初中教资科学范文

导语：如何才能写好一篇初中教资科学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键字】自然科学教学自主学习实验

长期以来，我国在中学教育中偏重于理科性质的学科，因此，自然科学学科作为一门基础的自然学科在中学教育中受到了足够的重视。传统教学模式在以往的中学教育中固然发挥了重要的作用，在提高学生的中考成绩中起着重要的作用，但是随着素质教育的实施和新课改的实施，旧的教学模式弊端日益难以适应新形势的需要。

传统的教学模式是我们熟知的填鸭式教学，在这种教学模式下学生只是被动的接受，在这种教学模式中学生的学习积极性和主动性受到压制，一切都是在老师的指导下进行，因此，此种教学模式下培养出来的学生，也许可以很好的掌握教材上要求的内容，在考试总可以取得很好的成绩，但是在自主创新方面却有很大的缺陷，甚至没有任何创新能力可言，以至于在高中学习中出现很大的困难。

针对传统教学模式的缺陷和不足，自主学习的提出无疑能够很好的解决这些问题，自主学习顾名思义，就是以学生作为学习的主体，通过独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。自主学习中学生是学习的主体、是学习的主人，教师的教学是为学生的自主学习提供保证，因此，自主学习能够培养学生的积极探索创新的精神，是一种与传统模式相对应的一种现代学习和教学模式。

那么如何才能更好的开展自主学习？

首先，在中学自然科学教学中要改变教学理念

在传统教学理念中，教师是主体，学生只是被动的接受知识，在自主学习中要改变这种理念，要坚持学生是主体，学生是学习的中心的思想和理念，改变以往教师为主学生为辅的现象。自主学习中要清楚的认识到教师的职责在于“引路”，为学生的个性发展、长远发展奠定基础。改在教学设计中“教师如何教”为“学生如何学”，在教学的过程中，改变以往侧重于结果的做法。在自主学习中不仅要使学生能够学会运用知识还要能够使学生体会学习的过程，即不仅要知其然更要知其所以然。自主学习中，学习是一个探索的过程，而不仅仅是简单的接受知识，教师要从根本上克服满堂灌，包办代替的现象，提倡精讲精练、充分激发学生的求知欲、调动学生的参与性、增强学生的创造欲、放手让学生自己决定探索的方向和问题，选择自主的方法，独立地进行探索，最终达到教学目的，完成教学任务。

其次，探讨的新的课堂模式和教学手段

尽管我们在推行素质教育，但是学生最终还是要面临升学考试，所以在中学教学中还要有着教学的主线，考试大纲无疑就是在教学中所要坚持的标准，这就要求在教学中，要做到灵活遵循课程大纲，忠于考试大纲但又不能死守考试大纲，在具体的教学中把教学和学生的实际情况结合起来，只有这样才能够实现教学中的低起点、高标准真正的培养学生的自主学习能力，同时还要为学生的升学考试打下良好的基础。

把握教学主线的同时还要对教学方法进行改革，传统的自然科学教学方法以教师讲解为主，教学方法单一。自主学习中，由于教师和学生的角色和地位发生了转变，教师由传授变为引导，这就要求在课堂实施的过程中，教学方法也要随之而转变。自然科学是一门研究自然界组成和发展规律率的科学，所以相对于文科而言极具抽象性，这就增加了学生再学习中的困难，针对这一特征，教师在课堂实施的过程中要利用现代化的教学手段，为学生的自主学习提供丰富的素材和感性认知材料，使得学生能够更好的接受和理解抽象的自然科学概念。所以，在实施自然科学课堂教学时，要充分利用多媒体技术，力求课堂形式的多样化，为学生的自主学习创造良好的条件。

要想真正提高学生的自主学习能力，我认为在课堂实施的过程中要从以下一个方面入手：

1．创设学习情境，培养学生发现问题、解决问题的能力

学会发现问题并解决问题是学生学会自主学习的前提，每个人都有发现些问题的能力，但是由于认识和知识的局限，并不是每一个学生都能够具备发现自然科学的问题并解决问题的能力，这就需要教师在实施课堂教学时加以引导。

在教学设计中，教师要根据课程标准的要求并结合学生的实际设置一些有启发意义的问题，引导学生进行思考，激发学生求知欲望，唤起学生思维的能动性，同时教师还要在课堂实施的过程中，鼓励学生提出问题并引导学生自己解决问题。在学生提出问题并解决问题的过程中，教师起到的是示范和引导的作用，即给学生提供寻找问题的角度、提出问题的方法和解决问题的方法，通过质疑、提出问题、解决问题，学生自主的解决自己发现的问题，即可以获得知识还可以体会其中乐趣，从而提高学生的学习兴趣，拓宽自己获得知识的途径。

2．在试验课中给学生更大的空间

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花椒的种子外壳坚硬，富含油脂，不易吸水，所以播种后不易当年发芽。因此，育苗用种子不论当年秋播或翌年春播，都必须先进行脱脂处理，其方法是：

1. 牛粪拌种法。用新鲜牛粪与花椒种子按6∶1混合均匀，抹平摊放在向阳背风的地方，厚度为7～10厘米，晒干后切成10～20厘米大小的方块，放在通风干燥处，种皮油质经过一个冬季后自然除去，春季播种时打碎牛粪块，即可播种。这是农村广泛使用的办法。

2. 碱水浸泡法。①浸泡手搓。a.净种：将预处理的花椒种子用清水浸泡，用水量是种子量的1～2倍，搅拌后静置20～30分钟，除去上浮的秕籽和杂质，剩余的为饱满和比较纯净的种子。花椒纯净种子千粒重16～18克，每千克种子5.5万～6万粒，发芽率85%左右。b.浸泡：将精选的种子放入容器内，倒入2.5%碱水（食用纯碱或氢氧化钠）或洗衣粉液，水量以淹没种子为宜，浸泡10～24小时后，用手搓洗除去种子皮表油质，或用竹子、木棍等在容器内不停搅拌，直至种子失去光泽为止。②黄土处理。将浸过碱水的种子捞出，置竹编容器内掺混一些粗砂搓揉，直至除去种皮上的油质，然后用清水冲洗1～2次，将碱液或洗衣粉液冲净。最后将除去油质的种子与黄土按1∶1搅拌混合，置阴凉干燥处，储藏到秋季播种。如果要翌年春季播种，可将碱水浸洗过的种子与适量牛粪混拌均匀后埋入深30厘米的土坑内，覆土10～15厘米，踏实后覆草，翌年春季取出打碎后和牛粪一起播种。

二、春播种子的越冬储藏和催芽技法

1. 密封储藏。将经脱脂处理的花椒种子阴干装入缸内或罐内，将口密封干藏，春季播种前将干藏种子加入80℃温热水中搅拌2～3分钟，再换温水浸泡，以后每天换温水，3～4天后将种子捞出放入筐内，置于温暖处，保持湿润，待大部分种子露白时，即可播种。

2. 湿砂储藏。将经脱脂处理的花椒种子和湿砂按1∶3混合后，一层种子一层砂装入坑内，上面覆土10～15厘米厚，待春天取出即可播种。

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关键词： 初中科学教学 自主学习 措施 主要问题

随着新世纪的到来，中国基础教育课堂正经历着前所未有的深刻变革，一个新的适应时代要求和素质教育精神的基础教育课程体系正在形成和发展。国家教育部颁发的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师要……注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、研究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”这充分说明了学习方式转变的重要性，即改变传统的单一的接受性学习，逐步形成多元化的学习方式。而作为现阶段倡导的学习方式之一的自主学习，其目的就是着眼于唤醒学生的潜能、挖掘学生的潜力、激发学生的求知欲，即促进学生的自主发展。引导学生主动参与，亲身实践，独立思考，发展学生搜集和处理信息的能力，获取新知、解决问题的能力，而且可以更有效地进行科学探究，培养探究精神。因此，在初中科学教学中开展自主学习的学习方式和教学氛围顺应了课程改革的发展趋势。

一、课堂教学变单一的接受学习为自主学习的必要性

在新世纪的这个信息社会，知识经济对教育提出了更高的要求，近年来，有关创新精神和创新能力的培养问题引起了教育界和全社会的广泛关注，并成为基础教育改革的一个热点。新课程正逐步走进校园，走进师生的课堂，自主学习、终身学习已成为时代的呼唤。

传统教学注重知识传授的过程，过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，偏重书本知识，这种以“书本中心”和“教育中心”的现象决定了学生的课堂地位。传统教学过于强调知识是什么，忽略了知识的发现和知识的应用。学生完全处于被动接受的状况，没有自己的选择，不能提出异议。学生的学习能力被低估和漠视，学生的学习要求被忽视和压制。从某种意义上来说压抑了学生的好奇心和自主学习的愿望，窒息了他们的创造性、创新性，变得缺乏自信，有依赖性。学生根本感觉不到学习的乐趣，只觉得学习是一种负担，意识不到学习的责任，从而厌学，甚至逃学。究其原因就是学生的生命意义在课堂上被忽视。

新课程的核心理念是一切为了每一位学生的发展。新课程提倡的学习方式之一――自主学习，要求每位学生参与确定对自己有意义的学习目标，自己制定学习进度、参与设计评价；积极发展各种思考策略和学习策略，在解决问题中学习；在学习过程中有情感地投入，在学习过程有内在动力的支持，能从学习中获得积极的情感体验；在学习过程中对认知活动能够进行自我监控，并作出相应的调适。大量的观察和研究充分表明：在教学条件下高质量的学习，即自主学习，才是真正有效的学习。

二、由他主学习变自主学习的特征

他主学习是一种机械学习、被动学习，它是指学生在教师的知识传授下被动地接受，任由教师安排，以教师为中心，学生没有自主性，只是盲目、机械地接受。这种传统的接受性学习导致学生的主体性、能动性、独立性、创造性不断地销蚀。转变学习方式，是以培养创新精神和实践能力为主要目的的，也就是说，要注意培养学生的批判意识和怀疑精神，敢于向权威挑战。自主学习恰恰能使独立性、自主性、能动性、创造性得到真正的张扬和提升，学生不仅将成为学习和教育的主人，而且将成为生活的“主人”，成为独立的、积极参与社会的、有责任感的人。

1.从被动转向主动。

主动性是自主学习的一大特征，它是指学生自觉、积极、主动学习，表现为“我要学”。要使学生持续地变“要我学”为“我要学”，首先要培养学生的兴趣。比如新教材强调生活化，这与学生的生活经验相整合，容易激发学生的学习兴趣，能让学生觉得学习是件容易的事情，让他们有成就感。这样就更易激起学生的学习积极性，自主学习的愿望也就更强烈了。当然，每项学习内容并不是都能让学生马上有兴趣或能成功的，也并不是马上能看到每个知识点在生活中的作用、价值。比如我班有个学生，她特别喜欢韩寒的作品，自己也写得一手好文章。但她提出了这样一个发人深思的问题：“我已经学会计数，也精通于上街买东西，再学数学有什么用？”所以我们仅仅培养学生的兴趣是远远不够的，还应该培养他们的责任感。学生知道学习责任时，学习才是一种真正有意义的学习，才有可能实现自主学习，从而使自主学习更为自觉、持久。

2.从依赖走向独立。

如果说主动性表现为“我要学”的话，那么独立性则表现为“我能学”。因此，教师要注重培养学生自主学习的能力。但“我能学”也是有过程的，它是从依赖走向独立的过程，在传授知识的同时更注重学习方法的培养。“授人以鱼，不如授人以渔”。学习亦是如此。而学习方式较之于学习方法是更为上位的东西。在课堂教学中，教师要创造各种机会让学生独立学习，发挥学生的独立性，养成独立思考的习惯和能力。事实上，每个学生都有独立的要求，他们在学校学习的过程同时也是争取独立和日益独立的过程。总而言之，独立性是客观存在的，是学生普遍具有的一种根本特性，也是自主学习的灵魂。

三、开展自主学习的措施

1.组织讨论，激发探究。

在《摩擦》这节教学中，研究滑动摩擦力大小与哪些因素有关是教学的重点，也是难点。我主张学生带着问题先进行自主学习，在自学的基础上展开讨论并交流，讨论可能出现的多种实验方案，然后放手让学生做实验。在学生动手做实验的过程中，教师并不是清闲的，而是要积极地看、积极地听，真实地感受学生的所作所为、所思所想，随时掌握课堂中的各种情况。同时还要培养学生的自律能力，不能使课堂成为一种无序状态。要有意识地引导学生在每一步实验中，熟悉现象、过程的观察方法，并不断自问：看到了什么？说明了什么？实验结果是什么？内在联系是什么？实验成败的关键是什么？只有这样，才能使学生积极参与投入实验的全过程中。结果85%左右的同学能主动观察研究滑动摩擦力大小与接触面的精糙程度、接触面之间的压力大小有关。甚至有的学生猜想：滑动摩擦力大小可能与接触面积的大小有关。针对这个问题：我挑出了一堆器材供学生选择：a.斜面；b.带钩的正方体木块；c.带钩的长方体木块；d.表面平整的长木板；e.几条毛巾；f.直尺；g.弹簧秤；h.硬纸板。让学生设计一个实验对此猜想进行检验。还有学生提出滑动摩擦力大小可能与运动速度大小有关。我进一步让学生思考：拉动木块前弹簧秤示数有何变化？木块开始运动时跟匀速运动后相比较，弹簧秤示数有何不同？……问题能激起学生更强烈的求知欲望及探究意识，教师要鼓励、指导学生去探索和发现，使教师的主导性和学生的主体性有机融合。可以说，自主学习是进行更好的探究学习的基础。

2.分层教学，全面兼顾。

教师在教学过程中不仅仅是知识传授者，更是激励者、指导者和促进者。我将学生成绩进行等级分类，对学生进行分层教学。尤其在初三复习阶段，各种复习资料随处可见，若不加选择就给学生练习，学生势必承受不了这种题海战术，以致事倍功半。我根据章节特点和知识板块分类精选习题，将课堂练习分为基础题、提高题和智能题，也就是说对于同一类型的题目，同时出难易程度不同的两题，让学生择题而做。在讲课时学生亦可择题而听。这样每位学生都觉得有收获、有成就感，从而形成了自主学习的习惯。习题最后通常都选编一至两道智能题，这对于学有余力的同学而言又是一个挑战、一种动力。这种教学不仅满足了优生，而且兼顾了学困生，有利于培养学生独立思考的能力、自主选择的能力，让学生真正拥有自。

3.从课内到课外，拓展自主学习。

课堂教学是教育教学的主渠道，是开展自主学习的主阵地。但课外适量地补充一些习题、问题，则是拓展自主学习的必要手段。我在分析一道关于“神舟”飞船的题目时，让学生思考第（4）小题：生物对外界的刺激能产生相应的反应，这在生物学上叫做应激性。比如地面生长的植物，根向地生长，茎背地生长，这是对重力的适应，若在飞船上也有一棵树，猜测树的根将怎样生长并简述理由。有了上面的信息，回答这道题倒也不难。但有一学生却提出了这样一问题：向日葵的花瓣具有向阳性，为什么它的茎不会缠绕呢？我并没有急于解答，而是让学生带着问题走出教室，通过各种渠道查资料，再将查到的资料在班上予以公布。同时我还布置了这样一道题目：植物生长过程中的科学知识有哪些？（要求写出五点以上，可以上网查找）学生上交结果之后，我欣喜地发现，学生搜集的信息比我预想的要多，而且有些我根本没想到的，现挑选几种情况简述如下：

（1）植物叶片大多数是深色（例如蓝色、绿色等），这是因为深色的叶片吸收光和热的本领较强。

（2）植物进行光合作用，这是光能转化为化学能，符合能量守恒定律；它还可以净化空气，有利环保。

（3）植物蒸腾作用，这是蒸发吸热现象，从而调节叶片温度。

（4）土壤矿物质营养成分必须溶于水后才能被根吸收，这是扩散现象。

（5）植物的根向地生长，茎背地生长，这是植物受重力作用的影响。

（6）爬山虎茎上的卷须顶端变成吸盘，这是利用大气压原理。

（7）椰子果实内，中果皮富有纤维且充满了空气，这样可借助浮力飘洋过海，定居彼岸。

（8）油菜的花瓣内有芳香腺，通过扩散放出特殊香味，花冠的芳香与颜色适应于昆虫采粉。

因此，在教学过程中，仅仅凭借课堂教学，教学目标是完成不了的，可以借助学生的课外时间进行弥补。对于这类问题，学生也乐于接受，并能积极地通过各种渠道获取信息、处理信息。而且可以促进学科间的渗透、融合，达到结论的开放，从而使学生的自学能力从课内延伸到课外，更好地拓展自主学习。

四、自主学习中存在的主要问题

1.角色问题。

学生的自主学习要靠教师进行激励和指导，而教师能否转变教学观念，角色定位是否准确，是否给学生提供自主学习的时间和机会，是学生能否真正实现自主学习的基础。学生自主学习的意识是在自主学习的实践活动中逐渐形成和发展起来的。学生是否愿意自主学习，要看教师是否调动起了他们自主学习的积极性；学生怎样自主学习，则要看教师怎样根据学生学习水平进行相应的指导。当然，教人者必须先自教。现在的教师已经越来越少地传递知识，而是越来越多地激励思考；教师必须集中更多的时间和精力安排有效果的和有创造性的活动。学生从他主学习到自主学习有个过程，通过这个过程，教师要慢慢把方法教给学生，要充分发挥引导和示范作用，但不要专制。因此，教师要把握好自己的角色定位，做一个“激励者、组织者、指导者和促进者”，真正把课堂还给学生，让学生成为学习的主人。

2.时间问题。

“磨刀不误砍柴工”，学生自主学习、自主探究能力的培养需要一个过程。在培养过程中，特别是刚开始的时候，学习进度要慢一些。但是，一旦学生把自己作为学习的主体，学习变成自己的一种需要，加上良好的学习习惯和高效的学习方法，学习的速度会远远超过以前，教学进度不但不会落后，反而会大大超前。

总之，自主学习作为新形势下的一种有效学习方式，是指在教学条件下高质量的学习。它以培养学生实践能力和创新精神为目的，有利于培养学生的独立性和主动性，有利于培养学生的探究意识。要开展自主学习，就要使课堂真正成为学生成长的地方，让学生在主动参与中发展，让学生在独立探究中成长，让学生在自主发展中成熟，使学生真正成为具有独立性和自主性的“自主人”。

参考文献：

［1］联合国教科文组织编写.学会生存――教育世界的今天和明天.

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一、在理论中探索自主学习

初中阶段是学生认知水平和判断能力进一步发展的关键时期，这时的中学生已经具有了一定的抽象思维能力，思想活跃，探究意识强，多思、好问、敢于尝试是他们这一阶段比较明显的心理特征。随着社会信息量的剧增，生活空间的不断扩大，知识阅历的不断丰富，他们越来越不满足于沉闷、呆板的书本知识学习和封闭、单一的学校生活，极其向往大自然、向往成人的社会生活，并具有强烈的参与社会生活的愿望。思想政治课要想走出困境，就必须遵循学生身心发展的内在要求和认知规律，引导学生自觉地在参与思考、辨析和议论的过程中，主动认识社会现象，领悟正确观点，解决思想问题。关键在于教师能否完全放开手脚，尤其是进行课堂教学过程的优化改革，在实践中探索培养学生自主学习的能力。

二、在实践中探索自主学习

我根据思想政治课的特性，采用调查访问、模拟法庭、课堂讨论、演讲等活动，让学生自主发表见解，活用知识等手段探索自主学习。

1、进行调查访问，拓宽学生视野。

随着中者政治开卷者试制度的改革，政治课堂的外延不断扩大，学生获取知识的空间也得以不断拓展。只有极大地调动学生的学习兴趣，实现“生活即教育”和“教育即生活”的融合，才能够引导学生到生活中去探索研究，将日常生活和社会现象中显露出来的各种问题，有机地引入政治课堂学习中来。

2、开设模拟法庭，进行角色体验。

生活是实在的，而书本知识是抽象的，并非所有的政治问题都能在书中找到现成的答案。设立“模拟法庭”让学生学做“小法官”来断案，既活用书本知识，又锻炼了学生的应变能力和法律创新能力。通过具体案例，学生轻轻松松地理解了许多难点。学生把自己融入到了具体的案例之中，充分运用了自己的丰富现象力和创造力，体验了当时的情景，较好地体现了学生是课堂的主人这一主体意识。

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1 对“教师是引导者”的认识

“引导者”是教师在新课程教学中所扮演的一个重要角色，在写字教学中这一个角色的体现更加明显，既要有书法功底，又要有一定书法理论水平，并且在教学过程中找到角色切入的载体。行为引导便是一种最行之有效的方法和途径，主要有以下几种形式：

1.1 书法作品：练习书法要成为教师自身的一种兴趣和爱好，把练习书法作为日常业余生活的一部分，教师和学生一同练习书法，以自身的行为影响、带动学生，与他们交流和切磋技艺，在学习书法中与学生一起进步，一同体验和分享书法带来的快乐。

1.2 下水作业：师生在信任的基础上做到互相理解，认识到写好字是学习的重要内容，写好字是人的毅力和品质的体现，所以，教师要有勇气承担起这份任务，做下水作业便是最好的体现和表率。如，教师可以与学生一起写下水作文，共同遵守约定的规则，与学生用同样的本子，写相同的作文题目，并且把教师的作文交给学生批改。只要教师有毅力坚持，师生双方的收效都是巨大的。

2 对写字教学作用多重性的认识

2.1 写字与审美：书法是艺术，有着丰富的审美内容和价值内涵，包括形式多样的各种书体、变化丰富的笔法、自身优美的文章内容以及书法家练习书法的故事等等，都是极具审美和教育意义的，对青少年的成长和发展具有很大的影响和教育价值，可以说语文的工具性与人文性在写字教学中可以得到了很好的体现，也是培养热爱祖国情感和陶冶情操的最有效的一种形式。

在语文教学的写字教学中，教师可以分别从汉字的演变发展过程、碑帖临摹、书法鉴赏、名家介绍等几个内容入手进行适当、有序地尝试，来提高学生整体的审美能力。

例如：在楷书鉴赏时，可以选取欧阳询的《九成宫醴泉铭》，柳公权的《玄秘塔》，颜真卿的《多宝塔碑》，虞世南的《孔子庙堂碑》和褚遂良的《孟法师碑》，从点面、结构、章法等多方面进行分析、对比，尤其要以线条美为核心，围绕线条的立体感、力度感、情绪方感、节奏感、呼应感等方面做些较详细的点评，从而逐步培养学生在写字过程中的运笔姿势和方法。

在名家介绍时，可以就某一个书法家进行做些综合学习，如在介绍王羲之时，可以结合《兰亭集序》的书法作品、文章和王羲之学写书法的故事进行综合学习，既可以领略到天下第一行书的神韵和风采，又可以初步学习这篇散文的优美文句，也可体会成功背后的艰辛。

2.2 写字与品质：从小培养良好的习惯，培养自己的意志，对人的一生是有益的。正所谓“字如其人”，在字里行间，往往可发现一个人的品性。

学生性格多样，或文静、或开朗、或腼腆、或急躁、或孤寂……学生丰富的个性使班级变得富有生机，但也给思想道德教育带来了一些难度，而书法往往可以改变学生的某些性格，在学习不同字体和交流过程中可以达到相互补充的作用。在锲而不舍，持之以恒的练习写字的过程中不断完善自己，把坚韧、毅力、精益求精成为自身的一种品质，这恰是“人的发展”的内在要求，是思想道德教育的重要内容。

2.3 写字与作文：学生写作能力不强，作文质量不高，是当前语文教学中的又一普遍现象，这虽然与诸多因素有关，但据我多年观察，有一种奇怪的现象：字漂亮的学生作文水平和质量也往往会高一些。分析原因主要有两个方面：一是因为学写过书法的学生性格比较沉稳，有耐心，善于思考，二是学写过书法的学生知识面广、富有技巧，在谋篇布局、立意选材、写作方法等方面都技高一筹。

2.4 写字与阅读：《课程标准》对学生课外阅读有了较高的要求：要求学生在九年课外阅读量达到400万字以上。初中阶段要求阅读包括《朝花夕拾》、《繁星》、《春水》、《童年》及多部中外名著。新华书店不仅有这样的原著，还有与相配套的由当今中国书法家编写的书法本，在每个阶段，语文教师可以适当布置一定量的硬笔书法练习作业，由学生自行选取作品和所喜爱的字体，每天安排一定时间进行临摹。古人所说的“勤记性不如懒笔头”，这种以写促读、读写结合的训练方式既保证了读书的质量，又保证了练字的质量。

3 对初中阶段学生练字方法的认识

3.1 要重视兴趣的培养。兴趣是最好的老师，也是学习的动力，练字也是一样。所以，学生在学习写字的过程中，活动开展形式要多样，内容要丰富，比如，组织学生参加各类比赛来检验练字的成效，增强学生的自信力；组织学生参加各类书画展，提高学生的鉴赏能力；不定期邀请一些在本地有一定知名度的书画老师进行专业指导或开设讲座等等。总之，要通过活动不断提高学生对书法的兴趣。

3.2 要有适当的方法指导。没有方法，学生练字会走弯路。尤其要注重临帖的方法指导，比如：对帖，就是按照字帖上面的用笔和结构写，要达到“拟之者贵似”，越像越好；背帖，要在临熟到一定程度后，便可不看字帖，凭着记忆背写下来；意帖，在继承的基础上发挥一定的创造性，也就是常说的“后与古人离”。另外，在动笔、选帖等方面同样也要进行适当的指导。

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【关键词】初中政治教学；学生自学习惯；培养

一、兴趣培养是基础

1.设疑激趣

设置疑问激发学生的学习兴趣，就是利用较为实际的、与学生生活相联系的问题，引起学生去思考、去想象，去激发学生的学习兴趣。例如，教学“可持续发展战略”这一教学内容，我向学生报道了这样一则消息：“中国土地面积144亿亩。其中，耕地约20亿亩、约占全国总面积的13.9%，林地18.7亿亩、占12.98%，草地43亿亩、占29.9%，城市、工矿、交通用地12亿亩、占8.3%，内陆水域4.3亿亩、占2.9%，宜农宜林荒地约19.3亿亩、占13.4%。中国耕地面积居世界第4位，林地居世界第8位，草地居世界第2位，但人均占有量很低。世界人均耕地0.37公顷，中国人均仅0.1公顷，人均草地世界平均为0.76公顷，中国为0.35公顷。发达国家1公顷耕地负担1.8人，发展中国家负担4人，中国则需负担8人，其压力之大可见一般，尽管中国已解决了世界1/5人口的温饱问题，但近年来，中国非农业用地逐年增加，人均耕地逐年减少，土地的人口压力将愈来愈大。”讲完这则消息，我向学生提出了这么几个问题：听了这则消息你有什么感想？调查了解你周围存在哪些不利于可持续发展的用地方式？搜集这方面内容办一期呼吁全社会保护土地资源的小报。课后，学生们不仅每人设计制作了一份保护土地资源的手抄报，还办起了一块主题为“节约土地资源，促进可持续发展”的专栏。可见，这样的教学设计比起空洞生硬的教学方法更能激发学生的学习兴趣，有利于学生自学习惯的形成。

2.诱导激趣

教学中，根据内容准确适时地运用心理暗示法激发学生学习的兴趣，往往会收到事半功倍的良好效果。

教师的教学态度和行为表现对学生有心理暗示作用。教师态度傲慢、面无表情、举止粗俗势必导致学生反感。因此，在教学中，热情、真诚、平等、大方和风趣幽默，对学生的一切积极合理行为恰到好处地给予充分肯定，多表扬、多鼓励，学生必然产生积极的心理效应，必然自觉提高学习兴趣，增强学习信心。比如，对学生考试成绩较上次好的，就说：“你真用功，成绩大有长进”，或者说：“你真行，只要继续努力，下次定会更好”，对于考试成绩确实不好的，可以鼓励学生：“你这次虽然失败了，但老师发现你很用功，你要记住：‘失败是成功之母’。只要我们认真总结经验教训，加倍努力，下次就一定会考好。”这种积极的心理暗示能使学生感受到老师的关怀和期待，从此产生战胜困难的力量和勇气，激发起学生的学习动机。

二、方法指导是关键

要使学生掌握自学技能，养成自学习惯，单凭培养学生的学习兴趣是不行的，还必须教学生掌握自学的方法和技巧。我在日常教学中，坚持“预、议、导、练”四步法教学，收到了较好的效果。

1.预：即预学、预习。就是以设问或点拨的形式，给学生给出紧扣重点、富有指导性、能够多层次多角度引发学生，并能为学生提供路标或向导的阅读提纲（即导读单），让学生按照提纲逐段读，一边看一边划，边看、边想，概念、原理、重要句段勾划圈点，易懂的粗读、重难点精读，参阅资料理解，记下“不大懂”的和“一点都不懂”的。对于后进生还要单独予以“点拨”，使其达到预学之目的。

2.议：“议”者，议论、讨论也，就是将学生预习中不解的问题，按照教学要求拟成议论提纲，组织学生展开议论、讨论或争论。可采用以下几种形式：

①针对性的议：即对内容中某些重、难点和易漏、易混、易误、易疑之处，让学生合伙议一议，以便得到启发和释疑。

②穿插性的议：就是在学生自学的基础上，将阻碍学生深入理解的关键性问题提交全班学生争议，通过集思广益突破难点。

③阶段性的议：就是在学完一节或一个单元后，联系学生实际，运用所学知识进行综合讨论，以达到“温故知新”之目的。

④辩论性的议：把学生特别有争议的问题集中起来，让持不同观点的学生在课堂上公开辩论、争论，以培养学生的思辨能力和说理能力。

⑤演讲性的议，将所学知识点拟成专题，由学生演讲、民主评分，锻炼学生的演讲能力。教师当好“引路人”，用自己的主导作用诱导学生深思广议。

3.导：即点拨，就是把学生在“议”中未解决的问题由老师给以指导和讲解，打开学生思想的闸门，使其从“山重水复疑无路”中升华到“柳暗花明又一村”。

4.练：就是通过不同形式的练习，使所学知识不断深化并转化为应用能力。

（1）小结：就是在学完一节或一个单元之后，指导学生写出小结，列出知识的逻辑序列和知识纵横结构，使之系统化，便于复习和掌握。

（2）拟题：指导学生自拟练习题，测试题和单元复习题，相互解答、评判。教师引导学生通过拟题解题练习，学会命题、解题、阅卷、评分，提高分析问题和解答问题的能力。

（3）撰文：指导学生运用所学的理论知识，联系社会、学校和自己的思想实际，撰写立意新颖、事理交融、短小精悍的小论文，作为成绩考核的一部分。

（4）调查：根据教学需要确定调查内容，要求学生拟好调查提纲，有组织、有计划、有目的地进行社会调查。学生经过记录资料、写调查报告等形式的练习，不仅能够学会调查的方法，还能锻炼组织能力、社交能力、口语表达能力和写作能力，亦能激发创新思维。

三、习惯形成是目标

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一、利用趣题自主学习

如果教师一堂课的开头就像一块无形的“磁铁”，虽然只有短短的一两分钟，就能吸引学生的注意力，调动学生的情绪，打动学生的心灵，形成良好的课堂气氛。教师简短的导入目标是挖掘学生心力，发挥其自主性，培养学生自主学习习惯和能力，使其终身受益，让学生在读中感知，在读中感悟，在读中接受情感熏陶。学生自主学习是由学、思、疑、问四个相互联系的学习要素组成的，学而不思，思而不疑，疑而不问，是传统教学长期养成的恶习；而学有所思，思有所疑，疑有所问，是现代教学提倡的优良学习方式。学生在主动学习中，能把学、思、疑、问连结在一起，就会给自学增添无限的乐趣和动力。

例如，在教学《频数与频率》时，可以创设这样的情境：我们班在一次数学测验中，不合格的人数是5人，六十分段的人数是8人，七十分段的人数是12人，八十分段的人数是16人，九十分段的人数是9人，没有人满分。请问每个分数段的人数占的百分比是多少？在学生思考分析中回顾小学百分比的概念，得到其中的算法，从而很快就掌握了频数和频率的概念。

二、利用解疑导拨自主研究

独立研究就是让每个学生根据自己的体验，用自己的思维方式自由地、开放地去研究，去发现，去再创造有关的数学知识的过程。通过学生动手“做数学”，使他们亲身体验获得知识的快乐。独立研究的目的，不仅在于获得数学知识，更在于让学生在研究的过程中学习科学研究的方法，从而增强学生的自主意识，培养学生的探索精神和创造能力。

例如，在教学《如果两条直线平行》时，在学生了解了一个公理和一个定理以后，紧接着让学生动手“做一做”：证明定理“两条平行线被第三条直线所截，同旁内角互补”（P203）。可不急于规范学生的解题行为，而是引导学生自主研究解题的方法。他们得出了很多方法：①引入角2的同位角角3，②引入角2的内错角角3，③引入角1的同位角角3……

三、利用解疑导拨合作研究

学生自主研究是学中有探，探中有学，一般问题均可以在边学边探中自行解决，不理解或解决不了的疑难问题，可集中在这一阶段解决，此时提出一两个重点问题组织学生合作探究。目的是让学生与学生之间进行对话、答辩、争论，教师只需在关键处加以指点或导拨。合作研究能促进学生思想情感交流，培养团结协作精神，构建民主和谐气氛，养成良好个性品质。

例如，在教学《游戏的公平与不公平》时，先让学生两两玩“抢50”的游戏，轮流先说1或12四遍，有的学生在与同伴玩的时候发现规律，有的还没有，老师再邀请每次都取胜的同学与每次都输的同学一起玩，最后让输的同学总结取胜的关键所在。

四、强化实践研究

教学时要鼓励学生经过深思熟虑后大胆提出问题，大胆猜想与假设，踊跃发表自己的不同见解、观点，标新立异，培养求异思维与创新精神，并有意识地将新知识和学习材料纳入已有的认知结构中融会贯通、发展智力、形成能力。这就要求我们设计的练习，不仅要有利于帮助学生巩固、掌握知识，更要有利于学生数学的应用意识及实践能力的培养。那种题目结构良好、条件确定、答案唯一的，只需重复所学知识即可解决问题的练习。往往造成学生思维定势，妨碍学生思维发展，对培养学生创新精神和实践能力显然不利。为此，在设计练习时应重视设计结构不全、条件不明、必须发挥创造性、结合有关经验才能解决的问题，特别重视开放性练习的设计。

例如，在教学《一元一次不等式》课时，先设计这样一个问题：某班学生48人组织到公园坐船游玩，先派班长了解船只租金情况：大船每次最多载5人，租金为8元；小船每次最多载3人，租金为6元。那么，在不超载的情况下，怎样设计租船方案才能使所付的租金最少？

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【中图分类号】 G632.4 【文献标识码】 C

【文章编号】 1004―0463（2017）10―0057―01

在教学中很好地使用交互式电子白板的功能，使得课堂教学得以优化，合理而有效地提出提升交互式电子白板支持下初中数学课堂教学环节优化策略，是提升教学质量的重要手段。笔者结合教学实践，针对不同的教学环节，提出具有针对性的优化教学环节的策略。

一、针对导入新课环节的优化策略

1. 利用电子白板的通用功能激发学生的潜能，引发求知欲望。简易多媒体环境下课堂教学的导入方式比较单一、枯燥，而利用交互式电子白板的通用功能可以优化导入，并为课堂提供丰富的资源。教师可以利用窗口播放器播放视频、动画创设情境的同时，借助电子笔在视频上或动画上就与新课有关的画面进行批注，吸引学生的注意力，调动学生的学习热情，进而导入新课。也可以利用交互式电子白板编辑批注中的“前置、隐藏”功能巧设问题，给学生提供思考的空间，通过拖动遮盖层逐次显示答案来激发学生的求知欲和潜能，为学习新知识做充分的准备。学生可以利用书写功能将复习旧知、课前预习所得直观展现到电子白板上，激发学生的学习兴趣，供教把握和检测学生的学习情况，为新课的学习打好基础。

2. 应用电子白板的通用功能引起学生认知冲突。教师根据教学内容与教学目标，结合交互式电子白板的通用功能创设符合学生认知结构最近发展区的富有挑战性的任务和交互活动，使学生处于心欲求而不得、口欲言而不能的“愤”、“悱”的状态，引起认知冲突，从而激发学生强烈的求知欲望。同时，这些交互活动可以为学生营造轻松自由的学习环境。

二、针对讲授新知环节的优化策略

1. 利用交互式电子白板的数学学科工具功能优化师生作图。交互式电子白板自带的数学学科工具功能包括数学学科工具、手绘数学公式、数学公式、函数、平面图形、三维图形等，可以帮助教师和学生根据需要在电子白板上任意画出三角形、圆、函数图像、三维图形等，也可以在电子白板上书写出格式规范的数学公式，有助于培养学生良好的绘图习惯。

2. 转变教与学的方式，培养学生的多种能力。交互式电子白板具有集成性、生成性、交互性以及强大的资源库功能，合理使用了电子白板的这些功能，便能提高教学效率，培养学生各方面的能力。更重要的在于教师如何设计交互式电子白板支持下的教学活动和方案，来转变教与学的方式。该环节中，教师更多的作为一个引导者的角色，通过提问诱导等方式，借助交互式电子白板的展示功能，使学生始终受到好奇心、求胜心的驱动，积极思考、认真讨论、深入探索、灵活运用。对学生而言，教师从生活经验和社会实践入手安排教学内容，以问题的讨论为主线来组织教学，围绕问题的解决实现学生的主动探索，使他们乐于探究，勤于思考，并且在师生、生生交流中进行探究，易于产生心灵共鸣和思维共鸣，开发潜能。

三、针对互动环节的优化策略

1. 人机交互与人人交互并重。交互式电子白板在课堂中的使用弥补了课堂交互性差的不足，同时为课堂中带来了广泛的人机（教师与交互式电子白板和学生与交互式电子白板）和人人（教师与学生和学生与学生）之间的多重交互形式。在教学过程中，教师可以在电子白板上任意操作计算机，如打开、关闭计算机里的某个文件进行等，也可以通过白板的电子笔直接在电子白板上进行书写、擦除、缩放、拖拽、复制、批注、拖动克隆、绘图等一系列操作，解决了简易多媒体环境下使用投影幕布显示教学资源时，教师需要回到计算机前面借助鼠标进行一系列操作，而限制教师与学生之间的交流以及对学习状况的注意，从而实现“互动”的课堂。

2. 增加学生与电子白板之间的交互性。在互动环节学生使用电子白板的频次不等，且这样的交互仍然是在教师的驱动下完成的。因此，在设计课堂交互活动时，教师需要尽一切可能为学生创造与电子白板间进行交互的机会。

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关键词：自主学习；分组讨论；探索

随着教育要面向现代化，面向世界，面向未来的新课程标准的提出，传统教育将要面临一次重大创新和变革。在新课改基本理念的实施下，素质教育不断推进，初中物理课堂以往的教学模式和教学手段渐渐适应不了当前教育形式发展的需要，在这种大背景下我们需要对初中物理课堂的教学模式进行探究及讨论。

一、传统教育模式下初中物理课堂存在的问题

传统的教育模式中一直以教师为主导地位，学生处于被动教学中。由于初中物理教学一直需要学生通过事物的现象去看清事物的本质，这一教学过程往往需要学生自主地探索和学习，物理与其他科目不同，课堂中以教师为主导反而不适合物理课堂教学，教师在讲台上面的夸夸其谈，强迫学生的思路跟随教师走，学生没有成为学习的主人，反而被强迫地去学习、去记忆。久而久之会导致学生对初中物理学习兴趣的直接丧失，可以说与当今新课改提出的教学要求背道而驰。

二、“自主学习”课堂教学模式的必然性和重要性

培养学生自主学习的能力，带领学生参与到教与学的教学活动中，培养学生独立发现问题、分析问题和解决问题的能力。学生的学习过程是一种学习策略的活动，学生只要掌握学习的策略，对于所要学习的内容在无形中会达到事半功倍的效果。学生的学习过程不是学习者被动接受知识，而是构建知识的过程，在学校教师不仅仅要向学生传递知识，同时要引导学生构建知识和提升能力，而“自主学习”这种课堂教学模式，对于培养学生获取及构建知识的能力具有很大的帮助，通过教师循序渐进的引导更能发挥极大的教学作用，从而达到良好的教学效果。因此，当前教育形式下“自主学习”课堂教学模式具有一定的必然性和重要性。

三、如何开展“自主学习”课堂教学模式

1.何谓“自主学习”课堂教学模式

“自主学习”课堂教学模式是指学生通过教师科学合理的教学指导，采取能动的创造性学习活动。教师的科学指导为首要条件，学生为学习的主体，能动的创造性学习为中心，是课堂教学的基本方式和途径，实现自主学习是教学的基本要求。

自主学习重视学习者的主观能动性，同时强调教师在课堂上的创造性教学。新课改要求形成以学生为中心的生动活泼的学习环境，以问题情境、分组讨论和课堂实践为教育主导线路，把传授知识的过程变成引导学生自主学习知识的过程。

2.初中物理课堂上的“自主学习”

物理学是一门实验科学，观察和实验是理解物理概念及认知物理规律的基础。物理学同时是一门精密性很强的理论学科，具有很强的抽象思维性和数学量化性。物理也是一门应用性科学，与日常生活和工农业生产联系密切。因此，学习物理的过程不仅仅是去掌握物理知识点，还是一项丰富立体的学习活动。在物理“自主学习”课堂教学模式中可以采用引导式教学方式，通过教师的引导，模拟科学家发现真理，用自己的大脑独立思考、研究、学习，并总结事物发展和变化的规律，此种模式适于利用实验手段研究课题。

例如，电阻的大小与何种因素有关，电磁铁的磁性强弱与何种因素有关，电流、电压和电阻三者之间的联系等，就可以通过创设情境、引出猜想、分组设计实验方案、分组归纳总结讨论的教学模式开展教学。用引导式教学引入，以分组讨论归纳总结结束，学生在此过程中可充分发挥自主学习的主观能动性，尤其是在分组讨论中，可让学生通过独立思考后在小组中独立归纳总结，发表自身对物理实验中所发现的问题的看法，既营造了生动活泼的课堂学习氛围，又能让学生在“自主学习”的模式下掌握所要学习的物理知识。

在实际的教学过程中，不仅仅只有一种引导式教学方式可以满足当下“自主学习”的课堂教学模式，合适的教学方式还有很多，比如，问题讨论式、自学指导式、网络整理式等，教师可根据实际教学需要采取合适的教学方式进行初中物理教学，教师也可通过自身多年丰富的教学经验探索满足“自主学习”课堂教学模式的教学方式。教育的最终目的是培养适应当今时展潮流的人才，因此需要我们在教育的道路上不断地探索和共勉。

参考文献：

[1]刘素芸.自由选择 自主探究[J].吉林教育，2010（02）.

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【关键词】初中化学复习课 自主互动 3―6环节

新课程理念下的课堂教学，要求教师注意引导和激励学生主动参与、主动实践、主动探索、主动创造，以促进学生在学习过程中自觉感受、体验、感悟，不断积累经验，增强自主意识，提高自我教育和评价能力，从而实现学生认知、情感、个性、行为等全面、和谐、主动地发展。因此在这种新理念指导下，针对目前初中化学课堂教学的实际情况，在教学过程中笔者采用了“3--6自主互动”的教学方法，即：在教学中，通过创设问题情境，让学生通过对问题的体验，对问题的探究，去体验和感受知识的发生和发展过程，在整个过程中内化与问题有关的知识，同时培养学生的思维能力和探索精神。充分发挥学生的主体性、主动性和能动性，达到高效化学复习的预期目的。

经过几年的实践探究，在课堂教学中我摸索出“3--6自主互动”的教学模式，在化学复习课教学中的实施流程图为：

从流程图可以看出整个课堂教学分为三个阶段六个环节。在复习中的具体操作及注意事项为：

一 创境设疑―激发学生的求知欲

复习课的目的就是把学生脑子中已有的知识梳理出来，在旧知的基础上再上新台阶，使之更加完整、规范、系统。

传统的复习是教师领着学生对旧知识进行简单的回忆和重复，没有新意，学生感到单调、乏味，容易疲劳且厌倦。为了解决这些问题，在复习中，我不断地创设生动的情境，设置巧妙的有意义的问题，引起学生对化学知识产生浓厚而持久地认识兴趣和强烈地求知欲，激励他们克服化学学习过程中遇到的种种困难，从而主动、积极地去获取知识。在复习过程中，我主要通过以下几种途径进行尝试：（1）从学科与生活的结合点创设情境，（2）从学科与社会的结合点创设情境，（3）利用问题探究创设情境，（4）从认知矛盾创设情境，（5）用多媒体创设情境等 。

创设情境和巧妙设问，包括情境的变换及由浅入深，由低到高的问题设置，包括低起点、高要求的复习设想。在具体操作的时候，可以多种方法相结合进行设疑，充分调动学生的听觉、视觉等各种感觉器官。

该环节时间控制在5分钟。通过新的情景、新的思维角度给学生一种全新的感觉，要对旧知识给出新意，提高学生的复习兴趣，让学生感觉到不是“烫剩饭”，而是一堂学习知识的整合和提升课。

二 自主归纳―调动学生的积极性

复习的目的在于深化、完善、整合、提升，而这些必须通过学生的“内化学习”来实现，必须通过学生的亲身经历才能完成。

通过创境所设的疑问引导学生思考探究，完成了学生对整个单元或专题所学知识点的复习，但是这时在学生的头脑中所学的知识点还是零乱的，尚带有半成品的特点：量多质粗，是堆积式的，还只是建筑“知识大厦”的原材料。只有把这些零乱的知识系统起来，才能真正成为学生自己的财富。这就需要学生去自主分析，运用对比、分析、归纳等方法对知识点进行归纳提升使之形成知识网络。

例如，很多学生采取列表对照比较和归纳知识网络图的方法总结酸和碱的化学性质。更有创意的同学设计的“手型”结构图、“太阳型”结构图（如下图所示），更形象，更有趣，便于同学们的记忆。

这一阶段是学生的自主学习过程，这时教师并不袖手旁观，无所事事，应通过师生平等的对话、交流获取有用的学情信息，对学生分析、归纳过程中出现的问题及提出的有价值的信息因势利导，及时解决，对学生在学习过程中的点滴成功都给予充分的欣赏和激励，激发学生的自信心。这样的课堂才能充满活力，学生畅所欲言，各抒己见不仅释放疑惑，而且大胆质疑，整个课堂教学过程生动活泼、气氛热烈，使课堂真正成为学生成长的乐园。

教师在课堂教学中引导学生自主活动，应该注意了以下四点：

1.把时间和空间还给学生

因为学生需要一定的时间来思考，将知识进行归类、对比、分析、总结。总之学生主体性的发挥、情感的勃发需要时间做保证。但是在这段时间内，教师要防止一些自制能力较差的学生乘机开小差、说闲话。

2.加强小组合作学习

给学生提供和谐宽松氛围，提供交流讨论、展示的机会，让师生、生生交流自己的想法，使得课堂生动活泼，通过争辩、交流意见、共同学习、取长补短，调动学生学习化学的积极性。

3.活动上要有宽度

要求全体学生参与活动，教师在课堂上不要只重视少数尖子生或成绩好的学生活动，而忽略了大多数或少数能力偏低的学生。教师心中要时刻装着学生，不要把学生放在角落里了。不能让一个学生的思考代替别的同学，应考虑学生的心理状况，应关注学生的学习进程，不是教师的教学进程，让眉头紧皱的学生舒展开来。

4.内容上要有深度

在学生的自主学习阶段，教师也应根据教学的需要，适当的设计一些稍有思维深度、梯度的问题，问题的设计要落到实处，使学生只要经过一番努力就能解决，这样可以使学生的学习积极性最高，兴趣最大。对学生分析归纳的结果必须进行反馈，反馈的形式多种多样，可以小组间交流，可以小组中选派代表板演或口头叙述，也可以专门制作成黑板报的形式等，然后师生共同进行讨论得出最佳结果。

该环节是学生自主互动学习的阶段，也是整堂课的关键环节。时间大约控制在20分钟。通过小组之间的分析、交流、展示、整理、归纳生成自己的知识网络，把化学中一些零散、无序的知识系统起来，从而构建出完整的知识体系。

三 拓展运用―培养学生的创造力

知识只有在应用中、在解决问题的过程中才能显示出强大的力量。

学生也只有在应用所学知识解决实际问题时，才能把知识学活，才能提出并解决新的问题。真正体现“学中用，用中学”，从而使学生的创新能力在学习和应用科学知识、解决实际问题的过程中不断完善、不断发展、不断提高。

拓展创新是单元知识提升阶段。学生要突破原有的知识结构，进行知识迁移，使学生能够解决类似的或部分类似的新的情景问题。

学生在第二阶段通过对知识的整理和归纳的过程中，教师要善于引导学生发现其中的一些规律并学会运用这些规律解决一些与日常、生活、社会等有关的问题。