谈谈对教学艺术的理解范文

导语：如何才能写好一篇谈谈对教学艺术的理解，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词 动宾式离合词 “V（了）一 O” 对外汉语教学

中图分类号：G642 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2017.02.023

Abstract In this paper， the author takes the 184 verb object clutch words as the research object， carries on the expansion and the investigation of the "V" （a） O format， and analyzes it from the angle of quantity and dimension. According to the investigation of "V" （a） O in the dimension， the main representation of the number of small parts can also be expressed in terms of quantity； in terms of value， the performance of the actual situation in the semantic， "one" is often used in modern Chinese. Finally， some suggestions are put forward for the application of Chinese as a foreign language.

Keywords verb object type clutch word； “V（了）一 O”； Chinese as a foreign language

汉语词汇系统中有一类特殊的词―离合词。如：洗澡、发言、理发等。它们介于词和短语之间，不分开使用时是词，分开使用时是短语。其中动宾形式的离合词，如：见面、投票、革命等，是汉语离合词系统中重要的一类。据王素梅（1999）统计的《现代汉语词典》，有标记动宾型离合词共有3184个，占离合词总数97%左右，已受到学者们越来越多的关注。

离合词在对外汉语教学中，离析成分为数词出现的偏误也是一个主要部分，但目前很少有学者对其进行针对性研究。偶有涉及到此部分的文章，也都是把数量词作为整体插入到动宾式离合词中，对于仅插入数词“一”的情况关注不多。

1 离合词的界定及研究范围

赵淑华、张宝林（1996）在《离合词的确定和离合词的性质》一文中详细提出了鉴别离合词的四条标准：含有黏着语素，搭配严格受限，非动宾式而用如动宾的动名组合，可以扩展又兼属名词或形容词。凡符合四条中任何一条，都应划入离合词范畴。

本文以此四条标准为原则，从《汉语水平考试HSK词汇（高等）大纲》中确定了185个离合词。其中“抓紧”为动补型离合词，应排除在外，故研究范围为184条动宾式离合词。

2 动宾式离合词中“V（了）一 O”的语义分析

表量形式的完整语义结构中包含“量维”和“量值”两部分。其中，“量维”指量性语义类型，如：次数、时间、空间等，“量维”指量的大小。这里主要将从“量维”与“量值”两个角度对“V（了）一O”所表达的语义进行分析，另外简要分析“了”的影响。

2.1 “V（了）一O”的量维语义

通过对大量语料考察，对可插入数词成分的动宾式离合词进行分析，可判定“V（了）一O”实质上表示“V（了）一量 O”的语义，即：

告（了）一状表示：告（了）一个状洗（了）一澡表示：洗（了）一次澡

而“V（了）一量 O”中的数量词组的量维系统主要有以下两种：

2.1.1 次数

在“V（了）一 O”这个结构中数词成分大多修饰限定动作行为的次数，即在量维方面为次数。如：

见一面：听此我立即表示愿意和闵惠芬见一面。表示见面次数，即“见一次面”。

游一泳：他每天都要去游一泳。表示动作次数，即“游一次泳”。

“V（了）一 O”一般都可被“V（了）一次 O”替换。同时，在表现形式上，量词也不局限于“次”，也可为“遍”、“回”“个”等。如：

洗一澡――洗一遍澡 见一面――见一回面 帮一忙――帮一个忙

2.1.2 物量

动宾式离合词中插入数词一后，除表示次数外，有些也可表示物量的量维。但在统计的语例中，这种情况并不多。如：

排一队：男生、女生各排一队，一共排两队。投一票：明天我们也去投一票。

这里的“投一票”既可以表示次数的量维，理解为“投一次票”，也可表示物量的量维，理解为“投一张票”。

故我们可得出结论，在量维语义的角度，“V（了）一 O”表示“V（了）一量 O”的含义，其中量词成分多表示次数义，个别可表示物量。

2.2 “V（了）一O”的量值语义

量值主要指量大小，在对“V（了）一 O”所表示语义考察中发现，有些语例我们很难判定明确量值。如：

我明天打算去告一状。

你总这样马虎，早晚得上一当。

在以上两个句子中，“告一状”、“上一当”在一定程度上可理解为并不明确表示动作行为的次数为“一次”、“两次”。这主要是因为量值具有虚义性，“量值虚义性反映了表量词语是否涉及具体数值以及涉及具体数值时是否严格表示该数值义的性质。”（夏军2012）“V（了）一 O”中数词虚指的情况正是量值虚义性的体现。

那么，“V（了）一 O”是如何表现这种虚义性的？动宾式离合词插入“一”的语义虚实情况是怎样的？

汉语的数词有实指和虚指两种功能。实指的数词表示的是其实在的数目，虚指的数词则不能拘泥于实在数字。王永忠、潘安（2002）认为数词的虚指是“数字所表达概念的所指范围是不确定的，没有精确的上下限，有时甚至与数量多少毫无关系。”

龙景科（2008）对真值数词和非真值数词进行了探讨，指出：“数词形式包括真值数词和非真值数词。真值数词是指表示形式的逻辑意义的数词。”“一”表示逻辑意义“一个”，为真值数词“一”。非真值数词指一些数词表示的是非逻辑语义，其表达的量，大于或小于逻辑量，即表达量不能按照形式所表示的逻辑量来计算。这些数词非逻辑量，我们统称为非真值量，表达非真值量的数词形式，称之为非真值数词。“一”表主观短量、泛化量、全量等语义，为非真值数词。

在动宾式离合词中插入数词“一”之后，我们可以对“一”进行不同的理解，即理解为真值数词“一”和非真值数词“一”。如：

熬一夜：工作量太大，我打算今天晚上再熬一夜。

值一班：他每隔两天就得值一班。

以上2条语例中，“一”为真值数词，表示具体的次数数量为“一”，插入到动宾式离合词中后，表示“V 一量 O”的Z义。而在以下2条例子中又是不同的情况：

打一针：生病了，他瞒着，实在挺不住了，偷偷去打一针。

干一杯：他向着我举杯：“来，咱们老知识青年干一杯！”

在这2个语例中，“打一针”、“干一杯”则更侧重于此行为，而非此行为的量，即数词“一”为非真值数词。在一定程度上我们可以理解为“一”已被虚化，数字虚指使得数量信息不再重要，不表具体数值，只充当一个音节，没有具体语法意义，只使整个结构轻松随便，显示出口语语体色彩。

2.3 “了”的影响

“了”是最常用时态助词，黏着于动词后表示一定的时体意义。据考察，当动宾式离合词所表示语义与人的主观意愿相违背，不能进行轻松语气描述时，一般不能仅插入数词一进行离析。但是在一定情况下却可扩展为“V了一 O”格式。如：

出了一事：在马上要结束今天训练的时候，却出了一事。

发了一火：我的言语中透露着我的情绪，和他小小的发了一火。

经分析，这在一定程度上是由插入“了”后造成的语义差异所造成的。“V 一O”与“V 了一O”在语义上的差别主要体现在时态上。动宾式离合词扩展成“V 一 O”格式后，多表示未然状态，也可表示正在进行的行为动作。如：

鞠一躬：我打算明天再去给他鞠一躬，道一歉。（未然）

敬一礼：王光正立刻再敬一礼道：“保证完成任务！”（正在进行）

同时， V 一O”在一定情况下也可以放在表示过去时态的语境中，后边常与“后”、“之后”连用。

打针：我昨天打一针后，现在觉得病好多了。

我昨天打了一针，现在觉得病好多了。

见面：两人见一面之后，就确定了恋爱关系。

两人见了一面，就确定了恋爱关系。

刘勋宁（1988）把“了”看成实现体的标志，表示“动作或者性状成为事实”。“V 了一 O”常表示动作的已然状态，如：打了一架：昨天和舍友打了一架。

所以，插入“了”之后，表示动作的完成实现。当事件发生以后，主体对事件的描述可发生语气上的转变。如：受了一伤：上礼拜受了一伤，但是现在已经好了。

此外，还存在一些特殊情况，如：

懂了一事：经过这件事之后，他又懂了一事。

回了一信：他给我回了一信，讲了他写这两句诗的缘由和过程。

这些动宾式离合词都不能扩展为“V 一 O”格式，但是插入“了”后在一定程度上可被勉强接受，经推测也许是因受汉语韵律的影响。因为双音节机制是现代汉语重要韵律机制，四字格更满足汉语韵律要求，“V 了一O”为四字格，更符合人们说话的四字习惯，所以动宾式离合词离析为“V 了一O”的情况在一定程度上限制条件会变得更为宽泛，当想描述过去发生的行为事件，此行为事件被次数限定时，在口语中也经常不说其中量词成分，以表达一种轻松随意口语色彩。如：

我昨天去洗了一（次）澡。

临走时，他一时手痒，作了一（次）案。

所以，在“V 了一量 O”中，其中的量词会因为在韵律上的原因，而在口语表达中省去不说。

3 对外汉语中“V（了）一 O”离合词的教学

赵淑华、张宝林（1996）从《汉语水平词汇与汉字等级大纲》中确定了245 个离合词，可见离合词在对外汉语教学中占了很大一部分，且一直是教学难点。但在日常交际中，学习者很难正确理解并使用。在对外汉语教学中，如何进行动宾式离合词插入数词“一”的教学？根据自己海外教学经验本文给出一些建议。

对教材进行完善与补充，对教学内容进行合理选择。在讲解生词时，遇到离合词教师应明确指出，并对离合词的用法及规则进行说明。同时，教材也应将离合词进行合理标注，而不是给予忽略或标注为动词。从而让学生们明显关注到有一类这样的词及与其他词汇的区别。生活中人们使用频率较高的都应加入到教学中进行讲解，并鼓励学生大胆（下转第48页）（上接第46页）使用。

篇2

一、教学布白艺术的含义

（一）布白布白，是一切艺术的表现手法之一，指在艺术创作中为了更充分地表现主题而有意识地留出“空白”。从“空白”与物象的关系看，“空白”是虚，物象是实，虚与实辩证地统一于艺术品中。从“空白”的价值意义来看，“空白”并非没有东西，而是在于求其空灵，不是空而无物，而是虚中求实。艺术品中的“空白”体现一种“虚灵”的“空间感型”，使艺术品虚实相映，形神兼备，从而达到“无画处皆成妙境”的艺术境界，给人以启迪和美的享受。

在音乐、绘画、雕塑、建筑、文学、戏剧、电影、曲艺等艺术形式中，历来都讲究布白的艺术，并将它作为艺术家造诣深厚的重要标志。如在绘画中，十分重视追求“妙在空白”“难得空白”“空白是画”，“尝见一幅山人画鱼，在一张白纸的中心勾点寥寥数笔，一条极生动的鱼，别无所有，然而顿觉满纸江湖，烟波无颈。〔1〕整张纸的“空白”使人觉得是水，鱼以“实”出，水以“虚”生。所以黄宾虹说：“作画如下棋，要善于做活眼……所谓活眼，即画中之虚也。”〔2〕又如在书法艺术中，笔画和空白是相互依存、相互制约的，有笔墨处仅存迹象，那空白的无笔墨处，才是高妙的神韵所在。老子所谓的“有之以为利，无之以为用。有无相生，计白当黑”就是这个道理。再如，在文学创作中，留有适当的空白能使读者展开充分的想像，对文学形象、意境等进行积极的再创造。如司图空《诗品》中的“不着一字，尽得风流”，李戏鱼《中国画论·神韵说》中的“诗在有字句处，诗之妙在无字句处”，强调的都是言已尽而意无穷的“无言之美”，追求的都是“此时无声胜有声”的共鸣效应，等等。可见，在艺术创造和表现中“空白”与有形的物像等内容都是艺术品的有机组成部分，虚实相生是艺术创作意境中的规律和宝贵经验。

（二）教学布白艺术的含义

教学是一门艺术，因而教学也应像其他艺术形式一样讲究布白的艺术，追求那种“虚灵”的“空间感型”的“妙境”。所谓教学布白的艺术乃是指将布白手法运用于教学并以此引起学生的联想和想像，激发学生的求知欲，从而提高教学艺术效果和水平的活动。教师有意识地布白，就是遵循艺术创作中“虚实相生”的规律，在教学时留有余地，创造知识上、心理上、板书上的暂时性“空白”，追求启发思维的艺术效果。通过教师所布之“白”，使学生生出“实”来，让学生有所思考，有所探索，以形成无穷的意味和幽远的教学氛围。

教学中教师运用布白艺术提高教学效果，有其心理学依据。按照格式塔心理学完形理论的解释，人们在面对一种不完美即有缺陷或有空白的格式塔刺激物时，会在知觉中情不自禁地产生一种急于要改变它们，并使之完满的趋向，从而倾向于知觉到、经验到完美的格式塔整体，即完形整体。在这个改造、补充为完形的知觉过程中，实际上是激起了大脑的冲动力，提高了知觉的兴奋程度，从而引起一种进娶追求的充满紧张感的“内驱力”。在这种内驱力的驱动下，人们会积极主动地去“填补”和“完善”所知觉到的不完美刺激。这种对“完形”结构的追求一旦实现，便给人极为愉悦的感受。教学所布“空白”及空掉的知识，易于激起学生的思考和探索，使教学完善、完满为一个整体。因此，教学中正确而巧妙地运用布白艺术是很必要也是很重要的。

二、教学布白艺术的功能

对教学布白艺术功能的全面认识，有助于教师富有成效地在实践中运用教学布白手段，并逐步达到教学艺术的境地。我们认为，教学布白艺术的功能主要表现在以下几个方面。

（一）激发学生求知欲。

美国教育家哈·曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如同锤打着一块冰冷的生铁。”教学布白正是能有效地激发学生求知欲，直接有利于引起学生对知识的学习、理解和掌握等兴趣的手段。从上面谈到的教学布白艺术的心理机制中可以看出，教师在教学过程中有意识地设置暂时性的知识“空白”，能激起学生急于填补、充实“空白”并使之完整、完善的欲望。教学过程中由于“空白”造成的断裂要靠学生的思维和想像焊接合缝，“空白”前后的教学环节要靠学生的思维和想像联系起来。

（二）控制调节功能

课堂教学中要让学生注意什么，感受什么，联想什么以及表达什么，关键在于教师怎样进行引导。瑞士的艾米尔认为：“教授的艺术就是懂得如何引导。”教学应通过突破时空限制的布白，在“有限中求无限”，调节教学节奏的张弛，营造出好的教学气氛，从而带领学生进入教学意境。教学中的布白，可以让学生咀嚼、回味已讲内容；可以形成知觉对象与背景的强烈对比，打破学生的思维定势；可以在学生注意力分散时，使其注意力集中指向讲课内容。

（三）陶冶功能

原苏联当代著名美学家斯托洛维奇曾经指出：“在每个领域中出现的凡是值得被称为艺术性的活动，都必定具有审美意义。”〔3〕教学布白艺术是按照美的规律进行的独创性的教学实践活动，必然带有审美性特点。这使得教师的教学布白艺术本身成为审美的对象，如教学布白的突破时空、回味无穷的教学意境美，“计白当黑”、虚实相生的教学方法美，疏密相间、布局合理的结构美等。教学布白有效地淡化了教育的痕迹，以审美的形式创造出引人入胜的教学情境，使课堂教学始终贯穿着紧张、活跃而又愉快的智力活动。教学布白艺术的陶冶功能在于以审美的形式使学生在不知不觉中受到无形的教育，体会到思维劳动这种“智慧的体操”的乐趣。

三、教学布白艺术的技巧与方法

教学中的布白应根据教学的需要适当地运用，不能为布白而布白。如果教师布的“白”太多，或竟是一片毫无意义的空白，让学生无从捉摸，则不能取得启发学生思维的效果。只有所布之“白”能引起学生的联想和想像，生出“实”来，才是能启发学生思维的教学布白艺术。教学实践中掌握一定的布白技巧与方法，可以增强教学的艺术性，使教学更富有成效。

（一）保留教学内容，创造知识上的“空白”

有经验的教师“在讲课的时候，好像只是微微打开一个通往一望无际的科学世界的窗口，而把某些东西有意地留下不讲”。〔4〕这样就给学生造成了暂时性的知识“空白”。当学生发现从教师和教材上得不到所缺的知识时，那块“空白”就会使他们迫不及待地到广阔的知识海洋中去寻找。如果教师将内容面面俱到地讲给学生，过于注重教学的“实”，往往只能使学生记住条条框框，囫囵吞枣地生搬硬套，这就从根本上剥夺了学生思考的权利。只有化实为虚，有问题可供学生思考、探索，才能给学生带来无穷的意味。当然，在这里，故意保留某些内容不讲，并不是对知识的“舍弃”，而是一种“欲擒故纵”的手法，这样就起到了“吊学生胃口”，激发学生的学习兴趣和强烈的求知欲的作用。

（二）借助语言技巧，创造语言上的“空白”

一是注意利用语言的停顿。教学语言不应从头到尾像机关枪一样哒哒哒地讲个不停，而应讲究变化和节奏。其中，教学停顿是语言的技巧之一，也是教学所必不可少的语言变化方式，它所造成的暂时性的语言“空白”，目的是给学生以咀嚼、回味已讲内容的机会，便于进一步“教”和“学”的顺利进行。二是教师在教学中为创造某种意境，引起学生的联想，结合手势、眼神等体态语言，创设“大音希声”的美学境界。《扬州画舫录》记载了这么一件事：清朝扬州一个说书艺人，说到张飞一声怒吼，喝断长坂桥时，只是张口怒目，以手佐势，不出一声，而听众便觉得满室中如雷霆于耳。如果这个说书艺人真地喊出声来，那么，不管他声音如何洪亮，听众都不会觉得这喊声能喝断长坂桥。这种不出一声的“空白”，正是寓有喝断长坂桥之声。在教学中为使学生理解教师难以充分表达的意境，不妨以“空白”来代替，便于学生充分地展开想像，用想像填补“空白”。

（三）通过质疑问难，创造心理状态上的“空白”

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”“愤”“悱”实际上是学生进入积极思维状态前的一种短暂的心理状态上的“空白”。教师应设法创设质疑问难的情境，引导学生进入“愤”“悱”状态，提高学生探究和解决问题的兴趣。

（四）利用板书设计，创造板面上的“空白”

根据教学的需要，对板书设计的内容进行艺术处理，使有的内容必须在板书中体现出来，而有的内容则可通过省略号或丢空的办法使之隐去，形成板面上的“空白”，让学生自己凭借教师的讲述去领会、去思考、去联想，这不仅可以节省教学时间、突出教学重点，而且对提高学生的思考能力，启发和调动学生积极、主动地学习，都大有裨益。如有位教师精心设计的《地质之光》一课的板书：〔5〕

李四光 光 明的召唤（祖国解放）——前途生光 地质之光

（献身精神）

光 华的照引（主席指引）——智慧生光

光 荣的会见（总理光临）——　事业生光

光 辉的成就（油田开发）——　大地生光

这则板书上划横线的词语，教学时让学生按教学内容思考、概括后填写。整个板书设计得虚实相生、很有特色。整个板书突出了一个“光”字，清晰地标示了全文的结构层次，用光束般的射线形象地揭示了“光”的内涵和意义，而且它是导读的拐棍，教师没有包办，而是留下空白让学生填补。这样做，提高了学生选词用句和语言概括的能力，既训练了思维能力，又提高了赏析水平。

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注：

〔1〕宗白华著：《艺境》，北大出版社1987年版，第102页。

〔2〕王伯敏：《黄宾虹》，上海人民美术出版社1979年版，第34页～35页。

〔3〕［苏］列·斯托洛维奇：《审美价值的本质》，中国社会科学出版社1984年版，第17页。

篇3

关键词：情境艺术；幽默艺术；板书艺术；肢体艺术

“教学艺术”具有规律性、创造性、审美性等特点。如何在语文课堂中灵活运用教学艺术？下面结合笔者自身的教学实践，做一些交流与探讨。

一、运用情境艺术巧识字

识字教学比较枯燥乏味，但是只要教师善动脑筋，也能把枯燥的东西变得生动有趣。如，我在上一节识字课时，我让学生自由地谈谈经历冬天的感觉，顺势把学生引到要学的生字和词语上。创设情境并适当运用多媒体的辅助，让学生通过真实的情境画面，来认识、领会每类词所表达的内容。

字、词本是抽象的东西，教师把他们放在真实的生活情境中时，他们便一个个鲜活起来。在整个教学过程中，学生的积极性、主动性得到了充分的发挥，它符合儿童的认知发展规律和心理特点。新课改强调的趣味性、活动性和选择性在这里得到充分体现。

二、发挥幽默艺术巧激情

教学幽默是用富有情趣、意味深长的表现手段进行教学，以对学生传授知识、发展能力、进行教育，培养幽默感和乐观主义人生观的教学艺术形式。课堂教学幽默的表现形式主要有情节幽默、动作幽默、表情幽默、语言幽默、板书幽默等，要合理、适度地运用幽默艺术，对于激励、唤醒和鼓舞学生能起到很好的效果。

教学幽默主要的是一种语言行为，是教师综合素质的反应，我们在教学过程中要好好地把握。它不仅能开启学生的心智，提高思维质量，而且，与深刻的见解、新鲜的知识相伴而行，使学生产生会心的微笑，获得美感享受。如，我在教学《狐狸和乌鸦》这一课时，当课文结束时，我问学生：“学了这篇课文你懂得了什么道理？”学生的回答在老师的意料之中。我转而又诙谐地问：“你希望自己是狐狸还是乌鸦？”如此一来，学生展开了热烈的讨论，答案精彩纷呈。可见，借助幽默语言进行思维训练是大有成效的。

三、利用板书艺术理文路

板书是符号系统语言，这是课堂教学中常用的手段，也是一门独特的教学艺术。别出心裁、独具一格的板书本身就是一帧艺术品，对学生起着独特的示范作用。随着现代化教育设施一步步“登堂入室”，这黑板、粉笔的作用已是日渐衰退。但是，板书也好，投影、幻灯、录像也罢，说到底都不过是一种教学手段，而提高教学效益、提高教学质量、提高学生素质才是最根本目的。而我认为，只要能讲求板书的艺术性，传统的教学手段也能收到很好的效果。

1.教师板书要规范，工整清楚，搭配巧妙，布局合理。学生的模仿性极强，当老师板书时，一笔一画认认真真地在写的时候，学生也会从中受到教育，自己在做作业时也会很认真地对待，这对于低年级学生尤其重要。尤其是当一堂课的“起承转合”正通过板书清晰地体现出来，这无形之中便加深了学生对所学内容的印象；一堂课临近尾声，师生回首板书巧作总结，其效果恐怕绝不亚于一堂小小的复习课。撇开板书的内容不说，单是这“黑底白字”对学生而言，又是一种活生生而又潜移默化的书写教育。

2.板书要简练，集中反应教学的精华，成为“龙之睛，文之魂”，让学生一目了然。

3.板书要新颖。板书贵在独创，不照搬照抄参考书或“板书类”教学图书，而应该根据自己的理解和本班学生的实际，不断推陈出新，使之具有启发性。既是对所授科学内容的直观的再现，又是打开学生思维窗户的钥匙，化繁为简，化静为动，清新悦目，图文相宜。

四、采用肢体艺术树信心

“脸是心灵的镜子”，教师在课堂上保持美好的面部表情，对学生积极的心理影响有着不可小觑的作用。（1）教师应该是充满自信：对自己的仪表充满信心，对自己传授的教学内容充满信心，对学生会喜欢自己和自己所讲的内容充满信心。（2）教师的面部语还要随教学内容和教学情境的变化而变化。高山流水，月白风清，金戈铁马，纤细阴柔；或满意，或喜悦，或惊讶，或苦恼，或愤激，或昂扬，或羞怯，或恐惧，都要“随文而变”。

在课堂教学的师生交往中，视线接触的作用是巨大而强烈的。课堂上我总是用和蔼亲切的目光主动捕捉学生的视线，让“阳光普照教室每个角落”，使每个学生感到老师在注意自己，觉得自己受到了重视。这样一来，学生也就会努力地表现自己，向老师展现自己更为出色的一面，这样，师生间形成默契，能相互理解、领会、掌握、沟通、配合，何愁教学内容不能更好的接受。

当人们进行活生生的感情交流时，手势的重要性会超过语言本身。在课堂教学中，手势使用得当，可以增加语言力度，强化传授内容，给课堂增添亮色和活力。

一堂富有艺术性的语文课堂教学，能充分激发学生的求知欲，引发学生浓厚的学生兴趣，把知识信息轻松、愉快而有效地输入学生的头脑中，从而达到课堂教学的目的。

篇4

[关键词]设置疑问教学艺术有效教学

魏书生老师曾经说过：“课堂教学以学生活动为主，即使到教师非讲不可的时候，我也尽可能用变换音量、音调、说话速度和感情的方法，激发学生兴趣，想方设法让学生用听、视、触、嗅等多种感觉器官感知文章内容。”教学不仅是科学，更是一门艺术。教学艺术是指体现教学科学性和价值性的完美形态的艺术形式，即教师在课堂上有意识地通过声音、图片、形象、表演和活动等一系列能使学生感受到美和体会到满足的教学手段去设计教学的全过程，去诱发学生学习历史的兴趣。就课堂教学而言，包括备课教学艺术、驾驭教材教学艺术、导人教学艺术、讲解教学艺术、设问教学艺术等。我仅就课堂设问来谈一谈教学的艺术性。

疑是思之源，思是智之本。亚里士多德说：“思维是从惊讶和问题开始的”学生在学习过程中产生疑问，这是思考的结果。历史学习中学生的疑问将是学习进步的最大动力。因此本文主要谈谈课堂教学中的设疑问题。

一、巧问设疑，激发学生的学习动机

以往的教学，教师采用满堂灌，一言堂，学生被动的接受，体现不出学生的主体作用，而新课改之后，则要求教师更多的站在学生的立场，更多的培养学生的能力。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”(朱熹语)。著名的教育家陶行知先生也说过：“创造始于问题，有问题才会思考，才有解决问题的方法，才有找到独立思考的可能。”有问题虽然不一定有创造，但没有问题，一定没有创造。“学启于思，思起于疑”，可见课堂教学和学习过程就是一个不断产生疑问并解除疑问的过程。所以教师在教学过程中可以根据教材的实际情况，精心设置疑问，使学生产生疑惑，从而突破心理认知冲突，进而去发现研究突破疑难，更好提升自己的能力。比如我在讲必修二《空前严重的资本主义经济危机》时，我首先讲述了当今社会失业人数激增、美国银行倒闭、世界经济萧条等现实问题，让学生思考：当今世界在经济一体化加强的情况下，为什么会出现这种问题，如何避免或克服这种问题，从而引出本课经济危机的爆发原因。这样学生在学习的过程中，能够结合现实，以史为鉴，为我所用，达到激发学生的学习动机。

二、引趣激疑，提升学生的学习兴趣

课堂教学艺术的关键之处在于培养和提升学生的学习兴趣。特级教师于漪认为：“兴趣是学习的先导。有兴趣就会入迷；入迷，就会钻得进去，学习就会有成效。应以课堂教学的三个环节吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。即抓住导入课文的环节，吸引学生的注意力。根据课文的起伏节奏和学生情绪的变化，环环紧扣，吸引学生的注意力，讲课结束时，注意增强浓郁的色彩，使学生感受到课已尽，意无穷，留下难忘的印象。”一个耐人寻味的问题可以激起学生的思维浪花，提升他们的学习兴趣。所以寻找学生的兴趣点，设计教学环节，可以促进学生对问题的理解。而教师则要善于抓住每一个疑问，循循善诱，引导学生通过探究(切忌教师直接讲出答案)感悟历史，体验成功的。我在上《世界多极化趋势的出现和加强》时，有学生产生质疑：现在世界各地区域冲突时有发生，那么会不会发生第三次世界大战呢?学生们众说纷纭，各持一词。我抓住这一疑问让学生回忆、分析20世纪经历了两次世界大战，给人类造成了巨大的损失和严重的灾难，然后从当今世界各种力量相互制约等多角度引导学生解决疑虑：虽然现在先进的科学科技足以毁灭地球无数次，但世界人民的觉醒及联合国在国际事务中的突出作用，世界大战不会轻易发生，和平与发展才是主流。

这种通过设置疑问学生讨论分析——教师适当点拨——教师释疑的课堂教学，充满艺术性，从而唤醒了学生的学习乐趣，激发了他们的学习兴趣，达到事半功倍的效果。

三、错误设疑。深化学生的思维能力

由于学生对历史事件、基本概念和性质等模糊不清，往往张冠李戴，在理解时不知不觉就会出现错误，为了引起他们的注意，达到事半功倍的效果，就要充分暴露他们的错误，然后加以分析指导。或者专门收集和编制一些学生易错的知识，和他们一起分析原因，克服思维定势，深化学生的思维能力。我在讲述《运动》时，故意将其性质说是反帝反封建，后来学生提出疑问时，我顺势设疑：的性质为什么可以说是反帝爱国呢?在学生讨论之后，指出这一性质与工业革命和资本主义的发展有关，特别是在工业革命后，资本主义迅速发展，开始向帝国主义过渡，其性质也就发生了变化。通过这种错误的设疑，学生对这一问题更加清楚明了。因为能反映和暴露学生错误主要是在平时的练习和考试中，所以在日常教学中，我更多的是让学生自己来回答。比如一道练习题为：

当今世界经济全球化迅速发展的最主要原因是(　)

A.市场经济制度的普遍认可

B.新技术的推动

C.国际金融业的发展

篇5

那么，如何去追求较高的教学艺术呢？本人在此谈几个例子，望能起到抛砖引玉的作用。

事例一

为了一节公开课，半夜爬起来写教案。如在参加顺德市中学教师“六个一”教学能手的竞赛。其中的一个“一”就是“上一节好课”。这堂课是到市里面的学校借班上课的，上课前两天抽签，给你两天的时间准备。当时抽签后，心里就很慌，这个慌不是怕拿不到奖，而是怕“出丑”、“丢脸”，怕面对陌生的学生控制不好课堂，更怕在顺德的语文老师和十多位专家组成的评委面前出丑。所以，抽签后的两天里，真是寝食不安，心里一直在思索如何去上好那一堂课。有一个晚上半夜醒来，突然想到某一个教学环节的处理不是很好，恐怕第二天醒来后又忘了，于是就马上爬起来，拿笔记下来。就是这样，虽然没有达到“茶饭不思”的境界，但也煎熬了两天两夜。课后评委认为这堂课有三个特色：自主、开放、有序、创新。特别是有序这个环节充分体现了教学过程的严谨和有序，这是提高课堂教学效率的重要保证。专家、同行长辈的评价给了我莫大的鼓励与支持。最后本人也顺利通过了“六个一”的过五关斩六将的考验，被评为顺德市“教学能手”。“六个一”比赛结束后，本人对这次比赛认真地作了思考和总结，从中得到了不少宝贵的教学经验。在成绩面前，心中只觉得手中的教鞭的份量更重，我思考更多的是“如何进一步提高课堂教学效率”。现在回过头去想一想，上公开课、比赛课对一个正在成长的年青教师来说既是一种磨炼，更是一种提高课堂教学效率难得的机会。一直以来，无论承担任何级别的公开课，我都把这种“煎熬”作为提高自己课堂教学艺术的难得的机会。这个事例，我要说明的是做什么事情都要有执着追求的精神，事情才会做得更趋完美，教学也是一样。

事例二

“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”我想，作为教师，特别是语文教师，博览群书，努力提高自身的理论水平和知识修养，用先进的教学理论指导自己的教学，这才是我们思维之渠，清亮如许的活水。为了提高作文课堂的效率，在作文教学上，本人就是运用现代认知心理学的理论来指导教学的。现代认知心理学提出，学生学习成绩的优劣，主要是由其学习方法来决定的。联合国教科文组织发表的一份公报中也指出，21世纪的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人。因此，在作文教学中我运用这一理论作为指导，备课时我大但地打破常规，不是将如何审题、如何构思、如何组织材料作为备课的重点，而是把学生的学法作为备课的重点。具体做法是：

一、宏观上，将泛读、精读、揣摩与写作结合起来。叶圣陶先

生说，阅读是写作的基础。因此，作文训练时，我都会找一些文章，作为范例，这文章的内容不一定与此次的作文有关。它的作用是让学生从中吸取养料。

二、微观上，通过范例教给学生不同的写作技巧。如标题的艺术，人物描写艺术，文章开头、结尾与过渡的艺术，文章的修改等。作文教学的备课，我就是将这些方法作为备课的重点，通过多年的实践，我认为效果还是比较理想的，远的不说，就上学期，我所担任这个班的学生参加作文竞赛均获好成绩，班上的周志成、盘洁霞等五位同学的文章在全国有影响的杂志《中学生阅读》上发表……

事例三

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关键词：小学数学；教学艺术；策略

《课堂教学艺术》是师范类专业的重要课程，特别挑战学生的教育知识和教学技能。称得上艺术的课堂教学，教师教学娴熟、有成就感，学生喜听课、爱学习，教学效率高，达到了师生最大限度的双赢，它包含着教师卓越不凡的教学技艺，是教师永远追求的理想教学境界。本文通过观察优秀小学数学教师的课堂教学，谈谈其教学艺术的策略。

一、简练、严谨而不失趣味性的教学语言

语言是教学内容得以传达的工具，不同的学科语言表达内容和表达风格不同。数学这门学科系统性很强，知识体系的表述非常简练、严密。比如四年级教材中对循环小数定义的表述是“一个数的小数部分从某一位起，一个或几个数字依次重复出现的无限小数”，定义中“某一位起、依次、重复出现”几个词，少了一个都不正确。这要求教师在课堂教学中的语言表达也要严谨周密,既需要任课教师对知识点有着详细、透彻的理解，能够抓住学生认识中的盲区设计教学过程，又需要教师本人掌握数学学科简练而严谨的语言。如下面教学片段：教师：同学们，你们说，什么叫平行四边形？生：角相等，边相等，边平行。教师：大家看，这个平行四边形上边的角和下边的角相等吗？上边的边和左边的边相等吗？平行吗？生：不相等，不平行。教师：那我们该怎么说呢？生：对角相等，对边平行，对边相等。面对如此严谨的学科语言，数学教师的教学语言也需要有趣，否则课堂教学非常沉闷。比如，在五年级的一个班级，有一次教师在黑板上少写了一个6，学生此时哄然大笑，于是有了下面的一番对话：老师（借机）说：你们一笑，我就写错了。学生纠正：是你先写错我们才笑的。老师假装恍然大悟，笑着说：我以为，是你们笑我才写错的。这一段对话,发生在五年级的班级，五年级的学生已经有了一定的理解别人的能力，这位教师和学生之间长期的相处早已形成了默契，彼此互相理解，这种情况下的“将错还错”不仅不显得教师没水平，更感觉师生之间心有灵犀，很好地调节了课堂教学气氛。

二、幽默、温暖的人文情怀

教学是教师依托教材实施的教学活动，也是师生之间在课堂上的人际交往。在这个交往过程中，传达的数学知识是理性的，而教学对象——人是感性的，尤其活泼好动的小学生，在日复一日的教学活动中容易厌烦失去学习兴趣，而幽默、温暖的人文情怀是教学行为中不可或缺的剂。有这样一个教学片段，五年级的练习课，题目是求出平行四边形的面积，题目中给出了平行四边形的两条边，一条是2.4，一条是2.9，并给出了2.4这条边上的高是2.6。学生很快算出了2.6×2.4=6.24这个结果，但是问题来了：老师：还有一条边2.9是用来干什么的？××学生很快回答：备用。老师：备用？哦，我明白了，就是说如果这个轮胎爆了，那个备用，它是个备（用）胎，可是这个备胎要怎么用呢？能直接用吗？生：不能，要测出这条边上的一条高才能用。师：对了，底和高要一一对应。我们的结果已经算出来了，看来这个备胎真的没有用，如果要用，可以做验算用。××同学说的这个备用胎，真给我们提了一个醒，告诉我们这个备（用）胎不能直接用。这个案例对“备用胎”怎么用的探讨，是在学生回答基础上的借题深入，不但让学生在探讨中认识了错误的用法，同时充满了幽默，让课堂教学不枯燥。有不少教师的教学，总是有不少行政性的指令或是争分夺秒的反复做题，这未免忽略了受教育对象的感性特征。但是，我们观察到六年级一个班级的数学课，师生一起完成一道运算题，正好运算的结果包含1和2这样的数字，老师语重心长地说：你们看，这些1多像一面面小红旗,2多像一只只小鸭子啊，你们上一年级的时候，是不是这样学习他们的。老师这样简单的几句话，勾起了学生对一年级生活暖暖的回忆，感觉到自己现在长大了、成熟了，充满了成长的喜悦，也对低年级的趣味生活充满了欣赏与回味。同是这个班，在上完教学内容的时候，下课的铃声响起来了。老师说，下课了，用我们数学表达该怎么说，学生不约而同地说“886”。数字在生活中到处可见，到处被用，但是将数字用于数学课堂用语的表达，到还真是学以致用，将数学与生活紧密结合，让学生感受到数学的用处，可谓这位教师的独创。

三、善于利用“出错”来教学

小学的孩子，除了年龄小，自控力差，经常大意出错，还由于特别爱表现自己而“眼高手低”。课堂的表现是，老师讲到某一个章节，他们会觉得自己什么都会了，不专心听课，总想炫耀自己已经知道了，而实际的情况是细节问题没掌握，这个知识点的题型一变，就又不会了。面对这样的情况，需要利用“出错”来教学。比如，“角的度量”这个章节，教师在黑板上演示了角的量法，也介绍了量的步骤，“量角器的顶点对准角的顶点，量角器的一条边对准量角器上的零刻度”，但是学生基本上处于模仿的程度，只会量跟老师演示时方向一致的角，等到有不同方向的角，让他们来量的时候，又不记得量角的步骤，因无从模仿而量不出正确的度数。教师要把眼光放远，不要阻止或担心学生犯错，而是要让学生错下去，演示错误的过程，从而学习正确的方法，反而更能提高学生的学习效果。

四、因势利导对学生进行挑战与激励

利用小学生好胜心强的特点，教师可以经常举行比赛或是用话语激励学生。如四年级一个班，教师在上面讲课，学生在下面坐不住了，教师没有喊课堂调控语，而是微笑而含蓄地说：“我看到大家现在坐不住了，能坚持一会吗？每一个能坚持的学生都是一个小英雄，我给他点赞。”听到这些话，学生受到激励，端坐起来，专心听课。再如四年级的一个班，教师在黑板上介绍并演示通过两点画一条直线的教学情景：师：通过两点，只能画一条直线。生：（怀疑，不太相信。）（有学生小生说可以画两条。）师：真的吗，有谁能画两条直线我给他奖励。听到教师这样说，学生一下子积极起来，看着那个说“能画两条直线”的学生，教师请他到黑板上演示，全班学生都提高了学习兴趣，认真关注。

五、尊重、爱护每一个学生

爱学生是教师的基本职业道德，但是如何爱学生，每位教师的理解和爱的方式却有不同。如五年级的一个班，实习生要将他们带到微格教室上数学研讨课，但是由于微格教室坐不下那么多人，只能让一半的学生去微格教室上课，另一半学生要留在教室。该班数学老师说，让哪一部分学生去，对另外一部分学生来说都不公平，不如把教室的桌椅重新摆放，让全部学生都去。结果真的可以，每排的桌椅多排一张，搬出教室后堆放的不用的桌椅，再将椅子换成体积小的凳子。选一部分学生来听课，本来是很平常的小事，但是从学生当时的情况来看，他们都很希望到微格教室上课，这位教师能细心地体察到学生的心理，维护了所有学生的自尊心，非常了不起。在上课的过程中，这个班有一位学生，稍胖一些，热的满头大汗，坐在后面听课的教师谁也没有注意到这个细节，但是这位老师注意了，示意坐在空调旁边的人调整一下空调的叶片。这位教师“一定要让全班同学一起来听课”的做法，又能“关注到个别学生的冷热”的行为，真的如父母照看自己的孩子一样，将孩子的冷暖言行都能放到眼中，这样的老师爱学生，也被学生和家长爱。小学课堂教学是一个动态的过程，教师如何艺术地掌握和展现这个过程，需要的是超凡的教育机智和扎实的教学基本功。上述五点小学数学教师课堂教学艺术的策略，虽不能穷尽所有，但其内容涉及教师的语言表达、人文情怀、教学技巧、师德等众多方面，也为优秀的数学课堂教学提供了衡量指标。

参考文献：

［1］赵冬臣.小学数学优质课堂的特征分析［J］.东北师范大学学报，2012（12）：134-135.

［2］李秀芬.小学数学课堂教学智慧生成的案例研究［J］.东北师范大学学报，2013（5）：112-113.

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关键词：高考历史；复习重点；古代中国的科学技术与文学艺术

中图分类号：G633.51 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2015）12-0119

古代中华文明灿烂辉煌，显耀世界，不仅有以四大发明为代表的古典科技，而且还有富有中国特色的文学艺术。学习古代中国的科技与文化不仅可以了解辉煌的中华文化，感悟中国人民的聪明智慧，而且还可透视中国古代社会政治、经济与思想的变迁。古代中国的科技与文化是历年高考试题常考考点。对于高三同学来说，掌握对古代中国科技与文化专题复习的方法、明确复习的重点与注意的问题是提高复习效率与高考成绩的关键。结合对近几年高考试题的解读和备考体会，笔者谈谈自己的一些认识与建议，以与各位同仁共享，希望能给高三同学一些帮助。

一、把握命题方向，明确复习重点

从近几年的高考试题来看，古代中国的科技与文化专题考查内容主要集中在以下几方面：1. 科技――以四大发明为主，集中考查纸发明前的书写材料竹简和印刷术产生的时间与历史作用，如2012年福建卷13题、上海卷13题、江苏卷3题，其次2012年北京卷40题考查中西地图的绘制，对其他科技成就和中国古代科技发展原因、产生过程及与西方自然科学的比较考查较少；2. 艺术――集中考查书法、绘画和京剧艺术，侧重于书法五种字体和山水花鸟画、文人画的特点以及京剧艺术的形成发展的过程，如2012年安徽卷12题、山东卷6、9、73题，2011年安徽卷13题等，对其他的音乐、舞蹈等艺术考查较少。3. 文学――集中于《诗经》和宋元明清的词曲小说，如2012年课标全国卷25题、江苏卷1题、2010年广东卷38（1）题等对汉赋、唐诗等文学形式考查较少，侧重考查古代各个时代的主流文学形式的特点及所反映的社会现实。

根据对高考试题的解析结合课标教学目标、高考考纲要求，在备考复习中我们要明确重点，有针对性地进行突破。在复习古代中国科技这一部分时，（1）从内容来看要重点掌握四大发明及与古代生产生活密切相关的天文历法、农学的成就；（2）从高考试题对科技的考查的目标方面来说侧重于对重要发明产生的时间的记忆和四大发明的作用的理解分析。由于科技与当今社会一些热点有着紧密联系，因此还需对古代科技发展特征的归纳概括、古代中国与近代西方科技发展的比较分析引起重视。当今社会大力弘扬以爱国主义为核心的民族主义、以改革创新为核心的时代精神，因此对古代科技成就、发展特征和中西科技比较的考查可以形成科技对古代中国文明发展的重要贡献和显现中国人民聪明才智的认识，有利于培养学生对民族文化的自豪感，同时通过对这些科技的比较分析能促进学生引发对科技发展与社会发展关系的思考，积极投身于中国科技发展的时代潮流中。

对中国古代艺术这一专题的复习要重点突破书法（篆、隶、楷、行、草书）、绘画、京剧的发展脉络和各自的艺术特点，适当分析一些作品创作的社会背景来理解作品产生的原因（尤其以文人画为重点）。在古代文学方面，备考复习首先理清各个时代的主流文学形式的演变和特点，理解分析其发展的时代背景和反映的思想内容。高考考查的意图除了基本知识的了解外更重要的是思想情感的形成与培养。因为学习古代文学艺术不仅有着继承与发扬传统文化的重要意义，而且有助于培养学生基本的文学艺术鉴赏能力与人文精神，增强美感享受，陶冶情操，形成健全的人格。因此，高考试题的考查就注重文学艺术作品的思想性（时代性）和文学艺术特点。但从历史教育的角度，我们首先要强调探究文学艺术与社会政治、经济的联系，理解文学艺术作品反映的社会、政治、经济等方面的实际和不同社会群体的思想精神需求，其次要了解其文学艺术特点能够对一些作品的流派风格做出判断。因为历史学习毕竟不是文学艺术欣赏，各有侧重，因此在复习这一内容时要注意把握重心的策略。

二、以理论指导加强理解，总结规律认识

高考考查的内容除了基本史实外，还包括一些历史理论。历史理论是帮助准确理解史实的武器。科技文化属于社会意识范畴，近几年的高考试题较多考查了各自不同文学艺术反映特定社会现实，从能力要求来看不仅是基本史实的掌握，还有对“一定时期的思想文化是一定时期社会政治经济的反映”这一理论的应用。在分析文化发展的背景时要运用这一理论能够帮助我们更准确地理解认识一些文化现象所反映的社会本质。如2012年课标全国卷25题对白蛇传这一民间传说故事的考查在于让学生了解这一故事反映的市民的的价值取向（思想上对“自由、正义”的诉求），要求学生运用这一理论透过现象看本质――宋代对人们的道德约束的加强和商品经济发展导致市民队伍发展产生的思想诉求。

当代中国社会的思想文化建设强调对中国传统文化的继承与发扬，因此我们要从继承与发展关系的角度去理清古代中国文化发展脉络。各代文化是在继承前代文化成就基础上得到发展。通过对古代文化的复习，我们要进一步理解清楚各个时代文化的特色和不同的社会政治经济的现实背景。在古代文化发展中，汉赋与楚辞、小说与传奇、话本之间都有继承和发展关系。在搞清楚古代各个时代间联系的基础上，结合当代中国社会实际，就能够更好的继承传统文化并创新发展。

篇8

一、文本解读

文本解读直接决定着一堂课的深度与广度，它考验着教师思想的独创性。文本解读，要恪守“守正创新”的原则，关注学生真实的文本阅读体验，使课堂教学表现出一种层递之美。

比如，《春酒》：

师：……那接下来就问一个很简单的问题：看看这篇叫做《春酒》的文章都写了什么呀？

师：对母亲、对家乡的思念之情……这就是说明她读到了这篇文章的东西了。你们读到了没有？

师：……请你再在文章中找找看，支撑你这种情绪的文字在哪里？

师：那么再看看一下……课文中情感在哪一句话陡然一转呀？

除了文本解读内容的深入，教师还要考虑到学生的实际接受能力，让文本解读的成果细致地“散落”到课堂活动中去。教师要按照“整体感知、细节揣摩”的顺序，不断变换、穿插“听说读写”的课堂活动，层层递进而加深学生的理解。

二、教学设计

审美性是课堂教学艺术的突出特点，表现在教学设计上，就是要追求一种简约的美感。教师在深入把握文本前提下，进行“主问题”的教学设计，就能以少许的“点”构建起课堂教学的清晰脉络。

比如，《孔乙己》：

师：那么，请你告诉我，这个连名字都不被人记住的孔乙己，你在阅读小说后，最能记得的是他的什么？请用一个字或一个词来阐述。

师：再看看，文章中孔乙己以外的人对孔乙己最能记住的又是什么呢？

师：由此看到，大人们嘲笑他，小孩子也在嘲笑他。因此，孔乙己的故事就成为一个彻彻底底的悲剧。这样的话，老师就想再问一个问题，你觉得这些人真的是记住孔乙己了吗？

教学设计要简明、有效，就需要教师在每个课堂板块设置一个明确的问题，可以是就某词句进行的品评，也可以是围绕某话题展开的讨论。以“板块”设计课堂教学，教师还要以一条“线”串联起各个部分，比如朗读训练、人物话题，使各部分衔接自然。

三、课堂语言

教学语言是教师的基本技能，它贯穿于整个课堂教学之中。课堂教学中，教师的语言策略，常与学生的课堂表现成正相关。因此，教学语言要追求一种精简、诗意之美，要以鼓励的感彩培育学生的语文生命意识。具体来说，表现在如下方面：

1.导入

比如，《孔乙己》：

生：肖老师生日快乐！

师：谢谢你们王老师记得我的生日，也谢谢你们记住了我的生日。快乐之余，我想问问同学们：你们记得孔乙己的生日吗？

2.课中

比如，《我的早年生活》：

师：哪位同学来说说看，这是种什么感觉？你来说。

生：很失败。

师：当然失败了，你不能用原文的词语来说明，读的时候有什么感受，你来说一下？

（学生沉默）

师：面对失败，作者是什么样的感觉？想想，再读一下。

生（读）：这样一来，只能出现一种结果：场场考试，场场失败。（读得很谨慎）

师：这才是失败嘛，大家听出来了吗？他读得小心翼翼，非常谨慎。还是比较符合丘吉尔那时的心境的……

3.结束

比如，《知其不可为而为之》：

师：“最后，让我们以于丹教授的一句话来结束今天的讲课吧。大家一起读：“儒家哲学说到底，是培养一种践道者，也就是培养一批能够担当文化使命的特殊阶层。这个阶层中的精英的品格，就是范仲淹所说的‘先天下之忧而忧，后天下之乐而乐’。他可以忘却一己得失，把自己融入到一个大的群体利益中。这是一种信仰，一种情怀，一种社会担当。”

精简的语言，可以保证教学的流畅；而诗意的特点，则是语文人文素养的体现。教师的语言并不局限于上述特点，导入也可以是诗意的，结束也可以是精简的，但鼓励的情感色彩，却必须贯穿于课堂始终。

四、课堂生成

1.朗读指导

朗读不应只作为一种课堂形式，教师可以从标题、关键词句、标点等入手，发掘出它的多样美感，让学生以读促思。

比如，《山羊R拉特》：

师：我们再看对话。“如果大雪仍继续这样下的话，我们可能要在这儿呆几天”后面这个“咩――”应该怎么读？

生：应该读出一种相互安慰的情感。

师：对，那应该怎么读？

生：读得慢一点，“咩――”（声调延长）

除了朗读内容外，教师还可以让学生接力朗读、比赛朗读，从朗读的形式进行创新。教师要有意对学生进行朗读训练，使其能深入地感受、把握文本，提升文本阅读趣味。

2.节奏调控

节奏调控，是指教师有意识地变换讲授速度、方式，将整堂课放在有规律的波动之中。课堂节奏要追求一种变换之美，这有助于吸引学生的注意力，提升课堂教学效益。

比如，《寡人之于国》：

师：关于孟子，你们有多少了解？

师：……接下来请同学们放声自由朗读，找找文中哪个段落及具体语句体现了孟子的“仁”。

师：……请同学们说说看，用现代的理念诠释孟子的思想，可以边读边讨论，要用文中的原句来帮助解说问题。

师：如果说孟子的语言，我们只读出他的仁政思想我觉得还不够……请以“从这段话里，我读出了？摇？摇？摇？摇”这样的表述，再来谈谈。

师：……请你总结一下，本文是如何体现这种文气的？

篇9

动作性――明确训练目的，注意动作规格

舞蹈是人体动作的艺术，动作是舞蹈最基本的元素，是舞蹈材料、舞蹈动作和由舞蹈动作所组成的舞蹈语言，是构成舞蹈艺术最基本的占第一位的重要因素。动作性是舞蹈艺术最主要的特征，是与非舞蹈相区别的根本所在；舞蹈的要义是“动”，“动”是舞蹈的生命。在舞蹈教学中，教师要牢牢把握舞蹈艺术的动作性特征，严格要求和规范训练学生的动作。那么，在教学中如何才能使学生的动作规范呢？首先，高素质、高质量的师资队伍是保证高质量的舞蹈教学的前提，也是让学生规范地完成所学动作的重要保证。一个优秀的舞蹈教师应该是经过多年专业学习，懂得教学法，具有较高专业技能与理论学识水平，并且爱岗敬业、认真负责、勇于钻研、开拓创新的高素质人员。在舞蹈教学上，老师应做好课前准备，认真备课，对自己所教的每一个动作及组合练习的训练目的、意义和动作的规格、要求及风格特点做到心中有数，然后在教学中对学生予以详细地说明和讲解并加以示范，让学生理解并掌握所学舞蹈动作的规格和要领及特点，明白每一个动作及组合的训练目的及意义，注意动作时容易出现错误的地方，使学生对所学动作做到不仅“知其然”，还要“知其所以然。”否则，如果教师专业水平差或者工作不负责，自己对所教的动作概念、规格和要领等模糊不清，加之示范又不到位，甚至对自己所教动作的名称、术语都说不清，试想学生又如何能把教师所教的动作准确地完成、规范地做好呢？第二，学生的积极配合与认真学习是高质量地完成规范动作的关键。舞蹈课上学生要与老师积极配合，认真听讲，不懂就问，尽可能地全面理解和掌握老师所教动作的规格、要领及风格特点等，课后按要求有目的、有针对性地反复练习，确保动作的规格和质量，把动作规范地完成好。只有这样，学生才能规范地去掌握和完成老师所教的动作。否则，学生不与老师积极配合，课堂上不动脑筋，不认真听讲，课后又不勤学苦练，偷懒贪玩，都不可能把老师所教的动作规范性地练好。尤其对初学舞蹈的学生更要注意对他们加强动作规格和要领的学习与要求。动作不在于多和复杂，不要求动作组合的花俏。而在于对动作的精炼和完成的准确，让学生练好每一个动作，把对学生动作规范性的训练作为舞蹈教学的一个重点来抓。

抒情性――强调情感表现，注重情感培养

舞蹈动作在表现思想概念的清晰和明确方面比起语言来存在着一定的局限性，然而在表现人的情感方面却有它独特的长处。正如舞蹈家吴晓帮在其《舞蹈和姐妹艺术的关系》一文中说的那样：“在我们日常生活习惯内，当我们用语言和文字难于传达或不能透彻表现某一个人物的思想和感情时，我们往往用人体的动作和姿态，反而可以简单明了地表达出来。”也就是说，舞蹈是人们情感的产物，是内心情感的“外化”。这也就规定了舞蹈艺术的内在本质属性是一种抒情性艺术。既然舞蹈是一门抒情性的艺术，那么在舞蹈教学中就应注意对学生动作情感的培养，强调情感表现。首先，要让学生对舞蹈的学习产生浓厚的兴趣，使他愿意学、想学。这就要求舞蹈老师必须有一个认真负责、积极热情的工作态度，认真组织并上好每一堂课，对每堂课所教的动作及内容予以充分地理解和把握，做到有目的地去教，教好每一个动作，使学生对所学内容全面的理解、熟悉和掌握，从而使他们产生学习的兴趣，调动他们学习的积极性，使他们想学、愿学。其次，舞蹈教师要做到“言传身授”。因为舞蹈是一门视觉艺术，作为舞蹈教师首先要把所教的动作及内容给学生一个较为具体完整的视觉形象，并通过自身的情感表现去感染学生，作用于学生，给学生一个感性认识。与此同时，教师还要用语言多方位地启发学生，不仅让学生领会动作的规格和要领，还要让学生明白动作与动作之间的相互联系及表现，使学生在舞蹈动作时情感受到启发和感染。再次，舞蹈教师还要通过多种教学手段，开拓学生的视野，采取让学生多听、多看、多练、多表演等办法，不断加强学生面部表情及身段表情动作的练习。最后在舞蹈教学中还要充分发挥学生的主观能动性，通过动作练习发挥学生的想象力和创造力，以不断丰富学生的情感表现。如让学生在做舞蹈动作时，把动作放大扩展，让他们去想象表现人物开阔、粗犷的性格或热情奔放的情绪。然后又将动作缩小，让他们去想象表现人物拘束、谨慎的性格或压抑的情绪等。通过一系列类似的教学手段，让学生真正明白“情动于衷而形于外”这句话的含义，从而引起学生的高度重视，使他们在训练时把舞蹈动作及动作所要表现的情绪较好地、有机地结合起来，并为学生将来舞蹈表演时塑造各种形象奠定一定的情感基础。

艺术形象是充满着情感的形象。艺术主要通过形象的情感表现力直接感染观众，作用于观众。作为艺术门类一种的舞蹈艺术，在抒情性方面则更有其独特的优势，即通过舞蹈动作的表演充分和直接、鲜明、生动地显示和表现人物丰富细腻、复杂的内心情感。情是舞蹈的灵魂，在舞蹈教学中，一定要注意对学生情感表现方面的培养，充分调动起学生学习的积极性、主动性，并充分发挥学生的想象力和创造力，让学生真正懂得舞蹈艺术的本质特征是“情动于衷而形于外”。

节奏性――加强音乐修养，注意动作节奏

任何舞蹈都是有节奏的，节奏是舞蹈艺术构成的基本要素，因而舞蹈又被称为是跳动的旋律、舞动的乐曲、视觉形象化了的音乐。舞蹈对音乐有内在不可改变的依赖性，如同鱼离不开水，没有节奏便没有舞蹈。

既然节奏在舞蹈艺术中有如此重要的作用，那么什么是节奏呢？节奏是人们对时间的一种知觉（又称节奏知觉），它是客观现象的延续性、顺序性和规律性的反映。节奏可分为内在节奏和外在节奏，内在节奏是外在节奏的基础，外在节奏是内在节奏的表现形式。

川剧表演艺术家琼莲芳根据他几十年的艺术实践，深有体会的说：“节奏是舞台动作的纽带，它能将许多动作串联起来，组织起来，表现人物事件，有些演员动作零乱，松散，层次不清，没有起伏，不准确，不连贯，主要原因就是没有节奏。”同样，在舞蹈课堂教学中，也不难发现有这样一部分学生，做动作时与音乐节奏不合拍，动作归动作，音乐是音乐，给人一种不和谐感。之所以产生这种现象，是这些学生在音乐素养方面较差，对音乐理论的学习重视不够。也正是由于学生对音乐理论的学习不重视，忽视了音乐理论方面的学习与修养，乐感差，从而在舞蹈时对音乐的理解能力、对节奏的把握能力也就差。

记得付兆先老师曾在《舞蹈表演艺术的美学特征》一文中说过：“有没有音乐感是衡量舞蹈性强不强的一个重要标志。所谓舞蹈性是指体现在舞蹈动作中的鲜明节奏与优雅韵律，而舞蹈的音乐感也正是体现在舞蹈的节奏感与韵律之中。舞蹈的音乐感是舞蹈性与音乐感、视觉现象与听觉现象高度的和谐统一。音乐感是舞蹈的神魂。”这段话说明了音乐感在舞蹈中的重要性及音乐与舞蹈的亲密关系。因此，在舞蹈教学中一定要注意加强对学生音乐方面的教育和培养。首先要向学生讲明音乐与舞蹈密不可分的关系，说明音乐在舞蹈中的地位及作用，从而引起学生对音乐理论学习的高度重视。其次，让学生去多听音乐，感受音乐，分辨音乐和理解音乐，以不断加强学生的音乐修养，增强音乐感，使他们在舞蹈动作时与音乐节奏达到完美和谐的统一，让学生从真正意义上明白音乐与舞蹈密不可分的关系。

造型性――把握动作姿态，注意舞姿造型

舞蹈动作的造型性是使舞蹈动作具有美感形式的最基本的条件和主要的因素。因为造型性本身，首先就要要求动作的构成具有美感的形象，它必须是经过提炼、艺术加工和美化了的最生动、最具有表现力，也就是具有典型性的动作。舞蹈艺术的造型性，主要包括两方面的内容：一是人体动作姿态的造型，另一方面是舞蹈队形、画面的造型。我在这里所要谈的主要是人体动作姿态的造型。在我们的舞蹈教学中不难发现，有一部分同学做动作时马马虎虎、粗枝大叶，根本不注意动作姿态的完美，好像只要把老师所教的动作大体上完成就等于完成了任务，至于舞姿是否优美，造型是否好看根本不管。这种完成任务式的动作练习是非常不可取的。我们对学生在进行舞蹈训练时，除了要对学生动作规格、动作表情和动作节奏加以强调和训练外，还要对学生的动作姿态即舞姿造型进行锻炼和培养。一定要教育学生注意对动作姿态的把握，注意舞姿造型的优美。

舞蹈是动的绘画和活的雕塑，因此，舞蹈又可以称作是一种动态的造型艺术，也就是说舞蹈应具有造型性的特点。从舞蹈艺术的这一特点来说在我们的舞蹈教学训练中就应教育和引导学生学会对动作的艺术想象，舞蹈是一门视觉艺术，舞蹈动作是有形的可见的，然而舞蹈动作所要传达的人物的内心情感是不可见的，这种情感体验不是靠纯粹的模仿和反复的动作练习就能获得的，它需要借助于想象，通过艺术的想象来完成审美意象的创造。所谓审美意象，康德说：“审美意象是一种想象力所形成的形象显现。”不同的人对动作姿态造型美的审美标准看法是不尽相同的，因此舞蹈动作姿态的造型美也是多种多样的。既有矫健的美，也有柔和的美；既有幽雅娴静的美，也有活泼生动的美。在舞蹈教学中我们不能让学生对老师所教的动作姿态只是机械的、呆板的单纯模仿，不能只是为动作而动作，要不断的启发学生的艺术想象力和创造力，使学生在动作练习时对不同的动作造型产生丰富的艺术想象并赋予动作造型各种各样的美的表现和生命的活力。使学生所做的动作姿态不仅舞姿准确、造型优美，而且做出的舞姿造型还要具有舞蹈艺术所需要的表现力和生命活力。只有这样的动作姿态才符合舞蹈艺术的审美要求，只有这样的舞姿造型才能打动和感染观赏者。

总之，舞蹈是“动”的艺术，“动”是舞蹈的生命；“情”是舞蹈的灵魂，无情不舞；音乐与舞蹈密不可分，没有节奏便没有舞蹈，优美的舞姿造型是舞蹈活的生命力的外在体现，它使舞蹈艺术更具有生命的活力。四者缺一不可。因此，在舞蹈教学中，一定要牢牢把握舞蹈艺术的动作性、抒情性、节奏性、造型性这几个主要的艺术特性，把舞蹈艺术的动作和造型、感情和节奏这几个基本要素作为舞蹈教学的“生命”和“灵魂”来抓。

参考文献

1. 吕艺生.舞蹈教育学.上海音乐出版社.2000年版。

2. 隆荫培.人体美与服装模特训练.文化艺术出版社.1990年版。

3.吕艺生 朱清渊.舞蹈.高等教育出版社.1994年版。

篇10

【关键词】思想政治课；教学；艺术性

在现行职业学校思想政治课教学中，不乏有这样一种现象：课堂上，老师“一鸟入林”，学生“百鸟绝音”。有的教师照本宣科，学生听课索然无味，有的教师尽管自己眉飞色舞，侃侃而谈，但学生依旧无精打采，昏昏欲睡。在这样的教学氛围中，怎能让学生获得知识呢？又何谈提高学生的创新能力，培养学生的创新素质，因此，如何使课堂活起来，吸引住学生的注意力，是一名政治教师必须要解决的问题。我认为：作为一名政治教师除了要具备扎实的基本功，广博知识之外，还应该注意在教学中使课堂艺术化。一位高明的教师，常常能使一堂课做到“凤头-驼峰-豹尾”，即精彩夺人的导入、引人入胜的、耐人寻味的结束语三部分组成的有机整体，是最好不过了。下面结合多年的教学实践，从导入与结束语两部分入手，谈谈如何做到教学活动的艺术性，提高学生学习的兴趣。

1.导入

精彩导入是激活政治课堂的前奏，精彩导入包括好的导入语和导入方法。好的导入语是开启新课的钥匙，引导学生登堂入室，是承前启后的桥梁，使学生温故而知新；是感情的起搏器，使学生的心海波澜。好的导入方式，能最大限度地调动学生的参与激情，让课堂一下子“热”起来；让学生体会学习的乐趣，领悟求知的真谛；使能力得到提高。下面介绍几种精彩艺术的导入。

1.1 移花接木导入法

这种导课方法主要是利用知识间的连续性逻辑性导入新课。运用这一方面，必须依据学生的认知心理特点，遵循迁移原则，或讲解，或提问，或辨析，使学生产生知识贯通感。如在上“生产力与生产关系”时，我穿了一件去年的旧衣服，因为身体发胖，衣服有些紧。学生看了出来。有的笑了。于是我巧妙而自然地借此引入课题，一上讲台，可我就说：“同学们好，因为生活水平提高了。本人有些发福。去年的衣服有些瘦，你们说；该怎么办？”同学们议论纷纷。有的说：“老师，衣服不合适了，应淘汰换新的。”我抓住机会马上进入新课：“衣服不合适了，应换，因为人胖了，那么生产关系不适合生产力呢？”

由此可见，这种方法自然连贯，符合循序渐进的原则，但关键是老师的点拨、引导、启发，善于把握新旧知识之间联系，要善于寻找“移花接木”的契机。

1.2 小品游戏导入法

小品是人们喜闻乐见的艺术表现形式，是实现学生主体地位，学生参与教学活动的最佳方式之一。运用这一形式，首先是教师找到切入的角度，然后安排学生排练，在上课时表演给同学看。

如在法律常识教学中，针对学生中存在的法与我无关的错误认识，可收集同龄人的一些违法犯罪事例，与学生一起编辑小品，以模拟法庭的形式进行表演，然后组织学生讨论，最后达到“法就在我身边”的共识。

游戏导入法，灵活自由，可以老师做，也可以学生做，或师生一起做，它可以使严肃的课题“轻松化”。如上“承受挫折战胜逆境”时，通过课件导入，将林肯一生中经历按时间先后设计十个问题，让学生寻找，并提问回答。这一方法新奇有趣，同学们非常兴奋，注意力也相当集中，在轻松愉快游戏中体会到每个人不可能是一帆风顺的，都要面临困难，挫折失败的考验。

事实证明，小品游戏导入法轻松有效，贴近学生实际，学生参与度高，采用这一导课法可以让学生真正体验到参与后的成功感，达到寓教于乐的效果。

1.3 单刀直入导入法

其实导入方式并不一定要挖空心思去找，开宗明义，这同样是一种导入艺术，而且省时省力，直达目的。这是通过向学生介绍学习内容，学习目的等直接点明主题导入新课。

中学政治课的导入，虽然只有几分钟，但它既是课堂教学不可或缺的首要环节，更是一种教学艺术的体现。

2.结束语

作为政治教师要想使教学充满艺术性，不但要培养导入的艺术性，而且要注意和培养结束语的艺术性。我国传统艺术很讲究结尾处的余音韵味，所谓“余音绕梁，三日不绝”，讲的就是这样一种境界。教学也应注意课堂教学结尾的设计，做到善始善终。教学结尾的形式与方法很多，可以根据教学内容，学生情况等，随机应变，而不必拘泥于程式，死板单调。

2.1 总结式结束语

一堂课结束时，教师用准确简练的语言，提纲挈领地把整节课主要内容加以总结概括归纳，给学生以系统、完整的印象、使学生加深对所学知识的理解和记忆，培养其综合概括能力。总结归纳的方式，可视具体情况灵活变化。可以用简明扼要的语言，复述讲解要点，强调应掌握的重要概念和原理；还可通过习题形式进行分析和总结归纳等。总结式结束语是教学艺术中的常用方法。

2.2 悬念式结束语

课堂结尾时，提出一些富有启发性的问题，不做解答，以造成悬念，预示新课，从而激发学生的求知欲，使他们渴盼“且听下会分解”，这样此课的“尾”就成了彼课的“头”，使新旧课堂之间有衔接，把一次次课堂教学连贯起来。叶圣陶说：“结尾是文章完了的地方，但结尾最忌的却是真的完了。”所以优秀的教师在教学结课时常常使用悬念的方法，使学生在“欲知后事如何”时戛然而止，从而使学生有迫切知道“下回分解”的期盼。用悬念式结束语，效果较好。

2.3 延伸式结束语

把一些教学内容密切联系而课堂上又不能解决的问题提出来，在课堂结束时作为联系课堂内外的纽带，引导学生的思维向课外延伸，从而达到拓宽、发展课堂教学内容的目的。如“公民在家庭中权利义务”时，提到“孝敬父母”，可以以“谁言寸草心，报得三春晖”结束。

孝敬父母是人类共同的美德，对父母孝敬是每个子女都应做到的，多数体现在日常生活中。同学们，你们做到孝敬父母了吗？你们是怎样与父母相处的？然后，要求学生课后讨论，这样就把课堂伸到课外，对学生人际交往、为人处事、形成和培养其健全的人格都大有好处，而这些往往会使其终身受益。

结束语方式还有很多，如：我们教师最常用练习式、幽默式结束课程教学等。

结课有法，教无定法。一切因人而异，因境而定。教学艺术性也正体现在这里。

除了导放，结束语要讲究艺术外，我们在中间授课阶段更要注意。因为只有整节课具有艺术性，迭起才能真正激发学生学习兴趣，化腐朽为神奇。

我们在授课过程中，大多数教师是通过语言来向学生传递信息，因此教师语言要有艺术性，要有美感。美感：是指我们要以优美感人的语言激发学生兴趣。“辞不可不修，说不可不善”。闪耀着智慧光辉的语言具有丰富的表现力。苏霍姆林斯基曾指出，“如果你想使知识不变成僵死的静止的学问，就要把语言变成一种最重要的创造工具。”思想政治的说服力，感受力来自教师的语言力度，语言技巧，语言风采。如果一个教师富有严谨、简洁、精练、准确、抑扬顿挫的语言，就能拨动学生的心弦，促进学生记忆灵活，思维活跃，想象丰富，激发学生的兴趣，引起学生的共鸣。

作为老师，我们除了语言艺术化美化之外，同时我们的教学内容，我们的教学方法，我们对学生的态度都应有艺术性。只有这样才能达到教学艺术性，学生的兴趣性。

职业学校的一堂富有艺术性的政治课，能让学生有美的享受，有智慧的启迪，有品德的升华。要达到这些，我们政治教师就要具备独特的人格魅力，较强的知识传授技能，生动慧娴的语言，灵活多样的方式，营造构建一个和谐、艺术的政治殿堂。

参考文献：

[1]思想政治课论文[OL]..

[2]李瑞霞.浅析如何上好职校思想政治课[J].新课程(教育学术),2011(01).

[3]杨学谦.对中学思想政治课价值的思考[J].学苑教育,2011(16).