科教发展趋势范文

导语：如何才能写好一篇科教发展趋势，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“全科试卷”并不是一个新鲜话题。最先引发人们关注的是部分省市高考命题时的“文科综合试卷”和“理科综合试卷”。前几年一些大学组织的自主招生考试，一张试卷涵盖方方面面的知识，不仅考察了学生知识的深度与广度，也考察了学生知识的融合能力。对准备参加高校自主招生考试的高中生而言，备考复习时所要面对的就是“全科试卷”。

在每年的招生季，一些重点高中单独组织的招录考试中，“文科卷”、“理科卷”这种部分学科融合在一起的综合试卷较为常见，初三学生对“综合试卷”也不陌生。

南京游府西街小学五年级的试卷之所以引发热议，关键点有两个：一是该试卷并不是某校的招录考试试卷，而是非毕业班的一次普通学校考试；二是该试卷不仅融合了所有学科，甚至还加入了社会调查问卷，涉及的范围极其广泛。“全科试卷”在引发舆论关注的同时，也在启发人们对小学教育模式的深度思考。

小学教育是人生的启蒙教育，所要做的就是教给学生生活的技能，保护好他们的好奇心，让他们养成爱动脑筋、愿意钻研的好习惯，培养其良好的心态和行为模式。基于此，小学不应有主科、副科之分，所有学科都同样重要。同时，各校应针对本校办学条件、师资及学生实际，以学生全面发展为目标，对目前过细的学科划分进行整合，开展全科教育，扩大学生视野，提高学生的知识融合能力，切实提高学生的综合素质。

很多发达国家的初等教育都采用“全科教育”。 在美国，初等教育实施不分科教学，准备从事初等教育者要学习涵盖初等教育学科的所有科目；在英国，小学教育是不分科的，规定从事小学教育的师范生应全面理解中小学国家课程，将所有课程作为一个整体的目标、范围、结构；在法国，将小学教师作为一种综合性职业，老师应有能力教授各个学科，并承担由幼儿园到小学五年级的教学工作。

“全科教育”的实施需要有高素质的“全科教师”。目前，我国小学师资学历已基本实现本科化，研究生所占比例也在逐年提高。由于我国高等师范教育采用的是细化到具体专业的专科教育模式，专科教育模式培养出来的高学历小学教师对国家小学教育起到了积极的作用，但人们似乎更加怀念“老中师”的“全科教育”培养模式。

笔者所在学校原来是一所具有90多年历史的中等师范学校，2006年，国家撤并中师，转制为高职校。我在中等师范学校工作了16年，那时的中师录取的学生是中考成绩最优秀的，采用的是“文理兼修、艺体兼顾”的全科培养模式，培养出的学生是基本能胜任任何一门学科教学的“全科教师”。这种培养模式，奠定了老中师毕业生扎实的知识根基、优秀的综合素质，所以老中师毕业生被誉为当今小学教育的脊梁。而今，他们都已人到中年，再过十几年，随着他们的陆续退休，小学全科教师的缺位将会成为制约小学“全科教育”的瓶颈。

篇2

摘要: 科学实验的教学趋势呈现出注重实验与理论的有机结合,以探究型实践活动为主,培养学生的学习能力、动手能力。然而,在现实的课程教学中,实验教学一直是一个薄弱环节,导致学生重结果、轻过程,实验动手率低,实验课教学效率不高。在新课程实验教学中,教师应采取与之相对应的实施对策,以符合新课标的要求。 

 

关键词: 科学实验教学　发展趋势　实施对策

 

随着基础教育改革的逐步深入与推广,实验教学改革的主要目标是构建“以学生发展为本”,创设有利于引导学生探究性学习的课程实施环境,提高学生自主学习、合作交流、分析和解决问题的能力。科学实验教学既是实现科学教育目标的基本手段,又是培养学生操作技能,发展非智力因素的主要途径。本文拟从科学实验的内容与形式及实际教学中的问题两个方面,与同行一起探讨实验教学的趋势与实施对策。 

一、科学实验的内容与形式 

不同时期的科学课程中实验的主要内容与形式是分层次逐渐提高的。它们分别为学科知识+基本操作—学科知识+基本操作+生活知识—学科知识+基本操作+生活知识+生产和环境问题。实验的主要形式为演示实验+学生实验—演示实验+边讲边实验+学生实验+家庭实验+设计实验—编号实验+科学探究+实践活动+家庭实验+习题+模块。 

科学实验的作用和功能需要具体的内容和形式来体现,相应于科学实验作用和功能的变化,其实验内容和形式也呈现出显著的变化。 

1.科学实验的趣味化、生活化、绿色化。 

不言而喻,科学实验的趣味化可进一步发挥实验的动机功能,而贴近生活、体现社会热点问题(如环保)的实验更有利于科学价值的体现、环保意识和社会责任感的培养,同时也具有激发学生学习兴趣的作用。现行浙教版科学教材体系中,实验内容的趣味化、生活化、绿色化趋势已非常明显,但这些实验还多分布在选做实验和家庭实验等课外实验中,在新课标课程中,这种趋势已成为教科书实验改革的重要方面,这类实验不仅数量上明显增多,而且内容深度上显著加大。 

在实验的趣味化上表现出两个显著的特点,一是趣味实验不仅出现在家庭实验一类的课外实验中,而且类似“彩色喷泉”这样紧密配合学科教学内容的趣味课堂实验也增加了。如“通过气球体积的变化观察气球在水中的沉浮现象”、“用石蕊试液染制的花朵代替试纸检验二氧化碳与水反应生成的产物”等。这类实验在完成其呈现原理、概念等使命的同时,用更引人注意的趣味化方式展现其魅力,融学科教学目标与情感培养目标为一体。二是更多地采用了可激发学生研究趣味活动实验的创新设计,如研究静摩擦的“筷子提米实验”。随着学生年龄的增长和知识的积累,实验本身的学科价值和潜能开发功能的作用逐步增强,这正好与学生的心理、生理发展规律相符合。 

实验生活化的体现,一是实验内容多采用来自平时生活中例子;二是用科学知识、技能探讨的也大多是身边的生活或社会实际问题。如“溶液酸碱度对头发的影响”、“用塑料瓶,砂石等自制简易净水器”。 

实验的绿色化最初是从师生健康角度关注实验环境的清洁,后来逐步与环境保护联系起来,不仅教科书的实验设计体现了绿色化,而且要求学生就实验的绿色化进行思考、讨论,甚至研究、设计。不仅视角更大,力度更强,而且其教学功能大大扩展。 

2.实验形式的多样化和探究化。 

实验的教学功能不仅与其内容有关,而且与实验的形式、呈现方式,甚至与实验在教学中出现的位置均有关系。如课内实验、课外实验与家庭实验,其功能与作用就不尽相同。又如物质性质的实验,如果安排在相关性质的介绍之后,这个实验就只是在验证事实;如果安排在相关性质介绍之前,并配以相应的问题思考,就赋予了这个实验一定的探索性、启发性;如果先提出问题,并要求学生通过实验寻找答案,这个实验就具有了探究性,而探究程度的高低仍与实验的具体设计有关。 

新课标教科书提倡尽可能由学生动手做实验,没有了演示实验和学生实验之分。在“科学探究”“实践活动”和习题中也安排了不少实验。这些实验分布于各章节之中,这种编排将实验由原先的附属于各章节变成了与各章节平行的独立内容,显著提升了实验在课程中的地位。新课标不仅多用探索性和探究性两类实验,而且统筹考虑安排,使实验的探究程度循序渐进,随着学习的深入和学生知识、技能积累的增多而逐步提高,使实验的探究性上了一个新的台阶。 

二、实验教学中存在的问题与实施对策 

随着新课标的实施,初中科学实验在课程中的地位、作用有了很大的

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变化和提高,但是从整体上看,“实验课教学效率不高”、“实验动手率低”、“实验纸上谈兵”、“观看课件代替真实实验”等情况还普遍存在。同时教师对新课程中实验探究的实施也存在着认识不到位、嫌麻烦等问题。究其原因,主要集中在四个方面:一是教学时间紧张,怕实验时间控制不好而影响教学进度;二是学校的实验设备跟不上;三是教师还不能摆脱传统的教学手段;四是没有相应的评价体系。 

因此,新课程改革的一线教师应摒弃传统的理论讲授与实验教学分开的教学方法,注重实验与理论的有机结合。教材中的多数实验属于开放性、探究型,学生必须经过实验才能得出结论,而且结论可能不唯一。教师应引导学生用“提出问题”“设计实验”“分析与结论”和“实际应用”等关键词构建“设计实验”这个栏目的框架。在每个关键词所涉及的内容中又细化实验目的。例如,在“分析与结论”这个关键词中要常常强调“进行描述”“制作图像”“整理数据”“分析数据”“辨认关系”“计算结果”“比较结果”“进行推测”“作出解释”“检验假设”等,用具体的实验内容来培养学生在这些方面的技能。 

在具体的实验教学过程中,教师可采取下列方法以供参考。 

1.实验方案微型化。 

所谓实验方案微型化,就是为了保持原教材的逻辑结构体系,同时又体现课程标准的重点,将实验方案简化、精炼,安置在相关的科学概念、原理、定律等内容附近,以栏目“小实验”的形式出现。虽然实验方案微型化了,但其教学功能仍定位在培养学生科学探究的基本技能和对科学探究的本质的理解之上。举例如下。 

实验:听力测试

可以通过一个简单的实验测试你的听力。实验材料是一角、五角、一元的硬币。请实验合作者按照任意顺序将它们从同一高度自由落下。你闭眼仔细倾听,能辨别出不同的硬币发出的声音吗? 

描述与推测:描述声音的差别,分析引起声音不同的因素是什么? 

学生们通过学习声音的传播、音调、响度、音色、分贝等概念、频率和人的听觉关系等内容;通过调查研究获得证据;通过研究听觉实验的数据,完成有关的实验方案。

2.实验过程活动化。 

将科学实验的教学与学生分小组进行的探究活动、调查、讨论、辨别等有机结合,使得实验过程活动化。这样设计中学科学实验可以使课程标准所强调的重点能够得到贯彻。为了让学生感受科学与技术的真实世界,实验过程应包含:活动、实验、调查、讨论、辨论、提出论点和质疑等,使它们相互交织在整个实验活动中。 

活动通常分为五个循环步骤:请你思考、请你做一做、反思与挑战、科学在前进、拓展练习。在循环步骤二中,一般融入相关的学生实验或教师的演示实验。以“家庭用电”为例。 

活动一:电流的形成(学生实验:电路的连接)。 

活动二:电路连接(学生实验:串联与并联电路)。 

活动三:火线与零线的鉴别(演示实验:测电笔的使用)。 

活动四:保险丝(学生实验:保险丝的作用)。 

3.实验内容生活化。 

新课标认为,科学不能脱离社会,科学是社会的一部分。然而科学实验本身是非常具有学科特色的。如何将实验内容和生活世界结合是体现新课标精神的重要问题,因此实验设计要表现出“实验内容生活化”的特点。 

教材中提出了许多与生活密切联系、学生感兴趣的、有意义的问题,在这些问题的导引下,学生经历科学证据的收集、整理过程;学习对科学证据的获得、解释和评价的方法;探讨科学证据的两面性,即对人们生活、健康、环境等有利和不利的两个方面,然后自己主动提出问题,并在基于科学证据而不是个人感觉的基础上作出相关的、恰当的决策。学生亲身参与各种科学探究活动有利于他们逐步理解科学的力量和局限性,理解科学是一个不断提出问题、收集与整理证据的过程,而不是掌握一系列现成答案的知识体系。从这个意义上来说,教材给予学生的经历,可以帮助他们获得如何运用科学知识解决实际问题的能力。 

4.实验评价行为化。 

通过实验过程中的行为表现来评价学生对科学内容的理解是否具备各种探究的技能,是实验评价的重要特点。行为化的实验评价也是真实而公平的评价的具体表现。 

评价学生的学科学习分为四个方面:档案袋评价、知识评价、行为评价和技能评价。其中的行为评价主要是针对学生在“设计科学实验”和“小实验”中的表现。行为评价主要包括以下内容。 

(1)是否遵守安全规则:严格遵守实验操作过程中的一系列安全规章制度。 

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(2)对实验技能的掌握:观察、交流、预测、测量、解释数据、使用数据、制作图表、控制变量、归纳、推理、推导公式、构建模型、操作性定义等。 

(3)对概念和定理的理解:通过实验现象和实验过程使学生明确概念、定理建立的依据,掌握其建立的方法,理解概念、定理的内涵,理解相关概念之间的联系和区别。 

(4)分析和总结:在遵循证据法则和运用科学知识的基础上,分析解释和总结必须具有逻辑上的内在一致性,通过批判性思考,合理地接受他人的质疑,并进行更改。 

(5)情景的应用:思考、讨论与现实生活密切相关的问题并发表观点,评价学生运用科学知识进行生产、生活和对社会问题的看法的能力。 

教师对学生学习的评价分为四个方面,并给出每个方面的比重,其中实验教学的比重最大,分别为实验室活动和实验记录、实验报告占40%;知识评价占30%;研究性学习成果的展示占20%;参加班级活动占10%。学生在实验活动中对图表、实验步骤、实验内容等的语言描述往往比实验结果更重要,学生参与讨论和表现的过程也是教师评价学生的一个方面。 

21世纪标志着人类社会进入了一个以信息、智力资源为重要因素的社会经济文化时代。培养公民的科学素养主要并不在于增加其知识和信息的容量,重要的是培养科学思维的方法,以及获取知识和信息,并利用它们发现、分析和解决问题的能力。正如著名的科学家爱因斯坦所说:“科学不只是定理的收集和事实的罗列,它更是人类智慧伴随着各种新思想和新概念的创造和结晶。” 

科学发展的趋势启示我们应该重新认识和挖掘中学科学的教学功能,并且在新课程标准的指导下,设计与课程的三维目标和科学探究内容有机结合的科学实验,从而使实验的设计和课程的实施能够更好地体现和贯彻新课标的精神。 

 

参考文献: 

[1]教育部.教育部基础教育课程改革纲要(试行).人民教育,2001,(9). 

篇3

关键词：职业教育课程模式；美国线路；德国线路；中国线路；发展趋势

中图分类号：G642　文献标志码：A　文章编号：1009-4156(2011)02―152-03

职业教育课程模式是在一定的课程理论或观念指导下建立起来的较为稳定的有关课程系统结构框架、工作程序及操作方法等方面的标准样式。它是课程方案设计者开发或改造某个专业并编制课程文件的前提和基础。可见，课程模式的作用非常突出，开展课程模式研究的价值显而易见。下面，我们结合国内外职业教育课程模式发展情况，分析职业教育课程模式发展的基本趋势。

一、国内外职业教育课程模式发展概况

在近些年，国内外涌现出了一批有特色、有代表性的职业教育课程模式，它们都有各自的发展轨迹。

(一)国外职业教育课程模式发展的主要线路

在国外，主要有两条课程模式发展的线路。一条是产生于美国，并广泛影响世界的职业教育的线路，可概括为“美国线路”；另一条是产生于德国，也对世界各国职业教育有重要影响的线路，可称之为“德国线路”。

1.美国线路

该线路是由职业教育界提出最早的、广泛应用的、率先流行于北美的能力本位(CBE)的课程模式，发展到20世纪60年代以后，则在美国首先兴起了职业群集的课程模式。

能力本位课程模式以能力作为课程开发的中心，采用DACUM(Devdoping a Curriculum)课程开发方法，运用模块式方案，以行业企业专家为开发主体，以能力为核心(而不是传统的以学科知识体系为核心)，以行业需求为导向来开发课程，注重评价学生的实际操作能力。相对于学科课程模式而言，CBE课程模式更接近于职业教育的本质要求――培养学生的就业能力。CBE课程模式的局限性日益表现出来：忽视了真实的职业世界中人们操作行为的复杂性及智力性操作中判断力所担当的重要角色；单项能力组合成综合能力的方式。忽视了工作的整体特性和工作经验的成分；忽视了知识的系统性、学术性以及情感领域的态度学习，成本高，对教师要求高，推广具有一定的难度和条件制约。而且，造成了“能力及其定义的观点的过剩”。

20世纪60年代前，美国普遍实行CBE课程模式。但进入20世纪60年代后，由于美国人口流动性增加，同时，企业自动化水平提高，工人面临着科技性失业，而且职业岗位的变动也日益频繁，导致就业市场供求失衡。为此，美国教育专家认为高中阶段的职业教育不宜专精，应提供多种职业基础，促进就业的选择性和多元化。比较有代表性的是美国马里兰大学工业教育系主任麦利博士于1965年创始的“职业群集课程模式”，以职业群作为专业计划编制的出发点和基础。所谓职业群集是以职业准备为目的的将各类职业归并而成的群集。每个职业群集一般包括若干工作内容类似、技能水平接近的职业。它希望学生除了能进入群集中某一个职业，将来也能进入同一群集中的其他职业而不需太多的再训练，因而学习内容较广泛。学生就业后，企业根据就业岗位需求再进行针对性更强的岗位培训，使其能较快地上岗工作。此种教学模式实际上是“能力本位模式”的延伸。它有较多优点，诸如具有多重选择的职业准备教育；具有职群知识内涵的共通性；具有职群基本技能的共通性；具有接受未来延伸教育的基础；具有适应社会变迁的职业准备教育。美国学者将其优点概括为两点：一是学生具有较大就业弹性，二是学生具有较大适应性。所以，20世纪60年代后美国逐步实行职业群集课程模式。

至今，本发展线路的两种课程模式的生命力都很强大，都有着自身的特点和应用价值，仍对当代职业教育课程改革发挥着重要影响作用。

2.德国线路

该线路主要体现为德国职业教育课程模式的特色，在德国双元制职业教育发展中，最早实施的是核心阶梯型双元制课程模式，到20世纪90年代出现了新的双元制的课程模式，即学习领域课程模式。

双元制课程的专业课的整体结构是针对职业领域里的一组或一群相关的职业，围绕其职业活动核心，分设职业基础教育、职业分业教育和职业专长教育三个递进的阶梯(阶段)，因此被概括为“核心阶梯型课程”。这种课程模式的特点是：以职业活动为中心设计课程，体现了职业针对性；通过核心阶梯型课程培养职业群的能力，体现了其职业适应性。因此，是一种培养“多能一专”复合型职业人才的课程模式。其不足是：学生文化基础薄弱，专业理论知识深度不够，不利于毕业生转岗和继续深造。

“学习领域”是德国“双元制”职业教育改革中诞生的一种课程模式。“德国各州文教部长联席会议”于1996年5月9日颁布新的课程《编制指南》(全称《职业学校职业专业教育框架教学计划编制指南》)，提出了“学习领域”课程方案、行动导向和项目导向教学法等新的职教思想，明确提出了理论与实践的一体化，以及通过整合来掌握工作过程知识的问题。尤其是所提出的用“学习领域”的课程方案取代沿用多年的以分科课程为基础的综合课程方案，对在全国范围内指导职业学校和培训企业具体实施职业教育起到了非常好的促进作用。所谓学习领域是指“一个由学习目标描述的主题学习单元。一个学习领域由能力描述的学习目标、任务陈述的学习内容和总量给定的学习时间(基准学时)三部分构成”。它是“以一个职业行动领域为对象，以完整的职业活动的业务和工作流程为导向，以项目为载体，将基础知识、专业技能合理地组合成一种系统化的课程模式”。

德国线路对世界各国职业教育发展的影响非常大。改革开放后，我国曾经深入学阶梯型课程模式，被许多职业学校所应用；近期，受学习领域课程影响，我国改造创新了工作过程系统化课程模式。

(二)我国职业教育课程模式发展线路

近些年，我国的职业教育课程模式主要有三大类型，按照时序发展排列分别是“宽基础、活模块”课程模式、项目课程模式(又称任务引领型课程模式)和工作过程系统化课程模式。这是我国职业教育课程模式发展的基本线路，可称之为“中国线路”。

“宽基础、活模块”课程模式是北京市朝阳区职教中心蒋乃平等人开发的。“宽基础、活模块”课程改革有两个主要目的：一是解决在市场经济条件下，劳动力市场变化快与教育发展相对稳定的矛盾；二是协调毕业生的岗位能力针对性与适应性的矛盾。“宽基础、活模块”课程模式的课程结构分为既相互联系，又有区别的两个阶段。第一阶段即“宽基础”阶段，所学内容并不针对某一工种，而是集中了一群相关职业所必

备的知识和技能，注意奠定继续学习的基础和在一群相关职业中转岗的基础，使学生毕业后有较宽的择业范围，以适应市场经济就业体制的需求，为学生继续学习奠定基础，体现终身教育的思想。第二阶段即“活模块”阶段，针对于相对确定的一个或少数就业岗位所必备的知识和技能进行训练，以技能为主，以职业资格为导向组织教学内容，着眼于从业能力强化，使学生具有符合用人单位需要的技能和相应的知识，并通过“多取证”(多个职业资格证书)提高学生的就业竞争能力。“活模块”包括一个职业群中的几个或十几个甚至更多的职业对应的“大模块”，供学校根据劳动力市场供求变化选择，供学生根据个性特点和发展需求选择，并能根据科技进步对职业演变的影响使教育者与受教育者及时更新教学内容。突出岗位技能的训练，以便顺利地进人工作岗位。一般情况，一产和三产类专业的“宽基础”较宽，“活模块”较小，因而宽基础阶段的教学时间较长，“活模块”阶段的教学时间较短或较分散。二产类专业的时间分配则相反。

项目课程是近些年职业教育界新兴起的职业教育课程模式，又称任务引领型课程模式。所谓项目课程，是以职业岗位(群)工作任务为中心，构建课程体系，选择、组织课程内容，并以完成工作任务，即行动意义上的学习为主要学习方式的课程模式。它符合职业教育规律，容易激发学生学习兴趣，增强学习的实效性，提升学生综合职业能力，满足用人单位对人才素质要求的需要，被称为我国“当前职教课程改革的主要趋势”、“应当成为职业教育专业课程改革的方向”。该模式从职业岗位工作任务分析出发，依据职业岗位工作任务组建出一系列行动化的教学项目，而这些项目通常就是典型产品，整个教学过程最终要指向让学生获得一个具有实际价值的产品，还可以理解为所提供的一项服务。此外，项目课程模式是以工作过程为导向、以工作任务为中心进行的，具有综合性、聚合式的特点，不同于以往职业教育模块式课程着眼于技能分析，具有高度微型化的特点。

工作过程系统化课程模式是以著名职教专家姜大源为首的理论工作者和职业学校实践人员在认真研究德国学习领域课程基础上而提出并实践的新型职业教育课程模式，它也是项目课程的一种继承与升华，更加具有系统性和科学性，现已经成为我国职业教育课程改革研究及实践的热点。已经在我国许多示范性高等职业院校和部分中职学校试用，取得了较好的效果，并在逐步推广。至今，已经形成了相对成熟的工作过程系统化课程开发理论及其开发框架。所谓工作过程，“是工作人员在工作情境中为完成一件工作任务并获得工作成果而进行的一个完整的工作行动的程序”。“一个职业之所以成为一个职业，是因为其具有特殊的工作过程”。工作过程系统化课程模式的意义非常突出。当前，人们认识到，“除专业能力之外，劳动者在方法能力、社会能力和个性特征等方面的综合素质越来越重要，职业教育必须培养‘解决综合实践问题’的能力”，而工作过程系统化课程就满足了这种需求，它“解决了从经验层面的技能上升到策略层面的技能的能力培养的问题，突显在满足社会需求的同时，重视人的个性需求，在就业导向的职业教育大目标下的人可持续发展问题”。

二、职业教育课程模式的发展趋势

虽然美国线路、德国线路和中国线路这三类课程模式发展线路各有特色，但共同发展趋势也非常明显，主要表现为以下五点。

(一)产学结合的特点越来越突出

由于职业教育所培养的人才直接面向生产等一线，单纯依靠学校来开发设计及实施课程难以适应经济社会发展变化，必须有生产技术人员参与课程各环节，才能培养出适销的人才。因此，国内外的职业教育课程模式都强调对就业市场需求的调研分析，都强调课程的规划、设计及实施等各环节都要走产学结合之路，即强调企业行业的参与，甚至以行业企业为主导，从而使产学结合更加紧密。例如，加拿大DAcuM课程开发的结果之一就是由相关行业企业专家、生产一线技术人员以及管理人员共同制定的课程开发图表，其中，行业企业专家扮演着重要的课程开发角色，他们以行业需求为导向来开发课程，科学分析各类职业能力，并基于此而提出课程标准，确保了学生能具备企业行业需求的能力。德国的双元制课程模式也是由企业和学校共同开发、实施课程。我国的项目课程等也强调课程由企业和学校共同开发及组织实施。可以说，企业在职业教育课程改革中的作用越来越突出，这是职业教育自身特点所决定的，符合职业教育的发展规律。

(二)越来越强调与实际工作过程接轨

各职业教育课程模式走产学结合之路的重要表现就是越来越强调课程内容与实际生产工作过程接轨。例如，我国的项目课程、工作过程系统化课程等都强调从工作中来、到工作中去，要基于工作、通过工作，从而达到为了工作的目标。工作过程需要什么样的专项能力和综合能力，课程都应开展有针对性的训练。

(三)课程开发的主体越来越多元化

职业教育课程产学结合及工作过程接轨都不是单向的，而是学校与企业行业的双向合作，企业和行业技术人员及专家参与甚至主导课程开发，学校内部也不是任课教师单独开发课程，而是有教师、专家和学校领导等相关人员的参与。例如，德国双元制课程的开发是由学校和企业共同完成的。加拿大DACUM课程开发是由行业企业的职业分析人员、职业院校的领导、专业负责人和骨干教师共同组成。我国的项目课程、工作过程系统化课程开发则由行业专家、专业教师和课程专家等共同完成。

(四)越来越强调广泛的适应能力及可持续发展能力的培养

职业教育正在由单纯的就业教育、终结教育，逐渐走向兼顾基础教育和终身教育，对课程而言，则职业教育课程开始更加重视人的广泛的适应能力及可持续发展能力的培养。人不能仅仅是工具，人更主要是目的，发展教育不应仅仅是让人为生产服务，更主要的应是使人具备各种综合能力，能够从容面对和解决各类问题，熟练驾驭生产，享有生产成果，不断超越自身。例如，职业群集课程强调人的适应能力培养；工作过程系统化课程强调人的可持续发展能力培养。这些都是职业教育的一种回归，是教育的应有之意。

篇4

跟随《原口设想》的步伐，文部科学省在2010年4月设立了“学校教育信息化恳谈会”。在此后的一年间，恳谈会讨论得出了结果，采纳了“教育信息化的设想”。在这中间，文部省和总务省共同开展了“学习创新事业”的实证研究，支持老师开发电子版基础教材的“信息利用笔记”（暂定）等项目，提出了向2020年实现教育信息化目标迈进的综合推进方案。不过文部科学省对于“教科书和教材的电子化和多媒体化”仍然很慎重，提出考虑到电子教科书的教育效果和图书电子化的趋势，还需要进行包括制度改革在内的研讨。

另一方面，对于引入电子教科书，日本社会也存在着反对论和慎重论，不少人举出了儿童想象力下降、读书量减少，教师的指导能力下降等各种担忧。日本化学会等8家数理科学学会在2010年12月发表了《推动电子教科书清单的意见和期望》。这份提案认为使用电子教科书是“教育上重要的课题，是提升教育必备的事物”，不过他们也指出电子教科书从根本上来说还是教育的一种手段，不应当忘记其目的是为了提升教育。

对于今后日本电子教科书应当如何发展，各方都提出了看法和观点。日本电子教科书协议会（简称DiTT）是积极推动电子教科书普及的组织。该协会成立于2010年7月，主要从事中小学电子教科书普及方面的工作。到2012年6月末，共有113家出版社参加。对于电子教科书到底是什么，DiTT从教科书制作、终端供给和内容制作等方面的企业角度出发，积极地提出了关于电子教科书方面的意见，并举出了电子教科书所需机能的各种要素。比如低年级学生能够承受的重量，不易破损，可以触摸、手写和声音输入，有摄像功能和麦克风，具备WiFi等高速无线通讯功能，可以联网，自动下载内容，播放电影等等。也就是说，虽然被称为“教科书”，实际上，并不是单纯意义上纸质教科书的扫描版或者电子图书终端设备，而是具有智能手机和平板电脑水准的事物。同时电子教科书也不仅仅是有教科书的内容，它还兼具笔记和书写的功能。

篇5

关键词 西方 科学 教师发展

中图分类号：G451 文献标识码：A

Research and Trends of Western Science Curriculum

Standards for Teacher Development

CHEN Ziyu

（College of Teacher Education， Nongbo University， Ningbo， Zhejiang 315211）

Abstract 21st century international education committee believes that "the importance of quality of teaching skill can't emphasize enough， and it should be a priority problem in any countries." Britain and the United States' level of teacher development will surely have certain representativeness in the western countries， as for their leading level of the western science courses， This paper will explains and analysis western scientific development level from the two countries.

Key words western； science； teacher development

1 美国科学教师发展概况

1.1 背景

美国国家科学基金会颁布于二十世纪八十年代的《国家科学教育标准》中为科学课程教师专业的发展制定了一系列标准，其中包括培训的目标、秉持的理念等，还有教师发展中关于学科的知识、技能、方式等，同时还列举出训练教师的模式以及教师未来发展的范式。指出美国提升科学课程教师素养今后的方向，为国内相关专业的高等院校以及参与教师专业发展的培训机构完善了质量标准。

1.2 主要内容

第一部分分为“对于科学知识的理解”与“学习科学”。“对于科学知识的理解”认为美国科学教师对于科学知识形成统整的全面的理解，对于科学知识有一个模糊但正确的观念。“学习科学” 是在反思认知科学等学科关于学习的研究方法和观点的基础上新近兴起的一类流派。

第二部分包括“科学课程教学的知识”和“学习科学课程教学”。“科学课程教学的知识”指的是美国科学教师在心理学、教育学、教学方法等学科领域内所应具备的知识。② “学习科学课程教学”则指的是美国科学教师对于教学的学习方式，通过创建最接近于真实生活环境的教学情境，经过探究、反思、阐释、模型化以及实践这几个步骤来提升自身的教学能力以及对于教学的理解。

第三部分即“终身学习的知识”和“终身学习的技能”。“终身学习的知识”中的终身由成为教师的第一天起至教师生涯的终结，这期间的反思和学习。这是一个由阶段性、分科独立的概念性知识发展成综合性知识，在教学情境中逐渐积累教学经验，形成自己的教学风格，提高自己的专业水平，最后将之前不断将习得的综合性知识自如地应用于教学过程中。

第四部分科学课程教师专业培养体系主要包括职前、职后、终身三个阶段，以国家科学教育标准作为科学课程教师专业培养标准，采取训练—实践—训练持续循环的模式来培养教师。教师可以根据自己的晋升需要以及兴趣爱好来选择培训的具体内容和步骤。学校在制度上的配合也是科学教师的学习、进修的最大保障。

1.3 结论

美国科学课程标准通过以上四个部分对美国科学教师培训计划的条件、内容、目标、方式以及教学资源的有效利用做了详细的规定和阐述。同时做到四个统一：“学科性”与“专业性”的统一， “通才”与“专才”的统一，实践与理论的统一，合作学习与自我教育的统一，这意味着在掌握学科内的知识与技能同时培养教学能力，对所教学科进行深入研究并更新教育理念，教授概念性知识不忘培养学生的探究能力；不断地进行自我教育，更依靠同事与培训教师的协助。

2 英国科学教师发展概况

2.1 背景

为了适应英国科学教育改革的需要。英国于1998年4月颁布了小学科学教师职前培训课程文中有时简称“课程”，作为培养具有科学探究理念和掌握学科教学知识PCK的小学科学教师为目标，描述了一名合格的小学科学教师职前培训的师范生应该具备的知识、理解和技能。

2.2 主要内容

英国的科学教育有着十分悠久的历史，全（下转第64页）（上接第62页）球的科学教育正是起源于此。因此，无论是科学教师的职前在职培训，英国都有着一套成熟的课程系统和模式。在《合格教师资格标准》与《职前教师教育课程统一要求》的指导下，英国的科学教师培训课程主要分为BED和PGCE两类。

BED课程规定了教师培训机构的职前教育所应包括的内容，如师范生录取条件（其条件必须高于其他同等专业）；课程时间和范围即以学制和学科内容作为划分课程时间的标准，对教学实践相关要求；教师教育机构以及与之互为伙伴关系的学校技术上应得到保障。后者是对师范生进入教师行业的一系列清晰明确的可量化规定。它的适用范围既包括在职的教师培训计划，也包括对学习结束的师范生在相应学科的知识、能力以及教学理解等方面进行考查，为培训机构对师范生根据目标制定培训计划提供便利。同时也是教师资格合格证书所考查的标准，

2.3 结论

英国科学教育协会负责人贝尔指出，随着科学技术的飞速发展，科学课程在学校教育中的地位也越来越高。这两个标准分别从职前与在职两个阶段，规范了教师培训课程的内容，教师培训课程质量得到提升，为新教师发展的稳定性和持久性提供了保证。根据这两个标准，英国将通过开设教师培训中心，来提高国内科学教师的教学水平，同时增加教师的教学热情，有助于适应中小学科学课程的变化。通过这种在职培训的形式可以有效地提高科学教师的教学能力。③

3 结语

综观英美两国的教师教学发展过程，教师的发展分别对培训结果和设置培训的过程进行了探索，虽然设立的标准不尽相同，但它们都关注到了培训课程的内容的丰富性、时间的灵活性以及形式的多样性；都以教师自主选择而不是国家硬性规定的形式对培训内容进行设置，充分体现了国家对于教师发展的关注以及给予教师自由的考量，从不同的层次、不同的领域、不同的角度体现了科学课程教师发展的内涵，同时也告诉我们要不断努力地去学习新的知识，接受新的理论，并运用到教学中去。

为了使教师“标准”科学教育中能发挥好的作用，英美两国对教师进行了科学培训，在各学区和学校层面上实施了各种科学教学项目的学习和试验，使他们从中得到了科学教学的宝贵经验，在现实教学中可以因人、因地而选择不同的教材、不同的方式对他们的学生实施科学教育的教学策略。

注释

① 湛启标.美国教师教育的制度变迁与改革实践[J].比较教育研究2003，158（7）.

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学科联动教研是以新课程实施过程中若干所学校面临的共性问题为研究对象，以两所及以上学校教师组建而成的团队为研究主体，以课堂为研究现场的教研实践活动，具有互动性强、形式开放的特点，能贴近教师的教育教学实际，为教师的专业发展提速，为学生的能力提高助力，是区域学科教学发展的推进器和区域校本教研的发展走向。

一、“主题研讨式”联动教研

所谓“主题研讨式”联动教研，是指将新课程实施过程中所遇到的课堂典型问题提炼为教学研究的主题，发动共同体双方教师的力量围绕这一主题开展的一系列系统性的有针对性的教学研究活动。这种整合两校教师资源，以及形成教研合力的联动教研方式，有利于解决新课程实施过程中的教学问题。

（一）以“联合研讨”的方式提炼主题菜单

教研形式完善是第一步，接下来我们思考的是教研内容的进一步规划。从开始的各学科自己确定主题，到后来的两校共同商讨，在学期初就整体规划联合研讨活动的“主菜单”：一是“自下而上”的方式“提炼主题”。主菜单中的内容可以先从教研组的具体研讨开始（子菜单），再逐渐提炼成学校层面的核心探讨（主菜单），这种自上而下的菜单内容，有助于两校教师对问题的共同聚焦。二是“自上而下”的方式“提炼主题”。从学校层面整体策划大主题（主菜单），再分解到各个学科组，形成具有学科特色的小主题（子菜单），这种形式更能激发组内教师的共同参与热情。例如，求是一西溪实验学校制定的研讨大主题是“以课标为抓手，改变教学理念，提升教学质量”，围绕主题，两校覆盖10个学科，共有37名骨干教师参加了联合论坛，在观点碰撞中更深入地理解课标理念。

（二）以“头脑风暴”的方式寻求解决策略

要想在联动开课的环节对于研究主题有一定的突破，首先要解决的问题是让每一所学校通过校本教研的方式进行自主探索，寻求自己解决问题的策略。只有在“你有一种思维，我也有一种思维”这种前提下，在思维交互中才能产生新的智慧：一是开展分校聊天式的校本教研。学校要求联动学校的教研组长组织全体教研组成员开展一次聊天式的校本教研活动。让每一位教师在宽松的教研氛围中说出发生在自己课堂中的“真实问题”。这样的一种方式，在于培养教师参与、介入我们课题的态度，让他们成为课题的“参与者”，而不是“旁观者”。二是创意开展BKZ式校本教研。本着跳出学科看学科和切实开展深度教研的想法，翠苑二小对联合教研形式进行了创新设计：BKZ式教研。“B”是指本学科，指文一和翠二教研大组成员，“K”是指跨学科，由于利用了周五的教师会时间，因此有机会邀请到学校其他学科的所有老师参与此次活动。“Z”是指专家引领。以数学组为例，开展了“画图，数学教学中不该黯淡的风景线”主题教研。

（三）以“同课异构”的方式实现智慧碰撞

“同课异构”，顾名思义，用不同的结构、手段和模式来上课，就是同一年级同一教学内容由不同的教师上课，比较其对教材的分析、教学设计和教学风格的不同，达到相互学习的目的，更具可比性。通过“同课异构”活动，可以具体探讨某一类教材的教学方法，相互学习不同的教学理念和教学风格。具体操作要点如下：一是以同一主题为核心。同课异构的基础是“同课”，即同一教学内容。只有确定这一主题，才能保证教师有一个共同的基础进行比较式的研讨。二是以行动研究为基础。行动研究的目的就是应用科学的方法，解决教学中的问题，它关注的是特定情境中的特定问题，无须重视研究结果是否可以推广到其他不同情境；无须关注研究变量的控制与操作。三是以微格分析为手段。一方面利用现代视听设备作为课堂记录手段，真实而准确地记录了教学的全过程，帮助教师直接从记录中观察自己的教学活动，收到“旁观者清”的效果。另一方面，其他教师注意在课堂中就某一主题进行观课议课，帮助上课教师从指导教师和同伴那里得到信息，更为全面地看到本人上课的过程。四是以解决问题为目标。同课异构中会不断地发现问题，教师的课堂教学水平、课堂教学智慧只有在不断的问题解决的过程中才能逐步地提高。所以，在发现问题之后，教师需要进而明确问题的关键，决定问题解决的方向；在分析问题的基础上提出问题解决的方案，包括问题解决的方法和途径：最后通过一定的方法，确定所提出的假设是否可以有效地解决问题。问题解决的过程是一个复杂的心理过程。在同课异构中，由于教学的不可预测、对所面临的“未来”一无所知，我们可能会不断地尝试错误，通过尝试错误，发现解决问题的方法。当然，我们也可以把总目标分成一系列子目标，如把教学设计分为多个环节，针对某些环节采用针对性的方法和手段进行尝试，从而实现教学构想，解决教学中不断出现的问题，最终解决所有问题，呈现出一节近似完美的课。

（四）以“名师论坛”的方式实现专业引领

专业引领是联动教研不可或缺的要素，它是联动教研向纵深发展、实现持续发展的关键。共同体学校对于“专业引领”要有新的解读，“专业引领”并不一定是“专家引领”，“专业”可以来自书本、理论工作者，也可以来自教师自己的工作经验和实践性知识。在他们学区内，有一部分教师无论是理论层面还是实践层面都有一定的造诣，他们来自课堂教学的第一线，熟知教师们的困惑，并且身体力行寻求解决之道，他们的经验富含实践智慧，对教师们有很强的启发性。邀请他们围绕活动主题，结合学科开设论坛，作专业引领，更贴近教师的日常教学，会获得更多的收益。

二、“循环跟进式”联动教研

所谓“循环跟进式”联动教研是在确定执教年级、执教科目、执教内容之后，发动共同体双方相关学科教师采用设计、授课、研讨、再设计、再授课、再研讨……这样一种循环实践、反思、跟进的教研方式，这样的一种教研方式强调的是联动教研的过程，在过程巾学习，在过程中进步，有利于拓宽教师的教学思路，有利于展现教师的教学风格。

（一）以“邮件交流”的方式实现联合设计

“循环跟进式”联动教研耗时较长，一个循环持续一周时间，三个循环就要持续三周时间。共同体学校教师由于课务等工作因素不可能经常性地集中在一起，为了让大家能从教学设计这第一个环节就联动起来，学校采用了邮件交流的方式：一是设计“起始稿”。交流、研讨是需要载体的。确定教师设计“起始稿”（又称“第一稿”），正是为了提供一千交流、研讨的载体，让起始稿在联动学校相关学科、年级教师的雕琢中逐步完善。在操作过程中，根据活动总体安排，在联动学校内部确定一名教师执笔起始稿的设计，再在规定的时间内用邮件的方式发送到其他各联动学校。二是修改“起始稿”。各联动学校在收到“起始稿”邮件后，由教研组长集中相应学科、年级的教师进行集体研讨：目标定位是否准确、教学板块安排是否合理、教学重难点的处理是否精当等等。关注教学预案中的精妙之处，留下备课组的体会；关注教学预案中争议之处，留下备课组的建议。再由各校教研组长执笔将集体备课中的教师发言整理成文后在规定的时间内以邮件的方式发回给“起始稿”设计者。接着由“起始稿”设计者综合大家的建议，结合自己的认识形成第二稿。

（二）以“循环实践”的方式实现行动跟进

“循环实践”式教研即尝试构建一种更为持续、有效的活动模式，通过一段时间对一位教师某一个专题的“多轮执教”，进行反复研究，提升教师设计和实施教学的能力，特别是年轻教师的能力，变独立为合作，变说教为实践，变客串为主角，变指令为参与。循环开课是让不同学校的教师分别执教二稿、三稿……在这样的一种联动教研状态下，教学设计不断地改善得到优化，教学行为不断地变化得到跟进：首先，在联动学校内部确定循环实践的顺序，确定各校开课的教师，确定各校开课、研讨的时间，确定全程参与活动的人员，确定各校活动的临时组织者。其次，要注重课堂观察和教学研讨，要以教学预案为蓝本从四个方面进行观察与研讨：哪些行动是跟进了的？哪些行动是未跟进的？哪些行动是需要细化处理的？哪些行动具有执教老师的个人风格？以“教学预案”为蓝本是因为这一教案是集中联动学校许多教师建议之后的综合化的成果，关注了教案就等于关注了集体的思维成果；关注“跟进了的行动”是为下站的执教者提供继续操作的范例：关注“未跟进的行动”是为下站的执教者提供实践探究、行动跟进的余地；关注“细节的处理”是为了提高教师课堂驾驭能力、娴熟地掌握课堂教学技能；关注教师的“个人风格”是为了彰显教师的个性。循环开课的目的不仅在于求同，也需要求异。

（三）以“集中研讨”的方式实现“深度反思”

通过持续的联动教研，到活动临结束时，参与全过程的教师们再回过头去反思我们的教学内容，反思我们的教学行为时，会有更深刻的体验。对于教学中的焦点问题、难点问题，老师们有什么困惑，又有什么好的想法？在联合教研活动中，共同体结对学校还采用了沙龙研讨的形式。两个学校的学科教师围坐在圆桌边，一起探讨，智慧分享。当联动教研到最后环节时，他们更应跳出具体的课例，反思行动的过程，寻求建构些新的操作行为，用以指导以后的课堂教学。

三、“精品展示式”联动教研

所谓“精品展示式”联动教研，是指在确定执教年级、执教学科、执教内容的基础上，发动共同体学校双方教师的力量从设计、磨课、展示三个阶段全程参与的一种联动教研方式。

（一）以“联动备课”的方式整合设计方案

集体备课是校本教研中常用的一种方式，它是集合众人的力量进行教学设计，是开好课的前提。在联动式教研活动中，为了让更多的教师来献计献策，主要采用“校本备课一联动备课一个性化综合”三个步骤。所谓校本备课，即在确定开课内容之后，先由联动学校的相应教研组组织校内的相关学科教师进行集体性备课，并确定一位教师作为“主备”执笔拿出代表自己学校成果的教学预案。并且附上每个环节的设计意图，供交流之用。所谓联动备课，即在确定的时间、确定的地点，共同体支援学校的教研组长和受援学校的主备教师集合在一起围绕规定的执教内容谈一谈各校教学预案的板块设计、操作方式及设计意图。所谓个性化综合，即每一所学校在教学设计上都有自己的理解和独特之处，如何来整合？我们认为最好的教学预案并非全在于它设计的周全，操作的独特，还有很重要的一点就是要适合执教者的教学风格，因此，在各校主备教师充分展示各校的教学设计优势之后，由本课内容的执教者自己去整合。

（二）以“异地磨课”的方式借助人力资源

“请进来指导”和“走出去请教”是教研活动的两种重要形式，但“请进来指导”往往局限于请进来一两名教师，而“走出去请教”往往能获得一大批教师的支持：一是异地磨课。西湖区七对联动学校各有特色，但从教学研究的角度来看，学军小学一转塘小学是最出色的。他们学校的教师有一大批是学科带头人、骨干教师、教坛新秀，他们的校本教研活动始终处于一种高位的运行状态。学校把磨课活动放在了转塘小学，由开课老师进行异地磨课活动。所有参与联动备课的教研组长和教师一起到转塘小学参加活动，同时邀请转塘小学更多的教师参与听课研讨活动，还特别邀请了“本工专家”，一起来参与磨课活动。二是重新设计。通过异地磨课接受了大量的信息，必须要把这些信息通过自己的处理落实到新的教学设计中去，必须化成自己的实际行动。学校请本课的执教者进行二度备课，将异地磨课中处理得比较好的环节继续保留，将异地磨课中出现问题的环节结合听课教师的建议进行重新设计，

（三）以“公开展示”的方式实现成效检验

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关键词：职业教育 现状 发展 趋势

一、认清形势，推动职业教育持续发展

1.职业教育地位不断提升

发展职业教育是调整经济结构、提高劳动者素质、加快人力资源开发的必然要求，是拓宽就业渠道、促进劳动就业和再就业的重要举措。党和国家始终高度重视职业教育。从2007年起，国家对中职学生实行助学金政策，2012年又开始实施农村中等职业教育免费。党的十特别强调：“加快发展现代职业教育”，职业教育在经济社会中的地位进一步提高。职业教育对于全面建成小康社会、加快推进教育现代化、实现中华民族伟大复兴，都具有非常重要的地位。

2.职业教育规模不断扩大

我国已建成世界上最大规模的职业教育。据教育部的数据，到2011年底，全国高职（专科）院校有1280所，高职（专科）全日制在校学生1200万；中职教育学校13093所，在校生2205.33万人，专任教师88.19万人。职业教育和普通教育招生规模大体相当的目标基本实现，职业教育服务能力不断增强，为转方式、调结构提供了有力支撑，为民众接受教育创造了更多机会。

3.职业教育质量不断提高

多年来，职业学校致力于内涵建设，努力提高职业教育质量。加强学生思想道德教育，把社会主义核心价值体系融入职业教育全过程，强化了文化育人、实践育人、活动育人，有力地增强了德育工作的针对性、实效性。把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置、教学内容与方法改革。积极探索和开展职业教育集团化办学，推进和深化职业教育考试招生改革大力，专业建设进一步规范。

4.职业教育条件不断改善

职业教育投入不断加大。“十一五”以来，中央财政投入近400亿加强职业教育基础能力，优质资源不断扩大。各级财政每年仅用于中职生助学资金就达250亿，学生负担显著降低。国家通过实施高职学校提升专业服务产业发展能力项目、实训基地建设计划、职业院校教师素质提高计划、示范性职业学校数字化资源共建共享计划等，扩大了教育资源的共享和受益面，带动了职业教育的现代化。这些都为我们职业教育工作者增添了信心，鼓足了干劲，为推动职业教育可持续发展打下了坚实基础。

二、我国全面建设小康社会对职业教育提出新要求

1.国家对职业教育发展提出了新要求

国家“十二五”规划要求，职业教育要服务于经济发展方式转变，实行产教结合、校企合作，加快培养高素质技能型人才，为经济发展方式转变提供人才支撑；要服务于现代产业体系建设、服务于区域协调发展，为区域经济发展提供人才支撑。进一步明确了新时期职业教育发展目标：到2020年，形成适应经济发展方式转变和产业结构调整要求、体现终身教育理念、中等和高等职业教育协调发展的现代职业教育体系，满足人民群众接受职业教育的需求，满足经济社会对高素质劳动者和技能型人才的需要。

2.社会发展对职业教育发展提出了新要求

要通过大力发展职业教育，为转变经济发展方式提供人才支撑，以保持经济平稳较快发展和产品的强劲竞争力。及时调整专业设置、改革培养模式、健全课程体系、改造教学过程，密切人才培养与现代产业体系的对接，为发展现代产业体系创造条件，为提高产业核心竞争力做出新贡献。

3.职业教育自身发展对职业教育改革提出了新要求

职业教育的改革与发展也面临一些问题，如认识不够，老百姓对职业教育的重视远远落后于普通教育；投入不足，基础薄弱，办学条件较差；机制不活，管理体制、办学体制、育人质量不适应经济社会发展需要；发展不均，地区、城乡、学校之间发展不平衡；特色不显，一些职业院校办学没有特色，吸引力不够强。因此，深化改革，科学管理，加强内涵建设，全面提高质量，是职业教育发展的内在要求。

三、把握趋势，为职业教育科学发展指明了改革方向

1.更加注重现代职业教育体系建设和人才培养模式的转变

职业教育将更加灵活开放，形成学历教育与非学历教育协调发展、职业教育与普通教育相互沟通、职前教育与职后教育有效衔接的格局，搭建人才成长“立交桥”。借鉴德国“双元制”职业教育经验，从顶层设计上，采取国家办的职业学校与企业合作开展的形式，促进校企合作，鼓励企业与职业学校合作，明确合作各方的义务和责任，给予参与合作的企业享受国家规定的相关税收优惠政策。

2.更加注重集团化办学

集团化办学是政府主导、行业指导、企业参与的职业教育办学体制的重要实现形式。职业院校必须主动适应集团化办学的需要，找准利益的共同点，构建和实施学校、企业、行业等成员之间资源共享、优势互补、互惠共赢的运行机制；根据市场和企业的需求设置专业、更新课程、选取教材，突出实践教学，提高教育教学的实效性；加快推进基本教学制度改革，大胆探索“订单培养”、“工学交替”、弹性学制等方面的改革，依托集团提高办学效益。

3.更加注重学生实践操作能力培养

要提高职业教育质量，就要注重职业性、技能性、实践性、应用性，着重培养学生的技能。加大对学生的技能培养，使学生的个性技能走向国家技能，使技能成为个体发展与国家发展的纽带。

4.更加注重“双师型”教师队伍建设

职业院校教师将由单一走向复合，由资格走向能力，这也正是将来我国职业教育对“双师型”教师的内涵及其专业化积极探索的成果和努力追求的目标。随着《关于加强教师队伍建设的意见》和《职业学校兼职教师管理办法》的出台，我国职业教育师资培养培训工作将进一步加强，“双师型”教师队伍制度建设将更加完善。

总之，在全面建成小康社会和实现“中国梦”的征程中，职业教育面临新的形势和任务，也迎来新的机遇和挑战。作为职业教育工作者，必须认清形势，把握趋势，以推进职业教育科学发展；及时转变观念，着力提高育人质量，为全面建成小康社会提供强有力的职业技能人才支撑。

参考文献

[1]教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见， 教高[2006] 16号.

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关键词：免疫学 交叉学科 前言 发展趋势

中图分类号：R392 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2017）01（c）-0225-

进入21世纪以来，免疫学成为了当前发展比较快的前沿学科。目前，免疫学科已经成为了全球科研ESI评价体系中的学科之一，并且各个国家也通过免疫学科的发展水平来衡量一个国家的综合科技实力。免疫学一方面能够帮助人类解决生命现象的本质问题；另一方面也对于人类重大疾病的机制破解和制剂的研发具有重大的意义。另外，免疫学相关的交叉学科的研究解决了人类的重大疾病，增进了人类的健康，推动了我国生物医药产业的发展，提高我国的经济实力，增强了我国的国民力量，并且结合了我国的重大需求，进一步深入系统地研究免疫学相关的交叉学科，可以使我国的免疫学科得到进一步的发展。

1 免疫学科与相关学科开展交叉合作研究的必要性

免疫学相关的交叉学科包含有新型免疫组织器官、单细胞、亚细胞层面的免疫功能和调节机制等。而一些新型技术的创新发展又促进了这些系统性免疫学的研究。这使得免疫学又与化学、光学、信息学等学科有着密不可分的联系。另外，免疫学与相关学科的交叉与合作使人类许多重大疾病的免疫机制得到破解，其治疗的手段也得到了改革和创新。在生命系统中，免疫系统有着极为重要的作用，并且与内分泌系统、神经系统等都有着紧密的联系，有着互相调控的作用。而对于免疫学科与相关学科的交叉研究能够很好地破解人类的一些重大疾病。因此，在我国免疫学快速发展并且在国际上的地位显著提升的过程中，开展免疫学与相关学科交叉合作研究对于免疫学所能解决的人类重大疾病的诊疗新策略具有非常重要的战略意义，也需要基金委在政策和基金方面得到资助。

2 免疫学与其他学科交叉研究的现状与重要研究成果

2.1 免疫学与生命科学内部学科交叉研究的重要成果

我国免疫学的快速发展一方面是由于免疫研究技术方法得到了改进；另一方面也是由于免疫学与结构生物学、干细胞生物学、生物信息学等相关学科的相互促进和发展。第一，免疫学与结构生物学的交叉。研究了病毒侵染和免疫应答机制，具有一定的创新性，并且能够从感染免疫学当中研究出结构免疫学这一重要的分支。第二，免疫学与干细胞生物学的交叉。目前，生命科学研究的新方向是多能干细胞的培养与器官重塑。而干胞生物医学转化的前提是需要免疫学交叉对于干细胞的免疫分化和排斥的研究。第三，免疫学与演化生物学的交叉。免疫学与演化生物学的交叉揭示了抗原受体及免疫应答多样性的物种起源。第四，免疫学与生物信息学的交叉。随着信息化时代的到来，受生物信息学的影响，免疫学的研究模式已经转换成为了数字化可预测的分析模式。

2.2 免疫学与其他学科交叉研究的重要成果

第一，免疫学与临床医学交叉的相互促进。对于免疫学与自身免疫性疾病来说，自身免疫性疾病对人类的危害程度远远超过了感染性疾病。而免疫学对自身免疫性疾病的研究使其有了很大的发展。而免疫学与肿瘤学的交叉在近几年也取得了突破性的进展。肿瘤疫苗的上市增强了T细胞的应答，延长了肿瘤晚期患者的存活率。而对于免疫学与器官移植而言，免疫学的研究使器官移植成功率得到了很大的提高。第二，化学表观修饰时免疫调节的重要机制。化学学科一方面从微观分子化学键角度分析了免疫分子，还研究了免疫表观调节的化学修饰机制，提高了免疫调节研究的作用。第三，糖结构生物学开拓了解析免疫分子功能的新视野。近年来，糖结构免疫学研究发现多糖及受体对于免疫细胞具有一定的调节功能。

从以上几点来看，目前免疫学和其他的生命学科、化学学科、医学科学领域的交叉合作都得到了很大的关注，并且在代谢疾病、免疫治疗以及化学表观调控机制等方面都得到了很多具有突破性的进展。

3 其他学科作为关键辅助手段促进免疫学高水平发展的成果

3.1 化学修饰与示踪技术是免疫学在体实时研究的重要手段

单克隆抗体检测功能把荧光和酶化学修饰作为其应用的前提。可视化技术中运用了荧光分子修饰与化学光学成像技术。而一些化学、光团以及金属离子修饰使佐剂、示踪剂以及转染增效剂具有了更多的功能，也推动了免疫学向着更高层次发展。另外，免疫分子的相互作用促进了免疫网络之间的作用和调节。因此，对于免疫调节功能的研究可有效实现对于重大疾病的免疫干预。近年来，计算机模拟技术能够实现高效鉴定和化学改构，使小分子免疫调节得到快速的发展。

3.2 材料科学在免疫佐剂、递送体系、示踪检测试剂方面的重要应用

近些年，材料科学和免疫学科的交叉和联合得到了快速的发展。而人类对于新型疫苗、人工器官以及生物材料的需求也加快了免疫学科与材料学科的交叉和联合。第一，对于免疫治疗新分子或者药物来说，特异性靶向问题成为了最应注意也是必须解决的问题。材料学的研究实现了免疫分子的靶向问题。例如，PH敏感材料使纳米颗粒在胃肠道的不同部位得到有序或者定向的释放，有效推动了肠道免疫研究以及口服药物的开发。第二，人类疫苗佐剂的主要成分为皂苷和糖脂等。而目前开发的固有免疫激动剂能够有效增强机体的免疫应答能力。其中IL-15以及全反式维甲酸等分子有可能成为新型的黏膜佐剂。第三，一些新型材料的免疫示踪技术已经实现了在机体和细胞层面对于免疫应答的实时监控。目前，我国已经通过在体单细胞免疫成像技术揭示了B-T细胞的相互作用和向浆细胞转化的流程。

3.3 信息学与数学工具将实现免疫组学数据的分析归纳

随着信息化时代的到来，我国已建立了关于病原体和疾病相关的大规模数据库。数学、信息科学与免疫学科的交叉和联合实现了数据的采集、标记和关联，分析了不同标准下的数据分类和集成以及不同筛选条件下的数据提取、运算和分析等。

4 我国免疫学与相关学科交叉的不足与挑战

在国际上，免疫学相关的交叉学科得到快速发展的同时，我国也应当意识到在免疫学相关的交叉学科发展的不足以及所面临的挑战。一方面，对于免疫应答的代谢、表观调控等基层理论而言，我国虽然已经有了一定的成就，但是却没有建立一定的新理论和新体系。另一方面，我国目前无法将基层理论和临床进行紧密结合的研究，使我国的自身免疫疾病研究的大规模临床优势资源得不到有效的利用。另外，我国在肿瘤免疫研究方面得不到创新性的发展，使得肿瘤特异性抗原、免疫调节以及免疫治疗的机理研究得不到一定突破性的进展。最后，在抗感染疫苗方面，我国也只是在戊型肝炎疫苗得到了一定的创新性法，但是在结核、乙肝、艾滋病等方面的免疫治疗却没有重大的突破。在生物医用新型材料方面，我国缺乏一些实质性的学科交叉研究。而在化学修饰分子和生物材料对免疫系统的影响方面也需要进行深入的研究。目前，我国也缺乏一些具有自主知识产权的大数据分析仪器和软件，这也已经成为了免疫组学研究应当面临的突破口。

5 未来的优先资助方向建议

在我国免疫学科快速发展的同时，免疫学科也派生出了多个具有活力的交叉型新学科。例如，代谢免疫学科、结构免疫学科、神经免疫学科等，使免疫学研究的范畴从疫苗研发、抗原体结合扩展到人体组织器官生理和病理机制、生命现象的本质、免疫应答的结构等，并在很大程度上使生物医药产业的发展得到创新。随着免疫学的迅速发展，当前免疫学需要注重的课题是有效地将免疫学和医学学科、化学学科以及生命学科等诸多学科有机地联系起来，解决共同的科学问题，实现对于领域前沿的重大突破。

5.1 免疫应答的化学表观调控

目前，我国应当深入了解免疫识别以及应答的核心问题是表观调控信号对组织器官的特异性免疫应答的影响以及对于人体免疫表观调控机制的探索。

5.2 代谢的免疫调控

各类免疫细胞需要通过代谢调控来实现分化和增殖。生命本质的研究需要了解免疫细胞代谢的免疫调控和信号传导、宿主以及微生态代谢的关系，也要能够免疫细胞的代谢调控、代谢产物的组学分析之间的流向和转运调控等。这也能够成为人类重大疾病防治的理论基础和新分子靶标。

5.3 未来资助的优先领域

为了能够促进我国免疫学科的持续、快速发展，我国应当从3个方面来进行研究。第一，免疫新器官、新亚群以及新分子的新发现。重新认识和研究各个免疫新器官的基本免疫学特性，发现和鉴定新的免疫细胞亚群，研究生理和病理下的免疫细胞的多样性和可塑性，完善和描绘免疫细胞和免疫分子的作用网络。第二，免疫应答的单细胞和亚细胞的特征以及调控机制。联合化学和生物学方法促进了免疫学示踪技术的发展。研究生理和病理下的免疫细胞的轨迹以及相互作用。第三，广谱中和抗体产生和作用的新机制。广谱中和抗体产生的动力学，广谱中和抗体的基因突变以及维持机制，广谱中和抗体诱生的B细胞调控机制等。第四，固有免疫应答和调节新机制。固有免疫应答在微生态调控中的作用，固有免疫应答与调节机制。第五，代谢与免疫。免疫细胞的代谢特征、转导与调控机制，细胞自噬与免疫的调节等。

6 结语

综上所述，随着我国免疫学科的快速发展，我国对于免疫学也有着非常高度的重视和支持。这也标志着我国对于免疫学相关的交叉学科的深入的必要性。针对目前我国免疫学相关的交叉学科研究的现状和挑战，我国也通过开展一些论坛来分析当前我国免疫学相关的交叉学科发展的重要科学问题，促进了我国免疫学和生命学科以及其他相关学科的交叉发展。

⒖嘉南

[1] 庆祝上海市免疫学研究所建所三十周年暨国际免疫学进展学术讨论会通知[J].现代免疫学，2009（5）：363.

[2] 何兴华.免疫学与营养免疫学[J].西部医学，2006，18（2）：219.

[3] 徐杰.第三届亚洲大洋洲免疫学联盟学术大会在杭州隆重召开[J].中国免疫学杂志，2005（5）：323.

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关键词： 统计学；发展趋势；统计教育改革

        0  引言

        随着国家创新形式的发展，统计创新工作已经得到相关部门的重视，统计创新包括统计实践创新和统计教育创新两个方面。统计教育的创新是统计创新的基础，没有统计教育的创新，就谈不上统计实践的创新，下面我从统计学的基本发展趋势来探讨目前统计教育的改革方向。

        1  统计学的基本发展趋势

        统计学的发展与其它学科的发展相似，也需要走与其它学科相联系的发展道路。

        1.1 统计学与实质性学科相结合的趋势  统计学是一门通用方法论的科学，是一种定量认识问题的工具。统计方法只有与具体的实质性学科相结合，才能够发挥出其强大的数量分析功效。并且，从统计方法的形成历史看，统计方法基本是从一些实质性学科的研究活动得来的，例如，最小平方法与正态分布理论源于天文观察误差分析，相关与回归源于生物学研究，抽样调查方法源于政府统计调查资料的搜集。同时历史上一些着名的统计学家同时也是生物学家或经济学家等。另外，从学科体系上看，统计学与实质性学科之间的关系不是并列的，而是相交的，统计方法与实质性学科相结合，才产生了统计学的分支，如统计学与经济学相结合产生了经济统计学，与社会学相结合产生了社会统计学等，而这些分支学科都具有“双重”属性：一方面是统计学的分支，另一方面也是相应实质性学科的分支，所以经济统计学、经济计量学、社会统计学不仅仅属于统计学，同时也属于经济学、社会学、生物学的分支等。这些分支学科的存在主要不是为了发展统计方法，而是为了解决实质性学科研究中的有关定量分析问题，统计方法是在这一应用过程中得以完善和发展的。这个发展趋势说明了统计方法的学习必须与具体的实质性学科知识学习相结合。因此，统计专业的学生必须在学好本专业知识的同时，也要通晓相关的实质性学科的课程知识，只有这样，所学的统计方法才有用武之地。

        1.2 统计学与计算机科学结合的趋势  纵观统计数据处理手段发展历史，数据处理手段的每一次飞跃，都给统计实践带来革命性的发展。电子计算机技术的诞生与发展，使得复杂的数据处理工作变得非常容易，那些计算繁杂的统计方法的推广与应用，由于相应统计软件的开发与商品化而变得更加方便与迅速，非统计专业的理论工作者可以直接凭借商品化统计分析软件来处理各类现实问题的多变量数据分析，而无需对有关统计方法的复杂理论背景进行研究。计算机运行能力的提高，使得大规模统计调查数据的处理更加准确、充分与快捷。随着计算机应用的越来越广泛，信息数据也越来越多，大量信息在给人们带来方便的同时也带来了许多问题：信息过量、信息真假、信息安全等问题出现了，同时信息形式的不一致也导致信息难以统一处理。于是如何从大量的信息中找出有用的信息？如何提高信息的利用率？数据挖掘和知识发现（dmkd）技术随之应运而生了。数据挖掘就是从大量的、不完全的、有噪声的、模糊的、随机的实际应用数据中，提取隐含在其中的、人们事先不知道的、但又是潜在有用的信息和知识的过程。数据挖掘是一门交叉学科，它把人们对数据的应用从低层的简单查询，提升到从数据中挖掘知识，提供决策支持。在这种需求下，汇聚了不同领域的研究者们投身到数据挖掘这一新兴的研究领域。虽然统计学家与计算机专家关心data mining的视角不完全相同，但可以说，data mining与dss一样，使得统计方法与计算机技术的结合达到了一个更高的层次。

        因此，统计学越来越离不开计算机技术，而计算机技术应用的深入，也同样离不开统计方法的发展与完善。所以，对于统计专业的学生来说，一方面要学好统计方法，但另一方面更加要学会利用商品化统计软件解决实践中的统计数量分析问题，学好计算机信息系统开发的基本思想与基本程序设计，能够将具体单位的统计模型通过编程来实现，以建立起统计决策支持系统。所以统计与实质性学科相结合，与计算机技术相结合，这是发展的趋势。所以统计教育的一些课程要改革，教学方式也要改革。以下谈一谈统计教育需要改革的几个方面。

 2  统计教育的改革

        2.1 统计专业课程建设  专业建设考虑的是应当培养什么样的人才和怎样培养这样的人才。专业建设的核心问题则是课程设置和规范课程的内容。培养统计理论人才应当设置较多的数学课程，目的是让学生能对各种统计方法有较深刻的理性认识；培养应用统计人才应当设置较多的相关应用领域的专业课程，将统计方法与相关领域的专业知识完美结合。例如培养从事经济管理的统计人才，在课程设置上至少应当包括三方面的知识：（1）经济理论课程，让学生了解经济活动的主要进程和基本规律；（2）研究社会经济问题主要统计方法，包括常用的统计数据搜集方法，统计数据处理方法和分析方法；（3）适用电脑技术，让学生初步掌握运用电脑进行统计数据处理和分析的基本理论和技能。

        2.2 教学方法和教学手段的改革  统计教学方法和教学手段改革中，应充分运用现代教育技术、教学手段，更新教学方法，促使教育技术、教学手段和教学方法有机结合。

        2.2.1 改接受式的教学为互动式教学，以案例分析与情景教学开启学生的思维，使学生更形象、快捷的接受知识，发挥其独立思考与创造才能，培养学生的创造性思维能力。

        2.2.2 构建以课堂－实验室－社会实践多元化的立体教育教学体系。在传授和学习已经形成的知识的同时，加强实践能力锻炼，提高学生的动手能力和创新能力。只有将统计学的方法结合实际进行应用，才能展现统计学的生命力。

        2.3 统计学与计算机教学相结合  教材要与统计软件的应用相结合。现在许多教材都是内容与软件分家，现在计算机已非常普及，无论是高校、高职和中专，培养出来的学生都会要用统计软件分析数据。再者，统计学是一门应用的方法型学科，统计学应当从数据技巧教学转向数据分析的训练。统计学与计算机教学有机地合为一体，除了要培养学生搜集数据、分析数据的能力外，还要培养学生处理大量数据的能力，即数据挖掘的能力。

        2.4 教学与实际的数据分析相结合  统计的教学不能只停留在课本上，案例教学与情景教学应成为统计课程的重要内容。通过计算机对大量实际数据进行处理，可以在试验室进行，亦可在课堂上进行讨论，这样学生不仅理解了统计思想和方法，而且也锻炼和培养了学生研究和解决问题的能力。

        2.5 要有一批能用电脑、网络来教学的新型教师  电脑、网络的出现，不仅改变了教学的手段，还影响着教学的内容。语言、数学、计算机、专业知识是一个统计人才必备的素质，它们之间是不可分离的，而是要尽可能结合在一起来进行教学，单一化人才已不适应现代化教育教学的需要，现代教育更注重教育信息技术中的多媒体、网络化、社会化和国际化、多样化和多层次的综合人才。

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一、要有超人的超越意识。解放思想、变道超越，首先是要有思想，要看车手想不想超越，能不能抓住机遇超越。实施区域教育现代化是__教育特别是__教育新一轮发展的最好平台，但创建区域教育现代化的诸多困难也使各区域的教育发展进入了非常艰难的“弯道区”。在这个“弯道”上，跑得好，就能赢得新一轮发展机遇，全面提升区域教育发展的综合实力，做领头羊和排头兵；跑不好，就会错过最好的发展机会，陷入发展的不利处境，成为跟跑者甚至是落伍者。我们将牢牢抓住推进区域教育现代化的发展机遇，敏锐把握实施区域教育现代化给学校升级、深化教育改革带来的契机和动力，顺势而为，借力“倒逼”，适时“变道、换档、加油”，又好又快地实现__教育全方位赶超、科学跨越、持续领跑__教育的奋斗目标。

二、要有超人的超越魄力。今年是我市创建教育现代化县（市）的必成之年，实施区域教育现代化还存在诸多不容忽视的问题，剩下的四个月又是集中破解这些难题的关键期。我们要向优秀赛车手学习，正视“弯道”处的困难，建立战胜困难的胆识和魄力，更加振奋精神，昂扬斗志，把超常发展的思路想得更早一些，把克服困难的举措抓得更实一些，把化解矛盾的办法想得更多一些，努力在紧环境下抢占发展制高点，打开发展新局面。

三、要有超人的超越技术。面对教育发展的“弯道”期，我们要谋捷径、用巧劲，以高超的“弯道技术”抢得先机、赢得超越，实现跨越发展、率先发展。一要突破思维定势，在“破”字上下功夫，用创新的思维拓开发展的困境，用发展的办法破解发展中的难题。二要突破路径依赖，在“转”字上下功夫，加快转变发展方式，加快推进教育品牌打造与教育高位均衡向幼儿教育和社区教育两端延伸，引导学校、幼儿园追求内涵型增长。三要突破能力瓶颈，在“通”字上下功夫，加强学习，提升能力，全市教育各级干部都要努力成为精通现代化教育发展的行家里手。

四、要有超人的超越速度。__教育要实现“弯道超越”，必须以抢跑的敏捷感和冲刺的爆发力加快发展。加快教育发展，必须实现思想的大解放，勇于打破传统的思维定势，把教育融入全市经济社会发展的大格局中，在主动为经济社会发展服务中找准定位，创新创业加快发展。加快教育发展，必须实现思路的大调整，努力实现教育的公平公正，办让人民满意的和谐教育，让人民共享教育发展成果。加快教育发展，必须实现改革的大突破。破除陈旧的教育观念，树立争先创优意识；破除形式主义思想，树立求真务实意识；破除求稳怕乱思想，树立改革创新意识；破除消极依赖的等、靠、要思想，树立积极进取意识；破除明哲保身的利已思想，树立履职服务意识。争当解放思想和实践科学发展观的排头兵。