对教学的认识范文

导语：如何才能写好一篇对教学的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：教学感悟；年轻教师；教师素养；学习态度

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）07-0114-02

作为一名非师范类毕业的年轻大学教师，在由学生转变为教师的过程中会遇到诸如如何上好课，如何处理科研和教学问题等众多的疑惑。幸运的是，笔者有幸参加了学校组织的教师培训，并担任了班主任和创新实验指导老师。所经历的林林总总使笔者不断地从学生和教师两个不同的角度认识到了教师这个职业的特殊性以及教学过程的重要性，同时也让笔者认识到，教学过程不仅受到教师的素养的影响同时也与学生的学习态度有着直接的关系。因此，在教学过程中教师不仅要不断提高自己的素养，同时也要帮助学生树立对学习的积极态度。对此，笔者将从“教”和“学”两个方面就教学浅谈一下自己的认识。

一、教案的重要性

教师的责任在于教书育人，而课堂是教学的主要场所。课堂的效果直接影响到学生的学习情况。那么，如何才能上好课呢？有些年轻教师可能会认为，经常作科研报告还能讲不好课？其实不然，首先，课堂所面对的是学生而非科研同仁，他们的认知能力十分有限，所以课堂的讲授方式一般是由浅入深，由易向难较为妥当。其次，如何在50分钟的课堂上，让学生高效率地接纳所学的知识？这就必须要结合学生的心理特点，吸引学生的注意力。那么如何做到这一切呢？必须要做好充分的课前准备。

课前准备的重点在于写好教案1]。有位老教师曾经说过：“教师好像一个导演，而教案就如同导演手中的剧本，要想导演好整个课堂，必须要有一个好的剧本。”笔者第一次站在讲台试讲后深深地理解了老教师的良苦用心。记得当时笔者觉得讲课对自己就是个小菜一碟。但当笔者站在讲台上，使出浑身解数去努力讲清楚要讲的内容时，却发现上课和报告完全是两回事。就像“打羽毛球和打网球”一样，看似没什么区别，但事实上是两种不同的运动。这次失败的试讲使笔者认识到，上课之前没有设计讲课的场景，没有预见学生可能会提出的问题，更没有标注出重点和难点进行详细讲解。这样的课堂如同肥皂剧一样枯燥乏味。至此，笔者深刻地认识到教案的重要性。因此，精彩课堂的前提是，一定要有一个好的教案，有预见性的教案，并设置包袱吸引学生的注意力。如果没有下功夫准备教案，就不可能很好地驾驭课堂。

二、授课的艺术

课前的教案是剧本，上课就是演员的表演。表演如何才能吸引观众，这不仅取决于剧本更取决于的演员的演技。对于教师而言，授课就如同演员演戏一样，要有其独特的授课艺术2]。在大学里，几乎所有的课程都不是孤立的，课程与课程之间往往存在着或多或少的联系，同时知识与学科之间同样存在着错综复杂的关系。如果不能深刻理解知识体系以及所授课程的位置，那么就会导致所授内容要么重复，要么跨度大，使得课堂枯燥乏味，学生不愿意听讲。因此，授课就像音乐一样，要有适当的节奏、层次以及衬托。这就需要教师掌握多方面的知识，例如，在讲物理热学时，可以不仅与日常生活相联系，也可以衍生到“天宫”的上天以及“哥伦比亚”号航天飞机的解体。这样就可以调动学生的好奇心以及学习兴趣。因此，授课的过程就像画画、写小说一样，要有情景、要有故事，要有悬念，要能吸引人。

三、发挥学生的主观能动性

教学是包括“教”与“学”两个方面，学生能否学好，不仅在于老师是否教得好，还在于学生能否认真的学。笔者曾有幸赴美学习过两年，在此期间，笔者听过不少的课。有些老师讲得非常好，由简入深，很容易理解；也有老师上课比较随意。但不论怎样，学生的学习成绩一般都比较好。究其原因主要是国外大学具有良好的开放式教学及激励学生主观能动性的措施。在美国，学生认为教材上的内容更多是应该学生自学的，而老师应该教授的是教材中的重点及难点以及教材中没有涉及到的。因此，美国学生会通过图书馆、网络等方式查阅相关内容；而老师也会通过前沿讲座等手段及时补充课程内容，激发学生的兴趣，使他们的主动学习。除此之外，美国大学的课后作业较为繁重。有时作业不仅涉及到本门课程的学习内容，还包括了其他课程的内容。这样的作业虽然非常繁重，但同时却可以让学生很好地掌握了相关的知识。此外，大作业几乎都是跨学科的，由一个团队完成，这样不仅可以充分地培养学生的团队意识，同时也能更好地促进他们对相关专业知识的学习。因此，积极调动学生的主观能动性，会切实有效地提高教学的效果。

四、师生关系的培养

教学过程中，教与学是并重的两个方面。其中，师生关系是影响教学质量的最直接、最具体也是最重要的因素3]。良好的师生关系能使教师和学生体验愉快的情绪，产生工作和学习的愉；同时，建立良好的师生关系也有助于建立相互信任和了解的关系，使教师能更及时、准确、清晰地了解学生的思想动态及个性特点。例如：一位平易近人的老师，一般都会得到学生的爱戴，同时他的课堂也会是非常活跃，学生的学习效果也是比较不错的。相反如果一位老师相对严肃，学生怕他甚至因此产生逆反心理，可想而知学生的学习效果。因此对于新教师而言，必须要注重师生关系的培样。只有良好的师生关系，才能对教学产生积极有效的推动力。

五、科研和教学的关系

对于年轻教师而言，相信几乎每个人都有这样的困惑“重视教学了，就没时间搞科研了；而重视科研了，教学就落下来了”。那么如何处理好教学和科研之间的关系呢？正所谓“教而不研则浅，研而不教则空4]”。与此同时，教学过程也是对科研工作的审视和总结，科研为教学增添新的内容和活力，科研中的点点滴滴可以充实教学材料，增加学生的兴趣；同时，教学中遇到的难点又可以深化科研工作，教学与科研两者的结合使高校教师在科学领域里不断有所创新、有所发现。因此，教学与科研必须要两者兼顾。教学要建立在科研的基础上，科研要注意围绕教学展开，实现教学科研齐头并进的发展。

六、自我意识的重要性

“师者，传道受业解惑者也。”作为老师，要给学生教授知识、同时也要为学生解答疑惑。那么如何才能够好、更全面、更清晰地讲授知识、解答疑惑呢？良好的自我意识就是关键！首先，自我意识体现出了个人对教学的主观态度。只有主观上喜欢教学，才能有意识地不断地提高，正所谓兴趣决定一切。其次，自我意识也是一种责任的表现。责任是人这一生中必不可却少的东西，如果没有了责任心，将会一事无成，同时也将面临别人对自己失去信心。作为教师，尤其重要，因为老师的工作在于育人，老师的劳动对象在于人，而非其他工作所面对的实实在在的某种物体。因此，对于教师而言，只有对得起学生，才能对得起自己。

七、总结

教师是个神圣的职业，作为一名大学教师，首先应该育人，对得起自己的职业，对得起所面对的学生。只有用心教书才能在学生面前赢得快乐；只有以理服人才能在讲台之上赢得尊严。还应该，在教育的同时搞好科研，以教学促科研，用科研助教学。另外，要在教学上不断进行探索，同时还要严于律己，宽以待人，乐于奉献，享受人生。

参考文献：

[1]侯英敏，吕炜，张华清.高等数学多媒体课堂教学浅议[J].高等数学研究，2011，14（1）：104-106.

[2]韩莹，夏秀峰.浅谈授课艺术[J].辽宁教育研究，2000，（S1）：45-48.

篇2

若追究错别字增多的原因，固然很多，诸如重阅读轻习字，为了应付大量作业书写马虎潦草，受社会用字混乱的不良影响等等。如果撇开上述原因，教师反求诸己，毋庸讳言，识字教学方法不当应是主要原因。

据粗略统计的材料显示，初中学生经常写错写别的字多为常用字，不会写的字多为次常用字，前者多于后者。这是重阅读轻习字、重判断轻表达，认为识字教学无足轻重、可有可无的后果。学生识记生字仍停留于机械记忆。课堂上让学生给生字注音是用于阅读教学的点缀，浅尝辄止。学生随着年龄的增长、知识的积累、阅历的拓宽，表达也随之增广，但由于机械记忆造成的遗忘，使识字用字与表达不同步，于是错别字增多。识字是产生理性思维的前提，二者又同为表达的前提，不会写“潺潺”“汩汩”，难以表达细微的流水声，不会写“涟漪”就不能准确描摹水面上的细小波纹。

不充分利用教材提供的识字工具，也是识字教学的一大失误。不管是人教版的教材，还是苏教版的教材，或是其他版本的教材，都为学生提供了识字、辨字的工具。然而在实际操作中，这类工具被处理成一般常识，匆匆学过就被束之高阁，最多不过是在考试时出点辨别声符形符位置的游戏式的题目，积极的动态的识字工具被改造为消极的静态的识辨游戏。

初中阶段，无论传授知识还是接受知识，其内容的范围、程度，采用的方式手段，都应高于小学，而识字教学仍然沿用机械记忆，是教与学的倒退。因为小学是集中识字阶段，这个阶段的学科门类少，学生精力集中，加上教师不厌其烦地变换使用教读、认读、默写、组词说话等手段，以及教材随文给生字加注音，学生虽然对字义、字的用途不甚了了，但由于反复练习、耳濡目染，也能强记住读音和字形。

相反，初中阶段没有时间做那些练习，机械记忆的作用就相对减弱。即便识字、记字多的小学生，由于理解狭窄，口头、书面说话用字少，一部分不常用到的字也会生疏、模糊，以至遗忘。这种现象在小学阶段还不太明显，到了初中就颇为突出。

由于重阅读轻识字，重机械记忆，没有调动学生学习兴趣和主动探求欲，因而一些中学生读书不认真看字，“小和尚念经，有口无心”，书写马马虎虎，丢点少横。有的学生能背出某段某句，写出来错别字夹杂，使原话面目全非。“莫名其妙”被写成“莫明其妙”的学生占全班三分之二，令老师瞠目结舌。有的学生“既、即”“得、地、的”“在”、“再”不分；有的学生读不准“纤、歼、酵”，这些都是常有的事，因为他们放着“形声字”“形似字”等识字工具不用，仍按小学“合成结构法”记字，混淆字形读音则难以克服。有些学生自行阅读课文，也能感悟到点滴文章内蕴，但总是说不清楚，甚至越说越乱，其症结就是识字少，找不到准确表述这种想法的字词，因而，想法只能停留在模糊概念或判断上。不加强识字而希冀这样的学生迅速改变现状能成为可能吗？

学生学习语言的途径，一是从生活中直接学；二是从课本中间接学；除此之外，就是跟老师学。因而老师的语言示范十分重要。无论课内外，老师的语言都必须准确生动，词汇丰富，随时将课文中的优美语言嵌入自己的语言中，侃侃而谈，娓娓动听。遗憾的是有的课堂教学将启发式扭曲成内容肤浅、方式简单的提问式，教学用语限于“是不是”“对不对”“怎么样”，回答则更简单。长此以往，学生被磨去了学习兴趣，抑制了说话欲望，表达能力萎缩成只能用简单的词说出简单的判断，怎能不木讷拘谨？言为心声，情感的宣泄，道理的剖析，信息的传输全靠语言。有人评论于漪的教学语言充满激情，笔者认为更重要的是，她为学生作出了准确使用语言的示范。学生从老师身边、课本里同时学习语言，熏染所致，也能出口成章，发展了对字与词的把握和运用能力。

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【关键词】有效教学 探讨 分析

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2012）19－0121－02

有效教学即课堂有效教学，就是课堂教学效益最大化的体现。主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展，学生有无进步或发展是教学是否有效益的唯一指标。

《哲学与人生》课程更应重视哲学课堂与学生的生活世界的有机结合，实现“哲学课堂”与“生活世界”的超级链接，从而实现《哲学与人生》课堂教学的目标，使学生能正确地认识世界，客观、全面、辩证地对待人和事，树立积极向上的人生观，从而创造出快乐、幸福、成功的人生。

一 教师即课程

“中国航天之父”钱学森的长子钱永刚曾讲过这样一个故事：有一次，钱学森家的炊事员很郑重地对他说：“你父亲是个有学问有文化的人”。钱永刚当时就说：“这还用你说，我当然知道了。”但炊事员接着解释的话却让钱永刚牢牢记住了：“你看你父亲每次下来吃饭，都穿得整整齐齐，从来不穿拖鞋、背心，这是他看得起咱，尊重咱！”从此钱永刚也向父亲学习，至今保留着吃饭要穿戴整齐的习惯。钱学森独特的家教法，体现了“不教而教”理念的潜移默化和润物无声，我想这也应是作为老师的追求。在哲学开篇学习哲学意义时，我盘点了2008年中国的不平凡，在达到此环节教学任务的同时，又用高度概括的语言指出了我们在尊重客观规律的基础上，充分发挥主观能动性，就一定会把我们的世界装扮得更加美好，从而渗透如何去辩证地认识世界、改造世界。

“教师即课程”体现在日常生活中，哲学老师更应以身作则，树立正确的世界观、人生观、价值观，用唯物辩证的观点指导自己的生活，给学生做出表率。在课程的三维目标中，若缺失了“情感态度和价值观”、“知识和技能”就会失去光彩，“过程和方法”将变得毫无意义。而“情感、态度和价值观”既应体现在课程中，又应体现在点点滴滴、时时刻刻。老师是学生的榜样，只有以身作则，学生才能信服，这才能实现哲学课的有效教学。

二 有效的教学设计

中国有句俗话：“工欲善其事，必先利其器。”要想使哲学课完成三维目标，则必须从有效备课开始，即系统的教学设计。

要备好课，就是要认真钻研教材和大纲，备出这门课程每个单元、每节课教学内容的重点、难点、关键点、易错点以及教学方法、过程，对学生学情作出具体的分析等。关键是，我们应走进学生的心里，找出学生的兴奋点，备出真正让学生感兴趣的课。能够备出这样的课，是学生轻松掌握所授知识的前提和保证，也是教师能永远感受课堂的新鲜感和诱惑力的原因。这就要求教师需自觉地对教学活动及其他因素进行宏观与微观的统一设计准备，实施调控和检核评价，以追求最佳的教学效率。

著名特级教师于永正把写教案称为显性备课，把钻研教材、查阅资料、搜集信息、备学生、思考教法称为隐性备课。于老师认为，隐性备课是“备课于心”，这是更为关键的备课过程。隐性备课的重头戏便是查阅相关资料，对《哲学与人生》课来说，除了要多用学生身边信手拈来的例子外，还要多查阅哲理故事、漫画，功夫用在平时。如许多电视广告语、歌曲、学生学的成语、古诗、相声、小品都可能蕴含着哲学的某些观点，这就要求我们一定要做个有心人，注意积累、联想，充分发挥主观能动性。这样教师就会变得“博大”、“丰厚”，课堂上自然得心应手，游刃有余。

三 有效的课堂教学

1．教师要善于营造快乐自主的课堂气氛

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”乐学是教育的最高境界，也应该是我们追求的目标。

第一，以趣引题，定好基调。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”这就是心理学所说的“首因效应”。成功的开头，犹如乐章的序曲，使学生一开始便受到强烈的感染；又像打开了殿堂的大门，引导学生竞相登堂入室。如在讲“联系观”时，我下载播放环保宣传片《拯救地球》。给学生以视觉震撼，并提问：“看了这段环保片，同学们有何感受？造成环境破坏的元凶是谁？为什么会有这么严重的环境问题？”同学们就会怀着极大的兴趣去观看、去探讨。

第二，以趣言理，深入浅出。运用趣例组织哲学教学，能为学生提供必要的感性材料，化抽象为具体，变呆板为生动，深入浅出地阐述原理，从而使哲学理论变得通俗易懂。在讲人际和谐是积极健康的人生态度时，我巧妙地运用典型案例“微笑的力量”、“学会尊重一个人”，让学生感受人际和谐的重要性。通过播放2008年奥运会开幕式的录像片段，让学生在欣赏壮观视频的同时，感受中国文化，增强民族自豪感。

第三，以趣结尾，余音缭绕。好的结尾，有如咀嚼干果，品尝香茗，令人回味再三，一堂好课的结尾，不仅可以对教学内容起梳理概括、画龙点睛和提炼升华的作用，而且能延伸拓展课堂教学内容，取得“课虽尽而趣无穷、思未尽”的效果。在讲“和谐的人际关系”结尾时，我设置学生活动：信任小游戏“帮助盲人穿越障碍物”的比赛，融洽学生的人际关系，让胜利者谈体会，体验信任的快乐，使学生在思维碰撞中得到新知，逐渐养成团结协作的习惯。

2．要有正确的教学方法

第一，遵循由易到难的授课规律。面对难点，一定要逐

步分解，遵循由易到难的原则，切不可草率行事，简单粗暴地处理，否则会极大地挫伤学生的自信心和积极性。下面是几种授课方式的效果比较：深入浅出高效；深入深出有效；浅入浅出低效；浅入深出无效。

第二，重视学生的动手能力、参与面与参与度。在教学时应做到“三中心”：以学生为中心、以活动为中心、以问题为中心。有专家曾经对学生掌握知识的情况做了统计：授课形式为：教师讲授，学生对所教内容记住的平均率为5%；学生阅读，学生对所教内容记住的平均率为10%；视听并用，学生对所教内容记住的平均率为20%；教师演示，学生对所教内容记住的平均率为30%；学生讨论，学生对所教内容记住的平均率为50%；学生实践，学生对所教内容记住的平均率为70%；学生教别人，学生对所教内容记住的平均率为95%。从中不难看出：学生动手、学生参与的重要性。还有一句俗语：我听到了就忘记了，看到了就明白了，而做过了就记住了！所以，不要怕浪费时间，不要怕学生出错，让学生尝试从失败或成功中获取知识，这样才能真正掌握知识。

第三，注意提问的艺术。好的提问应有明确的目的和要求，通过一系列问题的设置和学生的正确作答，通过老师的运作，让学生逐渐领悟并深化所学内容。好的提问应给学生一种学习的、满足感和成就感，是激起学生学习欲望和探究欲望的关键。

第四，赏识教育。要有一双慧眼去发现每位学生的闪光点，通过一次次的表扬强化、巩固这些“闪光点”，从而营造出良好的师生氛围，这是提高教学效率的必要保证。俗话说：没有教不会的学生，只有不会教的老师。

第五，重视合作与质疑。合作与质疑是当代社会所需要的人才品质，合作的使用应注意：首先，所给的合作项目要有合作的必要性，必须要分工合作、互相讨论帮助才能达成某种共识。另外，小组合作时还应指定小组长与记录人，做好合作结果汇报。通过合作，不仅解决了学习任务，而且有助于同学间的团结协作、互帮互助，形成良好的班风学风，从而有助于提升学习效率。质疑时要注意：首先，应给学生充足的时间，要相信学生能提出好的问题。另外，在质疑时，应多给学生鼓励（不管他们提出的问题如何）。通过质疑，让学生明白：原创方法是智慧的，多种方法是高明的，一种方法是可行的。这样有助于学生积极参与到活动中来，提高他们质疑的积极性。

四 有效的反思教学

教师首先要进行反思，把反思教学这一环节落到实处，每堂课结束后我都会认真地反思这堂课的亮点及缺陷，写好课后记，平时做个有心人，多读、多看、多想、多记，及时补充自己的教案，多听其他老师的课，特别是经验丰富、优秀老师的课，学他们的教学方法、课堂技巧等，积累间接经验，促使自己不断进步。

同时要引导学生学会反思、总结。反思其阶段学习成果，反思其学习方法，反思其学习得失，吸取经验教训。今后的学习才能更有针对性，才能做到有的放矢。

总之，实施有效教学，教师是关键，有效是目的，学法指导是保证。在引导学生由被动式学习、单一式学习转变为自主、探究、合作的学习，这就要求教师做很多。这里我谈点肤浅的看法，与大家共勉。

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一、儿童的美术欣赏心理及欣赏习惯

小学美术欣赏教学是一种把造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式，它与教师的引导和儿童对事物的认识、理解紧密相关，我们不妨从儿童的生理、心理及智力发展方向来分析掌握儿童的欣赏习惯和欣赏特征。

1.强烈的色彩刺激能激起儿童的欣赏兴趣，吸引他们的注意力。蓝蓝的天，红红的花，绿荫荫的树木，黄澄澄的果实……鲜明艳丽的颜色常常使他们欣慰、喜悦、乐于接受，如果我们把黑白图片和彩色图片同时放在他们的面前，儿童将对彩色图片反映更强烈一些。

2.儿童在欣赏过程中，往往注意某个细节的观察而忽视整体或注意整体而忽视其它。例如一年级儿童在观看绘画作品《美丽的风筝》时，全被风筝上色彩艳丽的花纹吸引住了，以致于忘记了手帕的存在，变成了看花。中、高年级同样有类似的现象，四年级的学生欣赏工艺作品的刺绣，结果他们全把刺绣作品当作绘画作品看。

3.儿童在欣赏过程中，通常是凭第一印象的感觉来欣赏作品，无意识属性强，受情绪牵制的随意性大。他们对作品的感受总是激动片刻、粗略领会便心满意足，未能仔细琢磨，对作品的感受能力难于在较长的时间内持续增长。

4.儿童在欣赏过程中，会依据自己的生活经验、见闻认识及由画面产生的联想对作品进行评判。对那些反映他们熟悉的生活和内心世界的儿童画或同学、朋友的优美作品，他们大都能够接受，并常常用来作自己的范本。例如，城市的孩子从小看见的就是整洁光亮的柏油路、五颜六色的霓虹灯、明亮的大厦高楼，他们就感受不出绘画作品中农村低矮的房子、稀疏的篱笆、乱的石头和柴堆也是一种美丽。

5.为加深学生对作品的感受，视觉记忆常常需要伴之以听觉记忆，尤其是欣赏古今中外名作，没有教师生动有趣的语言帮助，儿童对艺术作品的感受也不会很深。在实际教学中，许多成功的教学课都运用了音乐伴奏的教学手段，目的就是渲染气氛、强化记忆。

二、小学美术欣赏内容的编排及特点

1.小学低年级欣赏内容主要是引导学生初步认识和表现生活周围的美好事物。如第二册《小朋友的画》、《民间美术欣赏》、第四册《画家笔下的童年生活》、《绘画中的动物和花果》等，其特点是低年级阶段所欣赏的作品富有情趣，符合儿童审美心理，如大脑袋、歪脖子、近大远小、树画在半空等等，五花八门，比例不在准确，表现无拘无束。还有一些拼贴的小制作也深受小朋友喜爱。

2.中年级欣赏内容主要是让学生初步接触了解优秀美术作品，培养学生热爱祖国艺术的情感。如第五册《工艺美术的人物形象和动物形象》、第六册《工艺美术的陶瓷和雕塑》、《绘画作品中风景的静物》等，其特点是从小学中年级开始，欣赏一些与学生生活接近、学生能理解和接受的中国古今优秀绘画作品和工艺美术作品。

3.高年级欣赏内容主要是让学生了解祖国历史悠久的艺术文化，增强学生的民族自豪感。具体内容有：第九册的《古代雕塑中的人物形象》、第十册《现代雕塑中的人物形象》、第十一册《中国传统建筑艺术和现代建筑艺术》和第十二册绘画作品雕塑、工艺美术、建筑、小学内容总览等。其特点是要求比较全面地了解我国造型艺术门类的面貌，除了已经着手的中国画教学之外还将欣赏的领域扩展到了中国优秀古建筑、雕塑、工艺美术作品中。

三、小学美术欣赏教学的组织形式和教学方法

根据美术欣赏教学的目的、任务及自身的特殊规律，我国小学美术欣赏教学的组织形式可以分为专题欣赏课、随堂欣赏课和现场课三类。

1.专题欣赏课。专题欣赏课是课堂教学的方式，是小学美术欣赏教学的主要形式（我们前面例举的内容都是专题欣赏内容），它指的是整个课时内组织学生专门对某些作品进行欣赏的课业。进行专题欣赏教学，教师在教学过程中可采用谈话法、讨论法、伴音、放录音、幻灯等手段调节学生的有意注意和无意注意，可采取分析一幅作品后及时提出问题，让学生思考。要启发儿童观察分析，鼓励他们踊跃发言、各抒己见、积极讨论。

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写字，它不仅仅是一种单纯的技能训练，它是一个形成良好习惯，培养高尚品质的过程，一个磨练意志，陶冶情操，学会做人的过程。它对培养学生的思想素质、心理素质、审美素质及科学文化素质都有极重要的作用。

1 能端正态度，磨练意志

写字一开始就要学会规范的姿势。头正、身直、臂开、足安。头面要端正，颈脖要正直，微向前倾；身子坐端正，腰脊正直，胸部离桌沿一拳左右，两臂自然张开，小腿松弛，两脚平放在地。

良好的写字姿势一旦养成，将会使学生终身受益。但正确的写字姿势的养成要经过长期的，反复的，持之以恒的训练。王夫之说：“知之非艰，行之唯艰。”只有长期坚持，始终如一，才能养成习惯。这就需要我们的学生不断的练习、巩固，做到“姿势不对不动笔”，“提笔即是练字时”。把写字姿势的要求内化为自身写字的一种需要，并能在写字过程中不断自我告诫，自我提醒，这样才能在写字时做到精神贯注，力达笔端，才能使学生经受对毅力、耐力的考验。

姿势如此，练字也如此，古代钟鹞学书，划破被里；智永写字，退笔成冢。简单的一个横画，落笔要重，行笔畅，收笔顿。学生在刚开始写字时，对运笔的轻重没有体验，往往会有所偏差，于是便在不断的练习中不断生成和增强了对运笔的体验。学生反复练习的过程，也是一个不断自我评价的过程，一个磨练意志的过程，学生在这个过程中学到的，是一个老师无法言传的。

2 写字能提高审美，了解汉字

中国的书法被誉为“有情的图画，无声的音乐”。汉字的一笔一画，一点一顿间，皆蕴涵了无尽的美。而且它将汉字的表意功能和造型艺术融为一体，有着悠久的历史和广泛的群众基础，汉字书写的美学价值得到了超越国界和超越汉字使用范围的承认。因此，写字教学可以陶冶学生情感、培养审美能力和增强对祖国语言文字的热爱和文化的理解，既有利于写字技能的提高，也有利于增进学识修养。

3 能陶冶情操，学会做人

古人云：“字为人之衣冠”，“心正则笔正”。写字不仅仅是手下工夫，还关系到一个人的道德修养和气质。在当今的独生子女群中，有不少孩子容易急躁、缺乏耐性、做事独断专行。而写字，因其是一个长期反复，耐力持久的过程，一个循序渐进，充分调动学生主动性的过程，学生在这个过程中约束自己，教育自己，提高自己，因而它对学生陶情养性，免除性格上的一些坏毛病有不小的作用。所以，我们的写字教育一定要从基础教育现在抓起，从实抓起。

不少家长认为孩子只要学习好就行了，字写得好不好无关紧要，甚至还认为未来社会电脑可代替手写，花时间和精力去训练孩子写字没必要。很显然这种认识是错误的。不说人人都知道，字是一个人的脸面，从一个人的字上可大体看出他的性格特征、工作能力等诸多方面。据我所知，现在大多数孩子写的字确实让人感到担忧。

其实，一个人写的字好坏非常重要，古语有“字是开门锤”之说；又有“字如其人”之论等等，足见写好字的重要。写好字的最高境界——书法艺术乃世界艺术宝库中的瑰宝、奇葩。文字演变为艺术为汉字所独有，真正是汉字的骄傲！是中华民族的骄傲。我们作为炎黄子孙有义务有责任继承并发扬光大。不仅是老师，家长也应该教孩子写好字。

不仅如此，写好字的意义深远。要写好字，孩子就必须静下心，坐得稳，特别是认真负责的精神要到位，要一丝不苟、仔仔细细、踏踏实实，又要一笔一画，笔笔到位，还要成竹在胸、意在笔先。更重要的是在写字的过程中，孩子的态度、习惯、性情、心灵等同时得到培养，写字的过程也是修身养性的过程，也是提高自身素质的过程。既然写字如此重要，那么怎样才能让孩子写好字呢？

第一，无论是老师还是家长都应该重视孩子的写字问题，深刻认识写字的重要意义和作用，明确写字的目的，掌握写字的基本方法。学校应该充分利用好写字课，对每一个老师都应提出明确的要求，严格训练孩子的写字，让每一个老师认识到写好字也是孩子应该具备的基本素质。学校或家庭应该积极开展一些丰富多彩的写字活动，激发孩子的写字欲望，培养孩子写好字的兴趣，让孩子掌握写字的方法。

第二，我们的社会应该营造良好的写字育人环境。各种媒体都应该注意书写的规范。我们的老师和家长更应该重视这个问题，在潜移默化中培养孩子正确的书写习惯。在家庭中，家长应该尽可能的抽出一点时间指导孩子写字。只有在学校、家庭和社会共同的努力下，我们的孩子写好字才有希望。

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关键词:启发式教学 教学原则 教学方法 教学指导思想

中图分类号: G632文献标识码: C文章编号:1672-1578(2009)5-0143-01

在新一轮基础教育改革的实践中,我国的许多化学教育工作者,一直在坚持启发式教学,他们一方面在自己的化学教学实践中学习和继承我国古代启发式教学的精髓;另一方面,结合《化学课程标准》的要求,对传统启发式教学进行改造、开拓和发展,逐步构建适应新课程环境要求的启发式教学模式。但是,在目前化学教学中仍有人把启发式教学,当作一种具体的教学方法来对待,把启发式教学(法)与讲授法、提问式教学法、实验操作法、分层教学法等平行列入教学法中,这是原则性的错误,也是与素质教育要求背道而驰的。作为新课程环境下的化学教师,能否正确地理解并实施启发式教学,对于课程目标的落实就显得非常重要。

1 启发式教学的概念

早在两千年以前,我国古代教育家孔子就提出了启发式教学的问题。他说:“不愤不启,不悱不发,举一隅不以三隅返,则不复也”。这里,“愤”是指学生迫切地想弄通却又弄不通,但决意要弄通的心理状态;“悱”是指学生迫切地想说却又说不清,但决意要说清的心理状态。所以,启发式教学就是要求教师采用适当的方法、手段,使学生处于适度的“愤”“悱”状态之中,诱发和维持学生积极、主动的学习动机,发展学生的求知欲望,并通过“举一隅”进行开导、点拨、解惑,达到“三隅返”,实现自主发展,懂得更多的知识和道理的教学过程。教育即善喻和启发,而不是强行灌注。在孔子以后,《学记》的作者提出:“道而弗牵,强而弗抑,开而弗达”,进一步阐发了启发式教学的思想。古希腊思想家苏格拉底的“问答法”也是启发学生独立思考以探求真理的典范。启发式教学被推崇为人类教育的思想模式,古今中外的教育家们无不在努力实现这一教育教学的最高境界。

现代教学论中的启发式教学思想,是在辩证唯物主义的认识论指导下,批判地继承了过去教学论遗产,在现代心理学和教育学发展的基础上,结合现阶段人才培养需要进一步完善起来的。强调学生是学习的主体,教师要引导学生明确学习的目的意义、调动学生的学习积极性和主动性,激发学生内在的学习动力,突出实验教学、形象化教学与学生的学习实践活动。发扬教学民主,建立良的师生关系,形成生动活泼的学习气氛。

2 启发式教学是一种先进的教学思想

启发式教学从学生的需要及人类认识自然的需要出发,正确处理教与学的相互关系,反映了教与学的客观规律。因而,长期以来,作为教学的指导思想,并在许多《教育学》和《教学法》(或教学论)中确立为教学的原则,以促使教育教学工作者根据学生的认识规律,结合前人的经验,进一步对启发式教学进行有益的探索,使学生积极主动、融会贯通地掌握知识和运用知识,培养他们的创新精神和实践能力。例如,由上海育才中学总结的“读读、议议、练练、讲讲”的八字教学法,就是启发式教学(法)。教学活动中是以学生的“学”为重点,引导学生思维上路,保证学生最大参与,学习过程中出现的新问题,再辅导解决,使学生真正成为学习的主人,提高其分析问题、解决问题的能力。该法综合运用讲解、讨论、练习、实验、自学和阅读等多种教学方法,把启发式教学作为各种教法的指导思想贯穿在整个教学活动之中。结果是,诱发了学生学习的积极性和自主性,培养了学生独立思考、探索和获取知识的能力。

启发式不是某种具体的教学方法,而是一种指导思想,对教学法整体系统起着定向、调节和控制的作用,同一种教学方法会由于运用者的指导思想不同,产生截然不同的效果。在教学中科学能动地利用启发式方法进行创造性组织教学和教材处理。这些依赖于教师良好的知识素养、驾驭教材和驾驭语言的能力以及精心的教学设计。因此,教学方法的改革,首先是教学思想的更新和提高,化学教师不仅要有事业心和敬业精神,还要与时惧进,紧跟教育教学改革的步伐,具有先进的教育教学理念。

3 启发式教学与探究式教学的联系

目前,一些国家的教学法改革中的许多创造和见解,都是与启发式教学的要求相关联的。就国内外非常重视的探究式教学来说,学生在探究活动中所涉及的提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等都需要在教师的启发下进行。如提出问题,课程标准建议教师“创设学习情景可以增强学习的针对性,有利于发挥情感在教学中的作用,激发学生的兴趣,使学习更为有效。在创设学习情景时,应力求真实生动、直观而又富于启性”。因此,为学生创设学习情景需要渗透启发式教学思想。我们知道,科学探究的重要特征是自主学习,问题提出后,在以后探究的各步骤中,还需要教师调动学生的探究积极性和主动性,学生还要向教师咨询,同样离不开对学生的启发与引导。正如北京师范大学刘知新老师指出的:“探究教学(或探究学习)是启发式的一种范型,是随时代的演进而不断充实和发展的,但其主旨是不会发生更本改变的。”很显然,探究式教学含有启发式教学思想。

综上所述,启发式教学,不是一种具体的教学方法,不能把它当作一种施教方法供教学选择。我们应把启发式教学当作是与注入式相对立的一种科学的、先进的教学思想,是化学教学中应该遵循的原则,在化学教师采用的各种教学方法中都应当得到体现。

参考文献:

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[4]中国大百科全书总编辑委员会《教育》编辑委员会.中国大百科全书(教育)[M].北京:中国大百科全书出版社,1985.281.

[5]傅道春.教育学[M].北京:高等教育出版社,2000.234.

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会计本科专业不仅是一门理论性和技术性很强的专业，同时也是一门应用性和实践性很强的专业。案例教学因符合会计本科教学的特点和要求，因而在会计本科教学中受到欢迎。但是，如何加深对案例教学特点、理念和优势的理解以及如何正确地树立案例教学的态度，则是近年来本科案例教学方面值得关注的问题。

一、案例教学的特征、理念与优势

（一）案例教学的特征

案例是对一个真实情况的描述，通常反映的是一个组织中一个人或一些人（决策者）面临的一项决策、挑战、机会或问题。案例教学的目的就是要使学习者设身处地地站在决策者的角度考虑他所面临的决策问题。因此，案例应该具备三个基本的特征：

第一，案例必须是真实性。通过真实的故事描述，使学生能够在一个现实与开放的环境中思考问题。好的教学案例能够成功地把现实中的场景移入课堂，给学生和教师提供生动的研究对象。目前很多的案例并不是遵循这一思路/理念去做的，只能算得上是材料或评论文章。经过简化与抽象的练习（exercise）、问题（problem）、文章（article）、模拟（simulation）等这些材料不能被称作案例，最多只可以叫做“椅子案例”（armchair case）。

第二，案例中必须要有一个或一些决策者，即故事的主人公。案例的主人公是案例作者精心选择的，代表着决策问题的思考角度与切入点。通过对主人公面临问题的思考，将学生慢慢引入案例的情景，让学生实现角色的转换，进入决策者的角色。

第三，案例必须解决一个综合操作、综合分析和综合决策问题。培养学生应对机会和挑战做出分析判断和综合选择的能力。

（二）案例教学的基本理念

案例教学能够在会计本科教学中得到认可，源自于人们对应用类本科专业的特性和案例教学基本理念的认同。会计本科专业在教学过程中不仅要教授给学生一些基本理论、概念和方法集合，更需要在本科高年级阶段培养学生会计综合操作、财务分析以及管理决策的综合技能。这些技能是需要通过实践才能培养出来的，决不是通过概念推演和知识演绎所能解决的，必须通过实践的操练亲身体会出来。对教师与在校学生来说，案例教学显然是最为可行、最具效率的“社会实践”。因为与亲自参加社会调查研究和身临其境的“体验式教学”相比，案例教学是最节约时间、成本最低的“社会实践”。

（三）案例教学的优势

案例教学具有多方面的优势。从“教”的方面来看，案例教学代表着一种不同的教学模式。传统的教学模式认为，人的认知过程要经过两次飞跃，即从实践到理论，再从理论到实践。教育的功能在于将从实践中总结出来的理论传授给学员，再由学生将这些理论运用到具体的实践。在这种教学模式下，一项理论知识运用到具体实践要经过“理论传授――学员接受――运用实践”三个过程。在理论传播环节存在着教师个人对实践与理论问题的认识局限；在学生接受这个过程存在着语义理解和学生内省的偏差；在运用实践环节，存在学生领会实践、搜寻理论的时间成本与失误成本。案例教学则不同，它强调的是从实践到实践的教学模式。让学生在解决实践问题的过程中掌握知识、理论和技能，在将来的工作实践过程中，直接运用这些案例中掌握的综合技能和专业学习过程中学到的理论、知识和概念，大大提高了会计专业知识传播与综合技能培养的效率。

从“学”的角度来看，案例教学也是一种新型的学习模式。传统的学习模式强调将从实践中总结出来的理论，用抽象的模型、概念等方式将知识传授给学生。学生被动地记录和记忆这些知识，在缺乏现实情景的情况下，很难将这些知识体会成为一种技能，因而是一种授人以“鱼”的教学模式。而案例教学则不同。首先，它是一种自主学习方式，变传统的被动学习为主动的、参与式的学习；其次，它是一种开放式的学习方式，通过情景开放，让学生处在一个开放的、现实的经济环境中进行学习，而不是建立在种种课堂假设与限制条件下的学习方式；再次它是一种合作式的学习方式，通过沟通、讨论、交流，学生之间可以相互启发、相互学习；最后，它是一种研究性的学习方式，案例教学总是带着某个决策问题，运用学生已有的知识和技能，去探索这个决策问题的解决思路。在探索的过程中进一步拓展自己的管理知识与技能。通过案例学习，学生不仅学习了知识与技能，而且学会了如何学习。无论从哪个角度看，案例教学都是一种授人以“渔”的教学模式。在今天变化的管理时代，学会学习其实更加重要。

二、案例学习过程中学生应该树立的学习态度与认识

为了保证在短暂的课堂教学时间内取得有效的学习与讨论效果，案例学习通常要按照一定的程序组织实施。首先是个人准备（60-120min）。案例材料必须事前发给学员，学生收到材料后要花费一定的时间认真阅读材料。除了阅读案例材料本身的内容之外，还要花一定的时间阅读老师推荐的背景材料与文章，学生自己也应根据自己的理解查阅有关背景资料。其次是小组讨论（15-30min）。小组讨论的必要性在于保证帮助学员首先在小范围内进行有效的交流，彼此了解对案例问题可能存在的共识与分歧，为大组讨论奠定基础。最后是大组讨论（60-120min）。在大组讨论上，通过毛遂自荐、教师指定或同学推荐的方式，由一名同学在10-20分钟的时间内说明案例，分析问题并提出解决问题的方法，或者指出实现公司目标的方法和途径，接下来就进入大组讨论的“狂轰烂炸”阶段。其他学生可以就发言同学的观点提出自己不同的看法。案例的学习过程本身也是一种对现实决策过程的模拟。在这个过程中，学生必须端正自己的学习态度，树立正确的认识，否则会影响到案例教学的最终效果。

第一，参与，而不是旁观。案例学习的目的就是通过学生自主学习、自主决策，培养学生的决策技能。学生接触案例之后，必须自主充当案例中“会计师”、“审计师”、“企业家”、“银行家”、“董事长”等的角色，设身处地地从自己扮演的角色出发，参与案例分析和讨论。而不能以一种旁观者的态度来对待案例，这是案例教学所不容许的。唯有提出建设性意见，才是符合案例教学要求的。只有真正参与到经济决策过程中，才会把决策中每一分钱的利润和损失都当作是自己的，这个时候才能调动真正的热情去运用所学到的专业知识。

第二，别指望“正确”答案。案例教学注重的是分析和决策技能的培养，而不是获得案例本身的正确答案。正如管理实践一样，现实的分析和决策工作没有唯一正确的答案，案例同样也没有唯一“正确”的答案。有时案例写作者甚至有意识地在案例制作时把一些重要的资料或数据漏掉。对同样一个财务指标和财务数据所反映的信息，不同的学生会得出不同的判断。重要的不是这些判断的结果是否一致，而是这些判断所基于的分析过程是否具有理论基础和独创性的思想。因此，案例学习重视的是决策的思考过程。

第三，学会“思想共享”。现实的决策过程是在决策团队之间思想共享、的基础上达成的。案例教学的决策过程同样也是遵循这一现实过程。善意与尊重是职业行为的标志。学生与学生之间、教师与学生之间在遵守各自的职业道德的过程中，要做到“思想共享”。彼此应当公开而有礼貌地承认分歧、表达意见。即使彼此之间的意见大相径庭，也不是什么不可接受的事，这至少意味着对同一问题会有如此不同的看法。会计数据往往都是综合性的数据来源，一项收入的增加不仅是销售部门的业绩，更有可能反映了公司技术、管理、品牌等多方面的业绩。唯有学会思想共享，才能保证认识和判断是建立在比较全面的思考之上的。

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1.美术欣赏要注重作品的文化情境

新课程的基本理念之一就是“要在广泛的文化情境中认识美术”。因为任何美术作品都不是孤立的，都是在一定的文化环境中创造出来的，艺术家在创作艺术作品时，不可避免地受到所处环境的影响，所谓文化情境，实际上指的是一件美术作品被创作出来时，所依托的文化环境、条件及其特征。因此，在教学美术欣赏时，不能单讲技法，要把美术作品放在一定的文化环境中学习。那么具体怎么做呢？

如在欣赏古希腊雕塑《掷铁饼者》时，学生如果不了解古希腊人有裸身参加体育竞技运动的风俗习惯，肯定对大量的人体雕塑疑惑不解，教师必须要让学生明白：正是由于这一点才奠定了西方人以人体为美的传统审美观念。当然为了提高学生的学习兴趣，可以通过各种方法了解这些知识，如放录像、到图书馆查资料、上网搜寻等。其次，还要尽可能地创设一些教学情境，帮助学生获得更加丰富的体验。比如，在欣赏中国古代山水画时，可以放一段中国古筝名曲《高山流水》，这样一方面可集中学生的注意力，另一方面可使其进一步理解山水画的意境；如在欣赏外国传统工艺美术——具有“罗可可”艺术风格的苏比兹公馆客厅家具时，可以放一段巴洛克时代德国音乐家巴赫的小提琴协奏曲，这样有利于学生加深对作品内涵的理解。有时还可以选择一些具有文学情结的作品供学生欣赏，如在欣赏任伯年的作品《苏武牧羊》时，教师可吟唱起“牧羊北海边，雪地有冰天”的词曲，使学生尽快进入到欣赏作品的情境中。

2.美术教师之间要多沟通，多教研，多对新课程进行研究。

美术课改的重点是新课程标准中很重要的注重学生情感与态度的培养，有效的课堂教学可以激发学习兴趣，营造良好的学习氛围，学生能积极主动、全身心地投入学习中。教学内容应充分利用学生的生活经验和现实实例，根据本节课的教学内容，师生共同创设生动的、有趣的、形象的，又能引导学生主动参与的学习情境。创设的情境必须具有吸引学生注意力、提高学生学习兴趣的功能，更重要的是情境中要充满有意义的、富有挑战性的自然科学问题。情境的创设以讲故事、做游戏、直观演示、对话表演、操作实验、多媒体投影等形式出现，然后让学生观察、操作、猜测、交流、质疑、发现和提出自然科学问题。

3.科学有效地组织教学

3.1用趣味引导学生学习知识。兴趣是一个人学习新知识的强大动力，根据不同学生的兴趣，帮助他们选择模块，解决模块的问题，并养成良好的生活态度，树立战胜一切困难的决心。在教学中，单从作品的线条、色彩、构图、结构、透视等元素出发分析美术作品，学生很快就感觉乏味。教师应将知识与趣味结合起来，促进学生美术鉴赏水平的整体提高。发挥美术教育应有的作用，避免“裸课”，只单一传授美术知识，要将文学、历史、哲学等知识融入到美术教学中，只有这样，学生在参与欣赏活动中才能主动有效地提出自己的观点和认识，共同完成教学任务。

3.2中西并重。既要让他们了解祖国的优秀文化，又要让他们了解世界的多元文化，充实头脑，开阔眼界，提高鉴别和判断能力，尤其要引导他们深入了解我国优秀的民族民间文化，增强对祖国的热爱，同时不排斥外来文化，用艺术和文化交流。

3.3欣赏与技能并重。欣赏课肩负着重要的任务，要让学生感受美，通过鉴赏认识美，慢慢获得感知，然后再重新认识，最后通过自己的手再现自己认为的美的样式。在教学中往往会有这样的问题出现：任何一幅中外美术作品，学生都能说出名称、背景、作者及作品后的许多故事，可真正要他自己创作时，却做不出来，没有任何实际动手能力。所以，教师教学生学生学会欣赏的同时，还要求学生学会动手创作作品，提高动手能力。

3.4因地制宜，利用地方优势资源，开展美术教学活动。美术教学要走出教材、走出教室，到生活中学习美术知识，到大自然中感受美的存在。例如，利用当地博物馆了解祖国历史文化，开阔眼界，增长知识。走进民间作坊，体会工艺美术与生活的亲密关系。利用现代网络资源，遨游世界各地，将世界文化艺术尽收眼底。资源的整合利用充分展示了美术教学的多面性和灵活性。

4.培养学生的问题意识

早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始、学之端”。在美术教学实践中，我们应该怎样培养学生的问题意识呢？

4.1创设问题情境。首先，完全可以由教师直接提出探究学习问题，学生根据提供的问题进行有高度的探究性学习活动。而且，只要学生真正进入探究美术知识、技能的过程中，就会提出这样那样的问题。其次，集中筛选和引导优化问题情境中生发的问题，由此明确后续探究目标和内容，通过这样的教学过程培养学生对信息材料进行探索、分析、研究的能力，增强对视觉语言的理解和运用能力。

4.2消除学生的依赖心理。在教学中，不仅教给学生知识，更重要的是教给学生终生受益的学习方法、学习思维、学习品质，以此培养学生主动、独立获取知识、处理问题的能力。在教学中，要积极教给学生提问技能，引导学生学会从相关事物中找差异性，从不相关事物中找相关性。

4.3多给予学生成功体验。在教学中，教师只有对学生的提问或回答持正确态度，让学生尝到探究的成果，尽可能地给予学生成功的体验和愉悦，才能激发学生学习美术的兴趣，才能引发学生求知、探究、创作的欲望，才能引出另一问题。

5.让学生自主选课，学校统筹安排

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关键词：临摹；西方；临摹历史；儿童临摹教学

中图分类号：G42 文献标识码：A 文章编号：1005-5312（2013）05-0243-02

“在西方，模仿（copy）或者效仿（imitation）的概念产生于两千年前，主要是由古希腊诗学和修辞学方面的学者提出的。”《韦伯大辞典》里模仿的定义是效仿原物（如信件、画作、桌子或大衣的）复制品，原物的一系列非常机械的重复及如此重复的一个例子。” 西方的模仿教学经历了怎样的历史过程？

一、从古代社会模仿到学院教育

古希腊是欧洲文明的发源地，古希腊、罗马艺术取得重大成就，希腊艺术品不断被后人模仿。模仿说是古希腊文明发展的产物，亚里士多德的美术教育思想来源于模仿说，他认为艺术作品在“模仿”个别事物时，目的在于使事物的一般特征表现出来，既模仿自然和人的行为，尊重规律。表现在美术教育领域是设立文法学校，教授图画课，“在学习写字和图画时，教师用细棒在蜡板上轻轻写画，儿童则按照老师所写的描绘”，此时期艺术创作中还未出现写生及原创意识。

14世纪后，随着封建社会的瓦解，新兴资产阶级为打破中世纪神论的桎梏，倡导和恢复古希腊罗马文化。文艺复兴实际是对希腊古典艺术的顶礼膜拜，模仿前人自然是普遍现象，但这一时期的美术教育是在工棚手工作坊和师徒传承的方式下进行的，“实践性是当时师徒传承教育的重要形式。而师徒制教育的主要内容则是从临摹开始。” “他们从做勤杂工、涂画布底子到临摹放大师傅的画稿，成为师傅的一名助手。”在此过程中，师傅教授学生绘画经验，学生临摹前人及师傅作品，教学都采用临摹画法。温克尔曼在其《论希腊绘画雕塑作品的模仿》中指出“较之于模仿自然，模仿古典作品是更为有效的学习途径。”但此时期在极少数的高级作坊也出现了采用模特直接写生的教学法。

15到16世纪美术家们的创作达到顶峰，新的美术学院如帝赛诺学院、圣卢卡学院、卡拉奇学院等学院模式初具规模，17世纪皇家学院大批成立，“学院式临摹”达到顶峰，在学院教育里，临摹大师素描作品是基础和必修课程，对于徒弟来说，模仿老师是再正常不过的事情，“临摹提现了整个欧洲艺术学院经典的教育原则”：“除了纯粹的实践练习，模仿是提升艺术质量非常有效的方法”：“完美的呈现只有部分前辈大师实现了，只有通过临摹这些大师的作品，学生才能掌握他们的技法，模仿是达到这种目的的重要途径。”

18世纪下半叶，素描成为学院教学内容的绝对核心部分，而且在临摹素描前增加了基础素描，“一、基础素描（花卉装饰、器物和面部表情分类临摹）；二、人体局部素描（头手脚各个部位临摹素描）；三、完整人物形象临摹素描”学院教育形成了其特有的规则与模式。但此时期写生练习也在学院教育中受到重视，达芬奇在其著名的《论画》中关于素描学习的基本步骤归纳为：一、临摹名家作品；二、反复进行素描写生训练；三、模特写生；四、创作阶段。写生教学虽然在学院教育中占据一席之地，但还远远不及临摹的重要地位。

19世纪末20世纪初，印象主义的兴起排斥学院教育，拒绝模仿，提倡户外写生，直接描绘在阳光下的物象，并根据画家自己眼睛的观察和直接感受，表现微妙的色彩变化，学院的规则和模式受到挑战。创新已不是在原来临摹的基础之上，而是在大量写生积累当中，通过写生获得造型能力。临摹在基础教学阶段的价值受到一定程度的肯定，但远远及不上写生教学的重要作用。

从20世纪的后印象主义、后现代到现当代艺术对于模仿的认识已经多元化了。梵高给弟弟的一封信中曾说“我对临摹有极大兴趣，就是说，即便我眼前没有原型，我也能感知人物的形象”。这已不是学院意义上的临摹了，模仿已有了多重意义。

二、普通学校美术教育临摹教学法的发展

18世纪初，欧洲开始把美术学科列入普通学校教育，州县学校开始在中学设置图画课程，由于没有丰富经验，绘画教学完全借用了学院教学模式，直到18世纪中期，普通学校教育经历自身探索发展，结合学院教育的成熟经验，提出照搬学院做法是不可行的，此前的学院教育毕竟和生产制作之间还有着千丝万缕的联系，“以写生画为基础的美术教学法在学校美术教育中推行……最后，以写生为基础的没事教学法和写生画凌驾于其他画法之上。”此时写生教学超越临摹，显示其适用性。

19世纪，随着学校美术教育的深入发展，以及采用学院教育美术教育科学性的经验，缺乏艺术性的认识，引起许多艺术家反对，朗格批评这种教育是“用耳朵学习的教育”。1871年，俄国普通学校全部废除临摹教学法，普遍开始以写生画法为基础的美术教学法。

20世纪四五十年代，工具论与本质论的重要影响。

工具论的代表人物英国美术教育家里德（H·Read）和美国美术教育家罗恩菲德（V·Lowenfeld）指出美术教育应当作为儿童自然发展的工具，美术的根本目的是顺应儿童自然发展的本性，重视创作过程，忽视创作结果。建立以儿童自由创作、自然发展为中心的理论体系

本质论的代表人物是美国美术教育家艾斯纳（E·W·Eisner）和古力（W·D·Greer）倡导美术能力不是自然发展的结果，而是教育的结果；严格的课程设计是取得良好效果的前提；对美术教学效果要尽力进行评价。本质论的实质就是建立以课程体系为根本的教育理念。

两大理论对于普通学校美术教育，尤其是小学美术教育影响近百年，可见中小学普通美术教育已脱离了学院教育的模式，转而探索适合其自身的教育模式，在两大理论的指导下，小学美术教育教学法早已不是单纯的临摹教学，而是以绘画创作、动手实践、户外结合的形式，纷繁多样，异彩纷呈。

总之，传统的临摹教学法在今天仍然有较高的实践价值，在儿童艺术教学中同样适用。但是临摹教学应用在中小学初级美术教育中只是一种手段和方法，而非最终结果，临摹教学的理论研究有助于我们对临摹做出客观的认识与评价，有助于解决儿童临摹教学中出现的一系列问题，是值得重视的方法之一。

参考文献：

[1]潘晴.临摹在欧洲绘画史中的演变.美术观察.

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〔中图分类号〕 G613.5

〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004—0463（2012）20—0052—01

随着社会的发展和教育条件的改善，当前有越来越多的幼儿开始学习钢琴，但要让幼儿学好钢琴并非是一件容易的事情，其不仅需要幼儿循序渐进地进行练习，而且更需要教师正确的指导。下面，笔者结合教学实践谈一谈对幼儿园钢琴教学的两点认识。

一、运用多种教学方法，激发幼儿学习兴趣

1.运用形象生动的语言。在幼儿园钢琴教学中，教师的语言对于幼儿具有重要的影响。由于学龄前儿童的抽象思维能力发展不充分，加之他们对成人语言的理解较为困难，因此，教师应尽可能地运用“儿童语言”，即把自己所要表达的内容，要求幼儿所要达到的学习目标转化为他们能够理解和接受的语言。教师的语言应当幽默风趣，清晰而有条理，语速要慢，语调要抑扬顿挫。教师运用形象生动的语言进行讲授，可使幼儿产生“身临其境”的感觉，进而有利于帮助他们理解乐曲的内容，激发他们的学习兴趣。如，在幼儿弹琴手指用力不均时，教师可以说：这就像小孩的脚扭伤了，跑得一瘸一拐的；在幼儿手腕不够放松时，则可以说：小孩好像背了个大书包，跑得满头大汗，现在跑不动了。

2.运用形象直观的教学方法。 由于学龄前儿童主要是通过感知、联想来认识外界事物，而不像成人依靠概念、判断和推理来认识事物。因此，在钢琴教学中，幼儿教师应进行形象的类比，尽量将那些概念比喻成幼儿熟悉的实物，这样有助于幼儿的理解。如，幼儿童童，在我教他拍号及各种音符的时值时，由于其对数的概念的掌握和数的计算能力还较差，当我提到“一倍”、“一半”、“四分之一”这些数学概念时，他很难理解我的意思。于是，我制作了一个小学具：把硬纸板按音符时值的长度比例剪成小纸片，在上面标出音符及与之相对应的名称，并在另一块纸板上标上2/4、3/4、4/4拍，按上述同样长度比例分别挖出各三小节空格。当他见到了这个类似“拼图”的学具时，便饶有趣味地摆弄起来。通过对这些纸片长度的比较，他很快就能告诉我一个二分音符时值有两个四分音符时值那么长，而两个二分音符的时值则等于一个全音符的时值。同时，在实际操作中他还知道了2/4、3/4、4/4拍每小节空格处分别能放下2、3、4个四分音符，这时我再加以指导，他很快地就理解了拍号及各音符时值间的关系。由此可见，把抽象的音乐概念转化为实物概念，并运用形象直观的方法对其进行阐释，这易于让幼儿理解，且能激发他们的学习兴趣，从而达到良好的教学效果。

3.进行示范演奏。在幼儿园钢琴教学中，教师应通过示范演奏，使幼儿获得美的享受，养成良好的演奏习惯。如，教师可进行手型示范，并让幼儿分辨三种手型中哪一种弹出的音乐最好听：一是胡乱用力砸；二是从空中放松下落；三是用手摸琴。如果幼儿不能马上分辨，教师可以通过边弹边讲解来启发幼儿：第一种用力过大，好像愤怒地砸琴；第二种像是亲切的问候；第三种弹得没力气，好像没吃饱饭。幼儿自然就会认识到用第二种手型弹出的音乐听起来最好。

二、采用多种练习方式，增强练习的趣味性

1.进行节奏练习。节奏是指音乐或诗歌中交替出现的有规律的强弱、长短的现象。在幼儿园钢琴教学中，教师可适时引导幼儿进行节奏练习，如，让幼儿按照节拍拍手、跺脚或捻响指等，这不仅有助于培养他们的节奏感，而且能够增强钢琴练习的趣味性。