初中化学实验知识点范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验知识点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】化学实验 学生活动 能力 创新精神

我从事初中化学教学28年，其间化学教材经过了四次修订。重庆市2013届学生实行了新教材版本的教学，新教材中学生实验加多，可行性增强，教师演示实验的开出率为100%，学生实验活动开出率也很高。我所在的学校有初三年级有18个教学班，通过一年的教学，我对新教材的实验教学有如下的认识。

1.新教材实验设计激发了学生学习化学的兴趣，提高了学生学习化学的主动性和积极性

初中化学教学是学生化学教育的启蒙阶段，初中学生好奇心强，他们学习化学的动机往往是以满足好奇心和感兴趣为主的。化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，并使这种"短暂"的兴趣能够稳定地保持并得以延续，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。我在教学中主要抓以下几点：

1.1 注重教师的演示实验，强化演示实验的教学。

在课堂教学中，教师的一举一动，一言一行，都对学生有不可替代的示范作用。教师的演示实验，最能调动学生的情绪，激发他们学习化学的兴趣和求知欲。为此，对于大纲规定的每个演示实验我都认真完成，并力求做到演示操作规范、实验现象明显、分析表述准确简练。对部分演示实验装置或实验操作还作了适当的补充和改进，以增强实验效果。比如，新教材中"水的电解"实验，用教材中的水电解器现象不明显，时间短了可能还看不到现象，所以，我仍然采用试管收集的方法。做演示实验时目的一定要明确，使学生知道教师在干什么，例如，在新教材第7单元"探究燃烧的条件"的教学中，做"白磷燃烧"演示实验，用气囊向烧杯的热水中缓缓鼓入空气，可看到热水中的白磷与空气接触后，也开始燃烧，产生火光（也可以采用氯酸钾和二氧化锰混合加热制取氧气用导管通入水中的白磷）。演示结束后，我请学生思考3个问题：（1）为什么铜片上的白磷能燃烧，红磷不能燃烧？（2）水中的白磷需要什么条件才能燃烧？（3）红磷能不能燃烧？接着再补充演示红磷燃烧的实验，将少量红磷放在铁纱网上，直接在酒精灯火焰上加热，请学生观察红磷在空气中燃烧的现象，最后指导学生根据此实验，归纳总结出燃烧的条件。学生反映这样学既能理解，又记得牢。又如，在讲述氢氧化纳化学性质时，我补充了氢氧化钠溶液与CO2、SO2反应的两个演示实验，然后提出两个问题：（1）为什么烧瓶中的小气球会自动胀大？（2）大试管中红色的喷泉是如何形成的？由于实验现象饶有趣味，所提出的问题富有思考性，既使学生认识氢氧化钠与某些非金属氧化物反应的性质，又与所学的物理知识联系起来，启迪了学生的思维，收到明显的教学效果。

1.2 不能避开学生实验课，应开足学生自主实验课。

有些教师在教学中认为实验课麻烦，学生做不做实验一个样。因此，很多学生实验懒得去做，这是极端错误的。我认为，要根据教学进度开设并开足学生实验课。上学年，市教委对每个学校的实验室进行了标准化配置，我们学校的实验室基本上能做到学生实验每3人一组，位置固定。在教学中，我们每次实验都要对学生进行登记，并对每个实验从课堂纪律、操作规范、整理仪器等方面对每一个学生打分。教学一年来，教学效果较好，完全改变了以前那种实验课上乱轰轰的教学场面，学生形成了良好的实验习惯；对于一些较简单的演示实验，我们根据条件把它改为学生实验，使学生积极主动地获取知识，激发了学生的学习兴趣。

1.3 引导学生实验兴趣，开展家庭小实验。

为配合教学内容，每逢放假，我们几位化学教师都向学生布置一些既有浓厚生活气息，又与所学化学知识密切相关，同时学生在家中又能够找到材料，独立完成的家庭小实验，并要求学生把观察到的现象，得出的结论与所学知识的联系都详细记录下来，回校后在课上进行交流，大多数学生都能达到老师提出的要求。例如，我把教材第8单元"铁钉生锈"演示实验当作家庭小实验，提前一周布置给学生在家里做。到了上"金属的防护和回收"这节课时，将实验室预先做好的铁钉生锈实验中的五支试管展示给学生看，并请他们与自己所做的家庭小实验结果对照，学生很自然就接受了"铁在潮湿的空气中能够发生化学反应，生成铁锈"这一事实。进而再请学生思考："一半浸在水中的铁钉，哪一部分锈斑最明显，为什么？"启迪学生对教材讨论题"使铁生锈的主要原因有那些？"进行探究，从而对铁生锈的原因和防止铁生锈的方法有较深入的了解。十几个家庭小实验的开发，不仅丰富了学生的课余生活，使学生扩大了视野，培养了学生动手实验能力和观察分析能力，而且由于它们与课堂教学内容同步，也对知识的理解和巩固起到促进作用。

1.4 以实验小组为单位，开展课外实验活动。

根据我校的实际情况，每逢周日、周四下午，我们向学生开放实验室，学生以做化学趣味实验，制作实验教具为主。在课外活动中我们尽量发挥学生的特长，鼓励学生多动手、多动脑、多实验……兴趣的激发大大提高了学习的主动性和积极性。我们还结合教学实际，指导学生进行社会调查，如学习水是人类宝贵的自然资源时，要求学生调查了解"你家附近的河水清澈吗？请问你们父母，在他们当学生时，这条河是不是像现在这样脏？"学习燃烧与灭火时，周日布置学生到汽车加油站、仓库观察"严禁烟火"标志，到车站了解哪些物品严禁带上火车。还让学生利用家庭厨房里现有的物品进行实验、观察，如观察没擦干净的铁锅、菜刀表面留下的锈斑；用久的热水瓶胆和烧水壶内沉积的水垢；比较食盐和白糖溶解性的大小；将鸡蛋放入盛食醋的茶杯中观察蛋壳表面产生的气泡以及限用厨房内的用品来鉴别精盐和碱面（NaHCO3）等，各实验小组把观察到的现象和得出的结论进行认真的交流。通过这些活动使学生感到化学就在自己身边，化学与生产、生活、社会密切相关，在一定程度上增强了他们关心自然、关心社会的情感。

2. 让学生养成良好实验习惯，培养学生的实验能力和创新精神

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关键词：微课程；初中化学；实验教学；应用方法；作用

化学课程是学生学习的重要课程类型之一，学生在课本知识学习中需要将零散的知识点予以综合性整理和记忆，并在不断的巩固性学习和练习性学习中加强知识积累，形成相对完善的知识架构体系。初中化学教学中老师一般应用实验教学的方法帮助学生更加深入地理解知识点，但是在化学实验设计和演示中占用课堂时间较多，不利于课堂效率的提高，而结合微课程教学法能够有效促进学生学习兴趣和学习效率的提升。针对微课程在初中化学实验教学中的应用必要性和方法，需要从实际分析的角度展开研究与探讨。

一、微课程在初中化学实验教学中的应用价值和效用

化学课程教学中涉及的知识点较多，且相互之间联系性明显，学生在学习中缺乏严谨的逻辑思维能力将导致总体学习效果不理想。化学课程教学中老师一般是通过实验演示的方法，在实验现象的分析中帮助学生联系不同的化学概念、理论和原理加强对知识内容的整合的掌握。传统教学中老师一般是将实验器材带到课堂上，当堂为学生进行实验设计和实验演示，学生能够更加直观地了解实验过程，并在实验现象的观察和分析中，加强对化学原理的理解。但是在这种形式下的教学，课堂时间花费较多，学生过于集中于实验过程观察，思考和分析时间不足，学习效果不理想。在初中化学课程教学中应用微课程能提前将实验内容以视频录制的形式保留下来，在课堂讲解中通过多媒体教学，使学生边看边学，通过微课程教学法的应用，课堂效率和学生学习效果明显提升。

二、微课程在初中化学实验教学中的应用方法

1.课程分析和实验准备。初中化学实验教学中对不同的知识点和化学原理需要通过不同内容和类型的实验化学实验完成验证，因而老师在实验设计过程中需要根据学生的实际学习情况对知识点进行分析，比较不同类型实验的难点和优势，做好实验准备，优化实验教学方法。例如，在沪教版初中化学教材中“水和溶液”的内容，其中重点讲述了水分子的运动、水的分解与构成。关于分子运动现象，老师可以在一杯清水中滴加一滴墨水溶液，墨水滴入清水后呈不规则扩散形式，扩散范围不断增大直至与全部清水均匀融合。在微视频录制中老师需要将实验材料准备后，将溶液扩散细节部分放大录制，保证画面的清晰度。2.教学启发和实验引导。化学课程教学中向学生展示不同的实验内容，有助于学生在更为生动、直观的学习形式中提高学习兴趣和动力，应用微课程教学法则是将实验准备和实验反应过程适当缩减、跳过，使学生在关键性内容观察和学习中提高课堂效率，但是在实验视频播放中老师仍需要加强引导，让学生意识到化学实验学习以思考为主。例如，沪教版初中化学教材中关于“海水中的化学”提到“海水晒盐”和“海水制盐”，在微课程教学中学生可以观察到在氯化钠提取中，是将盐水加热，水分蒸发后有氯化钠颗粒遗留，即为“盐”的形成。在微课教学中，对于盐水加热部分可正常播放，对于水分蒸发，白色晶体颗粒显现部分可以在重复性、放大播放中让学生思考颗粒是否为原先融入清水中的“盐”颗粒。3.学习交流与学习共享。初中化学课程实验教学中应用微课程教学法体现现代教学模式的创新和发展，在此过程中老师需要充分利用现代科技教学优势，提高教学资源利用的有效率，鼓励和引导学生在学习交流中加强学习探究。例如，沪教版初中化学教材中“认识氧气”和“制取氧气”的内容，老师可以设计高锰酸钾制取氧气或双氧水制取氧气的实验，并将整个实验过程录制下来，在微课程教学中让学生观看、比较不同实验内容和特点，在优势比较中分析具体的实验原理。老师还可以将微课程资料上传到学校不同的学习平台，实现学生的学习资源共享。

微课程主要是指微型的视频播放教学，在初中化学课程教学中涉及多种不同实验，对于实验环节可以通过视频录制、上传和播放的形式，让学生在信息化、多媒体教学形式下完善化学实验学习。微课程在初中化学实验教学中的应用，需要老师在视频录制前做好一系列的准备工作，多角度、全方位地保证实验操作视频录制的完整性和直观性，微课程教学中老师注意引导学生的学习思考，促使学生在视频观察与学习中加强对课本内容的理解，同步提高化学课程学习的效率和水平。

参考文献：

［1］任欣泉.初中化学探究性实验设计与教学实践研究［J］.中国教育技术装备，2016（1）：139-140.

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关键词；新课改；初中化学；基础教育；探究

G633.8

初中化学是学生化学科目学习的开始阶段，由于化学知识和内容比较抽象，并且初中化学课程中涉及的理论和公式较多，因此化学一直是初中教学体系中的重点和难点科目。传统的初中化学教学以老师讲，学生学的灌输式教学，这种教学模式不利于学生创新思维能力和观察能力的培养，存在着极大的弊端。新课标的实施，对初中化学提出了新的教学要求。这就意味教师在初中化学教学活动开展中必须优化教学方式，在让学生掌握化学基础知识的同时，其思维能力、观察能力能够得到提高。笔者总结多年的初中化学教学经验，以及新课改背景下初中化学的教学新要求，认为现阶段的初中化学基础教育应该从以下几方面进行改革。

一、运用实验加深学生对化学基础知识的理解

化学作为基础科学之一，是一门以实验为基础的学科。初中的化学基础知识，虽然涉及很多抽象的定理和公式，但大多数的内容都与我们的生活有所联系。化学实验作为化学教学中的重要内容，是抽象的化学知识与生活相联系的重要媒介。新课标的初中化学教材中，加大了化学实验的比重，这种科学的设计，凸@了化学实验在初中化学教学中的重要地位。教师在开展初中化学基础教育时，一定要改变传统的灌输式教学思维，重视实验在化学教学中的重要作用。将化学实验带入课堂，运用边讲解边实验的方法，进行化学基础知识的讲解，能够帮助学生建立抽象思维与具象思维之间的联系，并将学生的注意力锁定在化学课堂学习中，提高学生对化学知识学习的兴趣。将化学实验运用于化学基础知识教学，还能有效的锻炼学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，达到新课标化学基础知识教育的要求，帮助教师在完成基础知识教学的同时，培养学生的观察能力和思维能力。

二、提高对实验课的重视，培养学生的观察能力和动手能力

初中的化学实验课，是学生直接参与化学实验的首要渠道。传统的初中化学教育，化学实验课主要是老师教授实验知识，而学生参与实验或亲手实验的时间比例并不多。新课标的化学教材，增加了化学实验的课时量，同时要求教师能够将化学实验交给学生，让学生的观察能力和动手能力得到锻炼。实验课不再是教师滔滔不绝地讲述实验过程的操作规范和实

验结果， 更注重的是实验的效果， 是不是通过实验让学生的认知能力和科学实验的严谨能力得到培养，有没有形成科学创新的思维等。因此，在新课标背景下的化学实验课，教师应该从操作规范的讲解和实验结果的考核中解放学生的动手能力和思维能力，提高学生对实验过程的重视。只有让学生重视实验过程，并学会在实验中观察、总结，才能使学生形成科学的实验意识，才能够让学生的创新思维能力和动手能力得到培养，才能够完成新课标对化学实验课的教学要求。但教师在化学实验课中也同样要重视自身的教学引导和保护职能，积极的引导学生以正确的实验步骤开展实验，并保证学生在实验中的安全，从而让学生在实验过程中收获知识、锻炼能力、发现快乐。

三、课堂讲解和课后练习相结合，强化学生的化学用语和公式计算能力

化学的公式、定理及化学语言是初中化学难于其他科目的关键所在，虽然通过灵活的运用化学实验能够提高学生对化学公式、定理和化学语言的理解能力，但却无法帮助学生准确的记忆这些知识。因此在初中化学科目教学时，不仅要提高对化学实验教学的重视，同样要加强学生对公式、定理以及化学用语的掌握与记忆。为了实现这一目的，在开展化学科目教学时，教师就要建立课堂讲解和课后练习的联系，并通过适当的课后练习题，强化学生对重难点知识点的应用和记忆，从而让学生能够学会运用化学语言，掌握化学公式的规律，并更深刻的理解化学定理。为了避免课后练习给学生带来过大的课业负担，在布置课后练习时，教师要注意方法，让学生学会通过对化学知识体系的总结归纳来形成系统的极易。这就意味着在布置课后作业时，要先交给学生化学学习的方法，使学生在作业过程中能够举一反三，以最少的化学课后作业量，达到最佳的课后练习和复习效果。

四、通过家庭小实验、选做实验和选学内容激发学生对化学的兴趣

在我们的日常生活中会遇到很多化学现象，这些化学现象与初中化学知识体系都是具有一定练习的。教师在初中化学教学时，要提高对这些日常化学现象和小实验的重视。通过引导学生开展生活化学小实验，观察生活中的化学现象，不仅能够激发学生对化学知识学习的兴趣，还能够帮助学生建立化学抽象知识与具象思维的联系，从而帮助学生更好的掌握化学知识。这不仅是提高初中化学教学质量的有效方法，也是新课标初中化学课本中体现的重要教学方法。

新课改之后的教材实验部分的内容和自主学习部分增加了，教学经验少的教师对这些处理不是很合理，就显得教学的时候顾此失彼。其实化学课本的 “家庭小实验” 对学生来说是不太容易完成的，这是因为家里的实验化学药品和实验器皿不具备这样的条件， 因此老师可以在教学的过程中灵活的掌握， 也可在实验课程结束早的情况下带领学生一起做做家庭小实验，也可以让学生自己来做，这样学生的积极性和独立完成能力以及创新性也就得到了很好的锻炼。选做实验和选学的内容可以在有条件的时候引导学生自己去学习选学内容的知识，然他们的自主学习能力得到提高。

综上所述，化学作为重要的基础科学之一，不仅对人类现代社会的发展影响深远，更是初中科目教学中的重点和难点。为了做好新课标背景下的初中化学基础教育，教师一定要创新教育理念，以新课标的教学新要求为目标，提高教学水平。为了实现这一目的，初中化学教师一定要重视化学实验在化学基础教育中的重要作用，运用实验在完成化学基础知识教学的同时，锻炼学生的观察能力、动手能力，培养学生的创新思维能力。

参考文献：

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关键词：初中化学；教学方法；趣味

【中图分类号】G 【文献标识码】B 【文章编号】1008-1216（2016）10C-0052-01

化学是现代初中学科教育中非常重要的一门学科，它对于初中学生的化学知识学习和综合素质的提高有着非常关键的影响。然而，由于受到传统教学理念的影响，再加上基础条件设施的不足，许多初中学校在学生的化学学习兴趣提高这一方面较为不足，而初中学生的学习兴趣对化学课程的学习质量又有非常大的影响，因此，教师要想有效地提高初中化学课程的教学质量，就必须认识到这些问题，积极采取有效措施发现初中化学教学的“情”与“趣”，从而有效地激发初中学生的化学学习兴趣，促进初中化学教学。

一、从教学方法入手发现初中化学教学“情”与“趣”

初中化学教师是初中化学课堂教学的组织者，初中化学教师的教学方法是否高效、科学，对于化学课堂教学气氛的营造、初中学生的学习兴趣以及课堂教学的有效性都有至关重要的影响，因此，初中化学教师要想有效地发现初中化学的“情”与“趣”，增强初中化学教学的趣味性，提高初中学生的化学学习兴趣，增强初中化学课堂的教学效果，首先应当从教学方法入手，摒弃低效、不科学的教学方法，积极采用高效、趣味的教学方法，从而提高初中学生的化学学习兴趣和学习质量。比如，教师可以采用多媒体趣味教学方法。传统的初中化学教学方法主要是教师在台上讲课，台下学生被动接受，这种教学方式太过枯燥，很难提高初中学生的学习兴趣，不利于初中化学课堂教学质量的提高。而多媒体趣味教学方法解决这一问题。多媒体趣味教学方法可以通过图片、视频、文字和音频等让初中学生感兴趣，将初中化学知识与其巧妙融合，生动形象、直观地将初中化学知识展现在学生的面前，为学生营造一个生动有趣、图文并茂的学习环境，从而有效地增强初中化学教学的趣味性，提高初中学生的化学学习兴趣。

二、从联系生活入手发现初中化学教学“情”与“趣”

化学来源于生活，初中学生的日常生活中处处可以看到化学知识的体现，因此，将初中学生的生活实际与初中化学教学联系起来，加以生活化，对初中化学的趣味教学是非常具有帮助作用的。对初中学生而言，利用生活实际辅助教学，比枯燥乏味、难懂的书面语言要具有吸引力，生活化的教学方法能够有效地激发初中学生的化学学习兴趣，拉近初中学生与化学知识之间的距离，增强初中化学教学的趣味性。因此，初中化学教师应当联系生活实际，发现初中化学教学“情”与“趣”。初中化学教师可以从以下几个方面联系生活增加教学的趣味性：第一，课前备课的生活联系。课前备课内容是化学教师开展课堂教学的前提和基础，因此，教师要想联系生活辅助教学，首先应当从课前备课的生活联系入手。教师备课内容主要是化学理论知识与教学资料的引入，因此，初中化学教师可以在进行备课内容的选择和流程设计时，将生活中的化学现象融入。第二，课堂教学的生活联系。初中化学教师可以通过先理论后生活的方法，在化学课堂的教学中，首先进行理论基础教学，然后通过引入一个与理论知识相关的生活实际事例辅助讲解，从而帮助初中学生更好地理解化学知识点，增强教学的趣味性。

三、从化学实验入手发现初中化学“情”与“趣”

化学实验是初中化学教学中最能体现趣味性的，而且，初中化学的实验教学是提高初中学生的化学实践操作能力，巩固初中学生的化学知识学习成果的重要教学手段。因此，初中化学教师应当认识到化学实验教学的优势，积极采取有效的教学方法发掘初中化学教学的趣味性。

比如，初中化学教师可以通过设计趣味的化学小实验，让初中学生在化学实验操作中不断提高对于化学学习的热情，从而提高初中化学教学的质量。以苏教版初中一年级化学教科书中的《盐酸与氢氧化钠的鉴别》实验教学为例，初中化学教师可以通过将这一知识点设计成趣味小实验的方法增强化学教学的趣味性。首先，教师应当为学生准备好两只试管，一只内装有无色稀盐酸（确保学生安全），另一只内装有无色氢氧化钠溶液，以及一瓶红色石蕊试液和试管架等仪器设备，在不事先说明两只试管中的溶液名称的情况下，让初中学生自行进行实验，激发初中学生的好奇心。在好奇心的驱使下，初中学生可以在实验中得出答案，与红色石蕊试液相融呈红色的是酸性溶液，而相融呈蓝色的则是氢氧化钠溶液。通过这样的小实验，初中学生可以不断提高化学学习兴趣。

综上所述，初中化学教师可以从教学方法优化，联系初中学生的生活实际，以及化学实验的教学等方面入手，发现初中化学教学“情”与“趣”，增强初中化学教学的趣味性。

参考文献：

[1]伏铃林.初中化学教学中存在的问题及对策探讨[J].考试周刊，2014，（6）.

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关键词：电教媒体；初中化学；教学优化

化学是初中教学过程中的重点与难点学科，对化学教学进行必要的优化有利于学生们更好的掌握相关的知识。随着科技的不断发展，教学也在进行着不断的创新，在化学教学中应用电教媒体就是主要的创新之一。那么电教媒体是如何优化初中教学的呢？本文将会介绍。

一、电教媒体对化学教学的优化分析

（一）电教媒体提高化学教学的实验效果

电教媒体在初中化学中的应用，很大程度上提高了化学教学的效果。那么电教媒体是如何对初中化学教学进行优化的呢？首先，电教媒体可以很大程度上提高初中化学教学的实验效果。在初中化学进行教学的过程中，涉及到许多的实验，一些较好的初中会配有实验室，但是并不是所有的化学实验都能够在实验室完成。此外，一些初中并不配有化学实验室。因此，对化学实验教学一直是教学过程中的难点与重点，老师很难将实验的场景绘声绘色的表现给学生，就算学生亲自动手做实验，一些难度较大的实验也无法取得预期的效果，很难使得学生们观察到相应的结果。例如初中化学教学过程中典型的红磷燃烧实验，由于洪林燃烧会产生对人体有害物质［1］。因此，老师通常并不会让学生做这个实验。但是红磷燃烧的实验却是初中教学的重点，所有老师只能将红磷燃烧的现象等以文字的方式向学生们传达。当初中化学教学应用电教媒体教学后，这一系列的问题就会迎刃而解，老师可以通过视频的方式让学生们直观地去感受整个实验过程，实验过程还可供学生们反复观看，很大程度上提高了实验教学的效果。

（二）电教媒体有利于突破化学教学难点

在初中化学教学的过程中利用电教媒体可以帮助学生们更好地突破教学的难点与重点。初中化学在教学的过程中涉及到许多的较为抽象的概念与知识，如果仅仅使用文字进行阐述与表达，学生们在理解的过程中就会比较困难，学生掌握、消化新知识的速度与能力也会受到很大的影响。例如初中化学教学过程中，比较抽象的电子排布的相关知识，在讲述电子排布的过程中，涉及到了电子的迁移、运动等，由于过于抽象，学生从未接触过这样的知识，仅凭借自己的想象去理解这方面的知识是非常困难的。在化学教学过程中应用电教媒体，就可以有效地帮助学生们突破这些难点的知识。电教媒体通过动画、视屏、图片、语音讲解等多种方式向学生们展示电子的运动、迁移等，使得学生们最直观的去感受相关的知识，从而使得难点被攻克，学生们可以更加简单的去理解那些较为复杂、困难的问题。

（三）电教媒体有利于化学知识的总结教学

初中化学教学的过程中采用电教媒体进行教学，可以帮助学生们更好地对知识进行总结与记忆。这也是电教媒体优化初中化学教学的方式之一。初中化学在教学的过程中涉及到的知识比较复杂，知识覆盖的方面也比较广泛。因此，在对初中化学进行章节总结或者阶段总结的过程中相对比较困难，如果采用以往的板书形式很难将知识全面的、详细地展示给学生，而且看起来比较混乱，学生们在短时间内容无法很好地消化知识总结。采用电教媒体进行教学，老师可以以框架的形式对知识点进行总结与分析，知识点彼此的所属关系非常明确，而且知识点总结得非常细化［2］，使得学生们可以更加明确地了解章节的知识总结与全书的总结，使得学生们更好地掌握学习中的重点与难点，从而更好地对所学的内容进行消化与理解，提高学生的学习效率，使得学生们在最短的时间内掌握最全的知识。

（四）电教媒体提高化学教学的反馈速度

初中化学教学的过程中，采用电教媒体还在很大程度上提高了化学教学的反馈速度。化学教学反馈是检验教学成果的有效方式之一，也是衡量学生对某一阶段教学掌握情况的重要指标与参考数据。那么，电教媒体是采用什么样的方式提高教学反馈的速度的呢？最主要的就是电教媒体的大容量与及时性。教师可以在某一知识点的教学过后紧接着提出一道相关的练习题，这样老师就可以通过学生们对练习题的正确率来初步的判断学生们对这一知识点的掌握情况。当完成某一阶段教学的时候，老师还可以针对教学的内容制定一套模拟试卷。根据学生们对试卷的完成情况从而判断学生们对知识的掌握程度。此外，老师还可以进行一些分难度的试题考察，从简单到苦难，有层次的、有推动性地出题。这样可以避免学生一下子接触到较为困难的题目，打压学生们的信心与学习热情，还可以最大限度地开发学生们的学习潜能，使得学生们更加深刻地去掌握所学的知识。

二、结语

以上内容就是本文介绍的关于电教媒体是如何优化初中化学教学。通过在初中化学教学的过程中采用电教媒体，极大程度的提高了学生们的学习兴趣与学生掌握知识的能力，更好地帮助学生们完成自己的学业。

［参考文献］

［1］王峰．多媒体技术应用于初中化学教学的实践探索［J］．黑河教育，2014，（12）．

［2］李明．浅谈电教媒体在化学教学中的优越性［J］．中国校外教育（理论），2015，（S1）．

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【关键词】新课改；初中；探析方法

在现代社会中，化学已经悄然的融入了我们的工作和生活，并且发挥着越来越重要的作用。对于正处于初中阶段的学生来说，学好化学知识不仅是顺利通过中考的保障，更是培养自身能力的重要手段。因此教师需要重视化学教学的有效性，注重在教学过程中培养学生的各方面能力，利用丰富多样的教学方法来提高化学教学的质量。在此，本文对新课改背景下的初中化学教学策略加以研究论述。

一、初中化学教学现状分析

1.教学实验比较缺乏

化学学科主要研究物质间的连锁反应，实验对于化学教学至关重要。学生可以通过化学实验直观形象的了解化学现象及原理，结合书本的知识和解释进一步加强对化学的认知和了解，这样更具有实践性。然而在当前的初中化学实验中，教学所用的实验仪器陈旧，实验次数有限，实验过程中的知识点死记硬背这种问题仍然比较常见，导致初中实验教学效果极为有限。

2.教学方法较为单一

在当前的初中教学过程中，教师往往针对于考试知识要点来在课堂上教学，这无疑就失去了很多考试之外的知识点，学生没有养成课前预习和结合生活思考的习惯，所以在课堂中老师说什么就是什么，老师写什么学生们就在自己的书本上写什么。再加上沉重的功课和作业，学生们失去了对化学学习的兴趣和思考，没有将化学作为一种生活工作所需的科学知识。

二、初中化学教学的有效对策

新课改背景下，对初中化学课程的教学目标、课程结构、课程内容等方面提出了新的要求，只有转变教学观念，以生为本，进一步突出学生的主体地位，灵活采用丰富多样的教学方法与技术手段，才能落实新课改的要求，切实提高化学教学质量与效率。针对上文中提出的问题，笔者认为初中化学教学必须做好以下几方面的工作：

1.生活化教学，激发学生的学习兴趣

兴趣是每个学生学好课程的基础，也是学生通往求知欲大门的一把钥匙，提高学生们的兴趣是学好一门学科的第一步，也是最为关键的一步。所以老师在教学过程中应当结合生活中的点点滴滴去解释一些化学的反应，通过一些实践性的知识让他们对化学这一门课程产生兴趣去理解，减少死读书，读死书这种错误的学习方法。

大自然中有着不同的化学反应，有很多的微妙变化需要我们带着求知与探索去发现，我们可以把学生带到平时的户外中，积极的让学生融入自然中，感受着自然本身的化学变化，也不仅仅限于化学实验器材来去了解化学的本质，这样不光能开阔学生学习化学的视野，也能有效的提高学生学习的效率，而不是把学生框在一个教室里让他们做做不完的试题。

2.多媒体教学，深化学生的化学认知

多媒体技术的应用有助于学习化学这一学科，通过影像的放映和各种平面、立体动效的展示，化学不单单是一门仅限于用书本去了解的学科，它可以与现代科技相结合，通过用动画等形式去描绘和介绍化学间分子间的微观反应，从而更好的加深学生对化学知识的理解。

尤其是在实际教学中，由于化学间的反应具有不稳定性，化学实验中也会伴随着危险，一些强酸强碱之类的物品可能不合理使用就会对使用者造成危害，我们可以运用多媒体工具去模仿化学实验的操作，也可以用各种音频及视频软件辅助我们去了解一些化学实验中常出现的问题和规范，这样就可以使学习化学不再单一和死板。老师教学也更加具有生动性和可控性。

但在现实教学中我们发现，还是有些初中院校无法满足多媒体教学的条件，在化学实验教学方面的时间也相对较少，还需要学校加大对化学实验教学的重视，积极争取资金支持和政策扶持，为学生营造尽量好的学习条件，以满足化学实验教学、多媒体教学的需求。无论是书本教学、实验教学还是多媒体教学，都是相互弥补、共同进步，要注重积极应用灵活多样的教学方式增加学生们学习化学的兴趣，才能切实有效的提高教学质量。

3.多样性评价，提高学生的自主性

在新课改背景下，初中化学教学评价中要采用多样性的评价机制。传统的教学中试卷得分占了大部分比例，为了保证教学质量的公平性和公正性，增强学生的自我能动性和自我检查和反省能力，教学模式中应当有学生对教师教学评价这一环节。并且淡化用考试成绩作为是否学好化学这一门学科的主要因素，增加学生自评、互评等环节。教师应当接受学生的合理意见和问题反馈，才能形成良好的互动教学模式，促进学生个性化发展的能力。

三、总结

综上所述，新课改背景下的初中化学教学不仅需要从思想观念上去改变，也需要注意教学方法的多样化，才能丰富初中化学课程中的教学内容，提高学生自我创新能力和综合发展能力，更好的发挥初中化学课程教学培养学生综合素质能力的作用。

参考文献：

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关键词：初中化学；实验教学；观察能力；培养

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）25-100-01

人们想要对客观事物的某些属性和特征有正确的认识，就必须要有较强的观察能力。思维的源泉是观察，人们对事物的感知越充分、全面，就越有助于正确的思维的形成。化学属于自然科学，实验是化学学习的基础，因此在化学实验过程中能够进行正确的观察至关重要。在化学实验的过程中，学生只有具备了较强的观察能力，才能在观察的基础上发展其它能力。

一、提高学生化学实验观察的目的性，使学生的观察兴趣得到激发

学生在初中阶段的化学学习处于化学教育的起始阶段，具有启蒙性的意义。化学实验是化学学习的基础，如果没有化学实验就没有化学基本概念、基本原理、基本的化学计算公式等的提出。因此，对于广大初中化学教师而言，组织好化学实验是初中化学教学的重要一环。初中化学教师在演示化学实验的过程中，教师既要按照实验要求进行严格的操作，还要引导学生有目的的对实验现象进行观察。教师要想使学生在实验的过程中做到有的放矢，就必须在实验之前让学生了解实验的内容，做好充分的准备。例如：“绪言”中的4个实验，观察的内容是变化前后物质的状态、形状、颜色等特征，其目的是引

导学生根据实验现象揭示物理变化、化学变化的定义、化学变化的特征、化学变化与物理变化的区别和联系等知识。“求知欲”是引导学生进行思维的契机，为了激发学生对化学实验的兴趣，学生在课前进行预习，发现自己不懂的知识点，在做实验的过程中能够更加有效的观察和思考。

二、通过对比实验，提高学生在化学实验中的观察能力

随着学生化学学习的持续，学生接触的化学实验越来越多，学生对课本上原有的实验描述更加的信任。因此，很多学生会产生这样的思想：在做化学实验的过程中，就算不认真的进行观察也无关轻重，在做化学实验的过程中自己可以看看热闹，如果有不懂的地方，自己课下看看课本就可以解决。学生的这种做法看似简单，实际上远远不及实际的化学实验所产生的效果。在实际的化学实验过程中，学生可以对实际的化学现象进行细致的观察，在观察的过程中，学生会发现许多在课本上难以发现的问题。为了克服学生的这种心理，教师在进行化学演示实验的过程中，要进行对比实验，打破课本上固定的实验模式，力争吸引学生的注意力，提高学生进行化学实验的兴趣，使学生能够对实验现象进行更清晰的观察，加深学生对实验现象的印象。例如：液体中的变色实验，向紫色石蕊试液通入二氧化碳气体变红，教师可用3支试管取紫色试液少量，向一支试管中滴入醋酸，一支试管中通入二氧化碳，另一支试管保持原状，然后进行对比观察，促使学生更加仔细的观察实验现象，结果学生不仅对实验现象有了清楚的认识，还对不同的化学现象进行了区分，达到了良好的教学效果，提升了学生在化学实验中的观察能力。

三、通过学生叙述实验能力的提升，达到提高学生在化学实验中的观察能力的目的

在初中化学实验教学的过程中，化学教师不仅要引导学生按照实验要求对实验现象进行观察，为了避免学生的遗忘，还要指导学生做好实验记录，培养学生使用正确的语言准确表达实验的能力。学生为了能够做好实验记录，对实验进行正确的叙述，在实验的过程中，更加细心、认真的对实验现象进行观察，在观察的过程中，学生不仅启动了视觉，对实验现象还进行积极的思维，使学生的化学思维能力也得到了培养。

四、对发现新问题的学生进行“赞扬”，提高学生在化学实验过程中观察的积极性

人们都有这样的心理特征：不管在任何情况下，都希望受到表扬。初中生在化学学习的过程中也是如此。因此，化学老师可以抓住学生的这种心理，在化学实验的过程中，为了提高学生观察的积极性，可以巧用“赞扬”法。教师不应该吝惜对学生的表扬，对于有进步或者是表现突出的学生，教师都应该积极的进行表扬。在化学实验教学的过程中，对于那些认真做实验，对实验现象进行认真观察的学生要进行表扬，特别是对那些在观察实验的过程中有新的发现的学生更要进行大力的表扬。教师的这种做法不仅对认真做实验的学生是一种激励，而且对其他学生也产生了一定的影响，每个学生都想得到老师的表扬，自然在实验的过程中也认真地进行观察。“赞扬”教学法不仅使学生的积极性得到很大的提高，而且从根本上改变了死气沉沉的课堂教学气氛。

五、引导学生掌握正确的实验观察方法，提高化学实验观察的效率

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【关键词】信息技术 初中化学复习 教育技术应用

现代化的科技发展让信息技术成为普通工具服务于各行各业。教育是国家大计，国家对于教育的支持让信息技术快速走入校园。初中化学课程的复习，对于巩固初中阶段学生的化学知识以及养成良好的化学学习方法具有促进作用，将信息技术与初中化学复习课整合对于上好一堂现代化的教育课程有着极大的帮助。

一、应用信息技术，引入复习课程

虽然化学复习课是对已经学习的知识进行巩固复习，但复习课程的引入过于唐突也会造成学生的厌恶感。有效地利用信息技术，为整合的各个知识点设立主题，并通过相关主题背景引入复习知识，能让学生顺其自然地进入相关课程的复习中，并始终保持积极的心态。

例如对于物质构成这一章节，教师可以借用网络的素材在复习课程进行之前让学生观看分子原子结构的多媒体动画演练，让学生在复习之前，能直观感受一下相关的知识点，并在脑中根据视频的讲解回顾之前所学的知识，试着将各个知识联系起来。由于之前素材的引入以及学生初步的回顾，学生能在课程引入之时发现自己复习的盲点或者是不足点，在复习的时候更有了目的性，复习也有了动力。

二、突出重点，利用多媒体进行讲义或者复习知识点的讲评

多媒体技术进入课堂为教师的教学以及复习课程的讲解提供了新的教学工具。传统的教学方式让学生与老师只能自己在自己的讲义上寻找知识点，而不能互动起来。通过多媒体信息技术，教师可以采用电子化教学方式，将知识表述得更加规范、系统，尤其是化学公式的表示，规范的打印体可以避免手写引起的误会。而多媒体技术作为教学工具最大的作用是可以让教师和学生互动起来。以往的复习课，教师和学生都是沉浸在自己的讲义中，而通过多媒体技术，教师与学生可以利用投影的方式在电子讲义中互动，不仅活跃了复习的课堂氛围，而且通过交流互动，学生的思维被打开，提高了课堂的效率。

尤其是在第五单元化学方程式这一章节的复习中，教师应当在课前充分准备复习讲义，例如，如何准确书写化学方程式，化学元素的准确表达，如何利用化学方程式进行计算等内容，让学生通过多媒体的投影共同记忆。同时也可以将学生错题率较高的题目投影至多媒体，让学生共同探讨，先通过自己的努力以及和同学的探讨来解决问题，最后与教师进行交流。在这种教学方式下，知识点的复习以及讲义的点评课程都能让所有学生与老师互动起来，共同研究问题，而不是被动接受。

三、信息技术将化学知识立体化，让学生直观感受化学

虽然学生已经进入了化学的复习课程学习，但是对于化学知识总的学习过程还没有达到一个学年，学生对于化学知识的积累还比较薄弱，对于很多方面的理解也没有达到透彻的程度。如果利用多媒体技术，将知识点立体化，可以让学生再次直观地感受化学知识，加深对化学知识的印象。

例如关于燃烧这一章节知识点的复习，教师在复习阶段只能通过简单地图片演示或者是知识点的讲授来让学生简单地回顾所学的知识。如果能够利用信息技术，通过Flas的演示来让燃烧的过程直观化，并对各个环节出现的现象进行讲解，可以将所学的知识点立体化，让学生更加直观地掌握知识要点。通过这种方式，学生的视觉感受与内部记忆相结合，对于知识点的印象更加深刻，复习的效果也更加明显。

四、信息技术再次演示化学实验，让学生进行有效的实验课复习

由于课程进入了复习阶段，时间紧迫加上条件限制，化学实验课的复习不可能采用再次演练的方式，从头对实验进行操作。而普通的讲解不能让学生再次融入实验过程，所以实验课的复习往往效果比较差。如果能够利用信息技术，进行实验的直接演练或者是通过模拟动画的方式进行实验的补充讲解，对于化学实验课的复习有着良好的帮助。

例如在酸碱反应的实验课复习中，教师不可能在复习课程中再次进行实验操作，如果能够利用多媒体信息技术，对于化学实验的过程演练通过视频的播放让学生再次回顾实验流程，既节省了实验准备的成本与时间，又能让学生以最便捷的方式进行化学实验操作复习。

五、多样化的复习知识，帮助学生丰富化学复习的方法

由于信息技术的发展以及学生在信息技术操作方面技能水平的提高，学生的学习方式不再以课堂教学为唯一方式，而能够通过网络等工具进行自主学习。化学的复习课程也可以同时进行，学生在复习的时候可以充分利用网路工具来为自己答疑解惑，弥补自己在化学复习中的盲点。也可以在课后通过交流媒介与老师进行视频互动，和老师一起建立课外课堂，提高自己复习时间的使用效率。

结束语

化学复习课程对于九年级学生学习化学，扎实掌握化学知识有着必要的作用，而信息技术的出现以及与化学复习课程的良好结合，创新化学复习课程复习方式，提升化学复习的效率，加深学生知识点的巩固作用明显。教师应当充分利用好信息技术，将其与化学复习课程进行整合，以最优的方式上好化学复习课。

【参考文献】

[1] 谢建军. 信息技术在初中化学复习课中的应用[J]. 零陵学院学报，2004.2 （1）：160-161.

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关键词： 初中化学 实验 教学

在化学教学过程中，实验是重要的教学环节，是检验理论与实际相结合的不可或缺的途径，对提高化学教学质量和化学思维方式，以及培养学生的学科思想具有非常重要的现实意义和作用。化学的感性认识靠化学实验提供，重视化学实验是素质教育的重要标志。实验是化学的灵魂，是化学知识不断完善的动力源泉。实验不仅可以激发学生学习化学的兴趣，而且可以帮助学生形成概念，掌握知识和技能，培养观察和实验能力，有助于培养科学素质，是实施素质教育、培养学生实践能力和创新精神的有效举措。

一、目前初中化学实验教学的现状

中学化学实验中大部分为演示实验，约占实验总数的90%以上。演示实验又以验证性实验为主。这种实验教学的常用模式是：实验前教师明确讲清有关的知识点，将实验方案和步骤，以及注意事项明确地教给学生，再进行演示实验。然后再把实验现象、结果与所讲授的新知识作对应比较，最后由教师或学生做概括总结。观察实验和做实验主要是对所学知识的应用和巩固，是为了进一步掌握已学的知识。书写实验报告时进行的概括、小结等也是为了更好地进行知识的整理、归纳，以便构成相关知识的网络体系，使之更有利于学生对知识点的记忆。在这些过程中，学生一般只是被动地接受、巩固和检验知识，实验起的仅是帮助学生巩固和检验知识的目的。

条件差的一些学校，化学教师甚至采取讲实验、背实验的方法完成实验教学，而考试成绩却不一定差。评价学校及化学教师的标准也主要是考试分数，所以化学实验教学一直处于次要地位，学生的动手能力、解决实际问题的创造力也未得到锻炼和培养。

二、新课改背景下，理想的实验教学实施策略

1.引发学生的求知欲。

孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。我们可以充分利用教材内容的优势，从课堂本身挖掘“兴趣资源”，通过实验演示、多媒体的应用等手段，丰富学生的感性材料，以引起学生的注意，促进学生自主学习的愿望。如我给学生上第一堂课，我就以“魔棒点灯”和“白纸变色”的实验来引起学生的好奇心和引发学生的求知欲，让学生觉得化学世界充满了神奇色彩，立刻产生了强烈的好奇心理和探索欲望，迫切地想知道其中的奥秘，从而激励他们带着迫切的心情去主动学习和思考。还可以将难记忆的内容编成顺口溜，让学生在理解的基础上加以记忆，这样既降低了难度，又激发了学生学习的兴趣，使学生在娱乐中学习。如：地壳中位于前三位的元素氧、硅、铝，就可用谐音“养、闺、女”来加以记忆；在实验室制取氧气时的操作步骤有的同学不易掌握，就可以将“查、装、定、点、收、离、熄”用谐音“茶、庄、定、点、收、利、息”来记忆，还有就是在讲金属活动顺序表时，让学生5种元素分成一组，自己编顺口溜等，这样让学生在娱乐中理解并加以记忆。

2.演示实验时要注意安全

演示实验必须确保安全，不允许有任何可能伤害师生的事故发生。否则，不但有害师生的身心健康，还会造成学生对化学实验的恐惧心理，进而导致失去学习化学的兴趣和信心。因此，教师在选择、准备和演示实验时，必须树立安全第一的思想。为了确保实验的安全性，教师应做到：

（1）改革实验的方法，消除不安全因素。H2、O2混合气体的爆炸实验如在玻璃瓶或铁皮罐内进行，有一定的危险性。若改为塑料瓶则没有危险性。

（2）操作力求正确、规范、熟练。这既是安全的需要，也是实验成功的保证，更是给学生的一种示范，是学生获得实验操作表象的关键。

（3）采取必要的针对措施。有害气体要有吸收装置，以防外逸，例如在演示氯气制法时，适当控制二氧化锰和盐酸的量，以便在收集若干瓶氯气后，所剩氯气的量就很少了，但仍要将多余氯气通人碱液中。最后将装置移到室外，反应基本上就停止了。

（4）对于化学实验中的一些错误操作，只能靠教师讲其错误的原因，以及错误操作可能带来的危害，不能为了加深学生印象，用实验证明，否则会造成危险。也可采用计算机动画模拟这些错误操作，它可将错误分解，放慢动作，这样不仅把错误的原因演示清楚，而且可以渲染气氛，学生看后印象深刻。下列错误操作都可用动画来模拟：稀释浓硫酸时将水倒入浓硫酸中，液体沸腾飞溅；点燃没有检验纯度的氢气导致氢气发生装置的爆炸；用排水法收集氧气时先停止加热，后将导管移出水面，水倒吸试管炸裂等。

3.根据物质的化学性质科学设计趣味实验，大大加深学生领悟知识的深度。

在教材中并不是每一种物质的每个知识点都设计相应的实验。教师应根据自己的教学弹性设计一些新实验，从而让学生养成以实验探究来解决问题的化学学习思想。根据物质的性质设计有趣的实验，既能丰富课堂内容，提高学生学习兴趣，又能巩固知识。例如，在考题中介绍了金属钠能与水剧烈反应生成氢气和氢氧化钠，有些学生在课外实验中是将钠放入水中反应，观察现象，并收集一试管气体点燃，再向反应得到的液体中滴入酚酞试液。这样的做法显得平淡，不具趣味性。如这样设计该实验：取一支大试管，内装入一粒金属钠，注满水后迅速用附有S形尖嘴管的单孔橡皮塞塞紧倒置，在喷嘴的下边放盛有酚酞溶液的小烧杯，观察。然后又将试管正放，将导气管尖嘴伸入肥皂水，用燃着的火柴去点吹出的肥皂泡，观察。实验所产生的效果就好得多，这样的设计既简单，安全、易操作，现象又很明显，有很强的趣味性。像这样的设计才能让学生感到化学知识就是魔术般的神奇，有效地激发学生学习兴趣。

4.让学生在生活中领悟化学知识。

我们生活在物质的世界里，周围的有些物质在不停地变化。我们要引导学生以某些变化为对象建立课题研究，让学生把课堂上知识带到自然界中去，同时也把自然界中的物质演变模拟成课堂实验去研究。例如：溶洞的形成、水垢的形成与清除、发酵粉的应用、泛酸性胃病的治疗、碳酸钙的补钙作用等等生活中的知识，无不激起学生探索的欲望。知识只有在学习中探索、创新才有魅力。

总之，通过科学中化学实验的教学，突破传统实验教学，在安全范围内让学生自己思考设计实验，自行探索，既可以培养学生动手动脑解决问题的能力，又可以培养学生的发散思维能力和创新设计能力。

参考文献：

［1］杨春菊.在初中化学实验及教学中如何激发学生学习兴趣.科学信息，2008.14.

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关键词：初中化学；兴趣；培养；成功

化学嫡属自然科学，它主要包括：物质的组成、结构、变化、性质及其相关的规律、现象、成因以及物质的合成与应用。化学能够帮助我们在生态环境、材料、能源、生命现象等领域中经研究而获取创新。目前我国已开始向生物物材、核能、太阳能、油页岩等新领域挺进，将有更多化学的创新为我国的民生、建设、国防服务，可见化学的科学应用是一件利国利民的事情，因此，学好化学等于学习怎样建设祖国的明天。初中化学的学习主要是从化学学习的基础出发，为将来更深层次的化学研究奠定基础，因此并没有想象中那么难以理解。因此，只要在接触初中化学的过程中培养对它浓厚的兴趣，相信在今后的学习中定会顺畅无比，本文将从如何培养学生对初中化学学习时的兴趣出发，结合化学实验得出有效可行的教学方法。

一、从实验出发，在实验中培养学生对化学的兴趣

人类都拥有一个正常的生理反应，在遇到新事物的时候，都会产生强烈的好奇心，还有些许担心害怕的情绪产生。这都属于正常反应，当人们慢慢接触和适应了新事物之后，这时人们的主观反应便会由好奇转变为兴趣，这一转变将决定人们对新事物今后的态度。同样，化学作为初中生遇到的一个新事物，定会让他们产生好奇，至于他们在好奇之后是专为兴趣或是厌倦则源自教师是否可以争取引导。

化学实验是化学学习和应用过程中的重要组成部分，也是十分有趣的部分，教师可以从化学实验的教学出发，逐渐培养学生的良好兴趣。通过生动耐心的演示每一个实验让学生首先是得到欢乐，然后才是学到知识，这种通过快乐而积累的知识才是最牢固的。例如，在讲解如何鉴别氧气的时候，如果是先将一条带火星的小木棒，分别插入两个集气瓶里，让学生观察发生的奇妙现象，再告诉他们原理，相信会有事半功倍的效果产生。教师还可以走出教材从网络或者其他途径找到同样原理却更有趣的化学实验给学生们演示，相信这些方式会更加引起学生对初中化学学习的浓厚兴趣，也会比起仅限于学习书本上的知识或者观察课本上的图解更为有效可行。

二、创新培育，在成就感中活学活用

所谓成就感指人在做成一件事情时，所产生的愉快与成功的感觉。成就感的产生可以提高人的自信心和对完成事物的热爱程度。因此，在化学教学中培养学生的成就感对于学生培养兴趣学好化学有着十分积极的作用。培养成就感的方式有很多，其中提高学生在化学学习中的创新能力便是一条最为直接可行的培育方法。这种创新的培育同样可以在化学实验教学中展现，例如，“在不用火柴或者打火机的前提下，怎样通过运用一根玻璃棒把酒精灯点燃？”这个小小的化学实验便给出了学生们创新思考的条件，使他们不再局限于书本上的知识，在教师的引导下逐步找对新方法，起到兴趣的培养作用，最终达到学生创新能力的提升。

三、难点突破，兴趣结合

不管你在做任何你感兴趣的事情时，都会遇到一定的困惑和难点，这时候如果不清楚难点便会有知难而退的消极现象产生，这便要求教师及时地为学生疏通道路，帮助其克服困难、巩固兴趣。初中化学中难点主要包括：“溶液计算、化学用语、无机物之间相互转换等知识点”。在检验化学方程式时我们可以借助“五查”方法来加以检验。其中包括：“分子式书写的正确与否，配平的正确与否，是否标注条件，有没有写“等号”，上下价有没有画好。关于溶液计算的学习关键是方法是否掌握到位，练习是否充分。总之，在学生遇到困难时，教师需要及时讲解，以免发生抵触心理，从而影响课程的学习。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”纵观爱因斯坦的一生，我们不难发现他取得的一切成就与他自身从事事业的浓厚兴趣是分不开的。我国古代教育典籍《论语》中也曾提过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣的培养对学问的研究是多么的重要，因此，在今后的初中化学教学中，教师应当遵循这一亘古不变的经典原理，加大发展和弘扬，使其在初中化学教学中融会贯通，最终成为一种成就学生、促进祖国发展的优秀教学方法。