儿童心理问题及对策范文

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【关键词】留守儿童；心理问题；对策

文章编号：ISSN1006―656X（2013）12-0154-01

“留守儿童”是指父母双方或一方在外打工而留守在家乡，需要其他亲人照顾的未成年人。农村留守儿童是我国城乡二元体制下、城镇化快速发展过程中出现的一个特殊社会群体。该群体由于生活和学习的非正常而受到广泛的关注。 近年来该群体规模日益庞大，他们能否健康成长不仅会影响农村教育事业的发展和社会主义新农村的建设，甚至会危及和谐社会的构建。笔者基于心理评估量表的部分项目，选取了九江市150名留守儿童作为对象进行调查，以了解并分析他们的心理状况，并为他们的健康成长提出建议。

一、留守儿童主要的心理问题

（一）大部分农村留守儿童具有自卑心理

调查显示，针对“你与其他同学相比较，你有哪些方面做得更好？”问题，有22%选择了“几乎没有”，有40%选择了“很少有”，有23%选择了“有一些”，仅有15%选择了“很多”。针对“你上课时回答老师提的问题吗？”问题，有27%选择了“从不回答，怕答错遭别人嘲笑”，有39%选择了“偶尔回答”，有21%选择了“经常回答”，仅有13%选择了 “总是回答”。这表明大部分农村留守儿童具有自卑心理。

（二）很大部分农村留守儿童具有封闭心理

针对“你常感到被人冷落吗？”问题，有16%选择了“从不”，有30%选择了“很少”，有34%选择了“有时”，而有20%选择了“一直”。针对“你常感到没有人很了解你吗？”问题，有19%选择了“从不”，有32%选择了“很少”，有31%选择了“有时”，而有18%选择了 “一直”。上述情况表明有很大部分农村留守儿童具有封闭心理。

（三）很多农村留守儿童具有逆反心理

调查显示，针对“如果父母再三叮嘱同一件事就会感到厌倦吗？”问题，有17%选择了“从不”，有34%选择了“很少”，有35%选择了“有时”，而有24%选择了“一直”。针对“常搞恶作剧，捉弄别人？”问题，有19%选择了“从不”，有30%选择了“很少”，有36%选择了“有时”，而有15%选择了“一直”。这表明很多农村留守儿童具有逆反心理。

二、留守儿童心理问题的成因分析

（一）缺失父母的保护是自卑心理形成的一个原因

农村留守儿童一般跟随祖父母或外祖父母或其他长辈亲戚生活，他们总是感觉自己过着爹不疼娘不爱的或寄人篱下的日子。特别是在受到同学的嘲笑、老师的批评后未能及时得到家长的疏通和引导，使他们缺乏自信心，不敢面对现实，而变得心灰意冷、自暴自弃、消极懈怠，进而形成一种自不如人的自卑心理。而严重的自卑感会造成人的心理变态，对孩子的学习、生活都有很大的危害。

（二）家庭环境的不稳定是导致自我封闭的重要原因

心理学认为身心发展受到环境的影响。由于农村留守儿童在年幼时便与父母长期分开，家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感，从而带来较强的孤独感。他们由于缺乏感情依靠，性格内向，不敢到陌生环境中去，遇到一些麻烦事会显得柔弱无助，久而久之变得不愿与人交流。长期的寡言、沉默、焦虑和紧张，极易使这些孩子形成孤僻、害羞、封闭的心理。

（三）家庭教育缺失是逆反心理形成的因素之一

由于农村留守儿童长期缺乏有效的家庭教育，不少孩子都有着严重的逆反心理，他们不能正确的辨明是非，亲情淡漠，他们怀疑任何人、不相信这个世界，他们目空一切，与正面的人和事极力的反驳、抗衡，他们对消极的、不良的事物往往会认同接受，而对各种规章制度则消极的反抗，甚至于对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理。

三、解决农村留守儿童心理问题的对策

（一）父母要负起责任

首先家长要培养良好的亲子关系。良好的关系胜过许多教育，父母什么时候与孩子关系好，对孩子的教育就容易成功；什么时候与孩子关系不好，对孩子的教育就容易失败。父母要放低姿态耐心地开启他们的心扉，帮助他们自由地、毫无顾忌地倾诉自己的烦恼、苦闷、忧郁，以便把心里不愉快的情绪发泄出来；同时也要科学地指导小孩结交一些有益于自己的同龄朋友。在和小朋友的相处中可以模仿伙伴们的为人处世方法，学会忍让、宽容、合作等人际交往的优良品质和性格，这是儿童自我发展的需要。其次父母不但要掌握一定的预防和解决心理问题的技巧，还要积极调整好自我心态，面对生活困境不怨天尤人而是积极乐观向上。这样既为子女树立了逆境中奋发进取的榜样，同时也为其健康成长提供了良好的家庭环境氛围。再次父母要教孩子学会感恩，鼓励孩子多做善事、好事，凡事都要做到善始善终。

（二）积极发挥学校的力量

首先学校要密切关注留守儿童的心理健康。学校可以根据自己的校情开设有关心理健康教育的校本课程作为必修课，开辟心理健康教育第二课堂――网络课堂，供学生自由选修。其次学校要联系实际多开展一些爱心活动和公益活动，鼓励留守儿童积极参与。这样不仅让留守儿童的正能量得到了合理的释放，同时也可以激发他们的爱心、责任心以及积极进取的斗志。再次是学校要给留守儿童多一些人文关怀，少一些忽视。让孩子们经常能感受到学校这个大集体的温暖，而这些温暖则是孩子们前进的动力。

（三）适当发挥社会和政府的力量

首先呼吁社会和政府各界爱心人士要联合起来拒绝歧视留守儿童，群策群力创建好身心健康教育的良好氛围，最终达到农村留守儿童的身心健康成长的这一成功目的。其次农村社区要充分发挥优势，协助留守家庭改善家庭教育，适时适当地为放学回家的留守儿童免费提供有益于身心健康的娱乐机会和环境。最后乡镇基层干部尤其是熟悉民风民情的村官也应该经常走访留守儿童家庭，嘘寒问暖的同时要鼓励他们邻里之间要互帮互助，共同进步。

参考文献：

[1]赵峰.农村留守儿童心理健康状况及教育对策[J].首都师范大学学报：社会科学版，2010，（3）.

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【关键词】留守儿童；心理问题；对策

改革开放以来，随着现代化进程的不断加快，我国农村剩余劳动力开始大规摸向城市迁移，在城市务工以谋求生存和发展。由于“留守儿童”长期生活在特殊的环境中，缺乏父母直接的关爱与呵护，久而久之，产生一系列的心理问题。

一、农村“留守儿童”的心理问题

1.自卑与焦虑

由于父母不在身边，留守儿童大多缺乏依赖感和安全感，虽然有祖辈们的照顾，但老人们所能给予的更多的只是身体方面的关心，而心理方面大多爱莫能助，这种长期的矛盾心理导致了孩子极易产生焦虑心理。此外，父母不在身边的儿童总觉得缺乏心理安全感和自我认同感，再加上同伴们的冷嘲热讽以及学业不良，他们更易表现出胆小怕事，行事萎缩以及自以为不如别人等自卑消极心理。

2.任性与自我中心

儿童的任性和自我中心并非是与生俱来的，它是后天生活中由于他人对其合理或者不合理的要求和欲望盲目满足造成的一种心理特征。在农村“留守儿童”中，因代养人过分溺爱娇惯造成的任性的现象尤为严重。祖辈们对孩子的各种要求往往只注重简单的满足，不愿让孩子受半点委屈，积久成习，便逐渐使孩子形成任性的个性。任性的孩子多以自我为中心，为人处事总是以自己的需要和兴趣为原则，只关心自己的利益得失，缺乏基本的“利他”意识。

3.学习滑坡、厌学逃学

远离父母，由于临时监护不够，使得“留守儿童”出现学习观念淡薄，尤其是在学习上碰到困难没人辅导，加之成绩不好，严重影响了他们学习的积极性。这就使厌学、逃学、甚至辍学现象时有发生，学习成绩明显下降。“留守儿童”在学习上由于缺乏父母的监管和鼓励，出现学习滑坡，对学习丧失信心甚至对学习有一种恐惧感。有些“留守儿童”因学习成绩差被教师忽视或被同学讥笑，由此感觉受到冷落或打击，对学习失去兴趣，不喜欢学习，有的甚至害怕学习，经常逃学。

二、农村“留守儿童”心理问题产生的原因

1.家庭教育的缺失

家庭教育是导致农村“留守儿童”心理问题的一个重要原因。家庭教育对孩子有着直接、持久和潜移默化的影响，而“留守儿童”的家庭教育几乎是空白。在农村，很多“留守儿童”因祖辈管教不力，在学习上放松自己，大部分时间耗费于看电视、与伙伴嬉戏，甚至沉迷于录像、网吧、电子游戏，学业几近荒废，隔代抚养下的“留守儿童”在学习习惯培养上的疏漏，严重影响了其自身的学业成绩。另外，隔代抚养下的农村“留守儿童”，一方面由于道德情感的缺乏和发展偏差，另一个方面由于祖辈的骄惯，缺乏监督和管教的能力，自律道德水平很低，道德意志薄弱，很容易受到社会不良诱因的影响而做出违背道德甚至法律的事。

2.学校教育不足

学校是农村“留守儿童”学习成长的重要场所，学校教育将直接影响“留守儿童”的成长。但由于学校的办学条件、教育理念、师资力量等多方面的不足制约了“留守儿童”心理的健康发展。大部分农村小学缺乏寄宿条件，即使有，一般条件都较差，学校很少开设心理课程，也很少对学生进行生存、安全和法制教育，其心理健康发展缺乏正确的引导；部分教师忽视了与“留守儿童”的沟通，很多的“留守儿童”反映老师没有家访过，被忽视、被遗弃的感受严重影响着他们的心理发展。

3.社会教育不良

市场经济的发展、多元文化的冲击，学校周围林立的网吧、游戏厅、歌舞厅，对于那些缺乏父母管教的“留守儿童”来说简直就是一个“潘多拉的魔盒”。一些学习、思想品德等各方面都不错的学生，由于长期没有父母的监督，放松对自己的要求，以致道德和守纪意识滑坡。他们开始逃学、旷课、不交作业，后来沉溺于网吧、游戏厅、歌舞厅，以至于沾染打架、赌博、酗酒等不良习气。一旦受到社会上一些不法分子的唆使，他们就容易做出违法乱纪的事情。

三、农村“留守儿童”心理问题的对策

1.完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职责

“留守儿童”的父母应该慎重地选择留守监护人。充分考虑到祖辈抚养和教育的胜任力，而不仅仅是选择一个能照顾孩子衣食住行的老人就行。如果祖辈确实没有教养儿童的能力，建议父母双方留下一方 ，承担孩子的抚养和教育任务。再如果被委托者年龄很大，身体欠佳，本身的行为能力有限，那么这种委托不但没有意义，甚至有害。“留守儿童”的祖辈也应该转变教育观念 ，学习教育儿童的新策略、新方法，严格要求孩子 ，扮演好教育者的角色 ，把更多的精力从关注孩子的物质生活转移到教育上。

2.整合社会力量，构建“留守儿童”教育和监护体系

“留守儿童”的问题是一个重大的社会问题，解决这个问题的责任主要在政府。建议相关政府部门要组织有关“留守儿童”的专项调查研究，政府尤其是基层政府部门要把“留守儿童”教育管理问题提到重要决策层面上加以重视，作为当地可持续发展的一项基础工作来抓。各地方政府的有关部门要积极酝酿，制定有利于“留守儿童”中贫困孩子接受教育的政策，并计划投入一定资金资助这些孩子。

3.改进学校教育方式，促进“留守儿童”的全面发展

解决“留守儿童”心理问题的根本在于引导他们建立健康、乐观的心理状态，锻炼独立、自主的生活能力，从而促进他们自然、顺利成长。班级应成立“留守儿童小组”，学校要成立“留守儿童”委员会，要选用其中具有独立能力的孩子担当成员，从而扩大他们的影响，发挥他们的辐射作用，让他们在老师、学校的引导下自我管理。不管是班级还是学校可以建立“留守儿童”专门档案，跟踪他们的成长过程，他们生活上的求助给予解决，对心针对“留守儿童”的个别问题和个性问题，学校还要设立相应的咨询机构，如：设立“留守儿童办公室”，成立“留守儿童热线”，确定接待时间，委派热心且懂心理知识的老师负责接待。

总之，农村“留守儿童”的心理问题，不仅会危及他们的健康成长，还会给农村教育乃至社会发展产生较大的负面影响。心理问题的形成是一个长期的过程，其解决也是一个长期的过程。要想从根本上解决农村“留守儿童”的心理问题，需要家庭、学校、政府各个方面的关注与协调合作，构筑起关爱“留守儿童”心理健康的立体化网络教育体系。

参考文献：

[1]李永鑫，骆鹏程，谭亚梅.农村留守儿童心理弹性研究，心理学，2008-4，3-7

[2]课题组.农村留守儿童问题调研报告，教育研究，2004-10，15-18

[3]一张.留守儿童，t望，1994，45

[4]佘凌，罗国芬.家庭自我认同意识理论：留守儿童问题研究的新视角，心理学，2008-4，15-18

[5]周宗奎，孙晓军，刘亚，周东明.农村留守儿童心理发展与教育问题，心理学，2005-5，63-70

[6]周宗奎，孙晓军，范翠英.农村留守儿童心理发展与对策，心理学，2008-4，19-24

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一、心理问题的表现

1.不愿学习。

学习的目的不明确，缺乏学习动机，学习态度不端正，没掌握正确的学习方法，学习效率低下。表现为意志消沉、羞愧、焦虑等。

2.爱讲粗话。

孩子的语言在很大程度上是模仿家长形成的，由于一些农村家长不注重语言的文明，言行比较粗俗随便，不注意自己的形象，这就给孩子起到了不良的表率作用。因此有一部分学生的脏话粗话比较多，遇到一些摩擦就破口大骂。

3.不善言辞、不善交往。

有的大人、孩子看不起自己，别人有钱，自己没钱。别人是城里人，自己是乡下人。表现为被歧视感、对立感和自卑感等。

4.缺乏责任心。

由于家人的包办意识较浓，特别是爷爷奶奶一辈，为孩子打理一切生活起居，没有培养孩子的责任意识和做事认真负责的习惯。使得一些孩子做事总不能认真做完，不是虎头蛇尾，就是马马虎虎，敷衍了事，心安理得地把责任推掉了。

5.却乏生活磨练和挫折教育，意志比较薄弱，难以适应外部环境。

对社会环境与学校环境之间的反差、个性与现实的差距等方面，缺乏适应能力和心理调节能力。孤独倔强，郁郁不乐，情绪极不稳定。表现为孤僻、苦闷、忧郁等。

6.自私。

自私是儿童偏常人格中的不成熟行为。由于农村父母为了生计奔波顾不上更好地管教孩子，放任自流或怕孩子受一点苦、受一点委屈，对孩子容忍、迁就，使孩子缺乏正面引导，不关心他人利益，偏视公正权益，一切为己。

二、学校教育对策

由于城乡差距的现实存在，特别是农村孩子来到大城市后，经济收入的悬殊、文化背景的差别。强烈的反差让他们在心理上必然产生“不公平”的想法。虽然这样的心理产生不可避免，但正确的教育引导，可以在一定程度上减轻这种心理给孩子造成的不良影响。

学校如何加强学生的思想道德教育，矫正这些子女的一些不良行为，把他们培养成为心理健康人，是新时期学校教育工作者面临的问题。

（1）在教学实践中，不仅要注重存在的问题，同时用发展的眼光看待学生。针对他们的心理状况，在思品课上，要既讲述英雄、伟人的成长历程，也讲述父母长辈劳动的艰辛。引导学生热爱祖国、尊敬父母，和同学和睦相处。

（2）进行心理健康教育。学校要开设心理健康教育课，为解决儿童心理问题创建一个科学、绿色的平台，努力营造有利于学生健康成长的良好心理环境、培养学生优良的心理品质，全面提高学生的生存、抗挫、适应能力和自我心理调节及行为矫正能力。

（3）召开家长会。科任教师主动和家长们交流座谈，使学校、家长和老师共同配合，及时了解学生动态，注意和掌握学生的心理变化。而且经常开展多种丰富多彩的活动，启发和教育他们自觉矫正自己的不良行为。

（4）常与儿童谈心交流。教师要随时与孩子沟通，理解他们、尊重他们、宽容他们、平等对待他们，给予以缓解他们的心理压力，帮助他们克服心理障碍。注重培养学生自信、乐观的性格，能做好尊重、理解和关爱。

（5）进行“上进”教育。大部分的流动儿童子女有一个共同的心理倾向，他们在学业上充满焦虑、畏难心理的同时仍然渴望上进，并且这种“上进心理”在小学阶段占着主导地位，如果这种上进心理能得到外界因素的有效诱发，那么这份上进的潜意识则会成为他们进步的最强动力。所以在教育教学过程中，教师尽量找到他们的闪光点，发掘他们的潜能，让他们在成功中获得新的、更高的精神满足。

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农村；留守儿童；心理健康

引言

随着城乡经济体制改革的深入和中国现代化进程的推进，越来越多的农民工背井离乡，进城打工，于是我国广大农村中出现一个新的群体——留守儿童。据全国妇联统计，截止2010年底，全国留守儿童的人数约为5800万，逾八成隔代或临时监护，其中4000多万年龄在14周岁以下，面临着严重的社会问题。目前，农村留守儿童存在的孤僻、厌恶、焦虑、忧郁等心理健康问题将可能给社会的稳定带来不良影响，甚至阻碍社会主义现代化建设的步伐。为此，本文对该问题进行了深入的调查研究，分析了农村留守儿童心理健康问题及形成原因，提出了改善这些问题的对策，以期为解决农村留守儿童心理健康问题提供参考。

一、调查设计与样本特征描述

（一）调查设计

据南京市有关部门做的留守儿童调查报告显示，截止到2007年，南京市的留守儿童大约有10万多，主要集中在高淳县、六合区、溧水县、江宁区和浦口区这5个区县，占农村义务教育阶段的40%，部分农村地区达70%。相对于其他地区，南京留守儿童的家庭经济状况普遍较好，孩子的物质需求基本能够满足，但其心理健康状况存在较大问题。本次调查在南京市六合区选取了横梁镇、龙袍镇两个样本乡镇，随机抽取了80名义务教育阶段的学生，年龄主要分布在8～16岁之间，班级覆盖二～八年级。通过问卷调查的形式对农村留守儿童心理健康情况进行了调查研究，共发放问卷80份，实际回收80份，有效问卷80份，回收率100%，有效率100%。

（二）样本特征描述

本次调查抽取了80名农村留守儿童作为样本，其样本特征如下（如表1）：①性别特征：调查的男性留守儿童相对较多，其中女生36名（占总人数45%），男生44名（占总人数55%）。②年级分布：班级覆盖二～八年级，小学生主要集中于四年级留守儿童的调查，初中生的调查对象分布则相对均衡。具体分布为二年级5名（占6.25%），三年级11名（占13.75%），四年级18名（占22.5%），五年级11名（占13.75%），六年级10名（占12.5%），七年级13名（占16.25%），八年级12名（占15%）。③年龄特征：被调查者的年龄从8岁到16岁，主要集中于9岁、10岁、12岁、14岁留守儿童的调查。样本总体被分为三个年龄层次，分别为8～10岁32人（占40%），11～14岁36人（45%），15～16岁12人（占15%）。

表1 留守儿童的性别与年级分布情况

数据来源：作者调查，2012

二、农村留守儿童心理健康存在的问题

心理健康是形成良好品德的基础，是做好工作的保障。对于儿童而言，心理健康可以促进其智力的全面发展，有助于提高学习效率；还可以促进其审美能力的发展，提高自身欣赏美、创造美的能力。本研究从自我评价、是否开心、是否喜欢参加集体活动与见到陌生人的表现等方面调查了他们的心理健康状况。

（一）心情愉悦度较低，自卑心理较重

保持心情的基本愉悦有助于身心健康的全面发展，也可以促进自信心的增加，从而保持乐观向上的人生观。调查结果显示，大多数农村留守儿童并不是很开心的。虽然孩童时期应该是孩子最开心的时候，但是调查中只有11.75%农村留守儿童认为自己一直比较开心，45%认为自己多数时间比较开心，却有27%认为自己多数时间不开心，更有16.25%认为自己一直不开心。而从自我评价方面考虑，农村留守儿童普遍自我评价较低，多数比较没有主见，甚至没有自我肯定的信心。在调查中，仅有11.25%的留守儿童认为自己做得很棒、很好，而有70%认为自己做得一般，甚至有15%认为自己做得比很多人差，还有3.75%认为自己做什么都不成功。

（二）集体活动参与较低，人际交流能力较弱

集体活动是增强团体凝聚力的一种有效方法。对于儿童，积极参加集体活动将成为他们一生的财富，将有利于其人际交往能力、适应能力、心理素质等方面的提高。而良好的人际交往能力则是实现人生价值的桥梁，它将可以促进自我认识，促进更好的人际关系的形成。从调查数据来看，非常喜欢参加集体活动的留守儿童占11.25%，比较喜欢的占25%，一般的占42.5%，不喜欢的占21.25%。由此说明，农村留守儿童对集体活动的兴趣不高，性格比较内向、孤僻。与此同时，由于农村留守儿童父母在外且临时监护人文化程度较低，缺乏正确的引导和长期的督促，留守儿童在人际交往方面也显现的更为随意。据调查数据显示，见到陌生人时，仅有5%的留守儿童是感到新奇，而选择感到一般的占73.75%，选择讨厌的则有21.25%。

（三）心理需求满足度较低，心理不健康倾向较多

针对农村留守儿童长期留守的现状，留守儿童也是有着自身的需求的，他们渴望与家人的交流与沟通，希望得到别人的关心与关注。在调查中，有17.50%的儿童认为自己时常被别人欺负，36.25%认为有时被欺负，20%认为很少被欺负，26.25%认为没有被欺负。而在被欺负的儿童中，有40%认为是因为父母不在身边而受到他人的欺负，35.5%认为是因为自己胆小怕事，18%认为是因为别人挑衅，15%认为是其他原因。这显示出，留守儿童希望得到父母的保护与关爱，但由于其心理需求无法实现，留守儿童将会对父母更加失望，甚至走向更大的误区，认为父母不爱自己。

三、农村留守儿童心理健康问题的成因分析

（一）留守儿童与父母情感交流相对缺乏

父母是子女的第一任老师，将影响孩子一生的发展。本次问卷调查的调查对象主要是处于8～16岁的农村留守儿童。在这个阶段，正是儿童身心发展过程的关键时期，良好的亲子关系将帮助满足孩子的基本生理需要，增强孩子对社会的安全感和信任感。而在农村留守儿童中，更多的孩子缺乏与父母适当的沟通与交流，使其性格更加孤僻。在调查的80名留守儿童中（如图1），仅有21名儿童固定每周与父母联系一次，更多的是一个月内联系一次或者不固定的联系，而问及其希望多久与父母联系一次时，有83.75%的儿童希望每天或者每周与父母联系一次，也有5%的儿童对此持无所谓的态度。这意味着农村留守儿童与父母之间缺乏沟通与交流。与此同时，表明儿童们希望与父母沟通，希望父母能帮助自己解除困难。但已有部分留守儿童由于这样的长期分离，与父母的亲情关系已逐渐趋于淡漠，无法在良好的亲子关系基础上与父母进行正常的情感交流，无法获得真切的情感经历，留守儿童形成不愿意与他人交流的性格特征。

图1 留守儿童与父母联系的实际周期和期望周期比较

数据来源：作者调查，2012

另外，在其仅有的交流中，父母更多的是关注学习、生活等物质需求，心理关注程度较低。调查显示（如图2），有63.75%的家长更多的是关心子女的学习情况，17.5%的家长更多的是交流吃穿住等日常生活，16.25%的家长谈及到身体健康方面，仅有2.5%的家长会涉及到心理健康方面。这说明了家长关心更多的是留守儿童的学习等其他情况，而非心理健康方面，留守儿童在心理方面的需求不能得到满足，使其性格不能健康发展，从而难以形成健康向上的情感道德品质，而在正常的情感道德方面出现不同程度的偏差。

图2 父母与留守儿童联系时主要交流内容分布

数据来源：作者调查，2012

（二）留守儿童实际监护人对孩子心理关注度不够

家庭是孩子成长过程中首先接触到的集体，因此家庭环境对儿童心理健康成长发挥着最直接且重要的作用。良好的家庭环境对儿童的发展和稳定将起到积极的推动作用。在广大农村地区，由于教育化程度较低，农民缺乏对心理问题的关注度，而对于农村留守儿童则更是缺少了父母的关心。在所有被调查的留守儿童中，父母外出打工情况如下：只有父亲在外打工的占42.5%，只有母亲在外打工的占12.5%，父母亲都在外打工的占45%，其中还有5%的离婚率。父母外出打工的连续时间也是清晰可见的。23.75%的父母为1～3个月，35%为3～6个月，36.25%为半年至一年，而5%为一年以上。这样的外出打工现状，意味着农村留守儿童的家庭教育几乎缺失，且暂时无法改变。而农村家庭的离婚情况也将成为影响留守儿童心理健康的关键因素。

那么，在留守儿童父母外出打工期间，其临时监护就尤为重要。然而据调查数据显示，56.25%的留守儿童与（外）祖父母生活在一起，22.5%与母亲一起生活，13.75%与亲戚一起生活，3.75%与其他人一起生活，还有2.5%自己生活。由此显示出，其临时监护人的重要性，他们关系到儿童整个成长状况优良程度。然而这些临时监护人也有着本身的局限性，对于年纪较大的（外）祖父母们，他们普遍自身科学知识匮乏，仅能用传统的观念培养自己子孙，且忽视了心理健康方面的教育问题，这对于儿童的成长是十分不利的，甚至导致其价值观的偏离。与此同时，部分不完全留守的儿童中，多数也只是母亲留守，而在农村地区女性在家庭中的威望普遍不高，且文化水平也相对较低。据调查结果显示（如表2），农村家庭中父亲的文化程度相对于母亲来说略高，总体文化程度集中于初中阶段。因此，儿童一般不听从母亲的管教，有时甚至会与其发生口角和摩擦，母亲的管教作用几乎难以得到发挥。对于那些与亲戚或其他人生活在一起的儿童，他们也多数只能得到物质生活上的照顾，心理问题多数不能得到及时的解决。另外，那些自己生活的儿童，更是缺乏各方面关心与照顾，其心理健康问题更为突出。

表2 农村留守儿童父母文化程度情况

数据来源：作者调查，2012

（三）心理教育缺乏严重影响留守儿童心理健康

学校有责任和义务关心留守儿童的成长，而在心理教育这一方面农村教育略显匮乏，老师对学生的心理健康认识不够，也缺乏与家长之间的沟通，造成留守儿童的心理健康问题愈演愈烈。据调查显示，仅有6.25%的留守儿童所在学校有心理健康课，而在仅调查到的上过心理健康课的学生中，仅有1人喜欢，1人一般，3人不喜欢。一方面说明农村学校缺乏心理健康这方面的教育，另一方面说明其教育方法、教育程度以及学校的重视程度都存在一定的问题。在农村家庭中，儿童的父母多数在外打工，学生的教育问题（不管是学习方面，还是心理方面），学校都承受着较大的压力。

关心与关注留守儿童在学校的心理变化和突发状况，是学校特别需要关注的点，但由于父母在外打工，学校不能与其取得及时有效的沟通和联系，使得留守儿童所出现的问题难以得到有效解决，这也是学校对留守儿童管理所无法避免的障碍。

（四）特殊的经济发展模式以及社会不良风气的错误引导

由于我国特有的城乡二元结构体制，使得工业发展相对较快，而农业发展滞后，致使农村大量的青壮年劳动力外流，加上经济条件的各种限制，使得农村父母不得不把子女留置家中，从而导致农村留守儿童的数量越来越多。另外，由于社会教育制度还没有完善，社会上仍存在一定数量的不良少年，他们是一些不良风气的携带者，整日不做实事，对社会造成了较大的不良影响。农村留守儿童由于缺乏父母的关心与管教，缺乏及时的正确引导，很容易受不良分子的引诱，沾染不良习性，从而带来价值观念偏差，最终误入歧途，产生恶性循环。

与此同时，因有关部门缺乏对各种媒体的有效管理，传播出不适宜儿童了解的信息（如：虐待儿童、城乡歧视等），致使众多农村留守儿童产生不良心理，使其更加孤僻、自卑；互联网的不正确传播与引导，也使许多农村留守儿童产生了厌学、逃学、辍学等不良的学习心态和学习行为，整天沉迷于网络，不能自拔。

四、农村留守儿童心理健康问题的解决对策

对于农村留守儿童的心理问题，各级政府和全社会都应给予高度的关注。要从根本上解决好农村留守儿童心理问题，需要家庭、学校、社会以及政府之间的相互协调合作。

（一）家长应加强与子女的情感交流

父母是孩子最好的老师，也是孩子最好的医生。父母的言行是影响子女成长的关键因素。面对留守儿童的心理健康问题，打工在外的父母更需要与其建立良好的亲子关系，保持较为畅通的联系与沟通，多关注其生活细节、情感变化，完善整个家庭教育环境。对于临时监护人，也要多关心小孩，避免粗暴式与自由式教育，保持与其父母的密切沟通，将其情况告知其父母，帮助留守儿童问题的解决。而对于整个家庭，父母也要树立正确的价值观念，对自己的婚姻负责，保持和谐的家庭环境，为孩子提供一个完整的家庭。

（二）学校应加强孩子心理健康教育

学校是学生进行学习，是教书育人的场所。首先，开设相关的课程来引导学生健康成长是学校心理教育的必要环节。其次，提高教育管理者的心理健康知识水平，这有利于强化其对学生的了解，加强对家长的指导，与家长保持密切联系，更好地解决留守儿童的问题。再则，通过结合学生的实际问题，展开一对一的帮扶活动，了解其想法与困难，帮助其解决问题。除此以外，学校还可以安排专门的心理健康老师为有需要的学生提供心理疏导。

（三）社会应更多关心与引导留守儿童

农民外出打工是目前无法改变的现状，所带来的留守儿童问题也是无法避免的问题。作为社会人，应当给予农村留守儿童更多的关注，有效地弥补其家庭教育的不足，为留守儿童创造更好的生活、学（下转171页）（上接50页）习环境。除此以外，还应宣传积极向上的思想观念，发挥舆论作用，杜绝不良思想及行为的传播，呼吁更多社会成员多关注留守儿童的心理健康发展情况，给予他们热心的关怀与帮助，让他们感觉到社会的温暖。

（四）政府应加强对农村留守儿童的管理

心理疾病是21世纪的常见病，需要更多关注。然而农村留守儿童作为祖国的花朵，其心理健康问题的解决需要各界的帮助。政府应加大财政支出，发挥媒体作用，通过网络、电视、报纸、广播等媒介，加大宣传力度，普及农村的心理健康知识教育，让农村人民了解心理健康疾病的严重性，从而使他们开始重视其子女的心理教育问题，以帮助农村留守儿童心理健康问题的解决。对于政策实施，应该设定明文规定，让有关部门之间进行互相监督，同时针对此项目设立专门部门进行负责，并对每个留守儿童资料进行存档，确保每项政策具体实施到每家每户，保证工作的有效、透明。

参考文献：

[1]全国妇联课题组.《全国农村留守儿童状况研究报告》 ，2010-10-20.

[2]江苏新闻.南京留守儿童调查 留守孩子成长过程危机重重[N].金陵晚报，，2007-6-28.

[3]南京新闻.在农村建留守儿童寄宿制学校（组图）[N].南京日报，，2011-1-19.

[4]邓承杰.从农村离婚案谈留守妇女婚姻状况[]. http：///html/article/201008/20/424410.shtml，2010-10-20.

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台湾心理学家郭为藩为特殊儿童做出了如下定义：特殊儿童是指由于某些生理、心理或社会的障碍，使其无法从一般的教育环境中获得良好的适应与学习效果，而需借助教育上的特殊扶助来充分发展其潜能的儿童。经统计，我市特殊教育学校设有三个专业：聋童班、盲童班和培智班，其中以聋童和盲童占比例最大。这些特殊儿童中只有10％是先天性残障，有90％左右是由于后天生病没有及时就医或者误用药物等人为因素造成的后天残障。由于其生理上存在一定的缺陷，所以这些儿童具有一些共同的心理特征：自卑、敏感、多疑等。同时，聋童和盲童由于各自不同的生理缺陷，彼此又有不同的心理特点。

多数聋哑儿童在患病初期只是单纯患有听觉障碍，声带并没有发生器质性病变。儿童学语言早期是通过听到声音而进行模仿，如果听不到外界的声音又没有得到专业的培训，就会失去学习语言的环境。大多数聋儿是由于在0-6岁的语言发展关键期没有得到很好的训练，导致语言能力发展退化。如果在6-12岁还没有得到及时的补救，12岁之后语言能力就会完全丧失，成为真正的聋哑儿童。聋童的心理有以下特点：(1)在心理上存在一种对外界的不信任感，一方面他们希望可以找到自己的位置所在，另一方面他们又受到身体条件的限制，不能发挥自己的才能。(2)自我封闭与心理不设防同时存在。例如聋童一般不会对聋哑人产生戒备的心理，有一种“同是天涯沦落人”的感觉，而认为健全人群和他们不是同一个世界的人，对其有一种本能的排斥。

盲童一般由于各种原因导致视力障碍，丧失或几乎丧失视觉能力。他们的听觉、触觉、平衡感等都超过一般的健全儿童，具有高度发展的听觉空间定向能力，能精确辨别声源的方位，并可以根据声响的回音来躲避障碍物。他们的皮肤触觉灵敏，能凭手指辨认盲文。他们的嗅觉也较健全人敏感度高，可根据气味来判断熟人和熟地。盲童的心理有以下特点：(1)理想与现实的差距让他们觉得痛苦。他们可以听到任何声音，却看不到五彩斑斓的世界，所以他们会用自己的思维去想象这个世界的样子，有些盲童会因此把自己封闭在自己的世界里面，他们的心理会比普通儿童更为复杂，达到成人难以理解的境地。(2)他们渴望与普通儿童交流，渴望获得更多关于世界的描述，但同时又十分担心别人对他们的嘲讽和歧视。

二、原因分析

1.家庭的原因

在和教师的座谈中，我们发现家庭对特殊儿童的成长显得尤为重要。在某种程度上可以说，家庭是影响儿童心理因素的直接原因。在特殊学校，学生都是寄宿生，老师会尽量给学生以关爱。而回到家里之后，家长的冷漠或者排斥就会影响到学生的心理状况。

很多家长对自己家里有一个特殊儿童觉得很丢人，认为自己也没有做过什么伤天害理的事情，却遭到这样的“报应”，进而会产生一种怨天尤人的情绪。有的时候他们会把这种情绪转嫁到特殊儿童身上去，对孩子冷漠、怨恨。而部分家庭会为了“补救”这种情况而选择生第二个孩子，这样家庭的注意力就会自然而然转移到健全的孩子身上去。由于受到亲人的冷落，部分特殊儿童会进一步产生自卑感，有一种“自己是没人要的孩子”的悲观情绪。

2.社会的原因

时至今日，社会上歧视、排斥肢体残疾人、聋人、盲人甚至对其恶作剧的现象一直没有消除。究其原因，人们之所以表现出对他们的轻视，很大程度上是因为觉得他们缺失了“人”之所以为“人”的一些东西，也就是健全的身体，并因此缺乏了社会适应的部分能力。一般人感觉很难与他们交往，自然而然就会排斥他们。此外，许多人还持有反对残疾儿童接受特殊教育的理念，有一些特殊儿童被家长安排和健全儿童一起跟班就读，结果往往变得更加敏感、自卑、内向。原因是他们在普通学校里面没有与之平等的伙伴，还可能会遭到歧视和嘲笑，这对特殊儿童的心理会造成巨大的压力。

大部分特殊教师都有这样一个困惑：自己在学校辛辛苦苦把学生培养出来，在他们进入社会之后这些教育成果却处于“土崩瓦解”的状态。对特殊儿童的继续教育没有跟上，社会对特殊人群的认可和接纳程度也有待提高。所以很多学生在走上社会之后忽然失去了学校里一味对自己关爱的氛围，会觉得无所适从。这个时候如果没有人给予他们正确的指导和引导，有些特殊儿童就会陷入茫然，甚至有的会走上犯罪的道路。

3.特殊儿童教育的独特性

特殊儿童的教育具有难度大、进度缓慢、易反复等特点。教育者在长期的努力和付出之后没有获得相应的回报，慢慢就会产生一种心理上的枯竭感，导致很多从教者渐渐地放弃了对特殊儿童的耐心教育，干脆听天由命，“破罐子破摔”。

三、对策研究

1.特教教师要转变教育观念，从感性走向理性

特殊教育的教师应持有一种“以人为本”的态度，尊重生命。而不应以一种同情怜悯的眼光来看待学生，更不能用一种强势群体对弱势群体的态度去对待他们。心理学研究表明：人如果长期在一种同情的环境中成长。就会形成一种心理上的依赖，逐渐认为自己是需要被同情、需要被关注的，这就不利于特殊儿童的正常社会化。教育尤其是特殊教育要从感性走向理性，从伦理走向科学。特殊教育不是慈善教育，而是一种育人的教育。

另外，特殊儿童和普通儿童的心理毕竟有所区别。如学生偷东西。在普校里面我们可以把它归结为品德问题，因为健全学生应当能认识到这是违法犯罪的事情。但特殊学校的学生因为受到视觉障碍和听觉障碍的影响，在一定程度上限制了认知能力的发展，他们很可能并没有认识到这个问题的严重性，只是单纯觉得好玩，或者一种补偿心理在作怪。所以处理特殊儿童行为方面的问题时我们要慎之又慎。

2.学校需建设可供特殊儿童心理宣泄的场所

特教学校的校园环境除了满足特殊儿童日常的需求之外，在学校条件允许的情况下，可以考虑给特殊儿童建立一个可供宣泄情绪的场所。特殊儿童不能像普通儿童那样正常地发泄自己的不良情绪。但我们可以通过一些艺术的途径，例如盲童可以通过吹拉弹唱的文艺活动来宣泄心中的不快。聋童则可以通过一些体育运动来排解心情。如果不良情绪长期得不到及时的宣泄，就会形成一种郁结，对学生的心理造成极其不良的影响，有的甚至会在特定场合爆发，形成强烈的人格。所以特殊学校可以根据学校的条件设置一些专门的教室，配备相应的设施，来引导学生宣泄不良情绪。

3.特教学校要创设适合特殊儿童学习的教学环境

(1)拓宽教学途径，提高特殊儿童的认知水平。特殊学校工作量大，学生学习进度缓慢，心理健康教育始终是一个比较难抓的问题。而特殊儿童难以理解抽象的事物，与人交流存在着一定的障碍，对他们的心理教育难度也很大。人的心理健康与人的认知水平关系密切，影响人心理健康的消极情感正是通过认知活动的“折射”而产生的。聋童听觉丧失，不能听到外界的声音，但我们可以发挥他们视觉能力正常的优势，利用现代多媒体的优势来向他们展示教学内容，提高他们的想象能

力。而盲童的视觉能力丧失，但听觉能力是良好的，我们可以给他们播放音乐，并通过多渠道的讲解来帮助他们认识他们想象中的世界。

(2)特教教师要重视身教在教育中的作用。由于特殊儿童的认识能力发展的局限性，言传在一些时候不能取得很好的效果。曾有一位特校教师在组织学生出去和社区搞活动的时候，发现学生把吃剩的零食果皮扔得到处都是。于是这位老师也像学生一样开始吃东西，然后把果皮扔到地上，学生觉得很奇怪：老师怎么会这样做?这时老师就问学生：你们觉得这样好看吗?学生答：不好看。老师又问：你们觉得这样做合适吗?学生答：不合适。最后老师一步一步引导学生认识到了这样做是错误的，还主动把地上的垃圾清扫干净，达到了单一的说教不能达到的效果。

(3)充分发挥特殊儿童的特长。特殊儿童只是在具有部分生理缺陷，在其他方面和普通儿童并没有太大的区别，甚至在有些方面的能力超出了普通儿童。这就需要特殊教师善于发现学生在某些方面的独特能力。例如：有些聋童绘画能力很强，具有很强的色彩感受，也有部分聋童虽然听不见，却具有很好的乐感，《千手观音》的表演就是一个很好的例子。有些盲童具有非常敏锐的听觉，可以根据手机按键的声音判断按键的数字。学校应该在教学和活动中有计划、有目的、有步骤地培养特殊儿童的各种职业能力。诸如外出调查、参观、参加普通学生开展的“一助一”活动。尤其要注意培养学生与人交往的能力，不能因为有些人歧视自己而更加自卑，还要培养学生抗挫折的能力和承受挫折的能力，放手让学生自己去做，培养学生的组织和自我管理能力。例如，我市特殊教育学校开展的盲人按摩培训就取得了很好的成效，有很多学生走上社会之后开办了自己的按摩室，获得了社会的认可。

(4)正确使用评价机制，延长特殊儿童的有意注意时间。因为特殊儿童接受外界信息的渠道是相对单一的，如盲童主要是靠声音传递信息，聋童主要是靠视觉传递信息，单一的信息刺激很容易产生心理上的疲劳，所以特殊儿童的有意注意时间一般不会很长，大约是在15分钟左右，这就极大地影响了学生认知能力的发展。

心理学上的研究表明：积极的自我成功意识可以使人保持进取的精神状态，可以增强自尊、自信和自我意识。在教学中要善于捕捉学生的闪光点。大胆鼓励。要充分肯定其学习积极性，点燃他们心中自信的火花，清除内心的“障碍”，使他们体会到自己并不比健全人差，增强自信。对一些注意心理障碍比较严重的学生，先要求其能安静地坐着，逐渐过渡到安心学习。哪怕他们只能坚持十来分钟的安静时间，教师也要适当给予鼓励，以利于培养他们的自我克制能力。

参考文献

[1]张鸿雁，聋哑儿童人格特质的研究综述[J]，神经疾病与精神卫生，2007(4)

[2]邓文，聋哑学校聋生心理危机分析及干预探讨[J]中国特殊教育，1997(4)

[3]李祚山，视觉障碍儿童的人格与心理健康的特征及其关系研究[J]中国特殊教育，2005(12)

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1.父母对儿童疏于管教

随着儿童年龄的增大，他们有了自己的交际圈，与父母相处的时间逐渐减少，但是在对大多数儿童来说，尤其是流动儿童，他们由于和父母相处的时间不是很长，内心还是很依赖自己的家庭，他们渴望父母能够多一些时间来陪他们。父母是孩子的第一任老师，父母的言行举止都影响着孩子的成长，但是由于父母忙于赚钱而对孩子疏于管教，长期以来不仅影响儿童的学习成绩，还对他们的身心造成了伤害，使其没有归属感，甚至有一些流动儿童出现了自闭、悲观、消极等心理状况，不利于儿童的健康成长。

2.祖辈监护的失察

许多流动儿童由于父母很忙，无暇照顾他们的日常饮食起居，就把孩子交给爷爷奶奶抚养，大多数爷爷奶奶由于对孙子的溺爱和自身身体状况的限制而造成了对儿童监护失察的情况。如有些流动儿童因为没有人管而跑去偷别人的东西、和别人打架，甚至还有些儿童因为缺乏自我保护意识和安全意识被人贩子骗走，这对儿童的成长造成了极大的影响。

3.所在城市流动儿童保障体系不健全

尽管一些大中城市按照国家颁布的《流动儿童少年就学暂行办法》来保障流动儿童的受教育权益，但是还有一些地方仍然没有重视流动儿童的教育问题，使得一些儿童不能按时上学，这就对他们的心理造成了伤害，使其内心充满了不平等感和对立感。即使一些儿童上学了，由于身边一些本地学生的嘲笑，使其性格变得孤僻、不喜欢与人交流，不仅如此，他们还会缺乏学习动机，导致他们创新意识的落后，不利于儿童以后的学习和发展。

二、如何对低龄儿童实施教育的措施

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对策

【中图分类号】 G625.5 【文献标识码】 A

【文章编号】 1004―0463（2017）03―0029―01

在社会发展转型期，物质发展与心理健康的和谐成为现代健康观念中非常重要的M成部分，而身心发展带有显著地域特征和民族特性的牧区寄宿学生，在社会高速发展、生活节奏加快的冲击下，心理冲突增多，成长烦恼日渐凸显，已影响到其身心和谐发展。因此，牧区寄宿制学生作为特殊的学生群体，其心理健康教育应当备受重视。下面，笔者结合工作实践谈几点自己的看法。

一、牧区寄宿制学校留守儿童存在的心理问题

1. 对寄宿生活不适应的问题。离开熟悉的家庭，寄宿相对封闭的学校，生活、学习环境的改变使得这些孩子有诸多不适应的地方，导致行为上与学校寄宿环境和纪律不相符合，随即产生学习、人际关系、社会适应等诸多心理困扰。有的学生焦虑恐慌、烦躁不安；有的学生心理脆弱，独立生活能力差……

2. 学生自身成长产生的问题。裕固族地区牧民群众经济收入较高，生活环境宽松，有些家长对子女学业期望不高。另外，牧区特殊的生活环境，使学生从小缺少必要的游戏伙伴和交往对象，面对的只有溺爱自己的亲人，身心发展带有显著的地域特征和民族特性。如，有的寄宿生对学习持无所谓态度，缺乏学习压力和动力；有的不善交流，孤僻胆怯等。

3. 家庭教育缺失方面的问题。学生住校后，家长关心孩子大多局限于吃饱穿暖有钱花及成绩高低之类的浅层，无暇顾及孩子心理的需求和精神的抚慰。家庭教育、监护日渐弱化或缺位，对孩子的生活关心、学习辅导等更多义务被转嫁于学校，社会对学校的期待也被空前提高，老师责任重、压力大。家庭教育的残缺使寄宿生缺少必要的亲情抚慰与关怀，部分寄宿生或自我约束力差、纪律散漫，讲粗话、易顶撞他人；或情绪和行为较偏激，不服管教等，这些都给学校管理增加了难度。

4. 学校教育影响方面的问题。裕固族地区中小学开展心理健康教育工作起步晚，部分教职员工缺乏自觉维护学生心理健康的意识。同时在应试教育思维的制约下，有些学校心理健康教育变成了一项尴尬的工作，存在形式化的倾向，只是挂在嘴上、写在墙上，仅是作为应付检查的“硬件” 而已，没有真正落实到行动上。

二、解决策略

1. 提高心育自觉意识，构筑心理健康教育校级网络。首先，学校要转变观念，不能把心理健康教育简单地看成是一项工作，为了完成而完成，而要充分认识到维护学生心理健康是一项科学性的系统工程，更是一项利教、促学、益社会的奠基工程。其次，学校要成立校领导挂帅的心理健康领导小组，形成以德育室、科研室、教务室、团委少队部和住宿部共同负责，班主任大力配合的心理健康教育校级网络体系，遵循“整体推进，稳步深入，讲求实效，形成体系”的原则，全校上下积极联动，协同努力，对寄宿学生心理动态予以应有的关注，使心理健康教育真正做到有人抓、有人管，从而有效地引领带动学校心理健康教育工作迈向科学化、规范化、常态化的发展轨道。

2. 培养复合型师资队伍，奠定心理健康教育坚实基础。一是以心理健康教育专兼职教师为重点，培训一批骨干教师，起到示范引领作用；二是以班主任和学科教师为主体，培养一批复合型教师，提高其开展心育工作所需的专业知识、技能、业务水平和科研能力；三是逐步推进教职员工全员培训机制，组织开展管理工作人员短训班，定期开展相关知识培训和讲座，普及心理健康知识，掌握心理教育基本方法，增强其责任感、服务意识，提高各自岗位上对学生进行心理健康教育的能力，同时促进教师自身的个人成长，平衡生活工作中的各种压力，为学校顺利开展心理健康教育工作打下坚实的基础。

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关键词 留守儿童 亲子分离 心理状况 研究方向

中图分类号：G610 文献标识码：A

0 引言

上个世纪九十年代中期，上官子木在《“留守儿童”问题应引起重视》一文中提出了“留守儿童”的概念，并呼吁社会给留守儿童问题更多的关注，而这一个特殊的群体直到2002年才得到媒体、学术界、社会的广泛关注。时至今日，留守儿童已是一个规模庞大的群体。

本文主要以近8年来国内对留守儿童心理状况的研究为基础，对亲子分离现象对心理状况的影响进行概括，就存在的主要问题等方面进行分析，为留守儿童的心理成长及塑造健全人格提供借鉴。

1 相关概念及背景

从现有文献分析，研究内容主要是农村地区亲子分离现象对留守儿童心理状况的影响。

1.1 关于留守儿童

留守儿童一般指的是父母双亲或者其中一方外出打工，而把未满18岁的孩子留在老家，是农村流动人口在户籍地以外谋生时把其未成年的子女留置户籍所在地而产生的社会群体。从留守儿童的亲子关系类型大体可划分为四类：一是单亲子关系，即父母亲一方外出务工，而另外一方则留在户籍所在地生活和照顾孩子；二是隔代抚养，即父母双亲均不在孩子身边，由爷爷奶奶或者外公外婆代养孩子，这是目前国内最普遍的一种；三是将孩子寄养在其他亲戚朋友家中，四是零亲子关系，只有儿童独自生活，自己照顾自己。

1.2 留守儿童的成长现状

与正常成长的家庭儿童相比较，留守儿童与父母亲长时间分居异地，家庭的沟通不完善，互动形式也相对单一，家庭内部关系也比较疏远，父母亲没有足够的时间留在家中关心孩子，同时，农村地区教学资源匮乏，学校也很难关注到每一个孩子的成长，社会的力量更远远满足不了留守儿童的成长需求。

1.3 留守儿童的心理状况

许多留守儿童长期生活在缺乏双亲疼爱，缺乏家庭温馨的环境下，心理健康问题特别突出，或因抑郁寡欢而脾气古怪，或因缺少关爱而孤僻内向，或因自闭盲目而自卑顽固。调查资料显示：留守儿童心理问题的检出率高达57.14%。总的说，目前国内留守儿童心理健康水平低、心理问题突出，主要表现在社交、焦虑、敏感自卑、孤独感、抑郁等。

2 亲子分离与心理状况关系的研究进展

文湘兰（2012）研究显示，留守儿童与非留守儿童相比，具有较高的情感总分，其差异具有显著性（F=5.37，P

卫利珍（2009）通过亲子沟通特点对留守儿童心理健康各维度及总分的多元线性回归进行分析后，得出结论——亲子沟通尤其是亲子缺乏沟通以及父亲沟通内容对留守儿童心理健康有较强的预测力。也有学者研究表明，父母亲情的缺失对儿童心理发展造成重大的影响，亲子关系残缺对留守儿童造成的首要影响即情绪、情感发展问题，许多心理问题的存在都与他们的情感诉求得不到满足有关；而且儿童不定期地与父母分离，家庭环境的不稳定使他们难以寻求安全感和归属感。

以上研究表明，亲子分离在沟通上、关爱上、教育上对留守儿童的日常生活起居有很大的影响，与儿童心理状况的改变有很大的关系。

3 未来展望

国内关于亲子分离对留守儿童心理状况影响的研究起步较晚，近8年来已经取得良好的进展，有一定自主研究的成果。同时也存在一些问题，未来关于这方面的研究应重视以下几方面。

3.1 重视亲子分离的内涵

目前国内许多研究学者简单地将亲子分离理解为父母与孩子分离两地或者其中一方与孩子长期分居异地，但往往忽视了亲子分离的多种性质。实际上，亲子分离的性质是包含了分离形式、分离时间、亲子联系频率、父母回家频率、分离时机等多层面的内涵。故研究者需要根据亲子分离的不同性质对留守儿童心理状况的影响做更加细致的分析。

3.2 建议制定适合的本土化调查问卷

近年来我国对亲子分离对留守儿童心理状况影响的研究数量增长迅速，但大多数是采用地方性的小样本进行问卷派发，较多采用儿童抑郁自评量表、状态-特质焦虑问卷、症状自评量表（SCL-90）等，然后采用统计学方法算出其相关关系，再展开讨论。在以后的相关研究中，建议可以根据我国目前社会环境特点制定适合我国留守儿童情况的量表，建立常模，用以数据测量，进一步深化研究空间。

3.3 利用多元线性回归分析亲子分离现象对儿童心理状况的影响

亲子分离对留守儿童心理状况的影响机制非常复杂，并非一般研究所假设的那么简单。鉴于亲子分离的多重性质，故笔者认为分离现象对儿童心理状况影响的因素也是多重性的，将多个影响因素的统计资料进行计算，在此基础上建立回归分析方程，利用多维度的回归方程去研究亲子分离对儿童心理状况的影响，会提高研究结果的可靠性。

3.4 研究群体范围的扩大化

现阶段我国对于留守儿童的研究主要是地方性质，一般以某市某地区农村的小型研究为主，仅适用于当地而不具备广泛性。因此，为了能够更好地了解我国留守儿童的现状，应该把研究对象范围进一步扩大，使被试结构更合理、更综合化。

3.5 横向研究与纵向研究相结合

目前国内已有的关于留守儿童的研究基本上都是横向研究，结果建立在留守儿童与非留守儿童进行对比的基础上，而缺乏对被试的追踪研究。在不同时期对同一批留守儿童的心理状况进行追踪，以此来描绘关于留守儿童心理状况变化的动态曲线，可以准确找出影响因素，为留守儿童的心理健康成长提供借鉴。

参考文献

[1] 江立华.留守儿童问题构建与研究反思[J].人文杂志，2011（3）.

[2] 刘春燕，尉海东.农村留守儿童心理问题分析[J].科教导刊，2012（3）：244-245.

[3] 周静.留守儿童家庭教育的缺失及对策[J].考试周刊，2012.65：173.

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【关键词】精神卫生问题患儿心理护理

大量的研究发现，儿童期的精神卫生保健工作将影响人的一生，做好此阶段的心理护理工作至关重要。因此，几年来，我们从心理护理工作方面作了一些探索。

1研究对象

1.1研究组共105例，男85例，女20例，来自我中心儿童心理门诊。

1.2对照组共100例，男79例，女21例，选自门诊患儿及“儿童精神卫生问题流行病学调查”中筛查出的阳性儿童。两组儿童，通过自拟的精神卫生量表，筛检出阳性者入组，包括多动、抽动、行为问题、语言障碍、注意障碍、性格问题、饮食障碍、学习困难、智能偏低等。对研究组儿童采取一系列心理护理措施，对照组则单纯药物治疗。

2具体方法

2.1由专家负责，由单独建立患儿心理档案，将患儿父母详细情况（包括一般状况与心理测试后果等）作认真记载，填写“家长教师问卷”，翔实掌握其具体情况，将患儿的IQ后果，艾森克人格测试，学习成绩等入档。

2.2通过患儿“反馈日记”了解其1周以来的行为思想变化，对父母的意见等，发现好的苗头及时表扬，不良倾向或不孕的家教方式及时反馈给其父母,以便进行家庭治疗。

2.3经常与患儿教师取得联系，以电话、书谈等方式将儿童的具体情况与病情介绍给老师，以取得其配合。如个别老师对于患儿的抽动症状误以为“恶作剧”而横加指责，惩罚患儿使之病情恶性循环，经过与教师的沟通，收到事半功倍的效果。

2.4从患儿服药前、中、后三个方面详细介绍精神科药物的知识，做好三个阶段的心理护理，及时解除思想顾虑并印制了一些科普知识手册赠给他们，颇受欢迎。

2.5对患儿均作家庭治疗。几年的实践告诉我们，此法是解决儿童心理障碍的最佳选择之一。通过帮助他们沟通的技巧，使很多儿童获益匪浅。

2.6充分利用学校开家长会的时机深入宣传精神卫生知识，同时，利用传媒，如广播、电视、小报、科普手册、录相等各种形式大力向社会宣传儿童心理卫生常识，收到明显的社会效果。

3结果

经过上述心理护理措施的实施，5项内容均较为满意。

4讨论

本次调查结果表明，对儿童心理问题开展心理护理措施非常必要。同时说明，以护士的知识、情感、技能综合应用，取代单纯执行医嘱的技术服务，以身心结合的整体护理为目标，拓宽护理功能，建立与目标相对应的科学施护方法，创建新的护理社会效果。

根据家长、教师问卷所得结果与本次工作实践证明，不当的教育方式可能是子女罹患各种心理障碍的危害因素，因此在作心理治疗时要密切结合患儿父母的心理特征，养育方式等因人制宜地给予指导。同时，切记要充分调动患儿家长、教师、医务人员三者的综合力量，作好儿童心理问题的矫正。新晨：

参考文献

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留守儿童心理问题的成因

父母教育缺位 农村留守儿童心理问题存在的重要原因之一就是父母教育的缺位，父母为了生计，长期与子女分离，因此农村留守儿童无法在良好的家庭氛围之中进行情感的沟通交流与生活经验的传授，在遇到突发状况或者新问题的时候，留守儿童非常容易不安与焦躁。家庭教育是影响儿童心理健康的主要因素，留守儿童由于长期脱离父母教育，很难得到父母的关爱以及情感的交流，因此会有极为严重的心理创伤。

监护人教育不当 留守儿童心理问题形成的原因来源于监护人教育的不当，留守儿童的监护人就其性质可以分为隔代的祖辈监护和上代的亲属监护。隔代祖辈由于通常是祖父辈，在对留守儿童的监护过程当中，会存在的主要问题就是与留守儿童之间存在着时代的脱节，容易产生代沟，祖辈在思想以及生活习惯方面会受到时代的影响，不利于留守儿童的早期社会化，使留守儿童很难适应新情况的变化;其次，祖父辈对孙子辈会非常溺爱，通常情况下是“要星星不给月亮”，致使留守儿童形成极端的个人病态心理。上代的亲属监护的主体主要是亲戚或者朋友，他们对留守儿童的教育同样会存在问题，主要表现就是亲属为了生活，对留守儿童的教育难以做到尽心尽责，在教育孩子方面难以很好地把握适度原则，如果对待留守孩子过度溺爱，会造成孩子不良的性格;如果过于严厉，会造成孩子的逆反对抗心理。

学校教育不足 学校作为农村留守儿童的主要活动场所，他们一天中大部分的时间在学校中度过，因此，学校教育是留守儿童心理健康与否的关键因素。但是我国农村学校师资力量、办学理念以及教学设备等多方面的条件受制于当地经济水平的影响，并不能为留守儿童的心理健康教育发展提供必需的教育资源。为了切实解决留守儿童在社会化过程中父母教育缺位的现状，最好的学校教育应该是对留守儿童实行寄宿制管理，使他们可以获得朋友的情谊，但是我国农村的学校却缺乏住宿的必要条件。农村学校的课程设计很少会涉及到心理引导方面，教师更是缺乏相关的心理教学理念，容易使留守儿童形成自暴自弃的心理状态。

社会教育不良 在广大的农村地区，针对于留守儿童的社区服务教育团体极为稀少，使得留守儿童的社会教育处于空白的状态。同时，农村留守儿童大多数处于社会化的初期，各个方面极容易受到社会因素的影响。因为留守儿童的好奇心比较强，且自我保护意识较为薄弱，非常容易受到社会上一些庸俗的或者暴力小说，或者漫画的影响，再加上家庭教育的不足，留守儿童极容易走向犯罪的深渊。

留守儿童心理健康教育对策

完善家庭教育，充分发挥父母和监护人的教育职能 要尽量完善家庭式教育，需要父母或者监护人帮助农村留守儿童心理健康成长。为了让留守儿童切实体会到家庭的亲情以及父母的关怀，父母与留守儿童之间的联系就必不可少。实现留守儿童健康心理的培养及塑造，需要父母对他们实行综合方面的教育及关爱，其范围可以是单纯的情感交流，亦或亲情互动。此外，还要明确监护人的角色定位，真正做到教育和抚养孩子的责任，要准确把握爱与严的教育尺度，要经常与留守儿童进行沟通，及时掌握留守儿童的心理状态。

利用学校教育，充分发挥学校的教育功能 学校是留守儿童学习和活动的主要场所，因此，要尽可能地利用小学的教育，充分发挥学校对留守儿童心理健康教育过程当中的堡垒作用。第一，学校要设置心理咨询服务机构，针对留守儿童的心理状态进行监管，并实现对他们心理的实时疏导;其次，完善家庭访谈制度，学校可以不定期地根据学生的心理表现的实际情况，对留守儿童的家长或者监护人进行访问，使他们能够了解子女现阶段的心理状态，引导他们掌握与子女正确的沟通交流方式以及教育方法;再次，组织留守儿童开展社交联谊活动，在社交联谊活动中，使留守儿童可以分享彼此不同的快乐，共同承担并解决彼此的郁闷。

整合社会力量，构建留守儿童教育和监护体系 农村留守儿童的健康心理的发展及成长离不开社会力量的支持，需要构建长期有效的儿童教育和监护体系，使整个社会的力量起到引擎支撑的作用。各级政府应当明确责任的划分，农村的村委会以及街道委员会必须承担对留守儿童的辅助监护的职责，就留守儿童的家庭状况深入了解;其次，要积极邀请留守儿童参加青少年的集体活动，可以组织留守儿童开展体验父母工作以及为父母做点力所能及的家务之类的公益项目，对留守儿童进行正面的积极的引导教育。