地质学的研究目的范文
时间：2023-10-26 17:31:41
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篇1
关键词：地理课程；环境教育；价值；目标
Abstract:The environmental education concerns the future citizen's quality and consciousness of protecting the environment. The environmental education should be stressed in each discipline teaching at basic education stage.Middle school geography takes human—earth relation as a thread and emphasizes the harmonious development between human and the environment， to a great extent it has a unity with environmental education. Therefore regarding geographical curriculum as carriers， excavating the values of environmental education and goal of environmental education of geography can better realize its education values and make environmental education of geography enjoy more region space and integration.
Key words: geography; environmental education; value; goal
一、地理课程的环境教育价值
地理学科是中学阶段国家课程中的重要组成部分，初、高中阶段均设置了地理课程。从研究对象上看，地理学科以人类赖以生存的自然环境，即地球表面圈层为主要对象；从学科体系的架构上看，地理学科是以人—地关系为主线，剖析人类活动与其周围环境相互作用的关系；从学科内容的属性上看，地理学科处于自然科学和人文科学的结合部。因而，以科学发展观、可持续发展为指导思想的环境教育与地理学科紧密联系，中学地理学科是实施环境教育的一个主要载体，也是时代赋予中学地理教育的使命。
地理课程内容大致分为自然地理、人文地理和区域地理三大块，新课程标准将这三块内容有机地融合在一起，自然地理以人类为中心把自然环境作为人类生存与发展的物质基础来研究；人文地理从人类与自然环境相互关系出发研究人类的生产和生活活动；区域地理侧重于人地关系的空间分布。在研究的方法、手段上，以现代科学技术为支撑，引进了现代信息技术。地理课程的环境教育价值主要体现在以下几个方面。
（一）以空间为载体，具体体现了环境问题的发生地域
地理学科所研究的空间是一个无边际的、闭合的球形，为地面上所有共同存在的一切物质和非物质的事物所占有着的空间，它包括空间位置、属性及时间三个方面的信息。构建地理空间概念应该是中学地理教学的重要任务，而环境问题及其发生与空间是紧密相关的。目前，人类对资源的不合理开采和利用，既产生了全球性的环境问题，如巴西、非洲热带雨林的过度砍伐，直接影响到全人类的生存环境；也产生了局部地区地域性的环境问题，如我国黄土高原的植被破坏导致其严重的水土流失和生态环境的恶化问题。从这个角度上看，环境教育和地理教育具有共同性，地理学科的空间概念构建为进行环境教育提供了一个空间平台。在地理空间里发现环境问题的严重性、危害性并进行个案分析，是最直观、最真实、最有说服力的。
（二）以人地关系为切入点，具体体现了环境问题的发生原因
自从有了人类，就有了人类和环境的关系。环境问题产生的主要原因是人类对自然资源不合理的利用、开发，导致资源的短缺和枯竭，使得生态系统遭到破坏，生态环境恶化。而对资源无节制的开采和使用，与世界人口的过度增长密切相关。因而环境问题本身也是一个人地关系不协调的问题。中学地理课程的内容以人—地关系为主线，系统地使学生了解、掌握人类赖以生存的自然环境及其组成要素的空间分布特点，以及自然地理环境和人类生产、生活之间的相互联系、相互作用、相互影响。强调人类应合理地开发、利用自然资源，保护自然环境，协调人—地关系，走可持续发展之路。在人—地关系的分析中，发现环境问题的产生原因，有利于找到环境教育的最佳切入点。
（三）以人类生存的自然条件为基础，具体说明保护环境的重要性
地球是人类共同和唯一的家园，是宇宙中光彩夺目的生命绿洲。在具备适宜于人类生存的自然环境里，组成自然地理环境的各种要素──地貌、气候、水、土壤、植物、动物等及它们所在的圈层之间是相互密切关联的，一种自然要素的破坏，往往会导致其他环境组成要素的改变，从而殃及整个自然环境的变化。如果人类失去自身生存的自然环境条件，人类就无法生存，更谈不上发展。因而人类在自身的发展过程中，应该重视对生存环境的保护。地理学科通过对自然地理环境的研究，使学生具备必要的自然地理环境及其组成要素特点、分布规律等方面的知识，具备在具体案例分析、判断中认识到保护自然地理环境的重要性，并懂得如何保护，这将是实施环境教育十分重要的途径。
（四）以人类的生产和生活活动为背景，具体说明人类对环境的影响
中学人文地理部分的内容主要由人类的生产活动与地理环境的关系、人类的生活与地理环境的关系、人类的发展与地理环境的关系构成。以人类的生产和生活为背景，如不同类型企业的布局对环境的影响、不同的生活方式对环境的影响等，这样就可以从正、反两个方面阐述人类对环境的影响，并给予评价。
二、地理课程中环境教育目标的构建原则
（一）整体性原则
1977年1月，联合国在芬兰首都赫尔辛基召开区域环境教育会议，大会获得下列结论：环境教育应着重在特殊问题，具有学科整体性质，其目的在于加强价值意识，贡献于人类的共同福祉及关切人类的生存。所以就环境教育本身而言，不是零散的、附加的，而是有其自身的特点、规律、方法和要求。环境教育应该是以环境问题为出发点，研究环境问题产生的危害和原因，强调对环境的保护。环境教育包含的内容应为：环境意识、环境知识、环保措施、人类的可持续发展等。因此，中学各学科课程中的环境教育内容、思想方法应具有整体性、统一性，在形式上、实施方法上可以丰富多彩，但核心内涵应具有一致性。中学地理课程中的环境教育应是环境教育中的有机组成部分，主要从空间的角度认识环境，从人与环境的相互关系去理解保护环境的重要性。在教学方式上，采用渗透式，把环境教育的内容与思想渗透到地理课程中去，使地理课程中的环境教育有机地成为整个环境教育的一个组成部分，实现环境教育体系中地理教育承担的功能。
（二）发展性原则
发展性原则要求地理课程中环境教育要用发展的观点认识环境问题，强调对自然环境的保护并不意味着停止人类社会的发展和进步。今年的4月22日是第35个“世界地球日”，中国为此确立的主题是：善待地球──科学发展。发展是绝对的，发展是硬道理，因而，人类的生产和生活活动不会因环境问题而停滞。但人类的发展不是盲目的发展，而应该是可持续的发展。实现人类的可持续发展，必须具备科学的发展观，让人类的生产和生活活动，特别是经济活动，与自然生态的持续发展、社会的持续发展相适应。特别值得一提的是，科学技术是第一生产力，是人类文明发展的巨大杠杆。对于开发利用自然环境而言，科学技术是一把双刃剑，如果人类为追求经济发展而违背自然规律，急于求成，科学技术就有可能成为破坏环境的“杀手”；反之，科学技术则能够让人类更好地改造和保护自然环境，造福于人类。生态环境问题在人类社会经济和科学技术的快速发展过程中产生并加剧，同时，也将随着科学技术的不断进步和发展而逐步得到解决。[1]
（三）地域性原则
环境问题具有明显的地域性特点，不同的地域所面临的环境问题是不一样的，就全球各国而言，发达国家与发展中国家面临的环境问题不同，治理环境污染的能力、环境保护的意识也不相同；就全球不同自然地理区域而言，有的地域面临森林资源被破坏的环境问题，有的区域面临水资源匮乏的环境问题，有的区域则面临着荒漠化而产生的环境问题，等等。环境问题的地域性，要求中学地理课程中的环境教育应紧密结合学生自身所在国家或地域的特点，引导学生认识保护环境的重要性，并从家乡所在的地域入手了解环境问题的产生，并提出保护和改善家乡环境的方法和对策。地域性的原则使地理教育中的校本课程变得更加具有实践性、生动性和多元性。
（四）可操作性原则
中学地理课程中实施环境教育应充分体现以“人”为本的教育理念，促进学生的全面发展，根据学生的认知规律，对不同年龄段的学生实施不同的环境教育，包括不同的环境教育内容和不同的理念及价值观；同时每个年龄段的环境教育内容还应注意与地理课程内容有机结合和恰当渗透。地理课程有其自身的目标、要求、内容等，地理课程中环境教研目标的制定应明确以地理课程目标为指向、以地理课程内容为载体、以地理研究方法和过程为通道，使环境教育与地理教育和谐融合，在完成地理课程任务的同时，实现环境教育的任务，从而保证地理课程中环境教育的可行性和可操作性。
转贴于 三、地理课程中的环境教育目标
（一）地理课程环境目标构建的立足点
地理课程是学生认识人类活动与地理环境的关系、树立可持续发展观念的一门课程，它从人类活动、地理环境两个角度认识地球表面各种自然要素、人文要素有机组成的复杂系统，并致力于揭示人类活动与地理环境之间相互作用的空间运动、空间分布和演变规律。所以地理课程教育的立足点是地球表面的人地关系。它与哲学抽象地思考人地关系和生物学具体研究生物与周围环境关系不同，地理学的人地关系更强调地域性、综合性。在地理学人地关系研究中，综合起来始终存在两条主线。一是以“地”为主线，主要是：（1）研究“地”的影响和作用；（2）研究资源开发利用程度。二是以“人”为主线，从人类认识和实践以及行为角度来研究人地关系。[2]而这两条主线的目标就是使学生树立人地协调发展观。而环境教育的根本目的是使人们知道保护环境的重要性，建立人与自然和谐共处的科学观。因而环境教育和地理课程的立足点具有高度的一致性，都围绕着人和地这两者的关系而展开，人地关系协调发展的思想应成为地理课程中环境教育目标构建的立足点。根据这一立足点，在制定地理课程环境教育目标时，一定要有利于引导学生辩证地看待全球和各个地域人的发展和生存环境之间的关系，让“和谐”“协调”“统一”等教育思想渗透其中，贯穿始终。
（二）地理课程环境教育目标的特征
地理课程的环境教育目标应围绕上述立足点，并结合地理课程的目标，构成自身的目标体系，该体系应具有群体性、关联性、层次性、开放性、动态性和整体性。
1.群体性是指环境教育的目标是由一组目标共同构成的整体，它要求每个子目标具有不同的教育功能。
2.关联性主要是指目标体系中的各个子目标应相互依赖、互为依存、彼此之间具有不可分割的关系。另外，该目标体系应与地理课程目标及环境教育目标具有紧密的联系。
3.层次性特征是指环境目标由总目标和子目标构成，它们之间构成纵向结构关系。总目标分解成为数个子目标，而子目标又由下一层次的子目标构成。地理课程中环境教育的总目标是人地关系的协调发展。
4.开放性特征是指在实现目标体系中各个目标的功能的过程中，各个目标的实现与地理教育、环境教育及其他学科的环境教育产生密切的相互作用。地理课程环境教育目标体系的开放性具有两个层次：一是地理课程中环境教育目标内部的开放行为；二是地理课程中环境教育目标作为一个整体与其他教育目标的开放行为。
5.动态性特征是指地理课程中环境教育目标体系的状态不是一成不变的，而是随着地理课程中环境教育目标内外部因素及时间因素产生种种变化。其动态性特征有两层含义，一是指目标体系中各个目标的内容随着时间和认识的变化而在不断地调整；二是地理课程中环境教育目标整体状况及整体作用也呈现出不断的变化。从我国20世纪80年代以来地理教育目标及其中环境教育的内容不断加强就充分说明这一特征。
6.整体性特征是指地理课程中环境教育目标共同承担着环境教育中地理学科承担的环境教育任务。虽然各个子目标有其自己的指向性和内涵，但各个子目标却具有逻辑上的统一性，共同构成地理课程中环境教育的功能，这种整体上的功能是其他学科无法替代的。
（三）地理课程环境教育的五大目标
在环境教育渗透于地理课程教学过程中，环境教育目标具有很强的地理学科的特色，发挥地理学的教育功能。在以协调人地关系总目标基础上，达成以下五大目标。
五大目标与环境教育目标及地理课程目标的关系示意图
1.形成人与地理环境协调的发展思想
人地关系协调是人类追求的理想目标，它包括两个层面：一是人地系统各要素之间的相互作用协调，二是地球表面各个空间（主要是各个国家和地区）之间的协调。面对全球及各个地域所面临的环境问题，首先要改变人类可以随意夺取和使用自然资源的传统自然观，建立人与自然和谐共处的科学自然观。当人类在地球上出现时，地球上的自然资源是丰富多彩的。同时，地球基本上处于生态平衡状态。从18世纪开始，人与其赖以生存的环境关系发生了重大变化，主要表现在：人口数量急速增多；生活水平全面提高；对地球资源利用迅速扩大；全球环境问题越来越多。面对人与环境关系的变化，地理课程中的环境教育必须让学生形成环境教育的基本观点：人是动物界的一员，其生存和健康依靠地球表层自然系统；人类与其他生物共同存在于一个世界，与自然和睦共处对人类、对环境都有益；我们必须考虑全人类的利益，有效地使用资源；生产系统的生产力是有限的，无限地开发将给人类带来贫困和毁灭；全球环境问题的出现是由于人类造成的，保护环境也是全球人类的共同任务。
2.认知全球与家乡地域的环境问题
环境问题既有全球性的，也有地域性的。全球性的环境问题与整个地球表层人地系统结构、组成及形成变化规律有关。中学地理教育所传授的知识与技能中就包括地球和宇宙环境的基础知识，要求学生了解并逐步掌握人类赖以生存的自然地理环境的主要特征，以及自然地理环境各要素之间的相互关系。[6，7]学生具备了一定的相关地理知识后，就能较好地判断、阐释全球环境问题产生的原因，真正懂得人类只有一个地球的深刻内涵及深远意义。
具体的环境教育应该从爱护自己家乡的环境入手，每个学生对自己家乡的环境都有一种亲切感，这种亲切感来自于家乡是每个学生成长的摇篮。教师在地理教育过程中，结合乡土环境的特点，针对性地提出家乡所面临的环境问题，并让学生自己亲自去了解、观察家乡的环境问题以及所带来的后果。学生通过家乡环境的了解，会深刻认识到爱护环境首先要爱护好自己的家乡环境。在此基础上延伸出去，保护他乡的地理环境和全球的地理环境。
3.具备探究地域环境问题的能力
地球表面不同的地域，由于具有不同的自然条件和人文条件，因而具有不同的环境特征。地理课程教育内容的一个重要组成部分，就是让学生能够说明地形、气候等自然地理要素在地理环境形成中的作用，以及对人类活动的影响；并初步认识人口、经济和文化发展的区域差异，以及发展变化的基本规律和趋势。学生在地理课程的系统学习过程中，能够具备不同地域的基本知识，并在此基础上能够逐步掌握分析不同地域环境特征、环境要素相互作用和影响的方法，从而形成对不同地域环境问题探究的知识、技能储备和能力基础。
4.形成正确的环境保护价值观
爱护环境不应该是一种抽象的教育，它必须与具体的环境教育内容结合起来，才能使学生把爱护环境从具体的行动上升到一种意识，从而形成正确的价值观。环境教育的价值观包括：保护生物的多样性；社会公正、批判性与参与性；容忍、理解和开放思维；与他人合作，为人类的可持续发展而努力的态度和价值取向，等等。通过地理课程的学习，学生不仅能够了解家乡以及更广大地域环境的特点、存在的环境问题，还能知道不同地域环境问题产生的原因和危害的本质，从而对自己的行为更有理性，做一个具有环境保护意识和能够进行正确价值判断的合格公民。
5.参与保护环境的行动
作为基础教育重要组成部分的中学地理课程，也要求学生会通过多种途径、运用多种手段收集地理环境信息，尝试运用所学的地理知识和技能对地理环境信息进行调查、整理、分析、研究，并把地理环境信息运用于地理学习过程，进而理解地理事物分布和发展变化的基础规律。[3，4]从课堂上、书本里学到的知识必须与生活实际有机结合，才能学以致用。因而引导学生选择具体地域环境问题的案例，参与环境问题现状的调研与原因分析、环境保护方案的制定及决策行动，是地理课程中环境教育的重要任务。
学生有了科学的分析思路和方法，获得了对环境深刻的认识，就会有意识地采取正确行动去保护环境，从而为人类的可持续发展提供最根本的保证。
参考文献：
［1］顾骏，王必亚.环境教育（高中选修教材）［Z］.南京：江苏教育出版社，2003.
［2］杨山，金其铭.人地关系研究的起点与主线［J］.中国人口、资源与环境，1999，（9）：18-19.
篇2
现在全国高校都在进行教学模式改革，通过实践证明传统的教学模式已经不适用现代社会发展需要，尤其高职教育培养人才目标就是为社会培养应用型高级人才，主要是提高大学生实践动手能力，培养社会需要的应用型高级人才。《中国旅游地理》是一门应用性与实践性非常强的学科。对学生实践能力要求比较高，传统教学以教师为中心的讲授教学模式，不能提高学生实践能力，不符合行业发展需要。以项目化教学方法，在上课过程中，以学生为中心，让学生参与课堂中，注重提高学生实践能力，以实际工作岗位能力培养，通过实践项目练习，有助于学生熟悉今后工作岗位，能满足企业对人才需求，项目化教学方法实施，课堂效果明显，提高了学生实践能力，符合现代高职教育人才培养目标。
一、项目教学法的目标分析
（一）岗位职业能力分析
基于项目化教学方法，就是以学生工作过程中真实项目为载体，把项目进行细分，每部分实现的功能，学生在学习过程中，需要用哪方面知识去解决工作过程中的实际问题，在工作岗位中需要学生具有哪些能力。学生通过完成项目，提高了学生对工作岗位的适应，能提高其实际工作能力。通过《中国旅游地理》学科学习，学生今后对应的主要工作岗位主要是导游，导游需要W生掌握导游管理制度、服务流程、带团计划、与其他导游及司机合作精神等，其需要学生具有沟通能力、服务能力、讲解能力、策划能力、组织能力、写作能力等。在项目化教学过程中，通过对学生岗位职业能力分析，通过具体模块，让学生掌握其基础知识，有计划培养学生岗位能力，让学生毕业后能适应导游的工作能力。
（二）项目教学职业能力目标取向
在项目化教学过程中，教师应根据岗位职业能力分析结果，有目标的去提高学生的职业能力，职业能力提升有助于提高学生分析问题、解决问题、增强创新意识，提高创新能力，提高学生综合素养，促使其成为高级应用型人才。教学中要求学生在了解旅游地理一般理论与方法的基础上，侧重掌握中国不同等级旅游区旅游业各组成要素的基本特征及分析各地旅游特色，对重要景区及主要旅游线路有所了解，掌握作为旅游从业人员必备的基础知识或对旅游者起到选择目的地的参谋和导游作用。通过《中国旅游地理》课程学习，主要提高学生策划能力、组织策划能力、保护旅游资源环境能力等。
二、项目教学法的项目设计
《中国旅游地理》进行项目化教学过程中，通常是把一个项目分几个模块，每个模块有具体的目标，要求掌握的基础知识，能让学生达到的能力。在进行项目设计过程中，通常把知识与能力结合起来，提高学生综合素养。《中国旅游地理》一般分为中国常见旅游资源的分析和讲解、中国各区域旅游线路的设计、中国旅游资源的调查与保护三个子项目，在进行子项目设计过程中，是结合职业岗位能力分析、通过实践调研，有目标在提升学生实际工作岗位能力，让其适应今后工作岗位需求，为旅游企业培养应用型高级人才。
三、项目教学法的教学过程
（一）准备阶段
教师向学生介绍项目的目标、意义、学生需要完成项目的任务，学生需要掌握的知识点，职业岗位能力分析。教学给学生下达项目任命书，一般项目化教学方法，是以小组形式完成的，每组有一名组长，组长根据项目的任务，确定组中成员的分工，分工明确，大家去准备需要完成项目的资料，为项目的实施做好准备工作。
（二）实施阶段
在项目实施的过程中，学生是项目实施主角，教师是项目的组织者和策划者。根据组中每个成员的分工，根据项目的目标去完成，当每个组遇到难题，可以寻求教师的帮助去解决实际问题。在进行过程中，可以有阶段性成果展示，让学生进行展示，大家可以进行点评，有助于下阶段工作的顺利进行。
（三）评价阶段
篇3
关键词： 构造地质学；现状；建议
中图分类号：G642 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0257-02
0引言
构造地质学是地质学的重要分支学科，是石油地质学研究的重要支柱，是评价油气远景不可缺少的依据。构造地质学主要研究由内力地质作用所形成的褶皱、断层、节理等各种地质构造的形态、产状、规模、形成条件、成因机制、分布规律和演化历史。该学科主要针对高等院校地质学专业和资源勘查工程专业的学生而开设的。它对于培养优秀的地质专业人才具有重要的影响作用，因此对该课程进行教学改革具有重要的意义。本文通过对目前我校构造地质学教学现状进行分析，提出了一些改革方法和建议，试图不断提高教学质量和效果，对学生今后的发展、树立学校品牌乃至对行业的发展都有十分重要的意义。
1构造地质学教学存在问题分析
通过对我校近几年的构造地质学教学情况的分析，发现在教学过程中普遍存在如下问题：
1.1 学生对课程性质认识不清对于初入象牙塔的大学生来说，在学习过程中，对初高中均有接触的英语、数学、物理等基础课程接受的比较自然，而对专业课比较陌生，对自己将要从事专业的认识也十分模糊。构造地质学是我校资源勘查工程的专业基础课，本学科是构造学的一个分支。它主要介绍构造地质学领域的最基本知识、思维方式和操作技能。它不同于公共基础课，对于初学者来说接受和理解都比较难，不知道学这些有什么用、怎么应用。致使学生在学习上的盲目性和缺乏兴趣，使得学生的学习动力不足，从而影响学习质量和教学效果。
1.2 教师的教学设计能力有待提高教师作为教学过程的主导者，引导学生能动地进行认识活动、循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以提高学生的综合素质。因而教师的教学过程在培养高质量人才过程中起着重要的作用。我校构造地质学教学团队中的青年教师普遍学历层次高，但大都在本科为非师范专业毕业，而且从事教学时间短，他们对于教学设计的工作还不够熟悉，缺乏实际工作能力。而对高校教师而言，教学设计特别是课堂的教学设计是一项重要的基本功。它直接影响大学生素质和学习能力的提高，从而影响教学质量和效果。
1.3 书本知识与实际应用脱节构造地质学的教学不同于英语、数学等基础课程，构造地质学是理论性、实践性都很强的课程。它是由理论课、实验课及野外实践三个环节构成，描述性的内容较多，而计算公式和复杂的推理较少。我校在构造地质学的教学安排中没有合理的分配这三个环节的教学时间，使得理论课与野外考查课间隔时间太长，不能将学习的理论知识及时有效地在实际的实践中得到应用，从而使得学生不能很好的理解所学的知识，影响学习效率和教学质量。
1.4 学校选择的教材较单一教材建设是实现教学目标的基础，选择一本好的教材是实现教学大纲、教学目标与内容的根本，也是学内容与保证教学质量的前提。由戴俊生老师主编的《构造地质学及大地构造》是普通高等教育“十一五”国家级规划教材，主要是针对地质学专业和资源勘查工程专业的本科教学而编写的。该书本着加强基础、培养能力、追踪学科前沿和突出石油特色的原则，系统地介绍了岩层产状、应力、褶皱、节理、断层等的基本概念、基本理论和基本研究方法。将基本地质理论与实践作为重点，有轻有重、层次分明、突出重点、强调特点，较好地保证了地质类专业的教学效果。我校的资源勘查工程专业及资源勘查技术等其他地质相关专业均采用该教材，但该教材在构造地质学分析与研究方法教学方面不能满足教学需求，因而对于提高学生实际工作能力有一定的局限。
2提高构造地质学教学质量的几点建议
目前，构造地质学的教学在学生、老师和学校各个环节都存在很多问题，致使构造地质学的教学质量没有得到显著提高。针对存在的这些问题，结合多年来科研和教学经验，本人提出一些看法和改革建议：
2.1 介绍专业应用领域和前景，激发学生的学习热情为了避免学生盲目学习，缺乏学习的积极性和主动性，这就要求我们在新生入学时或专业课开课前，尽量抽出一部分时间大致介绍一下专业的概况和本课程的应用领域和前景。可以邀请一些油田工作人员和专业课老师为学生举办一些介绍相关的专业背景知识的讲座，也可以从国际和国内能源发展状况来说明石油工业的重要性。石油作为一种战略物资，越来越受到各国的重视，其实质就是对石油能源的争夺。我国现在也高度重视石油工业的发展，把石油作为重要战略物资，放在优先发展地位。介绍我们所从事的地质勘探专业是石油工业的龙头专业，事关石油工业的突破和发展，这就更依靠年轻一代的大学生努力和拼搏。通过讲解，培养学生的专业理想，激发学生的专业兴趣，增强学生对所从事专业的自豪感和荣誉感。同时介绍一些学习专业课的方法，特别是对于构造地质学这种专业基础课，它不同于公共基础课，需要学生改变学习思维和方法。
2.2 建设优秀的教师队伍教学过程，即指教学活动的展开过程，是教师根据一定的社会要求和学生身心发展的特点，借助一定的教学条件，指导学生主要通过认识教学内容从而认识客观世界，并在此基础上发展自身的过程。对于年轻教师而言，通过组织培训交流来积累经验，还可以通过专家组的听课评审来不断提高实际的工作能力。
教学过程作为一种特殊的认识过程，是促进学生全面发展的过程。年轻教师在教学过程中要明确有计划、有目的地引导学生进行认识的过程，要明确教什么、怎么教，并避免灌输式的教学，提倡参与式的教学，引起学生的求知欲；要避免结论型的过多而问题型的甚少；要避免教学设计过细，教学“弹性区间”较少。只有做到这些才能让学生过多的参与进来，变学生的适应性发展为创造性发展，变学生的被动学习为主动学习，从而免去了填鸭式的教学模式，能更多的开发学生的应用能力和智力。
总之教师是课程实施的主体，教师的教学能力也关系到培养人才的质量。因此，提高教师的整体素质、强化教师的竞争意识和责任意识，有助于教学水平和科研水平的显著提高。
2.3 注重能力培养的实践教学构造地质学是理论性和实践性都很强的课程，除了良好的理论教学之外，构造地质学野外实习教学也是重要且必须得教学环节。学生通过老师的课堂讲授掌握教学大纲所要求的基本知识、基本理论。但学生在对于构造地质学这门课程的学习时，普遍觉得枯燥、难懂、难记，对于一些抽象的概念、术语更是束手无策。基于这种情况，我校在进行构造地质学的教学安排时，加大实验教学和野外考察的课时。为了培养和锻炼学生的动手能力和创新意识，培养学生的地质思维，实验课要以学生为主体，放手让学生尽量独立完成实验，教师仅就基本原理和要点进行讲解和辅导，锻炼学生的地质思维和文字表达能力。在做好实验课的同时还要强化野外实习，虽然通过理论课程和实验课的学习，学生对地质构造现象有一定的概念，但对相应的构造地质学内容了解还是比较少，不全面且抽象，加上实际地质构造现象的复杂性和多样性，使得学生不能将课堂学习的内容和实际构造现象完全融会贯通。所以野外实习对于构造地质学的教学来说是必要的教学环节。同时应合理安排理论课、实验课和野外实习的的教学日程。只有这样才能使学生做到理论与实际融会贯通，使抽象的概念描述转变成具体的地质现象。
2.4 合理选择教材，相辅相成合适的教材是一门课程成功的关键因素之一。我校本科生培养阶段所用的教材对于基本概念、基本知识、基本理论的教学是可以满足要求的。但是对于分析和研究构造地质学、培养和提高学生实际工作能力的目的还有所欠缺。因此，从全面提高构造地质学的教学质量的角度出发，还应在教材选择方面有所改革。
对于不同类型的学生，在遵循大纲要求的前提下，对其教学内容进行适当的调整。特别是对于一些转专业的学生来说，在没有一定专业基础的前提下学习构造地质学会很吃力，所以对于这种情况的学生要积极引导，指导他们在课余时间主动自学，并与本专业学生多多交流。同时对于本科生和研究生教学要有所侧重，既要避免教学内容的重复还要防止有所遗漏。总之，应结合我校实际情况，合理选择教材，为提高构造地质学的教学质量提供良好的基础条件。
3总结
专业课教学是大学教育中一项极为重要的内容，教学质量的好坏直接关系到专业人才培养的质量，甚至对学生今后的发展都会产生重要影响。因此，无论从学校、教师还是学生的角度，都要高度重视。要根据我校实际情况和教学现状，不断进行探索、改革，培养学生的专业兴趣，激发学生的学习热情，提高教学质量。
参考文献：
[1]戴俊生.构造地质学及大地构造.北京：石油工业出版社，2006.11.
[2]薛平.地质类本科专业设置和人才培养，中国地质教育，1997（01）.
[3]滕玉洪，李世安，王岫岩，伊三泉.关于普通地质教学改革的探讨，中国地质教育，1994（01）.
[4]王晓青.感知教学与地质教学改革，中国地质教育，2005（02）.
篇4
关键词：地质学基础；教学；多媒体教学；实践；探索
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）49-0209-02
《地质学基础》是高等师范地理科学专业的一门重要的专业基础课，是学习地理科学专业后续课程的入门课，同时该课程也是地理科学专业的必修课。学好它将为其他地理课程如“人文地理学”、“中国地理”、“世界地理”等打下良好的学习基础，并直接服务于中学的地理课堂教学和课外地理活动，有助于今后进行地理科普宣传活动及开展乡土地学科研，开发和利用地质、地貌资源，振兴家乡经济；同时，对于大学生树立辩证唯物主义世界观也有重要的意义。总之，掌握该门课程的知识、理论和方法，是中学地理教师智能修养的重要组成部分。另外，该门课程对学好自然地理学，特别是对《地貌学》的后续学习也是必不可少的。
一、《地质学基础》课程教学体系
1.《地质学基础》课程的教材、教辅。《地质学基础》课程以宋春青等人的《地质学基础》为教材。国外的参考书目有：Strahler.A.N的《Physical geology》，Dott.R.H 等人的《Evolution of the earth》，以及Seyfert.C.K等人的《Earth history and plate tectonics》等。国内的参考书目有：王维的《地球的形状》、李叔达的《动力地质学原理》、刘东生的《黄土与环境》、王鸿祯和刘本培的《地史学教程》、苏文才和朱积安的《地质学简明教程》、夏邦栋《普通地质学》、潘兆橹的《结晶学与矿物学》、李善邦的《中国地震》以及武汉地质学院煤田教研室的《煤田地质学》等。
2.《地质学基础》课程的教学目的。地质学是研究地球的科学，地质学侧重研究地球的地下部分；地质作用分内动力地质作用和外动力地质作用。对于地质学的学习，即注重内动力地质作用对地表形态的塑造机理，也注重外动力地质作用对地壳物质和构造形迹的改造。不仅让学生掌握地质学的基本原理，更重要的是要做到加强联系，互相渗透，各有侧重，相对独立，注重实用。通过本课程的学习，使学生充分认识和了解“我们只有一个地球”的真实含义，从而使他（她）们成为一支在未来的生活中善待地球、保护我们美丽家园的重要力量。
3.《地质学基础》课程的教学内容。该课程主要讲授地壳的物质组成，地质作用的类型、条件、作用过程，地壳的构造形变和改造，地质发展历史等，共分十章，共计安排72学时，教学安排在同一学期。包括室内矿物、岩石标本认识实习。具体内容详见表1。
4.《地质学基础》课程的教学方式。《地质学基础》课程的教学方式采用教师讲授与学生多媒体教学互动的方式结合进行。①传统教学存在的问题，作为一门实践性很强的课程，在没有将多媒体教学引入课堂之前，对《地质学基础》采取的授课方式只能是以“填鸭式”简单描述的教学授课模式，学生们普遍缺乏感性认识，教学效果较差。由于授课的对象是大学一年级的新生，学生们在多数的时间里对一些地质现象常常感到“丈二和尚摸不着头脑”，而授课教师用了大量宝贵时间进行解释也不见得效果有多好，加之该门课程是地质学各个分支学科的大综合，初学者面对众多生涩的专业术语往往会望而却步，对学习该门课程的积极性和趣味性影响很大。②多媒体教学在本课程中的应用：PPT演示，PPT演示不仅具有省时、高效、省力的优点，而且展示图片的功能异常强大。在《地质学基础》课程教学当中，最基本的教学内容需要向学生传授矿物、岩石的相关知识，特别是重要矿物和三大类岩石的经典图片需要展示，往往能激发学生们的学习热情。从课堂教学实践看，效果非常好。在该门课程的实践教学中，笔者在互联网收集了大量与地质学内容有关的动画，比如岩层的形成顺序、褶皱和断层的形成、物理风化作用、桂林山水的成因、地幔对流过程、大陆漂移和矿床的形成等。从教学的效果看，事半功倍，非常成功。动画演示得形象生动，初学者容易理解；视频演示，视频演示在《地质学基础》教学中的应用可以说将多媒体教学的作用发挥到了极致。平常笔者十分重视将该门课程同日常发生的地质事件相联系。将地质现象和教学内容紧密结合。在互联网上的主流网站搜集了大量地质视频影像资料。比如《火山活动》《日本3.11大地震》《唐山地震启示录》《四川汶川大地震》《板块构造学说》以及《地壳波浪镶嵌构造》等。这些视频资料的播放，仿佛将学生带到了地质事件发生的第一现场，极大地震撼了他们的心灵。通过播放一些地质灾害发生的全过程，同学们充分认识到学习地质学知识的重要性和紧迫性，学习的积极性和主动性大大提高。
5.《地质学基础》课程的考核方式。《地质学基础》课程考核包括平时成绩（课后作业、实验报告、课堂提问等，占室内教学考核总评成绩的20%）、阶段测试（占室内教学考核总评成绩的10%）和期末考试（占室内教学考核总评成绩的70%）等3个组成部分。成绩皆采取百分制。平时成绩：课后作业、实验报告、课堂提问等。阶段测试：期中考试、实验考核等。期末考试：以基本概念的理解、识图能力、分析问题和综合分析问题的能力为考核重点，试卷一般以名词的解释、综合题（填空、选择、判断、简答和论述等）占较大分值（一般为卷面分值的75%左右）。
二、《地质学基础》课程的教学效果
《地质学基础》课程是陕西师范大学旅游与环境学院地理科学专业学生的专业必修课，也是学生大学一年级入学后的两门专业课之一；尽管存在着种种不利的因素，比如大一新生不适应大学的学习方式等原因，从对2005～2012级学生的讲授效果来看，学生对本门课程的满意程度达到95%以上（评教结果）；从期末考试的成绩看，考试分数大都符合正态分布，综合成绩的通过率在90%以上。
通过多年来的《地质学基础》教学，笔者深深地感到多媒体教学的重要性和必要性。因此，在高等师范地理科学专业《地质学基础》课程的教学实践与探索中首要的任务就是要加强多媒体教学。和传统的教学相比，多媒体教学有着得天独厚的优势，其优势主要表现在：（1）传授知识准确；（2）教学形式多样、灵活；（3）教学省时、省力、高效；（4）能够激发学生们学习的兴趣。当然，多媒体教学也有其劣势，主要体现在教学过程中PPT翻页的速度太快，不利于学生在课堂上记笔记。针对存在问题，多年以来笔者对多媒体教学做了适当的改进。具体来讲，发挥其优势，弥补其不足，在教学过程中，除了有适当的黑板板书外，还将多媒体课件发到学生邮箱，以备复习之用。多年的实践证明，不论多么夸大多媒体在《地质学基础》课程教学中的作用都是不过分的。
另外，在《地质学基础》课程的教学实践与探索中还要以教材主导，因材施教，加强实验课教学环节。众所周知，地质学是一门实践性很强的学科，其实践性主要表现在矿物及岩石的识别方面，让每一个同学在较短时间内认识重要的矿物和岩石，是这门课程的最基本要求。鉴于《地质学基础》课程是一个地质学这个学科的“浓缩版本”，而且学习者基本上没有基础知识，这就要求教师在最初的讲授过程中要适当地慢一些，并且要以所学的教材为主，不然会使学生感到不理解的名词、术语太多、生涩，从而产生畏难情绪，所以老师在讲授的过程中要吃透教材，找出难点、重点，主动为学生答疑解惑，只有这样，才会做到本门课程学习的事半功倍。
参考文献：
[1]宋春青，邱维理，张振春.地质学基础[M].第四版.北京：高等教育出版社，2005.
篇5
关键词：工程勘察；水文地质；勘察工作。
1水文地质的产生及发展
1.1水文地质的产生
水文地质学是一门年轻的学科，它是基于地下水在地质单元内运移时所发生的物理和化学变化而发展起来的，水文地质学是研究地下水的数量和质量随空间和时间变化的规律，以及合理利用地下水或防治其危害的学科。水文地质学诞生于19世纪中期，法国水力工程师达西，进行了水通过砂的渗透试验，得出线性渗透定律，即著名的达西定律，奠定了水文地质学的基础。
水文地质学正成为地质科学中一门比较完整、系统的独立学科。水文地质学己被公认为是地球科学的一个分支，是跨越于地质科学和水文学之间的一门独立科学。水文地质学在二战以后有了深入的发展，特别是在地下水动力学、水文地质编图、水文地质采矿、模型和同位素方法、水文地球化学和地下水监控这些领域。人类活动对包括地下水在内的自然环境的改造异常强烈，产生了一系列生态环境问题，当代水文地质学进入了生态环境水文地质学的新阶段。
1.2水文地质的发展
水文地质历史在各个不同的领域都有发展，例如地下水文学、土壤力学、经济地质、石油采钻工程、矿藏开采构造地质学、地球化学、地球物理学、海洋地质学和生态学。
1.2.1新学科的生长点
水文地质在地质学中的地位和重要性越来越明显。21世纪地球科学发展的一个重要特点是学科的交叉、渗透和融合不断加强，学科之间的界限逐渐被打破，代表新思想和新方向的边缘学科和交叉学科不断出现。
地质环境指的是受人类活动影响的岩石圈的最上部分，包括岩石、土壤、液体、气体和有机物。环境地质自20世纪80年代以来得到了迅速的发展，已经成为地质学中发展最快的分支之一。美国、英国等世界发达国家都不同程度的加强了对环境地质的研究，把地质调查与生态环境保护有机结合在一起，拓宽了地质学的研究领域和发展方向。环境地质学也已成为现代地质学发展的生长点。
1.2.2地下水管理的政策和方法
水是地球上最重要的资源之一，但是很多的水资源都存在严重的污染和浪费现象。在总体研究结果基础上对地下水变化情况进行监测和计算，以有利于管理机构的决策。
1.2.3新的技术方法和仪器设备的应用
水文地质调查研究正在向全程计算机化、数字化、网络化、可视化等方向发展。近些年来，随着世界科技水平的迅速发展，一些新技术、新方法已经广泛应用在水文地质、工程地质和环境地质调查工作中，RS和GIS技术在自然资源管理方面的应用快速增长。例如，GIS技术，其在地下水管理和研究中的运用发展的十分迅速。它广泛的应用于各种参数模型，例如数字地理数据库的建立、资料的使用。
2工程勘察中水文地质工作内容
根据以往的经验和教训，对水文地质勘察工作主要有以下几方面内容：
2.1查明地层的分布特征，尤其是砂岩类(含水层)和泥岩类(相对隔水层)的分布、厚度、裂隙发育程度以及泉点的分布，以此分析地下水的补给、径流与排泄特征。对地下水作水质成果分析时，注意同一含水层或不同含水层各种阴阳离子的含量变化与对比，根据结果作出定性分析变化较大产生的原因。查明有关水文地质问题，提供选型所需的水文地质资料，并预测可能产生的岩土工程危害，提出防治措施。
2.2从工程角度，按地下水对工程的作用与影响，提出不同条件下应当着重评价的地质问题，如：
①对埋藏在地下水位以下的建筑物基础中水对砼及砼内钢筋的腐蚀性。
②对选用软质岩石、强风化岩、残积土、膨胀土等岩土体作为基础持力层的的建筑场地，应着重评价地下水活动对上述岩土体可能产生的软化、崩解、胀缩等作用。
③在地基基础压缩层范围内存在松散、饱和的粉细砂、粉土时，应预测产生潜蚀、流砂、管涌的可能性。
④当基础下部存在承压含水层，应对基坑开挖后承压水冲毁基坑底板的可能性进行计算和评价。
⑤在地下水位以下开挖基坑，应进行渗透性和富水性试验，并评价由于人工降水引起土体沉降、边坡失稳进而影响周围建筑物稳定性的可能性。
2.3不仅要查明地下水的天然状态和天然条件下的影响，还要分析预测在人类工程活动中地下水的变化情况，及对岩土体和建筑物的反作用。
3、结束语
以往的工程勘察报告中，多数只是对天然状态下的水文地质条件作一般性评价，很少结合基础设计和施工的需要评价地下水对岩土工程的作用和危害。在一些水文地质条件比较复杂的地区，由于工程勘察中对水文地质问题调查研究不深人，设计中又忽视了水文地质问题，有时导致地下水引起的各种岩土工程危害。因此，工程勘察中要切实做好有关水文地质测试工作和地下水监测工作，为水文地质勘察和工程建设提供充分、可靠的依据。
参考文献
[1]地质勘查资质管理条例及工程地质勘察工作实用手册.中国矿业出版社.2008-3
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关键词：工程地质学；教学改革
中图分类号：G451 文献标识码：A
1 引言
工程地质学为地质学的一个应用分支，研究的是人类工程活动与地质环境之间的相互制约关系。土木工程活动会改变地质环境，从而带来相应的各种工程地质问题，只有对工程建设的地质条件进行深入研究分析，才能避免各类问题的产生，所以工程地质学这门课程在土木工程专业中是至关重要的，是土木工程专业的一门专业基础课，为后续《土力学》、《基础工程》、《道桥工程》、《地下工程》等课程打下基础。
土木工程专业选用的《工程地质学》教材不同于地质专业教材，涵盖内容广泛，课时少，知识不够细致深入是本课程的一个主要特点，课程知识实践性较强，学生学习多停留的知识表面，不能由表及里，加之此课程在土木工程专业多为考查课，不能引起学生足够重视，所以以往的教学手段方法不能满足现行的课程设置，教学改革势在必行。结合自己教学经验谈谈教学中的一些改革方法，实现应用型人才的培养。
2教学中存在的问题
1）课程课时量不够
我校工程地质学课程总学时为32学时，其中含2课时实验室认识实习。笔者走访了多个院校，土木工程专业的工程地质学课时量设置多为32学时，有些院校设置为24学时。对于地质学相关专业课时量设置多为64课时。土木专业的工程地质学主要内容包括地质学基本理论，岩石、岩体和土体的工程性质以及常见的不良地质现象及地质灾害以及工程地质各类勘查方法，因此本课程内容繁杂，涉及面广，抽象难解，学生想在课程上对知识融会贯通是比较困难的。
2）学生兴趣不浓
土木工程专业的学生缺乏地质学方面的基础知识背景，学生对于课程内容理解起来有难度，影响了学生学习的积极性。土木工程专业地质学相关课程只有一门工程地质学，没有 《普通地质学》、《岩石学》、《构造地质学》、《水文地质学》等课程做基础，更加增大了老师教授和学生学习的困难。
学生对于这门课程的重视度不够。工程地质学多被定为考查课，学生多认为考查课不重要，学习中不能引起学生的重视，同时，在土木工程专业课程中，工程地质与其他专业课联系不是很紧密，学生认识不到工程地质学的重要性，认为其在专业中的用途不大。
3）教学实践环节薄弱。
工程地质学实践应包括室内试验和野外实习两部分。通过笔者调查，土木工程专业的室内实验，对于力学实验，土工实验大多高校都比较完善，而对于地质类实验室大部分高校都不太健全。对于野外实践，由于学校师资有限，实习基地不好确定，学生众多不好管理，对于许多高校的土木工程专业工程地质实验是非常欠缺甚至是不存在的。正是由于实践教学的缺乏，导致学生学习只能看到知识的表象以及掌握一些基本概念，不能深入内容的实质，不能由表及里。
3 教学改革探讨
1）教学内容改革
工程地质学课程内容多，涉及范围广，从两方面进行调整：（1）适当增加课程量，学时不低于38课时，保证其教学质量。（2）精简教学内容，根据工程地质课程的内容，结合土木工程专业相关知识之间的联系，对课程内容进行删减和补充。工程地质学内容划分为三部分，第一部分是地质学基础知识，主要讲解地质作用、岩石、地质构造等知识，本专业学生对地质学基础知识相对缺乏，因此，首先要向学生介绍工程地质学基础知识，让学生具备地质思维方式思考工程地质问题。第二部分为工程地质理论，主要讲解岩土层工程地质性质及各种工程地质问题，这部分教学应以宽、泛为主，详、探为辅。第三部分为工程地质勘查，针对专业侧重点，着重讲解相关地质勘察方法。
2）教学方法改革
（1）布置课外作业。
布置课外作业的方式我们并不陌生，但对于工程地质学这门课程作用尤为明显。可以布置一些课本上找不着但又与教学内容相关的问题，那么学生带着疑问就会利用图书馆、网络或者实地参观考察以及其他更有力的手段才能完成，培养了学生自己解决问题的能力。另外，还可以布置以分组形式完成的作业，每个组成员都有自己的任务，这样带着责任大家都会很积极，努力完成自己的部分。甚至组与组之间在完成作业的优劣方面形成竞争，加强了每个学生的团队意识和危机意识。
（2）课堂考核。
对当堂课所学知识，随机抽取几位同学回答即时问题，虽然方法平常，但在一定程度上会使学生时刻保持“警惕”状态，提高学习效率。或者是每次交作业后，在课堂上随机抽取几位同学在讲堂上向大家讲解自己的作业，虽然学生有怨言，但大多数同学认为收益颇丰。
（3）改变现代化的教学手段。
在教学过程中，积极采用多媒体技术使教学内容与表现形式呈现多样化，加大了授课信息量，但也需要注意一些问题。多媒体教学不应只是文字、图像、视频的简单罗列，而是在简单的内容铺垫之后快速进入正题，展示出所应该掌握的内容，然后利用一些有针对性的图像、视频文件加以辅助，即时抓住学生的思维和兴趣，使他们在尽量短的时间内了解并掌握重点知识。因为学生在课堂上不可能每一刻都能全神贯注，如果所讲内容过于枯燥，或者教学时间过长，学生在坚持认真听课一段时间后未免会走神，所以多媒体教学中的内容安排顺序要适当，能够在短时间内吸引学生注意力，让学生在聚精会神的时间段内完成知识的学习，从而大大提高课堂教学的效率和质量。
3）实践教学改革
工程地质学是一门实践性很强的课程，最终能够达到学以致用，才是教学的最终目的。工程地质实践教学应该积极开展室内试验和野外实习。室内试验主要包括室内矿物、岩石鉴定，即用肉眼鉴定主要造岩矿物的特征及鉴定方法，对三大类岩石的成分、结构、构造和产状等方面进行鉴定。学生可以把课本上的知识和实物联系起来，使思维方式立体化。以往矿物和岩石的认识通常是根据已知矿物或岩石来对其特征进行描述，可以通过给学生提供未知的标本，根据学生观察其特征来确定其类别，从而提高了学生的思考和动手能力，加深知识的理解。如果条件允许还应积极开展野外地质实习，通过对自然界的地质结构、构造和工程结构的直接观察和接触，进一步理解和掌握本课程课堂教学所学理论知识。
4）考核方式改革
工程地质考核方式多样化，摒弃以往闭卷考试的考核方式。可以让学生提交读书报告及小论文的形式，培养学生独立学习独立思考的能力。针对学生读书报告内容进行答辩，一方面考察学生对这门课程知识的掌握程度，另一方面让学生对自己的报告进行总结，享受收获，弥补不足。工程地质学采取考查的考核方式，针对学生重视不够，上课积极性不高，缺课请假等现象，在尊重学院教学考核规定的基础上，最大限度地增大平时成绩的考核分值，把平时成绩的比重增加到40％，把学生“限制”在课堂上。
5结论
工程地质学作为一门专业基础课，内容广泛，教学存在难度。通过教学内容、教学方法等方面的改革增强学生的学习兴趣，使学生认识到这门课程的重要性，让学生在多样化的考核方式中加强对知识的认知、理解和掌握，提高学生发现问题、解决问题的能力。
参考文献：
许兆义．工程地质学基础[M]中国铁道出版社，2011
篇7
【关键词】煤矿地质学 教学实践 教学方法
【中图分类号】P96 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0071-01
前言
《煤矿地质学》是地质类专业和非地质类专业的一门非常重要的专业基础课程，是集理论、生产实践和地质研究于一体的的实用地质学教程。它涵盖的知识面非常广，内容非常丰富，既有普通地质学的内容，又重点阐述了影响煤矿建设中的地质因素，专业性突出[1-3]。开设这门课程旨在帮助学生弄清煤矿中出现的各种地质现象，并能解决煤矿建设、生产中出现的各种地质问题，具有较强的综合性、实用性和方法性。
1.提高学生学习的兴趣、增强学生求知欲
伟大的科学家爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”这就是说一个人一旦对某事物有了浓厚的兴趣，就会主动去求知、去探索、去实践，并在求知、探索、实践中产生愉快的情绪和体验。要激发学生学习的主动性，增强学生的求知欲[4]，要靠老师的正确引导：首先，要摒除学生单科单教材的思想，上课不是为了应付考试，而是要学以致用，要将理论与实践相结合；要引导学生去发现问题，从多角度有目的去解决问题。对于一群刚过20岁的学生来说，他们有足够的时间和精力去学习，但往往缺少的是耐心，如何解决这个问题，最关键的还是要提高他们的学习兴趣，满足他们的猎奇心，使师生间能够在平等和谐的气氛中进行交流和沟通，增强学生的学习主动性和求知欲。
2.注重灵活的教学方法
2.1将理论融入到课堂实验
在《煤矿地质学》教学中，安排有矿物、三大岩石的课堂实验，很多时候学生是基于看热闹的心态去看待实验，往往不能将课堂讲的理论知识和实验结合起来，好奇心过后就觉得枯燥无味。如何扭转这种现象，将课堂教学与实体融为一体，让学生能从实验课中对岩石、矿物特征有所认识，就需老师加以正确引导。在学生观察矿物标本时，要给他们详细讲解矿物的性质，特征及在生产中的应用。
如在研究煤层顶底板岩性时，要注意岩石的岩性、还要注意岩石中是否含有高岭石、蒙脱石等矿物，这些是水敏性矿物，遇水会膨胀，出现底鼓现象，影响煤层顶底板的稳定性，破坏巷道，给运输来带困难；当煤层顶板为页岩、泥岩等致密岩石，对煤层瓦斯的封盖非常有利，当煤层顶板为粗砂岩、砾岩时，对瓦斯的封盖效果差，有利于瓦斯的逸散。因此，结合岩石、矿物标本向学生进行感性知识的传授，让他们有目的的去学习，这既能提高学生们的学习兴趣，培养他们的独立观察、分析问题的能力，同时又能起到巩固原先学到的理论知识。
2.2从野外实践中将理论升华
《煤矿地质学》中的的野外实习是实践教学环节的一个重要组成部分，野外认识实习，不仅能巩固课堂上所学的基本理论知识，而且能提高学生的综合分析问题能力。学校所选的实习地点嵩山有“世界地质公园”之称，包括太古代、元古代、古生代、中生代和新生代五个地质历史时期的地层，地层层序清楚，构造形迹典型，期间更经历了嵩阳运动、中岳运动等，构造特征显著，在这个地区的实习有助于帮助学生认识这些野外地质构造现象，同时要求他们能绘制嵩山大背斜要示意图，含煤地层的剖面图等，这些野外实习可以综合考察他们对地质信息的获取能力、观察能力和理论知识的综合运用能力，对他们来说是一个很好的锻炼过程，能将平时的理论知识和实践有机结合，培养他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，同时也提高了他们的团结协作精神和吃苦耐劳品质。
2.3将理论应用于生产实践
将煤矿生产过程中遇到的典型地质构造问题作为案例对进行详尽讲解，可以增强教学内容的实效性，能够培养学生分析问题和解决问题的能力，使课堂教学能够和生产现场紧密结合，起到事半功倍的效果[5-6]。瓦斯爆炸、矿井突水，对煤矿来说是最大的两大隐形杀手，在煤矿事故中占了80%以上。让学生把历年来发生的煤矿事故进行统计，找出事故的原因，死难人数，发生比例，用数据敲响警钟，引导他们进行深入思考，激起他们的学习斗志，培养他们解决问题的能力，同时让他们明白，学习这门课这些不仅是应尽的义务，更是一份沉甸甸的责任。
3.注重教改进学手段
多媒体教学现在是高校最常用的授课方式[7]， 它具有携带信息、量大、传授速度快的特点，可以帮助教师在有限的学时内传递大量的教学信息，极大地丰富了教学内容。多媒体教学改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发学生学习兴趣，调动其主动学习的积极性。在瓦斯爆炸和矿井水防治章节中，可以用播放短片的方式让学生看到瓦斯爆炸、矿井突水发生的瞬间性和危害性，从视觉上对他们起到震撼作用，这些都是传统教学方式所不具备的。
多媒体教学只是一种教学手段与模式，并不是完美无缺的，本身也存在一些不足指出，如师生间的交流明显减少，学生只满足于多媒体带来的视观感应，忽略了自身的思考问题的能力，时间久了就会降低学生发现问题的能力，这样的情况在传统教学上是不会出现的。因此，针对多媒体教学和传统教学的优缺点，采用多媒体教学与传统教学相结合的方法互补，实现教学效果质的飞跃。
参考文献：
[1]陈昌荣， 赵福祯， 刘坚.地质学基础[M].徐州：中国矿业大学出版社，1994.
[2]杨盂达， 刘新华， 王瑛等.煤矿地质学[M].北京：煤炭工业出版社， 2000.
[3]车树成，张荣伟. 煤矿地质学[M].徐州：中国矿业大学出版社，1996.
[4]许福美，吴超凡，吴志杰.《煤矿地质学》课程教学改革与实践[J].龙岩学院学报，2011，29（2）：105-108.
[5]王文峰，曾勇， 郭英海等.实用型“煤矿地质学课程建设[J]. 中国地质教育，2007，（4）：135-137.
篇8
关键词：地质基础课程；存在问题；解决策略
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）11-0218-02
16世纪后半叶的“西学东渐”使近代地学开始进入中国并不断地发展、进步和完善[1]，现已形成了结构体系完整、分支学科健全的基础学科门类。多年来，随着我国地质学科的不断发展和地学人才的大量培养，学科建设在取得辉煌成就的同时，也出现了诸多矛盾和问题。
当前，国际、国内低迷的经济形势，给矿业市场带来了巨大冲击，导致矿业活动数量明显减少，使很多矿业公司、地勘单位的日常工作难以开展和维持，间接地给地质学毕业生（包括本科生和研究生）就业带来巨大压力。由于地学毕业生就业形势较为严峻，用人单位在招聘时，都将目光投向较为优秀且表现突出的学生身上，这也是高校在人才培养过程中应该重点关注的。要想培养优秀的地学人才，地质学基础教育是至关重要的，特别是本科阶段的启蒙教育。要做好这些工作，核心问题就是要明确教学目的、完善教学内容、改革教学方式、提高教学质量。为此，笔者从地质学基础教学实际出发，结合其他地质院校教学状况，指出并探讨了当前地质基础教育中存在的一些突出问题，提出了一些化解策略，这对于优化地质基础教学内容、改革教学方式、提高教学质量具有重要意义。
当前地质基础教学中存在的突出问题包括任课老师和学生两个方面。
一、任课老师方面
（一）授课内容固化
地质基础课程教学是地质教学的启蒙教育，直接关系着学生对地质专业的热爱程度和学习热情。当前，很多地质院校的任课老师在进行课程教学时，给同学们讲授的内容仍然局限于课本，甚至完全照搬课本，没有引入更多的地质工作实例到课堂教学中来，这不利于学生的培养和教学质量的提升。
另外，我们现在使用的部分专业教材中的内容很多都是上世纪70、80年代的成果和认识。老一辈地质学家在当时的科研条件下做出的研究成果是值得我们尊敬的，他们的精神也是值得我们学习和发扬的，但科学研究应以尊重科学为基础，随着研究的持续深入和认识的不断深化，以往有些观点现在看来已存在一些问题，有些理论认识也已得到进一步的发展和完善，因此对于当前地质学生的培养，应该注重新内容、新见解的及时加入和讲解，授课内容应丰富、新颖。
（二）授课方式固化
传统的板书教学是一代又一代教师通过长期摸索和经验总结，提炼出来的一种行之有效的教学方式。板书教学既有助于老师将教学重点随时罗列在黑板上，并用任意形式进行重点标示，也有助于老师控制上课的节奏。但板书教学也存在一些不足，例如当涉及地质构造演化或成岩/矿过程反演等内容时，板书教学就无法用图片或动画进行现场展示，难以给学生以直观的认识。另外，很多老师仍延用着“填鸭式”的教学模式，与学生之间交流甚少，部分任课老师甚至不允许学生随意打断自己进行提问，这严重地限制了学生的表现积极性，阻碍了学生创造性思维的培养和良好教学模式的构建。
（三）方向引导不足
当前地质类学生中普遍出现的一些问题，特别是唯金钱论的思维模式，与在校期间老师的引导也有着一定的关系。高校的任课老师，除了进行专业知识的传授，也应注意帮助或培养学生树立正确的世界观、价值观、人生观，引导学生热爱所学专业，努力提升自己的专业水平。但在这方面，很多大学教师可能还不如高中、初中、小学老师，有些老师甚至给学生灌输了一些不正确的价值观念，没有对学生起到很好的引导作用。
二、学生方面
（一）课堂表现不积极
单向式或“填鸭式”的教学方式在众多高教的课堂中普遍存在。虽然很多主管教学的领导和任课老师也发现了这些问题，但却一直没有采取有效措施对其进行纠正和引导，严重影响了教学质量和教学效果。叶立军[2]对课堂教学中学生沉默现象的原因及解决对策提出了一些看法，对于改善单向教学模式有一定的帮助。
（二）学习主动性不足
大学的学习是以自主学习为主的，与高中、初中、小学明显不同，特别是研究生阶段，更多的是要靠个人主动去查阅相关资料，发现问题，思考解决问题的办法，进而制定详细的研究计划。但现在的大学生，有相当一部分学生学习积极性明显不足、专业实践能力较弱[3]，其根本原因在于，学生对自己选择的专业失去了最初的兴趣，迷失了努力的方向，丧失了坚持的目标。
（三）过于现实和浮躁
受当前经济形势和社会因素影响，地质专业的学生由于在上学期间可以有很多机会接触各种矿业活动，对学生而言这本身是很好的实践锻炼机会，但却带来了一系列负面影响。学生为矿山企业或个人提供专业技术服务，相应地也会从中获取一定的经济回报，久而久之，就逐渐养成了唯金钱论的思想或者思维定式，这是一种非常严重甚至是危险的现象。当毕业择业与用人单位进行就业意向沟通时，很多学生往往不管意向单位是否能给自己提供良好的发展环境和机会，也不考虑个人能力水平，而是一门心思关注工资待遇问题，这会给用人单位造成不良的第一印象，甚至会因此而失去工作的机会。聂焱等[4]以贵州大学为例，通过对全日制本科大学生学习态度进行调查研究，也发现当前大学生学习态度常受功利导向的影响。
三、教学中存在突出问题的化解策略
（一）优化教学内容
当前的信息流通程度是史无前例的，我们在进行地质基础课程教学时，除了给学生讲授书本上现有的知识外，也应及时将最新研究成果传输给学生。例如，我国地质类院校所使用的一些出版较早的矿床学教材中，基本没有提到海底热水喷流沉积矿床的概念及相关知识，但这类矿床现在是国内外地质学家研究的热点之一。另外，针对内容构建相似的课程，在进行课堂讲授时更应注意内容的合理搭配和取舍[5]，避免造成授课内容重复。例如《地球科学概论》、《普通地质学》等书本中就有一些内容是相同的。
21世纪的地球科学研究将面临社会需求变化和地球系统科学蓬勃发展的新挑战[6]，这势必对地学人才培养提出更高的要求，因此，地学基础教学中新知识、新内容的不断更新和及时补充是必不可少的。
（二）改革授课方式
随着高校多媒体教学设施的不断更新和完善，传统的板书教学中存在的一些不足也表漏无疑。这就要求任课老师应紧随时代潮流，在继承和吸收原有教学模式优点的基础上，适当引入当下流行的授课方式，增加新鲜元素以提升质量。例如，对于一些复杂地质体演化的讲解，可以借助动画模拟或视频教学，这样会使学生容易接受和理解。
此外，每节课任课老师讲课的时间不宜过长，应尽量留10～15分钟时间让学生来选择某些问题提出个人看法，采用互动的形式与老师进行交流。这有助于培养学生主动思考问题，自主查阅资料，提出解决办法的能力。这种方式教学，能使学生得到较大的收获，而且对于下一节课的讲授也有很好的铺垫作用。
（三）增设实践教学
地质学与其他自然学科在教学和研究对象方面是明显有别的，最大的区别在于地质学研究的对象都是经过几万到几十亿年形成的复杂地质体，对其形成方式和过程我们无法观察和反演，所以往往对同一事物的认识和理解会存在多解的客观事实。因此，在培养地学人才时，除了要求其具有一定的专业基础知识外，还要有较强的分析和判断能力。所以，在进行地质基础课程教学时，授课老师应尽可能地在课堂授课外，进行一到两次，或者更多次的野外实践教学，强化课堂上讲授的理论知识，帮助学生理解和巩固。
开展实践教学，有助于引导学生体会在美丽自然风景中自由地去探讨地球无限奥秘的美妙之处，对调动学生学习主动性意义重大。万天丰[7]也提出，对于地质类基础学科的教学，应采用较少的专业内容，较为灵活的教学方式，重点培养和调动学生对专业学习的兴趣。
（四）用心引导学生
对学生的培养，首先应让学生热爱自己的专业，以自己能从事地质工作，成为一名地质工作者为荣。同时，应该让学生明白，无论从事何种方面的地质工作，都应以通过自己的不懈努力，刻苦进取，做出令自己、团体满意的成绩为主要目标，而不应完全以为获取更多的金钱为终极目标。一味地追求金钱，容易使学生在“金钱的社会”中迷失自我，迷失自己本应坚持和努力的方向，不利于个人的长期、稳定发展。
参考文献：
[1]国连杰，叶大年.中国地质学的产生与发展-写在地质调查所创建100周年之际[J].地质科学，2013，48（4）：945-969.
[2]叶立军，彭金萍.课堂沉默现象的成因分析及其对策[J].教育理论与实践，2013，33（17）：44-46.
[3]朱传庆，常健，邱楠生.基于学生自主的地质学专业实践训练[J].中国地质教育，2015，（1）：106-109.
[4]聂焱.全日制本科大学生学习态度调查报告――以贵州大学为例[J].教育文化论坛，2015，（4）：63-67.
[5]徐宏杰，杨景芬.关于《地球科学概论》选修课教学的思考[J].教育教学论坛，2015，（31）：209-210.
篇9
关键词: 环境地质可持续发展地质灾害
Abstract: in our country, we should strengthen the environment geology research, promote the cooperation of countries, regions, jointly protect the same earth, this for reducing the world earthquakes, tsunamis, debris flow, etc. Various kinds of the occurrence of natural disasters, reduce the waste of resources, and improve the people's happiness, promote the sustainable economic development has a very important significance. This article mainly from the environment geology research on economic the importance of sustainable development as the foundation, this paper discusses our country environment geology research work of the existing problems, and puts forward in the current period of natural disaster in China are improving environment geology research work several Suggestions, in order to attract the attention of the hydrological geological workers, and to the related decision-making departments to provide certain reference.
Keywords: environment geology sustainable development geological disasters
中图分类号：TU972+.12 文献标识码：A 文章编号：
环境地质作为新兴的研究对象产生于20世纪70年代，是一个综合性很强的应用地质研究课题，逐渐形成了一门新的学科---环境地质学，是研究人类活动和地质环境相互作用的学科，它是地质学的一个分支，也是环境地学的组成部分，是在地质科学基础上发展起来的介于地质科学和环境科学之间的综合性边缘学科；环境地质学具有广泛的研究领域，主要研究内容有：①区域地质环境研究。②地质灾害的环境地质问题的研究。③地球化学环境对人类的影响问题。④古气候的变化规律。⑤工程建设中可能引起的环境恶化问题。⑥自然资源开发中的环境地质问题等[1]。水文地质研究方面的技术人员更应该重视环境地质研究，以更高、更广、更全面的角度看待环境地质问题。
一、加强环境地质研究的重要性
环境地质灾害难以控制,带来了大量人员、财产损失,严重抑制经济的发展并引起经济倒退。因此,加强环境地质研究,对于预防和控制自然灾害,降低意外损失具有非常重要的作用。
1、 降低地质灾害的发生,减少意外损失。
加强环境地质的研究,能够使得国家对各个地方的环境地质情况及时了解,建立自然灾害的预警系统。2008年的汶川、2010年玉树、2010年印度尼西亚地震及2011年日本地震并引发海啸等，带来的严重损失都与对地质灾害不能及时预测有关。因此,我国应当加强全国各个地区的环境地质研究,有重点的应对多发地区的地质灾害的发生,促使各个地区把统计数据和预测数据及时上报,让国家地质总局统一部署。这样不仅有助于深化国家对地质灾害发生分布规律的认识,而且可以提高地质灾害的预测精度和可靠性,从而能够保证人民生命财产安全,使国家的经济损失最小化，促进国家经济的可持续发展。
2、 保护环境,减少环境污染,促进经济可持续发展。
水对维系人类生存、促进经济建设及保障社会稳定等方面发挥重大的作用。 早在2005年国土资源部南京地质矿产研究所主持的《长三角地区地下水资源与地质灾害调查评价》报告中就显示,当时地面沉降对长三角地区造成的直接和间接损失已经达到3150亿元,包括对建筑楼房、道路桥梁、地下管线等造成的损失。其中上海地区最严重,直接经济损失为145亿元,间接经济损失达2754亿元。据报道, 地面沉陷这一问题已经遍布全国，在19个省份中超过50个城市发生了不同程度的地面沉降,累计沉降量超过200毫米的总面积超过7.9万平方公里,而长三角地区、华北平原和汾渭盆地已成重灾区[2]。实际中随着各个国家工业化进程的加快,很多地区化学物质排放过多,造成水资源短缺、污染现象较为严重。另外,地质运动的影响实际上也造成环境污染,比如近期日本地震、海啸引起核电站泄漏,致使大气及水质严重污染,严重损害人民的健康,因此,世界各国应当加强对环境地质的研究和控制,降低环境污染,保证人们的用水健康,促进经济可持续发展。我国南北双方水资源分配不合理,加强环境地质研究,能够促进国家合理投资建立相关水利工程,达到对全国各个地区的水资源合理分配的目的,减少用水不足和用水浪费现象,降低旱灾和涝灾的发生,促进南北经济的协同发展。
二、环境地质研究存在严重问题,影响经济的可持续发展
加强环境地质研究,能够有效的促进经济的可持续发展,但是世界各国目前环境地质研究过程中存在严重问题，“先污染后治理”及“重经济发展轻环境保护”的思想较为严重,致使国家对环境地质研究的投入力度不足、公众环保及节约意识不足、缺乏相关理论方法体系、相关专业人才不足、地质灾害预警系统不完善等等,很大程度上制约了经济的可持续发展。
1、 国家投入力度不足, 环境地质灾害预警系统不完善。
在经济全球化的世界里,一些国家只顾经济的增长,大搞军备竞赛,以防在激烈的国际竞争中处于不利地位。而我国对地方的考核也是通过经济增长率来实现。无论是中央还是地方重经济发展轻环境保护思想较为严重,都走先大力发展经济后保护环境的道路,对环境地质研究投入资金不足及环境破坏严重,致使近几年环境地质灾害连年发生,给各地的经济带来严重损失。
由于国家资金投入力度不足,资金不能到位现象较为严重,致使各地区地质部门不能有效的进行环境地质研究,不能对地质灾害频发地区重点加以防范，不能更新地质研究技术设备,致使环境地质灾害预警机制不完善,在很大程度上制约了经济的可持续发展。
2、缺乏相关理论方法体系,不能有效的指导环境地质研究工作。
环境地质的研究工作需要相关的理论方法体系进行指导,也需要国家大力培育相关研究人才。但是在国家各个学科中, 环境地质研究学科是个新兴学科,没有完备的理论方法体系,不能有效的发展相关专业人才,致使环境地质研究工作停滞不前。
2、 公众意识不足,增加环境地质研究工作的困难。
国家进行环境地质研究的目的在于保护环境,抑制环境污染,促进对环境地质运动规律的把握,降低环境地质灾害的发生,最终减少意外损失。因此，最终目的是为了广大人民能够幸福稳定的生活,但是现今社会公众保护环境意识不足,特别是在很多地方,过量使用化肥和农药,造成附近水污染现象较为严重,也破坏水中相关生态平衡,抑制了经济可持续发展。另外,由于这些地方污染时间比较长,需要治理的成本较高,造成资源大量浪费,增加了相关环境地质研究工作的困难。
三、 加强环境地质研究,促进经济的可持续发展
1、增强国家资金投入,完善环境地质灾害预警系统。
国家应当转变先污染后治理及重经济发展轻环境保护的思想,应当把发展经济与保护环境放在同等地位,甚至要把环境治理放在比经济发展更重要的位置,加强对国家环境地质研究的投入,并保证投入资金专款专用,就能减少由于环境的不确定性带来的经济损失,促进环境地质研究技术水平的进步,完善地质灾害预警系统,使得国家能够及时制定相应应对措施,降低人员伤亡及人类资源损失,促进经济的可持续发展。
2、重视环境地质教育战略,构建当代环境地质的理论方法体系。
地质学是研究环境地质问题的基础,水文地质学也是比较关键因素之一，对环境地质问题的深入研究离不开环境地质学科的发展,因此我们要重视学校环境地质教育战略,构建当代环境地质的理论方法体系。环境地质教育需要新思维和新方法的拓展,要重视物理思维、地质过程和化学等方面的学习,以广阔的视野分析问题、解决问题,对原有的水文地质学加以弘扬,学习吸收新的知识,将系统分析、系统过程方法全面引入环境地质学,建立当代环境地质学的概念、理论与方法体系,实现环境地质学的研究目标---构建人与自然协调的、可持续的生态环境系统[3]。
3、加强公众环保节约意识,提高环境地质工作研究的效率。
国家相关部门应当加强对各个地方公众的社会教育,中央不仅要把各地经济发展作为考核地方的标准,还要把环境保护工作作为考核地方标准,由于环境保护工作的好坏难以量化,但是可以通过森林覆盖率、大气质量状况、城市绿化状况、人均耗水量等作为指标考核各个地方环境保护的情况,同时对环境污染严重的地区加大处罚力度及责令其限期实施改进措施,增强公众环境保护及资源节约意识,降低环境地质受人类影响的因素,倡导人人都来“爱护同一个地球”的理念,从而提高环境地质研究相关工作人员的工作效率,使他们有精力和能力着眼关注地质灾害的多发地区,促进经济可持续发展。
4、加强环境地质信息的社会传播。
公众和决策者的注意力很大程度上受媒体的影响。看得见的灾害的报道吸引了公众的眼光，但是灾害的隐蔽性、缓变性方面媒体不能及时的报道,没能引起公众的注意,进而造成公众对环境地质工作的重要性缺乏认识。随着环境地质工作的公益性不断加强,加强相关环境地质灾害演变的报道,以通俗易懂的语言向社会大众传递有关信息显得越来越重要。
四、结语
随着社会经济的迅速发展，环境问题日益严重和突出，引起了各国政府首脑、政治家、科学家和公众的广泛关注。从斯德哥尔摩的《联合国人类环境会议宣言》到巴西《环境与发展的里约热内卢宣言》，从4月22日的地球日到6月5日的环境日，从“全球变化”到《21世纪议程》，使人类为了共有一个地球和共同的利益，联合起来对付全球环境恶化和灾害，以保证人类和社会的持续发展。水资源的开发利用和合理调配是今后我国值得注意的重大问题。可喜可贺的是中国政府认识到了环境问题的严重性，2012年2月中国首部地面沉降防治规划获得国务院批复，全国范围地面沉降防治提上议程。要把保护地质环境，减轻地质灾害工作看作是创造财富的工作，其在社会发展中的作用与地矿勘查工作相同，我国是世界人口最多的国家，目前正处于经济建设大发展时期，已发生的和潜在的环境突变问题都极为突出。在此，建议环境地质工作者从地球化学、生态学、水文学、医学与社会学综合研究入手，通过对地球化学与生物地球化学循环及其对人类和生态环境的影响与约束、人类活动对地球环境影响的过程与机理、全球与区域水系统循环机理及人类对它的影响的研究入手，探索环境变化对人类生存健康的效应，环境地质工作者的使命任重而道远，中国的环境地质工作正面临前所未有的挑战，正确把握学科发展趋向，通过坚持不懈的努力，我们必将为中国社会经济可持续发展以及世界环境地质学的发展，作出自己应有的贡献。
参考文献
[1] 蒋辉.环境地质学[M]. 化学工业出版社，2008
篇10
关键词：土力学；工程地质；课程改革
土木工程专业开设工程地质专业课程，对学生打好专业基础，培养分析和解决问题的能力，特别是解决在建筑基础设计和施工中遇到的工程地质问题起着重要的作用。学好这门课程可以巩固之前学习的基础课程，为以后的专业课程和参加工程实践工作有着十分重要的意义。
1 《工程地质与土力学》教学现状
1.1 教学方式过于落后
传统的“满堂灌”和“填鸭式”的教学方式，显然不能适应现代高等教育的要求。课堂讲授主要以教材为主，讲得精，讲得细，但繁多的教学内容，高难度的计算，再加上缺乏理论联系实际，使得学生学习的积极性、主动性难以提高，教学效果大打折扣。灌输式和应试式上的课程教学最大的诟病是缺少互动性，缺少讨论，忽视了课外实践，其教学深度难以达到人才培养方案中的培养目标。
1.2 教学内容陈旧
与大多数课程一样， 课程内容偏于陈旧，教学内容的更新程度远落后于本学科的发展。土力学在教学内容改革时，应该注意夯实基础知识，兼顾学科前沿动态，重视知识运用能力和创新能力的培养。
1.3 师资力量过于薄弱
教学手段单一，主要是依靠课堂板书讲授，多媒体教学很少；课程教学仍停留在灌输式和应试式上，缺少师生互动以及理论联系实际。
1.4 实践性教学不足
因课时少，在课程教学中往往是首先减少实验实习这个环节，导致实践教学薄弱或缺失。我们知道土力学是理论性和实践性都很强的自然科学，大部分土力学的理论是建立在实验和现场测试基础上的。目前教学中普遍存在过分重视理论教学而轻视实践教学的现象，这种教学方式不能满足土木专业人才培养方案的要求。
1.5 教学设施不齐全
从教学设施来看， 非地质院校开设的土木工程专业，基本上都没有地质基础方面的实训室，如矿物岩石实训室、地质构造模型室以及野外地质实习基地。由于该课程缺少实验设备，目前还不能完全满足教学要求。此外，部分高校虽然有健全、完善的教学设施，但是在实际的教学活动中却没能充分地对其加以利用，造成了资源的浪费。
2 《工程地质与土力学》课程的具体可行性措施
2.1 革新《工程地质与土力学》的课程内容
土力学理论性较强，内容相对较枯燥，在教学中应尽可能的将一些岩土方面的工程案例，结合讲课内容介绍给学生，或者以讲座的形式介绍典型的工程实例、最新研究成果以及学科前沿动态，拓宽学生的视野，激发学生的学习兴趣。课程内容选择的原则除根据实际教学需要和工程地质课程特点之外，还要考虑教学学时数以及与工程地质学相关课程的衔接内容，以学生能正确使用勘察成果为主线，以掌握工程地质学基本理论为基础，精选教学内容。工程地质学课程共选择八章，内容包括绪论、岩石的成因类型及其工程地质特征、地质构造及其对工程的影响、土的工程性质及分类、地下水、不良地质现象的工程地质问题、工程地质原位测试、工程地质勘察，对于不同模块应采取不同教学方法和学时分配。
2.2 改变《工程地质与土力学》的教学方式
正确处理教师的主导作用和学生主体地位的关系，建立一种互动式课堂教学模式，多提问题，让学生进行广泛的讨论，由“一言堂”变为“多言堂”。在讲课中我一般都按照“提出问题――分析问题――解决问题”这条思想路线进行讲授，学生的思维可以从这种教学模式中一次次得到锻炼和加强。另外，由“填鸭式”教学变为“启发式”或“互动式”教学，会使课堂气氛更活跃，更具感染力。比方说，通过介绍国内外一些有重大影响失事工程的实例，讲授如果不进行工程地质勘察，不查清场地工程地质条件，或不重视场地地质环境因素，盲目进行设计和施工，可能会带来严重的后果，让学生从这些教训中能真正意识到工程地质在土木工程专业中的地位和重要性。
2.3 增加实践教学环节
本课程实验教学应侧重培养的学生动手能力和科学研究能力。目前，我们只设置教学大纲规定的常规实验科目，包括液塑限测定、击实试验、固结试验、直剪试验等。实践中我们可以根据不同的教学目的和要求，适当增设一些综合性和探索性的实验，除了在教学过程中组织学生到施工现场进行观摩，阅读实际工程勘察资料，聘请生产单位给学生进行实际操作以外，还可安排野外工程地质实习。其宗旨在于把实验项目与生产实际联系起来，培养学生的动手能力、综合运用能力及创新能力，有利于学生提前熟悉就业环境，增强工程意识，培养严谨的科学态度，让学生在走出校门，走上工作岗位之后，能够将在学校学到的知识合理、娴熟地运用到实际生产建设之中，为学生成为优秀的土木工程师打下扎实的基础。
3 结论
“质量工程”是高等教育领域改革的一项重要工程，是新时期的教学改革，是提高教学质量的重大举措。高素质的人才培养离不开高水平的课程建设，实践证明，将案例法、录像教学法、现场教学等教学方法运用到不同教学内容当中，可以激发学生的学习兴趣，完成人才培养方案的培养目标，有效地提高了教学课堂的效率，学生通过理论结合实际，利用所学的基本知识原理来解决实际工程中遇到的棘手问题，为将来从事工程设计和施工设计奠定了扎实的基础。
参考文献
