职业教育课程体系范文

导语：如何才能写好一篇职业教育课程体系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、职业教育课程体系的设置

笔者认为，设置职业教育课程体系必须结合几个环节进行，即进行市场调研、精心设置工种、制定工种考核标准、确立人才培养方向并形成课程体系、人才培养方案的制定等。

1.进行市场调研是确定人才培养方向的依据

职业教育是以就业为导向的，所以市场对人才的需求制约了人才的培养方向。要想确定合适的人才培养方向，就必须先进行人才市场需求调研。如此则课程改革促进了职业院校的管理机构的改革，也就是说要求职业院校成立一个市场调研机构，或者是完善招生就业办公室的功能。首先要对学校所在城市的用人单位进行调研，主要掌握企业的多少，每个企业工种的类型和数量，各工种的地位，各工种的人才需求量，男女的适合程度，每一种工种的劳动强度和工作难度、分别的待遇情况、都需用到哪些技能以及掌握技能的程度，然后逐渐掌握整个江苏省的人才市场需求，进而扩展到全国。将调研到的资料汇总整理出一个数据库，从中可以知道各个工种对各类人才的需求情况，以及各个工种的考评情况，以此作为人才培养方向的确立依据。

2.精心设置工种有利于人才培养方向具体化

人才培养方向说起来应该体现到工种上，例如谈起我们培养的人才如何如何，用掌握的工种来说明他都能干些什么是具体的，可信的。反之，在确立人才培养方向时，可以确定为将哪些工种掌握到什么程度。这就要求根据市场调研中工种的情况与本院校的实际相结合，精心设置工种。设置工种时还要立足于现在，着眼于未来。因为学生要几年以后才能学成毕业，而且在校的起码要有四批学生学习这个工种方面的知识。要想保证这些学生都能就业，就必须对这些工种的前景进行科学、长远的预测，保证该工种的可持续性发展或者及时转行。由此可见，工种的可持续性发展直接关系到职业院校的招生方向，精心设置工种的重要性是可想而知的。

3.制定合理的工种考核标准，为该工种设置需学课程及相关课程标准

一方面依据技工考级制度的要求，另一方面根据市场调研了解到的相关工种要求掌握的技能知识，制定合理的工种考核标准，该标准可以体现能加工出什么形状的零件，或是能完成什么样的项目。以工种为中心，研究要通过该工种的具体考核标准，应当掌握哪些技能的实践操作；而要掌握这些实践操作，又需要学习哪些专业基础知识，这些基础知识又在哪些专业基础课程中；每科专业基础课程需要掌握到什么程度，制定出专业基础课程的课程标准。这个课程标准应该是为实践操作技能的培养服务的，也就是说每科专业基础课程只要达到相应标准，就有能力完成相应工种考核项目的要求，所差的只应是实训经验而已，这只需为学生提供实践操作的机会就行了。而职业院校的优势就是能提供理实结合的环境，教材内容的改革也是趋于理实一体化，教学模块化，考核项目化，讲究让学生边学边操作，甚至有些项目的难点要让学生自己发现，调动起学生的兴趣和主动性，让学生主动寻找解决问题的方法，真正实现学生学习的主体性。

4.确立人才培养方向，形成课程体系

根据各工种所开设的专业基础课程多少以及相近程度，将几个工种协调整合形成一个人才培养方向，就形成了一个专业。而围绕这个专业设置的所有课程形成了一个专业基础课程体系。学习并掌握了专业基础课程体系中的知识，是不是就是我们所要培养的人才呢？当然不是，所谓人才，尤其是当今社会所需要的人才，不应该只是掌握了一些实践操作技能的人，而应该是德、智、体全面发展的人，应该是德才兼备的人，尤其是德育过关才能做一个对国家建设有益的人。因此，在人才培养时绝不能忽略德育课程的开展，那么需要开设的所有跟德育有关的课程就构成了德育课程体系。人才既要有德行又要掌握实践技能。如果体弱多病也不够理想，所以开设体育课加强体质的锻炼也是有必要的。由此看来，为某个专业设置的课程体系应包括专业基础课程体系、德育课程体系以及体育三个部分，有些文化基础课确实要开设的，可以分解到专业基础课程体系和德育课程体系中。

5.根据设置的课程体系制定人才培养方案

根据课程体系中每一门课程的课程标准，统计出所有课程的学时，按理实结合科学分配到在校的每个学期，即制定人才培养方案。人才培养方案实际上是一个综合的考核目标，也就是说这个专业要把学生培养成什么样的人才，技工等级应该达到什么样的程度？应知应会哪些专业基础知识？应该具有什么样的品德？身体健康如何？在每一学年甚至每一学期分阶段应该将学生培养到什么程度，如何分期考核？又如何进行总的评价？什么情况算达到要求？什么情况算没有达到要求？没有达到要求要如何补救？

二、专业基础课程体系教材内容的设置

专业基础课程体系教材内容的设置可以说是课程体系改革的核心，其教材内容的设置应坚持理实一体化、教学模块化、考核项目化的原则。我们可以根据工种考核标准将需要掌握的操作技能作为一个个项目，然后将项目根据一定的特点分解成几个子项目，以加工出子项目为准加入适当的理论基础知识辅助讲解。可以是讲解一部分，实践操作一部分的模式；也可以是边讲边操作演示的模式。这样既可以掌握实际加工的操作，又能掌握相关的理论基础知识，做到理论联系实践。所谓百闻不如一见，百见不如一干，实践技能的掌握程度以及操作的熟练程度要靠实践实习来保证。在编制专业基础课程教材时，涉及到实践的部分课时分配要科学，既要保证有足够的时间将所学操作练熟，又要保证不浪费时间。可是每个学生的能力不尽相同，该如何因材施教呢？可以在每个子项目中加入一个或几个超出考核标准的练习，这样既可以保证不同能力水平的学生的学习进度相同，又可以对能力水平较高的学生进一步培养。

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论文关键词：职业教育；课程体系；优化

课程体系的建设是人才培养的核心，高等职业教育的培养目标是要通过课程教学来实现的。

一、高等职业教育课程体系的现状

从就业导向的角度看，高等职业教育课程体系构建的过程也是反映高等职业教育与社会需求之间互动关系的过程，体现着高等职业教育的发展和劳动力市场需求的变化。因此，构建适应市场需求的高等职业教育课程体系既是当务之急，也是当前高等职业教育教育可持续发展的生命线。

目前，我们大部分高职院校的职业教育课程体系的设立，主要是借鉴普通高等教育的学科式课程体系建立起来的专业学科式课程体系，又称单科分段式或三段式，其特点是课程结构按照基础课专业基础课专业技术课的三段式进行，专业技术课程的教学又划分为专业技术理论课教学和实践课教学两部分。各类课程按照学科知识内容的顺序分阶段递进排列，组成一个各门课程相互衔接又各自为政的结构庞大的体系。这种模式注重学生对所学知识的理解和专业理论分析能力的考核，强调重视学科理论基础知识，实践课程以验证性为主并单独设课自成系统。这种学科式课程体系带有明显普教的特点，其优点在于：传授的知识逻辑性强，有利于学生最有效地掌握所学专业技术理论知识；专业学科知识系统性强，有助于学生系统地继承和接受现代科学技术理论知识；学科课程多以传授知识为基础，学校易于组织教学和进行课程评价。

根据《国务院关于大力发展职业教育的决定》中提出的“进一步深化教育教学改革。根据市场和社会需要，不断更新教学内容，改进教学方法。合理调整专业结构”。各高等职业教育院校都对专业学科式课程体系的构建进行了许多有益的改革尝试。吸收引进了一些国外职教合作项目，如德国的“双元制”课程模式、世界劳工组织的“MES”课程模式和加拿大的“CBE”课程模式。同时，在学习和借鉴国外课程体系构建的基础上，许多学校也根据我国国情在课程体系构建上做了许多有益的尝试。近几年比较有影响的如：模块化综合课程（将文化基础课、技术基础课和专业技术课等三种不同性质课程的某些理论课程适当合并，设置成模块化综合课程）；多元统合型课程（建立由学科课程—综合课程—活动课程—核心课程组成的“四元一体”的课程结构，构成所谓“多元统合型”课程模式）；集群式模块课程（将整个课程体系结构分为两个相互联系又有区别的阶段，第一阶段称“宽基础阶段”；第二阶段称“活模块阶段”。构成所谓“宽基础活模块[有称KH]”课程模式）。

但是，由于各高等职业院校的办学目标存在偏差，办学理念不够明确，对高等职业教育所界定的“职业技术应用”及理论上的“必需、够用”原则作简单、片面的理解，使得一些高等职业院校在专业培养计划的实施中仍然沿用专业学科式课程体系和课程形式。在教学中，仍将理论知识的传授作为课程的核心，能力本位的课程模式基本还停留在概念层面，“中专延长”和“本科压缩”的影子挥之不去；在课程设置上，还在强调课程本身的严密、完整、系统和权威性，忽视学习者未来岗位的需要，忽视对学生应用能力、创新能力的培养。从事职业教育工作的任课教师对生产、社会实际了解不多，缺乏实际工作技能和经验。“双师型”教师的缺乏，也阻碍了教学水平的提高，难以适应职业技能型人才的培养要求。

二、高等职业教育课程体系中的问题与薄弱环节

首先，各高等职业院校在对待职业教育课程体系的构建和创新上，还是比较重视的，认为职业教育课程体系的构建是学科专业与就业之间“服务”与“导向”关系的具体体现。

问题是学校在课程体系构建过程中，会自然地认为学校培养人才的主要机制是传授知识，那么在他的教学机制中，考虑课程“知识点”是重中之重。在每一教学课程或教学活动的课程标准上，包括教学目的、教学内容、课时分配、教学方法和教学手段说明等，课程标准不仅要从纷繁浩瀚的职业学科课程知识中析离出一个个可供传授的“知识点”来，而且还要将这些“知识点”按照一定的逻辑构建起“知识点”体系。教学计划的核心内容就是均等地将“知识点”分摊至每个学年、每个学期、每个学习单元和每节课，然后要求教师逐一讲授、分析、巩固、考核，并据此考核教学任务完成与否。这种职业教育中“知识点”循序渐进式的累加，构成职业教育学习的全部。这就造成学生入校确定所要学的专业(工种)后，一般同一专业(工种)的学生所学的课程都是一样的。教学中不分学生的实际学习水平、个人特长、潜在能力大小，学生经过课程学习后一律统一要求达到同一水平，这种职业教育显然是存在着弊端的，它不利于不同能力水平的学生得到不同程度的发展。课程学习对潜能大、认知能力强、有进一步学习愿望的学生来说感到容易学习和掌握，学校还可以给其进一步的学习发展提供条件；而对于潜能不大、认知能力、学习水平相对较弱的学生来说，学习这些课程就感到困难，费时费力，难以完成。

其次，高职院校学生的实践能力的培养，能力框架的内涵尚不明确。高职院校毕业生实践能力应包括些什么，基本的框架还不清晰，没有形成共识基础上的实践能力培养的指导方略，造成各个职业院校按照自己的理解和想法去实施能力培养，学生的实践能力是否真正提升难以考量。同时，目前高职院校的教师主要来源是普通院校的教师，他们有的虽然学历很高，但大多没有实际工作经历，从书本到书本，缺乏职业实际工作技能和经验，致使教学中只能注重理论知识传授。教学中由于强调学生所学专业知识的系统性，而忽视专业知识与具体工作任务的联系，不能有效地培养学生的关键能力和职业能力；在教学形式上，重课堂教学轻视现场实操，在教学方法上偏重知识的传授而忽视学生人格的形成与发展，不利于因材施教；课堂上重教师的主导作用轻学生的主体作用，忽视能力培养，这就难以避免在高等职业教育中也会出现高分低能的现象。

第三，职业知识课程与专业技术工作能力割裂是职教课程的又一个老大难问题。职教课程可以为学生提供全部地专业技术学科理论知识，但无法提供最受企业关注的“专业技术工作能力”和基本工作经验，学校提供给学生的职业技术学习机会与实际专业技术工作能力的关系是间接的。例如，我们学校就出现过在企业只需几个月就能熟练掌握的技能，学生在高职院校学习了三年后仍然不会。因此，在法律法规上来讲，我国高职教育由高等教育的补充地位发展成为高等教育主渠道组成部分的今天，高职毕业生还是存在从根本上难以满足企业和劳动市场对专业技能人才要求的现象。

由此看来，职教课程构建的关键不是弄清课程的宏观结构，而是在课程体系构建完成后如何使学习内容的搭建与编排跳出学科体系的藩篱。“职教课程改革与尝试只有从本质上跳过这道藩篱，而不仅仅是在原有学科课程上的修补与改进，才能从根本上提高中国职业教育的整体质量”，对此，大家的认识基本是一致的。因此，在尊重我国高职教育现有课程体系现状的情况下，学校在职业技能人才的培养上找准自己的位置，推进职业技能人才培养模式创新，进行高等职业教育课程体系的优化工作就是一项很重要的工作了。

三、课程体系的优化在于人才培养模式的创新

高等职业教育课程体系的构建，在专业设置、课程安排、师资配备、场地设施、教学计划等方面都应当是围绕着培养某一特定岗位、特定专业，具有专业技术工作能力的专业人才这一目标展开。同时，在市场经济条件下的今天，这种以市场需求和就业为基础的职业教育模式，要求学生具有自主择业和多工种择业的能力，再就是科技进步、生产力发展和新岗位的出现等，都决定了高等职业教育课程安排应具有动态、服务和岗位定向的特征。因此，高等职业教育院校必须依据人才市场需求进行专业设置、课程安排和教学计划调整的课程体系优化工作。

如何去做好课程体系的优化呢？对学校而言其核心就在于推进学校教学课程的变革。关键是教学创新，转变教育理念、思维方式，重新认识高等职业教育的内在规律，推进职业教育课程变革，促进学生职业能力的培养健康发展。

（一）在我们的以往教育中，习惯于“缺什么教什么”、“差什么补什么”的线性思维方式，失之于辩证地分析教育或教学问题，常常陷于“治标不治本”的窘境，并且在很大程度上导致学生学习负担居高不下。从教学评价的角度来看，诸如学生学业成绩不佳这样的问题，表面上看是因为教师没有“传授”好知识，其实真正的原因是教学中教师没有充分地激发学生的学习兴趣和学习信心，教学上仅仅靠增加教学内容是难以奏效的。“兴趣”和“信心”应该同样是高等职业教育中最重要的两个核心元素，也是高等职业教育的张目之纲。教学中，我们的教师对教学内容要有自己独立的思考，教师在课堂上不是知识的复述者。独立思考是教师身上核心的东西。课堂上，教师要使学生有认知的体验，也要有情感的体验，好的教育应该使学生不断地产生求知后的愉悦，不断地挑战自我的亢奋感。因此，“兴趣”和“信心”也是职业人才培养模式两个“基本点”。一旦学生的“兴趣”和“信心”被有效地激发起来，学生才能走向“乐”学之路，教学才能走进高效之道，教育才能走入幸福之门。

（二）树立以学生为主体的教学理念。教学活动是学生主体的知识、能力、品格等价值的具体实现过程。教学活动中学生主体的活动对教学价值得以实现起决定性作用，教学内容从书本知识转化为学生头脑中的知识，主要是由学生来完成的，教师为这一转化过程创造条件，指出转化的路径，没有学生的积极参与的课堂活动，这种转化是不可能实现的。在高等职业教育的课程教学中，专业教师应根据专业课程教学要求，要尽量开展“项目教学”。通过设计开发合适的专业教学项目和多种辅助手段(如多媒体、引导内容等“学材”)帮助学生学习制定工作和学习计划、实施计划并进行评价。项目教学法能很好地体现出学生的主体性特征，教师从传道、授业、解惑的主体角色转变成引导、咨询、解惑的服务型角色。让学生在项目教学过程中，经历接受任务、分析任务、完成任务的这一完整的“工作过程”，在完成工作任务的过程中主动建构相互关联的职业知识。学生在具体项目任务的完成中来获得必需的知识并主动构建自己的职业知识体系。

（三）对现行的课程结构进行调整，尝试打破原有的职业课程体系，给予学生对所学课程的选择性。课程的选择性，是关注学生在掌握核心职业知识基础上的多样化、个性化发展，有利于学生将课程学习与自身感兴趣领域的发展紧密结合起来，形成内在发展动力。这里要关注两点：一是通过开设选修课来提高选择性，重点在于把握时展的需求、科技发展的概貌与学生的实际需求进行思考。对选修课程的考核实行学分制，学生除完成必修课程任务外，还应完成规定学分的选修课程才能毕业。二是逐步提升必修职业课程的选择性。如果必修课程的选择性不能在所学职业课程中取得突破，就很难突破学生具有相同知识基础的现状。这种推进可以通过对现有必修课划分为不同层次、类型来实现选择学习。

（四）创新观念，超越理论教学和实践教学两难的抉择，将理论教学与实践教学统一于职业教育的实施过程中。职业教育应该是以充分发挥学生的创造能动性的教育理念为核心的教育体系。为达到职业教育实现创新的目的，应抛开理论教学与实践教学孰轻孰重的探讨，将各自特长发挥出来，有机融合，这样才能创建有专业特色的课程体系。既发挥培养“逻辑—演绎”能力为特点的理论教学特长，又能兼顾培养“实践—探索”能力为特点的实践教学，二者互不偏废的新型职业教育。

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1.高职教育中人才培养的重要性。高职教育作为培养高职人才的主要基地，重视对高素质专业人才的培养是其教学的基本出发点。现代经济的发展对人才的需求越来越迫切，如何培养高素质专业技能人才为社会发展服务，就成为高等职业教育在人才培养方面首要考虑的目标。我国经济正处在转型升级的重要时期，专业技能人才在解决产业升级和产品效益方面的作用是不容忽视的。社会经济形态的调整要求高职教育必须转变教育模式，适应社会对高技能人才的需求，来为社会经济的转型做出贡献。

2.影响培养人才的主要因素。高职教育的人才培养要满足日益增长的国民经济对专业技能人才的需求，为此，在高职教育的人才培养中必然会受到社会经济状况和国家政策的影响。由于高职教育是以培养专业人才为基本目标，所以职业技能判断标准也会对高职教育的人才培养产生影响。此外，人才的培养还会受到个人发展的制约。首先，国家政策是影响高职教育人才培养的法律依据。党和国家制定经济政策是为了促进社会经济的发展和进步，为培养在社会经济中的专业人才提供了法律保障和规范。故而，在人才培养方面，上至教学方针的制定，下到课程体系的建设，都必须按照国家政策的指导来进行。其次，高职教育培养人才是为社会所用，就必然要从考虑社会经济形态对人才的需求方向来具体做出调整。如今社会经济的转型发展和经济方式的转变对高职教育的课程体系建设提出了新的要求，为此就需要高职教育在人才培养方面和社会需求同步，服务于社会经济的发展需要。最后，职业判定标准和个人的发展规划同样影响着高职教育在人才培养方面的课程安排和教学改革。社会经济的快速发展使新兴产业如雨后春笋般涌现，旧有的职业人才判定标准已经不能满足社会发展的需要，这就必须重视对新时期专业技能人才进行评判，提高专业人才的综合素质。此外，学生自己也要坚持以就业为导向来合理选择自己的课程，重视个人的长远发展和社会需求的统一。

二、高职教育中人才培养对课程体系的影响

1.培养人才目标下高职教育中的课程体系建设。首先，高职教育的课程体系建设必须以重视培养学生全面发展为基本出发点。高职教育培养的人才要满足社会发展对人才的要求，就必须在课程体系建设中重视培养学生的职业能力和适应社会发展的能力，而不仅仅是成为一个专业知识合格的人才。只有做到学生个人的全面发展，才能不断满足日益进步的社会对高素质人才的需求。其次，高职教育的课程体系要以培养学生的实践能力和创新能力为重要目标。在高职课堂教育中尤其重视对学生创新精神的训练和培养，在开拓学生知识面的同时注重学生创新能力的提高。还要增强学生在学习过程中的社会生存能力、实践能力，唯有在课程中坚持社会需要和学生个人发展的统一，才能提高学生整体的综合素质以及职业竞争力，促进学生职业生涯的发展。第三，学校要在教学过程中重视对专业和课程体系的改革。比如可以根据社会的实际需求结合学校整体状况来合理安排专业，做到灵活教学。课程改革应当科学安排教学模块，重在培养学生的职业能力。课程体系的改革要重视其实效性和实用性，重点体现职业岗位的需要和专业特点。此外还要在教学的过程中重视教学的手段和方法，把学生专业素质的提高和社会的需求统一起来，提高学生的专业技能。

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[关键词]终身学习；成人教育；课程；改革

[中图分类号]G64 [文献标识码]A [文章编号]1005-6432（2014）9-0124-03

当前，我国正处在由经济大国、劳动力大国向经济强国，人力资源强国的转型中，社会经济的高速发展使成人教育机遇与挑战并存。明确成人高等职业教育人才培训目标，构建科学、合理、实用的成人高等职业课程体系既是适应地区社会经济转型要求的“顺势而为”，也是建设学习型社会的必然之举。

1 终身教育理念对成人高等职业教育人才培养的要求

1.1 社会经济发展方式转型给广东成人高等职业教育带来的挑战

2008年制订的《珠江三角洲地区改革发展规划纲要》，将广东珠三角地区定位为“世界先进制造业和现代服务业基地”，提出要调整经济发展方式，构建具有广东特色的现代产业体系，促进“广东制作”向“广东创造”、“广东服务”转变。对广东寄予厚望，他要求广东加速转型升级，努力成为发展中国特色社会主义的排头兵、深化改革开放的先行地、探索科学发展的试验区。为贯彻这一精神，广东珠三角地区的社会经济发展模式，必须要由传统的粗放型增长方式、“三来一补”传统生产方式向现代服务业、先进制造业、高新科技、高附加值的农业转变。当前，珠江三角洲地区正处在经济结构转型和发展方式转变的关键时期，成人高等职业教育的发展既面临严峻挑战，也孕育着重大机遇：未来的社会经济发展对现代从业者的发展能力、复合能力、创新能力提出了更高的要求，从业者只有不断地努力提高职业性能力，提升素质，学习技能，才能适应飞速发展变化的经济、就业形势，这就为成人高等职业教育创造了难得的机遇。来自传统的注重专业理论知识学习的成人高等教育课程体系已无法适应新形势下应用人才的培养需要，更不能满足人们对职业发展的学习需求，成人高等职业教育课程体系改革刻不容缓。

1.2 成人高职教育现状的困惑

随着普通高等教育逐年扩招，成人高职教育招生每况愈下。一方面学员人数下降，学校办学成本增大，生存与发展困难重重；另一方面学员工作生活压力大，工学矛盾突出，学习积极性不高，个别学员存在混文凭的现象，为成人高职教育人才培养及课程体系构建带来严峻的挑战。

1.3 终身教育理念对成人高等职业教育人才培养的要求

终身教育是“人的一生中所受教养、教育和训练的总和”。世界成人教育会议的《汉堡宣言》指出，成人是终身教育和终身学习的主体。“以终身教育理论构建的成人教育课程体系，一是应具有发展的功能，即协助和促进个人生涯发展，潜能发展，从而达到社会发展；二是应具有教育功能，如规划个人教育进程、职业训练、在职进修、转岗培训和继续教育的方针与导向，使个人能够随着终身教育与终生学习的历程，发展成功的生涯；再次，应具有创造的功能，成人教育不仅是知识的传授，更重要的是培养或养成创造的意识，成人教育不仅要使成人学员适应外在环境的变化，而且也完全能够突破环境的限制与障碍，积极创造个人生涯的理想，达成个人高一层次的需要和理想的实现。”

终身教育的最终目的在于导向自我发展与自我实现，使学习者能够获得知识、技能与态度，适应不断变迁的社会生活，拓展职业性的技能和提高生活质量。基于该理念，构建成人高等教育课程体系时，应考虑成人的学习动机、生活、职业和经验，满足成人自主学习与自我发展的需求。具体表现为具有不断适应新环境、胜任新岗位的适应性；应对职业生涯变化，具有可迁移能力，自我发展性；提出新思想、创造新事物、开发新产品、设计新方案的能力和素质。

2 成人高等教育课程体系构建的基本原则

教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出：高等职业院校要坚持育人为本，德育为先，把立德树人作为根本任务。把价值观、职业道德、诚信品质、敬业精神和责任意识等教育作为高职培养目标的重要内容，使培养目标发挥出整体功能。成人高等教育由于学员双重身份（在职，在校学生）的特点，课程体系构建的总体原则应为：坚持以人为本，坚持适用性、创新性、发展性原则，帮助学员挖掘他们的潜力，拓展知识结构，提高再学习能力，适应终身教育学习的需要，成为具备良好思维创新、社会工作能力和实践能力的技术技能型人才。

2.1 适用性原则（学以致用原则）必须把握好人才培养规格要求，正确处理基础理论和专业知识的关系，注重“知识、素质、能力”的有机结合，必修课以必需、够用为度，专业课程精选、精讲、精练。充分发挥学员学习和发展的能动性，并与他们未来的职业发展有机结合起来，以符合成人学习需要。

2.2 实践性原则（工学结合原则）专业能力的培养是课程体系的核心内容，课程内容应突出体现理论与实践密切结合的原则。在传授必要的理论知识的同时，更要强化实践教学，将专业学习与本职岗位结合起来，缺什么补什么、干什么学什么。

2.3 发展性原则（开放性、发展性原则）拓宽基础，淡化“专业”，强化“复合型”人才的培养。应减少课程门类和课时数量，使成人学员用自由的支配时间选修切合实际需要的课程。此外，课程体系的构建必须主动适应区域、行业经济和社会发展的需要，以增强学员的就业竞争力和岗位适应能力。

2.4 创新性原则

善于创新是成人高等职业教育人才培养的基本要求。在成人高等教育课程体系建构中，要引导和培养学员创新意识，激励学员勇于探索；要通过课程体系评价，有效地激发、引导成人学生的求知欲、创造性，培养学员提出新思想、创造新事物、开发新产品、设计新的解决方案的能力素质。

2.5 坚持自主学习引导的原则

网络技术的普及应用已打破了校内、校外、课堂内外学习的边界，网络公共教学资源平台的建设为成人学员带来了更大的方便。合理分配面授课时、网络学时、自学学时，引导学员提高学习的自主性，激发学生自主学习、持续学习的能力。

2.6 坚持统一性和灵活性相结合的原则

成人高等教育课程体系的构建，应紧扣高等教育的人才培养目标，不随意降低培养规格，同时又要结合区域经济发展的要求及成人的实际灵活施教，体现专业特色和人才培养特色。

3 成人高等教育课程体系的构建

课程体系是人才培养目标的具体反映，成人大专课程体系建构要考虑成人学员的学习特点，突出“教养”和“本领”双元并重的人才培养目标，课程体系应包括人文素养模块、专业素养两大模块。

3.1 人文素养模块

由思想品德+文化素养+职业素养三部分的课程组成各专业的公共平台课程。旨在有效实现素质教育目标，培养学生掌握适应社会生活工作的基础方法与基本能力，包括思考判断能力，学习能力、与人交流沟通的能力；具备社会责任感、知礼尚仪等人文素养，掌握英语听说、计算机应用、应用文写作等基本能力。该模块可占总课时的40%～50%。

3.2 专业素养模块

由专业核心能力+专业实践能力+专业发展能力课程组成，主要为专业基础课和基本技能训练课。它既是学员入行的敲门砖，也是职业发展的基础，更是体现人才培养的基本规格和质量要求的核心课程。占总课时的50%～60%。

专业核心课的构建按岗位能力的培养为依据，满足学生职业岗位的要求、挖掘其职业生涯中可持续发展的潜力。专业实践课程包括专业实习、专题调研、毕业论文（含答辩）或毕业设计（含答辩）、课程设计、技能考证、创新项目等。为拓宽学生专业知识面，适应学生职业或岗位工作需要，可开设实用性的选修课，如“职业指导、创业、创新”等专题课程、专升本专题课等。可推行自主菜单式选课，满足学生自我发展的需要。

课程体系框架如下图所示：

4 成人教育课程体系改革的实践

4.1 实施工学结合，“以证代考”

鼓励成人学员把学到的知识用于发现新问题，解决实际问题上。学员根据从事或将从事的职业（专业），通过选修课程、自学、参加培训等方式进修并考取职业技能证书，获取从事相关职业（专业）的资格可申请对应的免修课程。

4.2 实施“项目成果、奖项、创新活动等奖励学分”

鼓励学员学以致用，积极参加课外活动和社会实践活动，勇于解决工作中遇到的实际问题，开发新产品、设计新的解决方案，参加学科竞赛活动等，并根据项目成果、实物、奖项等给予奖励学分，奖励学分可对应专业培养计划，计算相应的选修课学分。

4.3 由CRP信息化网络学习平台提供学习资源

打造“校园资源计划”（即CRP管理系统），它将“空中课堂”、“教学资源平台”等系统构成一个数字的虚拟空间，使学习由校内延伸到校外，由课堂延伸到课外，学习时间可自由支配。学员可以通过“空中课堂”、“教学资源平台”提供的各专业课程的教学课件、视频等，通过“空中课堂”进行网上测试、师生互动交流，学习安排上将有更大的自主性与灵活性。

4.4 实行跨班上课、跨专业选修课

为解决成人学员工学矛盾突出的问题，可提倡跨班上课、跨专业选修等方式，使学员更好地兼顾工作与家庭、学习三者的关系。

参考文献：

[1]叶忠海.成人教育学通论[M].上海：上海科技教育出版社，1998.

[2]李明善.成人高等教育课程体系的建构[J].继续教育研究，2010（9）.

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【关键词】高职院校；创业教育；课程体系；构建

近年来，我国大学生就业形势越来越严峻，高校毕业生的就业已成为社会的一大焦点难题，而高职院校的学生在就业方面本应该具有巨大的优势，然而，许多高职大学毕业生却仍然难以良性就业，究其原因还是在于高职专业设置与社会行业需求的严重脱节方面。要开展创业教育，最有效的途径便是开设创业教育课程，然而，由于开展高职院校对创业教育重视程度不足，在构建创业教育课程体系过程中也出现了不少的问题。

一、高职院校创业教育课程体系构建的现状分析

当前，我国高职院校大都已开展了创业教育课程，尤其是许多办学时间较长、影响力较大的高职院校，在创业教育课程研究方面已取得了一定的成效。但从整体上来说，创业教育在我国高校中仍然处于探索阶段，相当大比例的职业院校还处于起步阶段，许多高职院校创业课程体系的建设明显支撑不了高职院校创业人才培养的定位，其主要集中于以下几个方面：（1）创业教育课程体系的构建明显倾向于理论知识的构建，实训体系明显薄弱。教师重视创业理论知识的教授，不重视学生创业实践能力的培养。（2）创业教育课程体系的构建明显重视学生实践能力的培养，不重视学生道德等基本素质的培养。纵观整个课程体系的构建，大多是实践课程，学校直接将学生推向市场，业绩也是评价学生的唯一标准。（3）创业课程体系缺乏有效的评价体系进行考核。现有创业课程体系的构建，因为内容构建本身就存在很多问题。评价体系缺失、标准单一，是很多高职院校在培养创业人才时所面临的一个重要问题。

二、构建有效的创业课程体系的建议

我国高职院校在开展创业教育课程过程中，逐步形成了三种具有典型特点的课程体系，他们在学生的创业指导中侧重点也都不尽相同。一是创业教育课程体系，即是通过开展创业理论知识讲解以及举办相关的创业讲座、创业知识竞赛、创业沙龙等来激发学生的创业意识，学生通过理论课程的教授以及活动的熏陶，能够掌握基本的创业流程，能够养成基本的创业素质。这种创业课程体系，也可以被称作“创业实教体系”。二是创业实训课程体系，就是在仿真创业环境中，通过让学生实际操作和实验性操作等方式让学生适应创业的过程，了解创业的心理以及所需具备的条件，从而为真正的创业做好准备。在实践创业教育过程中，学校可以通过设立相关创业基地、创业基金、学分奖励、校企合作等来鼓励学生进行创业实践，并在创业过程中提高创业的基本素质。因为这种创业实践课程体系主要是虚拟进行的，因此也可以被称作“创业实训体系”。三是创业实践课程体系。是指学校通过建立科技园区等方式，对具有实际创业意向和项目的学生直接提供创业支持、指导或者资金支持，帮助学生获得创业的成功或者体验，同时还可以为学校、个人创造一定的利益。这三种创业教育的形式是目前高职院校采用最为普遍的教育形式。但是由于三者是割裂的，因此，无论单独采取哪一种课程体系，都无法支撑其对于创业人才培养定位。综合以上论述，我们认为，要想构建有效的创业课程体系，我们应该做到以下几点：（1）合理确定符合高职院校定位的创

业人才培养方案。创业课程体系的构建必须能够起到实现人才培养方案的作用。高职院校应依据学院办学特色以及区域经济发展环境，为创业学生的创业方向进行合理规划。（2）进行校企合作深度融合。创业课程体系的构建必须依托具体的行业，必须和企业深度融合，提高学生的创业实践能力。（3）采取先进的创业实训技术。创业实训课程争取达到以下目标：通过不同岗位的训练，让学员熟悉企业运作流程、岗位设置与要求、掌握基本工作技能。提高学员的学习能力、思考能力、实践能力、适应能力、解决问题的能力等，让学生更多接触社会，了解社会，缩短与社会的差距，有效提升综合职业能力。通过完成各项实训任务，让学员亲身体验营销、团队、规划、采购、谈判、管理、产品、资本、财务等方面的创业操作过程，培养学员资源整合能力、团队管理能力、市场营销能力、领导力、经营规划能力、谈判能力等，从而大大提升创业成功率。（4）课程体系的构建应符合学院的创业教育模式。以我们学院“三阶段”创业人才培养模式为例，我们采用的就是创业实教课程体系、创业实训课程体系、创业实践课程体系相融合的“三阶段”校企共育课程体系。

创业课程体系的构建对于创业人才培养而言至关重要。高职院校要想培养出能为区域经济发展作贡献的创业人才，创业课程体系构建上必须体现区域经济特色，体现教育的基本功能，打造“财情智能”共育的创业课程体系。

参 考 文 献

[1]刘素婷.论高职生的创业教育[J].教育与职业.2007（3）：7

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论文摘 要：长期以来，职业教育的实际培养效果与社会需求之间的脱节，说明只有贯彻就业导向原则，才能进一步推进职业教育课程改革，提高学生的就业能力。本文结合唐山职业技术学院的具体情况，提出建立以就业为导向的职业教育课程改革的思路与设想。

在高职教育教学改革中，课程改革是核心。因此，我们应以就业创业为导向，以社会需求为基础，设计课程结构体系，确定能力培养目标，最终实现学生就业的目的。

一、以就业创业为导向，构建高职教育课程体系

（一）校企合作共同开发课程

根据课程开发的要求，我们与行业企业合作共同开发了《初级会计实务》、《成本会计实务》、《企业纳税实务》、《会计电算化实务》等课程。根据企业对人才的需求，“量身订制”培养计划和课程教学内容，发挥行业、企业专家在课程开发和建设中的作用。

（二）实现课程结构模块化和立体化

按照就业导向原则，我们设计了职业基础模块、职业技能模块、职业延展模块和创业就业模块课程体系。这种模块化的课程体系，不仅增强了课程的弹性，而且对职业化的课程进行了优化和补充，有利于学生技术应用能力的形成和提高。

（三）实行双证融通，技能培养与职业证书相结合

按照会计行业的准入制度要求，我们开设的《基础会计实务》和《财经法规与职业道德》课程就与会计证的取得融为一体；《初级会计实务》、《经济法》和《中级会计实务》课程与助理会计师和会计师证书的取得融为一体。这种以岗位技能训练和行业证书培训相结合的课程体系已取得良好的效果。

二、创新高职教育教学模式，培养创新型实用人才

随着教学模式改革的深入，基于素质、创新等新的教学模式不断涌现，形成了高职教育人才培养模式的新亮点。这些教学模式主要有：

1.互动式教学模式

互动式的教学模式，就是创造师生平等、合作、和谐的课堂氛围，使师生在知识、情感、精神等方面相互交融，学生由吸纳向创新、创造转变，由单一知识教育向综合素质教育的转变。

2.自主式教学模式

通过教师对学生的有效指导和学生相互的有效交流，帮助学生自主创新学习，培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。

3.工学交替的教学模式

工学交替的模式在专业学习模块时进行的，将使专业理论的学习更贴近生产实际，对培养学生的综合能力、实用能力很有好处，并使学生毕业后就能顶岗工作，取消了见习期。

4.产学研一体化的教学模式

唐山职业技术学院坚持校企紧密结合，以科研部门参与为基础，促进教育、科研、产业互动式发展，提高人才培养的质量。学院教师刘玉祥教授主持研究的“秋红早蜜”、“秋红蜜”、“秋红晚蜜”桃树系列晚熟、极晚熟新品种和果品安全生产技术，作为我市国家农业科技成果转化资金项目，研究成果达到了国内领先水平。

5.校企综合实施“2+1”教学模式

“2+1”的模式，即学生2年在校内学习，1年在企业实习实训。唐山职业技术学院财经系会计专业实行了“2+1”教学模式，培养出的毕业生市场上供不应求，切实形成了企业与学校产学结合、互为依托、共扬风帆的格局，真正做到了学校满意、用人单位满意、毕业生满意。

三、创新高职课程评价体系，提升大学生就业创业能力

我国高职课程改革颇受关注，其中课程评价更令人关注。（教高[2006]16号文件）中就明确提出“加强教学评估，完善教学质量保障体系”。由此可见，高职课程评价问题不仅是国际高职课程发展与改革的趋势，也是我国高职课程自身发展与完善的一个必要条件。

1.高职课程评价的方法

（1）形成性评价与总结性评价相结合。随着高职课程评价理论研究的不断深入，以过程评价为主要内容的形成性评价越来越被人所重视。要坚持以过程评价为主，同时，做到形成性评价与总结性评价相结合。

（2）定性评价与定量评价相结合。定性评价依然是课程评价中的常用方法。但是，为了确保课程评价的客观、公正，提高课程评价的效率，采用客观测量、实验设计和统计推论等具有量化功能的方法，对课程实施和课程效果进行评价是一种不可或缺的重要手段。

（3）校内评价与校外评价相结合。按课程准备、课程实施、课程结果三个环节加强过程控制，构建以学校职能部门、学生主体和行业、企业专家共同参与的具有高职教育特色的课程评价机制。

（4）评价反馈与改进提高相结合。在高职课程评价体系中，评价反馈是课程评价结果的呈现方式，也是课程评价必不可少的环节。课程评价的反馈是对课程设计、课程实施和课程结果的全面分析，为今后不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果提供依据。

2．高职课程评价的内容

（1）文本评价的内容。文本评价主要包括：课程方案内容的评价和课程方案水平的评价。其中课程方案内容的评价主要包括课程方案是否完全覆盖或反映出课程评价目标，应该如何表征课程方案及课程方案的合法性，而课程方案水平的评价主要指课程方案的创新度、课程方案的契合度即能反映出地域特色，所制定的课程评价标准能否检验课程本身及其各个工作环节的效率，课程评价的结论是否可以为课程控制提供依据，对课程可行性的分析，课程方案的科学性评价、课程方案的影响力评价等。

（2）课程开发过程的评价。课程开发过程的评价以内部教学质量为视角，从课程的开发、决策、设计等开始介入到课程评价。包括对课程开发、课程决策、以及课程设计、课程实施所涉及的因素进行评价，它是一个动态的评价过程。

（3）课程实施效果的评价。效果的评价应从学生的学习角度（包括学生对课程的兴趣、掌握的程度、应用的能力等方面）、教师的教学角度（包括教师的教学设计、教学安排、教学成果等方面）以及学生岗位职业能力表现（包括学生的理论知识应用能力、动手操作能力、适应环境能力、心理素质等方面）等进行评价。

参考文献：

[1]姜大源.《关于职业教育课程观》[J].中国职业技术教育，2003，(6)

[2]蔡其勇.《高等职业教育课程体系构建探讨》[J]. 教育探索，2006，（06）

[3]葛振网.高职教育人才培养体系研究[M].2004(3)

篇7

―、高等职业教育人才的培养目标的再审视

  (一）构建现代职业教育体系对高等职 业教育课程体系建设提出了新要求

  教育的社会关系规律要求教育必然要与 社会发展相适应，人才培养结构必须主动与 现代经济、社会的人才需求结构相适应。[1] 当前，我国正处在推动产业转型升级的关键 时期，“刘易斯拐点”的到来使我国人口红利 逐渐消失，区域经济发展需要大量技术型、技 能型人才。解决高等教育的规模、结构、质 量、效益不够协调的问题，改善我国高校“同 质化”严重现象，构建现代职业教育体系是我 国职业教育发展面临的重要课题。

2014年2月26日，国务院常务会议提 出，要打通从中职、专科、本科到研究生的上 升通道，引导一批普通本科高校向应用技术 型高校转型。随后在6月份的《国务院 关于加快发展现代职业教育的决定》和《现代 职业教育体系建设规划（2014—2020年）》为 高职院校转型提供了政策依据和实施路线 图。随着现代职业教育体系建设路径和发展 目标的不断清晰，重新思考高等职业教育在 整个职业教育体系中的地位，科学定位其人才培养目标，是实现不同层次职业教育协调 健康发展的基础。现代职业教育体系建设要 求不同层次职业教育人才培养目标既要以就 业为导向，又必须相互衔接，因此，促进人才 的可持续发展对高职院校课程体系建设提出 了新的要求。

(二）职业教育的复杂性对高等职业教 育人才培养目标提出了更高的要求

  整体而言，社会对“职业教育”在人才培 养目标方面的价值期待包括两个方面，即培 养合格的从业者和合格的公民。在现实中， 与区域经济社会发展的紧密联系、不同专业 的特殊性以及生源的多样性等因素，决定了 职业教育的复杂性。

当前，对高等职业教育人才培养目标不 管是技术型人才还是技能型人才的定位，都 充斥着“工具主义”的价值倾向而缺少对职业 教育人本价值的关怀。鉴于职业教育的复杂 性特征，不管是专科、本科层次高等职业教 育，还是中等职业教育，培养合格劳动者是职 业教育的特殊性所决定的，而培养合格公民 则是教育本质使然。因此，从功能与价值看， 职业教育既要满足和促进经济社会发展，同 时还要兼顾学生综合素质的提升；在满足学 生一次就业能力的同时，又要满足学生再就 业能力的提升。

由此，满足学生可持续发展的需求，对 职业教育本体价值的关注，内在地要求为学 生搭建起满足其终身发展的人文素质教育体 系，但对经济社会发展的价值期待又客观地 要求职业教育为区域经济发展提供多种规 格，不同层次的技术、技能型人才。职业教育 人才培养目标的这种“双重性”一方面要求建 立起中等职业教育、专科及本科高等职业教 育的有效衔接体系，但同时也对中高职衔接 提出了更高的要求：建立中高职既能内部有 效衔接，又各自相对独立，能为区域经济社会 发展提供“留得下、用得着”的各级各类人才 的职业教育体系。

二、遵循高等职业教育课程体系建设的基本原则

  为推进高等职业教育内涵建设、提高高 等职业教育质量，体现高等职业教育的特色 和水平，在课程体系建设中要遵循以下基本 原则。

(一）基础课程体现高等教育属性基础性

  课程是指体现高等教育基本知 识、理论、文化水准的课程，它是对接受高等 教育的学生必须达到的要求，如政治、法律、 文学、数学、计算机、外语，以及一些重要的基 础课程如经济学、管理学、会计学等，无论是 作为职业教育的一个“层次”还是作为高等教 育的一种“类型”，作为高中后教育，应该在高 中起点的基础上，结合人的发展、专业的学习 开设相应的课程，以满足相关的培养要求，使 学生达到相应的学识水平，掌握相应的文化 和专业基础理论。

(二）专业课程面向产业和职业岗位

  高等职业教育在基础性课程满足高等性要求的同时，必须充分体现职业性要求，把对 接产业、接轨行业、服务企业、面向岗位作为 基本依据。第一，面向社会办学，坚持开放办 学、开门办学、自觉研究和适应社会需求，提 高社会适应能力。第二，面向行业办专业，根 据行业和产业发展的要求，开设、调整、更新、 优化专业设置，调整人才的专业方向，彰显专 业的高职特点、区域特征和学校特色。第三， 面向岗位设课程，课程的设置尤其是主干核 心课程的设置，要基于本行业和产业发展中 岗位的需要，以岗位群、岗位工作流程、岗位 工艺等作为要求，使课程学习体现教学做统 一■、知行统一■、学用一■致。

(三）技能课程直接对接实际需求

  高等职业教育有其很强的职业性要求， 强调学生具有面向一线岗位，从事一线业务 的实际动手能力，因此，从业资格证书和技能操作证书是其极为重要的要求。我们通常所 说的“双证书”就是指学生除了传统的毕业证 书以外，还必须有一定的从业资格证书或技 能证书，如会计专业的上岗资格证书、金融专 业的外汇从业资格证书等。这就要求高等职 业教育在统筹研究教学内容和教学项目设计 时，必须研究把握行业企业和职业岗位所需 要的基本职业资格证书和技能操作证书，并 安排相应的教学、训练和考核，尤其是要引进 行业企业和人力部门的考核，使学生不仅会 做，而且要有管用的上岗证书，应当说，这也 是一个具有生命力的特色性的要求。

三、完善高等职业教育课程体系建设的配套措施

  (一')构建冗备的教材体系 

  高等职业教育的课程应该有基础性、专 业性、操作性三种模式，相应地，对于教材建 设也应该有三种不同的体系。一是基础性课 程体系。这一体系相对成熟和相对定型，也 相对稳定，应该采用比较有质量和水平的统 编和规划教材，并保持相对固定，必要时也可 以用其进行教考分离和水平统测。二是专业 性课程体系。这一体系可鼓励由学校或行业 教育指导委员会会同有关部门联合编写，或 者由较高水平的学校牵头编写，由行业教育 指导委员会推荐使用。三是操作性课程体 系。这一体系直接对接证书考核部门，采用 教、练、考、证相统一的方式直接解决，应具有 应对性。

(二）实施灵活的课堂教学方法 

  课程要有效，关键在课堂。高等职业教 育的课程应该有基础性、专业性、操作性三种 形式，依据三类课程的不同性质，研究运用不 同的教学方法十分必要。一是对基础性课程 而言，要提倡由严谨、系统的知识传授的方法 来加以落实，注重科学性、准确性。二是对专 业性课程而言，既强调理论与实践紧密联系， 课堂与社会紧密对接，又强调学做结合，理论 教学与案例教学、情境教学协同，以提高教育 教学的有效性和针对性。三是对技能操作性 课程而言，则采用教、学、练相统一，课内方法 与课外自练相结合。

(三）建设专兼结合的教学团队

  实现和提高高等职业教育的效率和水平 有赖于教师的素养、水平和责任。从总体而 言，需要建设一支专兼结合、双师组合、机制 融合的教学团队。具体到不同的课程，可以 用不同的方式。基础性课程要求教师和团队 以教学研究型为主，强调知识的系统性，强调 理论严谨、基础科研。专业性课程要求教师 必须做到专兼结合、以专为主，实现理论与实 践统一，专业和需求对接。对操作性课程要 求教师可以专兼结合、以兼为主，以资格证书 和从业证书的训练和达标水平作为考核要 求，教师则以有效指导实际效果为参照评价 标准。

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[关键词] 口腔医学；AOI教育；课程体系；改革

[中图分类号] R78 [文献标识码] B [文章编号] 1674-4721（2013）10（b）-0147-03

口腔医学教育的历史发展是牙医教育到口腔医学教育的演变史，即从职业教育转化为专业学科教育过程。专科层次口腔医学专业是以培养面向农村、社区医院的口腔助理执业医师为主要目标，学制短、职业岗位明确，职业属性强。所以专科层次的口腔医学专业人才培养实质上回归到了高等职业教育的范畴。而目前专科层次的口腔医学教育乃本科教育的压缩版，强调学术性，学科思想浓厚，知识体系系统，职业特征淡化等，改革势在必行。但如果完全简单地照搬目前流行的高等职业教育工学结合人才培养模式对专科口腔医学专业课程体系进行改革，势必会出现过重的功利色彩，导致学生知识面狭窄，将影响学生职业生涯的发展[1]，直接表现是学生今后从口腔助理执业医师向口腔执业医师的过渡困难。基于此，参照近年来美国职业教育工作者倡导的一种职业教育观[2]：AOI（academic and occupational integration）教育[3]，即学术教育与职业教育的有机结合，既兼顾专业的学术性，又强调职业性。本校在第二轮人才培养方案的修订中，尝试开发、研究、设计基于AOI职业教育观，符合我国高等职业教育 “以服务为宗旨、以就业为导向、以能力为本位”指导思想的“宽基础活模块”专科口腔医学专业课程体系[4]。

1 课程体系的构建思路

在学校口腔医学专业建设指导委员会指导下，按照教育部16号文件精神，在对口腔医疗行业人才需求充分调研的基础上，明确了专科口腔医学专业主要面向是口腔助理医师职业岗位，并对职业岗位主要工作任务及职业能力进行了分析[5]。根据学生的学识基础及职业成长规律，遵循“知识、技能、职业素养并行”的原则，确定培养目标，进行理论、实践、素质培养的系统化设计，参考历年来国家口腔助理执业医师考纲内容，对接职业标准，对照执业考证，构建有机衔接、相互支撑、完整统一的课程体系。

在构建课程体系框架时，把职业能力培养放在首要位置[6]，课程体系和教学内容以应用为目的，专业课程强调实用性，以职业活动为主线，以培养职业能力为本位，形成模块化课程。专业基础课程保留学科特色，做到宽基础，建构基于学术性内容和基于工作过程职业内容于一体的AOI专科口腔医学专业课程体系（图1）。

第一学年主要为人文素质课程、素质拓展课程1和专业基础课程1。根据口腔助理执业医师职业岗位工作需要和口腔助理执业医师资格考试大纲要求，将人体解剖学、生理学与组织学整合为正常人体结构与功能，将病理学与病理生理学整合为异常人体结构与功能，使医学基础知识重点突出，做到少而不失精，为满足助理岗位和向执业医师岗位过渡提供学术知识保障。

第二学年基本为专业基础课程2、专业技能课程2和素质拓展课程2。将内科学、外科学整合为临床疾病概要，课程内容为临床医学中最常见和多发的疾病及与口腔医学联系较多的疾病。将公共预防医学中的统计与分析整合在口腔预防医学。

根据行业发展和社会需要，在不同学年开设《牙科诊所经营与管理》等素质拓展课程，以增强学生专业技能和就业竞争力。

第三学年进行基于工作的毕业实习，使学生能够“零距离”上岗。以口腔助理执业医师岗位工作任务为实习内容，强化职业技能与职业素质训练。

2 理论教学系统的设计思路

以培养岗位工作能力为宗旨，基于AOI职业教育观，设计人文素质课程及专业基础课程，以岗位工作任务为载体，解构重构、整合序化理论教学内容。遵循人文素质知识专业基础知识专业技能知识，层层递进、逐步提升的原则，建立理论教学体系（图2）。

3 实践教学系统的设计思路

以培养岗位工作技能为核心，以岗位工作任务操作流程为实训项目，将其分解为多环节进行单元操作技能训练，最终再将其串联进行综合技能训练。以岗位工作任务为实课程，强化职业综合素质养成[7]。遵循职业认知医学基本实验技能口腔医学基本操作技能口腔医学专业操作技能临床实习，逐步递进的原则，突出口腔医学专业技能培养，形成校内实训和校外实习相结合的实践教学体系（图3）。

4 职业素质教育的设计思路

在人才培养过程中，一方面重视对学生知识、技能等职业能力的培养[8]；另一方面重视学生职业道德素质教育。通过主渠道的入学教育、军训、毕业教育等和第二课堂“双轨”并行，将职业素质贯穿人才培养的全过程。突出职场育人，教学过程中将社会心理、人文因素与职业岗位紧密联系起来，使学生在学术知识学习和职业能力学习中融入高度的社会责任感和奉献精神，促进其良好职业道德和素质的养成[9]。

5 构建新课程体系和教学改革

根据以上四个方面的设计思路，构建新的课程体系实施进程（表1）。

在人才培养实施过程中，按照人文基础知识、专业基础知识、口腔专业临床知识层层递进、逐步深入的原则安排理论教学内容；以医学基本技能训练、口腔专业技能训练、教学见习、毕业实习等逐步深化为原则，安排实践教学内容；实施“学做”一体化教学模式。职业素质教育的实施中，既注重对学生专业知识、技能等职业能力的培养，又重视学生职业道德素质教育。通过“三个课堂”活动将职业道德素质教育贯穿人才培养的全过程。加强第一课堂建设，强化教书育人：寓职业道德教育于课堂教学全过程，将职业道德培养目标融入本专业课程建设中，突出教学内容与职业道德教育的融合，形成以专业课为主，全方面渗透的职业道德教学模式；深化“两课”教学改革，发挥教学主渠道作用。加强第二课堂建设，强化活动育人：建立医学生职业道德教育活动课程，依据“两课”、人文课程教学内容和学生身心发展特点分阶段、分层次进行医德知识、医德情感、医德意志、医德行为等方面的教育；组织学生走基层，进社区，下农村，开展义工服务、“三下乡”活动及社区志愿者服务，定期深入城镇社区、乡村开展卫生宣传与服务和爱牙日口腔预防宣教，为居民群众义务开展口腔卫生检查；开展专业技能竞赛，提高学生专业技能水平；突出入学教育、主题活动教育、心理健康教育、专业社团、社会实践，建立学生活动课程。加强职场育人：通过教学见习、毕业实习、顶岗实习在职场环境中进行职业素质教育，如关爱意识、服务意识、职场各种管理规定、医疗卫生法规案例分析等教育活动。

[参考文献]

[1] 唐霞，谢利民.美国职业教育课程设置探析与启示[J].职业论坛，2012，（15）：93-96.

[2] 赵蒙成，孙丽丽.二十世纪美国职业教育理论与实践的嬗变[J].教育史研究，2012，（2）：82.

[3] 赵红利.美国AOI职业教育改革述评[J].职业技术教育，2003，（7）：60.

[4] 蒋乃平.职教课程开发的逆向思维[J].职业技术教育，2007，（19）：44.

[5] 黎祺，陈建刚，吴敏茹.三年制高职高专口腔医学课程体系改革与探索[J].卫生职业教育，2009，27（21）：118-119.

[6] 崔瑞峰，田东平.美国能力本位职业教育评估模式探析[J].成人教育，2002，2（253）：91-93.

[7] 王艳.浅谈我院口腔医学专业人才培养模式[J].读写算，2011，1（48）：228.

[8] 杜凤芝.农村口腔疾病现状与专科层次口腔医学专业教学改革的探讨[J].中国高等医学教育，2010，（1）：92-93.

篇9

关键词：政校企协同；高职院校；创新创业

2015年06月16日国务院发文国发[2015]32号《关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》再次掀起了对创新创业的广泛关注。其中《意见》的第二十三条对如何对大学生创业进行扶持，做了具体的阐述。如要求高校深入实施大学生创业的引领；大力发展高校毕业生的就业与创业基金；引导和鼓励高校统筹资源，以提供大学生创业的指导服务机构、人员、场地、经费等；在教学环节还要建立健全弹性学制管理办法等。

基于此，如何利用政、校、企三方来建设符合大学生创新创业的教育课程体系，在建设中存在哪些问题，都需要进行比较细致的研究。

1高职院校开展创新创业教育现状

当前高职院校大都开设了与创新创业教育有关的课程，并针对全校所有学生进行讲授，但从创业教育课程的实施效果来看，非常的不理想，甚至只是流于形式。

1.1创新创业教育课程体系不够清晰

虽然目前大部分高职院校都开展了与创新创业有关的教育，但形式十分单一，根本不成体系。主要以就业指导课程、创业教育讲座等方式来完成；课程又多以公选课或临时性报告会等形式存在，根本没有将创新创业课程作为一个学科体系来建设，整体思路非常模糊。在学校各专业的人才培养方案中也没有体现创新创业教育的内容，更不要说对学生的创新精神、创业意识和创业能力的培养。创新创业教育是一个系统化的工程，尤其是对大学生创业意识潜移默化的影响、对创办企业风险的认知和掌控，不是靠上几堂理论课就能养成和解决的。创新创业教育是一种蕴含多种层次的素质教育，学生应该通过理论知识和实践技能相结合的系统化培养，逐步具有创新思维和创业能力。

1.2高职院校开展创新创业教育载体较单一

从高职院校开展的创业教育的具体实施来看，创业教育的载体主要由创新项目、创业项目和创业实践三个方面组成。这和创业教育需要对大学生综合素质及动手能力的培养这一目标来看，当前的创新创业教育的载体十分简单，无法实现人才培养的目标。其中常见的大学生职业生涯规划、创业杯等不同形式的比赛，到最后都只沦为了为了比赛而比赛，方案无论多么华丽都没有机会付诸于实践。而反之，大学生的实践活动又多以社团等学校组织的活动开展，形式、过程重于结果和作用，就是这样的活动还往往不具有持久性，不利于创新创业教育可持续的发展。

1.3创新创业教育缺乏有效实践环节

通过相关课题调研统计，江苏省高职院校虽然在创业教育课程开设上达到100%，但主要以就业理论课程、创新创业讲座和组织各类大赛几种形式来开展，偏重理论的讲授，缺乏与之相对应的实践环节；甚至有26%的学生对“你了解的学校创业实训项目数量”的选项中选择了“0”这个答案。虽然有些学校通过校企合作建立了一些实践教学基地，但这些基地主要是以专业技能作为培养目标而建立的实践课程体系，根本没有体现任何创新创业教育的内容。

1.4师资队伍有待加强

高职院校的学生主要由高中生构成，他们的生活经历中几乎没有接触过社会人群，更谈不上工作经验和创业能力。要想系统化培养学生们的创新创业意识和能力，一群有着丰富实战经验的指导教师就显得尤为必要了。然而，我国目前的高职院校教师主要来自于各级大学的应届毕业生，虽然学历层次越来越高，专业技术精深，但自身创新创业经验缺乏，更何况指导学生创业实践。有些高职院校希望通过聘请校外的企业专家进入学校开设讲座来弥补这方面的不足，但这种讲座不具有针对性且非常的零散，学生的创业项目更缺乏专业性的支撑。有些学校为了解决师资不足和让一些非专业老师有课上，竟然将学校思政教育方面的教师或辅导员拉进了创新创业教育的师资队伍，他们不但缺乏创业实践经验，甚至连专业性知识都满足不了学生要求，这导致了授课方式上以“念课本”为主，学生既不感兴趣，又达不到开设创新创业课程当初设定的目的。

2高职院校开展创新创业教育对策

2.1确定并完善创新创业教育课程标

无论是专业课程还是创新创业课程，我国与欧美发达国家相比，教育课程体系都存在着相类似的不足和问题，例如：课程开设的形式偏重于就业指导而弱化了创业教育，无论是课程的数量还是种类都不够丰富，课程体系与各学科之间如何交叉还有待完善等问题。据国外调查机构调查显示，美国的1700余所大学一共为学生提供了2000门以上的创新创业类课程，麻省理工、斯坦福、耶鲁等较早开展创新创业教育的学校都有优质、实效的创新创业教育课程体系，课程的针对性非常明显。而我国目前高职类院校的创新创业教育课程无论从数量还是质量上都明显不足。因此，我国高职院校创新创业教育课程的建设与完善都应以创业为导向、教学为中心，充分发挥课堂教学的主阵地作用。创新创业教育是一个多层次、多学科特征的综合型教育课程，课程中需要不同学科知识的有效结合与科学协调，只有这样其课程体系的设计与设置才能符合创新创业教育的要求。此外，在课程的教学过程中要把创新创业的理念以“专业”的形式融入课堂教学之中，这就要求任课教师要特别重视学科的社会应用性和教学的灵活性，特别是一些公共性的专业知识，如经济规律、管理学知识、市场营销等要引入所有创业教育的课堂。通过全员参与、丰富内容、增强实效等系列手段打造创新创业教育课程体系，并最终形成每门学科的课程标准、出版配套的教材。

2.2政校企协同的创新创业教育载体

大学生创新创业教育不能脱离社会，在校园里闭门造车，而且学校的办学力量毕竟有限，如何更好地利用政企资源，有效开展政校企协同是丰富教学载体的有效方法。以苏南地区为例，目前苏南各地政府每年都设定专项经费用于扶持创业，其中与高等院校合作开设大学生创业园，以较低的费用提供创业场地；通过中介机构对学生进行创业模拟经营等环节的培训，由财政支付相应费用；政府组织创业比赛，对获奖项目进行资金扶持等都为大学生创新创业教育提供了载体。除此之外，高校还可以对各专业的企业社会实践基地进行升级和改造，以满足大学生创业对实践和资本需求的不足。首先，企业可以将某些非核心业务外包给大学生创业团队，既节约了企业的运营成本，又实现了校企间的合作；其次，一些风投企业也可以对大学生创业项目有所倾斜，并帮助创业团队对风险进行有效监控；最后，企业可以利用学校提供的实践平台将企业的生产流程中的相应环节放在学校来进行，既为学生提供了实践的机会，又让企业节约了巨额的固定资本投入。

2.3完善创新创业教育的实践平台

创新创业教育的实践性和应用性特点对创新创业教育的实践和应用平台提出了较高的要求，此外，学生职业素养的养成也离不开创业实践环节的打磨。从欧美发达国家的先进验来看，许多行业、企业主动向行业相关的各层次高校的创新创业教育提供各类无偿的或廉价的扶持。例如各类生产方面的设施设备、实践场所和见习的岗位，特别是积极与高校联合建立创新创业教育研究中心，对创新创业教育的各领域进行研发、优先选用研究中心的研究成果、赞助高校设立创新创业教师奖金等。虽然有些扶持方法在我国当前还不具备实施条件，但诸如社会实践、实验教学、创新创业竞赛、实习见习、毕业论文设计等初级实践平台的合作还是具有很高的可行性。各级政府的作用也不能忽视，大学生创业园与社会的创业孵化基地、校外创新创业教育服务平台的有效衔接，是离不开政府的支持和引导。整合政府和社会资源扶持大学生，使其有更多的机会接触社会、认识社会、服务社会，并在社会实习实践中培养自己的创新创业综合素质。

2.4打造校企合作、专兼结合的双师型师资队伍

随着扩招和高职院校职业教育的开展，来自企业的兼职教师无论从数量还是教学任务承担的比重都在逐步增加。通过我们的问卷调研统计，高职院校企业兼职教师比重接近20%，高职院校每学年都有大量的企业经理人、人力资源培训师、一线工程人员作为兼职教师充实到高校的教师队伍中，从事创新创业培训，甚至参与到人才培养方案的制定工作。反之，高校也可以通过提供继续教育和师资社会实践专项经费，让合作企业为高校教师提供企业兼职、社会实践的机会，积累教师企业管理和创业的经验。

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【关键词】陕西省 体育教育 课程设置 比较研究

2001年国家教育部《幼儿园教育指导纲要（试行）》，明确把幼儿园教育阶段也纳入基础教育体系，作为我国学校教育和终身教育的起始阶段，也就是说，体育教育在整个教育体系中开始拥有一席之地。基础教育课程改革在世界范围内开展得如火如荼，特别是部分发达国家的教育改革受到广泛重视，这些国家根据本国的国情都是先行进行基础教育课程改革。在调整培养人才的宏观目标的基础上，在改革基础教育课程的基础上，只有通过变革培养人才模式，调整体育专业的培养目标，改革体育专业课程设置，才能提高幼儿体育教师的综合素质，满足幼儿学校对他们的需求。

在陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置中，目前的培养目标和课程设置还很不完善，还无法充分满足社会需要，中小学体育课程对基础体育人才的要求日益增长。体育教育专业活动的宗旨非常明确，严格按照相关文件和陕西省实际情况确定人才培养目标与规格，培养适应社会发展的特殊人才，培养基层学校需要的高质量的基础教育人才，培养合格的中小学体育教师。

首先，本研究在接受国内外研究成果的基础上，细致分析学前教育的相关特点，明确学前教育体育专业一定要完善体育课程设置，探讨相关前沿问题，得出具有体育教育专业本科人才培养目标及课程设置学术参考价值的研究结论。

其次，本研究在调查与分析陕西省体育教育专业体育课程设置现状的基础上，结合教育学、教育心理学、体育学等多种学科的理论，把它们与学前教育密切结合在一起，确定陕西省体育教育专业体育课程设置继续改革的必要性，从整改教学内容、教学手段和教学方法提出较为合理的对策，不仅强调制订课程设置的计划性，而且强调课程设置的实施与评价，保证研究结果的科学性，对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究具有重要的实践指导意义。

本研究主要采用了调查问卷的方法，合理安排陕西省6所高校体育教育专业课程方案的全面调查，结合本课题研究的内容和目的，设计调查问卷，采用专家问卷法，对问卷内容的效度进行了检验。

从本研究的需要出发，笔者走访了6所高校的多名师生，预先设计好了专家访谈提纲，拟定课程设置涉及的热点问题，针对高校体育课程设置改革情况，进行调查访问，征求教育专家对课程设置方面的建议。

通过陕西省6所高校体育教育专业与学前师范体育专业课程设置的比较研究。按照Spss软件和Excel2003软件分析问卷调查的数据，在收集和整理的陕西省16所体育院系课程设置的数据的基础上，针对教学计划中培养目标和课程进行统计，提供本研究的数据依据。

下面对我国高校体育教育专业五套课程（计划）方案演化进行分析：

通过表1可见，1980年以来我国三套教学计划和两套课程方案细节，通过比较其培养目标的基本情况可以看出，在前三套体育教育专业教学计划中，培养目标都很明确，都是为了培养符合中等学校需要的专职体育教师。从1997年的第4套方案开始，跟前3套计划比较而言有了很大的扩展，但是还是定位在“中等学校的体育教育专门型的人才”这一层次上面，对体育教师综合素质的要求也有了更多的要求。

本研究随机调查了陕西学前师范学院、西北大学、西安交通大学、西安电子科技大学等6所高校。陕西省高校体育教育专业课程设置总学时最高的是西北大学，共计3192学时。总学时最低的是西安电子科技大学，共计2566学时，这6所高校平均学时2703学时，所有6所高校的总学时均高于2008年《课程方案》规定的总学时数2500学时，平均学时超过2008年《课程方案》规定的总学时数203学时。由此可见，陕西省高校体育教育专业的总学时完全符合国家课程方案的规定。

在对陕西省6所高校体育教育专业本科课程层次类型进行统计分析之后发现，陕西省高校遵守2008年《课程方案》要求，按照本校师资情况进行体育教育专业课程设置，将课程按照必修课和选修课来进行分类，本文把课程分为公共必修课、专业必修课和任意选修课来分别进行研究。

课程结构比例决定学生具体安排学习时间和学习课程的总体计划，陕西省体育专业课程结构设置改革总体趋势趋向于逐渐增加体育课程相关门类，随之而来的是影响学生具体安排学习时间和学习课程，表现为必修课学时的比例趋向于下降，选修课学时的比例趋向于增加。

公共必修课是高等教育教学内容的核心组成部分，公共必修课在不同的教育典籍中有不同的提法，如普通教育课或公共基础课，虽然提法不同，涉及的课程内容比较类似，都是高等学校各个专业的学生全部都要修习的课程，作为高校规定学生必须学习的课程，公共必修课侧重于教授给学生普通文化知识和学科专业知识，保证教学时间，保证教学进度。

专业限制性选修课又称指定性选修课，它们在课程设置上的重要性介于必修课和选修课之间，学生根据自己的专业情况必须在学科规定课程内选读一定数量的选修课程作为指定性学习课程。

通过对陕西省体育教育专业本科人才培养目标及课程设置的研究，了解到目前陕西省各体育专业选修课课程设置情况差异很小，基本上都是由各高校根据实际情况进行统筹安排的。

陕西省高校体育教育专业任意选修课的开设内容丰富，涵盖面广泛，有效满足学生多种能力的需要，学生根据自己的兴趣选择学习喜欢的任意选修课，他们在按规定学分要求的基础上，安排自己的学习时间和闲暇时间，在学好专业课程的基础上，按照自己的兴趣爱好，选择相关课程进行学习，效果非常好。

通过对陕西省6所高校体育教育专业本科的课程方案的调查和研究，这6所高校的体育教育专业总共开设了133门任意选修课供学生选学，从选修课的数量上说是非常可观的，可是学生能够用来选修这些课程的时间却是相当有限的。

对学前师范体育教育专业体育课程设置进行调查，其体育课程安排两年，第一年为选修课程；第二年为任意选修课程。具体项目和内容有：一年级：篮球、排球、武术、田径、健美操、艺术体操；二年级任意选修课程是根据自己的喜好选修科目。每学期总学时为144学时。另外本研究还对陕西师范大学、西安幼儿师范学院两所学校进行调查：其体育课程内容根据幼儿大班、中班、小班的体育活动内容进行设置。通过对体育教育专业课程的分析，学前师范体育教育专业与体育教育专业内容相差太大，内容虽然结合了幼儿的特点设置，但内容还是单一。

陕西省体育教育专业本科人才培养虽然采用的选修课和必修课课程有所区别，可是都强调体育考试来衡量学生学习情况的重要性，他们都非常注重用项目测试成绩来衡量学生的学习效果，除了期末考试之外，他们同时关注学生的学习态度和课堂表现，把学生的学习表现也纳入考核环节，增强公共体育课程评价的有效性。

陕西省高校体育教育专业人才培养模式还是随着领导部门的指挥棒转，没有充分发挥本高校的学情，课程设置缺乏创新，过于强调体育专业培养模式的共性，忽视学前师范本科体育专业的特性，采用教师为中心的传统教学模式，对学生在教学过程中的主体地位有所忽视，对此应该采取相应措施进行整改。

陕西省体育教育专业人才培养应该改变教育思想观念，应实现目标规格的多样化，要确定专业化和多元化的培养目标，能够满足学前教育发展的专业化和多元化需要，培养理论型和实践型相结合的高素质幼儿教师。

陕西省体育专业教育学生必须具备幼儿体育活动教学上的基础理论知识，在实践方面除了要增强自身的健身习惯外，还要养成终身锻炼的有效方法，养成良好的幼儿体育教学的职业态度。陕西省高校应依据实际制定出符合社会发展需要的课程，确定体育教育人才培养模式，提高学前体育专业学生的就业竞争力。

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