教育幼师培训范文

导语：如何才能写好一篇教育幼师培训，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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2022年关于幼儿园教师的培训心得体会范文   园本培训的目的是在推进课程改革中提升幼儿园的整体办园水平，并为幼儿园的可持续发展提供师资的保障。本学年来，我们幼儿园结合本园教师队伍现状，认真开展了园本培训工作，为我们广大教师们的专业成长提供了较好的学_平台。

  幼儿教师作为学前教育的第一线教育工作者，肩负着教育幼儿的重任。要促进工作的良性发展，只有让专业技能得到提升，才能更好的培养下一代，我园的园本培训，从师资队伍、课题研究活动案例和相关文章的学_，促进我们教师专业技能的提高。教师的仪表更整洁大方，庄重朴素，轻便协调，色彩和谐了，既给了幼儿美的感受，又服务和服从于课堂教学这个特定的环境;在教学过程中教师端庄大方，举止从容，精神饱满，表情亲切，语言精练生动形象，有趣味。而且教师们都具有扎实的基本功、科学合理有序的活动组织过程、幼儿所能接受和喜欢的活动方法，让幼儿始终能够在一个宽松、舒适的气氛中学_。

  教师们总是把最大的精力投入到孩子们的身上善于发现孩子的一个眼神，一个动作即使是在孩子自由玩时也是如此。老师们都在为孩子为班级工作忙碌着根本就没有闲聊或做私事的时间。其实他们教师轮流带班制的实施正是教师高素质的一种体现，每学期的园本培训让大部分老师得到了本质的提高。但我们工作需要精于求精不断进取。

  因此我们今后工作努力的方向是： 1、有一颗追求精致追求美的决心。不管是创设环境还是布置一个区域，我们都要追求美，追求精致。力求做到更好。

  2、在公共区游戏这一块，我们将继续创设浓厚的游戏氛围，丰富游戏材料，在如何指导幼儿游戏方面下一翻功夫，力求让孩子尽快将游戏玩出水平，玩出质量。

  3、在主题墙饰这一块，我们将学_他们的勤于动脑的精神和勤于动手的精神，把我们的主题墙装饰的内容丰富，设计优美。

2022年关于幼儿园教师的培训心得体会范文   这一个月的时间飞逝而过，我在XX参加XX省乡镇中心幼儿园骨干教师省级培训班第一期的学习已经结束了。在这期培训班上优秀的导师讲课给了我一个新的视野，让我像海绵一样，不停的吸吮着水分；学员之间引领作用也让我学会和坚强，让我明白了时间的价值。

  虽然培训中心的住宿条件很简陋，周围环境嘈杂，但是学员老师们仍然愿意远道而来。在上导师大课时我们常常会爆出会心的笑声，授课导师幽默的言谈、夸张真实的例子让大家忍俊不禁，但是笑过之后留给我们老师的是有感而触的反思。

  反思了以往工作中的不足，使我的教育教学观念进一步得到更新，真是受益非浅。下面是我通过培训获得的几个方面的体会：

  一、教师要有良好的师德修养

  不同时代有不同的道德观，不同职业有不同的道德内涵，从古止今但无论哪个时代，也无论何种职业，道德观念必有其共通的地方。教师作为社会的一分子，其道德内涵必然融汇于整个社会公德之中；而教师的特殊职业与地位，则决定着师德必然对整个社会公德产生极大影响。德高为师，身正是范，师德是一个教师的灵魂。能否成为一个好教师，要有“捧着一颗心来，不带半根草走”的精神， 陶行知先生献身教育无怨无悔，关键在于有一种精神。

  二、教师要尊重幼儿，重视幼儿天真的梦想

  放弃任何框框和本本，尊重孩子，让他们尽情表露真性和梦想，然后教师进行观察分析，再是顺导性的教育，同时附上适当的强制和计划，这就是自然的教育。当孩子们尽情地流露他们的本性，真的，善的，美的，于是，我们让他们互融这种本性，这是一种巨大的能量，他能化解个别孩子的不良习性，能在一定程度上防御孩子们感染社会恶习。让幼儿成为一个品德高尚的人，幼儿教育是起步，起步是最关键的。

  三、教师要会宽容孩子

  如果说，尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针对幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵，更不是溺爱，它有着丰富的内涵。宽容，是理解的继续，也是理解最真实。最具体的体现。宽容应该有多种形式，各种形式的确定必须根据“一把钥匙开一把锁”的原则。

  宽容，还应为幼儿排除不良因素的干扰，创造条件，指出实实在在的。让幼儿“跳一跳”就可以达到的努力目标，同时要因势利导，用爱心感染幼儿，尊重、理解、宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也使老师的爱心放大了更多倍。在与幼儿一起相处的日子，多一份爱心，少一点虚荣；多一份理解、帮助，少一点指责.批评；多一份宽容.耐心，少一点责难、惩罚！这样会让教师的职业道路更加美好。

  四、教师要学做会反思

  应该说，反思对于激发教师的自我提高动机，调动教师积极的自我思考与实践，使其以主体身分投入其中，使教师的教育教学观念、教育教学行为和能力有本质性的提高来说，是一种比较有效的方法。作为骨干教师首先在教育实践中进行学习，并在实践的不断反思中二次学习。教师的自我思考、审视、反省、判断、分析、概括、总结能使自己在今后的教学活动中更灵活的调整自己的教育策略，使教师的专业素质在反思中不断的，有效的提高和成长。

  五、要做终身学习型教师

  只有与时俱进，努力做一名终身学习型教师，才能成为一名合格的教师。所谓终身学习型教师，就是要坚持思考和学习，要不断转变教育观念，更新储备知识，摸索教学方法，尤其要加强学习并熟练运用现代化教学技术和手段。要做终身学习的教师，只有具备栉风沐雨，探幽发微的求索精神，才会厚积薄发，得心应手，才会不负历史的重任。

  2022年关于幼儿园教师的培训心得体会范文

  在历下区教育局的精心组织安排下，在单位领导的带领下，我参加了4月份的xxx培训。为期三天半的培训过程中，我聆听了专家学者的报告，收获颇丰。

  这一次培训，首先聆听了xxx师范大学教育科学学院副院长所做的《对学前儿童美术教育若干问题的思考》专题报告，她告诉我们，幼儿美术活动重结果更重过程，教师应给幼儿创设宽松愉快的氛围，开展具有游戏倾向的美术活动，这样才能调动幼儿的积极性。

  活动中一句“谁正被造就，陶工还是陶壶”，让我印象深刻，我的理解是：老师和幼儿都在被造就，老师通过给幼儿上课，各方面都有所提高，

  反过来，幼儿在活动中也学到了各种技能，形成了各种习惯的养成。

  上海现代儿童美术馆执行馆长为我们做了《幼儿美术教育新概念与方法》的专题报告，并在现场示范美术水粉画的操作过程，讲解了他自己创新的借形想象美术创新方法。

  中国早期儿童教育音乐舞蹈教育研究中心主任许卓雅为我们做了《音乐教学游戏化与幼儿学习品质培养》的专题报告。她的报告幽默风趣，通俗易懂，她给我们具体讲解了如何通过音乐领域的有效教学，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯。

  虽然只有短短三天半的时间，我却收获了许多。在美术方面，要多给幼儿欣赏作品，无论是幼儿、老师或是大师的好的作品;在绘画过程中更注重幼儿的绘画时的兴趣，将游戏融入到其中，给幼儿创设宽松愉快的氛围，我想这样的过程产生的结果一定是预想不到的。在美术的教学方法中，我也可以借鉴薛老师的借形想象，让幼儿在想象中创作出不同的作品。

  在音乐方面，回顾原来的教授方法，有很多不足的方面。有的时候给幼儿预设的目标太简单，不知道怎样一层一层加难度;有的时候给幼儿预设的目标又太难，幼儿根本完成不了。回顾许卓雅给我们的培训，我深刻的理解了音乐游戏每次教学都是在学习者认可前面一难度层次的学习已经通过的情况下，才进行新的难度挑战;并且在各种音乐教学活动中，如果教师能够经常有效地创设情境，让幼儿能够被合理的教学目标所激发，通过自己的努力，在各不同种学习情境中都能够不断获得新的成就，那么，在不断获取新的自我实现高峰体验需求的驱动下，全身心投入学习自然就会成为他们自己主动追求的事情!同时，老师也培养了幼儿们的各种学习品质，如注意力，观察力，思维力，原有经验应用能力，自我管理能力……在培训中，看了扬州幼儿园和xxx一幼幼儿园的音乐课，她们主要就是让幼儿自发地去感受音乐，去理解音乐，幼儿在享受音乐的同时提高了感受音乐的审美情趣和审美能力，同时也满足了幼儿的求知、求成的需要，通过成功的学习经验又增强了幼儿的学习自信心和自我效能感。

  通过这次培训，我理解了如何通过艺术教育的有效教学活动，更好地帮助幼儿养成良好的学习习惯，在“热爱学习”和“善于学习”两方面怎样促进幼儿学习品质的不断完善。在以后幼儿园的教学中，我本着这个目标，努力尝试培养幼儿的学习品质，更好的激发幼儿的好奇心，发挥幼儿的好奇心，让幼儿更好的在学中玩，玩中学。

2022年关于幼儿园教师的培训心得体会范文   脱离了“学生”这一躯壳，我们过五关斩六将，终于成为一名真正的新教师。

  从学生要转换成一名教师，使我无从下手。但是，现在我很感激教育局给我们搭建了这样一个学习的平台和讲师无私的分享他们的经验。在这一个星期里我觉得学习的内容很丰富，各个老师把他们所经历的经验都无私奉献的呈现给我们。

  以前当孩子来寻求我的帮助时，我却无从下手，根本不知道怎样去帮助他、引导他，因为我不知道解决问题的重点是什么，当时我就下定决心，一定要好好学习经验知识，但我觉得这些远远不够，我要把所有学到的东西分享给我周围身边的人，传授给天真可爱的孩子们。在培训期间每个人都认真地记笔记，惟恐遗漏过程中的每一句。课前的准备、课后的评析、幼儿的心里特点怎样把握对我来说都是一个难点。在实践中的困惑和问题，使我早就期盼有这样一次进阶培训。使我收获太多的专业知识及灵活的教学方法。

  马上就要上岗了，我将在以下几个方面不断的完善自己。

  (一)、读书：活到老学到老

  在培训过程中，老师们扎实的话语基础令我钦佩，这些与读书是密不可分的，所以，我要我要继续读书，特别是一些经典书籍，还有学前教育的文章，写好读书笔记、心得体会、课后评析，从而提高字自己的写作水平。

  (二)、教育教学工作

  选择幼师这一职业是我喜欢的，所以我就要更用心去做好它。现在的幼儿会提出各种奇奇怪怪的问题，有时教师还不能一一解决，所以我想在今后的工作中做到一下几点：新学期我将抓好幼儿日常活动常规培养孩子良好的学习习惯和生活习惯。形成有序的生活，学习，游戏的氛围。不断地提高自己完善自己。

  (三)、幼儿第一

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关键词：幼教；在职教育；对策；学院基地

针对目前幼教师资出现的问题，主要是由幼师专业能力不足、培训目的不明以及缺乏培训等，根据现状主要提出“园本基地，能力本位”的培训模式，将在职教育和培训融合一起以此达到培训的目的，提升幼师专业能力，帮助其在幼教事业中实现自我价值，找准自己的定位，最终实现全面提高幼儿教育水平。

一、幼师在职教育培训内容与现状

教师的在职教育与培训内容往往有以下三个方面：（1）幼师的自我教育和个人成长；（2）幼师可参与学校研究或者是业务方面的进修活动；（3）参与校外长期或者是短期的在职培训。幼师的在职教育和培训内容可有效帮助幼师深入研究自身的业务，提升自我专业能力，但是往往会因为资金等方面的原因使活动安排无法开展。现阶段主张以学院为基地和课程为本位的原则进行培养幼教人才，分短期与长期两个阶段的培训，并且在一般的学院以及培训机构都开设有相关的培训，短时间的培训主要是进行教学方式和技能的培训，不会开设证书颁发的环节；而长期培训重点是除了传授基本的教学方式与技能，同时还要进行教师情操、学习态度以及职业规划等方面的培训，学制在一至三年间，并以班级为单位的教学模式，教师处于较为被动的状态。

二、“学院基地，知识本位”培训模式优势

1.以幼儿园为中心建立基地

“学院基地，知识本位”的培训模式以幼儿园为中心建立基地，即教师在园中学习知识和教授知识，在实践教育事业中不断积累教学经验，加深本专业的知识和技能，在接受培训过程中始终坚持以提升能力为基本，并注重实践活动的教W，将理论和实践相结合，达到更理想的培训状态。

2.结合幼儿园实际情况

幼儿园中在职教师的教育和培训要从教师、课程和幼儿园三方面进行考虑，避免出现三大板块分离的现象，教师培训可采取分组学习，每个时期制定有关主题进行学习，锻炼教师的教学策划能力以及应变能力，分层学习小组主要是有利于相互讨论，教师培训课程是以幼儿园教学内容作为指导进行设置，具有较大的灵活性。

3.以解决问题为基础的课程培训

针对幼师教育和培训方面，往常的培训没能取得较明显效果，所以，在“园本基地，能力本文”的指导原则下，培训过程中可将以解决问题为基础的教学方式应用在培训上，以便增强培训效果和效率，帮助更多幼师快速找到属于自己的教学方式，使培训和实践教学融合。一定程度上对在职幼师的专业知识以及教学技能等方面都可以得到很好提升。

三、幼教师资在职教育与培训的措施

1.结合教学实际进行培训

对教师进行在职培训的主要目的是提高幼师的教学水平，从而达到提高教学质量的目的，就要结合实际情况，将注重理论知识和实践活动进行组合。并以学校为基地，进行就地培训和就地教学，这样才可以做到贴近幼儿园实际教学情况，不能过分强调理论知识的传输，利用幼儿园现有的资源对幼儿进行实际教学，以丰富多样和灵活多变的教学方式赢得幼儿关注，吸引他们的注意力，提高其课堂参与度。

2.充分利用各类资源

在职幼师教育和培训将要利用到哪些资源，培训开始前均要将其备好，以便提高培训质量和效率。可增开各个学校幼师培训交流会，增加幼师间互动交流的机会，向同行借鉴更多更好提升自身教学能力的方法。

3.具备合作精神

幼教师资在职教育与培训要与幼儿园中的发展趋势相符合，采取行之有效的方式对幼师进行在职培训，进一步提升幼师的专业水平。所以，幼师的在职培训和课程要与幼儿园教育步伐相一致。在职培训过程中做好合作分工，幼儿园以及其他培训机构和相关部门都要相互了解与合作，将在职幼师的教育和培训放在提高幼儿教育规划中的一部分，明确各个部门间的职责，快速帮助教师适应新的环境以及使用多种教学方法。

在幼儿教育发展事业中，对于幼师教育和培训也是其重要的组成部分，教师的教学能力和素质决定幼儿教学质量的好坏。所以，全面提升在职幼师教学能力具有十分重要的意义。

参考文献：

[1]张香艳.中国农村幼教师资存在的主要问题及发展对策[J].俪人（教师），2014，5（19）.

[2]陈素.幼教师资存在的问题及培养培训策略[J].当代教育科学，2013，16（4）.

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【关键词】基层；幼儿教师；教育培训；问题与对策

近年来，计划生育工作不断强化，每个家庭一般只有一个孩子，这使得家长格外重视孩子的成长、教育问题[1]。幼儿教育对于孩子的成长极为重要，是孩子的启蒙教育，直接决定孩子未来的发展。而对于基层幼儿教师培训教育来说，财力投入不足、理论脱离实践、城乡差异巨大，这些问题均导致了幼师综合素质的降低，直接影响了幼儿教育水平，因此，提高基层幼儿教师培训教育水平刻不容缓。

1基层幼儿教师培训教育中存在的问题

1.1教育部门的重视度不够。调查显示，许多地区的教育部门没有将工作重心放到幼儿教育方面，大部分的工作都投入到初、高中的教育上，同样在初、高中的教师培训上也投入了大量的工作精力，在这方面给予了高度的重视。反之，对于学前教育却没有很大关注，相关部门的管理薄弱，重视度不够[2]。

1.2 教育体系完善度不高。事实上，学前教育同样也是教育体系中重要的组成部分，整个教育工作应当抓住每一个教育环节，不能只重视初、高中教育，忽略学前教育。同样教师的培训工作也应该如此，幼儿教师的培训中作也是教师培训工作的重点，不能忽视学前师资队伍的培训工作。

1.3我国城乡化差距较大，并且有不断扩大的趋势。比较来看，当今我国城市的幼儿教师培训工作做得相对较好，培训工作做得相对完善，业务工作比较全面，教师水平相对较高。相反对于乡村的幼儿园，由于局限于财力、资源不够，教育单位对乡村教育工作重视度不高等原因，导致在乡村幼儿教师的培训工作做得相对较差。导致出现了学前幼儿教师培训工作严重的两极分化问题。

1.4理论与实际不能良好的有机结合。在某些地区和单位虽然也组织一些关于幼儿教师培训的相关活动，但大多是为了应付检查，并没有进行实际检查，导致出现理论和实际脱节，对教师的指导培训作用不大。

1.5教师培训资金不足。政府单位在幼儿教师培训工作的重视不够，相对的资金投入较少，财政预算不足。同时，许多教育单位也不愿意将资金投入到幼儿教师培训工作上。导致教师综合素质不达标。

2基层幼儿教师培训教育的对策

2.1教育部门带头，加强对学前教师培训工作的重视。教育部门首先要认识到学前幼儿教师培训工作的重要性，将之放入到教师培训工作的重点部分之一，使之其成为与中小教师培训工作有相同的重视高度，均有相同的工作重心、考核等布置。这就要求教育部门带头建立相关的幼儿教师培训教育机构，成立工作领导小组，做好职能工作分配，建立完整的工作体系。

2.2完善教育体系，建立完整的培训机制。教育培训工作是一个长期的工作，幼儿教师教育也一样，因此需要建立一个完整的教育体系，将之与初、高中教育体系相结合成为一个完善的教育体系。做好幼儿教师培训工作的长期规划和培训工作重点的安排。幼儿教师的培训工作要强化教育理念和工作实践能力。

2.3合理分配资源、缩小城乡幼儿教师培训的差距。如今，幼儿教师培训教育的工作在城乡之间有着较大的差异，并且差异逐渐扩大的趋势。教育部门要深刻认识到这一点，可以利用城市幼儿教师培训工作的优势，加强城市与乡村幼儿教师培训工作的联系，使之形成城市帮带乡村幼儿教师培训的工作效果。两者间可以相互派代表进行相互的学习调研，实现资源共享，相互帮助，共同进步，逐渐提高乡村幼儿教师培训教育的能力。

2.4加强理论和实际的结合，实现幼儿教师教学水平的全面提高。在幼儿教育培训工作的进程中，不能只注重教育理论的研究，教师在学习教育理论的同时，还要加强其实际教学技能的训练，培训工作要做到与时俱进，不能按部就班没有创新。例如可以进行声乐、多媒体等相关教学技能的培训，这样就能实现实现幼儿教师教学水平的全面提高。

2.5增加资金投入 教育培训资金是保障教育成功开展的必需品，是切实提高教育培训工作的原动力。首先，相关教育主管部门应该意识到教育资金的重要性，并且积极向教育部的财政部门申请，请求增加教育培训资金的投入，增加资金预算的额度，并实施足额拨付以及使用。另外，应该在政府、办学单位和培训教师之间建立起科学的分担机制，根据实际情况投入不同份额的资金，保障基层幼儿教师培训工作的发展。

结语

基层幼儿教师培训教育中面临种种挑战，对此，政府应给予高度重视和大力扶持[3]，完善培训机制，强化城乡资源结合，加大资金投入，采取多种实际措施，促进基层幼儿教师培训教育的发展，强化基层幼儿教师的水平。

参考文献：

[1]夏婧，庞丽娟.我国幼儿教师培养政策：特点、矛盾与建议[J].教师教育研究，2014，04：35-40.

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为进一步加强旅游行业人才教育培训工作，不断提高从业人员队伍素质，实现旅游业又好又快的发展，培养大批综合素质高、业务能力强、爱岗敬业的旅游人才队伍作支撑，大力推进旅游人才建设，全面提升我县旅游行业管理水平和服务质量，特制定《年旅游行业教育培训工作方案》印发给你们，请认真贯彻落实。

一、指导思想和总体目标

指导思想：以打造中国最具亲和力旅游景区为目标，以落实“全国旅游服务质量提升年”为抓手，在旅游系统全面推行“酒店式”服务管理，围绕全县旅游经济发展目标，以行业规范标准为指导，全面提高旅游人才队伍素质，更新教育培训观念，创新教育培训方式，切实提升县旅游服务质量。

总体目标：通过强化对旅游从业人员的培训，达到旅游人才总量稳步增长、素质明显提高、分布日趋合理的目标。培养一支政治业务素质高，经营管理能力强，具有创新精神，系统掌握现代管理知识和旅游专业知识，使全体干部职工的服务意识、质量意识、安全意识、发展意识、危机意识明显增强，全力打造一支最具亲和力的员工队伍。

二、培训形式

有计划、有步骤地举办专题讲座、各种培训班、报告会和参观考察活动；探讨与周边中高级旅游院校结成合作联盟，建立长期培训基地。依托高校旅游院系组织参加学历教育和远程教育；与组织部门联合开展干部在职培训；与人事劳动部门联合开展职业技能鉴定和技能竞赛等，对广大从业人员进行培训。采取走出去与请进来相结合、集中培训与自主培训相结合、理论培训与实际操作培训相结合等多种形式，加大培训工作力度。

三、培训内容及培训对象

（一）召开全局中层干部教育整顿会议。时间：3月上旬课时安排：4课时责任领导：邢鹏责任科室：办公室

1、参加范围：全局中层干部

2、主要内容：⑴传达贯彻全县经济工作会议精神；⑵局属各单位汇报近期工作及下步打算；⑶局主要领导作重要讲话。

（二）机关日常业务培训时间：每周五集中学习日时间安排：2课时/周责任领导：林雪梅责任科室：机关各科室

1、培训范围：机关全体干部职工

2、培训内容：礼仪服务、职业化团队精神及各科室专业业务知识。

3、培训形式：采取办公室统一安排培训内容和各科室搜集培训教材相结合的形式。

（三）旅游投诉事件处理及案例分析时间：4月中下旬课时安排：4课时。责任领导：丛海波责任科室：稽查大队

1、培训范围：全局干部职工

2、培训内容：日常服务接待中投诉事件的案例处理、投诉者心理分析及避免投诉事件发生的措施等内容。

3、培训形式：邀请烟台市质监所综合科王忠杰主任讲授。

（四）导游员年审及岗前培训时间：3月下旬－5月底课时安排：24课时责任领导：林雪梅责任科室：质量管理科、游客中心

1、培训范围：县内持导游证（IC卡）的专、兼职导游员、景区讲解员。

2、培训内容：3月下旬组织全县持IC卡导游员参加烟台市旅游局举办的导游员年审培训；4月中下旬－5月中上旬，组织全县持IC卡导游员及景区讲解员参加县旅游局举办的导游员岗前培训（旅游法律法规与案例分析、导游业务基础知识、新修订版导游词、职业道德、服务规范标准等）。5月－12月，对新招聘的导游讲解人员、观光车司机进行长期培训教育。

3、培训形式：采取请进来和自主培训相结合的方式。拟邀请烟台周边旅游学院教师进岛进行文明礼仪、服务规范、工程流程等培训；走出去到蓬莱阁景区进行实地培训。其他业务科室、部门负责人进行自行培训。

（五）景区各岗位从业人员代表赴蓬莱阁景区集训时间：4月中下旬课时安排：15－20天。责任领导：庞世庆责任科室：景点管理科各景区

1、培训范围：景区各岗位从业人员

2、培训内容：景区检售票、保洁、安全等各岗位工作流程及服务规范。

3、培训形式：抽调各岗位业务精、能力强代表赴蓬莱阁景区学习培训，重点学习服务礼仪、业务技能及工作流程等内容，培训结束后，由各代表负责组织旅游事业管理处各岗位集中培训和授课。

（六）安全员培训时间：5月底课时安排：8课时责任领导：庞世庆责任科室：质量管理科、景管科、各景区

1、培训范围：全局干部职工

2、培训内容：旅游安全知识、消防工具使用操作技能

3、培训形式：⑴集中培训4课时。拟邀请县消防大队专业人员讲授消防安全知识；⑵分散培训。要求全局干部职工参加，各单位结合工作实际和时间安排，拟邀请消防大队专业人员实地讲解和现场演练。

（七）拓展培训时间：6月份课时安排：每单位4课时责任领导：庞世庆责任科室：办公室

1、培训范围：全局干部职工

2、培训内容：团队协作能力

3、培训形式：聘请有资质的拓展公司针对行业特点实施拓展培训计划。要求以每个部门为单位，实施拓展活动，锻炼团队协作精神。

（八）景区规范化服务现场考评时间：7－9月课时安排：1天/单位责任领导：庞世庆、丛海波责任科室：景管科、各景区、休闲渔业等

1、培训范围：各景区、休闲渔业

2、培训内容：检查各岗位的标准化服务流程规范程度

3、培训形式：采取定点检查与不定期抽查的形式，每月或每季度评选出岗位服务标兵，在全局范围内进行典型经验交流，并予以通报表彰。

（九）开展行风评议时间：旅游旺季及“五一”和“十一”黄金周前责任领导：林雪梅责任科室：督查考核领导小组

1、评议范围：全局干部职工

2、评议内容：针对各单位各岗位存在问题，从业务技能、工作态度、服务热情及综合评价等方面进行测评，筛选典型。

3、评议形式：在游客、服务部门、单位互评等不同层次范围内发放评议票进行民主评议。

（十）外出考察培训时间：10月底责任领导：庞世庆责任科室：办公室

1、培训范围：全体干部职工

2、培训内容：考察先进景区在A级景区建设、规划发展、经营管理、服务技能等方面的内容。

3、培训形式：采取走出去的方式，拟赴先进景区考察学习，要求认真学习外地先进经验，考察结束后考察人员形成书面材料，以单位为单位进行经验交流学习，然后安排经验典型代表在全局范围内交流。

（十一）其他岗位职能培训时间：按照省市局及县组织、人事劳动部门统一时间安排责任领导：林雪梅责任科室：办公室

1、培训范围：中层管理人员、专业技术人员及工人技术等级人员

2、培训内容：中层管理岗位资质认定；持有专业技术人员的在岗继续教育培训。

3、培训形式：按照相关部门统一安排。

（十二）定期考核及经验交流时间：1次/季度责任领导：庞世庆林雪梅责任科室：督查考核领导小组

1、参加范围：中层管理人员、新上岗人员

2、考核内容：基础旅游业务知识、现场岗位服务流程及应急突发事件处理等。

3、考核形式：局督查考核领导小组组织业务知识笔试、现场模拟流程考试和交流工作经验及心得体会的形式。

（十三）班子成员专业授课时间：1次/2月责任领导：邢鹏责任科室：督查考核领导小组

1、培训范围：局中层以上及机关全体干部职工

2、培训内容：安全生产、公文写作、旅游营销、旅游法律法规及规划设计等专业知识。

3、培训形式：根据班子成员上报课题及内容统筹安排讲授。

（十四）开展服务质量提升年典型经验交流时间：11月中下旬责任领导：林雪梅责任科室：局属各单位

1、参加范围：局属各单位各岗位优秀代表

2、演讲内容：结合旅游服务质量提升年活动的开展，在各单位不同岗位中涌现的典型代表中进行经验交流。

3、形式：演讲比赛

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关键词： 农村幼儿教师 职后培训 转变对策

一、农村幼儿教师职后培训的意义

教师教育是在终身教育思想的指导下，对教师的职前培养、入职培训和职后的研修进行整体考虑，使前后具有连续性，形成相互沟通、互相促进的统一体。[1]从教师教育一体化的角度而言，教师教育包括职前培养、入职锻炼、职后培训三个阶段。其中，教师职后培训主要指学历合格教师的在职进修提高或学历未达标教师的学历补偿教育，也称之为“继续教育”。[2]我国农村学前教育发展水平直接影响到学前教育的总体发展。然而，农村学前教育的发展立取决于幼儿师资队伍建设，农村幼儿教师专业化发展水平直接影响农村学前教育的总体质量。因此，采取多样化的培养培训途径，提高农村幼儿教师的整体素质，成为当前我国农村学前教育发展的必然选择。

幼儿教师职后培训既是农村学前教育发展的需要，又是农村幼儿教师提高自身专业水平和实现自身发展的需要。通过对农村幼儿教师进行职后培训，可以打破农村幼儿教师传统的教育观念，有助于其形成新的教育理念和教育思维；在专业知识方面有助于丰富农村幼儿教师的学前教育理论知识，提高理论素养，还有助于扩充农村幼儿教师的专业知识容量，拓宽其专业视野；在实践知识方面，通过对幼儿教师的实践操作技能的培训有助于提高其教学技能，形成正确的教育行为。

二、农村幼儿教师职后培训存在的问题分析

（一）教师观念滞后，参与职后培训的积极性低。

随着终身教育理念的不断深化和社会对幼儿教师专业素养要求的不断提高，农村幼儿教师入职后接受再教育成为农村学前教育发展的必然要求。但是，广大农村幼儿教师在教师教育问题上往往形成一种思维定势，即教师教育就是职前教育，没有认识到职后培训的重要性，这种观念严重影响幼儿教师参与培训的积极性。另外，据相关调查显示，有82.5%的幼儿教师接受职后培训是出于评定职称的需要，只有15.5%的幼儿教师是出于自身发展的需要参加职后培训的，还有部分教师将参与职后培训当做一项上级规定的任务来对待。[3]

（二）职后培训的课程内容设置不合理。

当前，农村幼儿教师职后培训的课程设置主要存在三个问题：一是课程内容重理论轻实践。目前，农村幼儿教师职后培训往往选取学前教育理论知识作为培训的主要内容，而关于幼儿教育实践知识的培训较少。二是重专业知识的传授，轻师德的培养。幼儿教师职业道德的缺失是造成虐待幼儿现象的重要因素之一，因此，要关注对幼儿教师的职业道德和法律意识的培养。三是幼儿教师职后培训课程内容缺少层次性。培训机构大多是提供“一刀切”式的课程内容，忽略教师不同的需求和水平。缺乏有针对性的培训课程，最终使培训失去效用和意义。[4]

（三）职后培训实施方式单一。

当前农村幼儿教师职后培训的方式多是课堂集体教学，如专家报告式、讲座式等，幼儿教师学习的主动性难以调动起来；而且部分专业知识比较落后的教师难以跟进整齐划一的培训速度，培训内容难以全面消化和吸收。

另外，处于不同专业发展水平的幼儿教师有不同的培训需求。新手幼儿教师可能最需要的是实践性知识，即教学法知识；成长型的幼儿教师可能需要幼儿教育理论丰富和完善自己的幼儿教育理论，需要课程论的知识；专家型的幼儿教师则可能需要获得新的幼儿教育理念。单一的报告式和讲座式的培训方式不能满足幼儿教师不同的培训需求，如讲座式培训不能充分满足幼儿教师的教学实训需求。培训形式的单一、僵化已经成为制约教师职后培训效果的一个重要因素。[5]

（四）职后培训缺乏有效的评价机制。

幼儿教师职后培训评价主要包括诊断性评价、形成性评价和总结性评价。其中，诊断性评价旨在了解幼儿教师的专业素养和专业发展水平及培训需求，为确定培训目标、选择和组织培训内容、确定培训方式提供依据。形成性评价的目的：一是通过评价揭示职后培训工作中存在的问题并及时反馈，改进培训工作；二是了解幼儿教师的学习效果，并对其学习起到督促和激励作用。总结性评价旨在对整个培训活动进行总结性结论，总结有益经验，发现存在的问题和不足，为改进后续的培训工作提供参考。然而，当前的幼儿教师职后培训缺乏有效的评价机制，没有在培训前对参与职后培训的农村幼儿教师的幼儿教育知识水平和专业发展水平进行有效的评价，在培训过程中和培训结束后也没有对幼儿教师的学习效果和结果进行有针对性的评价。

三、农村幼儿教师职后培训困境的化解

（一）强化幼儿教师的职后培训意识，树立终身教育理念。

随着社会对幼儿教师教育理念、知识储备等方面的要求不断提高，单纯的师范教育已经不能满足幼儿教师教育工作的需要。幼儿教师在参加工作之后，仍需要不断学习，不断更新幼儿教育理念，丰富专业理论知识，提高教育工作能力，提高教师专业发展水平。因此，农村幼儿教师要改变故步自封的学习心态，树立终身教育理念，改变不合理的职后培训观念，认识到职后培训的重要性。如果说职前教育是“基础性教育”的话，那么职后培训就可以被称为“发展性教育”。幼儿教师掌握基本的专业知识和教学技能是不够的，其已有的教育理念、知识深度和广度、教学技能要随着社会和教育的发展而不断更新、扩充、深化和提高。只有这样，才能满足社会和教育发展的需要，才能满足幼儿教师自我发展的需要。

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关键词:农机培训;多媒体教学;优势

多媒体教学是一种运用现代化教育多种媒体传递教育信息的新型教育方式。它把现代科学技术的最新成就应用于教学过程，实现教学的最优化。通俗说，多媒体教学就是在教学过程中，使用幻灯、投影、电影、录音、电视录像、电子计算机等电教器材和为之配套的电教软件，利用图、文、声、像向学员传授知识的教学手段。多媒体教学为农机培训提供了新的教学手段。县级农机校下乡、村培训人员多、时间紧、任务重、教学条件差。所以，最适宜就地就近开展农机培训多媒体教学。农机培训多媒体教学，画面有静有动，有主有次，又配以解说词，声画并茂，形象生动、直观易懂;效果声和音乐，既真实又生动，寓教育于娱乐之中;不受时间、空间限制;可以重复演示，有利于提高学习兴趣和教学效果。缩短时间，提高学习效率;及时传播多种知识和技术，特别利于推广农机新技术。因此，多媒体教学是农机技术教学的重要手段，也是一种形象直观的教学形式。

1多媒体教学生动形象，感染力强

多媒体教学的表现手法，采用了各种年龄的学员都喜闻乐见的幻灯、投影、电影、录音、电视录像等手段，生动形象，感染力强，能达到寓教育于娱乐之中的目的，激发学习兴趣。特别是电视录像教材，可以运用镜头变化产生比实物更好的效果。如在解剖的发动机画面上圈出气门组特写，可以明显表现出气门组的位置、组成、零件相互关系、形状和运动规律等，使学员一目了然，长久难忘。

2可将抽象的变成具体的、静变成动

有很多理论知识和概念是很抽象的，教师难讲，学员难懂。比如电流在电路中流向，教师如何形容，学员也感到很抽象，摸不着，看不见。若将电路图做成电教软件，电流的流动和流向就由抽象的变成具体了，由死的变为活的了。这样，电流这一概念就很容易讲了，学员也很容易理解，并且记忆牢固。如转子式机油泵的工作原理和工作过程，讲起来非常抽象，若在课堂中演示转子机油泵原理和工作过程电教件，学员则一目了然。机油是如何吸入的，又如何增压并输出的，可谓一清二楚。对于一个初学者来说，柴油是怎样喷入气缸，怎样在高温高压下自行燃烧，燃烧后的高温高压气体又是怎样推动活塞运动而作功，废气是如何排除的，这些问题讲起来抽象，很难理解，若给学员演示柴油机工作原理电教软件，学员就不难理解。

3适应学生不同水平和不同需求

成人教育学员往往文化程度参差不齐，年龄差异很大，需求也各不一样，开展多媒体教学，可以重复播放，专为基础差的学员补课。也可以根据不同需求播放所需要部分，达到因材施教的目的。

4可以打破时间、空间、微观限制

在教学过程中，教师由于受时间、空间、微观限制，对某些事物、现象往往不易讲清，多媒体教学可打破时间、空间、微观限制，达到令人满意的效果。在时间上多媒体教学可以上溯远古，下预未来。我们通过电视录像可以了解恐龙生存和猿人的生活;《未来的交通》，向人们展示交通状况。再如拖拉机发生重大事故所伴随的声响，不是每个人都有机会听得到的，通过放故障声响录音，就可以随时品听各种声响了。在空间上，东西南北，上至星空，下至海底，皆可一收眼底。通过电视录像可以看到北极村的风光，南极探险队的活动。既可看清月球的外貌，又可看清海底的奇异世界。再如教师可将交通事故现场搬入课堂，还可以让学员了解外国的农业机械化情况。多媒体教学打破了宏观和微观的界限，极大地扩大了学员观察客观世界的范围。我们讲柴油净化的重要性，往往被学员所忽视，利用显微摄影可以清楚地让学员看清油中无数杂质的存在，认识到柴油净化的必要性。

5视听结合，调动感官积极发挥作用

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现总结如下：

一、更新了教育教学理念。

时代在不断进步，社会在不停前行。同样，教育教学理念也应与时俱进。埋头苦干是必须得，但抬头望头也是必要的。一味埋头苦干会迷失道路，偶尔抬头望天才能看清方向。特别是随着新课程改革的纵深发展，很多教育教学中的深层次问题不断地暴露，这时候更需要理论的指示与专家的引领。对于我个人而言，这次培训无疑是一场“及时雨”，不仅对理清新课改中的种种关系有帮助，而且对突破新时代教育教学中一些“瓶颈”问题提供新的解决思路与方法。

如赣南师院文学院的孔刃非教授的《以良好的素养，高度思维责任感培养高素质的人才》的专题报告。首先分析了当前教育的各种缺失，指出当前的教育还是“精英教育”“应试教育”，忽视了人的素养的培养。怎样改变这种现状？他提出从中国古代优良传统找良方，将“孝”“信”“义”“耻”“礼”“忠”“枨”等纳入语文课堂，将人的精神基础打牢，提高人的素质。

赣南师院副院长陈勃教授和李东斌的报告，都关注了教师的身心健康。社会压力、职业压力让我们的教师生存不易，需要学会自我调节，需要乐观的工作生活。

总之，由于种种原因，我们现在的教育越来越偏离正常的轨道，越来越朝着急功就利与速成的方向发展，教师的生存和发展越来越受到挑战。这些都需要在理念上纠正与更新，使我们的教育不离其本质。

二、更新了教育教学知识。

教师是一个永新的职业。这里讲的“新”主要指知识的更新与教学艺术的更新。作为语文老师，他应始终站在时代文化前沿的号手，把住时代文化发展的脉博;他应是始终站在科学知识岸边的摆渡人，传承知识与文化;他应是学生灵魂的塑造师与精神垃圾的清道夫。所以，作为语文必须时时保持充电的状态，此次培训无疑是一次良好的机会。经过培训，就我个人而言，不仅在学科知识方面得到一次全面的补充，而且在教学艺术方面得一次新的补充。

杭州师范大学倪文锦教授讲的《写什么与怎么写》的报告，睿智的指出当前的作文教学存在五种缺失，强调：1、要创造先有模仿；2、老师作文教学的关键在于指导如何写，而不是只会提要求。倪教授是全国作文教学方面的知名专家，他的方法科学而切实可行。对当下普遍迷茫的作文教学是一股清新之风。

赣南师院副院长陈勃教授的《教育心理与教师发展》的报告。陈院长强调，21世纪是“压力时代”，需要学习教育心理学，尤其是人民教师。同时，现在的教师需要有反思精神，需要掌握教育学知识，才能成长为学生喜欢的教师。

又如，李东斌教授的《课堂观察与压力管理》的专题报告。对课堂观察的概念进行了深入的阐释，提出这是聚焦课堂的教学研究的最直接的方式方法。

总之，教育是一门艺术，需要老师不断的自己更新，才能更上一层楼。

三、观摩了专家名师风采。

此次培训活动的一大特色就是理念联系实际。不仅聆听了专家的解读，而且近距离地学习了名师的教育教学艺术和班级管理艺术。

南昌教研员胡小望老师的《中学语文课堂教学的有效性实践与反思》，强调新课程中，青年教师应有所作为。校本教研不能丢，专业成长方才有动力。如若深入多思考，目标达成就不成问题，都很有指导性。

而南昌三种的聂水兰老师的《一名普通教师的成长》和《班级管理》的报告，完全是自己的实践的梳理和总结。胡老师提出，教育是一项爱的工作，只有全身心地热爱，才能有所成绩。教学工作如此，班级管理亦如此。在报告中，胡老师用自身的实例很好的诠释了“教师是太阳底下最光辉事业”的真正内涵。

四、教师自身的成长

教育的发展，关键在教师的成长。教师是学校发展的基石，学校的软实力来自己于拥有

一只业务能力强，团结敬业的教师队伍。对于个人而言，教师的成长不仅是时代的要求，更是适当现代教育的需要。此次培训，很多专家与同仁重点谈了教师如何规划自己的成长之路，成为名师，成为教育家。

如赣南师院教育学院院长焦中明教授的《学点教育研究方法——做研究型教师》的报告。从全球科技发展的高度以及社会日新月异的发展变化出发，指出教师不应是“蜡烛”，要有可持续的文化知识储备，那就要学会做研究，成为专业化的教师。而研究应该来自教育教学实践，又要回归课堂，服务课堂。

又如，南昌市教育科学研究所胡小望的《课例研究与教师专业发展》讲座，提出教师对课例进行研究，加强对文本的解读和探究，提倡及时反思。课例研究的价值在于：拓展教学视野、发展反思能力、唤醒主体意识和培养问题意识。最终的目的是簇进专业成长。

又如，师大欧阳芬教授的《今天怎样做教师》的专题报告。对中西教育进行比较，得出各有利弊，应该互相学习，取长补短的结论。今天的教师角色应该转变，由教学主体向学习伙伴转变；由知识传授向导学转变。

五、结识了全省教学名师。

此次培训是一个很好的平台，参加培训的都是全省教学一线的精英、名师，对教育教学都是自己独到的见解。所以此次培训又是一个非常好的相互学习的机会。7月15日上午的沙龙开得很成功，大家将自己教学中的经验互相交流。下午的说课比赛又展示了各自的风采。同时，还是建立友谊的纽带，平时只能在报刊杂志见到名师的老师，通过此次机会，终于可一睹尊容，亦为乐事。创办的QQ群，成为了大家各在一方时交流的平台。

六、在职研修硕果累累

本学期开学至今，我担任了八年级语文教学，在完成教学常规工作的同时，积极实践完成培训基地布置的作业。主要有以下方面：

1、积极撰写教学反思和教学叙事。集中培训回来，我写博客的劲头更足了，思路也更宽了。7月25日至今，我在中华语文的博客了更新了30多篇博文，有不少质量上乘的佳作。其中《怎一个“闲”字了得》《孩子，你应该快乐》等博文被版主评为精华。

2、努力开展教育教学研究。为全校教师上了公开教学观摩课《记承天寺夜游》，并录下视频；做了《教育教学论文写作知识》的讲座，在传达集中培训的新精神的同时，将自己多年来论文撰写的体会和收获进行了总结和梳理，得到教师的好评；设计了教育教学研究方案《新农村“学习型”家庭试验研究》，这个研究方案着眼于目前各地的新农村建设，目前的新农村建设只注重建屋修路，而忽视家庭内部学习氛围的营造，很有研究的针对性。准备于2011年上半年申报省级课题。

3、积极发挥示范引领的作用，对学校的教育教学管理出谋献策。作为学校的老教师，我主动将这次培训的成果带回单位，充分发挥骨干教师的作用，积极示范，大胆引领，带领全校的语文教师投入到学校教育教学改革中。在集体备课里，在教研组活动中，我积极解答教师教学中遇到的各种难题，引导互动和交流，使学校语文组成为了全校活动最丰富，效果最显著的组别，促进了大家的专业素质的成长。目前，学校所有的语文教师都开通了自己的博客，并准备在中华语文网上开通“棠阁学校语文工作室”，成为学校语文教师交流的固定平台！

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小学体育名优教师培训学习心得

我有幸参加了于12月7日开始的为期三天的小学体育名优教师培训班。在集中培训期问，我始终积极学习，认真聆听专家讲座，认真观看优秀教师的课堂教学。用心去领悟他们的观点，吸取精华，真心探讨。回首这几天的培训过程，发现自己的教育观念和教育科学理论都得到了提升，对于教师的专业化发展有了新感悟。这次名优教师培训，让我们更进一步了解和掌握了新课改的发展方向和目标，反思了过去工作中的不足。下面是我通过培训获得的几个方面的体会:

首先是奉化的林锡江老师从体育课堂教学中存在的各种问题引出现在课程标准的指导纲要，对体育与健康课程标准的主要特点进行了阐述。面对社会的发展，我们体育课堂教学改革与创新必须遵循体育教学的规律，坚持健康第一的指导思想，然后对教材编写的指导思想、教学内容的构建以及编写依据、体育教学方法与体育教学行为的区别、评价体系的变化等方面做了详尽的讲解。

其次，潘雪阳老师和黄双映老师重点讲解了体育教学里篮球类和技巧类课堂的教学方法，重点讲解了体育教学方法的运用，并结合教学实际，在新课改下的体育课教学方法、学生学法、怎样评课等，教师素质的提高和教育教学观念的转变等内容。让对我今后的课堂教学有了很大的帮助。

再次通过13位老师给我们呈现的不同的课堂教学使我对体育教学有了新的认识，激发了我上体育课的兴趣。要在课堂上做到以教师为主导，以学生为主题，把锻炼孩子身体健康为主要目标，通过各种游戏提高孩子的学习兴趣。根据不同年龄学生发展的特点，调整教学目标和教学内容，使学生能保持对体育的持久兴趣；加强自身体育素养和修养，加强对体育知识的学习，提高自己的综合能力。

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关键词 幼儿教师 培训 自主意识

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.02.037

保罗・弗莱雷的“解放教育学”是具世界性影响的教育思想体系。①该思想体系以“解放教育”的观念指导“对话式教学”，强调师生之间对话的平等性，以及学生在对话当中的主体地位和自主意识。他在《被压迫者教育学》中提到，灌输式教育模式中师生之间没有交流，学生只需要耐心的接受，记忆和重复储存材料，造成学生的去意识化，构成不了真正地教育。②他倡导一种提问式教育，与意识的本质，即目的性相呼应，体现交流，③也只有平等的交流，才能使教师与学生成为教育过程中的主体，才能有真正的教育。

现目前，国内幼儿教师培训正如火如荼地开展，但取得的效果并不理想，④原因何在？弗莱雷的“解放教育学”思想能够让我们从培训的逻辑起点出发，重新审视幼儿教师培训本身，以期从培训最根本的关键问题入手，达到提升培训效果的目的。

1 “幼儿教师需要培训”的命题解读

幼儿教师需要培训――这个命题的起点在什么地方？

从一个社会现象说起：“入园难，入园贵”。要想快速解决这一社会问题的办法就是扩充已有能扩充的幼儿园和新办幼儿园，但随之而来会带来另外一个问题：幼儿师资缺口大。如何解决？目前的现实是非幼师类的人员（包括小学教师转岗）大批量地涌入幼教行业。因为幼儿教育是一个专业性很强的领域，面对这种情况，在教育管理者和大部分的学者看来，理所当然地要对这个行业进行规范化，对应聘上岗的幼儿教师进行再教育，这就产生一种行为：培训。在幼儿教师的培训当中，最为突出的是国培，而后是省市以及民间教育机构等组织的各式各样的培训。

由此看来，“幼儿教师需要培训”这个命题的起点在教育管理部门，是官方认定的，而不是幼儿教师自身发出的强烈需求。因为媒体没有广泛地报道这种需求，一线幼儿教师也没有表达出“我需要培训！”的强烈呼声。部分学者，或者教育人士看到幼儿师资的现状，向教育主管部门建言：幼儿教师需要培训。如某学者通过调查后发现，8.9%的教师认为自己“很需要”培训，45.3%的教师认为自己“需要”培训，可见幼儿园教师对在职培训的需求非常强烈。⑤但是，从这种角度得出来的幼儿教师的培训需求，只是一种理性的认识，而不是一线幼儿教师发自内心的感性的诉求。也就是说，理性层面的需求与感性层面的需求是有差异的，虽然有些一线幼儿教师是非科班出身，教育教学存在诸多问题，但他们并没有想要付出多余的精力通过培训学习改变自己的意愿。从这一角度来讲，“幼儿教师需要培训”的命题并非来自幼儿教师本身。

然而，无论“幼儿教师需要培训”的命题是谁发起的，都不能否认这一命题的客观实在性。那么培训的现状如何呢？研究表明，幼儿教师国培的主要问题是培训目标不明确（目标是教育部门定的，不是在对话的过程中产生的）、培训内容缺乏针对性、培训方式单一、培训过程和结果监管不力、参训者主动性不强，幼儿教师培训状况并不理想。⑥其原因在什么地方？

弗莱雷在谈到教育的项目内容时认为：“许多政治和教育计划均以失败告终，因为这些计划的始作俑者是根据自己个人对现实的观点来制定的，从来没有考虑过（除了仅仅作为其行动的目标）处在具体情况之中的人，而这些人无疑正是他们项目实施的对象。”⑦从目前的幼儿教师培训项目来看，以教育主管部门组织的短期培训为主，请一些幼教专家办几场讲座、找一些优秀幼儿教师上几节示范课，然后以某些幼教领域主题研讨一下，作为一周短训的内容。往往这些内容的生成不是根据幼儿教师的需求来确定的，而是一线幼儿教师的管理者（如园长）和培训组织方通过调查之后，认为一线教师缺少哪些方面的知识和能力，就给予相应的培训。更有甚者，有些培训是培训组织方能够请到哪些专家就提出适合专家培训的内容，用培训者自以为好的东西对受训者轮番轰炸，往往是培训不见实效的直接原因。⑧无论是理论研究者、政策制定者，还是培训实施者，都是站在“我”的角度，从“我”的认识出发，以给予者的身份认为培训应该是什么样子的，接受培训的幼儿教师应该怎么样做。但幼儿教师是否认同，是否自发自愿，以及对培训本身的认识才是培训能否取得良好效果的关键所在。可以说很多时候培训组织者与幼儿教师的对话不在同一水平上，只是一种单向的对话模式，违背了对话应该是有爱、谦虚、希望以及进行批判性思维的前提。⑨这就容易使得培训成为一种灌输式的教育，也就很难让培训取得良好的成效。

2 保障幼儿教师培训项目实效的策略

当前幼儿教师培训最关键的点是要让这个群体能够意识到参与培训学习的重要性之后，能够自觉自愿，发自内心地参与到培训当中，也即将幼儿教师的自主意识作为第一优先级考虑。如何提升幼儿教师培训学习的自主意识成为目前亟需解决的问题，可以从以下几个方面进行：

2.1 营造幼儿教师发挥自主性的环境

在培训项目启动之前，要充分调查培训区域幼儿教师参与培训的意愿，只有当自愿培训的教师人数到达培训规模的最小值时，才能够正式启动培训项目。培训项目的内容和形式由培训方和幼儿教师共同商定。具体来讲，可采用问卷反馈和现场讨论两种方式进行。

问卷反馈的方式。问卷中问题的数量以不多于五个为宜，主要问题有“你在日常的教育教学活动中遇到了什么困惑？”“你想在培训中学到什么？”等开放性问题，幼儿教师根据自己的想法自由回答。这些问题对于偏远欠发达地区的幼儿老师来讲可能是有难度的，他们不知道自己的需求在哪儿，这种情况可以通过现场讨论的方式商定。

现场讨论的方式。可将参训者分成若干小组，针对关键的几个问题（如问卷反馈方式中提到的）小组内讨论，然后以小组讨论的结果再进行全体商讨。在讨论开始时，可能出现冷场的情况，这需要培训项目主办方提前做好应对准备，如请能力较强的老师先针对关键问题谈一谈，做一个示范。这种方式适合培训规模较小的项目，在培训之前，由培训方和幼儿教师针对培训内容和形式做深入细致的交流。

在具体的操作过程当中，也可以两种方式结合使用。最后得到的培训内容通过汇总之后，由项目主办方形成若干个主题，并制定当期培训计划；如果形成的主题过多，一次培训无法完成的，可规划成系列培训。最后将培训计划反馈到愿意参加培训的幼儿教师手中。

2.2 树立可供幼儿教师参照的榜样

榜样的力量是强大的。无论在哪个幼儿园，一般总有那么几个教师自主意识很强，爱学习，追求进步。幼儿园的管理层要充分挖掘这种有潜力教师的带动作用，在现有的培训模式下，尽可能将培训的机会向这类教师倾斜，让他们取得更快更大的进步。并在适当的时候将这类教师作为标杆，给予一定的物质奖励和精神奖励，号召全园教师向他们学习，并以他们为核心组建学习团队，以期带动更多教师的学习积极性和追求进步的自主意识。

同样，作为一个区域的教育管理机构来讲，可以参照单个幼儿园的榜样模式，在区域内树立幼儿园及园长的榜样，提高幼儿园园长的自主意识。这也有利于单园内教师榜样的树立。

2.3 完善幼儿教师选拔考评制度

幼儿教师的素质是提高学前教育质量的关键。⑩把好人员的准入关，虽然幼儿教师师资的缺口大，也不能只要是科班出身的应聘者随便考核一下就通过了。无论是否科班出身，选拔的前提不是应聘者有多么优秀的才艺，而是把应聘者对幼儿是否有爱心，对幼儿教育是否有热情放在第一位，这将是应聘者今后在工作中能否自主学习、追求成长的动力源泉。缺少的知识可以再学习，而对幼教事业的爱心和热情是根植在心底的，很难培养。

建立幼儿教师培训成长激励机制。对幼儿教师的考评是多方位的，为了进一步引导幼儿教师培训学习的自主意识，必须要完善培训引领成长的激励机制。目前，很多幼儿园对教师的考评加入了“参与培训”这项指标，而考核的内容是参与了几场培训，拿了几本证书。这种考评方式很容易滋生参与培训的功利化――貌似参与培训的积极性很高，但有没有认真学习，学到了多少知识并不关心。因此，需要对参与培训的成果进行考核，不仅仅只是考核教师参与了几场培训，而是通过这些培训在实际的教育教学技能上、在区域环境的布置和利用上、在日常与幼儿及幼儿家长的交流互动中取得了哪些效果，作为考核的重点。

完善幼儿教师选拔考评制度，这样做不仅可以在源头上保证幼儿教师培训学习的动力，而且能在一定程度上抑制参与培训的功利化，形成幼儿教师学习自主性的推力，更大程度上保证进入培训现场的幼儿教师是自发自愿的，带着提高自己专业化水平的目标参与培训。

当幼儿教师有了足够的培训学习的自主意识，“幼儿教师需要培训”这一命题的起点就回到幼儿教师自身这一合理逻辑主体，幼儿教师与培训方之间的对话才有可能在同一个水平上，幼儿教师培训过程中的主体性才能得以体现，从而才能保证幼儿教师培训的成效。

注释

① 董标.哪里有压迫，哪里就应该有《被压迫者教育学》[J].比较教育研究，2002（8）：1-6.

②③⑦⑨保罗・弗莱雷.被压迫者教育学[M].上海：华东师范大学出版社，2001：25-67.

④ 徐丽玲.幼儿教师培训研究综述[J].湖南社会科学，2011（1）：193-195.

⑤ 张云亮，王德明，时莉，宋寅矗姜勇.农村幼儿教师培训的现状、评价及其需求[J].学前教育研究，2012.205（1）：33-38.

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一、行动学习

1.行动学习的内涵

行动学习是指一种特定的基于工作场所的专业发展模式，是由英国物理学家瑞文斯（Reg Revans）首创的，最早在英国的工业领域用于管理人才的培养，随后开始传播到欧洲大陆以及世界上其他地区。瑞文斯指出，行动学习是一种通过小组成员的相互帮助，解决工作中存在的实际问题或完成某项任务的学习。在行动学习中，学习个体不仅要接受系统的程序化的知识，更应该具备就具体工作提出问题的能力。因此，行动学习的过程可用公式L=P+Q来表示。L指的是学习（Learning），P指程序性知识的获得（Programmed Knowledge），Q指的是有洞察力的提问（Questioning Insights）。瑞文斯认为，传授结构化的知识是现代教育和培训的主要方式，但在快速变革的社会中学习者还需要有创见性地提出问题，只有这样才能在决策时把问题的许多复杂因素考虑进去。因此，有效的学习应该是传统学习和问题询问的结合[3]。

继瑞文斯之后，多位学者又进一步发展了行动学习理论。佩德勒（Mike Pedler）指出行动学习是一种组织中人员发展的方法。行动学习的要素包括参与者、问题以及行动学习小组。学习者通过相互支持和质疑取得进步，行动学习的成功主要依靠询问而不是知识的简单传授[4]。英国学者麦吉尔和贝蒂（McGill & Beaty）将行动学习定义为：一个以完成预定的工作为目的，在同事支持下持续不断地反思与学习的过程。小组的成员将一个重要的问题带到小组，在其他成员的支持下解决问题。行动学习中，参与者通过解决工作中遇到的实际问题，反思他们的经验，相互学习和提高[5]。类似的，英格里斯（Inglis）认为行动学习就是人们组成学习小组寻找解决问题的措施，在此过程中，个人和组织都得到了发展[6]。

总之，作为一种理念和方法系统，行动学习法强调理论探索与解决实际问题的有机结合，强调个体经验对学习的重要意义。简单而言，行动学习是一个持续的、高度集中的小组学习过程，在小组学习的过程中，小组成员依靠互相帮助解决当前面临的实际问题，同时也从中获得学习。学习的主要来源，是学习者试图解决工作和生活中遇到的实际问题的持续行动，以及对这些行动所进行的反思。行动学习是一个反复进行的体验和反思过程，其学习循环是：行动反思改进的计划新的行动。行动学习的核心实体是学习小组，其过程主要包括观察和发现问题、思考和假设问题的解决方案以及最终采取的解决问题的行动[7]。

2.行动学习的理论基础

库博（Kolb. D）的经验学习循环理论是行动学习的理论基础。根据该理论，学习是由四个阶段构成的，即具体经验、反思性观察、抽象概念化和主动实践。具体经验是学习者在目前生活中的具体体验；反思性观察是学习者对已有的经验加以思考；抽象概念化是学习者经过反思，形成高于体验的、抽象的概念和理论；主动实践是学习者将抽象概念运用于解决问题的实践中去[8]。库博认为任何学习过程都要遵循“经验式学习循环”，学习的起点首先来自于人们的经验；下一步就是对经验进行反思，把“有限的经验”进行归类、条理化；然后学习者会对反思的结果进行系统化和理论化；学习的最后一个阶段是行动，它是对已获得知识的应用和巩固。如果在行动中发现有新的问题出现，学习循环又有了新的起点，新的学习便又开始了，人们的知识就是在这种不断学习的循环中得以增长的[9]。经验学习循环理论可以用下图表示：

经验学习循环对于教师学习的启示在于，教师学习注重的是实践性知识的增长，应以教师的观察和亲身体验为实践经验的起点，在经验的基础上，通过对经验的反思产生新的理解和行动，在问题解决的同时获得学习。因此，经验学习理论是行动学习的主要理论依据。实际上，行动学习的过程正是经验学习循环的具体体现[10]。

二、行动学习与英语教师校本培训

英语教师校本培训是以教师所在学校为中心，校内同事组成进修小组，通过共同学习来解决学校英语教学中存在的问题。随着校本培训的发展，其模式也已不拘一格，趋向多元化，但其中都蕴含行动学习的因素。笔者认为，在英语教师校本培训中运用行动学习法可以有效提高其培训质量，其意义有以下几点。

1.行动学习注重实际问题的解决，有助于提高英语教师校本培训的针对性和实效性

教师校本培训的最大特点就是培训内容要与现实的教学工作紧密联系。教师作为成人学习者，其培训是以任务和问题为中心，以解决现实问题为导向的。行动学习法强调理论探索与解决实际问题的结合，注重教师的教学实际需要，从教学工作的实际问题出发。一方面加强教师的理论学习，另一方面通过组织讨论、交流寻找解决问题的方案。这样的方式既提高了校本培训的针对性，也增强了培训的实效性[11]。

2.行动学习强调教师的自我反思和探索，有利于英语教师实践性知识的增长

教师学习是一种自我导向的学习，又是一种基于反思的体验，学习是在探索和解决实际教学问题时获得新的知识、掌握相关技能、转变思想观念的过程。从这个意义上说，教师培训的过程就是一个反思能力养成与自我行为改进的过程。英语教师的知识体系中存在大量的实践性知识，这些知识对于教师的有效教学至关重要。在校本行动学习中，英语教师通过发现并提出问题、反思问题、讨论问题从而转变了自己的态度和认知，能够使教师的隐性知识显性化，从而促使教师实践智慧的形成。

3.行动学习用于英语教师校本培训有利于提升教师在学习中的主体地位

在传统的教师培训中，教师往往是被动的知识接受者，其主体地位被忽略，这也是导致培训效能低下的一个原因。行动学习中，教师首先要发现并提出工作中的疑难、困惑，要在学习小组中讨论，并在此后的工作中实践；或对别人的教学问题和困惑经过反思提出自己的见解。这些活动需要教师发挥自己的主体作用，并有高度认真负责的工作和学习态度。这种培训方式使得参与教师以一种完全参与的主体性质和积极负责的态度进行学习，有效地克服了传统教师培训中的被动性。

4.行动学习以团队学习为主要方式，有利于培养英语教师的合作精神和沟通能力

行动学习以学习小组为单位，是一种群体学习方式。在英语教师行动学习中，教师们互相提问、互相质疑、共同解决问题。在此沟通与交流的过程中，教师们必须群策群力，为解决实际的教学问题而努力。因此，相对于传统的英语教师培训方法而言，行动学习法更有利于培养教师的团队合作精神和沟通能力。

5.行动学习用于英语教师校本培训可以促进教师与学校的共同发展

教师校本培训的目标之一就是要促进教师和学校的共同发展。在行动学习中，英语教师把教学工作中遇到的实际问题带到学习小组，在小组成员的帮助之下找到解决问题的方案，并付诸行动。通过行动学习的过程，英语教师个人增长了知识，提高了解决问题的能力。同时，教师所提出的问题往往也是其他教师所共同面临的问题，也是整个学校英语教学所迫切需要解决的问题。因此，基于行动学习的英语教师校本培训既解决实际问题、改变教师个人的知识和能力体系，也促使整个学校的英语教学得以发展。

三、英语教师校本培训中行动学习的实施

作为一种新的教师学习形式，行动学习非常适合教师的校本培训和研修。具体来说，行动学习法用于英语教师的校本培训有以下几个实施步骤。

第一步：成立英语教师行动学习小组，小组成员数量以6~8人为宜，且应考虑不同年龄、教龄、职称教师的加入，也可适当吸收少数其他学科教师的参与。第二步：每位教师就自己的教学实际提出需要解决的问题，让其他教师思考并帮助解决。第三步：小组定期举行会议，针对大家共同的问题展开讨论，寻求解决的方案。如针对学生学习英语虚拟语气的难点、针对学生英语听力测试中的焦虑情绪等问题，教师们根据自己的教学经验开展讨论。第四步：选定主持人，可邀请校外专家或小组成员担任，也可由小组成员轮流担任。其责任主要包括筹备会议、引导教师讨论以及安排会议议程等。第五步：行动学习小组成员之间讨论解决问题的方法，以期达成共识。第六步：拿出解决问题的方案，由学员向大家汇报。此外，在将方案付诸实施的过程中教师们又会发现新的问题，从而开始新的反思，开展新一轮的行动学习。

为保证培训效果，行动学习用于英语教师的校本培训还需要注意以下几个问题。

1.行动学习强调培训得到领导的关注、重视及参与。对于校本教师培训而言，要求得到校长、教研组长的支持。行动学习实施于英语教师培训涉及到学校英语教学的很多真实而具体的问题，而其中的有些问题必须得到领导的重视和干预才可以得到解决[12]。因此，在运用行动学习进行英语教师培训时，学习小组应努力争取得到学校领导的理解和支持，使他们了解行动学习、参与学习成果的展示、对培训后续效果进行考核等，从而推动教师行动学习的进行。

2.行动学习要求参与教师提出教学中的疑难问题，这就要求教师在平时的教学工作中多观察、勤反思，从而发现问题。那些不善于反思，在行动学习中临时去寻找问题的教师对问题的思考往往是比较肤浅的，会降低学习的功效。因此，行动学习运用于教师校本培训还需要营造一种教师日常反思的习惯和氛围。

3.行动学习需要平等的学习环境，参与教师要坦诚自己在教学中的疑难和困惑并请求他人的帮助。这就要求教师具有突破自我“舒适地带”，公开自己“无知”和“无能”的素质和勇气。这种公开有益于教学质量的提高和学生的发展。

4.行动学习小组会议不是行动学习的全部，而是行动学习中的交流环节。会后，参与教师还要根据其他成员的意见和自己的反思在教学实践中进行试验、验证和探索。这一环节在行动学习中至关重要，因为只有实践才能去验证他人意见的准确性，才能探索到解决自我实际问题的最佳途径。

5.最后需要强调的是，在英语教师校本培训中，行动学习应与其他的培训方式相辅相成，以便发挥其最佳的效果。

重视教师的在职培训目前已经成为世界各国的共识，持久的、高质量的教师培训是教师在职学习取得成功的关键。校本培训关注教师和学校所面临的实际且具体的问题，具有很强的针对性。行动学习是集问题、反思、实践和自主式学习于一体的学习方式，在教师个体反思意识的形成、实践性知识的习得以及教师学习共同体的构建上有一定的促进作用。在英语教师校本培训方面，行动学习可以有效提高教师学习的效果、促进教师的专业发展，但其运用成功与否取决于诸多因素，如教师的自我发展意识与学习能力、学习小组的同伴互助效果、小组专家引领的水平以及学校的管理与支持等方面。

参考文献

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