孩子心理健康辅导范文

导语：如何才能写好一篇孩子心理健康辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】心理辅导 心理健康 健康成长

“孩子的心理健康问题是人类面临的最大的挑战之一，未来的社会需要心理健全的孩子“。千万个教育事例，用血的代价证明了：孩子的心理健康问题急需解决。新时代要求我们教育工作者及其学生家长们，不仅要关注孩子的心理健康，更要当好孩子的心理咨询师。

1.孩子心理健康的内涵与标准

对“健康”一词，大家都不陌生，但对其全面的含义，却不一定了解得那么清楚。世界卫生组织曾对健康下了这样的定义：“健康不仅仅是没有疾病，而且是身体上、心理上和社会上的完好状态或完全安宁”。也就是说，一个人只有在获得身体健

康的同时，拥有心理健康的良好的社会适应性，才能算得上完全意义上的健康人。衡量孩子的心理健康与否有不同的标准，看一个孩子的心理是否健康，一般从以下几个方面来考虑。

1.1 愉快的心境。在较长的一个阶段内能够保持对自己、对学习、对生活的兴趣，对自己充满自信，乐于学习，生活有目标，而且感觉很充实，对自己和所处环境感到满意。这就是一种健康的心态。

1.2 和谐的人际关系。在学校能和老师建立互相尊重、信赖的师生关系，喜欢跟同学交往，与同学坦诚友好相处，拥有知心朋友，在家中尊重、体贴父母，与父母关系融洽。这也是一种健康的心态。

1.3 正确的自我观念。自我观念是一个人对自己各方面的主观认识，正确的自我观念就是能够比较客观地认识自己的气质、性格、能力、优点、不足。也就是能够正确地认识评价自己，这也是一种健康的心理。

1.4 个人与社会协调一致。能够和外界保持良好的接触，正确认识社会，如果发现自己的愿望与社会要求或他人的幸福发生冲突，能够修改自己的计划与社会保持一致。

1.5 统一的人格。作为构成人格的各个心理成分之间协调统一，也就是自我内在的统一协调。只要协调统一，就是一种健康。

一个人的心理如果在这几个方面十分完好，那么他就是一个心理健康的人。但是，生活中每个人都会遇上和经历各种各样的问题，使自己的心理受到干扰，出现不适，这并不能表明这个人心理不健康。一个人心理健康的同时还得具备不断的调空自我以适应外在变化的能力，使心理不适成为暂时的现象，经过调整恢复常态。这些科学的道理，作为老师都应该了解和掌握。

孩子的心理健康与否直接关系他是否拥有健康的人生，同时也直接影响孩子的学习成绩。很多老师和学生家长都认为智力因素与学习成绩有密切关系，他好象成为大家的共识。每当考完试之后，都能听同学议论，某某脑子灵，考的好，我脑子笨，考的不好。同样条件下，智力水平高低是影响学习成绩的重要因素。但是为什么聪明程度相同的学生，学习成绩也有差异，而且有时差异很大，那是因为非智力因素起了作用，现在也有一些老师和家长都意识到了非智力因素对学习成绩的重要性。

2.孩子常见的心理问题

现在家庭大多是独生子女，独生子女从某种意义上讲是一个脆弱的群体，他们过着衣来伸手，饭来张口的“小皇帝”“小公主”的生活，物质上应有尽有，心理上却很脆弱，缺少抗挫折能力，缺少吃苦精神，缺少自主意识和合作意识。自私，骄气十足，另外，在独生子女中还有一个更令人担忧的群体，那就是离异家庭的子女，他们经历了从“小皇帝”到“多余人”的身份变化，忍受家庭“内战”的创伤，心理上经受了极大的摧残，他们多有孤独，压抑，残忍，冷酷等病态心理。社会竞争越来越激烈，这种竞争，通过学校，家庭，社会最终压在了孩子身上，孩子们所承担着前所未有的压力，由此引发的心理问题已不是个别现象，轻则影响学习，影响交往，重则违法犯罪，危及社会。现在的家长都望子成龙，把自己没有实现的愿望都加重在孩子身上，为了能使他们出人头地，不惜一切代价培养他们，其实他们比父辈要苦的多，在他们稚嫩的肩膀上，承担着父辈从未有过的压力，他们非常辛苦，而最关心他们的人，却都往往不能理解他们，使他们雪上加霜，苦不堪言，悲剧往往就是这样发生的。

综上这些原因，孩子心理问题有以下表现：

2.1 学习问题。

2.1.1 缺乏学习兴趣，没有良好的学习习惯。

2.1.2 智力正常，观察力、注意力、想象力、思维能力差。

2.1.3 注意力不集中、好动，语言表达有困难。

2.2 性格问题。

2.2.1 胆小、羞怯、孤单离群、不喜欢与人交往，对集体环境不适应。

2.2.2 以自我为中心，不守纪律、任性、骄横、缺乏自我约束。

2.3 情绪问题

2.3.1 经常喜怒无常，无原因的焦急，不能控制自己的情绪。

2.3.2 喜欢与老师、父母对着干（逆反）。

2.3.3 缺乏自信心，常为完不成作业而心事重重。

2.4 品行问题

2.4.1 说谎、偷窃、攻击行为、逃学。

2.4.2 严重的发展为品行障碍，表现为打架、斗殴、离家出走、赌博性攻击。

3.教育方式直接影响孩子的心理健康

任何事情都不会凭空发生，之所以发生必有其根源，对于孩子心理健康问题的产生而言，也不例外。那么是什么原因导致孩子产生心理健康问题的呢？当然，原因很多，有社会因素、学校因素、孩子自身因素，但是不良的教育方法、不当的家教方式和家庭环境是导致孩子产生心理问题的主要因素。

孩子是父母的镜子，孩子的问题首先要从父母的身上找原因。心理学家认为：无论孩子的哪一种心理疾病，如：孤独、暴躁、卑怯、胆小、骄傲自大等等，都不是天生的，都是由不良的教育方式和家庭环境所导致。让孩子心理健康，父母首先要从转变教育方式和改变家庭坏境入手。

3.1 家长的期望值过高最终导致孩子心理异常。望子成龙是中国家长的普遍心态，不少父母希望自己的孩子进好的小学、重点中学、名牌大学、出国深造、一举成名。有的家长希望孩子功课好、分数高，力争年年评为三好，有的家长希望孩子有特长，总之，他们期望值太高。家长对孩子有一定的要求与期望是应该的，但问题是，有些家长不从孩子的实际出发，这样会导致孩子心理产生异常。

教育孩子应该从孩子的实际出发，要顾及孩子的爱好与特长，不能只根据家长的兴趣和愿望来要求孩子，在教育和引导方法上，不要给孩子施加压力，引导和帮助孩子提高学习成绩，是家长应尽的义务。家长应该投入更多的时间和精力，教育孩子怎样做人，怎样发展自己的个性，培养孩子健康的心理，否则一切都只能是空中楼阁。

3.2 父母对孩子的过分溺爱导致孩子心理变异。父母对孩子的过分溺爱是目前我国不良的家庭教育方式之一。溺爱型父母的典型特征是把孩子放在家中的重要位置，尤其是跟祖父母生活在一起，父母想管都管不了，不让孩子吃苦，对孩子百依百顺，甚至对孩子的错误姑息、护短，这样就易使孩子本来正常的心理出现异常甚至变态，影响孩子的心理健康。由于溺爱，孩子生活在自己永远对的世界里，没有受到挫折教育，孩子在心理上常常表现自负、高傲、怕挫折、怕交往、没有独立性，一旦踏上社会，生活在集体中很难适应。因此，家长一定要“忍痛割爱”，从小开始进行培养和教育，否则孩子心理异常，将会影响孩子的一生，将来家长将付出更大代价。

3.3 “高压”式的家庭教育造成孩子心理扭曲。这种家庭教育又叫“粗暴打骂型”家庭教育，是指在“不打不成材，棍棒出孝子”的传统思想指导下的家庭教育，这样的父母在教育孩子时往往简单粗暴，使孩子的正常心灵遭到扭曲，如：

3.3.1 性格倔强的孩子常表现顽强的抵触意识，与父母产生对立情绪，并在父母粗暴态度的影响下变的情绪暴躁，行为粗野。

3.3.2 性格怯懦的孩子，则会产生恐惧心理，表现软弱的顺从意识，在父母面前，畏畏缩缩，胆小怕事。

3.3.3 也有所谓机灵的孩子，采用欺骗和撒谎的手段来对付父母的训斥，达到免受打骂的目的，变的虚伪不诚实，这种教育表面看暂时有效，但孩子内心不服气，甚至产生反感，会损坏孩子自尊心、自信心，使孩子产生自卑、胆小、孤僻、撒谎等异常心理。影响孩子心理健康。

3.4 “放任”式的家庭会荒芜孩子的心灵。“放任”式的家庭和“高压”式的家庭是相对的，其特点，家长对孩子不管不问，放任自流。家庭始终是孩子成长过程中的一个至关重要的因素，父母对孩子的教育是无法代替的，对孩子的行为不加约束，顺其自然发展，图个享受，烦孩子拖累，不闻不问，实在是害了孩子，一是影响孩子的智力发展，耽误孩子的学业。孩子的潜在能力是巨大而惊人的，不注重培养是不能开发出来的，更重要的是由于父母的放任，孩子的思想意识，道德品质都缺乏规范，只要外界诱导一下，邪恶便会占据心灵，从而使孩子心灵荒芜。

3.5 不良的家庭环境会严重腐蚀孩子的心灵。孩子的一生成长，尤其孩子健康心灵的形成，不仅需要父母有良好的教育方式，而且需要有良好的家庭环境，但在现实生活中，也有一些家长没给孩子创造良好的家庭环境，使孩子的心灵常常被不良的家庭环境所腐蚀。

家庭环境主要包括家庭的经济条件和父母的文化程度，思想道德水平，行为方式，生活习惯等。其中经济条件对孩子的教育影响关系不大。而父母的文化程度，思想道德水平，行为方式，生活习惯等，则对孩子的影响非常重要，好的文化程度，思想道德水平，行为方式，生活习惯使孩子耳濡目染，能受到良好的教育，相反，则使孩子形成不良的心理和习惯，并且严重腐蚀孩子心灵。

4.走近孩子的心灵世界，学会与孩子沟通

沟通：从心理学角度看，是一种心理辅导，也叫心理咨询。其方法与技巧如下：

4.1 方法

4.1.1 放下老师的居高临下，放下长辈的架子，与孩子交朋友。

4.1.2 老师在教育教学活动中，家长在日常生活中采取多鼓励、多表扬孩子的方式。

4.1.3 老师和家长对孩子的不足尽量采用希望和建议的口气来说。

4.1.4 必要时可采用书面的方式沟通。多倾听孩子的诉说。一定要听进去，这样孩子感觉你在尊重他。

4.2 技巧

4.2.1 同感：站在孩子的角度去体验孩子的感受，如果老师和家长不能了解和理解孩子，就根本不可能正确对待孩子的逆反心理。

4.2.2 倾听：认真听，学会听，耐心听。

4.2.3 自我表露：可以在孩子面前承认自己也曾有过偏执、怨恨，这样可以拉近与孩子之间的心理距离。

4.2.4 面质：一方面设法动摇孩子的不合理的信念；一方面，启发引导孩子树立理性、现实的信念。

4.2.5 探讨：共同来探讨，做到少解释，多引导，少结论，多建议，使孩子学会独立思考，认识到自己心理或言行不合理的原因。

总之，孩子的心理障碍是影响孩子的健康成长的绊脚石，是锁住孩子快乐心灵的“心锁”，当心理问题表现出来时，我们家长和老师要像关注孩子的学习成绩一样关注孩子的心理健康，走进孩子的心灵，做好孩子心理健康的咨询师。及时疏导和引导，才能让我们的孩子们健康成长。

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一、健全网络，明确分工职责

几年来，学校一贯注重心理健康教育，并坚持纳入学校长远规划之中，建立较强的组织网络，成立心理健康领导小组，不断调整完善学校心理健康教育队伍，已基本形成了校长室、中层、教师、家长、学生、后勤六级组织管理教育网络，做到层层把关，职责分明。

每学期制订心理健康教育计划，组织全体教师进行心理健康教育理论知识和辅导技能、技巧的培训。由专职心理辅导老师负责心理咨询室的个别辅导及心理放松室的工作，建立“秦老师信箱”，并设立“欧阳热线”。召开心理骨干教师会议，明确心理健康课题研究任务。结合区教育局进行“导师制”的研究工作，培养受导学生写好“成长日记”，“导师”认真记载辅导过程，记录成功个案。由大队辅导员负责学生辅导委员会，利用红领巾广播、红领巾电视，利用大队部黑板报，大中小队活动等阵地开展富有趣味的、轻松愉快的心理健康活动及心理健康知识宣传。

组织开展好家长学校，向家长宣传优秀的心理教育方法，让每个家长都能初步了解心理教育的知识和途径，避免不良问题行为的发生。2003年至今，共举办12期“优质家教，心理健康公民道德教育”专题辅导班，其中包括聘请“知心姐姐”杂志社专家向家长传授心理健康教育知识，聘请成功家长亲历讲授育儿经验。

多层次、全方位唤起师生、家长，乃至整个社会对心理健康教育的重视，提高认识，统一思想，使孩子有个水晶般美丽、可爱的心灵。

二、营造三大氛围，陶冶愉快心境

为让学生在舒适轻松的环境中学习和生活，我们着力营造三大氛围：轻松愉快的音乐氛围，亲切友善的人文氛围以及赏心悦目的环境氛围，让孩子们从中拥有快乐的心境。

1.营造轻松愉快的音乐氛围。我们的“三唱两跳一队日”活动，早晨，周一唱国歌，周二唱队歌，周三周四跳欢乐健身舞，周五唱校歌。午后校园响起轻松愉快的音乐，这是“小小心育团”的成员为大家播放的音乐，让大家在音乐中舒缓、调节半天来的紧张心情。美妙、动听的音乐中，学生时而欣喜、时而低唱、时而陶醉、时而遐想……此时的世界是属于他们的，他们则是真正属于自己的。放学时，悠扬的萨克斯旋律“回家”送孩子们离开校园。

2.营造亲切友善的人文氛围。我们提倡师生之间民主相处、朋友相待，对于不良的问题行为，也建议教师正面引导，用心去交流，以情染情，让学生在温暖和亲切，尊敬而又友好的氛围中自觉地变得健康、守纪、活泼。创设良好的人文环境，还必须在同学间创设友好热情、温暖而无歧视的氛围，我们在大中队干部中设立学生辅导委员会，让委员会的学生和大中队队干部发动队员开展“营造友善、温暖、文明而无歧视的环境”、“手拉手，为需要帮助的伙伴出力”、“让世界充满爱”等系列活动，让一些缺乏家庭温暖和孤僻的儿童、家境贫困的自卑儿童，有行为问题的儿童感受到同学的亲情、集体的温暖，从而变得自信、开朗而健康。

3.营造赏心悦目的绿化氛围。青青的草、红红的花、高高的树、平整的草坪，还有一块块写着各种名言和富有诗意的优美句子、立在花丛中的各具形状的牌子。那是后勤处的同志为了让学生一年四季都能看到美丽的绿色，领略到大自然之美和校园环境之美，感受到生活的美好，从而营造愉悦的心境而布置的。

三、优化阵地建设，健全学生心理

心理健康教育，必须有自己的阵地，我们开设了心理咨询室和心理放松室，让心理专职老师欧阳玲在心理咨询室接待，对于前来咨询的学生进行个别辅导，并进行记录和资料积累。另外，我们对全体学生开设了心理放松室，让学生在课间、午后去心理放松室捶捶沙袋、玩玩扑克和玩具，进行正常的心理宣泄，减缓心理压力。

其次，我们建立了“秦老师信箱”和“欧阳热线”，让学生有什么心理困惑和疑问可以直接给“秦老师信箱”写信或与欧阳老师通电话。对于学生来信，秦老师都一一找他们谈话进行了个别心理辅导。对学生的电话咨询，欧阳老师也进行了耐心而亲切的辅导，使受辅导的学生大多都解决了心理困扰。

再次，我们充分利用红领巾广播站的阵地，每周三中午通过广播教全体学生学做心理保健操，让全体学生从中获得舒畅平静的心情。由大队辅导员秦老师负责学生辅导委员会，利用红领巾广播对学生进行心理知识专题广播，利用红领巾电视播放孩子们自编自导自演的心理健康教育小品，利用大队部黑板报出心理健康知识，组织开展富有特色的大队活动，布置并辅导各中队长开展富有趣味的、轻松愉快的心理健康中小队活动，并在黑板报的一角开设心理健康专栏。

四、抓好“心辅”队伍，提高心育质量

一所学校的心理健康教育，不仅在于对个别学生的心理辅导，更在于面向全体学生，进行全面的心理健康教育，使全体学生充分发挥潜力，达到最佳水平。为了对全校三千多名学生进行切实有效的心理健康教育，我们重视抓好班主任队伍，努力提高心育质量。

1.加强心理健康教育理论培训

我们在每个学期初对班主任进行心理辅导培训，聘请心理教育专家孙义农教授作专题讲座，组织全体教师观看“心理健康专家报告”录像；由持心理上岗证的钱琴副校长和辅导员秦老师以及教科所主任、心理骨干教师倪学文、教导主任吕雁南等为大家分别上了《教师怎样拥有一个健康的心态》、《心理辅导的意义、内容和方法》、《心理辅导优秀教案举例》、《人际交往的良好方法》、《教师礼仪》等。逐步引导教师走进心理健康教育，意识到心理健康教育的重要性，掌握一些进行心理健康教育方法和技巧。同时我们还采用聘请心理教育专家来校作讲座，邀请知心姐姐心理健康教育报告团沈农华教授作《学会欣赏自己的孩子》讲座。让专家站在理论的高度引领大家高起点看心育，扎扎实实从一点一滴搭建心育工程。同时学校还派教师多次参加全国、省、市等各种心理健康教育培训和研讨活动，让外出学习回来的教师采用讲座、示范课等形式向全校教师作汇报，实现资源共享，共同提高。鼓励年轻教师参加心理健康教育上岗证书自学考试。通过一系列举措，提升教师的心教理论水平和辅导技巧，从而涌现了一批心理健康教育的“土专家”。

2.重视心理健康教育实践操作

在各班主任有了一定的理论知识后，该如何将心理健康教育渗透到我们的教育教学之中，让心育真真正正地服务于学生呢？为此我校采用了各种各样的形式：结合科研课题注重经验积累，平时让教师写教育随笔，让学生写成长日记，每一学期上交心理健康教育论文和优秀教案。注重资料的积累，成果的展示，每个教研组自编的《心理健康教育教案集》、政教处编的《导师制案例集》等成为我校心育工程的成果推出，更是成为引领教师继续做好心理健康教育工作的值得借鉴的经验。

3.做好骨干教师的示范引领工作

骨干教师的示范课在整个心理健康教育研究中无疑取到抛砖引玉的作用。在2002年11月倪学文老师和章九英老师的两堂课《学会合作》及《笑对人生》，作为我校心理健康教育课的起步，使大家深深地感受到心理健康教育对教育学生的重要性和实效性，于是大家一起尝试、探索。终于在2003年心理健康教育在我校大规模展开，四五年级每班一堂心理健康教育课。特别是在2005年5月举办的四年级心理健康教育大展示和五六年级的心理健康小品设计和拍摄中，我们深深地意识到，心理健康教育实实在在地走进了我们的教育教学。同时我校在心理健康教育中不仅仅限于对本校教师的引领，同时也引领了南浔区的心理健康教育。

4.每两周上好一节心理辅导课

为了让心理健康教育在我们的“服务学生”宗旨中得到普及，取得更广泛的作用，每学期，各班主任还将心理健康教育纳入自己的班级管理计划。每两周结合班级学生心理健康教育实际，举行一次高质量的心理辅导课，及时有效地为学生解决心理困惑，释放心理，获得一份良好的心理素质。

五、结合团队活动，开展同伴辅导

少先队活动、社团活动和心理健康教育之间有一共同点，那就是重活动、重体验。为了在各种实践活动中，充分发挥队员的主体作用和主观能动性，使学生在实践中体验，在体验中塑造完美的心灵和人格，我们注意把心理健康教育活动与社团活动、少先队密切结合起来，使之具有可行性、生动性、活泼性和可接受性。

在活动中，开展孩子们喜爱的同伴辅导活动，如“赶走烦恼小妖精”、“快乐你我他”、“幽默笑话赛一赛”等生动有趣的小队活动。在中队活动中，如“欢乐大本营”、“争做自信的好队员”、“面对挫折我不怕”等生动有效的中队活动。本学期我校还在各中队心理辅导队活动地基础上，开展了“感受快乐好处多”的大队活动。活动中，大队长对各年级的队员代表分别抽查了各方面的心理知识，队员们应答如流。队员们还谈了自己怎样从失败到成功，从自卑到自信的心理感受，从而呼唤每位队员都大胆自信地喊出：“我能行，我很棒”，把大队活动推向。

我们还充分利用少先队宣传阵地进行教育，如利用广播进行“心灵之约”专题广播，教《快乐属于你》等轻松活泼的歌曲；利用大队部板报宣传心理健康知识；利用红领巾电视向全体学生播放心理健康教育小品，这些小品都是队员在辅导员指导下自编自排的，既培养了队员的能力，又行之有效地对全体学生进行了形象生动的教育。结合“书香校园”的创建，本学期全校开展了经典诗文表演比赛，61个班，61个节目，精彩纷呈，在经典诗文的或歌或诵中，领略中国文化的精髓，陶冶健康的情操。

此外，我们还注意发挥红领巾小记者的作用，让小记者们积极向新闻媒体宣传我校心理健康教育信息和成果，加强了心理健康教育与外界的交流。

六、辛勤浇灌心花，结出累累硕果

在长期的、全面的、系统的、务实的心理健康教育实践研究中，取得硕果累累，具体表现在：

1.教师心理素质增强、心育理论和技巧日益丰富

“拥有一份快乐的心情就拥有世界的一切”，教师在心理辅导孩子的过程中也深深地感受到了这一点，心怀感激和心存幸福的教师越来越多。这份心境使得教师能从正面，亲切、友善地对待孩子，使孩子们心灵得到阳光的照耀，让孩子倍感温馨和快乐。

其次，教师的理论水平也获得提高，各级各类获奖甚多。其中，倪学文老师的公开课《放飞想像》获市首届心理教育辅导课赛课一等奖，优秀教案《学会合作》也获市一等奖。《放飞想像》、《我的朋友在哪里》、《学会合作》等课在区、市观摩课中或好评。陈小乡老师的心理教案《我能行》获市三等奖，个案设计《让孩子心里充满阳光》获市二等奖。章九英老师的优秀教案《笑对生活》获市二等奖。秦玉琴老师的论文《在活动中培养自信心》在市少先队论文评比上获奖，秦玉琴老师的论文《寓心理健康教育于多彩的活动之中》在区心理健康交流会上交流。周建荣老师《谈健康心理品质和培养》、《帮助学生走出心理误区》等多篇于《小学教学改革小实验》等报刊。2007年学校有9位老师的心理健康教育论文还在全国“健康杯”中获二、三等奖。学校同时还被评为市心理健康教育先进单位。

2.学生身心得到发展，自信心得以提高

许多学生在教师的心理辅导后，情绪变得积极了，自信心也增强了，人在积极的情绪下总能把潜力最大限度地发挥出来，于是大多数学生的潜力都发挥出来了，学习成绩提高了，区里每年的学科质量抽测，我校成绩一直名列前茅。经长期的心理健康教育，大多数学生不仅具有乐观、向上、健康的心理品质和健全的人格，还能促进学生的智力和身体的发展，使身心获得最大限度的发展。

3.心理健康教育开展得深入细致，学生问题性、攻击明显减少

学生偶尔发生的攻击，教师能及时进行个别辅导，以心辅心，以情染情，使学生在良好情感的熏陶下变得正气、健康、活泼、开朗。心理健康教育促进了学生良好道德行为习惯的养成，促使学生健康人格的形成，我校学生呈现自信向上，富有朝气的精神面貌。

4.心理健康教育促进美育的发展

自信活泼开朗的学生踊跃报名参加各项艺术类的比赛，如“十佳小歌手”、“十佳小乐手”比赛，舞蹈比赛，小品比赛，合唱比赛及鼓号队、铜管乐队比赛。由于学生的心理素质好，各项竞赛都取得优异的成绩舞蹈获市区一等奖，鼓号队获市、区金奖、一等奖，田径、三棋获区比赛第一名。学校连续多年获区艺术教育先进集体称号。

回顾心育历程，滴滴汗水，点点收获，我们深感成果来之不易；展望未来日子，我们深感心育永无止境。相信有我们的精诚所至，一定让校园更亮丽，使水晶般的心灵更熠熠生辉。

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一、中小学心理辅导课中学生心理阻抗的表征

心理阻抗是心理辅导的伴生现象，是学生一种内隐或外显的对抗行为。其表现形式多种多样。在心理辅导课堂上，学生对心理阻抗的识别主要依靠辅导教师的观察。

有的阻抗十分明显，我们称为显性阻抗。这类阻抗老师易识别，如学生课堂上的行为表现出抗议、起哄、不配合或沉默、不满、拒绝、敌对、心不在焉、不积极参与等现象都是心理阻抗。

另一类阻抗带有一定的隐藏性。这种隐藏性的心理阻抗，在心理辅导课上常常被心理老师忽视。其表现形式有：对个体内心的探索流于浅层表面，没有触及到问题的心理层面;打岔转移别人对自己的注意力;对无关的内容过分关注，交流一些毫无价值的内容等等。只有对课堂上学生隐性心理阻抗正确识别，心理辅导课才会取得突破性进展。

二、在心里辅导课中学生产生阻抗的原因分析以及应对策略

1. 源于学生因素的阻抗。

（1）源于学生个体的自身观念、性格。性格阻抗是一种深层次的阻抗，主要是由于孩子不良的成长环境导致，如独生子女的溺爱，留守儿童无人监管、父母离异等形成的狭隘、孤僻、懦弱等不良性格，导致在课堂上产生的心理阻抗。还有中学生青春期的心理阻抗。他们个性恣意，但身心发展并不成熟，为了表现自己的与众不同，否定权威或标新立异以求得心理上的自我肯定和满足，引起别人对自己的关注，会在课堂上的起哄、对抗，扰乱课堂秩序等。处理这一类阻抗心理教师要把尊重、关心、爱护学生放在首位，宜民主勿急躁，宜私下忌公开，多鼓励少指责。运用教学机智和教学艺术巧妙的化解，用学生易于接受的方式或媒介进行疏导。

（2）对心理健康辅导课的态度。心理健康辅导课在我国起步比较晚、是一门年轻的学科。学生对其的缺乏正确的认识，学生认为心理健康课是聊天课、活动课、放松课。对这种原因导致的阻抗，我们首先要转变学生对心理健康课的思想认识，通过开展心理健康校园行活动进行宣传，通过现场活动让学生体验参与，感受到心理健康的意义及重要性，从而接纳、重视这一门在普通中小学校才兴起不久的学科。

（3）某些辅导活动内容触及孩子痛苦”创伤性“情结，孩子为了掩饰内心的矛盾和冲突而产生阻抗。如一位教师在上《爸爸、妈妈我想对你说》心理健康课时，请同学们小组交流与父母之间发生的印象最深刻的事情，有几个同学深深地叹气，在交流中沉默不语。对于10-18岁的孩子来讲，最害怕的事情就是父母不合的问题。当今社会，父母离异的多，父母的婚姻给孩子带来过痛苦，提及父母就触痛了他们的伤处，从而产生阻抗，这是人正常的心理防御机制。这种情况需要老师在课堂中建立起温暖、信任、真诚、安全的氛围，使这类学生对教师同学的信任度增强，降低对话题内容的焦虑，从心里产生安全感。

2. 源于教师因素的阻抗。

（1）对教师产生的抵触、排斥、反感情绪。事出必有因，教师是否以权自居，让学生感到不可接近;教师是否让学生感受到了对他们反感或排斥（如学生犯了错误，教师采用苛责或鄙视对待）;教师是否拒绝学生想了解关注的问题，还故意讽刺和挖苦等等。这些都很容易引起学生反感，从而关闭心灵之门;心理健康教师要从尊重、真诚、共情的基本原则入手，理解学生、接纳学生、逐步与学生建立良好的关系。

（2）辅导的方法缺乏，辅导技巧运用不当。心理健康教师要得到学生的接纳认可，需要渊博的学识、高超的教育教学艺术。由于目前担任心理健康辅导课的教师多为兼职，在课堂的运作过程中缺乏团体辅导技巧和经验，可能设计呆板，心理辅导技术运用不合理，致使学生产生阻抗。因心理健康辅导课的活动性强，一抓就死，一放就乱，一部分教师不能掌控好课堂秩序，整堂课混乱成一片。纪律规范非常重要，这是保证课堂有序、高效进行的关键之一。规则由师生事先约定，采用契约的形式固定下来，要求学生不打断别人发言、不批评、保密等。教师要将心理辅导技巧与课堂教学技巧进行融合，维持一种严格与宽容并存的课堂秩序，对课堂存在的问题，拿出解决的策略，提升课堂智慧，让心理健康课堂在阻抗中绽放光芒。

3. 源于教学内容的阻抗。

（1）辅导的主题内容与学生心理状况需求不符合而产生阻抗。据2010年的一份《学生对心理健康教育课的看法、态度和要求的调查》的调研文书中统计学生对心理课内容的选择，在内容的确定方式上由老师选定的占84%。可看出目前多数辅导主题学生都是一个被动的接受者。学生阻抗说明辅导内容不是学生需要的，因此心理健康辅导内容的确立要从学生需求出发。钟志农教授说过学校心理健康教师要想尽一切办法，从学生日常学习生活中去发现鲜活的素材，在内容的确定方式上要发挥学生的主动性，选择与学生心理状况需求相符的辅导内容。

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[关键词]辅导员　心理健康教育

[中图分类号]G646

[文献标识码]A

[文章编号]1009-5349(2010)09-0150-01

随着我国经济的不断进步和发展，新世纪的教育改革也在如火如荼地开展，新的教育理念和教育方法逐渐深入人心。为了全面贯彻党的教育方针，当代高校辅导员就必须正确认识辅导员的地位和作用，完善高校辅导员制度。大学是一个大课堂，是同学们走上社会的奠基石。由于社会对其要求以及学生的自我期望值逐步提高，大学生容易出现各种心理问题。因此，高校辅导员不仅要做好学生的思想政治辅导工作，还要及时发现并解决学生现存的心理问题，促进大学生的健康成长与全面发展。下面就简单谈谈高校辅导员对学生进行心理健康教育的几种方法。

一、认真学习心理学基本理论，掌握心理健康教育的基本方法，提高自身素质

当前是知识经济时代，新时期的高校辅导员要紧跟时代步伐，与时俱进，逐步提高自身素质，尤其是辅导员的心理品质会对学生产生重要的影响，因此辅导员要不断加强自身修养。作为一名辅导员，其自身素质的提高不仅表现在对原有知识结构的掌握上，还应该掌握更多的心理学知识，以更好地解决学生的心理问题。其次，要了解学生在气质、性格、兴趣、能力等方面的个体差异性。每个学生在气质、性格、兴趣等方面存在着个性差异，这就要求辅导员要了解学生的气质类型和性格差异等，抓住学生的心理活动特征，从而使辅导员的思想教育和心理疏导工作更具有正对性。

二、了解学生，发展师生友谊，换位思考，做好学生的表率

做好心理健康教育工作，了解学生是关键。高校辅导员虽然为全体学生服务，但是辅导员接触最多的还是班级干部，通过班干部了解学生的所需、所求，虽然也能达到目的，但这种间接了解学生的方法会让其他同学有种被忽略的感觉。因此，辅导员应该充分利用在校时间，多和学生交流，多关心有心理障碍的学生，成为学生的良师益友。辅导员在和学生的交流中会逐步发现学生在学习生活中遇到的各种问题，教师应该站在学生所处的年龄、知识水平和环境来分析所发生的事情，这样就会对学生多份宽容和了解。辅导员还要善于分析学生所遇到的问题，总结解决问题的合理方法，在最大限度地帮助学生的同时赢得学生的信任。

三、建立学生心理健康档案，制定心理健康教育计划

在新生入学时，辅导员应该及时地建立学生心理健康档案。建立心理健康档案可以通过学校体检结果、心理健康测试、深入学生宿舍谈心、班级干部汇报等方式，发现问题，追其原由并且建立心理健康档案。心理健康档案要依据科学的方法建立，记录要尽可能地详尽，档案的记录要根据学生心理状况的变化及时更新、完善，这样不仅有利于全面地把握学生的心理健康状况，还可以积累教育经验，有针对性地改变教育计划。当代大学生所面临的心理问题可以粗略地分为；大学生活的适应问题、和同学交流问题、感情问题、就业问题等，辅导员应该针对不同年级、不同年龄阶段的学生所面临的问题，制定不同的心理健康教育计划，帮助学生勇敢地面对困难、跨过心理障碍，以便更好地学习、生活。

四、参与学校心理咨询工作，和问题学生展开心灵对话

高校辅导员要对整个班级负责，要做好学生成长的指导者和引路人，这种体制在学校心理咨询方面具有很大的优势。新生入学时，铺导员建立的学生心理健康档案要及时地送交到学校心理资讯室备份。在学生存在心理障碍时，辅导员要介绍学生到校心理咨询室咨询心理健康状况，当然，在现实条件下，学生对心理咨询室还存在一定的恐惧和担忧，这时，铺导员就应该积极地和学生沟通，向学生讲明心理咨询的重要性。针对有心理障碍的学生，辅导员要经常和他沟通，关心了解他的处境和存在的心理问题，与其进行心与心的沟通，更好地帮助同学。

五、加强和学生家长的沟通

家是温馨的港湾，很多学生的心理问题都和家庭有关，父母和孩子的代沟也越来越深。因此，有些心理问题学生一般不愿意和自己的父母讲。有些学生家长对孩子也不是很了解，从小到大就只片面地注重孩子的学生成绩，忽略了他们的心理感受，这让孩子和家长之间的距离越来越远。辅导员要起到桥梁的作用，在家长和学生之间架起一座信任的桥梁，让他们之间多一份了解与宽容。通过孩子和家长的自我反省，加深感情，解决心理问题可以起到事半功倍的效果。

总之，高校辅导员要认真学习心理学基本理论，掌握心理健康教育的基本方法，逐步提高自身素质；要善于和学生沟通，了解学生，做学生心灵的指引者；要用科学的方法制定心理教育计划，不断创新、与时俱进，帮助学生逐步完善自我，使学生成为真正的德、智、体全面发展的社会主义现代化的建设者和接班人。

[参考文献]

[1]秦　或.大学生心理教育[M].开封：河南大学出版社，2003.

[2]周微微.独立学院政治辅导员心里健康与校园和谐发展模式构建初探.

篇5

家校合作，顾名思义就是学校教育、家庭教育在共同的教育目标下，相互参与、相互配合、相互补充、相互促进，形成一个有机的教育整体。

学校是专门的教育机构，教师是未成年人教育的专业工作者，学校教育理所当然在未成年人的教育中起主导作用。家庭是社会的细胞，家庭教育是基础教育，又是终身教育，它对一个人的启蒙、成长、成才有着不可估量的作用。一个人的思想、品德、行为习惯、意志性格的形成都离不开家庭，家长的素质直接影响到孩子，家长的人生观、日常道德规范、待人处事对孩子成长起着潜移默化的作用。

学校作为教育的主体实践者和执行者，必须主动带动家庭。一方面，学校要加强与家长的沟通，及时地把学校对学生的要求、评价反馈给家长，并了解家长对子女、对学校工作的期望，以争取家长对学校教育的理解、支持和配合；另一方面，学校要主动承担起家庭教育的指导任务。

家长是社会中最关注学校教育的人群，也最有资格评价学校教育。在孩子读书阶段，孩子的学校生活是家庭生活的重要话题，学校和孩子是家庭生活的焦点。因此，家长想了解学校，想参与孩子的学校生活，想发挥自身的能力为学校贡献力量是普遍的心理。

家校合作开展心理健康教育是指以培养学生健康的人格、提高学生心理素质为目的，学校和家庭采取相互参与、相互沟通、相互配合、相互补充、相互促进的有机的心理健康教育互动形式。

一、心理健康教育家校合作类型

根据合作中影响作用的方向，家校合作开展心理健康教育的形式可以分为以下几种：学校为主导，向家庭作用的合作形式（学校家庭的合作形式）；家庭为主导，对学校影响的合作形式（家庭学校的合作形式）；以社区为中介，学校向家庭影响的合作形式（学校社区家庭的合作形式）。

（一）学校家庭的合作形式

1.家长学校

学校指导家庭教育最便捷、最高效的途径之一是家长学校。家长学校是学校教育的重要阵地，是提高家长家庭教育水平的重要载体和阵地。家长学校是向家长开展普及型的家庭教育知识和心理健康教育常识的最普遍的形式。在家长学校中可以聘请有关专家讲授有关知识，或由学校的心理教师对家长开展心理健康教育知识的普及。

2.家长会

家长会是学校和家长沟通的最常见的形式，在家长会上，班主任或科任教师会向家长汇报学生近期的表现和学习状况。有的班主任利用家长会向本班级家长进行学生年龄特征和心理特征、教育方式、教育方法等方面的指导，使家长能理解自己的孩子，掌握符合孩子特征的教育方式。此外，科任教师和家长还可以利用这个机会就班级发展、学生学习、个性发展、思想观念、教育方法等问题畅所欲言、充分讨论。根据要求，各年段、各班级每学期至少召开一次全体性的家长会，新生入学第一学期和毕业班最后一学期则至少两次。还可以召开小型家长会，针对某些具体问题进行深入的交流、沟通和指导。

3.家长沙龙活动

家长沙龙活动，主要通过级长、班主任向家长宣传，家长自愿报名。活动由心理教师主持，班级科任教师也会以助理身份参与其中。家长沙龙活动关注家长的教育烦恼，让家长更好地应对青春期孩子的心理变化。

家长在沙龙中分享与孩子相处时遇到的烦恼，通过角色扮演、讨论分享的方式，共同对典型情况进行探讨，找到与青春期孩子相处的有效方式。让家长在教育孩子时产生的负面情绪得到宣泄，并通过家长间的相互分享得到情感和方法的支持，让家长改进教育观念，共同成长，注重家长良好心理素质的培养，了解和掌握心理健康教育的方法，营造家庭心理健康教育的环境。

4.亲子团体活动

亲子团体活动不仅包括学校组织的父母孩子一起参加的各种活动，还包括亲子团康活动、亲子小组辅导活动。亲子团体活动有利于帮助家长建立主人翁意识，激发家长积极合作的态度，使他们了解学校的教育理念，为孩子与家长、教师与家长、家长与家长之间搭起一座沟通的桥梁，同时促进亲子关系的健康发展。

根据不同年级学生的年龄特点，学校精心组织学生和家长开展参观、访问、表演、听报告、勤工俭学、社会调查、生产实习、社会考察等形式多样的实践活动。尤其在假期，亲子团体活动更加受到家长们的欢迎，教师、家长和孩子一起参与活动，为三者的相互沟通、相互理解搭起了桥梁。

亲子小组辅导是开展心理健康教育的有效形式，由心理教师组织同质学生和家长，利用周末时间，开展亲子心理辅导小组活动。在活动中，根据小组成员的一般性问题，设计针对性的活动，在活动中让孩子和家长在心理教师的引导下获得体验和感悟，感受彼此的重要性，学会沟通技巧，发现自己身上存在的问题，在交流中获得和谐相处的方法。由于亲子小组辅导活动具有针对性、系统性、专业性，因此得到家长的认可，心理辅导的效果也比较显著。

亲子辅导活动，需要心理教师具备一定的专业技能，因此在学校中并不是十分普及。在对广州市越秀区专兼职心理教师的调查中，专职心理教师普遍都开展过亲子团康活动和亲子小组辅导活动，而兼职心理教师只有一小部分开展过亲子辅导活动。因此，对学校骨干心理教师开展亲子辅导方面的培训是十分必要的。

5.个别辅导

在课题研究中，从心理教师提交的个案辅导案例来看，专兼职心理教师在个别心理辅导中都非常重视家庭的作用和影响，在辅导中会联系家长了解情况，并对家庭教育和教养方式以及家庭关系中存在的问题进行辅导。

在个别辅导中通过心理教师的指导，家长们了解了自己孩子当前的心理状况，了解了自己的言行对孩子的影响，感受到家庭关系在孩子成长中的重要作用。这在学生心理问题预防、预警中起到很关键的作用。通过家长及时调整自身和家庭关系的问题，可以让孩子在相对健康的环境中成长，避免出现更加严重的状况。如果出现了问题，家长凭着对学校心理教师的信任，以及对心理健康教育知识的了解，能够及时和学校取得联系，可以防患于未然。

出现心理问题以后需要进行干预。一些常见的问题，专职的心理教师可以提供咨询服务。在对学生和家长的辅导中，最常见的技术是系统式家庭治疗。该疗法从系统论的观点出发，将家庭看成一个系统，将家庭成员看成是系统的组成部分，并认为家庭中每个成员都有自己认识事物的模式，家庭成员的内在解释与外在行为是相互作用、彼此影响的，其间的关系不是直线式的因果关系，而是反馈式的循环关系。系统式家庭治疗学派认为，无论是正常行为还是病态行为都是这种连环套式的循环反馈关系层层作用的结果。

从全区专兼职心理教师所提供的案例中可以看出，心理教师对家庭治疗的理念和方法的理解多倾向于教育学的层面，多从家庭教育的角度施加作用和影响，而对家庭系统治疗的心理咨询技术层面的干预还比较少见。因此，在心理辅导专业水平上对学校心理教师的培训是非常必要的。

（二）家庭学校的合作形式

1.家长志愿者活动

家长志愿者服务进校园。家长在积极参与学校活动的同时也积极为学校教育尽一份力，在学校开展的活动中，自愿组建起来的，家长“志愿者”在校园参与学校的服务。如校运会上，广大家长积极支持、鼎力相助，有的当裁判，有的进行宣传报导，有的负责保卫和安全，有的协助后勤，为学校的工作贡献一份力量。家长通过做志愿者直接参与学校的活动，可以近距离了解学校的办学特点，也可以跟孩子多沟通，更重要的是用自己的行动引导孩子、培养孩子的爱心。

家长志愿者服务进班级。通过影响班级文化建设，引导孩子形成正确的价值观，培养孩子高雅的志趣和良好的生活学习习惯。为了使孩子从小爱读书，营造书香班级的文化氛围，许多班级的家长自发地捐书、捐钱、捐书柜，建立起班级的图书角。家长志愿者的工作渗透到班级，从而影响学生的心理和行为。

家长志愿者活动从校园辐射到社区。比如，节假日里，家长带着孩子走访低保户和社区工疗站，捐钱捐物，送去生活用品，用他们的爱心行动影响着孩子。

家长走进学校、社区，有序参与教育活动，有效地增进了教师、孩子、家长之间平等、融洽的感情，促进了家长与教师之间积极、互动关系的形成，使家校进一步携手，共谋发展。

2.家长讲坛

当前社会经济高速发展，需要传授给学生最新的、鲜活而前沿的知识，仅靠学校单一的教育力量很难做到，来自于家长的资源正好是学校教育的补充、丰富和扩展。家长是巨大的教育资源，每一位家长都是独一无二的教育资源。学校充分发动家长参与学校教育活动，能丰富学校教育元素，更好地为学生成长提供良好的环境和条件。基于对当前教育的前瞻性考虑，我们尝试让家长走进学校，为学生开设课程。

家长用浅显易懂的语言、鲜活的事例，深入浅出地向学生讲述各种知识。教师惊喜地发现，各行各业的家长大胆创新，以超前的理念、鲜活的教学内容、精彩的课堂呈现，极大地吸引了学生的兴趣，有效地激发了学生主动参与活动的热情。有些资源丰富的学校，家长聘请心理专家，为孩子所在的班级开展心理健康教育主题班讲座和团康活动。

通过家长讲坛，孩子们的视野得到了开阔，知识得到了拓展，探究知识的需求得到了满足。

3.家谊会

家谊会是学校与家庭双向互动沟通的有效平台，为提高家长对家庭教育的认识、更新教育理念、掌握家庭教育的方法，有些班级的“家谊会”邀请家庭教育专家对家长进行家庭教育讲座。家谊会也让家长可以围坐在一起谈天说地，交流育儿心得，这就使得家长有一个交流的机会，一个沟通的平台。部分家长在与其他家长的沟通和交流中可以改进自己的教育方法，更新自己的教育观念，为孩子的成长提供更为优越的条件，不少家长也因此成为了好友。

除了家长之间的相互交流，学校也通过家谊会积极向家长实施心理辅导，提倡积极正向的健康心理，并教授教育子女的方法。

（三）学校社区家庭的合作形式

1.社区宣传服务

社区是社会的缩影，家庭是社区的细胞，家长是家庭的主导，学校通过自身所处的环境影响家庭和家长。在学校所在社区开展心理健康教育宣传活动，通过宣传让社区居民了解有关知识，提高心理健康教育意识，培养社区居民的心理素质。学校的围墙、宣传板等都是开展社区宣传的重要工具。心理教师和学校心理教育骨干教师参加社区自愿者服务队伍，在社区宣传活动中发挥专业作用。

2.社区家庭教育指导

家庭教育指导是指有关专业人员或社会机构对实施家庭教育的成员从理论、方法、内容和技术等方面进行指导，以确保家庭教育的科学性、针对性和实效性。因其受到社会文化、思想观念以及方法的制约，不同的教育观念会带来不同的实践活动、形成不同的经验从而产生不同的指导模式。学校通过社区开展家庭教育的指导，更新社区居民的教育观念，普及科学的教育方法。学校心理健康教育骨干教师作为义工参加社区教育，做社区教育的讲师，为社区居民开讲家庭教育的基本原理和方法，同时给社区居民普及心理健康教育常识，以及与孩子沟通的技能技巧。这些做法，使社区这一媒介对家庭产生影响，从而影响家庭环境。

二、成功经验

目前广州市越秀区家校合作开展心理健康教育的特点可以概括为：1.学校主导。中小学校作为家庭教育的主要影响者，对学生的影响更加全面，具有经常性。2.资源共享。通过家校互动，为学生提供丰富多样的心理健康教育资源。3.渗透社区。通过社区拓宽合作的范围，扩大影响的效果。

广州市越秀区中小学在家校合作方面作了一定的探索，有些学校探索出了自己的特色，取得了较好的效果。

（一）规范合作，形成架构

以广州市朝天小学为例，朝天小学是广州市有名的百年老校，位于广州市繁华地段，具有非常丰富的家长资源。朝天小学在家校合作开展心理健康教育方面取得了较好的成效。朝天小学在家校合作中非常注意规范化的管理，例如，为了规范化管理家庭志愿服务队，朝天小学家庭志愿服务队和光塔社工服务站联手，制定了《朝天小学家庭志愿服务手册》，以“志愿时”作计算单位，设立“志愿服务晋阶制”，与“朝天之星”“服务之星”等评选挂钩，激励每个家庭积极投入志愿服务中，使志愿服务得以推广，使更多人受惠。也制定了一套较为完整的志愿者管理资料，包含《朝天小学家庭志愿服务队架构、管理及服务计划》、《朝天小学家庭志愿服务队管理制度》和《朝天小学志愿者信息表》。德育领导小组和专业社工进行管理，建立激励和表彰机制。家庭志愿服务队将依据志愿者服务记录，实行星级认证和晋升制度；结合志愿家庭服务业绩，推荐其参加评选表彰活动。通过建立规章制度，对家庭资源作了规范化的管理，进而突出优势影响，降低不利因素。

（二）引领社区，影响家庭

例如，文德路小学十分重视社区这块重要的教育阵地，与社区合作，在所处的大塘社区服务中心附近设立了宣传长廊，定期刊出包括心理、生理健康常识在内的丰富多彩的宣传内容，深受广大群众欢迎。文德路小学的教师们参加社区服务中心内设立的义工发展中心的活动，在社区中突显了学校教育的功能。文德路小学是省、市心理健康教育示范学校，心理健康教育是该校的鲜明特色，其心理健康教育特色广为认可，是广州市非常受欢迎的学校之一。学校通过自己的品牌带动社区，通过对社区居民的影响，提高社区居民心理健康教育知识的普及，让社区居民重视心理健康，为孩子提供有利于成长的环境。要做到引领社区，学校本身要在这一方面有足够的实力和经验，必须重视心理健康教育。同时，要开放学校资源，让社区居民了解学校的特色，提高学校的美誉度。

（三）专业指导，系统实施

广州市第二中学的亲子活动有自己的特色，亲子活动开展得丰富多彩，形成了心理健康教育家校合作的重要途径。学校亲子活动选择在开学、散学礼、家长会等时间点进行，形式有：《亲子成长手册》的指引、亲子团拓活动的开展、亲子访谈、亲子讲座、亲子咨询、周末亲子沙龙、亲子漫画等，每学期都坚持定期开展。第二中学亲子活动开展得好，得益于学校领导的重视和支持，以及专职教师的坚持。亲子活动的开展难度很大，家长的观念、师资的力量、时间的安排等，都会对活动的开展产生影响。解决这些问题，首先要得到学校领导的重视和支持；其次要一步步改变家长的观念，让家长能够理解亲子活动的意义；再次，心理教师要有奉献精神，用休息时间开展亲子活动。

（四）挖掘潜力，优势互补

广州市越秀区位于中心城区，基础教育质量在广州市处于领先地位。在优越的地理位置和优质教育资源的吸引下，汇聚了丰富的家长资源。广州市第十六中学在心理健康教育中充分调动家长资源，开设家长讲坛，让学生共享资源。由家长委员会出资聘请著名专家和学者，给学生开设讲座和课程，为家长开设有针对性的讲座。同时，学校心理教师利用家长会等机会，对家长开展青春期心理特点、考前心理辅导、人际关系等方面的讲座，向家长普及心理健康教育知识。

三、分析与思考

理想的家校心理健康教育合作应该是学校教育、家庭教育、社会教育构成环式教育体系，形成一种家庭、学校、社区三位一体的良性互动形式。

分析当前家校合作开展心理健康教育的现状，可以看出有以下突出的特点。

1.学校对家庭的影响比较充分，渠道多样化，效果比较突出。分析其原因，在教育影响中，学校教育处于主导地位，学校具有专业力量和专业的机构，相对来说比较容易产生影响。

2.家庭对学校心理健康教育的促进作用开始慢慢体现出来。资源丰富的学校在这方面的表现比较明显，而资源相对缺少的学校开展起来比较困难。

3.学校通过社区影响家庭方面，学校与社区都重视的地区心理健康教育开展得比较好。例如，广州市越秀区文德路小学和大塘街道长期稳定合作，已形成了机制。在这方面很多学校和社区还处于探索阶段。

家校合作开展心理健康教育中，总结做得好的学校的经验可以看出，学校领导对心理健康教育的重视是家校合作的最关键因素，只要领导重视了，合作就能顺利开展，一切形式的合作都不在话下。此外，学校的专职教师也是家校合作中的重要力量。专职教师的专业能力、专业热情、专业坚持，都能有效地影响家长和吸引家长，能让家长主动配合学校，主动参与学校的心理健康教育工作。家长学校、家长会、家长沙龙活动、亲子活动、个别辅导等形式是家校合作开展心理健康教育的重要形式。开展这些活动，离不开心理教师的专业引领、专业指导、专业操作。因此，加强对专兼职心理教师的专业培训，通过培训让心理教师掌握亲子团体活动、亲子小组辅导、家庭治疗等方法，提高他们的专业能力和专业素养，能有效提高家校合作的有效性和针对性。

篇6

关键词:心理健康 课程设置 心理辅导

一、积极培训,提高教师开展心理健康教育的能力

教师是教育工作的实际组织者和执行者,担负着教书育人的双重任务,能否顺利有效地开展心理健康教育,教师是关键。因此,学校十分重视对师资的培养,利用多种途径来提高教师自身的心理素质,培养教师运用心理健康知识进行教育教学的能力。

二、学科渗透,全面挖掘教材中蕴含的心理健康教育因素

学科渗透是指教师在教学过程中自觉地、有意识地运用心理学的理论与技术,帮助学生提高课堂学习活动中的认知、情感和行为水平。我们学校设有心理辅导站,但是单靠心理辅导教师开展工作,孤掌难鸣,势单力薄。心理健康教育需要全员参与,每一位教师都有责任为学生创造和谐、自由、民主的成长氛围,在学校中营造促进学生心理健康的环境氛围。

三、设置课程,面向全体学生大面积开设班级心理辅导活动课

所谓班级心理辅导活动课,是指以团体心理辅导及其相关理论与技术为指导、以解决学生成长中的问题为目标、以班级为单位的集体心理辅导的一种活动形式。它以同龄段学生成长需要为辅导目标,以学生的自主活动为主要内容,向学生传授心理学科知识,体现“心育”的教育性、发展性、预防。

四、增设辅导咨询,直接深入地与学生进行心灵沟通

为了及时了解学生的心理脉搏,直接与他们进行心与心的沟通辅导,学校开设了“心理咨询室”,利用面对面的交流,深入了解学生的心理发展动向,对心理有困惑的学生进行有效的辅导。在广播站里,我们还开辟了点歌栏目,通过点歌,培养学生的爱心和友情。

五、加强联系,构建全方位的心理健康教育网络

影响学生心理健康发展的因素是多方面的,培养学生健康的心理素质单靠学校的力量是远远不够的,必须借助社会的力量才行。因此,我校十分重视与家庭、社区的联系。通过家访、家长会,举行“家长开放日”等一系列活动,与家长一起探讨“新世纪,我们如何当父母”“培养孩子良好的心理品质”等问题。

篇7

关键词：心理健康；辅导；中学生；班主任

根据中小学生心理发展特点和身心发展规律，在班主任工作中运用心理健康教育的理论和方法，有针对性地对学生实施心理健康教育，开发学生心理潜能，这对于培养中小学生良好的心理素质，预防学生的心理疾病，促进他们身心全面和谐发展，有重要作用。在班主任工作中，我把心理健康教育贯穿在班级的教育教学活动之中，渗透心理健康教育，以心理健康教育为基点进行学生的素质教育。

一、亲近社会角色，为孩子们营造积极的心理场

在当今这个社会转型期，各种社会问题层出不穷，归根结底是人的精神、人的心灵的问题。怎么解决？靠法律吗？笔者认为法律解决不了，军队也解决不了，还是要靠教育，靠千百万教师，靠成千上万个班主任。

作为一个初中阶段的班主任，我认为这一时期是学生发展成长最急剧、最不稳定、最叛逆的时期。一个好的班主任一定要依托学校，竭力通过社会途径对正处于生理心理骤变期的学生施加积极的影响，为学生营造积极的心理场，从而让学生能正确认识社会，明辨是非，健康成长。

（一）亲近警察，理解什么是法律法规。邀请派出所、司法所等有关部门人员到校给学生做法制报告，带学生去“少管所”去听现身说法，通过这种方法让学生获得知识、受到震撼，起到警示作用，从而明辨是非，驱除金钱至上、好逸恶劳的不良心理。

（二）亲近成功者，理解什么是奋斗。邀请退伍老军人、社会成功人士到学校演讲，忆苦思甜，说成功路，行报国志，让学生受到熏染，懂得守纪明责，感恩回报，不再处处以自我为中心。

（三）亲近劳动者，理解什么是勤劳。现在学生大多娇生惯养，很多都没有体验过劳动的苦乐。因此我组织学生深入农村实际，观察访问工厂村企，让学生亲身参与家务农活，体会劳动的甘苦，认识到劳才有获，劳者才能生存，劳动是人的本分。重要的是增强学生的生活本领和生存能力。

学生通过参加以上的体验活动，明辨是非，明确目标，明白了如何当一名合格的中学生，班主任营造积极的心理场收到了效果。

二、走进孩子家庭，指导家长做好家庭心理疏导

家长是孩子的第一任老师，良好的家庭环境有利于促进孩子人格的形成。一个优秀的班主任也应该能带出一个优秀的家长团队，因此我走进每一个学生的家庭，进行家访，与家长合作，共同为孩子们构建良好的学习生活环境。让家长明白家庭教育的重点是品德教育，习惯培养，成人为本。我和家长相约做到一下几点：

（一）培养孩子良好的做事学习习惯，保障孩子成才。牺牲高分，也要养成良好习惯，这是孩子成才的有力保障。

（二）营造和谐理想的家庭环境，促进孩子成才。宽容孩子成长中的失败，允许孩子犯错误，把孩子当作孩子；把自己当做孩子的朋友、智囊、助推器，而不是孩子的主宰、主人、代行器。

（三）掌握科学的教育方法，帮助孩子成才。天生我人必有才，天生我材必有用，只要方法得当，每个孩子都可以成才，都可以优秀。方法不当，再多再浓的爱也无济于事，甚至成为孩子成长的毒药。

（四）形成教师、家长、学生三位一体，为了一个共同的目标努力。班主任、学生、家长成为朋友，互相倾听，多包容。构筑学生内心的安全。

三、班主任一岗双责，关注学生健康成长。

一个初中生三年学习中最直接的管理者、责任者是他的班主任。一个班的班风、学风的形成取决于班主任的管理。在目前条件下，接触学生、了解学生、指导学生最多的教师是班主任。一个优秀的班主任不仅是学生学习的老师，更是学生的心理辅导师。

（一）让心理辅导活动走进课堂。心理辅导活动就是以培养学生良好心理素质为目的，以学生为主体，在教师指导下进行的专门活动。班主任可把自己的课堂教学和心理辅导活动结合在一起，也可以与班会或其他班级集体活动或团体活动结合在一起。也可以通过专门的心理辅导活动课进行。

（二）让经典著作进入学生生活。阅读名人传记、名著佳作，让学生在榜样的熏陶下，感知更广阔崇高的人生，让心灵得到沐浴，使心灵更强健。班主任培养起学生读书的习惯，相当于在每个学生心中安下了成长的助推器。

（三）让悄悄话构建学生和老师沟通的桥梁。有些学生内向，不敢咨询或主动找老师帮助，班主任就以这种暗中往来的方式去帮助他们打开封闭的心房。班主任可以接受学生的悄悄话、便条、信笺，班主任更宜主动给学生写便条、便笺，嘘寒问暖。大爱可无疆，能融化心灵的冰墙；大爱无痕，可润物细无声。

四、构建自助体系，让学生学会自己解决问题

陶行知老先生说：“先生的责任不在教，而在教学生学。”叶圣陶老先生也说：“教的目的是为了不教。”让每一个学生拥有心理健康自我调节的能力，才是进行心理健康教育的终极目标。虽然学生有其局限性，不过当今时代的学生毕竟思维活跃，知识面宽，独立性强。班主任应充分调动发挥学生的积极性，让学生自己完善和调整心态，让大家教育大家，让学生帮助学生，这样心理健康教育会更有效果。常见的方法有：

（一）给自己写信，教孩子们学会关怀真实的自己。班主任、语文教师可以日记、周记、月记形式定期让学生自己给自己写信。既可以完成自我反省，也可以实现自我教育，自我调整，当然也方便老师因材施教。更重要的是让学生学着自己长大。

（二）表演给自己看，教孩子们学会反思。当班主任发现学生在学习、生活中，有某种不良的倾向时，因势取材，编一个情景剧，让学生合作表演，在表演中完成角色互换，明辨是非，心理成长。这种方法为学生喜闻乐见。

（三）找朋友帮忙，教孩子们学会互助。我们都有这样一种经验，学生叛逆家长，叛逆老师，但他们不叛逆同龄人（朋友），他们之间往往心贴心，无话不谈。班主任要做好媒介，指导、组织学生互助，这样进行心理健康教育是很有效的。

篇8

近年来，在各级领导的关心和相关专家的指导下，我国很多地区的小学心理教育工作已经全面启动，并且进步很快，在师资培养、教材建设、活动开展、课题研究等方面取得了很多可喜的成绩。不过，在普及的同时，我们也看到不少学校的心理教育工作虽然开展了不少年，但一直难有突破，落入一种刻板的模式中，常常是仅仅满足于照着教材上上心理教育课、拥有一个心理辅导室（或心理咨询室）并定期开展辅导就行了。随着师生对心理教育的新鲜感逐步退却，心理教育越来越缺乏活力，缺乏吸引力，缺乏实效性。这不由使我想到了学习理论中的“高原期”现象。在动作技能的练习曲线中，人们发现开始进步快，但随着练习时间或次数变化，中间常出现一个明显的、或长或短的停顿期，即高原期。突破这个高原期后，动作技能才可能得到进一步的发展。而突破“高原期”的策略是加强对动作技能的再认识，积累更多的背景材料，寻找新的兴奋点。①面对这些停留在没有多大进展、只在平面推移的“高原期”的小学心理教育工作，如何尽快帮助他们逾越障碍，寻求新的突破，是摆在我们面前的紧迫任务。对照本校的实践经验，笔者认为，只有尽快改变心理教育中不恰当的活动观、辅导观、主体观、视角观，才能使我们更清楚地认识小学心理教育，从而找到新的工作起点，走出“高原期”，提高实效性，全面推进小学心理教育深入开展。

一、活动：从感知走向感悟。

活动，是心理教育的灵魂。虽然国内的小学心理教育实践时间并不长，但在众多专家和一线教师的努力钻研下，心理教育的活动模式、活动内容、活动原则、活动目标等日益丰富，各种活动指导书籍也纷纷出台，有力地指导着学校心理教育工作。不过，也许是我们对心育活动的特点未能领悟到位，也许是多年来受学科教学模式的影响，许多学校的心理教育活动带有明显的的感知色彩和唯理性倾向，它们有的是采用导入知识、理解知识、巩固知识的教学模式；有的是照搬抛出问题、引导讨论、教师总结的讨论模式；有的是引进围绕主题，集表演、讨论、宣泄等活动形式为一体的班队会模式等等。大家似乎都觉得只要学生了解了一些心理学知识，掌握了一些心理调控技能，就能做到心理健康。

其实，个体的心理健康水平和其心理健康知识的掌握水平并非呈正比，即便是心理学教授，也很难说其不会产生心理问题。心理教育活动的功能应该是通过活动启发学生“健心”的智慧，从而维护心理健康，优化心理品质，开发心理潜能。因此，这种活动和学科活动、班队活动是不同的。它不应过份强调知识的传授，而应该创设各种情境，促使学生自我体验、自我认识、自我教育、自我控制等，让学生在活动中有一种心灵的顿悟，从而激发他们“健心”的智慧。

如为了让学生理解父母、尊重父母，一般教师是让学生回顾父母关爱的行为，或让父母和孩子共同对话，使孩子感受到父母的爱，这固然也能取得一些效果，但孩子说出的感激之言总让人觉得有些做作。而有位教师却组织学生开展了一次为期一周的“护蛋行动”，每个学生从家里拿出一个生鸡蛋，每天带在书包里小心保护，不能使其破碎；教师在学生的鸡蛋上作上标记，看谁保持完好的时间长。起初，学生不以为然，认为这“太简单了”。谁知，一天不到，许多学生带的鸡蛋就破碎了。其后，学生开始小心翼翼地对待自己所保护的鸡蛋了：把鸡蛋用棉花或软纸厚厚地包裹起来，放在书包里的不易碰撞的地方；到了班上，书包不再像以往那样随便乱扔乱放了；骑车碰到坑坑洼洼的地方，不再像以往那样“勇猛”地冲过去了，而是下来推着走过去；心里时常记挂着这个鸡蛋，不时地从书包里拿出来检查一番，到“护蛋行动”结束时，学生都深有感触：“真不容易！”将一个鸡蛋保护一周尚且如此，把一个幼小的婴儿抚养成人呢？此时，学生对父母抚养子女的艰辛有了真切的情绪体验，并因此对父母产生了由衷的感激之情。

不难看出，精心设计的“护蛋行动”比一般的讨论、回忆效果好多了。实际上，感悟性的活动在国外的心理教育活动中比比皆是。如“合作方块”游戏，参与者在没有任何交流的情况下完成方块的组合、拼装工作，让其体验合作的意义；“神奇的麦克风”活动，学生角色扮演组织者、询问者、故意破坏者、督促者等，以体验不同角色的心理感受等等。我想，当我们的心理教育教师对心理教育活动的特点有所把握的话，肯定也能设计出更多更好的感悟性活动，从而使学生对活动感兴趣，对“健心”感兴趣。

二、辅导：从被动走向主动。

教育部《关于加强中小学心理健康教育若干意见》指出：对少数有心理困惑或心理障碍的学生，给予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱困扰，调节自我，提高心理健康水平，增强发展自我的能力也是学校心理健康教育工作的重要任务。可是，在实践中，我们发现，小学生受年龄特点和心理发展水平所限，往往并不过多关注自己的心理过程，一些中年级学生甚至都不能用语言正确地描述自己的心理感受，心理困惑常常无法感知，更别说主动寻求帮助，解除心理困惑了。因此，在日常工作中，哪些学生有心理困惑？我们往往无法及时了解，只有等到学生有外显行为（很多时候是过激行为）时，才有所觉察。虽然亡羊补牢，未为晚矣，可也暴露出学校心理辅导的滞后性和被动性。如果能较早的把握学生心理动态，变被动为主动，及时帮助学生解除困惑，岂不可以防患于未然？

儿童心理学的研究指出，小学生的情绪是波动不息的，极易受生活事件的影响，往往瞬息万变。有时事过境迁，他们就喜笑颜开；可也有时，困惑一直缠绕着他们，并弥散开去，影响他们的学习和生活。心理辅导要做到变被动为主动，必须建立一套小学生心理信息的采集与分析系统，以监控学生心理健康状况，甄别高危学生群。如2001年元月，江苏省心理学会发展心理专业委员会和南京市教育科学研究所就联合全市十余所学校成立了“南京市小学生心理信息采集与分析中心”，运用“小学生心理信息卡”，开展每月一次的心理信息采集与分析工作，并撰写调查月报，定期向市教委有关领导汇报，还在《服务导报》《南京教育信息报》等媒体公布。每个月的心理调查，他们都发现了一些存在心理困惑甚至心理危机的学生，最多一次达11.2%，最少也有7.8%。这些孩子有的是因为经统计分析，各因子得分远远低于均分；有的是因为被同学提名，觉得他们需要得到心理辅导；还有一大批是自己主动提出请辅导教师给予帮助。引起心理困惑的原因也各不相同，学习情况、亲子关系、同伴交往、自我意识等很多方面都有。有些困惑处于萌芽状态，对学生本人还没有造成太重的伤害，但如果一直压抑在心中，无处倾诉，天长日久，对其心理健康的危害是不言而喻的。也有一些孩子产生了较为严重的心理危机，如某校在去年二月份的心理调查中发现有一位同学心理困惑很重，已经流露轻生的念头。通过小学生心理信息采集与分析，各校的心理辅导教师能够及时地了解这些情况，主动地找他们交谈，并帮助他们做好教师、家长工作，使欢笑重新回到孩子的脸上。他们的工作已经初步显示出一种积极的、主动的辅导观，受到了社会各界的好评。②

当然，运用“小学生心理信息卡 ”只是信息采集的一种形式。及早把握学生心理动态的方式还有很多，如校内设“心理信箱”，鼓励学生在需要帮助的时候将自己的烦恼写在纸上投入信箱；在各班设立心理辅导联络员，请他们及时地向心理教育教师提供有心理困惑的学生资料如设置心理信箱，定时开启，认真阅读分析，每信必复。；鼓励学生写心理日记，教师在批阅时和学生进行心灵的交流；提高全体教师的心理教育意识，鼓励全体教师去观察学生的心理动态等等。只要我们心理教育工作者有主动干预的意识，积极行动起来，定能使心理辅导变被动为主动。

三、主体：从教师走向学生。

“学生主体论”是学科教学的重要理念，心理教育也要贯彻学生主体性的原则。③但在小学心理教育中，我们发现主体地位仍然被教师占领。不是吗？在活动中，内容由教师指定，课堂由教师主持，观点由教师给予（当然，有时我们会让一位“小博士”替代我们来说）。在辅导中，更是如此。辅导前，不少老师只是坐在辅导室里，守株待兔；辅导中，教师更是视学生为求助的弱者，常常想当然地为他们出主意。这种以教师为主体的心理教育，既使学校心理辅导教师辛苦不已，又减弱孩子对心理教育的兴趣，严重阻碍学校心理健康教育工作的深入开展。笔者认为，心理教育工作的主体应从教师走向学生，教师要激发学生的智慧，发动学生参与到心理健康教育工作中来，在他们的实践活动中优化他们的心理品质。对此，我们的实验学校，作了一些有益的尝试。

如有的学校注意激发学生积极参与心育活动。他们在心理健康教育活动课中，强化学生的主体意识。活动的内容形式听取学生意见，以学生为主角，教师淡化指导意识，只是做好协调工作。学校心理健康教育计划依据学生的信息反馈，听从学生的意见，满足学生的需要。心理教育活动围绕学生进行，为学生提供解除烦恼的渠道，经常举行一些学生感兴趣的活动。如开展一些“征集金点子”、“争做热心人”等活动，吸引学生参与，激发学生兴趣，营造浓厚的心育氛围。

有的学校注意激发学生自我发展。他们认为心理教育不是帮助学生解决心理问题，而是鼓励学生自助或协助学生去克服困难，解决矛盾。教师应充分发挥学生的主动性，挖掘学生潜力，激发学生自我发展。因此他们积极引导学生关注自己的心理健康状况，指导学生写心理日记、心育笔记等，让学生抒发自己上心育课的感受，描述自己的内心活动，倾诉自己的烦恼。甚至有的学校设立了少儿心理研究院，以开展心理小课题研究、聘请心理小研究员的形式鼓励学生去研究自己或他人的心理现象，既使学生逐渐认识自我，也促使他们自我疏导，深受学生的欢迎。

有的学校注意激发学生互动互助。他们相信学生虽小，但作为同一群体成员，他们互相拥有自己的生活体会，利用这种同伴经验，使学生互动互助，对学生而言，更具有针对性、亲切性、模仿性，其效果往往比教师引导更大。因此他们或是开展“快乐共享”活动，请一些心理素质较好的学生到广播站或演播厅，向学生表述自己的开心事，向学生奉献自己心理保健的方法等；或是开展“小小咨询员”活动，培训这些孩子的辅导技巧，轮流主持辅导室的工作，帮助教师辅导同学；或是组建一些心理健康状态方面的异质辅导小组，让孩子们在一起互动，既使他们有展示才华的机会，又可以因为同龄人之间易于沟通，取得较好的辅导效果。

总之，小学生的潜能是不可估量的，谁说在心理教育中他们只能是被动者？谁说他们不能成为心理教育的主人？当我们唤起他们对心理健康的渴望，给他们开辟自我展示的舞台，使他们有机会向同伴奉献自己成长的经验，他们就会成为心理教育中最活跃、最出色的主角。

四、视角：从学生走向师生。

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（一）自卑、交往能力差

由于农村的经济相对落后，为了获取更好的生活，许多家长都不得不离开孩子外出打工，因此许多农村小学生就成为了留守儿童，受这样家庭环境的影响，许多小学生就会变得自卑，这也是农村小学生普遍存在的心理状态。通常表现在不愿意参加集体活动，在课堂上也不敢发言，遇到问题不敢向同学求助，也不敢问老师，在和新朋友相处时，表现胆怯、羞涩，见了长辈和老师也不愿意打招呼。

（二）看电视成瘾，迷恋上网，玩电子游戏

由于大部分农村留守儿童在家由祖辈监管，一方面，因为爷爷、奶奶对孩子的监管不严；另一方面，祖辈的溺爱，致使一部分孩子沉迷于看电视，甚至有的孩子放学后偷偷到网吧去上网、玩电子游戏。这些对孩子都产生了较坏的影响。

二、解决农村小学生心理健康问题的对策

（一）将心理健康教育融入到课堂教学中

课堂教学是培养农村小学生心理健康意识的重要途径，心理健康教育资源不应仅局限于心理健康教育课，在其它学科当中也包含了我们需要的心理健康资源，因此这就需要教师有目的地挖掘潜在的心理健康资源，培养小学生的心理健康意识，在课堂教学过程中，教师应积极传递正能量，提升学生的心理素质，同时教师应努力营造尊重、信任、关爱以及轻松的课堂气氛，与学生建立平等的关系，使学生能够踊跃发言，并给予适当的鼓励，增强学生的自信心。

（二）开展心理辅导活动，消除不健康的心理

在实际的教育活动中，个别学校未能及时开展心理辅导活动，在一定程度上影响了农村小学生的心理健康，为了消除农村小学生不健康的心理，应开展具有针对性的心理辅导活动：对遇事胆小、害怕、退缩逃避属行为障碍的学生，要有意多给他们做事的机会，使他们慢慢增强信心；对集体漠不关心，对他人冷漠无情的属人际关系障碍的学生，教师要多接触、多关心、多教育，增强其群体意识；对性格表现异常属性格障碍的学生，教师应指导他们以优秀的同学为榜样，学习他们性格开朗、待人热情、富于同情心、责任感，胸怀宽广，豁达大度等优点。同时活动的开展一定要选择小学生比较感兴趣的形式，如角色扮演、游戏以及问题分析等。在心理辅导活动中，一定要以学生为主，让学生自由的发表意见，教师主要扮演倾听者的角色，除了开展心理辅导活动以外，还要设置心理问题信箱和反馈信箱，如果学生遇到难以解决的心理问题，不能够鼓起勇气去求助心理老师，可以将问题写下来并投入到心理问题信箱中，这样心理老师会针对每封信的问题写下解决办法，并投入到反馈信箱中，帮助学生解决心理问题。同时，学校的心理辅导老师还应与留守儿童进行经常性的沟通，让留守儿童感受到特殊的温暖。

（三）创建学校、家庭以及社会三方协同的教育渠道

培养农村小学生的心理健康意识需要学校、家庭以及社会三方面共同努力和配合，因此应努力创建良好的环境系统，在保持原有功能的基础上，为培养学生的心理健康意识提供多方面的心理教育资源，并最大化的发挥网络功能，加强学校与家长的沟通，共同培养学生的健全人格。为此学校应了解每个学生的家庭情况，多与家长沟通，交换学生的日常表现,建立良好的互动机制，同时学校还应举办心理健康教育知识讲座，让家长了解相关的心理教育知识，向家长介绍学生各年龄段的性格特点，完善家长的教育方法，使学生形成一个积极进取的健康心态。

三、总结

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【关键词】残缺家庭；大学生；心理问题

近年来，高校大学生犯罪、自杀等事件频频发生，大学生的心理问题逐步引起广泛关注。从一个残缺家庭走出来的大学生更容易出现心理问题。家庭是社会的基本单位，是人们生活、成长的主要场所，也是每一个人最早接触、受影响最深的教育环境。正常的家庭对个体成长有正向的促进作用，结构不完整的残缺家庭对个体的成长在一定程度上会有一些不良影响。我们所指的残缺家庭主要是从家庭结构的层面上界定的，主要包括夫妻双亡、离异、丧偶、分居等情况。

残缺家庭走出来的大学生与正常家庭孩子相比，在亲情、监护及教育方面存在着差异，他们往往过早地缺失亲情的滋养，经济上容易陷入困境，身心健康成长难以保障，极易产生心理问题。据研究表明，在品德方面，离异家庭子女的问题行为发生率为24.94%，而完整家庭子女仅为6.38%，在性格方面的问题行为，离异家庭子女的平均比例为21.22%，完整家庭子女为5.81%。情绪方面的问题行为，离异家庭子女为19.32%，完整家庭子女为5.58% ①。

一、残缺家庭大学生存在的主要不良心理

1、孤僻

孤僻即我们常说的不合群，指不能与人保持正常关系、经常离群索居的心理状态。研究表明，父母离婚是威胁当代儿童精神健康的重要因素之一。生长在残缺家庭的大学生，在幼儿期往往经历过家庭的变故，过早地接受了烦恼、忧虑、焦虑不安的不良体验，使他们产生消极的心境甚至诱发心理疾病。这些没有拥有完整的爱，缺少父母中的一方或双方的大学生，不愿意让他人知道自己的家庭情况，总觉得别人会歧视他、嘲笑他，变得畏畏缩缩，喜欢把自己孤立、封闭起来，容易形成较孤僻的性格。

2、多疑

残缺家庭在孩子的教养管教方式上一般存在着两种极端，一种是关注过多型，这种情况大多出现在单亲母亲家庭，单亲母亲往往对孩子寄予厚望，希望孩子长大后能够出人头地，成为人才。对孩子过高的要求无形之中给孩子造成过大的心理压力，极易引发心理问题。另外一种是放任自流型，这种家庭对孩子管理较少，忽视了对孩子的精神关怀和思想上的引导，孩子在没有父母正确的引导下，在思考问题、解决问题时往往走入误区，由于与最亲近的人缺少有效的沟通，信任感缺失，对周围人都抱以怀疑的态度，在一定程度上造成了其人际交往的困难，如果长时间无法解决必然会影响到其身心的健康成长。

3、自卑

自卑在心理学上，是指一种自我否定，主要是低估自己的能力，觉得自己各方面不如人，可以说这是一种性格的缺陷。主要的表现在于对自己的能力、品质评价过低，还会有一些特殊的情绪体现，如害羞、不安、内疚、忧郁、失望等。据中华单亲家庭教育协会调查统计显示：我国目前单亲家庭有1600多万个，因离异的占80%，而在单亲孩子中近六成的单亲子女均有不同程度的自卑感②。在残缺家庭环境中成长的大学生，由于缺乏对自己和所处家庭的正确评价，他们或多或少都存在着不同程度的自卑心理。在他们看来，他们是被父母遗弃的孩子，自己是不幸的。他们害怕让别人知道自己的家庭情况，害怕被别人歧视、嘲弄。这种认识上的偏差和心理上的畏惧，使他们的自卑心理越发严重，以致他们在各方面开始轻视、否定自己。

4、焦虑

焦虑是残缺家庭大学生一个相对比较典型的心理特征。作为残缺家庭的主要受害者，失去父爱或母爱对他们的打击和心理压力是巨大的。由于残缺家庭大学生都经历过父母离异或者失去亲人的痛苦，因此在内心深处，他们更渴望一种安稳的生活状态或者比较温馨的生活氛围，但是他们细腻敏感的人格特质和生理、心理上的“弱势”，使他们容易杞人忧天，经常会为一些琐事无端地烦恼和忧虑。

二、产生心理问题的主要原因

1、家庭教育不得当

家庭教育环境与子女性格的形成是密切相关的，家庭教育对大学生的影响是学校教育和社会教育所不能替代的。家庭的教育方式、方法直接影响孩子的行为和心理。残缺家庭的教育方式多分为暴力式教育、放羊式教育、溺爱式教育，这些错误的教育方式直接影响了家长对子女的正确教育和引导，在一定程度上破坏了孩子正常的情感、情绪生活，造成了孩子身心的不良发展。此外，由于缺乏与父母正常、必要的沟通，残缺家庭大学生的心理压力在一定程度上得不到及时、有效的缓解，这也直接促成了他们心理问题的出现。

2、学校老师关注较少

学校对残缺家庭大学生关注较少也是导致他们出现心理问题的一个重要原因。近些年来，由于不断扩招，学生数量逐年增加，高校师资力量的配备偏低。在高校，大学生的心理工作主要靠辅导员来做，辅导员忙于应付大学生日常事务，精力和时间有限。尽管辅导员老师有心要对残缺家庭大学生给予特殊照顾，但相对贫困生、后进生，残缺家庭学生的问题似乎并不是最为突出，所以辅导员在正常情况下关注较少。这种情况下，部分残缺家庭大学生就会误认为辅导员不够关心他们，他们之间也没有建立起信任感。在这种心理作用下，单亲家庭大学生有问题也不愿意主动与辅导员沟通，这在一定程度上影响了他们心理问题的及时解决。

3、社会舆论的负面影响

对于残缺家庭的大学生来说，在他们的成长过程中，整个社会不仅没有给他们应有的关注和理解，有些人还说风凉话，当着孩子的面指责其父母在生活方面出现这样或那样的问题，使孩子也卷进了大人的情感纠葛当中。他们总觉得人们都在背后议论自己，人们的一言一行好像都是在鄙视和嘲笑自己，使得他们对周围人产生排斥，不愿意和外人交流和接触，从而导致孩子形成孤独和自闭，这些都给孩子在心理上留下了巨大的阴影，也容易使他们产生自卑心理。周围人的取笑、议论，媒体有意无意的评论，都会在他们的心理上造成强烈的反应，他们会认为发生在父母身上的事情让他们产生羞耻感，惟恐他人谈起自己的家庭。

4、个人心理素质差

个体心理素质的强弱，也是导致心理问题出现的内在因素之一。残缺家庭大学生不良心理问题的形成与学生本人心理素质差有着直接的关系。在人的一生中总会遇到这样或那样不可避免的挫折，由于个体心理素质的差异、心理压力承受水平的不同，有人就容易产生心理障碍。一项调查分析表明，凡是有心理问题的大学生，绝大多数人的性格都是属于内向不稳定型的，属于粘液质或抑郁质③。残缺家庭的大学生往往从内心深处想当然地认为自己是被抛弃的孩子，或者自己天生命不好，还有不少人有着沉重的精神负担，自卑自怜，对外界的态度过分敏感，这就导致他们自暴自弃，或对社会有对抗情绪，戒备心强，难以与人合作，进而引发种种心理问题。

三、高校应采取有效措施解决残缺家庭大学生的心理问题

残缺家庭大学生的心理问题影响他们的成长成才，影响到其家庭的幸福及整个社会的和谐。作为培养人才的高校必须重视大学生的心理健康教育，重点关注特殊群体——残缺家庭大学生的心理，采取有效措施帮助解决残缺家庭大学生的心理问题。

1、将心理健康教育贯穿于整个育人过程

心理健康教育是高校素质教育的重要内容和组成部分。高校心理健康教育要在提高大学生心理健康水平的基础上，重点关注残缺家庭大学生的心理健康，将心理健康教育贯穿于整个育人过程。高校领导应从全局出发，重视大学生心理健康教育，加大心理健康教育在硬件和软件方面的投入力度，在经费、人员、培训等方面予以支持，将心理健康教育原则渗透到教学活动中，保证心理健康教育贯穿于整个育人全过程。如，将心理健康教育课程作为必修课或限选课列入课程教学计划，并有重点推荐残缺家庭大学生选择心理健康教育课，让他们在正常的教学活动中学会心理健康知识，懂得如何调适自我、控制情绪，拥有健康乐观的心理常态。教师在授课过程中可以对残疾家庭大学生身上常见的心理问题进行讲解和疏导，引导学生自我解决存在的心理问题。

2、加强大学生心理健康教育师资队伍建设

建立一支强有力的心理健康教育队伍，是心理健康教育的保障。心理健康教育队伍建设应坚持专兼结合的原则，形成“辅导学生，人人有责”的良好氛围。高校要设置面向大学生的心理咨询机构，配备专职的心理咨询师，并实行严格的持证上岗制度，只有拥有国家职业资格的人员才能胜任心理健康教育的岗位。学校的心理咨询机构要重点关注残缺家庭大学生的心理状况，进行早期心理危机干预，尽量做到早知道、早预防、早治疗。加强兼职人员解决学生心理问题的技能培养，壮大心理健康教育师资队伍，如对辅导员、班主任及从事学生工作的干部、教师制订相关培训计划，使其了解心理健康教育的基本知识和方法，增强其心理健康教育意识，提高心理健康教育工作的能力和水平。残缺家庭的孩子会用警惕的目光注视周围的一切，对老师的态度极为敏感，只要稍不注意就可能挫伤他们的自尊心，使他们产生逆反心理或敌对情绪，所以，在日常工作中，辅导员老师要用真挚的爱来关心残缺家庭大学生，与他们建立亲密的关系。

3、建立残缺家庭大学生心理档案并进行追踪

为了更好地解决残缺家庭大学生的心理问题，高校有必要在学生入校时，将残缺家庭大学生的情况进行梳理，了解和掌握残缺家庭大学生的相关情况，熟悉掌握其家庭状况、单亲原因等， 定期对大学生进行心理普查，建立残缺家庭学生心理档案。学生工作者应加强对他们的学习、生活、心理、行为和家庭情况的了解、跟踪， 并详加记录。同时把每个残缺家庭学生的教育责任到人， 责任老师与学生建立亲密信任关系， 以平等、信任、尊重的心态， 同他们谈心， 在思想和情感上交流， 尽力帮他们解决实际困难， 用爱和行动来感化教育学生。此外，责任老师应与家长保持密切联系，努力寻求家长的配合。通过与学生家长的联系，了解学生的具体家庭情况，分析出其产生现心理问题的家庭原因；同时，使家长了解学生在校的具体情况，争取在学校和家长的共同努力下帮助学生走出心理阴影、克服心理障碍。

4、营造良好的心理健康教育氛围

高校要积极建立健全大学生心理健康教育工作体系和工作机制，开展心理健康教育活动，加大宣传力度，营造良好的心理健康教育氛围。高校学生处、团委应大力开展丰富多彩、积极向上的课外活动和社会活动，辅导员要有意识地鼓励残缺家庭大学生积极参加各类集体活动， 使他们在活动中找到自信， 感受到集体的温暖， 这有助于他们排解不良情绪， 产生归属感。同时让他们在参与中提高社会交往技能，懂得热爱他人、热爱生活， 正确处理与他人的关系， 培养尊重自己、尊重他人、助人为乐的良好品德。定期举办心理健康讲座或者心理咨询活动，可在全国大学生心理健康日，举办心理健康活动，提醒大学生“珍惜生命，关爱自己”，关注自己的心理健康和心灵成长，提高自身心理素质，进而爱别人，爱社会。

残缺家庭大学生作为大学生中的特殊群体，他们的健康成长应该引起高校的重视，学校要在保证他们正常学习的情况下，对他们给予更多的人文关怀，弥补家庭残缺带给他们的心灵伤害；密切关注他们的心理健康，全方位、多层次地采取科学措施为他们的身心健康保驾护航，促进他们的全面发展和健康成长。

注释：

①残缺家庭对青少年心理的影响及对策

②笙长军.单亲家庭子女自卑心理成因及其教育对策[J].延边大学学报（社会科学版），2009（5）：149-153.

③ 单亲家庭大学生心理问题研究

http：//.cn/rmlt/html/2011-01/11/content_746809.htm？div=-1

【参考文献】

[1]郝江华.浅谈高等学校单亲家庭子女心理教育问题[J].社会科学论坛，2007（10）：127-129.

[2]张晓荒.高职院校大学生心理健康教育存在的问题及其对策[J].广西社会科学，2010（1）：157-160.

[3]笙长军.单亲家庭子女自卑心理成因及其教育对策[J].延边大学学报（社会科学版），2009（5）：149-153.