思政课建设的重要性范文

导语：如何才能写好一篇思政课建设的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“05方案”实施10年来，独立学院对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识、课程建设趋于规范、教师队伍已经形成。仍存在着教师队伍整体素质亟待提升，制约思想政治理论课实效性的瓶颈亟待突破，思想政治理论课改革亟待深入等问题。需要坚持高校思想政治理论课建设的基本原则，规范思想政治理论课建设的管理，准确把握高校思想政治理论课建设的目标任务，拓展高校思想政治理论课建设的内容体系。

关键词：思想政治理论课；“05方案”；建设标准；创新计划；独立学院

DOI：10.15938/ki.iper.2016.06.012

中图分类号：G641文献标识码：A文章编号：1672-9749（2016）06-0055-04

高校思想政治理论课是进行社会主义核心价值观教育、帮助大学生树立正确世界观、人生观、价值观的核心课程。高校思想政治理论课程改革新方案（简称“05方案”）实施的10年（2006-2015），也是独立学院设立发展壮大的10年。10年来，独立学院思政课紧密结合人才培养需求，在设立中发展、在改进中加强、在实践中推进，积累了许多宝贵的经验，思政课教学的良好基础已经形成。尽管这项工作目前仍处在改革发展阶段，但思政课教学已然成为落实立德树人根本任务的主渠道，是独立学院意识形态工作的重要方面。

一、独立学院思想政治理论课“05方案”实施10年的主要成效

10年来，独立学院思政课在课程建设、师资队伍建设和机构设置等方面取得了较为明显的实践成效，对独立学院思政课重要性的认识逐步形成共识，并形成具有一定特色的经验特点，有力地促进了独立学院大学生的全面发展。

1.对思想政治理论课重要性的认识逐步形成共识

顺应高等教育办学机制与模式的探索和创新而产生的独立学院，在其试办初期，对思政课设置的问题虽没有做具体规定，但教育部已明确要求，“独立学院要建立党、团组织，积极开展党、团工作，思想政治工作”。[1] 其实，早在1987年《关于社会力量办学的若干暂行规定》中就已经明确：“社会力量办学是我国教育事业的组成部分”。为确保民办高校贯彻党和国家的教育方针，培养合格的建设者，1996年原国家教委明文规定“政治理论课作为高等教育学历文凭考试全国统考的课程”。2005年高校思政理论课“05方案”实施伊始，教育部明确规定：民办高等学校的课程设置，按照本规定执行。[2]为规范独立学院办学和管理，教育部强调，“独立学院及其举办者应当贯彻国家的教育方针，坚持社会主义办学方向和教育公益性原则”。“独立学院使用普通高等学校的管理资源和师资、课程等教育教学资源”。[3]这些都为独立学院组织实施思政课提供了政治条件。随着办学规模不断扩大，多数独立学院的董事会、管理层逐渐认识到：思政理论课是巩固在高校意识形态领域指导地位，坚持社会主义办学方向的重要阵地。[

2.思想政治理论课课程建设趋于规范

10年来，独立学院思政课建设按照“05方案”实施要求和《高等学校思想政治理论课建设标准》，全面加强和改进思政课建设，深入推进中国特色社会主义理论体系进教案进课堂进学生头脑。初期教学基本上是套用公办学校的模式，统一使用规范教材和5T课程教学大纲，合理安排学分、课时、理论教学和实践教学。机构设置从教务部门负责聘请授课教师上课到设立思政教研室，再到专门成立二级教学机构，领导体制和工作机制逐步健全，齐抓共管格局的进一步形成，思政课教学越来越受重视和关注，教学管理趋于制度化和规范化。图书室、人文社科实验室、思想理论教育资源网站等教学资源建设不断完善，满足教学及办公需要。专兼职教师队伍规模不断扩大，结构进一步优化，整体素质和教学水平明显提高。基于独立学院师资聘用特点，专任思政教师在6-15人之间，基本保证了思政课教学和教学研讨的开展。思政课专项建设经费保障从无到有，有力地推进了思政课课程建设改革和教师队伍培养。教育教学效果不断提升，对思政课的认同度和满意度明显改善，为维护独立学院改革发展稳定大局作出了贡献。

3.思想政治理论课教师队伍已经形成

目前，独立学院思政理论课形成了专兼职相结合的教师队伍，尽管目前这支以“80后硕士”青年教师为主体的专任教师队伍，相对于公办高校来说力量还比较薄弱，但在一定程度上，已经成了独立学院具体实施思想政治教育的生力军。以广西9所独立学院为例，10年来，广西在加强思政课教师队伍建设方面采取了多种措施，经过系列培训、研修和集中备课会的学习，以及各种比赛的锻炼，这支队伍逐步走向成熟。据笔者统计，近年来，广立学院自有专任思政课教师队伍获得广西高等教育自治区级教学成果三等奖2项，广西高校思政理论课教学基本功暨“精彩一课”比赛一等奖1项，入选广西高校优秀中青年骨干教师培养工程1人、广西高校优秀中青年思政理论课教师择优资助计划1人、广西高校青年教师教学业务能力提升计划6人。

二、独立学院思想政治理论课建设面临的困境

篇2

[摘要]文章介绍了高校思想政治理论课微课开发的重要意义，在分析高校思想政治理论课开发现状的基础上，从整体上提出了高校思想政治理论课微课开发的原则。

[

关键词 ]思想政治理论课微课开发原则

[作者简介]聂沉香（19 67-），女，湖南娄底人，顺德职业技术学院，教授，硕士，研究方向为高校思想政治教育与网络伦理；杨维（1983-），女，湖南常德人，顺德职业技术学院，讲师，硕士，研究方向为高校思想政治教育。（广东 佛山 528330）

[课题项目]本文系2 014年顺德职业技术学院教学改革项目“高校思想政治理论课微课设计体系与开发策略”的研究成果。（课题编号：2 014-SZJGXM33）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985(2015)22-0097-03

一、高校思想政治理论课微课开发的重要意义

高校思想政治理论课对个性化学习的需求以及颠倒课堂理念的提出，都促使广大教师的教学方式、学习者的学习方式走向多元化。在思想政治理论课教育教学向着交互性方向发展的同时，学习也正在走向微型化、碎片化、信息化，高校思想政治理论课的学习资源面临着新的挑战，目前的课程资源已无法满足学习者的需求，此时高校思想政治理论课的学习资源的改革势在必行。近几年，“微课”应运而生，微课在高校思想政治理论课课堂教学中迅速升温，它在传统的教学基础上不断创新，成为一种新型的教育信息化方式。

微课，又称微课程或微型课程，2008年由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师、学院在线服务经理戴维·彭罗斯提出，他认为微课程是一个知识挖掘的框架，我们将告诉学习者在哪里挖，需要挖些什么。我们将对这一过程进行监督。微课既可以作为一种挖掘知识的工具，也可以作为知识脉冲。

在我国，“微课”的概念最早是由佛山市教育局信息中心的胡铁生老师提出的，他发现现有的教育信息资源利用率低，率先提出了以“微视频”为核心的新型教学资源，他认为“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。“微课”的核心内容是课堂教学视频（课例片段），同时还包含与该教学主题相关的教学设计、素材课件、教学反思、练习测试及学生反馈、教师点评等教学支持资源，它们以一定的结构关系和呈现方式共同营造了一个半结构化、主题突出的资源单元应用“生态环境”。

“微课”作为一种全新的学习资源，与传统学习资源相比，具有时间短、内容精、容量小、易传播、易操作、适合个性化学习等特点。它可以很好地满足学习者个性化学习、翻转学习、混合学习、移动学习、碎片化学习等多种需求，也可以促进教师专业发展、网络教研、教学反思，它还对颠倒课堂这种新型的教学模式起到一定的支撑作用。

二、高校思想政治理论课微课开发现状

微课的出现无疑为思政课教学带来了福音。然而，笔者在参与我省教育厅思政课微课大赛的过程中，发现现在微课教学的质量良莠不齐，许多思政课教师对微课的设计理念、建设标准、开发途径、方法等重要问题了解不够，在开发制作过程中非常迷茫，相当一部分老师只是盲目模仿他人的作品，没有很好地认识到微课的鲜明特征。基于以上原因，笔者组织了问卷调查，主要针对参加教育厅微课大赛的思政课教师，对微课的设计与开况进行调查，目的在于深入了解思政课教师微课开发的现状，以及在微课设计与开发过程中遇到的各种问题。

1．高校思政课教师对微课的基本认识。通过调查得知，高校思政课教师接触微课的时间比较短，微课需要进一步推广和普及。调查显示，接触微课时间比较长（一年以上）的教师占13.15%，接触微课在一年以内的教师占86.85%。这表明，对于高校思政课一线教师来说，微课仍然是新事物，微课的推广力度还需要加强，要让更多的中小学一线老师接触微课，了解微课的开发与应用。

2．高校思政课教师参与微课开发的情况。调查显示，教师开发一节微课需要花费大量的时间和精力，5小时以内能制作一节微课的老师只占10.81%，5～10小时的占到 30.83%，11小时以上的占58.36%，由此可见，高校思政课教师对于微课开发制作的技术与经验还非常不成熟，没有形成系统规范的模式，亟待加强学习和培训。这也导致教师开发微课的平均数量比较少，调查显示，70.65%的老师开发微课的数量为l～3节，只有10.49%的老师开发了5节以上的微课。

3．高校思政课教师对现有微课资源的认识。对现有微课资源的开发建设现状，85.8%的老师认为“微课太分散，没有形成专题化的体系”，这与微课自身“短小精悍、只针对一个小知识点、重点难点疑点考点”有一定的关系，也说明专题化微课程的建设非常重要。80.29%的老师认为“微课的质量不高”，81.88%的老师认为“微课的总体数量不够丰富”，还有少数老师认为“现有的微课实用性和实效性不是很强，相当一部分都是简单问题的讲解”。这些问题的出现有着多方面的原因，其中一个重要原因是：微课在高校思政课中的运用起步较晚，广大思政课教师对它的认识还不够，微课资源开发还处在摸索阶段。但值得肯定的是，微课从无到有，显示出强大的生命力，思政课微课资源的开发也在一步步地走向规范化和标准化。

4．高校思政课教师对微课学习者特征的分析及教学目标的确定。大部分教师认为需要分析微课受众的特征，微课可以达到多个教学目标。微课作为一种新的学习形式，需要对学习者的特征进行分析，包括学习者的年龄特征、心理特征、认知特点、学习兴趣、学习起点、学习方法与策略、学习风格、新教学方式的接受能力与态度等，这是众多老师的共识。微课具有短小精悍的鲜明特点，一节微课不可能同时达到多个教学目标，思政课教师普遍认为不同的微课从不同的角度依然可以达到不同的教学目标，包括“知识目标、技能目标、情感体验目标、过程与方法目标”等。

5．高校思政课教师对微课视频时长的认识。大部分教师(75.94%)认为，微课视频最合适的时间长度应该是5—10分钟，这符合微视频短小精练的理念，从脑科学的角度来说，这个时间长度能够让学习者保持比较好的注意力，以聚精会神地观看微课视频，并理解课程内容。 6．微课开发过程中存在的问题。调查发现，对自己的微课作品感觉“一般”的老师占到59.86%，有13.19%的教师对自己的微课作品感觉不满意。笔者对这部分老师进行了深入的调查，发现他们认为自己的微课作品质量普遍存在以下几个方面的问题：镜头单一，缺少变化( 66.78%)；声音不够清楚(56.61%)；课件制作不是很好(44.92%)；微课的配套资源不齐全( 74.07%)；微课教学水平有待提高(45.68%)；微课教学趣味性不强( 50.83%)；微教学视频画面不够清晰( 59.66%)；主要教学环节缺少字幕提示( 39.97%)等。

7．高校思政课教师对微课开发环节重要性的认识。微课设计与开发环环相扣，任何一个环节没有处理好，都有可能影响整个微课的质量，这与教师对微课的整体认识有密切关系。调查显示，“编制微习题”的重要性均值是1.79，这一点足以说明教师们对微课的定位正在逐步清晰，微课不仅可以“传道”“授业”，还可以“解惑”，教师们的教学思想也从完全的教师“教”向学生“学”转移，实现“双主教学”思想是大家的一个共识。“撰写视频拍摄／录制脚本”的重要性均值是1.75，44.3 5%的被调查者认为非常重要，39.42%的被调查者认为比较重要，这与事实相符，如果没有撰写视频脚本，录制的微课必定不会条理清晰，这与传统的课堂教学有着不同之处，也是众多一线教师的经验总结，所以很有必要加强视频拍摄和脚本撰写的培训与辅导。“拍摄／录制前的准备工作（如环境布置、工具调节）”重要性的均值是1.64，如果准备工作没有做好，微课的质量将会大打折扣。

三、高校思想政治理论课微课开发的原则

微课的设计与开发是一个系统的工作，它不同于传统的公开课的视频拍摄，也不同于多媒体课件的制作。一节完整微课的开发，既包括微课设计，也包含微课的实际应用，只有把微课的设计、开发、应用等环节合理地结合起来，开发的微课才具有真正的使用价值。微课的设计开发有其自身的规范化流程，胡铁生老师曾提出了微课开发流程，笔者对高校思政课教师开发微课的过程进行了深入调研，在总结反思的基础上对高校思政课微课开发提出以下几点原则：

1．碎片化处理原则。传统的课堂实录式的视频一般都以45分钟为单位，甚至一个小时，这无法顺应互联网时代用户的“注意力模式”，难以满足教师和学生的实际需求。比如，教师在平时的课堂教学中，常常需要一些“短小精悍”的教学视频，用于课堂教学中环境的创设、新课的导人或德育情感教育等，长时间的视频教学显然就不适用。但是传统的精品课程、农远工程等课程都是名师、学科骨干教师参与录制，教学质量非常高，这就形成了“用之不便，弃之可惜”的局面，如果将其进行系统、批量化的再加工、再编辑，进行微课碎片化处理，使其符合“微课”的理念和特点，就既可以继续发挥原有各类资源库的教学价值，同时还可在短时间内形成一定规模数量的“微课”资源库。

2．创新性原则。微课的原点是“教学”，而非“技术”。微课制作的关键技术环节有两个，即课件的制作及微教学视频的拍摄或录制。如今，随着计算机技术、智能手机功能的提高和教师教育技术能力的普及，课件制作已经不是难点，常规的视频拍摄工具进入寻常百姓家，录屏软件在操作性上也非常简单，而且功能强大。总体来说，制作微课的技术门槛已经跨过去了，我们现在急需关注微课的创新设计和教师在微课中展现的教学水平，这些才是微课最有价值的地方，也是微课最吸引学习者的地方。教师在平时要留心学习其他领域的设计经验和方法，注意借鉴、模仿与再创造，例如从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意；微课设计要体现“任务驱动、问题导向、反馈互动”的原则，课程设计要创设情境、引入有趣、逐步推进，层次分明、适当总结。让学习者在最短的时间内学到最关键的知识，在这个方面可以重点借鉴知名微课平台的教学方式、方法、理念和策略。

3．开放性原则。微课资源的建设要采用多种方式、多种途径，要吸引不同角色的人群参与，而且已经建设好的微课资源应该开放资源权限，允许不同的学习者和教师对其进行编辑、再生和更新，这就能丰富微课资源，突出微课特色，增加微课类型。当然，为了不造成微课资源的混乱，每次编辑之后均需要管理者或者是资源的所有者对其进行确认。百度百科采用的就是这种资源更新模式，效果良好，得到了使用者和资源建设者的一致认同。

4．发展性原则。在微课的开发设计过程中，应更加注意微课的单元整体设计，即从单个的微课设计与开发，走向专题微课程的设计与开发。专题微课程是基于一门课程的某个重要的专题而设计开发的一种微型化的在线视频网络课程。微课程是指对某个专题进行系列化、连续性、层次化的微课开发。某个专题的微课程一般由10节左右的微课组成，这些系列化、连续性、层次化、体系化的专题微课程能给学生提供完整有效的知识技能，非常适合学生的自主性学习。教师不仅要掌握单个知识点的微课设计方法，更要掌握基于一个专题、一门课程的微课设计方法。当前微课资源建设方向的重点是要从“单一微课建设”转向“专题微课建设”。

篇3

一、建设思政理论课网络资源库的背景

(一)互联网的迅猛发展为学习方式的转变提供了物质基础

“大学生始终是新生事物的促进派，站在时代的前列，代表着事物的发展方向。在网络大潮汹涌而来的网络时代，作为时代‘弄潮儿’的大学生自然扮演着互联网忠实追随者的角色。”互联网的出现和迅猛发展为大学生提供了广泛的学习资源和丰富的学习情境，为资源贡献和探索信息时代的学习方式提供了物质基础，同时为大学生协作和创新精神的培养，信息素养和自主学习能力的提升提供了条件。

(二)高职院校思想政治理论课教学改革的现实需要

传统思政理论课在教学内容上已不能满足现代大学生知识需求和兴趣需求。传统的思政理论课课堂教学形式单一，重复单调，严重影响着教师教学和学生学习的积极性、创造性、主动性，教学实效性不明显。在安徽工业职业技术学院2012级在校生中对思政理论课教学情况抽样调查显示，“79．71%的学生认为学校的思政课应采用互动探究的教学模式，92．75%的学生希望采用多媒体、现代网络的教学手段进行思政理论课教学。”与传统教学手段相比，与现代网络共同成长的大学生更愿意接受现代网络的教学手段，只有采取大学生喜欢接受的教学方式，才能推动思想政治理论课教学改革，提高课堂实效，不断提高大学生的综合素质。

二、建设思政理论课网络资源库的意义

(一)有利于培养大学生自主学习的能力

孔子说:“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”也就是说，教学过程中老师不能一味地替学生举一反三，给学生灌输知识，而是应该让学生自己主动地去思考和琢磨，对于思考还不懂的问题，教师应启发学生自己去举一反三，触类旁通。孟子曾指出:“君子深造之以道，欲其自得之也。自得之，则居之安;居之安，则资之深;资之深，则取之左右逢其源。帮君子欲其自得之也。”在他看来，一个人获得高深的造诣，要靠自己积极主动地学习。经过积极主动地学习，所学的知识就能牢固地掌握，在运用的时候就能得心应手，左右皆宜。孔子和孟子都强调了在学习过程中，学生自主学习的重要性。在社会快速发展的今天，信息与知识快速增长，知识更新的周期缩短，终身学习成为时代的特征和个人发展的迫切需要，培养学生自主学习的能力，提高学生独立性和自主性显得尤为重要。新课改所倡导的自主学习是在一定的教学条件下进行的。思想政治资源库的建设，有利于在教学模式的选择上，由以往注重知识传授的教学模式转变为注重学生能力培养;在师生关系上，教师由以往的教学中心地位转变为学生学习的促进者和指导者，有助于帮助学生主动思考，积极探索，真正掌握知识。

(二)有利于提高师生的交流与合作

师生的交流与合作是合作学习的重要组成部分。师生的交流碰撞能够产生新奇的火花。如果课堂只是教师灌输，这样的课堂就没有生命力;如果只是学生讨论，教师置身事外，那么教师就脱离了教学。只有师生同时参与教学，教学中的质疑、释疑才能更加流畅。同时，师生的交流与合作能够帮助提高教师教学质量，对大学生的创造力和思考能力的培养也有着不可估量的作用，具有积极的教学意义。思政理论课本身的特殊性决定了不仅要对学生进行理论知识的传授，更要重视对学生情感、价值观的教育和对独立能力、思维模式的培养。而大学生情感和价值观的培养离不开正确的学习方法、合理的学习过程以及教师和学生相互作用的交流与合作。思政理论课网络资源库的建设和利用，弥补了思想政治理论课传统教学的遗憾，打破了师生原来在时间、空间交流与合作的限制，为师生交流与合作提供了一个开放的平台。

(三)有利于推动思政理论课改革

网络作为信息技术发展到一定阶段的产物，已经广泛地渗透到社会的政治、经济、文化、教育等各个层面。教育部在印发的《普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划(2013－2017年)》的通知》指出，“针对思想政治理论课教学中的重点、难点、热点问题，设立相应课题，重点加强教学内容深化拓展研究、教学方法创新研究，开展精彩系列评选、思想政治理论课教学资源网站建设等，推动教材体系转化为教学体系，教学体系转化为学生的知识体系和信仰体系，不断增强教学的针对性和实效性。”通过现代教育理论的运用和网络信息技术的介入，加快思政理论课网络资源库建设，不断推动落后的思政理论课教学结构改革，加强信息技术教育，培养大学生利用信息技术的能力和意识，不断提高大学生的创新精神和实践能力是目前思政理论课教学改革的重点。

三、思政理论课网络资源库建设的基本思路

(一)思想政治理论课网络资源库建设基本理念

思政理论课网络资源库建设在资料收集、内容设置上要真正体现“以学生为中心”的理念，把贴近学生、贴近生活、调动学生学习的积极主动性作为资源收集整理的出发点和落脚点，确保学生由单项被动型学习向双向互动性转化，即让学生对思想政治理论课由“要我学”向“我要学”;建立健全合理、有效的评价机制，把网络信息技术与思政理论课整体教学改革有机结合起来，让资源库从单一的、简单的辅助教学转为学生自主学习的载体，构建网络环境下大学生自主学习思想政治理论课的方式，从而推动思想政治理论课整体教学改革;把思想理论课网络资源库构建成教师与学生、学生与学生良好的讨论交流互动平台，学生可以通过讨论交流平台把学习过程中不懂得问题与教师或同学在线进行交流，教师也可以通过交流，获取到学生反馈的信息，及时调整教学，形成师生、生生之间的紧密合作，不断提高思想理论课的教学水平。

(二)思想政治理论课网络资源库建设模块组建

思政理论课网络资源库作为网络教学平台，不仅是先进计算机科学和技术水平的体现，更要符合现代教育理念和思政理论课本身的特殊性。思政理论课网络资源在内容设置上包含开设的思想政治理论课所有课程，每门课程按照章节设置专题，每个专题设置相应的学习要点供学生课后自主学习;每个专题下设置本专题的学习目标和要求、在线学习的课件、教学案例与分析、练习、文献参考资料、在线辅导与讨论等;思政理论课网络资源库在功能设置上总体包含在线学习、单元测验、在线考试、在线讨论与交流等模块;搭建师生、生生互动交流平台，提高学生思考、实践和分析问题、解决问题的能力;思政理论课网络资源库紧紧围绕思政理论课教学和学生实际，搭建网络学习平台，使学生形成主动学习、乐于学习、善于学习的良好习惯。

四、思政理论课网络资源库建设的应用

(一)充分运用思政理论课网络资源库开展开放式教学

通过思政理论课网络资源库的开放式平台，使学生对学习目标、学习过程、参考资料等形成长期、清晰的认识;通过思政理论课网络资源库中的学习课件、教学案例与分析、参考资料等助学工具对规定内容进行自主学习;学生在自学的基础上，进入习题库进行练习，巩固所学知识，了解自己学习知识的掌握情况;教师利用思政理论课网络资源库中的考试题库对学生进行单元测验或学期考核，实行无纸化考试，突破传统考试在时间、空间和方式上的限制;思政理论课网络资源库是基于互联网的教学平台，突破学生在空间上的学习限制，学生不管在校内校外还是课内课外，学生随时可以上网查阅当天乃至于整个课程中的所有信息并通过在线练习、测验和讨论对当天课程内容进行完善，使课堂教学有效地由课内向课外、校内向校外延伸，突破传统课堂在时间、空间上的限制。

(二)充分运用思政理论课网络资源库加强学习讨论与交流

思政理论课网络资源库设置在线交流工具，让学生在学习过程中有效完成人机、师生、生生交流。教师通过学生在在线讨论的发言，了解每一个学生的学习和活动状况，同时学生也可以随时在线向教师提出问题，教师及时给予帮助;学生之间也可以通过“个别”、“小组”、“全班”等多交流模式展开探讨。通过多维度的互动学习，学生形成比较全面、稳定的知识体系，以便开拓思维，进行有效自主学习。

(三)充分运用思政理论课网络资源库构建自主探究式学习方式

新课程改革，提倡构建“自主、合作、探究”的学习方式。教师引导学生通过利用网络资源库平台开展学习活动时，对专题学习内容情境进行研究，观察、思考并与学生原有的知识基础和认知结构产生认知冲突，从而激起学生的学习兴趣和探究欲望。学生根据网络资源库中明确的学习目标、学习任务、学习要求，充分利用网络资源库里设置的丰富学习资源，对学习内容进行自主探究。当学习过程中遇到问题时，可以利用讨论交流工具，随时向教师请教，教师给予启发，或与同学开展讨论与交流，在自主探究中解决问题。

(四)运用思政理论课网络资源库开展合作学习

篇4

关键词：课程思政；安全工程；教学改革

2016年12月，在全国高校思想政治工作会议上强调“要坚持把立德树人作为中心环节”，并指出“各门课都要守好一段渠、种好责任田，使各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”。课程思政正是在此背景下提出的，旨在变革过去专业课、思政课等课程相对独立的、碎片化的育人模式，打破专业教育和思政教育相脱节的困境。2020年5月教育部印发《高等学校课程思政建设指导纲要》，全面推进课程思政建设。所谓课程思政，是一种以构建全员、全程、全课程育人格局的形式，将各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应，把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念[1]。专业课程作为课程思政的重要组成部分，若能立足学科特色、专业理论及方法，充分挖掘和运用各门课程蕴含的思想政治教育元素，将有助于实现专业授课中知识传授与价值引导的有机统一，扭转目前专业课程教学中仅注重专业知识传授而忽视价值塑造的现状。此外，寓价值塑造于知识传授和能力培养之中，比单纯通过思政课更容易让学生接受，也更具有说服力和感染力。因此，深度发挥专业课课堂的主渠道功能，让德育教育回归专业课课堂，是践行全方位全过程育人的“大思政”教育理念的重要途径。

一、专业课课程思政的研究现状

课程思政于2014年率先在上海市开展试点工作，在2016年习强调“各类课程与思想政治理论课同向同行，形成协同效应”后迅速成为各大高校教学改革的一项重要内容。目前关于课程思政的研究工作概括起来主要包含以下三个方面。第一，关于课程思政的必要性和重要性的探讨[1-2]，研究表明“课程思政”是有效发挥高校全过程全方位育人的有效途径。第二，探讨思政课程与课程思政的关系[3-4]，两者在目标、功能等方面具有一定的内在契合，但二者又有不同侧重，课程思政虽强调思想价值引领作用，但不能替代专业知识的学习，不能把专业课“思政化”，更不是简单地做“加法”，而是将思政课的内容融入专业课当中，充分发挥二者各自的思政教育功能和育人优势，形成协同效应，增强育人合力。第三，对课程思政建设方法、教学设计及实现途径的研究。如李国娟、于颖等探讨了推动课程思政建设的着力点和关键环节[5-6]；柳逸青等则梳理了课程思政建设过程中的关键问题并提出解决思路[7]；张天航、马艳艳等针对某类专业或具体某门课进行课程思政实践的研究，对在专业课授课过程中如何落实课程思政进行了探索，为在不同专业、不同课程中推行课程思政教学改革提供了可操作、可借鉴的蓝本。

二、安全工程专业践行课程思政教育的必要性

安全工程专业旨在培养能从事安全科学研究、安全技术开发、安全工程设计、安全风险评估、安全监察与监管、安全检测与监控、安全生产组织管理、安全教育与培训、事故应急救援等方面的高级工程技术和管理人才。安全生产事关国计民生，在国家战略中占有重要地位。目前，我国石油化工、建筑、采矿、交通运输等诸多行业的安全生产形势依然十分严峻。安全行业是艰苦行业，也是高危行业，合格的安全科技人才不仅要有扎实的专业能力和职业素养，更要道德高尚，心系社会，有时代担当，具备探索未知、勇于创新的科学精神，求真务实、追求卓越的工匠精神以及淡泊无私、甘于奉献的人文情怀。安全学科的上述特点决定了本专业具有显著的德育内涵和更高的德育要求。目前，关于安全工程专业课程思政建设的相关研究尚且较少[10-11]，有必要进一步探索安全工程专业课程思政教学改革的路径和具体举措，充分挖掘安全工程专业各门专业课教学中的育人资源和思政元素，结合各类专业课程的知识特点，寻找有效的融合手段，充分发挥专业课程的育人价值，将社会主义核心价值观贯穿渗透到专业课教学中，帮助有个性、重独立的“95后”“00后”青年在大学阶段获得更好的价值引领、人格教育和人文教育，提升政治素质，明确专业责任和职业使命。将安全工程专业的专业课课堂打造成不仅是教授安全科学技术知识的地方，更是传播正能量、培养高尚品质和情怀的道场。

三、安全工程专业课程思政教育改革路径与方法

本文从总体教学设计与实施、梳理教学内容、创新教学方法、优化评价机制四个方面探讨安全工程专业课程思政教育改革的实现路径。

（一）安全工程专业课程思政教学设计与实施路线

高校教师不仅要传授知识，更要育人，对这一理念的认同是践行课程思政理念的前提。为此要充分发挥教师党支部的组织及推动作用，以支部建设和师德师风建设为载体，创新专业教师理论学习形式，扩展学习内容，做到“教育者先受教育”，不断提升教师自身的思想水平。与此同时，立足安全工程专业人才培养目标和学科特色，从专业顶层设计出发，在梳理本专业职业素养及价值引领方向的基础上，确定思政教育目标，结合中国工程教育认证通用标准和注册安全工程师资格标准，修订专业培养目标和毕业要求，对照各项毕业要求观测点，围绕“知识目标”“能力目标”“价值引领”三位一体设计或修订专业课的教学目标，并贯穿落实到教学大纲修订、教案编写、课件制作、课堂授课、课下拓展及全过程评价等各个环节。不断挖掘“隐性”教育资源，寻找思政教育与专业课程的结合点；改革教学方法、丰富授课手段，不断优化思政元素的呈现形式；积累思政素材，建立安全工程专业思政教育素材库；建立并完善课程评价机制。经常性地开展经验交流、“示范课”观摩等活动，实现持续改进，全面推进专业课程思政建设。

（二）梳理教学内容，实现价值引领

安全学科是理、工、文、法、管等学科的综合，是交叉学科，其学科知识体系中涉及到伦理价值、道德责任和家国情怀的内容较多。立足这一特点，在专业课程的讲授中，不能仅仅“就安全科学理论谈理论”“就安全技术谈技术”，而是要放在国家整体发展大局中来思考，使学生在学习这些课程知识的过程中，从家国情怀和国家整体发展的角度来审视和解决问题，明确肩上的时代责任和历史使命。此外，在教学过程中，还要突出培育和践行社会主义核心价值观，培育勇于创新、敢于探索的科学精神和求真务实、精益求精的工匠精神，在专业课教学中渗透辩证唯物主义和历史唯物主义，融入当代工程观，增强学生的生态思维和工程伦理意识，帮助学生确立科学的世界观、人生观和价值观，成长为心系社会、有时代担当的安全技术人才。在教学过程中，求精求细不求多，不追求在所有授课章节中全部加入思政元素，而是在授课重点章节上下足功夫，结合时事热点、工程实际案例、模范人物生平事迹等对专业知识点进行二次开发，顺其自然而非生搬硬套、用学生喜闻乐见的方式而非“说教”地开展德育教育，在育人细无声中达到知识传授、能力提升和价值观引领的目的。例如，在入学教育中，为新生作主题为“从事安全工作，需要贵族精神———责任、荣誉、纪律、勇气”的专业介绍，在提高专业认同感的同时培育职业使命感；在专业基础课“工程流体力学”绪论一章中讲解流体力学的发展史并融入科学家故事，力求让学生对科学理论及其演变过程有所了解，激发学生崇尚真知、独立思考、敢于质疑和勇于探究的科学精神，同时感悟科学家的人文情怀；在专业核心课“安全科学基础”讲述风险管理的相关基础理论时，将其与社会主义核心价值观相结合，分别从国家层面、社会层面和个人层面分析风险管理与核心价值目标实现的联系，引导学生提高对于推进国家、社会及每个公民风险管控意识重要性的认识；在专业选修课“环境与可持续发展”中通过系统讲解与生活密切相关的各类环境问题背后的科学知识，培养学生的独立思考能力和批判性思维，使其客观、科学地看待生活中遇到的环境问题，而非人云亦云或以讹传讹。通过对专业教学中思政元素的深入挖掘，不断创新专业课程话语体系，实现专业授课中知识的传授与价值引导的有机统一。

（三）以学生为主体，教师为主导，采用混合教学方式

新技术、新媒体的发展不断催生“教”与“学”的变革，在“课程思政”的教学环节中，同样要在传统的教学模式基础上，探索教学方式的变革，在以学生为主体、教师为主导的总体理念下，探索应用混合教学方法，如协同课上和课下两种教学方式，“课下”利用学习通、雨课堂、云班课等线上教学平台，及时补充参考书籍、扩展材料、视频等课程教学素材，系统有效地开展线上预习、复习、讨论和答疑；“课上”则采用开放性问题导入、主题演讲及讨论、红蓝军对抗、情景模拟、角色扮演等多种教学方法，促进学生参与，有效激发学生自主学习和深入思考，以嵌入和渗透的方式将安全工程专业学生所应具备的辩证思维、职业精神等有机融入到专业课程中，同时还能避免“说教”式教学的枯燥乏味，增强教学的吸引力和感染力，提高专业知识的传授效果。

（四）建立双维度下的多元性评价方式

目前，专业课程教学考核多采用过程性考核与期末考核相结合的方式进行，考核内容主要针对专业知识。为了强化专业课程育人效果，课程思政改革的专业课程教育效果的有效评价方法应由单一的知识维度向多维度评价延伸，立足专业技能培养和思想政治教育两个维度对教育教学效果进行评价，以便于及时改进教学工作。然而德育的特点和规律反映出的仅就某个阶段、某门课程或某项活动的思想教育效果进行简单、直接的评价并不合理，因此开展思政教育维度的评价切忌操之过急和过度追求量化。思政教育维度的评价主要针对学生在学科学习中所表现出来的情感、态度和价值观的变化，对学科专业的忠诚度、对学科专业价值的认同、学科专业方面的操守（伦理）、对与学科专业相关社会现象的分析能力等进行评价，评价方式可采取定性评价为主，定量评价为辅，包括教师评价、学生自评和互评。专业课程维度的评价则以定量评价为主，定性评价为辅，评价内容包括随堂测试、学生课堂展示表现、作业完成情况、线上拓展学习情况以及期末考试等。总体评价原则为“多元性”“及时性”和“过程性”，实现考核方式多样化，旨在让学生注重学习过程，养成良好学习习惯，具备自主学习和终身学习的意识和能力。

四、结论

篇5

随着我国教育的改革，人们越来越多的提高了对教育的关注，在高校同样也被人们关注。其校园文化建设与思想政治教育已经引起了普遍关注。思政教育与校园文化有着很强的互动关系，两者在模式、机制、途径、内容等领域进行优化整合，这对于两者的和谐发展以及作用的发挥有着重要意义，也可以促进两者的良性互动关系。[1]文章通过对两者互动关系的介绍，旨在为高等教育的发展与实践提供借鉴。

一、校园文化与思政教育在互动创新过程中存在的问题

在当前高校来说，校园文化与思政教育存在的问题表现在以下几个方面：

1.1现在的高校，大豆注重的是学生的专业课成绩，对于课外的这些文化建设没有给予足够的重视，往往在文化建设方面的创新只注重形式，应付检查，对文化创新的体制和机制没有引起关注。有些高校会出现合并的现象，这样就会导致出现校园文化网络建设、整合建设、开放建设、和谐建设、产学研结合建设、整合建设等问题，合并后对这些问题的研究就相对减少了。

1.2在高校的思想政治教育中，人们将重点集中在对内容的创新，忽略了思政教育在体系与模式上也需要不断创新。思想政治教育缺乏在与时俱进背景下的研究，这就使得其模式相对比较落后。

1.3对思政教育和校园文化建设两者兼得关系分析比较片面，一般只意识到思政教育对校园文化的积极作用，或者是校园文化是进行思政的一个载体等等。这对两者间关系缺乏全面、发展、动态、系统的研究。

二、提高校园文化与思政教育良性互动的对策

通过对目前思政教育与校园文化两者互动关系现状的分析，通过对两者互动共同体的建立，为提高两者间的互动关系，现提出以下策略：

2.1开展校园文化，为两者间的发展创建平台。

丰富的校园文化是校园文化进行建设的一种方式，是活跃思政教育的一种有效渠道。要想扩大思政教育的影响力，提高思政教育的实效就要在校园文化方面进行不断提升、拓展和创新，这是实现目标的重要措施。像开展类似于科技艺术节、社团文化、宿舍文化等文化活动，为就业以及参加社会实践的大学生开展一些服务活动，为两者间的互动提供发展空间，建立有利于两者沟通的信息平台。[2]在办学过程中，每个学校都会形成自己的特色，有自己的办学理念、办学精神、优良传统以及目标信念等等，这都是校园文化建设的重要组成部分，是发挥思政教育教化和熏陶功能的重要载体。每个学校在办学实践中都会形成自己的学风、教风和校风，形成独特的大学精神。这是小鱼文化与思政教育互动的体现，从中透射着两者的生命力和感染力。

2.2对反馈的信息进行整合，为两者互动构建创新体系

所谓优化整合创新环境，就是在高校环境中，将校园文化与思政教育在统一共同体中实现协调发展。在目前的高晓丽，两者存在选择性与开放性、创新性与传承性、规范性与自发性的矛盾，要解决这些矛盾，就要通过分析高校学生的诚信问题以及人本缺失情况，构建人文关怀体系，对当代大学生的思想进行分析

2.3建立相关规章制度

所谓规章制度，就是一种对人们外在行为的规范和约束，它是校园文化与思政教育的主要内容。由于它本身具有强制性，所以是两者能够协调发展的动力。所以关于思政教育和校园文化的规章制度在原则、内容、载体、方法上要确保方向和目标的一致和明确，要达到两者互相促进、相互协调以及相互作用的效果。总之，良好、健全的规范制度，是思政教育一校园文化和谐共生的保证，也是其创新机制的体现。

2.4实现与时俱进，发挥思政教育的引领作用

校园文化是在校园里形成的，所以随着时代的发展，校园文化要想对学生有积极的作用，就要坚持与时俱进，跟上学生的步伐。校园文化要保持在社会主义文化的前沿，在思政教育发挥作用的前提下，继承和发扬优秀传统，做到现代与传统的良好结合。坚持思想政治教育的指导作用，保证两者之间的互动能对学生有积极影响。

篇6

关键词：艺术类专业；课程思政；教学改革

新媒体的广泛应用为教学活动的开展提供了多元化支撑，但同时也给学生的思政教育带来了新的挑战。因此，如何培养专业技能与道德修养兼具的新型人才，成为高校在开展教育活动的过程中亟待解决的重要问题。艺术类专业声乐课程蕴含着丰富的思政教育内涵，教师应在教学过程中将这些思政教育内涵充分挖掘出来，以实现课程思政教学模式的转型。

一、课程思政的概念及应用意义

（一）课程思政的概念

课程思政是指在立德树人理念的指引下，在专业课程教学中有机融入思政教育，从而更好地提升学生的核心素养，培养适应社会发展的新型人才[1]。课程思政建设是新时期背景下人才培养模式的根本变革，是对传统思政教育的有效补充，是新时期高等教育人才培养体系的基本组成部分。

（二）课程思政的应用意义

在艺术类专业声乐课程教学活动中，教师要在全面培养学生专业技能的基础上，使学生更加深入地认识到艺术活动传承的意义，认识到声乐艺术在传承中华民族优秀传统文化中的作用。同时，教育环境的变化也对教学活动的开展成效具有多方面的影响。因此，教师要构建和完善艺术类专业声乐课程思政教学模式，深度挖掘声乐课程教学中所蕴含的思政元素，将专业知识教育与思政教育相融合，提升思政教育水平。此外，在满足学生核心素养培养的基础上，高校要更好地提升学生适应社会的能力，依托文化艺术发展，不断创新社会主义精神文明建设，为新时代社会主义建设作出积极贡献。

（三）声乐课程思政教学模式转型的基本要求

声乐课程是艺术类人才培养的基础性课程，是培养学生艺术表演能力、创作能力的支撑性课程。传统的声乐课程教学以教师讲授为主，多是由教师在完成理论讲解和示范讲解后，学生进行自主训练。这种教学模式不仅会使课堂结构产生明显的割裂，无法有效提升学生的学习积极性，而且还会使教学效果难以达到课程教学目标，无法有效培养学生的核心素养。在新时代背景下，我国艺术类人才培养面临的形势更加复杂，并且艺术类人才培养还存在重技能、轻理论的问题，因此教师必须对声乐课程开展全方位的教学改革，构建完善的课程思政体系，强化学生思想道德素质的培养。在声乐课程思政教学活动开展的过程中，专业课教师必须要认识到思政教育的重要性，坚持以新时代中国特色社会主义思想为指导，采用多元化的教学模式，在做好专业知识和技能教学的同时，不断优化课程思政内容的融合路径，充分实现专业教学与思想道德素质培养的有机统一。同时，教师还应将理论与实践相结合，引导学生形成思行合一的认知体系，将声乐表演与文化传承、艺术创新、思想引领进行有机结合，更好地发挥声乐艺术在社会发展中的引领作用。

二、艺术类专业声乐课程思政教学模式转型面临的问题

（一）对课程思政建设的重视不足

目前，课程思政建设的重要性已经被广大教育者所认可，但是在具体落实的过程中，由于受到多方面因素的影响，其具体效果还无法体现出来。教师在开展课堂教学活动时，比较侧重于学生的专业技能培养，认为学生只要能够掌握基础的声乐知识，能够满足教学考核的要求，就可以达到教学目标。因此，教师不愿积极主动地开展思政教学，学生也对课程思政的接受能力有限，导致课程思政教学质量不高。

（二）课程思政目标导向不明确

教师在将课程思政与声乐课程专业技能相结合的过程中，要以明确的课程思政目标为导向，将思政元素全方位、全过程地融入专业课程教学的各个环节。然而，在当前的声乐课程教学活动中，虽然教师能够将课程思政融入教学目标体系中，但是思政教学目标相对比较模糊，没有设定具体的要求，对学生思想层面产生的影响不够深远。学生在日常学习和实践中，无法以这些目标为指引，更无法将教学目标落实在日常学习中，从而导致学习效果不佳。

（三）教学方法的应用体系不完善

在声乐课程中融入课程思政需要以相应的教学方法为支撑。声乐教学以理论结合训练的方式为主，而思政教育活动更多是纯理论性的教学，将二者相互结合存在一定的难度。虽然多数高校声乐课程教学已经开始实施教学改革，将思政教育与专业教育结合在一起，但是部分教师在开展课堂教学时，选用的教学方法不当，片面地将声乐教学与思政教学割裂开来[2]。同时，很多教师无法构建出以学生为主体的教学模式，无法使学生真正地融入课堂学习中，导致教学质量不高。

（四）教师思政教学能力存在不足

声乐教学本身具有较强的专业性，部分教师在学习和教学的过程中，很少会涉及思政教学内容。因此，在改革声乐课程思政教学模式时，教师多是以自身对思政教学内容的认识为出发点，围绕教学内容简单地组织思政教育活动，在教学过程中融入思政教育采取的方式比较牵强，使得学生不愿意积极主动地接受思政教育。同时，部分教师在组织开展课程思政教学活动时，认为思政教学会影响到声乐教学环节的转换和学生的技能学习，因此不愿意在课程教学中融入思政教学内容。还有部分教师对思政教育的内涵理解不够深入，思政元素导入与专业技能教学之间缺乏衔接，导致学生对课程思政的认识存在偏差，无法实现课程思政教学目标。

（五）教学评价体系不够完善

艺术类专业声乐课程教学评价是以学生的理论学习和学生的演唱表演为主要评价内容的，评价活动的开展以终结性评价为主，即学生在学习完一学期的内容后，教师给予学生整体性的评价。而学生的思想政治素养是动态发展的，因此教师需要在教学中根据实际情况对学生进行评价和指导，以达到良好的教学效果。目前，部分高校的课程思政评价体系不够完善，教师对学生的思想动态把握不足，无法科学地组织课程思政内容，导致课程思政实效性不强。

三、艺术类专业声乐课程思政教学模式转型的路径

（一）认识到强化课程思政建设的重要性

在新时代背景下，高校不仅要强化学生的专业技能培养，而且还要全面加强学生的思想道德素质培养。艺术类专业学生肩负着艺术传承和精神文明建设的双重任务，因此对艺术类专业课程思政建设也提出了更高的要求。高校和教师必须站在时展和历史传承的角度，认识到课程思政建设对学生核心素养的培养所起到的支撑作用，认识到新时代学生成长所面临的复杂环境，紧扣立德树人根本任务，全面提升课程思政在课堂教学中的比重，切实将思政教育落实到学生学习与生活的各个环节，达到新时代人才培养的目的。以钢琴课程教学为例，教师在授课的过程中，要在完成专业理论和技能教学的同时，践行以学生为本的教学理念，尊重学生的身心发展特征，结合当前课程教学实际情况开展教学活动。在选择钢琴教学曲目时，要更加侧重于我国传统的民族音乐，使学生更好地接受传统文化教育，提升学生的爱国主义意识与民族自信心，不断促进学生思政素质的养成和发展。此外，教师应不断提升自身的思想政治素养，坚持言传身教，以高尚的道德情操和师德师风为学生树立良好的榜样。

（二）合理界定课程思政导向目标

构建科学的课程思政导向目标，实现思政引导与专业课程教学要求的有机统一，是确保充分体现声乐课程思政效能的基本要求。教师在设计课程思政教学目标时，应结合每一个章节的教学内容和教学要求，将德育教学目标进行细化，并将合适的德育内容纳入教学目标体系。在确定好知识与技能目标的基础上，不断完善情感目标和行为目标要求。以民族舞课程思政教学目标设计为例，在知识与技能目标体系中，教师应明确学生的抗挫折能力、坚持力、意志力培养要求；在情感目标体系中，教师应明确学生对民族文化传承的要求，激发学生民族自豪感，培养学生的爱国主义精神；在行为目标体系中，教师应引导学生正确认识形体美与行为美之间的关系，在追求形体美的同时，还要将舞蹈学习与乐观、坚毅的性格培养有机结合在一起，培养学生良好的思想道德品质。

（三）创新课程思政教学方法

教师在开展课程思政教学的过程中，要确保将课程思政教学的效用真正体现出来，确保思政教育内容能对学生的健康成长起到积极的促进作用。因此，教师要革新传统的“灌输式”教学模式，坚持以学生为主体，强化新型教学方法的应用。比如在进行歌曲教学之前，教师可以让学生提前查找与歌曲相关的背景材料，深入分析歌词所蕴含的意义，在学习和讨论的过程中，对学生进行分组，引导学生对歌词进行翻译，从而使学生更富有感情地将歌曲演唱出来[3]。此外，教师可以依托学生对新媒体的应用较为广泛的特征，设计专门的歌曲学习模块，引导学生在课余时间进行自主学习，以此来提升学生的审美能力。舞台实践是声乐教学的基本形式，在这一教学环节中，教师可以通过集体观念培养和自由创作等形式，为学生参与实践提供多元化的空间支撑，进而达到声乐专业技能教学与思政教育的有机统一。以红色文化歌曲教学内容为例，教师在开展教学之前，可以提前查找与歌曲相关的资料，或者邀请思政教师为学生讲解曲目的创作背景和相关的红色文化知识，使学生更加深入地理解曲目中蕴含的情感。在部分曲目教学中，教师还可以引导学生组织研讨活动或艺术实践活动，并结合不同曲目的创作背景和创作内涵，引导学生通过网络平台、图书馆等渠道查找相关的历史知识，组织学生分组进行讨论并做好总结，提升学生对红色文化中思政元素的认知，并结合多种形式的实践活动，将思政教育导向与自身的日常行为相融合。

（四）提升教师的综合素养

要在声乐类课堂教学中更好地融入思政教育，教师就需要从自身层面出发，全面提升自身的综合素养。首先，学校应组织统一的培训，以国家相关政策、精神为基本引领，引导教师更加深入地把握新时代思政教育的脉搏，从而为教学模式的改革奠定基础[4]。其次，教师应强化互动沟通，专业课教师积极向思政课教师学习，加强交流，对学生思想道德素质培养中存在的一些共性问题进行深入探讨，以提升教育效果[5]。再次，教师要加强与学生的互动交流，准确地把握学生的思想动态变化，为教学策略的应用奠定良好的基础。只有这样，才能实现对学生思想道德培养的正确引导，培养出更多适应社会主义建设要求的创新型艺术类人才。

（五）完善教学评价体系

完善教学评价体系可以从过程性考核和考评形式多元化两个方面着手：过程性考核是指在学生日常训练考核中，教师要注重对学生思想政治修养方面的考核，分析学生在专业学习中存在的问题，并且明确问题产生的原因[6]；考评形式多元化是指考核活动不应仅仅局限于月考和期末考试，而是要将考核贯穿学生学习的全过程，覆盖专业学习的各个方面，在全面培养学生专业素养的基础上，满足学生核心素养培养的要求，实现学科间的相互交融，为社会培养出更多优秀的声乐人才。综上所述，声乐课程思政教学模式的转变是一个长期性、系统性的教学工作，需要学校、教师和学生之间的深度沟通和配合。因此，声乐教师应在提升课程思政建设的基础上，从教学方法改进、思政内容组织、评价体系完善等多个方面入手，实现教学模式的创新与转型，培养出真正能够适应社会发展要求的创新型声乐人才，不断促进声乐艺术的发展。

参考文献：

[1]张彤彤.课程思政背景下高职院校学前教育艺术类课程教学策略研究[J].公关世界,2021(7):76-77.

[2]邓江,张晋伟.大学艺术教育有效渗透思政教育实践探究:以兰州城市学院幼儿师范学院声乐教学为例[J].兰州工业学院学报,2021(2):133-136.

[3]邓永红.课程思政渗透下的民族声乐教学改革策略[J].艺海,2021(4):86-87.

[4]胡剑.探析课程思政渗透下的民族声乐教学改革[J].大众文艺,2021(21):171-172.

[5]甄小溪,朱琳.课程思政融入高校声乐教学的研究[J].当代音乐,2020(12):42-44.

篇7

[关键词]主体地位 培养 综合素质

当下的大学校园中的90后大学生是引人注目的一个群体，他们是在中国经济发展最快、成就最大、中国社会结构转型最为激烈、科学技术发展最为迅速、人们的思想观念最为解放、价值观也最为多元的时期成长起来的。他们所处的社会环境使他们的身心发展、认知能力、思想状态、生活习惯、价值认同等都具有特殊性。他们有日益增强的独立倾向，他们对新鲜事物的宽容度较70、80后更强；他们关心时政，参与改革；他们注重知识吸收，兼有能力培养；他们渴望实现自我，对事物的主动性和控制性都更强等等。他们面对传统，他们想融入，但他们的学习基础相对比较差，加上应试教育、灌输式教育手段和人文教育的缺失使得他们厌学、自控能力差、缺少独立思考的能力。因此，用情境教学法提升思政理论课堂效果就成了推动思政理论课教学改革进程中的一个突破口。

一、情境教学法

情境教学法指在教学过程中，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能能得到发展的教学方法。情境教学法最主要的一个特征是激发学生的情感，以此推动学生认知活动的进行，其核心就在于激发学生的情感，顺利解决问题。

情境教学法体现了教学论中的人本主义教育理念，人本主义教学理念以人性观点为出发点，以发展创造力为核心，以形成独立个性为归宿。它是将情感作为教学基本出发点的理论，认为人性是建设性的、可依赖的，教学不是“控制”、“灌输”，而是寻求一种精神比较自由、能独立自主地自由学习的条件，成为促进学生知识的获得、创造力的发展和自我实现的工具。

情境教学法也体现了情绪心理学强调的动力、强化、调节等方面的功能，通过情境教学引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习成为学生主动进行的、快乐的事情；通过创设的情境使学生们感到轻松愉快，促进学生心理活动的展开和深入。其目的是通过情境教学创造一个良好的课题氛围，使学生在情感高涨和愉悦时真正领会和把握枯燥的理论。

可见，情境教学法不仅仅是一种教学方法，更是一种教育理念的更新，这种将情感作为教学出发点的方法和理念将会使原来枯燥的理论课变得充满活力。

二、当前高职院校思政教学的现状

从教学方面看，中国素来以礼仪之邦闻名天下，其中学校传统的德育功不可没。传统德育始终本着培养合格社会主义建设者的原则，主要目标是要使社会主义事业接班人能树立正确的世界观、人生观、价值观等，因此传统的思政理论课在对学生进行理想信念和道德素质教育时比较注重理论知识、“政治教育”、甚至把传授道德理论作为育人的根本途径或唯一途径，针对性不强，忽视了当下90后大学生实际面临的问题；在教育方式上强调以教师为中心，讲授法是大班课堂教学的主要形式，难以与当下的90后大学生产生共鸣。这种单向度的灌输式教学难以唤起90后大学生的好奇心、难以激发他们学习的积极性、难以集中注意力投入学业等。

从社会方面看，因为传统教学方式的单一，很多思政理论与实践未能很好的结合，以至于离学生们的生活越来越远，使大部分学生对思政理论课产生了一个误区，认为该课可上可不上，反正都是些教条，逃课是种很普遍的现象等，这些认知使大学生对思政理论课产生了消极排斥心理，很多学生去上课纯粹是为了应付点名，或为了入党等等，根本谈不上真正理解理论，更谈不上把课堂的理论与实际相结合，使得思政理论课仅仅停留在形式上，思政理论课面临着被边缘化的巨大挑战。

三、在高职院校思政教学中开展情境教学法的重要性

面对思政理论课教学主体和社会环境发生的巨大变化，如何使思政理论课与当下的90后大学生产生共鸣？最有效的办法就是在思政理论课堂教学中还原真实的、积极的生活场景，情境教学法的引入就在学生与生活实践之间建起了一条通道。

第一，情境教学可使枯燥的理论与创设的情境结合以陶冶人的情感，净化人的心灵

高校思想政治理论课是对大学生进行理论与思想品德教育的主渠道，在引导和帮助大学生确立正确的信仰，坚定中国特色社会主义的理想信念，树立正确的世界观、人生观、价值观方面发挥了非常重要的作用。因此课程中涉及的规范与理论比较多，而这些规范与理论对于90后大学生来说难理解，没有兴趣可言，更谈不上将这些理论与实际结合。因此在教学过程中可使理论通过音乐、漫画、图片、表演体会等情境来让学生自己体会与感悟。如树立正确理想信念对大学生的作用和意义，我们可以通过中国达人秀冠军刘伟自强不息的图片资料、刘伟的钢琴表演等情境激发大学生学习的积极性；在讲述创造人生价值时，我们可以通过残疾表演家邰丽华身残志坚的事迹图片、视频来激励打学生正视挫折、积极乐观的生活态度等来剔除他们对思政理论课的排斥。情境教学法就像一个过滤器，通过系列情境的创设使90后大学生们的心灵情感得到净化和升华。

第二，情境教学可以为大学生提供良好的暗示或启迪，有利于实现对大学生的精神、性格等方面的塑造，培养他们的适应能力。

情境教学中的特定情境，提供了调动人的原有认知结构的某些线索，经过思维的内部整合作用，人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人，会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发，从而顺利地解决问题。如在关于中国特色社会主义事业依靠力量的理解中，我们可以让学生自己收集神舟五号飞船到神舟九号飞船设计到发射过程的图片资料，配上文字说明，使学生们在快乐的参与与体验中坚定党的领导，坚定人民群众是历史的创造者；如关于改革开放的重要性，中我们可以采用很多的图片（或音乐的发展变化历程、服装的发展变化历程等）把改革开放前与改革开放后形成一个鲜明的对比，让学生结合自身深切体会改革开放的重要性；如关于构建社会主义和谐社会中如何理解构建社会主义和谐社会的重要性时，我们可以通过一首歌曲《食品安全版・朋友》，耳熟能详的旋律带领学生们看到了当下社会中食品安全、生活用品等安全隐患，这些暗示使学生产生了巨大的社会责任感，从而为构建社会主义和谐社会努力认真学习。通过寓教学内容于具体的情境之中，活跃了课堂气氛，锻炼了学生的创造性思维，潜移默化地对大学生产生了巨大影响。

四、思政理论课情境教学法中对情境的要求

思政理论课教学过程中引入情境教学法能够在教学过程中给学生提供一种情感色彩，引起学生的共鸣，激发他们学习的兴趣等，但在运用过程中必须要处理好几个问题：

第一，情境的创设需要把握一个度

情境的创设是情境教学法的基础，在情境创设过程中必须要注意紧密结合课程内容、与大学生专业相关、大学生可以直接接触到的具有实际意义的情境。比如通过大学生的生活展现情境，从生活中选取某一典型场景，作为学生们观察的客体，并以教师语言的描绘，鲜明地展现在学生眼前。可以以实物为中心，略设必要背景，构成一个整体，以演示某一特定情境。以图片、漫画再现理论情境，把理论内容形象化。可以用音乐的语言给人以丰富的美感，使人心驰神往，把听者带到特有的意境中。但并不是所有的教学内容都要创设情境，如果教学中一昧追求情境，可能就偏离了教学的正常轨道。这就要求教师“精”备课，并不是教材上每一个知识点都可以创设情境的，也不是每一个知识点都需要创设情境的，对于那些有必要、内容适合创设情景的知识点，情境的创设一定要“精”，不拖泥带水，做到激发兴趣与掌握知识辨证统一。

第二，情境创设注重体验性

思政理论教学的根基在于生活，存在于生活中，更是为了提升大学生生活的质量，因此我们的思政理论课是师生双方在共享中学习的过程，是受教育者个性化地表达自己对现实生活的理解和实践的过程。通过情境创设能起到一石激起千层浪的效果，这样才能使我们的思政理论课产生巨大的诱惑力，使学生的思维迸发出智慧的火花。因此情境的创设必须要注重大学生这一主体的体验性，将问题寄于师生间的平等交流之上，将问题置身于一个具有现实意义的背景中，突出思想政治理论课解决问题的真实性与广泛性，使学生们能真实的感受到所学内容与自身的关系，从而激发他们学习的积极性。

第三，情境创设注重学生的参与

思政理论课的主体是学生，故情境创设是为了激发学生学习的积极性和创造性，因此我们在情境创设过程中要注重学生们参与的积极性，因此创设的场景是经过选择并具有典型性意义的，所创设的问题是开放的、不一定要有现成答案的，而是在学生参与的过程中自然地出现各种要素的碰撞融合，从而激发学生的应变能力、分析和解决问题的能力。

可见，情境教学法只要能符合当代大学生心理发展要求，能够帮助大学生加深对思想政治理论的感悟、体验和参与，确立大学生的主体地位，重视师生之间的平等交流，是提高思想政治理论课的实效性的途径之一，事真正构建以培养学生综合素质为指向的思想政治理论课堂的理想途径之一。

[参考文献]

[1].选集.[M]北京：人民出版社.1991

[2]裴娣娜.情境教学与现代教学论研究[D].人民体育出版社，1998

[3]王文静；基于情境认知与学习的教学模式研究[D].华东师范大学.2002

[4]莱夫、温格.情境学习：合法的边缘参与，实践共同体：学习、意义和身份[D]，Cambridge University Press，1991

篇8

关键词：思政课程 高校 改革

思想政治课程教学作为对我国大学生进行思政培养的最主要途径之一，其实效性作为评价思政课程教学的目的和最终归宿。高校思政课程肩负着用中国特色社会主义理论体系武装学生、推动社会主义核心价值体系的建设、培养社会主义建设所需要的高素质人才的重任，同时也为大学树立正确的世界观、人生观、价值观起着积极促进作用。但就当前我国高校思政课程教学实效性来看并不乐观，其中存在较大的缺陷，因此改革我国高校思政课程教学方式方法就显得格外重要了。

1.高校思政课程教学现状

笔者作为一名高等院校的思政教师，通过对自己平时教学情况以及将与业界同行进行交流中所得之的情况进行总结，针对目前思政课程教学现状进行了如下几条总结：

1.1课堂教学质量差

目前高校思政课程在课堂教学过程中，许多教师均是通过传统的口头教学模式进行授课，整堂课程均是教师在台上讲，即使是一些条件较好的高等院校，有充分的多媒体教学资源，但教师也是将PPT打开，整堂课还是自己在讲，PPT始终是哪一张，貌似是作为背景资料展示，可见高校许多思政教师不愿进行改革，思维老套，跟不上时代进步，这样的枯燥无味课堂教学模式完全不能适应目前大学生的性格特点，因此导致许多学生在课堂上玩手机、睡觉、聊天等等。

1.2课程内容设置不合理

目前我国高校思政课程主要是由《思想道德修养与法律基础》、《思想和中国特色社会主义理论体系》、《基本原理概论》、《中国近现代史纲要》四门必修课程组成。虽然这四门必修课程虽然在在内容比较齐全，但总体而言显得比较繁杂，尤其是对于一些理工科专业的学生来说，要较好的掌握这四门课程的学习是相当有困难的，特别是《基本原理概论》。由于难度大，内容广，因此让很多学生都不能较好掌握这几门课程，从而引起学生对这几门课程的反感，因此逃课率较高。

1.3实践知识极端欠缺

虽然思政课程作为一门理论课程，但由于其教学实效性能深刻影响人各项品质的形成，因此其又存在较强的实践性，只是一般人不会注意到这点。这也是目前思政课成注意是课堂教学为主的主要原因之一。目前，我国各高校思政课程均是安排课堂教学，基本不会涉及到实践，课堂绝大部分都是采取教师灌输式的教学，因此课堂难免会枯燥无味，学生也会因此而厌烦这门课程，从而导致思政课成为高校逃课率最高、学生睡觉率最高的课程。

1.4整体对思政课程不够重视

目前高校对思政课程的不重视主要体现在学生、教师和学校三个方面。首先在学生层面，对于考研的学生可能要好点，因为他们这门课程会影响到他们能否继续深造，但他们对这门课程的努力也只是体现在对理论知识的重视上；而那些不考研的学生则对这门课程较为放松，最终目的只是为了学分，当教师不点名时，则能逃就逃。在教师层面，由于思政课程作为全校学生的必修课，因此思政教师也是全校最忙碌的老师且每个班级所讲述的知识都是一样的，因此教师每章知识都要在不同班级重复，这样一来教师也会产生疲倦，且重复次数越多越没动力，貌似一种完成任务的感觉以求解脱的感觉。最后在学校层面而言，基本所有学校在思政课程的宣传上做的很多，在表面上看的确貌似是很重视思政课的教学质量，但在落实到教学上时，学校却表现的不够积极，在思政课上也不肯下大投入，给人一种感觉是学校将主要功夫放在思政课程的宣传上，可能这也是学校的政治需要。

2.提高我国思政课程教学质量的改革措施

2.1完善教学体系

由于思政课程的教学内容多且较为深奥，但课时安排较少，因此必会造成教学任务难以完成或者是即使完成，但完成质量是可想而知，为了解决这一问题就要求在教学体系上进一步完善，要围绕国家制定的目标和要求并狠下功夫，充分了解现在大学生的个性特点，并在此基础上来展开教学。在完善新体系时，首先要突出观念性，由于绝大多数学生军费与政治相关的专业，因此在理论知识的安排上要尽可能的少，更多是贴近实际，从而引导学生形成正确的世界观、人生观、价值观。

2.2创新教学方法

思想政治课程的教学质量很大程度上依赖与教学方法的创新与实践。传统的教学方法在现在很难引起学生们的注意力，这也是为什么大多数学生选择思政课逃课，因为老师讲的乏味，上课如同备受煎熬，这样的课程上着既是浪费学生的时间也是浪费学校的教学资源，毫无效果，笔者曾经通过问卷调查，发现超过 60%的学生在思政课上大部分时间是在玩手机。因此有必要让教师在教学方法上进行改进，可以通过案例教学法，或者是多媒体辅助教学来提高教学质量。

2.3创新考核机制

创新考核机制不仅包括对学生的考核机制进行创新，也包括对教师考核机制进行创新。对学生的考核机制上，应该改变传统那套以分数和到课率为评价体系，而应该以学生的思想品质表现为指标；对教师来说，其评价体系应该交给学生，教学的主体是学生，教师参与教学，因此学生对教师的教学水平具有最直观的的感受，且最具有发言权。

3.结语

学校作为教书育人的场所，高校思政课程作为提升学生内在品质的主要途径，因此其教学质量直接关系着我国经济社会的高速发展，这在一定程度上给我国高校思政课程教学团队提出了较高的要求。针对目前高校思政教学所存在的问题只有通过改革来进行弥补，因此要求高校领导层具有改革的决策魄力，来提高思政课程教学质量。

参考文献：

[1]燕爽.关于高校思政课若干问题的思考[J].探索与争鸣，2010，8：41-43.

[2]赵光军，董武清.高校思政课教学中存在的问题与对策[J].巢湖学院学报，2009，11（4）：124-128.

篇9

关键词：思政师德长效机制

在社会发展的推动下，我国各高校都有了较大发展，教育水平都有了较大程度的提高，给学生的学习带来了一定便利。思政课是高校教育的重要内容，也是培养学生正确价值观的重要途径，但是在实际情况中，很多思政教师并不具备较好的师德，他们的责任意识和敬业意识都不强，而且自身价值观和思想都存在一定偏差，在这种情况下，学生的思政学习出现了较大问题。因此，有关部门必须准确分析各高校实际，加强思政教师师德长效机制建设，这样才能更好地提高思政教育水平。

一、高校思政课教师师德长效机制的构建意义

教师是一种特殊的职业，教师的言行举止、价值取向都会对学生产生影响，在这种情况下，如果教师师德存在缺陷，无疑会对学生正确价值观的树立造成重大影响。与其他职业不同，教师的工作对象是学生，而学生的思想行为在思政教育中会受到教育环境的影响，这就要求教师必须具备较好的责任心，与学生之间能保持和谐友善的关系，通过营造良好的思政教学氛围让学生陶冶情操，自觉树立正确思想价值观，以帮助学生更好成长。基于思政教育特性，教师须从学生的心理特征出发，从多方面对学生进行引导，通过家庭、社会、学校等方面对学生人格进行塑造，让学生朝着社会人才的需求方向发展，这样才能更好提高学生的思政水平，保障思政教学质量。因此，教师师德在思政教育中至关重要，只有具备良好师德的教师才能更好承担思政教育的责任，帮助学生有效接受思政教育。思政教育并非只是理论知识的灌输，也并非只是教师的言传身教，基于思政自身特性，教师必须将思政教学内容与社会实际进行紧密联系，让学生能够自主遵循科学理论，严格自律，树立正确的人生观、价值观和社会观，完善道德体系，并养成良好习惯，抵制不良思想的侵蚀，以提高学生的思政水平，促进学生的全面发展。由于学生的思想状态极易遭受外部环境的影响，近朱者赤近墨者黑，所以教师的师德则显得分外重要，因此，只有加强师德长效机制的构建，规范教师行为，让其树立良好的爱岗敬业意识，能够明确自身的教学责任，才能从心灵深处对学生进行感染，让学生在潜移默化下形成尊师敬亲的良好意识，并能严格规范自身的语言行为，从而更好为社会服务，成为社会发展所需要的人才。师德长效机制的构建是一个漫长的过程，需要各方面共同努力，由于社会环境中各种文化思想不断交织，而相应的制约机制又不健全，很多教师的师德逐渐被享乐主义、拜金主义等思想理论所替代，所以有关部门必须制定长期的构建方案，从根本上对教师进行引导，让其逐渐意识到自身的教育责任，明确思政教育的重要性，并逐渐向社会所期望的方向发展，这样才能更好提高教师的师德，帮助学生更好学习思政知识。师德长效机制的构建是社会发展的需求，是教育事业进步的需要，是培养全面型人才的重要途径，也是提高思政教师教学水平的重要基础，所以面对师德问题日益严重的社会情况，加快师德长效机制的构建势在必行。

二、高校思政课教师师德现状

在教育事业不断发展的同时，我国思政教师的师德问题也越来越严重，虽然教育改革进程不断加快，有关部门也采取了一些促进措施，但是受人为因素及外部客观因素的影响，依然存在较多问题，许多思政教师的师德情况难以较好适应时展的需求，也不能有效满足学生思政学习的需要。随着社会不断发展，各类思想观念不断涌现，并渗透进人们生活的方方面面，在这种情况下，由于很多教师自身抵制力不强，受不良思想的影响较大，进而产生享乐主义、拜金主义等意识，价值观也出现较大偏差。当师德不高的教师教授学生思政课时，由于他们的爱岗敬业意识不强，教学责任心差，所以往往在对待学生方面缺乏一定的人道主义意识，致使学生的思政学习遇到了较大困难。在进行思政教学时，很多教师对自身教学工作没有较好的认知度，对思政教育目标没有明确，在教学方法的选择上存在一定随意性，只是按照教材内容循规蹈矩的进行讲解，没有与生活实际进行紧密贴合，也不注重以学生为教学主体。在这种情况下，学生难以从思政教学中学以致用，也无法较好受到课程内容的感染，致使学生的不良文化抵制力依然没有完全形成，而多种文化思想的侵蚀都有较大的危害性，致使学生的价值观出现了严重偏差，思想道德水平与社会的发展形势脱轨。在某些个别情况中，有些教师甚至打骂学生，严重侮辱学生人格，致使学生的心理情况出现了较大问题，并产生多种负面情绪，最终给学生的健康成长带来极大不利。教师是一种特殊的职业，如果教师缺乏职业理想，没有上进心，将会直接导致教学效果严重下降，影响学生思政内容的学习。在实际情况中，随着享乐主义、功利主义、极端个人主义等思想不断入侵，很多教师的职业理想逐渐弱化，职业道德逐渐丢失，在教育工作中，很多教师都追崇个人利益，注重个人荣辱，忽视了教学工作中的无私奉献以及教书育人的自身职责，对思政教学的认知度不足，仅作谋生之用。职业理想是教师能够长期坚守教学阵地的重要基础及动力，只有在职业理想的驱使下，教师才能积极向上、爱岗敬业，认真履行自身的教育职责，密切关注学生的思政学习情况。但是在实际情况中，在功利主义等思想的鼓动下，教师的职业理想逐渐被埋没，与教师的教学工作严重脱轨，致使教师教学的主动性和积极性严重缺乏，爱岗敬业意识不足，对自身业务工作没有较好的钻研意识，职业规划及自身发展缺乏一定认知，在这种情况下，学生所学到的知识内容都能直接从教材中找到，并不能对学生产生较好的感染效果，致使思政教学质量较差。基于思政课自身特性，其对教师的专业素质及教学经验有着较高要求，如果教师职业素养不足，将难以较好保障思政教学质量。但是在实际情况中，大多数思政教学者都是青年教师，他们对社会的发展形势及现实道德情况不够了解，而且有些青年教师刚毕业就进入思政教学岗位，在这种情况下，由于教师的教学经验和自身素养都存在缺陷，对学生的思政水平没有较好了解，而且教学方法过于单一，教学内容过于枯燥，且与实际生活存在一定偏差，致使学生所学内容在社会实际中难以发挥出有效作用，最终出现多种问题。

三、高校思政课教师师德长效机制的构建方法

（一）优化师德评价方法

在对高校师德长效机制进行构建时，对师德评价方法进行构建有着重要作用，这也是机制构建的关键环节。在对师德评价方法进行优化时，高校必须对思政教师实际情况进行合理分析，考虑教师的职业发展，必须遵循一定的科学评价标准，确保评价合理性、公正性，通过师德评价促进自身责任意识的觉醒，从而更好提高教师的师德水平。在评价方法方面，高校可以选择多种评价方式进行操作，包括学生评价、自我评价、学校评价、社会评价等。在学生评价方面，高校可以进行匿名问卷调查，通过投票方式对教师师德进行评价；学生可以通过校园网进行投票；高校还可以通过开展座谈会、演讲等活动，从客观角度对教师进行感染，促进教师的教学规范。在自我评价方面，教师可依据职业道德规范进行自我反思，对自身的思想行为进行约束，能够树立良好的责任意识，进行自我监督和自我管理，从而实现自我提升。在社会评价方面，可通过社会对教师的评价形成一定的舆论压力，促进教师自觉提高自身职业素养。在学校评价方面，学校需对各种评价机制进行完善，营造良好的评价氛围，从而更好实现对教师师德的有效评价，促使其进行自我完善。

（二）完善师德激励机制

师德激励机制是师德长效机制顺利构建的重要条件，也是促进思政教师完善自我的关键途径，因此，完善师德激励机制有着重要作用。高校可以评选优秀教师、先进个人标兵，并给予一定的奖励；高校可以设置师德奖励基金，当教师的师德水平达到一定标准时，即可获取奖金；高校需对各师德制度的实操环节进行优化，将师德情况纳入思政教师的评选标准中，并加强考核；高校还可以开展一些道德模范的学习活动，激励教师提高自我素养，从而更好提升教师师德水平。

（三）健全师德监督体系

由于教师的思想行为极易受到外部客观因素的影响，所以高校必须健全师德监督体系，采取多种监督方式对教师进行监督，通过社会监督、行政监督等形式提高教师师德透明度，约束教师的师德行为，促进教师严格自律。在良好的监督环境下，高校需对教师进行有效引导，促进其提高自身责任意识及爱岗敬业精神，从而有效提高思政教师师德水平。

四、结语

综上所述，虽然我国的教育事业在不断进步，但是师德问题却越来越严重，很多教师往往缺乏一定的爱岗敬业意识，对自身职业没有较好的认知，在实际教学中注重名利和地位，没有认真考虑到学生的学习和发展，致使学生的思想价值观存在较大问题。因此，相关部门必须必须加强与各校之间的联系，加快师德长效机制的构建，这样才能更好地提高学生的思政水平。

参考文献：

[1]邓洞天.从育人为本的角度探讨高职院校思政课教师师德建设[J].教育与职业,2011,(26):72-73.

篇10

[关键词]思政教育；BIM施工组织设计；课程改革

一、引言

“才者，德之资也。德者，才之帅也。”德是做人之本，德育是教育之魂，人才培养育才与育德是统一的整体，“德”之重要就在于它支配“才”的应用。高校的根本任务是育人，育于民族、国家、社会有益之人，这就要求高校深刻认识和把握教育的灵魂，将“立德树人”作为教育的第一要务[1]。思政课程肩负着育德的重要使命，与其他各门专业课程烙进了中国特色社会主义的理念和精神信仰，需要“守好一段渠、种好责任田”，使各类课程与思想政治理论同向同行，形成协同效应。高等级的建造标准展现了土木人的“才”和“德”。工程管理专业是培养当今及未来土木类人才的核心专业，兼具传递土木人担当能力、工匠精神、家国情怀等职业素养的重任，学生不仅要掌握扎实的专业知识，更要具备优良的职业素养。BIM施工组织设计作为工程管理专业的核心课程，在教学中处于重要地位，主要研究如何组织现场合理施工能够获得最大的经济效益，它是其他核心课程的前续课程，是重要的铺垫，同时培养学生的创新能力、担当能力和工程意识。因此，BIM施工组织设计的课程思政教育在工程管理专业教育中发挥着重要的作用，探索实现其课程思政实现的路径，提升课程的育人能力势在必行。

二、BIM施工组织设计课程育人方面存在的主要问题

（一）课程德育元素需要进一步挖掘和提炼

从“课程思政”向“思政课程”转变，从以往单纯的思政教育转变为以专业知识为载体，所有课程模块都体现出德育元素和立德树人的功能，首先就是要仔细梳理、深入挖掘专业课程的“思政元素”，并在教学设计过程中，列入重要条目，将专业知识与思政教育有机结合。“BIM施工组织设计”课程目前仍偏重专业知识教学，已凝练的“思政元素”尚浅，需要进一步从社会实践中寻找贴近学生、贴近生活、贴近社会环境的思想政治时事和热点。

（二）专业教师课程思政教学水平尚待提高

专业教师是实现专业课程思政教育的关键因素，承载着传播专业知识和传播德育思想的双重任务，需要德才兼备。从目前BIM施工组织设计课程实践教学情况来看，专业教师课程思政教学仍存在一些问题：1.教师对于思政入课的重要性认识程度不一[2]。专业课程传授思想政治理论知识的前提是专业教师对于思政入课本身已经达到了高度的认同，现阶段的教师团队中，教师已经充分认识到思政教育融入专业课堂的重要性，懂得思政教育不仅是育才功能，更能拉近与学生之间的心理距离，为理工科类课程的课堂学习增加乐趣，同时提高专业知识的转化率。部分教师仍旧认为思政教学乃思政课程的主要任务，对课程思政认识有待进一步提高。2.教师课程思政的教学能力有待提高。无论是“思政元素”的挖掘或是课堂中“思政元素”的渗透，都需要专业教师具有完备的教学能力作为支撑。这里需要特别强调的是，德育元素与专业课程的融合不是生搬硬套，需要寻找知识触点，抓住学生的兴趣点，利用学生喜闻乐见的方式润物细无声地开展德育教育。

（三）师生协同机制有待提高

思想政治理论的传播和学习是师生互相引导和共同进步的过程，需要师生共同协作。教师端进行引导和传播，学生端给予一定的反馈，形成师生协同机制，将德育教育真正落到实处。近阶段，经过在学生群体中调研发现，教师在“BIM施工组织设计”教学中所融入的“思政元素”真正为学生形成深刻记忆的部分、学生在课余的学习过程中能够主动接触德育教育并在课堂中与教师形成互动的部分有待提高。

三、BIM施工组织设计课程融入“思政元素”的实现路径

（一）进一步挖掘和凝练“思政元素”，创建思政案例库

聚焦社会主义核心价值观，深度挖掘和凝练“BIM施工组织设计”课程所蕴含的“思政元素”[3]，搜集相关的案例形成思政案例库，为实现课程思政教育做最基本的理论储备。表1为“思政元素”结合内容。

（二）创新教学设计，填写“课程思政”教学设计表

教学设计是教师对课程的整体把控，课前明确课程与“思政元素”的结合点，并列入教学设计中，有助于提升课程育人的效果。以“施工方案”章节的部分内容为例，填写教学设计表[4]，如表2所示。

（三）研发微信小程序，形成“师生互联”思政专题平台

利用“互联网”+手段研发微信小程序，建立师生互联平台，形成师生协同机制，深度提升思政教育的整体效果。首先在微信小程序内建立“教师随记”、“学生随感”两大专题板块，在课程结束后，教师将课堂上讲授的思政案例以及教学举措和方法、感悟、心得上传至“教学随记”板块，为学生课后温故提供平台；学生则根据课堂中教师讲授内容选取对其影响至深的一个案例、一句哲理、一段感悟或一个道理上传至“学生随记”板块，师生在小程序内形成互动，互相引导和激励。其次在微信小程序内建立专门的思政专题网站，定期推送思政相关案例，学生进行阅读学习并可以在网站内回帖抒发阅读感受以及心得。这样的做法不仅完成了师生间的互动，更体现了国家科学技术发展之快，激发学生的民族自豪感。

（四）完善考评方法，构建“课程思政”评价体系

课程考评体系设置是否合理直接影响学生的学习积极性，为全面落实专业课程的“课程思政”育人效果，形成专业教育与思政教育同向同行的育人格局，考评方法需要从单一的分数考核方法转变为综合考评[5]。考评方法应更加注重过程性考核以及对于思想政治素养的考核，考核方式可以采用教师评价、学生互评相结合的形式，对考核指标赋予一定的分数权重，综合打分，形成长效的考评机制。

（五）优化教师团队，加强“课程思政”教师队伍建设

“办好思想政治理论课关键在教师”[6]。教师是人类灵魂的工程师，是文化、文明的传播者，提高“课程思政”教学能力是高校教师在时代背景下理应具备的特质。针对目前教师团队存在的问题，从以下几个方面进行教师团队的建设。一是加强思想政治理论的学习，强化每一位教师的“课程思政”工作责任意识。建立完善全方位、多层次的教师培训体系，定期对专业教师进行思想政治理论培训，充分利用学校各类活动对教师进行进高校专业人才培养质量标准化、持续化、动态化，有效推动新文科建设项目培育。

五、结语