高职教育的现状范文

导语：如何才能写好一篇高职教育的现状，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职教育 现状 发展思考 教学质量

一、前言

随着社会的进步，国家对高素质劳动力的需要，我国在高等教育的办学层次上，对高校实施了扩招计划，高校规模得到了迅速发展。但在如何设计好学校专业，突出学校特色，培养出符合社会要求的人才上，仍需不断完善。

二、我国高职教育的现状和问题

1．很多高职院校的实际投入不足

我国高职教育虽然经过了近二十年的发展，但从总体上来说，起步之初缺乏应有的政策支持，很多高职院校是由中专院校升格上来的，高校教师水平和学校的投入都不能迅速的跟上学校的发展。还有部分高职院校由企业投资修建的。他们是以盈利为目的的，把学校当做创收的工具，对学校硬件设备的投入会受到很多因素的影响，这种院校既不受国家资金的扶持，又没国办高职院校的背景条件，很难办出成就。

2．缺乏办学特色，社会认知不足

国家相关的文件将高职院校定位为理论教学应以应用为目的，适用、够用为度，专业课程教学要有针对性，能力培养要贯穿于整个教学过程当中。突出实践和动手能力，使受教育者具有明显的职业适应性。但是由于高职院校的资金投入不足，使得学校的实验实训条件不够。只能开设一些投入较小的国内比较普遍的专业，只有极少数学校开有特色专业，如冶金、石油专业。多数的高职教育的职业特点体现不足，缺乏特色。学生毕业后进入社会缺少应有的竞争力。

从社会角度来考虑，企业对高职学生认知不足，随着国家扩招计划的实施，更使得高职生的学历含金量降低，毕业后就业岗位与与所学知识也很难有效结合。这一点与国外对职业教育的态度截然不同。在发达国家本科，不少本科毕业生为了寻找合适的职业会在回到职业技术学院进行专业技能培训。使得职业教育的就业情况好于本科生。

三、我国高职教育发展的设想

1．加大教学投入，改善办学条件

教育要想发展，就必须有必要的投入。根据国内外近年来的实践经验，职业教育教学是需要实践工作相适应的教学环境与条件，学生既是在校学习知识，又是为以后直接走上就业岗位作准备。与普通教育相比，开展职业教育的投入需要更大，工科专业的实训车间一套设备的投入就需要几十至上百万，更需要加大对教学的投入，才能提供强有力的实训实习条件，再加上优秀的师资力量，才会有真才实学，培养出来的学生进入社会才会供不应求。

2．完善政策提高办学质量和招生入学率

由于高职教育的发展我国起步较晚，多数院校是由中职升上来的或者由几个技校合并而成，原来旧的质量关和教学设计、教学方法会在日常的工作中存在并且产生影响。要通过不断的学习来转变观念建立起与高职教育适应的质量观，通过学习调整思路，通过实践和探索，使教师从以前落后的教学模式转变为适应高职教学的新模式，形成与高职教育相适应的工作能力与水平，提高办学质量。

现在的高职院校还面临着生源的问题，随着学生总人数的回落还有教育部扩招计划的实施，高职院校的招生也面临着影响。很多院校的不少专业都面临着招不够名额的困境。现在主管部门针对这一现象已经将高职院校在招生政策上进行了调整，实现高职与专科同批次录取。且高职学生毕业生与专科毕业生手续与待遇也完全一致。只有在完善政策的情况下才能使高职教育的入学率会有较大变化。

3．鼓励扶持民办院校是高职教育发展的重要措施

民办院校和公立院校的共同发展，才能更好的繁荣高职教育的办学局面，重视民办教育的发展，在政策上对民办院校进行支持，这也是今后扶持发展中必须借鉴的重要经验。在高职教育步入稳定发展的过程中，国家应逐步完善经费资金使用及管理控制办法。

4．加强师资建设，优化专业设置

（1）提高教师的学历层次和教学水平

通过外聘、进修等方式和措施，扩大任课教师的知识面，通过不断的学习新知识和新技术，形成一支专业知识和基础文化知识宽广扎实的教师队伍。建立和完善教师管理制度，实施教师聘用制，能者谋其位，调动学校领导和教职工的积极性。完善骄傲职工考核制度和奖罚制度。

（2）高职院校还要构建一个合理的高职课程体系

不同行业的高职院校应形成各专业、各区域和各专业自身的特色。根据市场需求来调整改革课程体系，让专业紧随市场的发展而变化。在课程体系方面不断突破和创新，优化专业设置。另外，要根据地方特色，结合本地高职教育的特点社会的有效需求来设置专业，根据不同专业人才的培养的质量要求和经济建设的需求，来设置应用型强的专业，符合社会需求的专业。

5．走多元化发展，使高职教育得到全面拓展

高等教育的任务就是“培养有创新精神和实践能力的高等专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”。由此可以说明，高等院校具有着教书育人、科研和服务三方面的主要功能。高职教育更是加强了对专业人才的培养，其他的功能确实相对较弱的，现在随着教育结构的调整和规模的扩大，高职教育的功能也应走向多元化，这样才能使高职教育得到全面发展。

参考文献：

[1]吴济慧．论新世纪世界职业教育的发展趋势．教育学术，2009，（11）．

[2]陈丽华．对新世纪我国高职教育发展的思考．教育学术，2010，（3）．

[3]胡秀锦．高职教育发展的特性分析．教育发展研究，2006，（10）．

[4]崔葆芬．突破综合性高等教育学院发展的瓶颈．教育与职业，2008，（23）．

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关键词 职业标准;“双证”融通;教育模式

中图分类号：G710 文献标识码：A

文章编号：1671-489X（2015）01-0016-02

1 引言

为了满足企业对职业劳动者的需求标准不断变化的现实，培养出受企业欢迎的复合型高技能人才，是值得我们高职教育者思考的问题。将职业标准引入日常实训教学，实现与我国职业标准良好衔接的“双证”融通的培养模式，应是新时期高职教育的探索方向。

2 国内外与职业标准相衔接的高职教育模式现状

国外此项研究起步较早。英国实行统一的“国家职业资格证书（NVQ）”“普通国家职业资格证书（GVVQ）”制度，现行的职教课程、教学及考试均围绕这两种资格开设，实现了职业标准要求的知识和技能的相互对应、相互交叉、相互转移。德国的“双元制”培训体制是一种实现了与职业（行业）标准良好衔接的“双证”融通的职业培养模式。接受“双元制”教育的学生，既获取了职业标准要求的理论知识，也掌握了职业标准要求的操作技能，体现了职业教育与职业标准的良好衔接。

这两种教学模式，都是结合本国和当地具体情况，以职业能力和职业标准为中心，突出操作能力的培养，强调“双证”融通的职业教育模式。

我国这方面的研究起步晚，但也有许多成功的例子。如上海医药高等专科学校即对临床护理专业的实训教学进行了大胆的改革，引进国际行业标准，与国际合作院校学分互认、学制互通，建立以行业专家为主的专业教学专家指导委员会，将职业标准融入学校人才培养的整个过程。通过改革，该专业毕业生直接进入国际护理人才市场参与竞争，美国注册考试合格率达80%以上，成果喜人。

重庆工业职业技术学院对重庆31家汽车维修企业进行岗位能力调研，与行业技术人员共同确定了与职业标准相匹配的157个能力标准。学生通过31个工作学习情景的学习，逐级累积初、中、高级汽车维修工的操作技能，通过能力标准鉴定，合格者可直接获得职业资格证书。这些教学成果也使该院汽车检测与维修专业获得重庆市优秀教学团队称号，同时也为我国高职教育探索出一条依据职场岗位能力标准指导实训教学改革的成功之路。

3 推行与职业标准相衔接的高职教育模式的理论意义

目前以能力为导向、以职业为导向的高职实训教学研究，大都停留在理论层面上，没有多少专家、教授能够亲临各行业的第一线，亲自了解各行业的人才需求和用工标准。通过推行该教育模式，有利于形成满足职业标准的教育模式，为构建与职业标准良好衔接的“双证”融通的高职教育模式提供理论依据。

4 与职业标准相衔接的高职教育模式的实践价值

推动了与职业标准相衔接的“双证融通”培养模式的实施 通过实施与国家职业标准相衔接的实训教学，使学生在接受正常的实训教学训练就能够掌握实际岗位要求的操作技能，取得职业资格证书，推动了实训教学模式的改革与发展。

促进“双师型”教师队伍的建设 通过对与职业标准相衔接的实训教学的研究与实践，提高了专业教师对职业标准的重视度。有利于在研究与实践过程中，形成一支“双师”素质突出、专业技能精湛的专业教师队伍。

调动学生主动训练的积极性，提高实训教学质量 由于实训教学的每一个训练模块都是从职业标准中细化、分解、设计的，与企业的实际岗位相贴近，满足就业的需求，调动了学生学习的积极性，提高了教学质量。

增强学生的操作技能，提高毕业生就业率 通过推行与职业标准良好衔接的实训教学模式，使学生真正掌握国家职业标准要求的专业技能，符合行业的岗位需求。同时降低了用人单位对职工进行职后培训的成本，提高毕业生的就业率和用人单位的好评度。

5 结束语

总结国内外研究经验，不难发现与职业标准相衔接的高职教育模式是今后高职教育的发展趋势。只有强化职业标准对高职教育的指向和标准作用，科学地将职业标准要求渗透到实训教学中，才能真正实现与我国职业标准良好衔接的人才培养模式，培养出与岗位“零距离”的复合型高技能人才。

参考文献

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关键词: 中国高职教育现状和特点存在问题解决措施发展趋势

一、中国高职教育的现状和特点

高职教育是高等教育,同时也是职业教育的分支,高等教育和职业教育都有着漫长且丰富的发展历程,而高职却没有那么悠久的历史,真正意义上的高职教育距今不过一个多世纪。近年来,我国高职教育规模迅猛发展,成为高等教育从精英教育走向大众化的生力军。然而,在实现规模扩张的同时其质量未能得到根本的保证,诸多亟待解决的问题日趋凸显。也就是说,随着社会的飞速发展,高职教育面临着一定的机遇和挑战。下面本文谈谈我国高职教育发展的特点。

(一)教育规模快速发展,区域分布日趋合理。

1998年以来,我国高职教育发展一直呈上升态势。1998年至2007年间,全国高等职业教育院校从431所增加到1168所,招生数从28.9万人增长到283.8万人,在校学生从73.3万人增长到861万人,招生数和在校生数分别增长9.8倍和11.7倍。到2008年,全国独立设置的高等职业院校1374所,占全国高校总数的68.6%,高职在校生人数占高校在校生的比例高达54%。高职院校遍布全国31个省、自治区及直辖市,基本形成了每个地市至少设置一所高等职业院校的格局,适应了各地社会、经济的发展对高技能应用型人才的需求,推动了区域经济的发展。

(二)教育教学改革走向纵深,高职教育持续健康发展。

教育部从2004年开始正式启动高职高专院校人才培养水平评估工作,初步建立起反映高等职业教育特点的评估指标体系。到2008年,已建成国家示范性高职院校100所,国家级精品课程612门,为探索中国特色高职教育迈出了坚实的步伐,引领并推动了高职教育持续健康发展。

(三)专业结构逐步优化,教育与就业紧密结合。

目前,全国高等职业院校专业设置已达到19个专业大类,532个专业。专业种类基本涵盖了现代化建设需要的各种职业岗位和职业种类,体现了以服务为宗旨、以就业为导向的原则,突出反映了高职教育的特色,促进了高等职业教育与就业创业的紧密结合。

(四)目标定位逐步清晰,工学结合特色凸显。

作为我国高等教育发展过程的一种新类型,高职院校的培养目标定位逐步清晰,工学结合培养模式的特色逐步凸显,以地方投入为主、行业参与和校企合作的办学模式基本确立。同时,积极推行“双证书”制度,建立了相对独立的实践教学体系。

(五)教育观念日益更新,培养模式灵活多样。

近几年,我国高职教育积极借鉴国际现代职业教育思想和办学模式,以及“以能力为本位”、“以学生为中心”、“行动导向”、“项目教学”等教育理念和教学模式,在国内一些高职院校得到了实施和推广,促进了我国职业教育观念的转变、课程和教材的开发以及教学方法和手段的更新。

二、当前我国高职教育存在的问题

当前高职教育的空前发展,同样使高职教育面临许多的困难和问题,首先是社会分配制度不利于偏低的第一线劳动者,加上与社会上鄙视职业教育的传统观念结合在一起,从而使职业教育缺乏吸引力。要发展职业教育,必须首先解决职业教育存在的诸多问题。

(一)校企结合:没有确实切合实际,联系不紧密。

校企结合是高职教育类型特征的本质体现,是高职教育自身发展的客观要求。我国大部分职业院校尚处于校企合作的初期。目前,校企合作联系不密切,学生只是在实训的短时间内到企业学习,而大部分时间还是在教室里进行理论的学习,校企没有真正地结合起来,只是基于一个形式,偶尔请企业专家及相关人士作个讲座,或者只是几天的实训,根本不能从根本上解决学生的技能练习和岗位工作技能的真正学习,因此,要做到校企结合,要走的路还很长。

(二)教育经费投入不足,校企合作举步维艰。

根据发展中国家对教育成本的统计,高职教育成本是普通高等教育成本的2.64倍。而在我国,对于高职教育的财政投入明显少于普通本科院校。财政拨款一般只能解决在编人员的工资和个别项目经费开支,70%―80%的经费主要靠收取学费筹集,许多学校都难以达到国家办学要求和年生均教育经费标准,学校与企业的合作大多还停留在低层面上。教育经费投入不足严重阻碍了校企合作的发展,学校实习经费太少,无法支付相关的实习费用,短期内的“无效益”,使企业缺乏合作的动力,不能建立长远的人才培养目标和校企合作机制,实训基地名存实亡。

(三)职业资格证政出多门,职业导向相对弱化。

目前,我国职业资格证政出多门,既有政府部门,又有协会参与。证书雷同,而考核标准、考核难度、形式却大相径庭,使学校和学生无所适从。在经济利益驱动下,一些部门还设法降低考核标准,使得职业资格证书的“含金量”下降,干扰了用人单位对毕业生的评价。职业资格证书考核制度缺乏科学性和职业性,无法引领职业教育发展,考核工作的社会化管理机制有待进一步完善。

(四)教师队伍建设滞后,“双师型”教师严重匮乏。

与教育部门有关“专业基础课和专业课中‘双师’素质教师比例要达到50%”的要求对照,“双师型”教师队伍建设仍存在较大差距。一是学历、职称、年龄结构不尽合理,高学历、高职称和有经验的教师比例偏低;二是高职教师大多来自于本科院校,接受的是学科教育,没有从事过相关的职业实践,与高职教育对教师的职业能力要求相距甚远;三是我国尚未建立专门的高职教师培养考核培训体系,教师培训机会少,培训经费投入不足,缺乏对口的专业培训基地。

(五)校内实训岗位及设备工具不完善。

实训室使用率低和岗位设置不完善,实训设备缺乏或与实际岗位及技能差别较大等问题普遍存在。实训室的设置只能适用于较少人或部分学生,或者设备并不能满足学生实训的需要,实训流于形式,没有让学生真正地学到岗位技能。高职教育的教学强调学生实际动手能力的培养,然而实训条件不能够满足多种需求的实训。目前,职业院校的教师在实训中往往缺乏相应的实训工具,不能在实训开始或实训中给予学生更多的指导。

(六)教师的职教理念淡薄,缺乏工作(技能)经验的教学方法。

教师的职教理念淡薄,还是传统的教学理念,概念、定义、原则、原理等。“填鸭式”教学形式,使得学生被繁锁而陈旧的知识讲授困住,没有灵活而轻松地学习到真正的知识和技能。因此,改变教师的职教理念,是当前职业教育的重要问题。教师在课堂上的讲授时间要缩短,但是要在保证充分的理论学习的基础上才行。学生大部分的时间是实际能力的培训,教师起辅助的作用,学生起主要作用。

从高职教育的内涵与任务来看,对教师的要求主要为四个方面:一是转变观念,正确认识高职教育的实践性本质,理解并把握工学结合课程教学模式;二是努力具备职业背景,获取职业技能;三是不断提升教学设计、实施、研究的能力和与人合作交往的能力;四是正确认识按高职教育的要求提升自身素质的重要性与必要性,增强紧迫感。

三、解决措施

(一)加大对教育的投资,加强校企合作。

搭建工学结合平台,高职院校教师和企业人员相互兼职,双方发挥各自优,相互参与对方的人才培养工作和应用性技术研发工作,共建专业、共建实训基地、共建师资队伍、共建专业建设导委员会;开展“订单”培养,学院和企业共同制定和施人才培养方案;建立“企业代表”制度,由“企业代表”提出人才培养要求,代表企业对学校人才培养全过程行监理和验收,向企业报告监理情况。

(二)拓宽师资来源渠道。

转变师资来源以高校毕业生为主的观念,聘请行业企业的有丰富实践经验和教学能力的技术人员担任兼职教师,逐步形成实践技能课程主要由专兼教师讲授、指导的教学机制。不定期地请知名专家来校讲学,讲授本专业的前沿科学技术知识,及时对学生进行职业素养、创业理念及专业技能的培养。逐步建立“双师型”教师的资格认证体系,使高职师资队伍建设标准化、职业化。

(三)改革职业资格认证制度,引领高职教育的发展。

完善职业资格认证制度,成立专门机构规范职业资格的管理,建立一个全国统一的、科学规范的资格证书体系,使其真正体现职业岗位群能力的要求,引领高职教育的发展。实行职业资格证书和学位证书并举的制度,增强两者之间互补的灵活性和渗透性。

(四)教育管理部门要加强对各院校的实训条件管理监控。

明确学校应完善的实训项目及与招生规模相匹配的设备设施数量,促进学校加大实训室建设经费预算,确保建设经费来源。高职院校加强校内生产性实训基地建设,建立实验室以满足模拟、验证等实训的需要。探索实训基地建设的校企组合新模式,通过提高教师为社会服务的水平,提高校企合作水平与产学结合层次;筛选专业对口的企业,通过注入部分资金及在企业聘用兼职教师等方式共建校外实训基地。

(五)校主管领导的思想及社会上相关部门对职业教育的关注。

高职教育要拓展出新的教学理念,与时俱进。教育管理者搭建新的管理平台和管理手段,教育管理更加方便和快捷,为教师的教和学生的学提供支持。高职教育的办学观应更多地体现出开放性、地方性和多形式的办学特色,走好工学结合,产、学、研一条龙的道路。企业和学校相互结合和订单式的培养,使企业得到需求的人才,学校的办学才有出路。还要形成正确的高职教育的教学观,注重学生实的能力的培养。

四、高职院校的发展趋势

(一)以市场为导向,教育体制多元化。

在金融危机的大背景下,高职教育要想获得较强的抗击风险的能力,就必须深化改革,推陈出新,增强自身的生命力。我认为学校体制的模式建立主要有如下三种模式:一是可建立由高等职业学校牵头,劳动部门和产业部门直接参加,相关的管理部门和机构适度参与的高职学校理事会;二是要改革公办高职教育的办学机制,通过深化体制机制改革,采取“股份合作”、“公办民助”、“项目融资”等多种形式,引入民办运行机制;三是要深化公办高职学校人事分配制度改革,科学设置学校内部机构与岗位,实行灵活的编制管理办法,全面推行教职工岗位聘任制。

(二)专业设置更加实用化。

这次危机对商业类职业技术学院冲击比较大。商科专业的培养模式将受到挑战,商业教育内容可能会有较大变革。这就要求高职教育领导者在金融理论转型期,申报招生计划时注意调整。但在目前金融危机的大背景下,国内外创业投资进入网络,有关网络职业教育类型专业将较快增长。因此,专业的设置与调整渐趋实用化和灵活化。

(三)高等教育质量提速趋势明显。

学校为了提高学生毕业的就业率,除了四处寻找出路之外,开始积极鼓励学生一专多能,充分提高毕业生适应多工种的能力,使得学生知识层次多元化、素质综合化;市场需要学校不断加强实验实训基地的建设,深化教学课程改革,努力把高职生培养成技能型、应用型和创业型并重的外向复合型人才,满足社会对各种能力的需求。

(四)教师队伍来自企业一线的趋势明显。

为了将金融危机的影响降到最低,提高高职生的质量,必须重视教师队伍建设。学校从提高就业率的角度出发,越来越注重知识和实践,以及社会背景的融合,招聘来自生产一线的工程技术人员、管理人员和经验丰富的各类专业人才,既能提高学生动手实践能力,又能为学生提供现成的就业渠道。

(五)高职教育国际化程度提高。

提升高职教育国际化程度也是抵抗金融危机负面影响的必然要求,经济全球化要求人们应该了解别的国家的文化特点、历史背景、社会现实,只有这样,才能有效地与国外同行进行交流、谈判,与他们建立起经济关系,有效地占领他们的经济市场。在机构及专业设置标准、运行标准、课程评价标准、人才评价的规格标准和证书采用标准等方面也需要借鉴成功的国际经验,使之能灵活适应经济全球化所带来的职业岗位及其科技含量变化并满足劳动力市场的需求。

(六)高职教育终身化理念得到加强。

高等职业教育,分为学历教育和非学历教育,学历教育是阶段性教育,这也是一个相对终结教育,没能体现终身教育的理念。非学历教育在高职教育中占有一定的地位,但是职业教育的终身化却是高职教育的短板,在金融危机下,人们意识到,培养具有高级理论基础、具有高级职业技能的人才是人一生都需要的。许多白领为了抵御金融危机的风险,纷纷回到高校接受职业再教育。职业教育走向终身教育已经成为一种必然,它是完善国民教育体系的一部分,也是构建和谐社会的一部分,创造一个终身教育的完整连续统一体已成为世界性趋势。

五、结语

总之,虽然当前国内高等职业教育教育面临着一定的机遇和挑战,还存在许多亟待解决的问题,但高职教育在迅速发展,高教改革也取得了显著成果。我国高职教育的师资力量和教学设施水平不断提升,办学质量不断提高,就业率连年攀升,社会认可度也在不断提高。发展至今,高职教育已初步形成与经济社会发展要求相适应的专业结构,区域分布亦趋向协调,为加快我国工业化进程和区域统筹发展作出了贡献。但是我国的高职教育仍然存在着很多问题,如何办好特色的高职教育,深化教育教学改革,培养塑造高技能人才,特别是创新高职教育模式等,是当前高职教育的重点。转变教学观,建立课程观,深化产学合作模式,优化师资队伍结构,整合教学资源,构建符合国情的高职教育模式,最终实现高职学生能力塑造和与社会职业的纵向接轨。在金融危机和高职教育大众化的过程中,要使我国的高等职业教育持续稳定发展,高职院校的管理者必将承担更大更艰巨的任务,需要共同面对困难、同心协力、共同研究、采取对策,为国家的富强,培养出更多更好的高级应用性人才。

参考文献:

[1]刘继杰,孙晓川,孙晓琳,于学庆.高等教育科学发展内涵与质量管理取向研究[J].教育科学,2008.

[2]任爱珍.金融危机下高职教育发展的应对策略研究[J].常州信息职业技术学院学报,2009,8,(5).

[3]王吉明,丰刘香.首席教师制与以能力为本位的高等职业教育[J].中国成人教育,2007.

[4]马树超,范唯.中国特色高等职业教育再认识[J].中国高等教育,2008:13-14.

[5]刘芳武.对教育质量管理体系有效运行的几点思考[J].中国职业技术教育,2005,(4).

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关键词：高职教育；发展现状；问题；未来走向；探析

【中图分类号】G420

我国高职教育自办学以来，一直坚持以培养高素质、高技术的综合应用型人才为导向，帮助学生毕业后更好的就业为教学目标，有效的解决了我国社会上一线生产岗位上各种技术型人才短缺的问题。现任教育部部长袁贵仁曾指明：我国教育的未来基本走向是进一步提高高等教育的办学质量，特别是高职教育会引起国家及政府的高度重视，会给予更多的资金投入。可见未来高职教育具有很大的发展前景，但是我们必须清楚虽然我国的高职教育经过不断的实践与探索，取得了一定的成就，但与社会现代化先进的教育模式还有很大的差距，认真分析当前高职教育现状及问题，总结过去的经验，对未来做出建设性的发展规划，才能促进高职教育的快速发展。

1.当前我国高职教育发现现状及问题

我国在90年代初期就开始致力于高职教育规模的建设和发展，近年来，我国高等教育已经占到高等教育市场的30%以上的份额，据我国在2010年-2013年的教育学年鉴相关数据统计，高职教育每年可为社会提供大约810多万的技术实用性人才，对于整个高等教育建设以及社会的全面发展起到了关键性的作用。同时高职教育的办学规模在国家政策的指导下正日益壮大，全国高职院校在校生平均高达10000人次以上，招生规模也不断增加，对实现高等教育的大众化有非常重要的意义。短短几十年时间，高职教育就能够取得如此大的成就，无疑是让人欣慰不已的，但在发展的过程中仍然存在很多问题，主要体现在以下几点：

1.1自身本体主动建构及定位标准问题。由于高职教育起步较晚，很多管理者的教学方针仍然沿袭的是传统、保守式的教学理念，基本上直接参照本科院校的办学模式，并没有根据自己的教学特点和需求进行适当的改进和创新，明显滞后于社会现代化的教育模式；也有一部分高职院校过于重视专升本制度，在教学内容上都是强调专升本的知识，也忽略了高职教育的本质目标，导致学生的综合素质培养受到限制，教学质量低下。

1.2办学质量问题。一方面高职院校的师资力量不足，由于高职院校的财力欠缺，对于一些先进的教学、科研设备的经费投入不够，高职教师在科研研究方面的能力比较欠缺，而社会发展的非常迅速，各种科学技术在不断的更新换代，由于高职教师的学术水平一直处于低水平徘徊，导致学生的学习与社会发展脱节，办学质量低下。另一方面，由于近年来，生源的总体数量有明显下降的趋势，各大高职院校为了扩大招生人数，而降低了招生门槛，导致学生的素质不一，学生的整体素质低下。

2.我国高职教育未来发展的走向分析

2.1加强高职教育师资队伍建设

高职院校的师资水平高低直接影响着高职教育水平，因此首先应注重培养和发展高职教师队伍水平。高职院校的人事管理制度是发展和培养高职院校师资水平的关键，高职院校管理者应结合自身的优势以及自己所处的社会环境积极创新传统低效率的人事规章制度，制定出一套科学、合理的新型人事管理改革制度，实现现代的合同制度，尽量收纳一些年轻有实力、有能力、有活力的教师来提高整体的师资水平。同时应大力推行“双师型”管理模式，从企事业中聘请一些符合教学要求的人员任教，或者聘请社会上具有相关经验的技术人员做兼职教师，也可以安排学校教师到企事业单位的一线生产管理带职，学习先进的科学技术、掌握实践操作技能。

2.2转变传统的教学管理模式

高职教师应打破传统单一的课程教学模式，积极实行校企办学、校企合作的教学管理原则，积极鼓励广大高职教师将自己的综合素养以及技能融入到实际的课堂教学过程中，重新构建适应时展需求，突出能力本位，提高学生综合能力的课程内容以及教学体系。同时应注重人性化的教育管理，包括对高职教师以及学校学生，充分调动高职教师的工作积极性，在教学的过程中，应突出学生的主体地位，充分发挥学生的主观能动性和积极性，注重培养学生的自主探究精神以及实践动手能力，尊重学生的个体差异，促进学生的个性化发展以及全面发展。

2.3扩大教学经费，转变毕业生的就业观念

高职院校的办学规模越来越大，学生越来越多，因此对于办学经费的需求也越来越大，首先高职院校应走专业化的产业道路以及多元化的办学体制，扩大办学经费的筹资渠道和来源，应更新、升级教学仪器、设备，多建设一些实习基地以及产业培训基地，与校外企业合作，为企业提供更多专业化的高素质复合型人才。同时应适当的调整高职毕业生的就业观念，目前高职毕业生正处于非常尴尬的境地，一方面社会上的一线生产与建设企业急缺技术型人才，而高职毕业生却有大批的待业者，因此在对高职毕业生进行相关的就业培训时，不仅要注重培养学生的实践动手能力，还应该鼓励自我创业，鼓励学生能够从基层开始打拼，一步一个脚印踏实的向前进。

综上所述，目前我国的高职教育取得了历史性的突破，在高等教育中发挥着重要作用，但由于办学起步较晚，在发展的过程中仍有许多不尽人意的地方，我们应审时度势，认清发展中存在问题，积极探讨有效的发展策略，促进高职教育的更好、更快发展。

参考文献：

[1]李贻桂.高等职业教育发展的制约因素及对策分析[J].安徽广播电视大学学报，2011（3）：82-84.

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“高等职业教育”是“高等”与“职业教育”两个概念的复合。根据《教育大辞典》中的有关条目解释：高等职业教育“属于第三级教育层次”，而第三级教育“一般认为与‘高等教育’同义”。从总体上看，高等职业教育包括两大部分：第一、学历教育部分，根据国家教育部下达的招生计划录取的学生，按教育主管部门认可的教学计划实施教学，学生修完专业所规定的课程、且考试合格者，颁发国家承认学历的专科毕业证书。第二、非学历教育，是指各种培训、进修，完成学业后，由培训部门颁发相应结业证书。高等职业教育目前主要是指在专科教育阶段进行的职业教育，为此，本文所研究的“高等职业教育”概念限定在专科层次的学历教育范围之内。如，当前的职业大学和职业技术学院都属于高等职业教育的实施主体。

未来10年，四川省将处于工业化、城镇化加速期，　面临着推进新一轮西部大开发等一系列新的机遇和挑战，灾后重建、加快建设西部经济发展高地的新任务，未来急需有效地推动企业工艺改造、技术革新和重大项目实施的技术技能型、复合技能型和知识技能型高技能人才。而这些面向基层、面向生产、面向服务和管理第一线职业岗位的实用型、技术型和技能型专门人才正是高等职业学校培育的对象。

二、高等职业教育发展面临的主要问题

(一)认识偏差产生的高等职业教育的误解

1.“专科层次”说。把现阶段我国将高职教育政策性限定在专科层次理解为“高职就是专科，专科就是高职”，从而以教育的层次代替了教育的类型。

2.“次等教育”说。人们往往认为高等职业教育是普通高等教育的补充。在一些人心中高等职业教育是“难入流”的非正规教育，是“次等教育”。

3.“弱势群体教育”说。从社会经济地位看，教育对象大都来自社会中等及中等以下收入的家庭群体，贫困学生占有较大比例。另一方面，由于目前高等职业教育的招生录取分数是在同等生源情况下比普通教育低一个档次，有人据此认为高职教育的招生对象是考不上大学的学生，是解决落榜生的手段。

从办学实践看，政府的“热”推和百姓的“冷”对待，使高职教育处在一种尴尬的被动境地。社会上高技能人才的需求的增加，而百姓对于高职教育的需求却在萎缩，随着现代家庭独生子女增多，经济条件优越，家长望子成龙心切，在投资教育，让子女接受更高层次学历教育的期望值不断升高，希望自己的子女将来大学毕业后有个轻松的工作和舒适的工作环境，而不愿到一线岗位从事艰苦繁忙的操作性工作。

(二)政策带来的制约，使高职招生形势严峻

在办学政策上，政府虽然一再提倡积极发展高等职业教育，但是随着普通高校几年来的连续扩招，事实上对高职教育的生存已经构成了极大的压力。近年来，普通本科院校以各种名目兴办的二级学院异军突起，规模庞大，特别是允许这些二级学院颁发其主校文凭优惠政策的出台，客观上又形成了二级学院抢夺本属于高职院校的那部分生源，形成了二级学院和高职院校竞争生源的局面，从而使高职教育的招生与发展面临更严峻的态势。

(三)人才的高消费导致就业困难

由于对高职教育的地位和作用认识不清，一些用人单位信奉传统的学历主义和用人高消费观念，人为地在就业市场上给高职学生设置障碍和歧视性条件，从而使本已对就读高职教育心存疑虑的学生们更显茫然。

三、高职教育与区域经济协调发展的对策和建议

(一)政府制定政策法规，进行宏观调控

四川省在未来数十年里将处于工业化、城镇化加速期，面临着西部大开发的机遇和灾后重建的挑战，政府应当根据社会经济发展目标、宏观经济政策和产业政策以及劳动力市场对有关人才的需求，加大对高等职业教育的投入力度以及政策支持，促进高等职业教育的全面发展。

(二)合理专业布局，提高培养质量

高等职业院校应当按照优化教育系统资源配置的原则，考虑区域经济发展对各类人才的需求及各类专业的设置要求，实现高职院校各专业的合理布局。加大教师的培训力度，引进一线的专家努力提升人才的质量，培养行业企业紧缺的技能型人才。

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20世纪90年代，我国进行了市场经济体制改革，企业被纳入到市场经济之中，与此同时企业不再承担职业教育的义务，职业教育环境发生了本质性的改变。职业院校教学不贴近生活实际，学生能力不高，企业所能提供的就业岗位不够多，职业院校的发展遇到了极大的阻力。正是在这种环境下，集团化办学应运而生。完善对职业教育的管理和引导、建立新的职业技能标准、采取鼓励性政策等，形成了集团化办学的独有形式和管理体制，并迅速成为21世纪职业教育体系的新宠。集团化办学是职业教育发展的一次有益尝试，对优化职业教育体系资源有着独到之处，可以说是市场经济环境下孕育的产物。集团化办学在我国出现的时间尚短，必然不可避免会出现一些问题，如过于注重“集团”的形式，强调集团化的框架，而实际上支撑性的东西并不多。

一我国职业教育集团化办学的现状

集团化办学的结构特征：在横向结构来看，职业教育集团除了职业教育院校外，还有与专业相关的企业参与，校企合作就是职业教育最显著的集团化特点。职业院校通过与企业的合作，增强了人才培养的针对性和实效性，有利于输出高质量、高专业化的有用人才；企业得益于诸多的优惠条件，低成本获得了意向人才，并且为后续培训服务提供了基础。其实这只是一个简单的职业教育集团，咨询服务机构和地区人才交流中心的加入，将为集团化办学健康运行提供更多的保障。咨询服务机构的介入能为集团化办学提供更多的横向联系与沟通；人才交流中心的介入，则可发挥市场的宏观调控作用，进而形成良性的互动机制。从纵向结构来看，职业教育集团有不同层次的职业院校和教育机构，如高等职业技术院校、中等职业技术院校、成人教育等，以人才培养为纽带，达到资源互补、科学发展的目的。

我国职业教育集团化办学起步较晚，如浙江万里教育集团成立于1993年，苏州旅游教育集团成立于1995年，广东商校职教集团成立于2004年。在职业教育集团中，湖南的职业教育集团最早也是2002年成立。从国外数据来看，1949年印度就成立了DPS私立职业学校连锁网络；1973年美国阿波罗职业教育集团，这些职业教育集团至少比中国早20年以上。所以说中国的职业教育集团发展较晚。进入21世纪后，我国的职业教育发展十分迅速，目前国内挂牌运行职业教育集团不少于300家。浙江、河北、广东、江苏等省的职业教育集团正在有目的、有计划的迅速发展中。集团化办学打破了传统职业教育的僵局，极大优化了资源配置，使职业教育在规模化发展中取得丰硕的成果。浙江的职业教育集团化办学走在其他省市的最前面，目前拥有的省级重点职业教育集团有：三江职业教育集团、大港职业教育集团等。以职业院校为龙头的区域性集团有：金华机电职业教育集团、桐江职业教育集团等。另外，浙江还不断加大教育集团的培植力度，以促进中、高等职业教育的科学衔接，最大限度发挥职业教育的作用。江苏省2003年专门出台了职业教育集团化办学的文件，到2013年底已经在建筑、农林、旅游、化工、机电、信息等行业建立了职业教育集团。可以看出，职业教育集团化办学在全国遍地开花，集团化办学已经成为职业教育发展的大势所趋。

二职业教育集团化办学存在的问题

(一)社会的认可度不高，政府支持力度偏弱

目前，我国职业教育集团还处于刚刚起步的阶段，对于大众来讲，它就像一个初生儿，没有很多人会在意它的存在。从国内职业教育集团的经营来看，大多取得的成果有限，这与社会认可度低不无关系。各大职教集团的互联网应用不多，虽然都建立了网络信息平台，但其中内容更新缓慢，除了企业的规章、人员组成、组织结构以外，其他信息非常少。集团化办学比较得到职业院校的认可，而企业却一直在犹豫不定，认为集团化办学与校企合作区别不大，没有抱很高的期望。职教集团化办学的构想是很好的，但由于认识上的疏忽，出现了校方一头热的现象。在实施过程中，职教集团化办学遇到了很多问题，大多职教集团建成后便成为名副其实的挂牌企业。其原因在于职业院校与企业没有形成良好的合作关系，相互之间缺乏信任和依赖，存在各种怀疑是集团化办学流产的罪魁祸首。在政策方面也没有明显的优势，目前国家有关职业教育集团的法律法规还不健全，缺乏引导、优惠的政策，对职业教育集团化办学的支持还不够，无法为其提供良好的政策环境。

（二）集团．组织结构涣散，不利于集约效应的发挥

我国集团化办学大多是以契约为基础，即以某学校或企业为核心，联合其他学校、企业组建而成。一般由核心单位制定规章制度，其他联合单位则在规章制度的约束下开展工作。契约形式的集团化办学有利于组织之间的资源共享与互补，利于集团化操作。然而，虽然这种模式被广泛接受，但由于组织个体性质及追求的利益目标不同，造成了集团利益的复杂性。正是这种复杂性，使成员间虽然保持了一定联系，但不够紧密，配合效率低下，大大阻碍了集团成员潜力的发挥。在实际上表现也非常明显，一些集团只是一个名字，除了每年的例行开会，其他再无交流了，这样松散的组织是很难发挥作用的。如某个以职业院校为核心的职业教育集团，长年来各成员单位参与的积极性并不高，久而久之一些成员企业失去信心而脱离集团，职业院校渐渐地丧失信心，认为付出的努力与回报不成比例。

（三）企业参与集团化办学的积极性不高

行业和企业的参与程度对集团化办学有着重要影响，实事上，行业和企业对集团化办学的认识还不足，参与的积极性并不高。一些企业虽然同意加入到职教集团，但实际上很少出席例行会议，实质性合作也较少，大多情况下都是校方主动示好企业。企业只有缺少人才的时候才会主动联系院校，但这只是少数情况。企业与院校间大多没有建立订单培养的关系，共同研究教材的机会也很少。事实上，企业参与集团化办学的积极性不高是有原因的，企业以最大化利益为目标，而企业与院校的契合点仅仅是人才这一点，如果双方摸不着这个契合点，就大大限制了合作的热情。其实企业还是很愿意与院校合作的，这是为其提供稳定、优质、充足人才的不二之选。但许多企业认为，职业院校的教育现状令人担忧，学生整体素质不高，在进入社会后并不能满足企业的用人要求，从而挫伤了企业的积极性。另外，一些实力雄厚的品牌企业，其本身是不缺乏技能型员工的，与牵头组建单位合作的积极性不高。由于大多牵头组建单位与成员单位签订的是协议，严格来讲不具备法人资格，缺少法律法规的约束，政府也很难插手从中协调，导致合作是松散的、没有约束力的。这也是校企双方无法深入合作的重要原因。

三促进职业教育集团化办学的对策

（一）政府重视起来，在政策上给予指引

在集团化办学的发展道路上，政府扮演着重要的角色，政府政策指引占据着重要的地位和作用。政府指引的缺失，就很难使职业教育统筹规划，就无法形成别具特色的模式。为了促进集团化办学的发展，一方面政府要加强监督和管理，适当增加财政投入；另一方面建立信息交流平台，为职业教育与区域经济发展提供支持。在政策方面，政府要对职业教育集团化力学引起足够重视，积极建立与市场相适应的法规政策；在资金投入方面，除加大财政资金投入力度外，积极协助职教集团获得多种渠道的资金，如创办教育基金会、为学生提供助学基金等。目前，关于职业教育集团的政策少之甚少，所以政府应该重视起来，加快政策节奏，让职教集团化办学有所感动，有所归属。

（二）建立有效的内部机制

改革开放以来，中国已全面进入市场经济体制的轨道，职业教育理应顺应时代潮流，以此为契机，尽快完成与市场的接轨，建立高效的职教集团组织。针对职教集团现状，应在集团内建立集团董事会、监管委员会等机构，发挥职能优势。内部控制要实现扁平化，确保各组成部分之间运行精干高效。职业院校可依靠自身优势，为企业带来更多利益。首先，为企业提供技术支持。我国中小型企业占90%以上，这类企业大多没有自身的研发机构，产品研发上处于劣势。学校恰恰可以利用自身的技术优势来弥补企业的不足，与之形成战略合作。其次，院校为企业提供继续教育的平台。新时代对企业员工的要求越来越高，企业更倾向学习型人才，所以企业会不惜重金对员工进行培训。院校为企业提供培训服务的平台，可谓解企业之忧，而反过来对学校更是好处多多。最后，实现“订单式”人才培养。“订单式”人才培养可以解决企业用工难的问题，是十分值得推广的模式。学生可以得到企业免费的技术培训，毕业后到该企业工作，免去了岗前培训的时间。

（三）充分保障企业的利益，吸引企业参与集团化办学

要想让企业加入进来，首先要调动企业的积极性，即在企业实际所得利益上下功夫：第一，在招生和分配这两方面，成员企业具有优先选择人才的权利。在协议上明确规定，企业可以优先选择优秀的毕业生。第二，企业对教学内容有优先安排权。实现“订单式”培养首先要解决教学内容的问题，给予企业充分的安排权，让他们全过程参与教学内容的制定。第三，教材编制上要求企业参与。在编制教材内容时，要让企业参与进来，将企业文化、思想、岗位要求、规章制度等编A教材之中，实现与企业的完美接轨。第四，在实训岗位和场地的利用上，要突出企业的利益。通过以上几点，极大保障了企业的利益，从而提高其参与积极性。

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关键词 音乐教育 高职 现状 措施

随着教育的发展和时代的要求，高等职业教育也得到了迅猛发展。作为高等职业技术人才培养生力军的职校院校，开展音乐艺术教育自然也是当仁不让。

一、音乐教育在高职教育中的作用和意义

音乐教育在人成长过程中的作用不容忽视，它能有效开发个体潜能，激发创造冲动，升华精神境界，提高生活质量。在培养开拓创新型人才的过程中，音乐教育具有举足轻重的作用。

1.音乐教育能够在心理、生理方面帮助高职学生。音乐能够带给人抚慰、启迪和震撼作用。处于人生的交叉路口的部分高职学生缺乏远大的理想、缺乏正确的价值观、审美趣味低下、自控能力较差、依赖性较强、创造力想象力贫乏等问题，音乐教育能给他们带来帮助。

2.音乐教育是一种情感教育，是德育的重要补充。音乐是人的思想和情感产物，音乐教育是一种潜移默化的情感教育，任何离开情感基础的德育都是空洞、徒劳的。音乐教育通过声音刺激人的听觉，浸润人的精神，触发人的内心情感，引起人的联想和共鸣，从而实现情感教育的目标。

3.音乐教育可以抵制腐朽文化，促进学生身心的和谐发展。音乐教育能够培养学生对美好音乐的热爱，帮助他们树立正确的审美观，养成健康向上的审美情趣，并能起到启迪智慧，净化心灵，陶冶情操等作用。

4.音乐教育与专业技能教育相辅相成，有助于激发学生创新意识。专业教育主要培养学生的逻辑思维能力和实践操作能力，艺术审美教育主要是培养和提高学生的形象思维能力的，让学生接受人文和艺术教育，有助于开发智力、启迪智慧，使他们更有创新的精神、意识和胆识。

二、高职音乐教育存在的现状

作为素质教育中的生力军，艺术教育也进入了一个全面启动的新阶段。但高职音乐教育仍然存在一些问题。

1.教学模式缺乏实践性。高职的音乐教育在教学内容、课程设置、知识结构、培养方向等方面，存在很多不合理的因素。对学生的专业划分不科学，授课缺乏实际的与音乐基础教育形式的结合，专业课程设置与音乐实践相互脱节，这也是导致学生综合能力差的主要原因。

2.音乐教学缺乏专业性。高职教师的专业水平整体不高，学院缺乏学术和科研的氛围。一些有益于教学的学术研讨、讲座、观摩、教研、公开教学等活动开展得非常少。这样的现状不利于音乐艺术教育的发展，不利于提高教师水平和音乐教学质量。

3.音乐教案缺乏灵活性。目前在高职的音乐教学中，技能课的教学依然延续着“提前”编写教案、教学计划和教学进度的方法。这些形式化的做法，在实际教学中作用不大，也不科学。几乎没有教师是真正按照教案、教学进度施教的。所以，技能课教学改革也是势在必行的。

4.音乐教材缺乏特色性。音乐教育作为审美教育的主要途径和校园文化的重要组成部分，正日益受到高职师生的关注。因此选择和编写一本具有欣赏价值、符合本院特色的音乐教材，对于保证教育目标的实现、学生音乐素质的提高和实现音乐教学的审美化要求都有着极其重要的意义。

因此，教育工作者必须面对现实，在遵循高职教育的基本规律上，优化资源配置，强化高职音乐类专业的自身建设，在办学特色上下足工夫，并打造特色化的人才培养模式。

三、推进高职音乐教育的措施

1.加强师资建设，适应教学的需要。要不断加强音乐师资队伍建设，积极引进优秀教师，切实保证充分的教师人员配备，并建立起高职音乐教育人才的培养模式。学校还可以建立、健全教师奖励机制和优秀教师带动机制，鼓励在职教师做学习型教师，养成终身学习的习惯和能力，从而打造一支高学历、高素质、高水平的音乐教师队伍。

2.改进课程设置，适应自身特点。应当在借鉴音乐专业本科院校成功经验的基础上，根据自身特点，在音乐课程设置上有所侧重，综合性职校院校应以基础音乐教育为目标，以求学生全面发展为目的，让学生全面系统地学习，在全面的前提下有一门专长。在课程设置上，学校可以弱化某些空洞乏味的公修课，调整某些专业课，多建设直面实际工作的选修课突出应用，如：形体、作曲、器乐演奏等。

3、创新教学方法，提高学生的学习兴趣。针对职校学生音乐基础差的特点，教师应该不断创新教学方法，提高学生的学习兴趣。教无定法。只要能调动起学生学习音乐的积极性，让他们在学习音乐的过程中成长，让他们踏上寻找音乐之美、感受音乐之美的道路，就是最好的教学方法。

4.加强音乐艺术课外活动。可以在全校范围内有目的、有计划地开展多种形式的音乐艺术活动，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与音乐活动之中，以活动促进教学，弥补课堂教学的不足。因此，作为音乐教师，应该通过多种途径，给学生更多的参与音乐活动的机会，由此引发他们的积极性和主动性。

5.加强教研活动，实现资源共享。 应该建立良好的教研机制，定期地开展专题讨论，有针对性地解决音乐艺术教学中产生的问题。高职音乐艺术教育工作者不仅应该与本院的教师一起开展教研活动，更要加强与兄弟院校的联系，做到互通信息、资源共享，从而及时地掌握最新的音乐艺术教育理念和知识，共同为高职音乐艺术教育的蓬勃、快速发展贡献自己的力量。

四、结语

综上所述，音乐教育在高职教育人才培养的过程中，具有举足轻重的作用。但是只有解决了高职音乐教育中存在的这些问题，才能更好的实现高职教育的培养目标，使音乐教育的地位和作用才会更好的发挥出来。

参考文献：

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[关键词] 高职语文 教学 教材体系建设

高职语文教学与教材的发展与现状分析

我国高职教育始于上世纪90年代,陕西职业教育起步比较晚，渭南职业技术学院等陕西省几所地方高职院校大都是2004～2005年陆续成立的。最初这些学院以初中毕业生生源为主,学制五年，语文教学基本上承袭原来的中专教学模式,以阅读与欣赏内容为主,以应用文体写作和口语训练为辅,只在教学目标、教学的广度和深度上作了更高要求。教材也以原中专教材为主。

随着全国高校的大扩招浪潮,高中毕业生进入高职院校,学制三年。当时的语文教学基本承袭普通本科院校《大学语文》的教学模式,以传统名家经典篇章的欣赏为主,辅之以少量的实用文体写作和口语训练。教材使用现行本科院校《大学语文》教材。当前,由于国家对高职院校的办学定位及市场导向，五年制高职生源由于数量和质量的不断下降而逐步萎缩,三年制高职一枝独秀,而高职语文教学却没有形成与之相适应的教学内容与教材建设体系,陷入被动尴尬的境地。在重专业、轻素质的传统思维定势下,高职院校各专业，特别是一些理工科专业，很少有语文课的一席之地。尽管高职教育发展很快，但高职语文教材建设却没有跟上，存在许多问题：一是没有形成完整体系，教学内容零敲碎打和教学体系的不完整。二是针对性不强，职业性特点不突出，特别是专业特点不突出，不适合高职院校使用。三是语文课程开设复杂，教材使用杂乱。从编写体例来看，一般是分为几大部分，采用选取范文编写的方式，这样的体例与中学或普通大学语文课本体例雷同，并没有体现出高职教育特色。

构建立足职业发展的语文教学体系

1.更新教学理念，探索新的教学模式，使学生成为学习的主人。秉持“以人为本”、“多元智能”、“学会生存”的教学理念，使学生摆脱传统教学偏理论而轻实用的现实，初步实现由“公共语文”到“职业语文”的华丽转身。为学生的终身发展服务，是对职业教育的要求，也是对语文教学的要求，高职语文教学更要围绕这一理念进行改革，要“授人以渔”培养学生终身学习能力。面对高职语文教育的新课题，传统语文教学模式已无法满足今天的教学需要。笔者在教学过程中，就学习、引进“专业核心能力培养”等新教学模式进行教学探索，提高了教学效果，使学生真正成为学习的主人。

2.运用现代化的教学方法和手段，优化课堂效率。现代职业教育技术的进步为新的教学方法和手段的运用提供了可能,传统语文教学的封闭模式被打破，促进了高职语文课堂教学活动的全面开放。笔者在语文教学中, 运用现代化的教学方法和手段，使课堂教学过程和教学效率得到全面优化。(1)运用多媒体教学。多媒体教学具有直观性、趣味性、可操作性。(2)把情境式教学引入课堂。通过创设情境,让学生在特定的情境中,去体会、去感悟，能增强学习效果。(3)适度开展实践教学。课外活动、社会实践是语文教学的重要方面。

3.培养良好的学习习惯，形成终身学习的能力。在语文教学中应该根据学生的不同情况，注重学习习惯的培养。学习习惯的养成是一个长期的坚持不懈的过程，在语文教学中，应该根据语文教学特点，把语文学习习惯贯穿到平时生活的每一个方面，使学生形成终身学习的能力。

语文教材体系建设

1.提高认识、强调高职语文课的基础性地位，合理开设语文课程。提高学生汉语水平和运用能力；传承传统文化精髓；在新时代背景下，用中国优秀的传统文化影响世界。这是当今社会对技能型人才的基本要求，对高职院校学生有着很强的现实意义。

高职院校要适应市场需求，就必须站在培养合格人才的高度上，立足院校实际，确定课程类型，合理开设语文课程，关键要做到以下两点：首先，文科类专业的学生语文基础要好一些，毕业后从事的工作对语言修养、文章写作、口语交际等能力要求较高，因此，在文科类或经济类高职院校中，语文课程应该是必修课。而在工科类的高职院校中，语文课程可以作为必选课（ 或考查课）安排以提高理工科类学生的文学素养。其次，在课时的设置上，一般文史类、经管类专业以每周4学时，总学时72为宜；理工类专业以每周2学时，总学时36为宜。另外根据院校实际和各专业实际，灵活安排一些课堂内容。

2.加强教材体系建设，形成与新教学理念相适应的语文教材体系。高职院校有自己的专业领域，这种特点决定了高职语文教材不能只套用高中语文或本科院校的语文教材体例，而应与专业培养目标相结合，构建与高职教育相适应的语文教材体系。

首先是高职语文教材的编写。既要考虑语文技能的内容，还要包括提高学生人文素养的内容。其次，高职语文教材的编制要突破原来以“大学语文”、“应用文”、“文学欣赏”等课程分类的框架，构建适应学生发展和教师工作需要的全新模式。即以适应新的教学方式与手段为出发点，以学生岗位能力的逐步提高为前提，构建“诗词朗诵”、“口语训练”、“汉字书写”等内容模块，形成横向综合的课程结构。

3.教材内容要突出针对性、强调适用性。在新的课程体系中，教材教学内容的选择尤其重要，要根据专业特点，突出针对性和适用性，强调对学生语文技能和人文素养的培养，以提高学生的就业竞争能力为目标，是高职语文教材的主要内容。

高职语文教学的改革不可能一蹴而就。高职语文教师要根据所教专业的特点,了解市场和社会需要，学习新的教学方法和手段,不断更新教学内容,学习搜集此类专业的新知识、新信息,并用这些信息丰富语文教学。在具体的教学实践中,坚持与时俱进的思想,本着培养社会经济发展要求的高素质人才的理念,积极探索,不断总结,提高高职语文教学质量,最大限度地实现语文教育的社会价值。在教材建设方面，要加强积累，及时把有关内容进行有针对性的删减，围绕培养目标这一核心，建设与其相适应的语文教材体系。

参考文献：

[1]黄甫全主编.现代课程与教学论［M］.北京：人民教育出版社,2006,5.

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关键词：高职教育；英语教学；教学现状；教学改革

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2013）-05-0054-01

英语教学是高职教育中一门十分重要的基础课，在制定教学大纲、选编教材、课堂教学及考核测试过程中都必须充分考虑高职英语教育的特色，按高等教育的层次和要求来组织教学，体现理论教育为技术应用服务，培养出符合高职特色的职业或技术岗位所需要的技术应用型人才。而如何将高职英语教学与实际工作的需要更好地结合起来，以便让学生达到学以致用，是高职英语教师需要认真思索的一个重要问题。本文拟从高职英语教学的现状及问题、解决问题的对策等方面展开谈论。

一、高职英语教学现状及存在的问题

在高职英语教学中，教学脱离现实，学生学习英语的动力普遍不足。本人认为问题主要表现在以下几个方面：

1.学生生源方面。高职高专学生的生源与本科生源相比要复杂得多，其次由于地域和学生所在教学环境和条件的差异，给高职阶段的英语教学带来了困难。在贵州地区学生英语入学成绩普遍较低，基础弱。很多学生的词汇量相当匮乏，仅能识记几百个词汇，严重影响了他们应用能力技能的提高。有相当多的同学在发音和语法等方面的问题尤为突出。我院生源多来自贵州本省，此现象尤为突出。这些导致了学生学习兴趣不高，学习只是为了通过考试。

2.考核方面。高职院校英语教学总的来说还是应试教育。老师照本宣科，学生死记硬背。严重缺乏职场环境下语言交际能力的培养。

3.具体教学方面。长期以来，高职专业英语教育的单一化，即大多数高职英语教学仍然以课堂、书本和教师为中心，教师主要教授词汇、语法等，普遍缺乏将各种教学法综合的能力，这种落后的填鸭式的教学方法，不利于学生个性的发展和教师―学生互动效果的产生。

二、对高职英语教学改革提高教学质量的思考

为解决上述问题，培养具有较高外语水平的合格职业技术人才，本人认为应从以下几个方面着手考虑：

1.学生学习兴趣的培养。教育家乌申斯基说“没有任何兴趣而被迫进行的学习，会扼杀学生掌握知识的意愿。”我们都知道兴趣才是最好的老师，可见培养学生学习兴趣的重要性。

2.教学方法的多元化。实行“行动导向”教学模式，实现从传统的“三中心”（教师、教材、课堂）为特色的教学模式向以学生为主体、教师为主导的、开放式教学模式的转变。在教学过程中，应用先进的职教理念和多媒体教学手段，根据学生的特点、不同的教学内容，灵活运用不同的教学方法，重点采取项目教学法。让学生通过每个子项目的学习和考核看到学习成果，体验学习的快乐，从而提高学生的学习兴趣。目的是让学生通过学习体验有目的的主动建构知识、形成能力、调整态度。使学生成为学习活动的主体，尊重学生的主体性.在现代职业教育中，学生的学习体验是根本的，教学活动应该以学生为中心，教师应该成为学习过程的策划者、课程设计者、学习过程中教练、指导者、导师和顾问。

3.注重培养学生实际应用英语的能力，侧重于职场环境下语言交际能力的培养，使学生逐步提高用英语进行交流与沟通的能力，高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求。高职英语教学必须根据专业特点和对英语的不同要求，以学生的职业需求和发展为本位，制定不同的教学要求，为学生提供多种学习选择，充分体现分类指导，因材施教的原则。课程设置以培养学生职场环境下的语言交际能力为目标设置英语课程，以岗位需求为主线来开发和构建教学内容体系。

4.对高职公共英语教学目标进行准确定位―专门用途英语教学。采用分层次教学。对基础较好的学生，可直接进行专门用途英语的教学；对那些英语基础相对较差的学生，需要在高职院校进一步学习基础英语，然后才可进行专门英语教学。根据我国高等职业教育的发展需要，将高职公共英语教学的目标定位为：按照实用为主，够用为度的原则，以岗位所需英语为目标，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。注重实用性和专业性。要达到以上目标，高职公共英语教学必须引进专门用途英语。

5.现代考评理念的确立和多元化考核标准的运用。首先，要树立科学的现代化考评理念。考试内容要全面，应重视对学生全面语言技能的考核，避免纯知识性的考核。毕竟，英语是一门语言，是交流的工具，是用来使用的。其次，成绩的考评要多元化，考试的形式应包括口试与笔试、考场完成与考场外完成等多种方式。应考虑取消现有的以等级考试论英雄的考核制度，逐步推行听、说、读、写、译五大技能单项分级考核和综合文化素养考核制度。

三、其他相关措施与手段的设立与完善

1.加大硬件设施的设立与完善。多媒体作为一种辅助教学的工具在当今的教学中，起到越来越大的作用。然而现实的情况是相当多的高职院校都存在设备老化、不足的现象。硬件设施的设立与完善是刻不容缓的，甚至可以说，硬件设施和软件设施对于一个学校的发展都是不可缺少的。

2.实行教学进度与学生实际接受、识记能力的协调。在当今的高职院校中，往往存在着对老师教学进度的要求。这样一来，老师为了赶进度，往往不考虑学生的实际接受能力。然而由于学生的水平参差不齐，基础差的往往跟不上进度，久而久之就会产生厌学心理。长此以往，会造成一个恶性循环，打击学生的学习积极性。因此，我觉得英语教师在平常的教学过程中应该两方面兼顾，既要注重教学进度，注重对学生知识的更新，又要考虑学生的实际接收能力和识记能力，循序渐进。

3.模拟职场环境的构建，侧重于学生语言实际能力的培养，改变传统的教师单向型教学为互动教学、情景教学、实践教学、讨论式教学，让它们并存于课堂。

总而言之，英语教学质量的高低关系着职业院校的声誉和学生素质，关系着能否培养出适应新形势的高级技术应用型现代人才。因此，我们必须加强高职英语教学的研究，进行教学改革，找出存在的主要问题及解决办法，这对于高职院校的发展具有十分重要的意义。

参考文献

[1]刘宏.优化教学过程提高教学质量[J].职业教育研究，2005.

[2]戴立黎，邱瑞年.高职英语教学的有效模式[J].中国职业技术教育，2005.

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摘 要 本文以昌吉职业技术学院为例，通过对该校体育教学设置、师资队伍结构、体育场地等方面进行调查研究，以规范和完善高职体育课程的教学，促进学校体育教育发展的目的，为高职院校体育教育优化发展提供可借鉴的模式。

关键词 职业技术学院 体育教学模式 对策

学校体育教育是高职院校教育结构中的一个重要组成部分，是对步入生产一线技术人才体育能力与终身体育意识培养的过程，也是我国现代新型工业社会劳动人才发展的重要需求。新疆昌吉职业技术学院体育教学部通过近几年不断考察学习、走访调研，制定了许多适合于本校发展的体育教育模式，虽然还有不足，但通过不断优化教学结构，基本能达到增强学生体质和培养学生终身体育意识的目的。

一、深化高等职业院校体育教育改革的新思考

（一）立足企业文化，拓展体育教学结构

自2006年以来，高等职业院校迅速崛起，随之也给职业教育打来了许多问题，比如“扩招”、“教学场地”、“师资”、“企业衔接”等等，都是棘手且必须解决的问题。体育教学是高等职业院校教育结构中的重要组成部分，面对着职业教育快速的发展，如何提高和培养高技术、技能人才，培养学生终身体育意识成为体育课程改革的首要任务和学校体育教育发展的需要。新疆昌吉职业技术学院在进行体育教学改革过程中考虑到高职教育的定向性，实用性和专业性的特点。结合本校开设各类体育选项教学课程的实际情况，将部分企业文化与企业劳动技能渗透到体育选项教学中去，尤其是安全知识教育的渗透，其次是企业共性的知识、技能渗透。在通过对新疆高职院校体育教学现状调查与分析的基础上，逐步改革教学新思路，将各类选项教学课程中融入职业实用性体育教学内容。在结合过程中我们寻找不足，进一步探讨体育教学与企业发展的和谐发展。

（二）体育教学与课外体育活动相结合，扩大体育活动开展方式

依据学院实际教学情况，通过不断走访兄弟院校，了解各所高职院校教学现状，为了更好地促进我院体育课程建设的改革和发展，为学生身体素质和体育意识打下坚实的基础。我院逐步加大课外体育项目的建设，例如体育俱乐部、体育社团、大型民族舞蹈等多种活动形式。高职教育自身的教学特性要求我们在整体化的课程建设下，根据教学实际情况和学生的身心特点、兴趣特长、智力优势及认识规律，从不同方面、不同层次去开展学生喜爱的、可以接受的体育活动，逐步将学生从课堂上引向课堂外，从培养学生自我锻炼能力和终身体育意识。除此之外，学院由系部牵头，体育部辅助，开展系部制定的体育活动，其优越性主要体现在系部能够根据本专业学生培养目标，细化体育活动类别，从而开展有利于专业发展的体育项目。为了响应国家要求学生每天锻炼1小时的号召，我院要求学生清早晨跑和做广播操，活动时间基本保持在50分钟左右。

（三）注重教师队伍建设，充分发挥体育教师的主导作用

体育教学过程是体育教师向学生传授理论知识、运动技能和思想品德的教育过程，在学生掌握体育理论知识的基础上进行技能动作示范，在整个教学程序中体育教师要合理实施智育和德育教育。体育教学与其他学科教学具有自身特殊性，而这种特殊性，使得体育教师在教学过程中的主导作用显得尤为重要。如今，高职职业教育发展日趋成熟，校企合作模式日趋完善，学校和企业在人才培养过程中也对体育教育提出了新的要求。为了给体育教学不断注入活力，我院2006—2012年分批引进五名体育人才用来补充体育教学。在扩大教师队伍的同时我们也对体育教师素质提出了更高的要求。为了加强教师队伍的管理，提高体育教师教育教学能力，我院对教师实施考核机制和奖惩制度，要求体育教师在完成日常教学工作的同时，继续进修和深造，提高体育教师综合适应能力、拓宽教育改革的思路。

二、近年来发展中存在的不足

（一）学院自建校以来领导比较重视实验实训、体育活动场地的建设。2005年学院在资金紧缺的情况下修建一座上下二层的体育馆，在同一时间内能容纳400学生的教学活动，室外场地篮球场、排球场、羽毛球场和其他体育活动场地也比较宽裕。但是，对于课外活动时间来说体育馆内主要集中着各类体育俱乐部、社团组织，非组织内学生不能进入馆内场地活动，仅室外体育场地不能满足学生需求。另外，冬季时间体育教学基本在体育馆内，室外很少安排教学班，由此产生馆内教学场地不足现象。

（二）在进行体育教学过程中，体育教师对学生是否掌握各运动项目的技术侧重加大，对教学中如何树立“健康第一”的思想、培养学生终身体育意识的教育较弱，在今后教学中应当注重学生体育兴趣的需求，体育教学要以生为本，以学为本，达到当代学生终身体育的目的。

（三）学院体育俱乐部、体育社团较多，但在确定学习任务时，体育教师没有充分考虑到学生的个体差异和性格特征，只是常规性的按照体育项目的自然规律和教学进度进行授课。同时，对于各类学生体育活动组织，体育教学部对它的管理能力和约束能力还不足。

三、结论和建议

通过对昌吉职业技术学院体育教学现状的客观分析，从而发现目前在学院体育课程教学中还存在许多问题与不足，在今后的学习研究中我们应当注重不足方面的改革和发展，从而找到适合我院开展体育教育的新思路和新方法。

参考文献：

[1] 殷宏.高职院校中体育教学现状的分析与思考[J].改革与开放.2009（04）.