职业教育教学研究范文

导语：如何才能写好一篇职业教育教学研究，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高等职业教育的内涵

正确认识和深入理解“高等职业教育”是我们讨论问题的首要前提。我们所讨论的“高等职业教育”是高等学历教育，它是我国普通高等教育的一个组成部分。它不是泛泛的“高中后职业教育”，也不是“高级职业培训”，也不同于“高等专业教育”。“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型”，是高等教育中具有较强职业性和应用性的一种特定的教育。认为它是“职业教育”范畴中处于高层次的那一部分而不属于高等教育，或把它泛化地理解为是培养处于较高层次的职业技术人才（不管其属何种系列）的教育，从而将“高等”与“高级”等同起来都是不正确的。

专业泛指专门人才所从事的特定业务。在教育领域内，专业是有其特定含义的，普通高校所设置的“专业”实际上是指某一学科门类或其某一分支，依此实施的专业教育就是按学科类别对学生进行以某门学科为基础的知识和技能训练。职业和专业是两种不同属性的分类概念；职业是一种社会岗位分类概念，专业则是一种学科分类的概念。

我国《职业教育法》的颁布和实施，在国务院及有关行政部门的正式文件中已明确“高等职业教育”是指培养高级技术员类人才（中间人才系列中的高层次）的高等“技术教育”，而培养高级技术工人类人才的“职业教育”（高级职业培训）不属这一范畴。

高等职业教育的培养目标是通过学校系统地培养，使求学者获得并具备某一特定职业或职业群所需综合职业能力的，成为生产和管理第一线服务的应用型、技术型人才。其工作的主要特点是将设计、规划、决策转化为现实产品等物质形态，或对社会产生具体作用。这种培养目标直接决定着学制、课程体系、课程内容和课程标准。

二、高等职业教育的教育对象

目前，我国的高等职业教育一般仅限于专科学历层次。根据我国的高考招生录取政策，经过层层筛选后进入高等职业教育的学生，其文化理论基础相对较低。与进入高层次的学生相比，在他们身上不排除一定的智力因素，但主要是存在以下几种情况：一种是学习不够勤奋、不努力、不刻苦；二是理论学习不得法；三是不善于抽象思维；四是学习不专心，把精力用到了别的地方。

在我们的教育实践过程中，我们深切地体会到，这些人与其他年轻人一样有理想、有活力、有朝气、有能力、有自己的爱好和兴趣。实践证明，这些人毕竟迈进了高校的大门，他们不笨、不痴、不傻、更不废。我们坚信通过合适的教育途径、内容和方法，调动他们的兴趣和活力、增强他们的信心和勇气，培养他们有一技之长，使其具备特定职业所需的职业能力，成为生产和管理第一线的应用型、技术型人才，成为对社会、对国家和民族有贡献的建设者是确定无疑的。

三、文化基础课的开设

高等职业教育的学历教育属性决定了我们必须贯彻党和国家的教育方针，把学生培养成德、智、体全面发展的社会主义建设者和接班人。按照通行的做法和相关政策，德、数、语、外就必然成为高等职业教育的课程体系的必修课。这些文化基础课程的开设关系到学生人文素质的培养，是培养良好的人文素质的主渠道。人文素质是建立在对一定人文知识的拥有和内化基础上形成的学识和修养，反映一个人的人格、气质等方面的个性品质。它是一个人外在精神风貌和内在精神气质的综合表现，也是一个现代人文明程度的综合体现。这就是文化基础课对每一个社会人的基础性地位。

文化基础课的基础地位属性决定了它必须为相应的专业教育提供支撑。就是说对不同专业的学生，语、数、外的开设内容应该是有区别的。从这一观点出发，要求任课教师具备专业背景及素质。

在怎样开的问题上，主要是考虑时机、内容和学时的问题。这里主要是处理好“标准”和“够用”的关系。例如不学微积分，就不是高等数学。但是在方法、技巧和难易程度上，应该做适当取舍。而我们这里说的“够用”只不过是根据学生的实际，根据学时的多少、根据专业课程的需要所进行的适当取舍。其原则就是为后续课程的教学做好铺垫足矣。

四、高等职业教育文化基础课教学设计与实施

人的综合素质的培养和能力的提升，是教育目标与过程协调统一。在确定的培养目标下，根据教育对象所采取的合适的教学方法。为了调动和唤起学生的学习兴趣，帮助学生树立学习的自信心，这就需要对教学内容和方法进行好好设计。

在教学内容上要避免教条和空洞，以案例为牵引，增强趣味性、故事性和实用性；在方法上避免说教、冗长和抽象，尽量做到“复杂问题简单化、抽象问题形象化”，在富于逻辑性和系统性的基础上，启迪学生的智慧，培养他们勤于思考的行为与习惯。

在课程的实施过程中，要让学生从旁观者变成当事人，从被动听课变成主动思考，这就要求教师增强与学生的交流与互动，不仅会教书，更会组织与引导，而且要善于讲评。

五、结语

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关键词 高职高专 英语职业化 教育教学策略

中图分类号：G712 文献标识码：A

高等职业教育的蓬勃发展是我国经济发展的大势所趋，随着市场需求的不断扩大和社会的日益重视，进入高职院校学习的大学生数量猛增。高职教育是一个新生事物，高职教学对我们来讲则是一项需要研究的新课题。由于我国高职教育发展历史不长，长期以来人们对高职教育的本质缺乏正确的认识，体现在英语教学中就不自觉地照搬本科教育的模式，缺乏个性化、职业化的特色。这样的英语教学既不符合《高职高专教育英语课程教学基本要求》，也不能满足社会、经济发展的需要，更不符合时代、市场的需求，在很大程度上阻碍了高职院校自身的发展，对各高职院校而言，推动并深化其英语教学改革已迫在眉睫。

1 高职高专英语的教学现状

1.1 高职高专院校生源质量存在问题

高职高专院校的学生属于跨进大学校门的最后批次学生，且在高校扩招的政策下，本科院校淘汰的学生大多数都进入了高职高专院校，所以生源的质量很差，随之附带的还有这类学生学习习惯和态度也存在问题，导致高职高专学生的英语水平高低不齐，且英语学习兴趣也不高。并且应试教育环境下的学生到了大学阶段不知道如何学会自学，还停留在等待老师满堂灌的阶段，并没有养成自觉学习的习惯，更不用说有钻研学习的态度了。学生在课堂上应该占主体地位，老师只是起引入知识殿堂大门的作用，关键要靠学生这个内因的作用才会达到质的飞跃。学生这种被动学习的态度以及英语学习基础的薄弱，使得教师在实际教学过程中众口难调，很难把握教学的重难点问题在一定程度上的拓展，教师花大量精力备课的内容，学生不一定能够接受和吸收，反之学习成绩好的学生对于单纯的书本知识又觉得内容浅显，存在吃不饱、吃不透现象，学生之间的英语差距越来越大，影响学生学习英语特别是基础不好的学生的积极性，容易让学生产生厌学情绪，英语作为一种必备工具的机会丢失，降低了高职高专学生在职业市场中的竞争力。

1.2 高职高专院校师资力量参差不齐

目前存在的很多高职高专院校都是在原中职院校的升级或合并中组建的，大多数英语教师的专业知识和综合素质老龄化，年轻教师专业基础知识扎实，但又存在教学经验不足的问题。且高职高专院校生源的不断扩招使得师资力量从人数上都开始紧张，产生了滥竽充数的现象。很多教师并不具备教授该课程的能力和经验，还有部分外聘教师责任心不够等问题，这些都导致了学生的英语学习得不到充分的保障。重点问题就在这里，学生虽然是主体，但教师也是必不可少的部分，教师自身素质的不完善肯定对学生的学习和发展有制约作用。

1.3 高职高专院校自身发展的不健全问题

高职院校的教材琳琅满目，但都是在最近几年随着高职教育的快速发展中催生出来的，普遍存在形式大于内容的问题，看似精美的设计内容却与高职高专学生的实际英语应用相脱节，英语教材的实用性和针对性不是很强。高职院校学生数量猛增和教师数量不足的矛盾很难保证英语课程设置的合理以及教学学时的安排落实。高职高专英语虽是公共课和必修课，但英语老师一般都是所带班级多，课时多，没有充足的时间和精力来研究课程，钻研教材，关注学生。所以高职高专院校的英语教学质量普遍不高，而且英语教学模式更新不及时，还局限在传统的黑板粉笔时代，教育思想和观念没有积极转向学生的职业市场。高职高专院校的教学软硬件环境跟不上职业市场对学生英语能力需求的步伐。首先表现在教学硬件方面，学校虽有多媒体等现代化教学设备，但数量不一定充足，有的是小班教学，有的是大班教学，学生能够享受的教学资源不公平，而且由于师资质量的不完善，有些教师并不能灵活运用网络媒体的优势；其次高职高专院校人才快速输出的特点决定了其学术底蕴的基础薄弱，文化学习氛围包括英语学习的氛围不浓厚，英语学习和教学的大环境建设力度不够。

2 高职高专英语教学改革的必要性和紧迫性

教育部《关于加强高职高专教育人才培养工作意见》（2004）明确指出：“高职高专教育人才培养模式的基本特征是：以培养高等技术应用性专门人才为根本任务；以适应社会需要为目标；以培养技术应用能力为主线设计学生的知识、能力、素质结构和培养方案；毕业生应具有基础理论知识适度、技术应用能力强、知识面较宽、素质高等特点；以‘应用’为主旨和特征构建课程和教学内容体系。”

国务院《关于大力发展职业教育的决定》（2006）强调要把学生的职业道德、职业能力和就业率作为考核职业院校教育教学工作的重要指标。因此，高职高专的英语教学改革要遵循职业性原则，将职业能力的培养与英语教学相联系，加强英语教学的针对性和实用性。

教育部颁布的《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》（2000）指出：“高职高专教育培养的是技术、生产、管理、服务等领域的高等应用性专门人才。英语课程不仅应打好语言基础，更要注重培养实际使用语言的技能，特别是使用英语处理日常和涉外业务活动的能力。遵循“实用为主、够用为度”的原则，强调打好语言基础和培养语言应用能力并重；强调语言基本能力的训练和培养实际从事涉外交际活动的语言应用能力并重。”

综上所述，据教育部统计的资料显示，我国现共有高职高专类学校近1600多所，在校学生780多万人，其规模约占中国高等教育的一半。如何培养高素质的应用型人才，如何规划高职高专院校的长远发展，高职高专教育改革迫在眉睫。高职高专院校的英语课程教学目标与普通高等院校的教学目标不同，高职院校要立足学生的就业市场，而且英语教学质量在一定程度上从一个侧面反映出一所学校的教学质量和整体水平。因此，深化英语教学改革，提高高职高专的英语教学水平也是学校提高整体教育质量、抬升竞争力、促进其自身发展的需要。因此，高职高专英语面向职业化教育的教学策略研究在此现实压力中应运而生。

3 面向职业化教育的高职高专英语教学改革

3.1 将情感因素引进课堂，重视学生在教学中的主体作用

英语学习中的情感，是指学习者对英语所持的态度。情感对学习有动力或阻力作用。积极的情感可以促使学生产生浓厚的学习兴趣，进而激发学生强烈的学习动机。消极的情感会妨碍学生最大限度地获取语言输入和使用语言的机会，并且妨碍学生对已输入语言进行有效吸收和消化，影响语言活动的质量。在高职英语教学过程中，在高职高专学生生源质量无法改变的现状下，作为高职英语教师，针对不同层次的学生，实行分层教学，布置不同的学习任务，对每一名在课堂上表现好的同学要给予肯定和赞扬。总之，我们要让学生认识到英语听说读写译的能力对他们将来毕业之后能够将英语作为一种工具运用到相关的工作实践中的重要性，我们要创造轻松和谐的课内外英语学习氛围，提高自主学习意识，激发学生学习热情。

3.2 加快双师型师资队伍建设的步伐

专任英语教师的教学能力、科研能力以及创新能力是教师必备的素质。师资队伍的强大是高职高专院校开拓创新的生力军，学校要创造条件为教师提供进修和培训的机会，要让教师明白高职教育的基本理念和把握高职教育的办学方针，走产学研相结合的道路，鼓励中青年专任教师投身教学研究并提供学历提升的机会；同时专业英语教师不仅要加强自身英语专业知识的学习，还应积极掌握学生职业发展的动向，教为用所教，学为用所学。高职教师在先进的教学理念指导下，结合扎实的专业功底，在课前专研教材，积极备课，在课堂中灵活运用适合学生的教学方法，观察学生动态，课后主动进行教学反思，和学生沟通交流经验与得失，做一名教学能力强和英语知识扎实的双师型优秀教师。

3.3 积极稳妥地推进高职高专英语课程设置及教学方式方法的改革

课程设置的科学合理是能否实现培养目标的关键因素，课程设置的目标应服务于学生实际。高职高专院校英语课程目标应定位于学生的职业市场。于此同时，针对高职高专学生现状，首先要选用合适的英语教材，在专业英语教学阶段可以考虑自编教材或讲义，随时根据教学实际删减内容和调整教学安排。不断探讨和推广科学合理的教学模式，注重学习方法的传授和理论知识转化为实践能力的培养。同时教师要更新观念，变教师为主导的课堂为学生为主体的课堂。

参考文献

[1] 辛华.英语教学如何适应高等职业教育[J].辽宁师专学报，2006（3）.

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[7] 高职高专院校人才培养工作水平评估[M].人民邮电出版社，2004.

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［关键词］中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力

［作者简介］范滢（1968- ），女，江苏常州人，江苏理工学院艺术设计学院，副教授，硕士，研究方向为服装设计。（江苏常州213001）

［基金项目］本文系2007年度“教育部、财政部中等职业学校教师素质提高计划”重点专业课题“服装设计与工艺”的阶段性研究成果。（项目编号：LBZD064）

［中图分类号］G715［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2014）14-0087-02

江苏理工学院服装系在我国“十二五”教育规划期间开发完成了服装设计与工艺专业项目，内容包括教师教学能力标准、培训方案、核心课程教材、专业教学法、培训质量评价指标体系等系列成果。项目的开发首先从了解中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力现状和剖析当前职教教师专业发展实际需求着手，以问卷调查为主、个别访谈与会议研讨相结合的方式在全国范围开展实证调查研究，通过数据分析，寻找问题的成因，探索对策，为制定我国规范合理的中等职业学校服装设计与工艺专业教师教学能力标准提供现实依据。

一、调查对象与调查方法

课题组结合服装设计与工艺专业特点，分别选取服装设计与工艺专业教师和实习指导教师作为主要调查对象进行座谈，并设计调查问卷，从职业道德与人文素养、心理素质、教学改革研究等方面进行，信息涵盖学校、个人基本信息、教学工作中存在的问题及对策建议等，共计60道题。课题组首先在江苏、浙江等省市选择有代表性的中等职业学校中的服装学校开展预调研，根据反馈信息修改完善问卷，再次向辽宁、福建、河南、湖南、山西等地48所含服装设计与工艺专业的中等职业学校发放问卷，考虑到样本分布的代表性，采用各点抽取的方式，按照地理分布对东西南北中各地区发放问卷350份，回收有效问卷302份，有效率达86%。问卷的数据全部采用SPSSll.0软件进行统计分析。

项目组坚持调研先行的原则，两年中通过以点带面的手法，运用问卷、访谈立体结合的方式，真实调查各地区服装类中等职业学校的发展态势，先后走访学校30余所，与各校领导和专业教师座谈，收集了大量翔实的一手数据材料。同时，在江苏理工学院艺术设计学院承担5期全国中等职业学校骨干教师培训和2期省级培训工作的基础上，向200多名学员征求意见和建议。此外，还利用大型会议专家集中的特点及时与专家进行深度访谈，在近距离的交流沟通中开阔视野，为提高调研结论的科学性奠定了坚实基础。

二、中等职业学校服装设计与工艺专业教师的现状与调查结果分析

（一）基本信息

据调查显示，中等职业学校服装设计与工艺专业30岁以下教师占28.3%，30～50岁教师占88.4%，50岁以上教师占11.6%。被调查的教师中学士占61.4%，硕士或有研究生学历的占7%；有中、高级技术职称的占69.7%，“双师型”教师占43.2%，有中、高级职业技能资格证的占51.3%，获得服装技师证的占23.4%。以上数据说明，目前中职服装设计与工艺专业教师大多为本科或专科学历层次，具有硕士以上学历学位、高职称的教师严重缺乏，“双师型”教师所占比例偏低。因此，中职服装设计与工艺专业教师的学历、职称、技能层次仍有待提高。

（二）专业实践能力

调查发现，目前有72.3%的教师已分别掌握服装设计、面料识别、立体裁剪、服装CAD制版、裁剪缝制、整烫与后整理等技能；59.7%的教师能熟练和较熟练地完成示范操作，分析纠正因不恰当操作导致的质量问题；50.3%的教师具备对常规缝纫设备的使用及初步维修能力；44.6%的教师能让理论知识纳入职业流程中进行解析，在实践教学中阐明理论的内涵，启发学生创新意识；仅有17.5%的教师能在书本与设备仪器间自如转换，把理论与实践两种知识交融碰撞，使知识的获得、能力的形成、经验的积累达到同步。这说明，我国中等职业学校服装设计与工艺专业教师实践能力未能满足现代服装教育的需求，必须引起高度重视。

（三）教学设计情况

调查发现，81%的教师能针对中等职业学校学生文化知识底子薄，自我约束能力差，逻辑思维弱，形象思维强的特点，按照教学计划进度，完成教学任务；59.7%的教师能根据学习动机的发展和能力形成的一般过程安排教学程序；33.6%的教师能以学生课堂活动的设计与组织作为教学开展的基础，采用“做中学”的教学理念，运用行动导向，任务引领的教学模式；37.8%的教师凭直觉和经验设计教学过程。因此，职业教育教学设计在思想、理论、方法、实践上仍有待提高。

（四）专业教学法运用情况

我们通过对教师与学生的访谈发现，49.7%的教师在教学中依然是采用满堂灌的单向强制性输入式教学，缺少学生的主动参与和双向交流与互动，课堂教学缺乏吸引力；33.6%的教师能采用行动导向教学理念，以提出富有问题性和开放度的任务引发学生的活动作为课堂教学实践开展的基础，通过学生活动生成有助于思维发展、能力增进的有益体验。但对教师课堂活动的设计与组织的调查发现，79.4%的教师对教学目的、教学内容与教学方法的选择和活动步骤的控制、学生的价值判断、学习环境的创设及活动生成资源的利用等方面还没有得到连贯和充分的体现，实践中活动的质量不高，行动导向的教学理念并未得到有效实践。因此，行动导向、任务驱动的理念和国外先进的教学方法，将有助于提高行动的价值，从而提高教学质量。

（五）教学信息化资源开发与应用能力

被调查的教师中，70%以上的人能够利用网络视频查阅资料，通过浏览专业教材、学术专著、期刊等途径获取教学信息化资源，其中仅有12.3%的教师浏览国际时尚网站。现代教育技术的发展，为实现课堂教学的高效率、高质量提供了有力的技术支撑，但服装设计与工艺专业教师驾驭现代教育技术的能力薄弱，调查数据显示，43.4%的教师能运用PowerPoint， 3D-Max，Flash等多种软件制作多媒体课件辅助教学，帮助学生形象地理解服装设计与工艺专业知识；35.6%的教师能进行网络课程的开发，但总体看来，精品专业课程数字化资源建设开发能力不强，数字化教学技术能力不高。因此，职教教师应拓展获取信息资源的途径，提高教学信息化资源开发与应用能力。

（六）专业管理能力

被调查的教师中，43.4%的教师既从事教学工作又兼任班主任；38.3%的教师与服装企业、行业协会建立联系，能为学生提供行业咨询和培训服务；56.8%的教师能与学生、家长和同事建立良好的沟通关系；47.3%的教师能与他人分享教学资源，向经验丰富的老教师和团队请教。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师在专业管理与交流合作方面的能力尚需提高。

（七）专业研究能力

目前开展教育教学研究已成为大部分教师的常规工作，被调查的教师中，34.7%的教师能自觉地进行科研活动，包括教育教学改革研究，发表学术论文、申报课题、编写教材，进行系统的教学改革实验；15.6%的教师能参与横向课题，为企业提供技术服务；27.8%的教师仅满足于把书本上的知识传授给学生，少有或没有科研成果。这说明中等职业学校服装设计与工艺专业教师的科研意识与科研能力不强，专业可持续发展后劲不足。

（八）专业发展需求

调查数据显示，78.6%的教师希望通过企业实践得到专业技能训练，60.4%的教师希望得到教师职业道德、教育政策法规、教育学、心理学、职教方法方面的培训，67.9%的教师希望在教学信息化资源开发与应用、教育科研方面接受培训。这主要是因为大多数教师教育理论基础较弱，对教学反思能力认识不足。调查数据还显示，中等职业学校服装设计与工艺专业教师对专业发展意识较强，80%的教师想成为优秀教师，71.2%的教师对教育教学改革很感兴趣，79.7%的教师有专业发展规划，这反映了中等职业学校教师对未来专业发展的努力方向。

三、调查结论及对策

第一，建议教育主管部门关注现状，给予政策支持，同时中等职业学校要加大实验室建设力度，优化改善实践教学条件和设施，建立模拟实验室、教学企业等。争取企业的支持，利用学科优势、科研优势、人力资源优势，制定激励政策，组织教师带领学生定期深入企业生产一线找项目，解决技术难题，创造效益，在实践锻炼中提高教师实践教学素质和教学研究能力，使教师由单一教学型向教学、科研、生产实践一体化的“一专多能”型人才转变。加强教师队伍建设，以骨干教师为重点，培训一批高水平的学科带头人，建立合理的人才梯队。

第二，建议教师在教学过程中，借鉴国外先进的职业教育理念，打破以往以学科知识为逻辑体系的课程安排，而采用模块化课程体制，从工作结构出发，以能力为本位，以职业实践为主线，突出专业实践能力培养；立足服装教师的职业活动和所履行的教育教学职责，采取微格教学、课例研究、角色扮演、服装工作室、教师博客等方式加强教学基本功的训练，突出教师“职业性”“技术性”“师范性”要求，从而全面提高职教师资的专业水平、专业实践能力及教学能力。

第三，建议及时根据市场需求调整专业设置，进一步构架课程体系，以职业能力为轴心，以工作任务为线索，以典型产品为载体，以职业技能鉴定为参照，体现“行动导向”教学理念，整合教学内容，编写能体现职教特色的实用教材,并且种类形式多样，既要有文字教材，也要有实物教材、电子网络教材，为学生提供生动直观的学习材料。

第四，建议学校领导应重视教师素质提高计划，克服困难，创造机会让教师参加培训，以便他们能树立全新的职业教育发展观念，学习先进的专业教学法和课程开发技术，切实提高未来职教师资的职业能力。同时，中等职业学校教师需拓展教育学科知识，把握教育教学工作规律，对自己的教育教学行为进行深刻反思，在教学过程中建立新型的师生关系，塑造良好的教师形象。关注学生的生理、心理特征、兴趣爱好、个性等各方面的差异，帮助他们克服性格弱点，培养职业能力；根据学生和社会的实际情况指导学生正确地规划职业生涯，激励学生尝试创业。

［参考文献］

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［3］徐国庆.美国双元制职业教师培养模式研究以俄亥俄州为例［J］.全球教育展望，2011（8）.

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摘 要 当前，随着素质教育的大力实施，实践教学是我国体育职业教育师资队伍人才建设的重要环节，但是，基于传统教育思想的影响，我国体育职业教育师资队伍中的教学观念比较单一，重理论轻实践的思想比较重。本文就结合当前的实践教学，谈一谈我国体育职业教育师资队伍的人才建设，并呼吁实践导向的教学观，以发挥教师的整体功能。

关键词 体育职业教育 师资队伍建设 实践教学 研究

随着我国体育教育大众化的实现，我国体育职业教育的功能已从培养少数精英转变到着重培养应用型和实践型的专门人才中来。传统的理论教学模式已经很难满足要求，加强实践教学是我国目前体育职业教育师资队伍人才建设的方向。

一、实践教学在我国体育职业教育师资队伍人才建设中的作用

很长时间以来，以传统教育和应试教育为代表的旧思想深深影响着教师的教学行为模式，重理论轻实践的现象比比皆是，很多教师都认为只要学生掌握了理论知识，学生的实践能力将会在社会中加以磨练出来，忽略了知识与实践相互统一的重要性。在教学过程中，教师只注重机械的书本知识讲解，忽视了对学生的创造能力的开发，学生的知识往往转化不到能力体现中去。事实上，实践教学正是起到了这样一种作用，它把理论与实践完整的统一起来，相互促进，相互影响。目前，我国素质教育要求建立一批高素质的理论创新和实践人才，实践教学在培养学生实践能力和创新能力上都起到了很好的指导作用。因此，在体育职业教育师资队伍人才建设中，我们要转变教育教学观念，提高认识，把实践教学当作一项任务来抓。只有充分理解实践教学对人才培养所起的作用，才能提高创新型人才的质量与效率。

二、我国目前体育职业教育师资队伍人才建设的现状和问题

（一）体育教师来源渠道单一，教学体系缺乏特色

目前，我国体育职业教育的师资队伍来源渠道都是以非体育专业的高校毕业生或参加体育运动的体育生、即将退役的运动员为主要来源。前者往往缺乏系统的体育训练，对体育教学的实践能力不足，往往以理论为主进行教学；后者往往是在体育技战术水平上强，但是对体育理论的背景缺乏认识，难以用专业技能清晰的传达给学生。另外，学校的教学体系也是比较单一，往往与其他学校的教学体系雷同，没有形成自己的特色，导致培养出来的人才没有亮点，缺乏竞争力。

（二）教师实践能力不足，管理施教不到位

我国体育职业教育师资队伍目前均缺乏一定的专业实践能力，在体育实践教学过程中，往往都是走过场，不能很好的和学生进行互动。试想，一个不会打篮球的体育教师肯定不能给学生上体育课。当然，体育职业教育学校对实践教学的管理也是不到位，对教师的执教水平也是听之任之，从而影响到了学生的学习质量。组织管理跟不上，实践教学的质量就难以保证。

（三）教学观念落后，教学水平有待提高

目前，大部分教师都是以教材和课堂为中心来进行体育教学，教师围绕教材进行知识传授成为学生学习的主要方式，学生被动的学习，思维能力和创新能力被剥夺，个性被压抑，忽视了教学的丰富性和差异性，严重影响了实践教学活动的开展和学生实践能力的培养。

三、实践教学在我国体育职业教育师资队伍人才研究中实施的策略

（一）从传统教学到实践教学的转变

根据素质教育创新人才的需要，要加强体育职业教师师资队伍建设，改善师资队伍结构，从根本上提高教师的专业素质，让其认识到实践教学的重要性，从本质上抛弃传统教学模式，转到实践教学模式中来。学校要积极培养适合学生需要的教师，在具备专业理论的同时，还要具备与本专业职业技能相关的实践能力，使理论教学与实践教学形成一个统一整体。

（二）从知识垄断到实践导向的转变

教师要抛弃知识垄断的教学模式，积极的让学生成为学习的主体，让学生成为知识的传播者和创造者。教师在学生实践过程中要从灌输者转变成一个促进协调者，指导学生进行有效的学习。此外，学校要重视科研导向，结合教学实践，进行科学、合理的教学研究，为教师提供研究的自由空间，让教师更好的向实践导向转变。

（三）从个体教学到共同学习的转变

很久以来，人们基本认为教学活动是教师个体的教学行为，学生只是被动的学习者，忽略了不同教师的不同表现对学生学习经验及成果的影响，无视教师整体性能的发挥。因此，在实践教学过程当中，教师要积极地与学生进行交流互动，加强信息的沟通，扩大信息交流量，让教师和学生成为一个平等的参与者，在实践教学中，共同学习，共同提高。

（四）学校要从单一引进人才到全面扩宽渠道的转变

在实践教学中，学生的全面性和专业性会得到最大化提升，因此，学校要根据需要，加大资金投入，全面规划以及扩宽人才引进的渠道，尽可能的满足学生的全面发展的需要，注意资源的优化配置，开展职业培训的服务，尽可能与专业有关的企业事业单位合作，改变单一的教师引进渠道，全面实施人才化战略，对那些理论与实践结合好的教师要高度重视，积极引进，提高教师的专业化水平和实践能力，使实践教学真正收到实效。

四、结语

实践教学对学生的实践能力、分析解决问题的能力有很大的帮助，它能够引导学生发散思维，优化整合，使学生的综合素质得到全面提高，是目前我国体育职业教育师资队伍人才建设的重要组成部分。在现代教育日趋激烈的竞争下，学校要提高人才的培养质量，为社会输送高水平的人才，就必须重视实践教学。只有重视实践教学，培养出来的师资队伍才具有竞争优势，学校的创新才能在这些队伍中得到发展，学校的实践教学也才能走上一个康庄大道。

参考文献：

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关键词：课程定位；教学模式；人文活动

近年来，随着国家经济体制改革和产业结构调整以及高校的连年扩招，社会人才的需求率直线下降，大学生的就业形势也日趋严峻，高校应届毕业生的就业压力陡然增加。用人单位在选取人才的时候已经不只是单单注重专业知识和技能高低了，他们更看重人的基本素质。我国著名教育家、中国科学院院士钱伟长先生说：“我们培养的学生首先应该是一个全面发展的人，是一个爱国者，一个辩证唯物主义者，一个有文化艺术修养的、道德品质高尚的、心灵美好的人，其次才是一个拥有学科、专业知识的人，一个未来的工程师、专门家。”钱伟长先生理想中的大学生是一个全面发展、有很强就业能力的人。

一、什么是就业能力

什么是就业能力？就业能力到底包括哪些方面？根据本人的教学实践以及当前的市场需求，我认为高职院校学生必须具备的就业能力主要有：

1.学习的能力

学习能力不只是在课堂上获取知识的能力，还包括在课外设计、安排自己的学习活动以及终身学习的能力。当今社会，知识更新速度与日俱增，如果不能在实践中不断自我学习，必将会被时代淘汰。

2.人际交往的能力

人际交往的能力是在群体工作中所必备的基础能力，和工作对象以及同事领导等不同人群建立起善意、友好、平等的人际关系是开展工作的前提，也是获取成功的关键因素。

3.语言表达的能力

当代大学生无论从事哪个领域的工作，都必须具备基础的口语表达能力，能说标准的普通话，掌握基础的沟通技巧，学会在不同的情境中运用不同的方式表达自己的情感和想法。

4.发现问题、解决问题的能力

无论在学习、工作还是生活中，都能进行批判性和创新性的思考，找到制约发展的关键问题，同时制定相应的解决策略，从而完成预定的目标。

二、高职院校学生就业能力的现状及其原因

在本人的教学实践中发现，当下高职学生的就业能力并不乐观，具体体现在学生的阅读量极其匮乏，往往一学期都读不上一本专业书籍，大量的网络游戏和流行电视剧占据了学生的课余活动，学习丧失主动性；不愿主动与人交流，语言表达的过程中，普遍使用家乡方言，没有使用普通话的意识；除了本班级的同学外，很少主动结交其他群体的朋友，人际交往的能力低下；在学习和实践中，按部就班地进行操作，大多数学生不愿意进行创新性的思考和实践。从这些现象可以看出，当前高职院校学生在就业能力方面存在着诸多的问题和缺陷。到底是什么造成了当前高职学生就业能力普遍低下，学生基础文化素质普遍不高呢？本人想从以下几个方面进行分析：

1.重专业、轻人文的办学模式

当前，我国的高职教育普遍存在着一种重专业教育、轻素质教育的现象。在课程体系的设置上表现得极为明显，专业课的课时安排远远大于公共基础课，甚至有的高职院校已经取消了应用文写作、阅读欣赏等语文基础课程，这样一来，学生就被培养成了一种专业能力极强的“机器人”，在这种办学模式的引导下，学生热衷于专业技能的学习和专业证书的考取，完全忽略了人文素质的培养。可是，“用专业知识教育人是不够的。通过专业教育，他可以成为一种有用的机器，但是不能成为一个和谐发展的人。”也就是说，如果人文素质欠缺，即使专业能力再强，在就业的时候也会遇到障碍。

2.学生人文素质普遍偏低

当前，高职院校的招生情况不容乐观，很多学校为了保证招生的数量，录取分数线相对较低，高职学生的基础文化素质远远低于本科院校的学生，很多高职学生连基础的语言表达能力都不具备。学生报考高职院校时的心态基本都是一致的，就是学习一门技能，能在社会上立足就好，因此他们自身也不重视文化理论知识的学习，对公共基础课抱着可有可无的心态，学习态度不端正，学习劲头不足，学习效果不理想。

3.基础课教学研究不深入

多数高职院校对高等职业教育的基本规律了解认知不够，教学模式老套陈旧，尤其对于公共基础课的教学研究不深入。很多高职院校的公共基础课课程体系多年不变，基础理论、素质培养、创新能力、实践实训等结构分配极其不合理。此外，大多数的公共基础课的教学方法呆板，多数以理论讲授为主，结合案例分析，导致学生对公共基础课的学习丧失兴趣，部分教师在课堂上也灌输一些人文教育，但是人文教育的部分和整体学科的教学基本处于分离状态，导致教学效果低下。多数学生在经历了三年的职业教育之后，虽然专业能力有所提升但是就业能力却很低下。

三、加强高职语文教学研究，提升学生的就业能力

通过对高职院校就业能力现状及原因的深度剖析，我们更加深刻地意识到提升当前高职学生职业能力是一件刻不容缓的事情，高职语文教学肩负着提升学生听说读写能力、人文素质能力以及人际交往能力等的重任，教育教学改革势在必行。

1.语文课程定位应精准

中科院院士杨叔子说：“人文文化是一个民族的身份证。没有先进的科学技术，我们会一打就垮；没有人文精神、民族精神，一个国家、一个民族会不打自垮。”所以高职语文的学科定位应该旨在提升学生的文化素质，建构基础的文化底蕴，建立积极向上的人生观、价值观，同时培养良好的道德品质，尽可能培养良好的听说读写能力以及与人交往的能力和发现问题、解决问题等能力。也就是说，高职语文课程不但要教授实用的理论知识，还要兼具人文素质的培养。不同的语文科目，其课程定位也不尽相同。当前的高职院校语文学科通常开设的课程包括阅读欣赏、应用文写作和口语交际三门课程。

2.教学模式、教学方法应创新

（1）改变以老师讲授为主的教学模式

传统的语文教学基本是满堂灌式的教学，教师讲得枯燥，学生听得辛苦，想让语文基础课的课堂充满生机，就应该从教学模式的改革开始，我院的语文教研室就在不同课程的课堂上进行了新的教学模式的尝试：

①结合课程内容，创设情境

比如在口语交际课“拜访与接待”的课堂上，教师并不急于告诉学生拜访与接待的要领，而是给学生创设了三个不同的情境：第一种情境是一位怒气冲冲的顾客来到你公司进行服务投诉，你该如何接待？第二种情境是没有事先预约的电视台记者就公司产品质量问题要采访总经理，你该如何接待？第三种情境是和公司经理有情感纠葛的女人强行闯入公司，你该如何处理？这三种情境都是日后学生在职场中有可能遇到的情况，所以学生很容易就被这个问题吸引，然后让学生分组讨论，提出自己的解决方案。这样一来，学生的学习热情被调动了起来，课堂气氛活跃了，学习效率也提升了，教师只需要做简单的引导和总结就可以实现预期的教学目标。

②根据讲授需要，在课堂增设实践环节

在面试的课堂上，完全可以由学生模拟人才招聘会的现场，在课堂上进行面试表演，通过实践演练，寻找面试过程中经常会出现的问题，带着问题进行课程的讲授与总结，此外，让学生在真正的面试环境中感受到就业的压力，从而增强学习的动力。

③让学生勇敢地表达意见，增强师生互动

很多教师在课堂上为了保持自己的权威性，不愿或很少让学生发表自己的见解，这样的做法会慢慢消磨学生参与课堂的热情。

（2）推广实践教学法等新型教学方法

在以往常用的讲授法、案例分析法、讨论法的基础上，推广使用实践教学法、项目教学法等新型教学方法。什么是实践教学法？就是在学生进行专业实践之后，语文课结合专业实践的需求，进行自己的课程设计和讲授，这样一来语文课的讲授就和专业课密切结合起来。

（3）为学生整理、推荐阅读书目

除了课堂上的教学之外，引导学生在课下多读书、读好书，我院为了引导学生结合自身的专业进行有针对性的阅读活动，特地为学生编写了一本《大学生必读书目手册》，在这个必读书目手册中设计了两个单元，分别是公共阅读书目和专业阅读书目，其中公共阅读书目中收录了涉及中国古典文学、外国文学、美学及中国现当代文学等50多部经典名著；专业阅读书目则是结合学院不同专业向学生推荐了多部和专业相关的前沿书籍，鼓励学生每个学期都阅读一定数量的书籍，并尽可能做读书笔记，同时在大学语文的课堂上开辟一个读书分享的活动，让学生畅谈自己的读书感悟，并和老师、同学进行读书交流。通过系列的读书活动，提升学生的人文修养，拓宽学生的眼界和视野，为自己将来的就业打下深厚的人文根基。

3.课外的人文活动应丰富多彩

在教学活动之外，还应开展丰富多彩的课外活动，在系列活动中提高学生发现问题、解决问题的能力，培养学生的创新意识以及语言表达能力等。可以结合口语交际课程，开展配乐诗朗诵等演讲、朗诵类比赛，锻炼学生的演讲能力，提升学生的普通话水平；结合阅读欣赏课程，举行读书报告会活动，让学生彼此分享读书感受；还可以定期举行辩论比赛、书法大赛等既能提升学生人文修养又能培养良好兴趣的活动。这些积极向上的校园文化活动展示了学生在人文艺术方面的才能和实践成果，也提升了广大学生的就业能力。

参考文献：

张黎明.高校公共基础课教学与大学生创业素质教育的相关性研究[J].湖北社会科学，2013（12）.

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[关键词] “工作过程”导向；职教；计算机专业；教学改革

1、高职计算机专业教学存在的问题

1.1计算机学科课程理论性太强

高职计算机专业教学，侧重点一般都是在理论知识讲解的基础上，计算机学科课程理论性太强，硬件环境较好的学校会附带一些计算机操作技能的实地培训，但是硬件毕竟是有限的，学生们的实际操作能力并不能得到有效的提高，不利于学生专业技能的培养，这个过程就使理论与实践严重分离，“灌输式”教学并不能调动学生学习的积极性，更严重的会使学生产生厌学现象。

1.2课程目标太注重“岗位学术性”

高职教育很多人就理解成高等职业教育，高等性明显高于学术性，主要培养学生们的计算机实际操作知识与技能，然而世界上没有一个工作是计算机师的工作，计算机工作更多地趋向纵向发展，计算机只是作为一个辅助功能来协助自己工作的有效执行，太注重课程目标的“岗位学术性”，缺乏对职业性的重视程度，这个就是区别普通“学术型”教育的关键所在。

1.3课程内容选取存在一定的缺陷

课程结构内容比较过时，甚至很多课程内容也已经被时代淘汰，新的计算机观念与系统不断改进，很多学校为了节约自身成本，没有及时的对学校硬件与软件给予及时的更新，这些都使计算机专业教学存在一定的缺陷，实用性不强。

1.4课程内容与实际工作过程并没有很好地结合

学校对计算机学科建设过程仅凭自己的主观经验来建设，并没有在就业层次进行更多的了解，学生所学的知识在实际工作中并不能得到有效的应用，有很多学校与企业建立校企合作关系，但是这个平台只是形式上的，起到的实际作用并不强，因此学生们学到的课程内容并没有得到有效运用。

1.5理论学习比实际操作更重要

高职计算机教学过程中普遍存在一种现象就是理论学习比实际操作更重要，在计算机教学过程中，教室讲课一般都是老师在上面讲，学生在下面听，很多课程如果没有实际操作的话，讲课并不能实现教学目的，然而一些学校有计算机操作室的，一个老师面对几十个学生，老师不可能进行一对一教学。学生的实践能力得不到很好的锻炼。

2、基于“工作过程”为导向的教学改革方向

2.1强调工作过程的系统性与完整性

以“工作过程”为导向，强调工作过程的系统性与完整性，在工作过程中进行系统的计划、实施和评估。把系统理论知识运用到具体的工作过程中，注重学生们的综合素质的提高。

2.2进行情景化教学

把模拟课堂、情境实验室涉及到教育教学的过程中，进行情景化教学，使学生们在学习的过程中，熟练地运用已经学习到的基础知识，并且在学习的过程中发现问题、分析问题并且解决问题，从而达到学习与实践相结合的目的。

2.3注重实际操作与行动导向的教学方法。在情景化教学的过程中，课程的实施不再是简单地传授知识，而是注重学生们的实际操作与行动导向相结合的教学方法。提高学生们的专业实际操作能力，更好地完成学习任务。职业技能和素质的双向提高为以后适应岗位工作做好铺垫。

2.4重视学生个性发展，加强学习过程中的团结协作。有一句俗语：兴趣是最好的老师，高职计算机专业教学改革过程要注重学生的个性发展，加强学生的团结协作能力，教学方式也可以根据学生的个性特征与兴趣因材施教，在这个教学过程中，学生有什么问题都可以向老师咨询，老师也要给学生提供及时的帮助。使学生的人际交往与沟通能力得到有效的提高。

2.5采用多元化的评价方式。评价方式的多样化，主要提倡的是多元部门共同参与到学生的综合素质的评价过程中，不仅有学校的老师与领导，还有相关校企合作平台进行学生综合职业能力的评估，这些就改变了原始评价学生学习绩效的方式，有利于学生职业生涯全面协调发展规划。

2.6推荐职业资格认证考试。高职开展教育教学课程的目的就是更好地就业，但是并不是所有的高职学生都能找到一份满意的工作，越来越高的门槛给学生们的就业造成了困难，例如：国家水平资格证书，各种各样的职业资格考试等，这些资格认证证书很明显在就业之前为学生们就业奠定良好的基础，高等职业教育教学课程的目的就能实现。给予学生们一定程度的认可，能够增强学生自信心，从而得到更多的就业机会。

3、教学研究改革意义

了解学生职业生涯发展规律，基于“工作过程”导向的原则，进行职教计算机专业教学课程改革研究，在这个改革的过程中，构建完善的计算机专业改革课程体系，把计算机专业理论知识运用到以工作导向为中心的具体实践过程中，采用情景式教学，充分了解学生职业生涯规划，使学生能够了解该岗位的工作需求并且更好地适应该岗位做好准备。

随着时展的需求，原始的高职计算机专业课程建设并不能满足目前人才发展的需求，尊重学生职业生涯发展规律，采用各种方式调动学生的学习积极性，培养理论与实践双向人才，基于“工作过程”导向原则，实现理论与技能教育的有效平衡，把课程核心由理论知识转变为工作具体的行为。在计算机教学改革过程中，以工作过程导向为主，以理论知识为辅的教学方式，一方面扩宽了学生们就业范围，另一方面提升了学生们的整体素质，向人力资源市场注入更加新鲜的血液，促进社会主义市场经济不断发展，为更好地建设知识与技能双向人才做出贡献。

参考文献：

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关键词：高职实训教学；职业能力；评价体系

中图分类号：G712 文献识别码：A 文章编号：1001-828X（2016）033-000-02

高等职业教育承担着服务社会经济发展与现代产业体系建设的时代责任，其根本任务是培养适应生产、建设、管理、服务第一线需要的高素质技术应用型人才。现代高职教育的培养目标是具有综合职业能力的高素质的一线实用型人才，因此，高职院在实训教学环节课程标准中明确要求学生掌握扎实的理论知识，具备较强的实践能力。高职院专业实训教学，是指在高职学生学习了专业理论知识之后，在校内或校外不同场地和环境所能控制的状态下，有组织、有计划地对学生进行职业技术应用能力训练的教学活动，最终实现培养高职学生的实际操作能力的教学培养目标。高职学生基本职业能力，是指学生在实训过程中必须具备的从事某一特定职业活动的能力，包括了基础知识、专业技能和综合职业能力。其中，综合职业能力包含职业素质、方法能力、社会能力。如何根据职业教育的特色和专业教学的特点在实训教学过程中传授技能，培养能力，是高职实训教育教学培养的重要目标。因此，基于职业能力开发的高职实训教学在整个高职教育教学体系中占有极为重要的地位，必须开发一种操作性很强的高职实训教学质量评价，以便高职实训教学质量评价提供依据。

只有站在职业角度去思考高职实训教学质量问题，才能让高职实训教学及教学质量成为真正链接高职院、高职学生和企业的核心纽带。因此，只有基于职业能力开发的高职实训教学质量的评价体系，才能发挥对高职实训教育教学的设计与发展的支撑作用。本文以南京科技职业学院经管系各专业实训教学为研究对象，研究基于职业能力开发的高职实训教学质量评价体系，主要采用因素评分法设计的思想，通过提炼能够反映职业能力的若干要素并赋予其相应的分值，通过分值来衡量每个能力价值的差异。因此，在研究经济管理类实训职业能力评价体系中，关键在于进行要素、权重以及分值的设定。

一、基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价等级划分

衡量基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价要素以及各要素的权重与专业、职业以及岗位类别等密切相关。可以把实训教学质量评价模型理解为“度量衡”，它是一把统一的公尺，可以衡量全部或者大多数专业实训教学质量的价值。所以，一般的实训教学质量评价模型是将反映实训教学重要程度的若干要素抽象地提取出来，然后总结概括。比较理想的评价模型不会体现任何专业实训的具体内容，但是能够涵盖反映全部或这大部分专业实训教学的特点。基于职业能力开发模式的高职专业教师教学质量评价指标（部分）如图1所示。

二、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素设计

基于职业能力开发的高职实训教学质量的要素评价法，首先要把高职专业实训教学看成一个整体系统，这个系统包括四个要素：输入、过程、输出和环境。“输入”是专业实训教学符合该专业的人才培养目标以及职业能力发展要求等所需的知识、节能、经验、素质等，具备了这些条件，专业实训教学就是一个履行目标的“过程”，学生通过学习，达到一定的成果，就是所谓的“输出”。当然，每门实训课程的教学过程都有一定的“环境”条件，不管是在校内还是在校外（企业）。实训教学质量要素评价法的关键要点，是将以上四类要素分别抽象和细分为子要素，用这些子要素对实训教学质量进行评估打分，然后通^建立分析模型来最终确定岗位等级。具体在设计过程中，职业能力开发的高职实训教学质量评价要素必须具有通用性，能够衡量绝大多数岗位的职业能力。

在高职实训教学质量评价要素的设计过程需遵循以下原则：

1.系统性原则： 在设计过程中，应遵循系统性原则，遵循“输入――过程――输出”+“环境”的系统思路设计评价要素。

2.通用性原则：选取的评价要素应当能够作为反应绝大多数专业（80%以上）实训教学质量评价的通用要素。

3.适用性原则：很难做到选取的要素能够全面反映所有专业的实训教学质量评价，只需要选取关键性要素即可，一般数量在8-15个为宜。经过比较与分析，最终确定基于职业能力开发模式的高职专业实训教学质量评价要素。

三、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素权重确定

基于职业能力开发的高职实训教学质量评价要素的权重体现了各类要素对于专业实训教学质量评价影响程度的大小。不同专业类型（如化工操作型专业和管理应用型专业）、不同企业类型（如知识密集型企业和劳动密集型企业）、不同实训类别（如操作技术类和智能管理类）等，不同类型各评价因素之间的权重不同。在设定各要素之间的权重时，需要考虑以下因素：

1.各类评价要素所包含的子要素数量。例如，在图2中，目标达成要素中包含了三类要素14个子要素，相应地该类要素的权重应当适当加大。

2.专业、企业和实训等评价类别。例如，劳动密集型企业对于专业基础知识的要求相对较低，权重可以相对较小。

3.专业实训的职业能力要求。根据企业或行业所需的职业能力要求，是注重知识要素，还是以结果为导向，或者更加注重过程，各类评价要素可以设定不同的权重。

一般来讲，确定要素权重是个反复的过程，需要综合各方面的因素进行调整，但需要针对所有专业实训教学设定统一的权重。

四、确定评价要素分值与等级划分模型

1.确定职业能力评价最大分值、各类要素以及各类子要素的最大值

2.确定各等级分值

本文采用指数分布法进行实训教学质量评价等级分值确定。评价等级划分为5个等级：优秀（90Y100分）、良好（80Y89分）、一般（70Y79分）、合格（60Y69分）、不合格（Y

Y=aXebn（公式）公式中，y、n为变量，y为分值，n为等级数量，a、b为参数，e为自然常数。

例如， 指标领域最大分值为100分，划分为5个等级，等级1（最小等级）起始分值为40分，等级2起始分值是60分，等级3分值是70分，等级4分值是80分，等级5（最大等级）起始分值是90分，则可以计算出参数a和b分别为33.63和0.17。

五、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价输出模型设计

实训教学质量评价等级输出对应的表格为实训教学质量等级划分表，实训教学质量评价分值就是评价最终处理结果，表明各专业实训的教学质量评价的具体数值，参照相关规则，将数值转换为等级，即为实训教学质量评价的输出模型。本文在该模型中采用曲线分布划分法确定最终等级划分，具体划分步骤如图3所示。

第一步，确定所有实训教学质量评价值的最大值Max和最小值Min。

第二步，确定所有实训教学质量等级数量n。

确定所有实训教学质量等级的主要依据有：

1.质量等级：从实训教学质量效果来看，达到目标质量效果的最高等级到最基本的目标等级，基本可以划分为：不及格、基本及格、良好、优秀等四个等级。

2.能力层级：主要针对那些无法通过常规实训教学质量评价等级来区分的职业能力方面的来区分质量等级。

第三步，模拟实训教学质量评价等级分布曲线。

实训教学质量评价等级分布曲线一般采用指数分布形式：Y=aXebn（公式1）

其中，y代表实训教学质量评价值，n代表实训教学质量等级，a、b为参数。确定实训教学质量等级分布曲线就是要确定参数a和b：Max=a X e（n+1）b（公式2）；Min=a Xeb（公式3）其中，Max、Min、n为已知，则a、b的计算共识分别为：a=a Xeb（公式4）；（公式5）；（公式6）。

注意，在测算曲线时，若实训教学质量评价等级划分为n级，则最大值应当用Max=a×e（n+1）b进行模拟，因为最大值实际上表示的是第n级的最大值和第（n+1）级的起点。

例如，评价结果的最大值为100分，最小值为40分，划分为5个层级，则a、b的值分别为46.0276和0.2651 ，则实训教学质量能力等级分布曲线如图所示。

实训教学质量评价等级的划分区间则如表1所示。

根据上述区间段和实训教学质量评价结果，即可对实训教学质量等级进行划分。在划分实训教学质量等级时，要注意横向与纵向的平衡。

六、基于职业能力开发的高职实训教学质量评价的应用

从实际操作来看，实训教学质量评价等级仅仅反映不同专业实训课程之间的“内部公平性”问题，并不能直接应用于专业实训课程

除非M足两个假设前提：第一，评价的要素必须能够涵盖所有专业的职业能力特征；第二，评价过程是完全科学的，评价人员是完全客观的。这两个假设前提基本上是不可能实现的。例如，以上提到的评价要素，一般是指能够涵盖全部或者大多数专业的、反映实训教学质量的主要因素，不可能做到涵盖所有的专业实训教学质量和职业能力要求，而且评价要素的分值也不能做到完全科学；其次，每个评价人员也不能做到完全客观。例如，在评价某个实训教学质量的时候，尽管始终强调的是针对专业实训，依然会存在部分评价人员自然地根据实训教学人员授课能力、实训班级学生学习情况等因素“因人”打分。

因此，比较合适的做法是，尽可能扩大评估的样本量，从统计学角度，样本量越大，集中度越高，反映出来的结果就越具有大表型。此外，不断更新当前的企业个体和行业总体的职业能力要求，设计基于职业能力开发的高职实训教学质量评价等级模型，来实现符合不同专业的实训教学质量评价等级。

参考文献：

[1]朱颂梅.现代高等职业教育体系下学生职业能力评价体系研究[J].职业技术教育，2013（25）：27-32.

[2]吕鲲，陈西平.能力结构模型、评价和实证方法研究[J].现代教育管理，2010（9）：62-65.

[3]赵锦.基于职业能力开发的高职实训教学体系研究[J].职教通讯，2010（8）：26-30.

[4]周文清，增值理念下高职院校实训教学质量管理模式的探索[J].机械职业教育，2014（5）.

[5]胡海星，张春霞，张春艳，基于职业能力开发的高职实训教学评价指标构建[J].当代教育论坛，2014（4）.

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[关键词] 高职教育 核心能力 现状 途径

当今社会，社会产业结构不断变化，职业岗位变动日益增加，知识技术周期逐渐缩短，终身学习要求明显增强，对职业人才来说，与人交流、合作、解决问题、对社会的适应能力，创新、责任感及自我学习等综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素，而承载这些素质的基础就是职业核心能力，因此对学生职业核心能力的培养,已成为中国的高职院校普遍面临的一个重要课题。高职教育更应根据高职学生的特点和市场需求，探索行之有效的增强学生职业核心能力的培养途径。

一、职业核心能力培养的紧迫性

现代企业最急需的是素质高、能力强、知识面广的人才，所以在招聘人才时，他们最关注的往往是“与人交流”、“与人合作”、“解决问题”、“自我提高”、“革新创新”等核心能力。据美国劳工部公布的最受雇主欢迎的能力是：解决问题的能力、专业技能、 沟通能力、计算机编程技能、培训技能、理财能力、信息管理能力、商业管理能力。而在我国高职教育实践中，学生职业核心能力培养还处于比较薄弱的状态，对培养职业能力缺乏全面的认识和理解，重专业技术能力培养，轻核心能力培养的情况比较突出，这主要表现在：

1.核心能力思想认识不到位。高等职业教育所培养的学生应具备的核心能力，是指具体的专业技能和专业知识以外的能力，从事任何一种职业都必不可少的跨职业的、在职业生涯中起关键作用的综合能力。它强调当职业发生变更，或者当劳动组织发生变化时，劳动者所具备的这一能力依然起作用。它具有普适性、可迁移性、持久性、难以模仿性、整合性等特征，对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。而对职业核心能力的培养，多数高职院校尚未引起足够的重视，只是停留在基础课程教学的层面上，对学生职业核心能力项目，也未明确培养途径与方法，导致学生这些方面能力普遍较弱，而正是这种能力的缺乏，严重影响着高职毕业生的就业和职业发展。

2.核心能力培养目标不明确。由于对核心能力的内涵的理解不够，一些高职院校的教育工作者对核心能力培养的意义、内容、要求、层次、形式等问题还有许多模糊认识，以致对核心能力课程没有进行系统的整合，基础课和选修课程开设的目的不明确，专业课教学中核心能力的渗透比较薄弱，人才培养方案和教学大纲未能体现核心能力培养的要求。在专业教学中，许多教师对核心能力缺乏足够的重视，在教学内容上缺乏有机的整合，未能有效地把可持续发展理念有机地贯穿其中，在课堂活动的具体环节中也疏于对学生的教育与引导，导致核心能力培养与专业技术教育的脱节。

3.核心能力培养没有渗透到各个教育环节中。一些高职院校即使在人才培养方案中涉及到了核心能力的内容，但没有形成全方位的核心能力培养网络，仅仅是花瓶和摆设，没有渗透到如校园生活、创业活动、社会实践等各个教育环节中。

4.实践教学没有凸显核心能力的培养。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》明确指出，高等职业教育应“大力推行工学结合，实行校企合作，突出实践能力培养”，而一些高职院校在实习实训方案中虽有涉及核心能力的内容，甚至地位不低，但并未真正进入教学意识中，难于在教学实践中操作，往往流于形式或口号，没有转化成实质性的教学行动。

因此，针对目前高职教育现状，总结已有经验，开拓创新思路，更加深入地研究探索高职学生职业核心能力的培养途径问题即已成为当务之急。

二、职业核心能力培养的意义

1.是当今社会对职业教育提出的现实要求。随着我国经济社会的发展，职场对人才的要求也日益发生着变化，从重学历到重能力、重职业道德和价值观，人才的规格、内涵不断变化，日益丰富， “自我学习、信息处理、数字应用、与人交流、与人合作、解决问题、创新和外语应用”等职业核心能力，和“职业忠诚、责任感、专业进取与创新、团队协作和职业规范”等职业道德、态度及其作为内核的价值观，成为现代企业、用人单位选人、用人的重要标准。对职业人才来说，健康正确的价值观和以职业核心能力为主体的综合素质是在职业生涯中求职竞争、入职发展和晋职成功的重要因素。

2.符合国际高等职业教育改革的发展趋势。纵观世界高等职业教育，非常注重核心能力的培养。近年来各国进行的能力本位教育改革，也越来越关注一般素质的核心能力，认为核心能力正是提高劳动者多种职业适应力的基础，也是个体继续学习的能力基础。

3.对人的可持续性发展和终身发展具有深远的影响。高等职业教育能力建设的主要任务既不是本科或以上教育所完成的学科知识的应用能力，也不是一般意义上的实践能力，更不是职业岗位需要的狭义的专业技术能力，而是针对特定职业岗位或岗位群必须的“全面的职业能力”，在这个能力体系中“核心能力”是必不可少的。在能力本位社会中，面对新的知识经济时代对新的职业能力的要求，将培养核心能力作为提高劳动者技术技能的新基础，是适应多种职业和职业岗位转换的需要，也是高职学生可持续发展和终身发展的要求。

4.对反思高等职业教育有其特定的内涵与特殊的意义。我国职业教育的奠基人黄炎培曾深刻地阐述了职业教育的育人任务，他认为职业教育“一为谋个性之发展；二为谋生之准备；三为个人服务社会之准备；四为国家及世界增进生产力之准备。”黄炎培先生的话今天看来仍有深刻的启迪。高职教育通过核心能力的培养完成或初步完成这四方面的任务，乃是高等职业教育在新时期的必然选择，也是高等职业教育完善自身功能的自觉追求。

三、学生核心能力培养的途径

核心能力的提升和培养是一项系统工程，针对目前高职教育现状，结合我们所在学院的实践教学研究，探索出适合高职教育的有效提升学生的职业核心能力的具体途径，完善和促进职业教育的发展。

1.着力加强师资队伍教学观念转变。培养高职核心能力的关键在于更新教育观念，要认识到“核心能力和专业能力”是能力培养这一整体目标的两个不同方面。现阶段我国正处于经济高速发展和产业结构调整时期，市场需求对高职教育人才培养提出了更高的要求。这就需要我们的老师不断更新教育理论，转变执教理念，大胆地进行教学模式的改革，注重学生职业核心能力的养成。

2.确立明确目标，革新教学大纲，开设高职教育素质课程。高职教育的根本目标就是让学生既学会做人，又学会做事，既具备高技能素养，又具备高综合素养，并在整个职业生涯中不断完善和发展，实现其个人价值和社会需要的统一。从这个意义上说，具有综合素质教育内涵的职业教育才是真正意义上的职业教育。首先，我们革新必修基础课程教学大纲，如：改革语言类、数学类、信息技术等课程的教学内容、教学方法和教学手段，通过课程的学习和训练，教会学生“外语应用”、“数字应用”、“信息处理”等技能；其次，开设素质课程，如：开设《演讲与口才》、《商务礼仪》、《职业生涯设计》、《公共关系》、《心理健康教育》等课程，提高学生“解决问题”、“与人交流”的能力；另外，通过素质教育课程和活动课程提高学生“与人合作”、“自我提高”、“革新创新”的能力。通过改革传统的课堂教学模式，改变课内和课外相脱节，理论教学和实践教学相分离，校内和校外相隔阂的状况。

3.在高职教育各个教育环节中渗透核心能力培养。以潜移默化为重要方式。除了开展课程改革以外，还要通过课堂教学、校园生活、创业活动、社会实践等教育环节渗透核心能力培养，形成全方位的核心能力培养网络。

①课堂教学。我院全面实行“以学生为主体、教师为主导、突出核心能力培养”的具有职教特色的教学方法改革，根据不同专业与课程的特点，积极探索现场教学法、同步教学法、模拟教学法、项目教学法、案例教学法等多种教学方法。初步形成了“全真案例同步教学”、“分级互动教学”、“情境体验教学”为主要模式的教学方法，使课堂情景贴近工作环境，收到了较好的教学效果。这些教学模式立足于对学生专业能力和核心能力的培养，通过情景的设置，引导学生在认知中去体验、去实践，从“学会”到“会学”，从而促进每一位学生在知识、能力、情感、习惯、文化素养等方面的形成与发展。

②校园生活。学生社团、网络生活、寝室文化、创业活动是实施核心能力培养的重要阵地。创建具有高职特点的大学生活动中心，开展形式多样的技能竞赛活动，探索准社会化社团管理模式，建立适应高职学生特点的网络环境，积极创建健康文明的寝室社区，组织学生创业活动，在此引导下，锻炼核心能力。

③社会实践。参加社会实践是高职学生实现与社会零距离的重要途径。要在了解社会、认识职业的社会实践中培养学生的核心能力。

4.在校企合作实践教学中强化核心能力培养。职业核心能力必须是学习主体通过自身的实践活动才能得以养成，为此职业教育必须大力加强实践教学的力度。其有效途径是加强校企合作，走工学结合之路。我们学院在这方面已经取得了初步成效。

①校园办公司。我院积极引进企业进校园，与企业合作在校内建立企业经营实体。这些公司同我院专业建设联系紧密，实行“两块牌子，一套人马”的运作模式，即公司的经理和员工同时又是指导老师，公司的实际经营的业务又是教学案例和素材，做到了教学过程与公司业务进程同步。这种教学内容紧贴岗位能力的模式，真正实现了教学过程与公司业务全过程的一致性、同步性和真实性。因此，这些公司的引进，大大地促进了我院的国际经济与贸易专业和商务英语专业以及电算会计专业的专业建设，也提高了学生“解决问题”、“自我提高”能力。

②企业设课堂。我院利用行业优势，将一些专业技能课搬到企业和公司里，在基地设课堂，请企业专家授课，不仅可以使学生实地感受到企业的工作氛围及了解企业对员工的要求，还可以培养学生的实际上岗工作能力。整个教学过程分三步进行。首先，由老师提出问题；然后，组织学生开展讨论和实际操作；最后，进行课程能力考核。这样，可以使学生感觉有学习的压力和目标，促使他们认真讨论和操作，从而收获很大。这种教学形式可以让学生真正走出校园，融入社会，贴近岗位，培养“与人合作”、“革新创新”能力。

③校企合作编写特色教材。只有通过企业参与教材建设，才能使教学内容更贴近岗位能力。到目前为止，我院通过校企合作开发的教材有20余部。校企合作开发教材为我院教材建设探索出了一条新的路子，校企合作开发的教材更加增强了教材对涉外人才培养要求的实用性、针对性，提高了教学效果。

参考文献：

[1]姜大源.基于职业科学的职业教育学科建设辨析[J].中国职业技术教育.2007

[2]吴雪萍．培养关键能力：世界职业教育的新热点[J].浙江大学学报．2000(06)．

[3]童山东. 职业核心能力培养探索[J]. 深圳信息职业技术学院学报．（深圳）．2006(3).

[4]卢晓春，阎子刚，胡昌送. 我国关键能力研究现状与趋势 [J]. 广东交通职业技术学院学报．2008（2）.

[5]张琼 大学生职业核心能力培养[M]．同济大学出版社 2010.12.

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所谓职业素养就是劳动者建立在心理与生理条件基础上，经过教育与劳动实践等多种途径而形成的基本品质，在职业教育中占据着重要的位置。职业教育主要涵盖了良好的职业素养、文化素养、专业能力素养以及身心健康等。学生只有具备良好的职业素养，才能具备社会所需要的全面素养与综合职业技能。所以说，职业素养要高于职业能力。在中职学校教学中，语文作为一门比较重要的文化基础课程有着极强的工具性，它能促进学生运用自己的能力来解决在工作与学习中遇到的各种问题。所以说，学生只有拥有较高的语文基本素养与基础能力，才能更好地开展以后的工作与学习，并为未来的发展提供知识与能力基础。语文教学中具有丰富的人文特点，能有效提高学生的人文素养，帮助学生建立良好的世界观与价值观，同时还能完善学生的性格。通过语文教学还有助于学生形成良好的职业道德，让学生的职业心理得到健康与良好的发展，同时还有助于学生形成高尚的职业品质与职业兴趣。通过将语文与职业素质联系在一起，就决定了语文课堂教学不仅要让学生学好语文知识，还能帮助学生形成具有职业特色的语文观。作为中职学校来说，就建立起以培养职业素质高的学生为主要目标。

二、在中职语文教学中，培养学生职业素养的措施

（一）在开展语文教学时，可以在阅读的过程中进行适当的延伸

在语文教学中，阅读教学一直占据着举足轻重的位置。且就阅读教学来说，它能将语文中的工具性与人文性发挥到极致。通过对学生进行阅读教学，能够让学生更好的掌握基础知识，同时还会提升学生的听说读写能力。教师在开展语文阅读教学时，可以通过文字来提升学生的审美，陶冶学生的情操，锻炼出良好的品格。所以说，语文阅读教学使培养学生职业素质的关键，只有学生具备了一定的人文素养，才能形成在未来工作中所必须具备的职业素质。因此在中职学校的语文教学中开展阅读教学，教师要运用职业教学的战略思想来关注学生。同时制定出适合的语文教学目标，将学生的思维引入到更高的层次上，让学生感受到职业素质与自己息息相关，这样才能更好的面对职场。

（二）开展语文教学时，可以让学生在写作的过程中获得感悟

学生写作能力的高低能够衡量出学生综合语文素质的高低，同时常常被作为是学生创新精神的体现形式。俗话说，没有生活就没有写作的灵感，通过对比可以看出，中职学校的学生在生活上远远比普通学生的学生更加丰富精彩。所以也就决定了中职学生具有强烈的倾诉与表达欲望。因此就要求语文教师要清楚的认识到这一点，这样才能在开展写作教学中激发学生的学习兴趣。此外教师在开展教学的过程中要适当的引导学生，让学生结合自己的写作来感受到职业素质教育与自己息息相关。真正意义上的写作是要解放学生，让学生不再局限于课堂教学中，而是要让学生走进生活，这样才能叙述见到的事情，描写见到的事物，抒发自己的情感。中职学生相较于其他学生来说，是具有一定优势的，就是拥有大量的实习机会。当中职学生进入到企业或是商场时，进行观摩与学习，能在员工的指导下，完成工作，而这也成为了中职学校中不可获缺的一个环节。

（三）开展语文教学时，可以让学生在情境中增强体会

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（一）课程设计单一

目前高职学院的英语教学基本是大学英语课程贯穿整个教学过程，包括一年级的上下两个学期，大约设立120学时左右。教育部早在2000年初就颁布了高职英语教学的教学标准，其中对高职学生掌握的单词数量、语法、听说能力和阅读能力做了详细的阐述。如果仅凭120学时的大学英语课程想要达到上述能力要求是很难实现的，尤其是当前职业教育思想贯穿所有教学科目的时候，过于单一的大学英语课程很难培养学生的英语实际应用能力和与专业相关的英语能力。

（二）缺乏有效的课程教学手段

目前有部分高职英语教师还存在比较落后的教学理念，尤其是刚毕业就走向讲台的新教师，他们习惯了本科（或者是硕士）阶段以教师为主的教学模式，教师在讲台上讲语法、句型、搭配甚至翻译课文，学生就在下面拼命地记笔记、查字典。这种教学模式，学生无法参与课堂互动，没有机会开口用英语来表达思想和解决问题，因此无法培养学生的职业技能。无论是专业课还是基础课的教师，都要在学习职业教育理论的前提下进行相关课程的设计和改革，高职英语教师也不例外。高职教育的目标是培养学生实际的技能，而不是机械的记忆和灌输，高职英语教育必须以职业教育的理论和思想来武装自己，在英语教学课程中不断渗透职业教育的属性。

（三）课程评价机制单一

有效的课程评价体系是对教师和学生一个共同的检验。一方面可以检验学生的知识掌握程度与教学大纲要求之间的距离，另一方面可以检验教师的教学能力和水平。通过评价结果的分析，得出相关的结论，一则对教师有反馈作用，考察是否达到了教师预先设立的教学目标，另外对学生也有积极的警醒作用。然而，目前很多高职学院的课程评价体系单一，且缺乏职业属性，往往只是通过上下两学期的两张试卷来评判学生的学习效果。虽然部分老师也会考虑到学生的平时成绩，但是最终还是以两张试卷作为学生高职阶段英语学习成果的检验标准。这种考核评价模式目前在我国高职英语教学中大量存在，虽然在操作上很简便，教师只需要命题和阅卷，但是这种模式缺乏科学性，不能适应职业教育对学生实际应用能力考核的需要。职业教育是以学生的职业能力为最终的培养目标，两张试卷最多可以反映部分学生的某些阅读和语法能力，无法真实反映出学生实际使用英语的技能。

（四）应试化倾向严重

当前很多高职学院在制定各专业人才培养方案的时候，涉及到外语的能力标准这一项都会不约而同地要求“获得高职英语应用能力考试合格证书”，于是很多英语教师就成了英语等级考试的培训师。围绕着英语应用能力考试，老师不断地讲解练习，学生大量地死记硬背做习题。当学生通过等级考试以后，英语教学就再难组织下去，因为在入学初，很多学生就形成了固定的思维模式，认为英语的学习就是为了通过等级考试，一旦通过考试获得证书，这一阶段的英语学习也就宣告结束。以等级考试作为高职英语教学目标是一个背离职业教育属性的错误定位，以此培养的很多学生都是高分低能，哑巴英语，很难适应工作岗位的需求。由于高职专业很多，每个专业对英语的要求是不一样的，如果都以通过某个等级考试作为唯一目标，就会导致很多对外语有较高要求的专业的毕业生很难获得用人单位的认可。

二、基于职业教育属性的英语教学改革建议

（一）设计多样化的高职英语课程结构

为了改变高职英语教学模式过于单一的局面，体现高职英语教学的职业属性，对课程的结构改革势在必行。一般说来，高职英语教学课程可以分为四个模块：基础英语、行业英语、职业英语和素质英语。

1.基础英语主要是以大学英语为主体，但是要把大学英语分为听力和口语等不同环节。重视听力和口语教学，弱化语法和阅读环节，这是为了突出培养学生的英语实用技能。

2.行业英语是以专业为依托，培养学生与专业相关的英语能力，如饭店英语是旅游管理专业的行业英语，外贸英语函电是商务英语专业的行业英语。

3.职业英语是与学生就业相关，着重培养学生在面试等就业各环节的英语会话和基础能力，职业英语可以安排在三年级展开，如自我介绍、专业介绍、学校介绍、简单问题的回答技巧等。

4.素质英语一般以选修课的形式开设，主要讲解英语运用过程中的较高阶段，如英美文化、英美文学、跨文化交际等等。

（二）改变现有的课程教学手段

要改变以教师为主的课程教学模式，体现职业教育理念，高职英语教师必须要改变教学方法，创新教学手段。英语作为一种世界广泛运用的语言，不是“教会”的，主要是“练会”的。课堂上教师必须要创造各种情景来引导学生参与课程，采用互动式英语教学模式，即在课堂活动中，学生和教师同为主角，改变教师的一言堂现象。教师作为教学的组织者、指导者、参与者、帮助者、协调者和评价者，除了抓课堂，还要积极参与英语课程的课外延伸，实现课堂和自主学习的结合，进一步锻炼学生的英语实践能力。课外延伸包括英语的选修课、艺术节、电影节、演讲比赛等等。

（三）建立综合的课程评价体系

为了改变传统的过于单一的英语评价体系，可以尝试建立三个层次的高职英语评价体系，即日常评估、水平测试和行业英语证书。日常评估旨在改变一张试卷决定学生英语能力的评价模式，更注重平时的教学进程表现，把日常的英语课程纳入最终的评价中来。水平测试要打破目前的试卷模式，注重培养学生实际解决问题的能力，大力推行语言能力测试和书写能力测试，因为这两项技能是工作中最为需要的。最后就是证书体系，通过以证书为导向来促进行业英语的提高。目前很多证书中都涉及到了英语能力的考核，如国际商务英语测试、国际货代资格证书、国际商务单证员证书等等。

（四）确立以能力为导向的英语教学目标

以职业资格或者行业资格证书为导向的高职英语学习目标，重视英语教学的职业性。高职英语的教学目标必须要通过分析专业所需的职业能力来重新设置，很多专业的英语教学目标需要进一步细化，使其在执行起来更具体。或者把专业就业岗位细分，通过分析工作流程来体现实际情景中英语能力的听、说、读、写需要，或者在每个专业设立多个英语技能模块，对每个模块都进行英语能力的分析，使学生更容易掌握相关能力。如在商务英语的英语教学目标中可以设立合同模块，这一模块对英语能力的要求包括：公司产品介绍（口语和阅读能力），电话接洽（听说能力），客户需求（阅读能力），合同签署（行业英语能力）。建立每个专业的能力导向的英语教学目标是一个循序渐进的过程，要不断设立新的模块，不断设计新的英语技能。

三、结束语