人文社科的研究方法范文

导语：如何才能写好一篇人文社科的研究方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高等学校；人文社会科学；全要素生产率；Malmquist指数

中图分类号：G644 文献标识码：A

2012年7月，同志在全国科技创新大会上指出，到2020年基本建成适应社会主义市场经济体制、符合科技发展规律的中国特色国家创新体系，科技支撑引领经济，社会发展能力大幅提升，进入创新型国家行列。而创新型国家的建设，不仅需要自然科学领域的技术进步和创新，同样离不开社会科学研究提供的知识基础、人文理念和管理方法。解放前后，我国的人文社科空前繁荣发展，为国家强盛和民族复兴做出了极大贡献。但改革开放后却因难以直接形成生产力发展缓慢，远远赶不上几十年来自然科学的突飞猛进。

值得欣慰的是，这种情况近年有所好转。十七届六中全会提出“文化强国战略”，紧接着教育部制定《关于深入推进高等学校哲学社会科学繁荣发展的意见》，多所大学纷纷响应号召提升文科创新能力，谋求长远发展，把人文社科研究提到了特别突出的位置。在这样的背景下，社会各界都很关注大量的人文社科资源投入能否带来高额的产出和持续的增长，通过计算其投入产出全要素生产率（total factor productivity，TFP）可回答这个问题。

全要素生产率是分析生产力源泉的代表性工具，通过将其分解成技术进步和技术效率，可以解释生产效率增长的主要原因、变动趋势和增减程度。因此，测算和提高我国高校人文社科研究全要素生产率意义深远。全要素生产率研究最初在区域、产业和经济增长领域广泛应用，后来全要素生产率被逐渐引入学校、医院等非营利组织的生产效率评价。国内外的部分学者基于Malmquist指数等分析方法对高等学校及其下属院系、一定区域范围内高等学校整体全要素生产率或者教学、科研生产效率进行测算，主要研究文献如表1所示。

另外，我国的潘海生和周志刚、周伟和李全生、毕雪阳和孙庆文、韩海彬和李全生、赵彦志等也将全要素生产率应用于高等教育/高等学校评价领域。但所有这些文献，除廖文秋等在小范围内进行研究之外，都没有涉及人文社科科研活动效率，更不用说人文社科全要素生产率了。我国大部分高校中，自然科学和人文社科研究分别归属科技处和社科处管理，两类研究性质差异很大，对应的统计资料分别为《高等学校科技统计资料汇编》和《全国高校社科统计资料汇编》。国内绝大多数研究者都是利用科技统计资料数据来研究科研效率的，对社会科学投入产出却选择性忽视。为此，本文借鉴国内外高校科研效率评价经典文献，基于Malmquist指数方法测算我国不同省份高校人文社科科研活动生产率，并分析其源泉、成因和趋势，为高等学校科研主管部门和其他利益相关者提供借鉴。

1 模型、数据和方法

1.1 全要素生产率测算方法――基于DEA的Malmquist指数分析法

生产率指人力、物力、财力等要素资源的利用效率，即生产过程中投入要素转变为产出成果的效率，具体测算时用产出除以投入。反映产出量与单一投入要素之间效率关系的是单要素生产率，而反映产出量与所有生产要素间效率关系的是全要素生产率。显然后者能够更为全面地考虑所有投入要素，综合反映一个经济系统的投入产出经济效益。测定全要素生产率的方法有索洛余值法、基于数据包络分析（dateenvelopment analysis，DEA）和随机前沿分析（stochastic frontier analysis，SFA）的Malmquist生产率指数法。因为基于DEA的Malmquist指数无需指标价格信息和设定生产函数，适用于不同决策单元生产效率的跨时期分析，故此选择这一方法对高校人文社科生产率进行评价。

Malmquist指数最初由Malmquist定义，用来构造消费数量指数。Caves等将该指数用来计量生产效率的变化，后来与数据包络分析理论结合，用于多期生产效率的测算和分解。DEA模型只能输入截面数据来横向评价决策单元静态效率，而Malmquist指数利用面板数据测度跨期动态科研效率――全要素生产率，测算结果可理解为相邻两个年份生产效率的增减变动程度。Malmquist指数说明跨期生产率改进/恶化/不变的情况。Malmquist指数>1，表示效率提高；Malmquist指数

Malmquist指数=技术效率（TE）×技术进步率（TC）

=[纯技术效率（PTE）×规模效率（sE）]×技术进步率（Tc）

其中，技术效率TE描述决策单元从时期t到时期t+1的生产前沿面的追赶程度，也称为“追赶效应”或“水平效应”；技术进步率TC描述决策单元在两个时期内的生产前沿面的移动状况――“增长效应”，即技术进步与否。当TC>1，说明效率提高；TC1，效率提高；PTE1，效率提高；SE

1.2 指标设计及数据来源

和所有科学研究一样，高校人文社科研究也是一个投入人力、财力等资源，产出各类出版物、科研奖励和科研课题的复杂系统。在选择指标时应保证数据的完整性、独立性和易得性，特别是原始数据必须来自专业的统计资料，否则难以保证其客观公正和一致性。

综合考虑指标选取要求和相关研究，投入指标包括社科活动人员（人）X1、研究与发展折合全时人员（人年）X2、研究发展经费当年内部支出（百元）X3。其中X1不光包括专职人文社科研究人员，还有教师等各类社科活动人员。在高校中，普通业务教师有评职称的内在压力，进行科学研究的愿望非常强烈，但与专职科研人员相比，科研能力孰强孰弱尚无定论。因而，X1表示科研投入人力的总规模，X2，代表其中专职科研人员投入全时当量；X3的选择主要借鉴国内外相关研究的观点，高校的实际科研经费投入并非从各种渠道取得的科研经费总量，而是当年实际花费在科研活动上的经费支出。

迄今为止，很多学者对高校科研产出都进行了详尽而基本一致的阐述，主流观点是应同时兼顾科研成果的数量和质量，并突出高水平成果的地位。国内相关研究如表1所示，国外相关研究如表2所示。

综合国内外的研究成果，科研产出集中在论文著作等各类出版物及其影响力、科研奖励、专利、研究课题和经费上。其中，专利是自然科学研究产出，不适合社会科学研究领域，将其去除。而各类出版物的影响力特别是被引用情况需要一定的时间才能测度，短期内难以准确衡量。因此，结合指标的可得性，选择各类课题数（项）Y1、著作数（部）Y2、学术论文总数（篇）Y3、高水平论文数（篇）Y4、高水平获奖成果数（项）Y5作为产出指标。Y1主要指省部级以上人文社科研究项目，Y2为人文社会科学领域出版著作，Y3为国内外期刊总数，Y4界定为人文社科领域国外学术期刊，Y5界定为省部级以上人文社科奖励数。除了指标Y3之外，都特别强调学术成果的质量。

为体现评价结果的客观性和可比性，本文所有数据均来自2004-2010年的《全国高校社科统计资料汇编》，数据处理时使用的软件是DEAP2.1，分析采用产出导向的方式。决策单元为除外（部分重要数据缺失）我国30个省份高校人文社科研究活动。

2 中国各省高校人文社科研究全要素生产率评价及分析

将我国30个省份高校人文社科研究7年的面板数据输入软件，测算其全要素生产率和各分解指标。为详细阐述全要素生产率的发展变动特点、趋势和规律，分别按照年度、省份和区域进行对比分析。

2.1 不同年度高校人文社科研究全要素生产率及其变动

表3列示了输入7年面板数据计算出的6个年度结果，因为全要素生产率和它的分解指标都是连续两年对比测算的。

具体看，只有2005-2006年生产率是增长的，而其他几个年度和整体全要素生产率是下降的，每年平均下降2.8%，下降幅度虽不剧烈但已非常明显。这说明7年间整体的人文社科投入产出生产率情况不容乐观，在投入大量各类资源情况下，整体产出生产率不升反降。分析造成这一结果的主要原因，整体7年间的技术效率和技术进步率都有所下降，分别降低了0.2%和2.6%。技术效率受纯技术效率和规模效率两方面的影响，其中纯技术效率微涨0.1%，规模效率下降0.3%。由此可见，高校人文社科研究全要素生产率的下降主要来源于技术进步率和规模效率同时下降，追赶效应和增长效应都不存在，科研整体规模不处于最优阶段，只有纯技术效率轻微上涨但影响微弱。具体解析一下，高校人文社科研究构造的整体生产前沿面有所下降，同一年份内大部分高校离前沿面的距离没有接近反而有所远离。这虽是我们不愿看到的却无法回避，我国的社会科学研究与西方某些先进国家相比一直处于落后的地位，很多最新的实证模型和方法基本都是在国际上得到认可，然后引入国内加以应用。在人文社科研究投入资源不断增加的情况下，相应研究产出特别是高水平产出增加得较为缓慢。

图1形象地分析了高校人文社科研究生产率变动的原因。显而易见，全要素生产率和技术进步率的变动趋势基本一致，两者的曲线形状高度重叠，只在2008-2009年度有些差别。反观技术效率、纯技术效率和规模效率，虽然在7年中有所波动，但大多都在1的周围，没有剧烈上升或者下降，对全要素生产率的影响远没有技术进步率程度深。容易理解，我国高校人文社科全要素生产率的变动主要还是技术进步率变化导致的，如果科学研究的整体技术水平能够大幅度提高，生产前沿面就会显著上升，那人文社科研究全要素生产率必定有望大为增加。

2.2 不同省份高校人文社科研究全要素生产率评价分析

表4列示了2004-2010年我国30个省份高校人文社科研究的Malmquis指数及其分解结果。可以看出，2004-2010年我国30个省份人文社科平均全要素生产率为0.972，这和前一部分的结论基本相同。从省际细分看，全要素生产率增长的省份分别是：江西、福建、浙江、内蒙古、广西、四川、贵州，增长率在0.2%～9.8%之间。7个省份中有很多并非经济和高等教育发展大省，但人文社科科研活动却取得了较快的生产率增长。这说明很多高等教育科研小省尽管人文社科研究的规模和实力绝对量较小，但增长速度却可能很快，没有明显的规律。其他23个省份人文社科研究生产率下降，特别是吉林、河南、湖北、新疆、青海和宁夏等省，下降率在7.1%～12.5%之间。同理分析，有4个省份人文社科研究技术进步率上升，另外26个省市下降；技术效率有11个省份上升，7个下降，另外12个省份保持不变。各个分解指标的均值都和第一部分结论一致，同样说明追赶效应和增长效应不存在。除了纯技术效率之外，其他分解指标都小于1，都对全要素生产率的增长起到了一定的阻碍作用。要真正扭转这种科研活动总量增长很快但相对生产率却下降的局面，必须多方着手，多管齐下才能真正起到作用。

图2列示了30个省份及我国整体的高校人文社科研究全要素生产率及分解情况。同图1一致的是，全要素生产率的变动和技术进步率是高度吻合的，但表现出一种明显的上下波动性，特别是在内蒙古、海南、宁夏、江西等省份。而技术效率、纯技术效率和规模效率在大部分省份变动幅度不大，都在1附近上下波动，只有青海、安徽、黑龙江等较为剧烈。应该找出这些省份全要素生产率及其分解指标过高或者过低的原因，有针对性地采取各种措施，汲取进步省份的经验，总结落后省份教训，共同进步和提高。

2.3 不同区域高校人文社科研究全要素生产率对比分析

2004-2010年不同区域高校人文社科研究Malmquist指数及分解如表5所示。东部包括北京、天津、辽宁、江苏、河北、浙江、福建、上海、山东、海南、广东；中部包括山西、安徽、江西、吉林、黑龙江、湖北、湖南、河南；西部包括重庆、云南、陕西、甘肃、四川、贵州、青海、新疆、宁夏、内蒙古、广西。

可以看出，2004--2010年东部地区高校人文社科全要素生产率高于西部和中部地区，但无论哪个区域，整体生产率都是小于1的，均处在不断下降当中。技术效率、纯技术效率、规模效率和技术进步率的实证测算结果也惊人相似，都是东部地区高于中西部地区。可见，我国不同区域高校人文社科研究无论是在技术水平、创新手段、规模大小、管理流程还是整体生产率上都有显著差异，而且在短期内没有任何转变的迹象。究其原因，东部地区与中西部地区相比，仍然有经济发达、技术进步、政策倾斜、容易引进高水平人才等优势，所以相对生产率较高一些。

可以看出，纯技术效率>技术效率>规模效率>全要素生产率>技术进步率，实际上全要素生产率和技术进步率的大小最为接近，两者步调一致，这和前文结论相似。区域对比看，东部地区高校的所有指标都超过其他地区，这种区域差异体现了人文社科研究效率的实际情况，需引起高校管理者及其上级主管部门的高度关注和重视，通过政策改善、资金投入、区域合作、人员交流、技术引进等来促进不同区域高校的均衡协调发展。

3 结论及建议

创新型国家建设需要构建一个创新思想体系，包括知识、方法、文化、思维和制度的创新，其中人文社会科学起着精神支撑、理论指导和知识基础的核心作用。在人文社科研究过程中，要着力于创新性国家重大理论和实践问题，注重组织管理制度、研究方法和技术创新。本文采用基于DEA的Malmquist指数分析方法，对我国30个省份高校人文社科研究全要素生产率及其分解情况进行分析，得出以下结论：2004-2010年，高校人文社科研究全要素生产率呈下降趋势，主要原因是技术进步率和规模效率同时下降，科研整体规模不处于最优阶段，只有纯技术效率轻微上涨但影响微弱；全要素生产率和技术进步率的变动趋势高度一致，两者具有同步性；省份对比看，不同省份高校人文社科研究全要素生产率及其分解指标上下波动，差异显著。区域对比看，东部地区高校人文社科全要素生产率高于西部和中部，但三个区域生产率都是小于1的，均处于下降阶段。

篇2

关键词：人文社科；评价体系；校院衔接；自主创新

中图分类号：G647 文献标志码：A 文章编号：1673-8381（2015）02-0048-06

高校人文社科研究评价是高校依据特定的评价指标，运用相应的评价方法，对教师的人文社科研究进行价值判断的活动，是高校对人文社科研究实施目标管理的主要手段。高校人文社科研究评价体系的校院衔接与创新主要是指，作为高校的二级组织――“院系”要充分发挥主观能动性，勇于创新，建立适合本院系的评价指标和评价方法，并使之与校级的人文社科研究评价体系有效衔接，完善整个科研评价体系，使其能真正担负起更准确、更科学、更全面评价教师所取得的科研成果和所进行学术活动的功能。

一、人文社科研究评价体系现状分析

20世纪后半叶以来，科研评价活动在发达国家呈现系统化、制度化和常规化的发展趋势。美国的科研评价主体主要包括联邦政府、人文社科领域的专家学者、普通民众，其评价方法起初是采用定性分析方法，后来逐渐把一些文献计量学、数学和经济学等学科的方法引入科研成果评价中来，由此逐步进入定性分析和定量分析相结合的阶段。英国大学科研评价体系委员会制定了统一标准，其评价标准主要是看研究活动的质量，看有多少成果被认为达到国内或国际先进水平，将结果分为七个等级。荷兰大学协会在1993年到2003年期间开展了“科研质量评价”项目，从2003年后开始采用标准评价协议（简称SEP）框架，其评价的内容和形式都较为丰富，以同行评价和自我评价为主。国外大学一般以院系为主导，其科研评价主体一般是院系。文献表明，国外大学对人文社科研究评价的内容主要是四个方面：研究成果的数量、质量、影响，以及产生的社会效益方面的途径；评价的方法主要是定性和定量相结合。

从国内的情况来看，高校人文社科研究评价已开展了大量的研究，取得可观的成效，但总体上仍处于“西学中用”的阶段，科研评价体系也是在借鉴国外经验的基础上建立的。与国外不同的是，国内科研评价主体大都是学校，各高校根据本校学科特点和专业设置制定了人文社科学术期刊目录，评价方法大多采用量化和定性相结合，侧重于量化评价。目前比较流行的一种评价方法是考核教师在某级别刊物上发表的文章数、出版的著作数和字数、科研成果获得的奖励、申请到的某级别的项目基金数及文章被引次数等，把这些论文、著作、科研奖励、课题、经费等按一定的方法折算成分数进行评价。对此国内学者看法、评价不一，有些学者认为这种评价体系指标化和量化倾向严重，重数量轻质量，使学术研究的导向和价值取向功利性增强，导致有的单位和教师片面追求“科研GDP”，学术水平滑坡；也有学者认为这种评价体系就像“应试教育”一样，一定程度上体现了公平性、科学性和可操作性，是目前较为公正公平的办法，虽然有待完善和改进，但当下还没有更好的办法来取代它。

从当前的研究和建立的高校人文社科研究评价体系来看，国外研究大都是由院系层面主导对教师人文社科研究进行评价，国内研究大都是由学校层面主导。在我国高校实行两级管理体制的现实情况下，对人文社科研究评价体系中的校院衔接与创新的研究几乎没有或极少。文章的写作正是在这种情况下进行的，希望对此提供参考。

二、目前高校人文社科研究评价体系存在的主要问题

高校是社会科学研究中一块非常重要的沃土，但在目前的高校人文社科研究管理实践中，科研评价方面确实存在一些问题。

（一）评价指标笼统且有不合理之处

人文社会科学包括文、史、哲、政、经、管、法、社、教等学科专业，而高校在制定科研评价指标上为了方便统一管理，便于操作，体现学校设置评价标准的权威性，一般全校制定统一的指标。虽然在制定指标过程中也考虑到全校不同学科的差异性，也在一定范围内吸收了院系和广大教师的意见和建议，但确存在着没有充分考虑不同学科的各自特点、制定指标过于笼统的问题。时下，高校多以南京大学CSSCI（中文社会科学引文索引）期刊来源目录等为基础作为评价人文社科类科研成果的标准，但是，对这个检索工具中期刊刊载论文的学术性还缺乏国内外权威机构的认定，将它们作为论文学术评价的基础，其合理性、权威性就存在质疑。除此之外，为了维护政策的稳定性，高校一旦制定了本校科研成果奖励办法和学术期刊目录，一般延续多年不变；但论文检索系统每年都会变化，往往有些学术期刊因为种种原因被剔除出CSSCI期刊来源目录，但还在学校认定的权威期刊目录中。论文检索系统的变化与学校学术期刊目录的不变发生了矛盾，使学校期刊目录常常失去其“合理性”基础。

（二）评价方法尚欠科学公正

目前，高校人文社科研究评价大多采用量化和定性相结合，侧重于量化评价的方法，有一定的科学性和较强的操作性，但不足之处是鼓励低水平重复研究。同时，在人文社科研究成果的定性评价和量化操作上，评价主体不明确、不稳定。评价主体不仅是评价活动的组织者、实施者，也是评价结论的判定者，他们的道德、喜好、能力、学识等方面的特征有时影响甚至决定着评价结论。目前在国内各高校的评审活动中，还没有科学、相对统一的专家遴选制度，评委会往往都是由多个不同学科、不同专业的专家学者临时综合组成的，在评价过程中只能凭手中的有限材料做出临时简单的评判，有时则全凭个人感觉好恶，更有甚者还存在着照顾关系、考虑人情等问题。这种情况在学术评奖活动中表现得更为突出，由于缺乏真正意义上的匿名评审制度和健全的回避制度，常见评委既当“运动员”，又当“裁判员”的怪现象。

（三）对人文社科研究过程的评价关注不够

科学研究是一个长期、复杂、艰苦的劳动，但现行的人文社科研究评价往往只评价结果，不评价过程。众所周知，学者一辈子能够做出一两个突出的成果不容易，有些学术大家的科研成果不一定多，但他们的成果一般分量很重，影响很大。绝大多数诺贝尔奖获得者，其获奖成果是经过几十年不断地研究才取得的，而他们没获奖之前大部分人并不为大众所熟知。这告诉人们，真正富有原创性的科研成果得到社会的承认有一个过程，基础理论的研究尤为如此。试想那些诺贝尔奖获得者获奖之前，由于长期没有科研成果，在现行科研评价体制下职称晋升无望，而在现行体制下工作生活待遇是与职称挂钩的，会使他们连生存、生活都困难，更谈不上改善他们的物质基础和研究条件了。现行的评价体制不鼓励“十年磨一剑”，“板凳要坐十年冷，文章不写一字空”毫无市场。

（四）没有充分考虑到我国高校普遍存在校、院二级管理的实际

目前，各高校都制定有人文社科研究评价体系。作为高校的二级组织，有的院系也有自己的评价体系，但绝大多数缺乏主动创新，没有根据本院系的学科特色和专业设置，仅是细化和分解学校的评价指标和方法。

现行的评价体系难以对教师的科研成果和活动进行全面有效的评价，至少存在以下四个矛盾：一是学校构建评价体系是站在学校宏观的层面上，而一个高校有十几、几十个院系，几百、数千名科研人员，评价体系难以兼顾每个院系学科特点和专业设置情况，以及每个教师的研究方向和研究特长。二是院系一般负责教师的招聘、职称晋升、分级聘用和评选博（硕）导的考核推荐工作，而教师的科研评价主体目前主要是学校。三是学校对教师的考核评价一般是以年度或固定聘期为考核周期，而教师职称晋升、分级聘用和评选博（硕）导的时间周期与学校科研评价周期往往不同步。四是每个高校都有自己的主干学科专业和非主干学科专业，学校在制定评价指标时通常会对主干学科进行一定程度的政策倾斜，这对学科的均衡发展不利，非主干学科的院系也会觉得不公平，势必影响其积极性。如果院系一级的评价体系不能主动创新，且不能与学校的人文社科研究评价体系有效衔接，将不利于调动教师参与科研的主动性、积极性和创造性，不利于提高本院系乃至学校的科研实力和科研工作水平。

三、高校人文社科研究评价体系中的校院衔接与创新的作用和意义

科学研究已经成为高校，尤其是研究型高校的重要任务，科研工作的地位和作用在高校工作中越来越重要，因此高校人文社科研究评价体系中的校院衔接与创新有着重大的现实意义和作用。

（一）有利于学校建立完善的人文社科研究评价体系

实现高校人文社科研究评价体系中的校院衔接与创新，不是否定和推倒校级科研评价体系，而是在执行学校科研评价体系的基础上，对学校科研评价体系主动进行完善、补充和细化。从目前的学校行政管理工作来看，学校需要把一些权力集中起来，对学校进行科学定位，确立发展目标和实现途径，行使制定目标、监控考核、研究政策、宏观调控、对外联络五大宏观管理职能。因此对于教师的科研评价体系也应按照行政模式来组织和运转。对于学校按照本校实际统一制定的学校科研评价体系，各院系和全体研究人员必须严格遵守和执行。在此前提下，院系可根据本单位学科特点和教师的研究方向，有针对性地制定本院系的科研评价体系，实现校、院两级全方位、多角度、有差别地对教师科研进行综合、全面、有效的评价，可以完善整个人文社科研究评价体系。

（二）有利于发挥院系的管理潜能

集权与分权理论是管理学中具有核心地位的重要课题，任何一个组织的内部管理，必须既有集权，又有分权，高校也不例外。目前高校存在的校院二级管理体制其实质就是分权式的管理，根本目的是让高校能主动适应社会改革和发展形势的需要，确立调整学校与院系及职能部门之间的责权利关系，激活基层的办学活力，提高教育教学质量和办学效益。高校传统科研评价采用“一级管理模式”，全部权利及考核集中在校一级，院系和教师只能被动接受。实现科研评价校院衔接与创新，其实质就是一种分权管理模式，可以促使高校管理重心和权力导向的下移，扩大基层自，充分发挥院系的主观能动性，让拥有本专业和本学科知识的内行自主地做出决策，可以有效解决高校发展的动力机制问题。

（三）有利于营造宽松和谐的创新环境

学校管理效率的提高及有效性是建立在管理团队合作基础上，实行科研评价校院衔接与创新，可以发展学校、院系和教职员工之间广泛的合作关系，让每个人的智慧汇聚成集体的智慧，营造一个和谐合作的民主氛围。同时，院系作为最底层组织离教师最近，对本院系教师的研究方向和研究特长等情况最了解，院系在制定本院系科研评价体系过程中可以最大限度吸收广大教师的参与，也方便广泛听取教师们的意见和建议，最大限度考虑到各方面的利益。

因此，从科研活动的规律出发，在“以教师为本”的指导思想下，院系建立合理有效的人文社科研究评价体系可以从人性、人道和人文关怀的角度对科研人员实施教育管理，给科研人员以人文关怀，形成内部和谐的人际关系，满足其发展和成长的各种层次的需求，给一些有创新思维的教师以充足的发展空间，激励教师勇于创新、敢于探索。

（四）有利于解决当前高校科研评价不合理现象

如前所述，当前高校科研评价体系存在许多不合理的地方，造成这种情况的原因很多，其中最重要的原因是科研评价的主体过分集中在学校一级。学校权力过于集中，管理纵深过长，管理范围过大，必然导致管理效率低下，其结果是难以对教师的科研进行全面有效的评价。学校认定的学术期刊目录进入科研成果奖励办法一旦制定，具有刚性特点，相当长的时间内难以进行调整；而学院却有管理灵活的组织优势，能适应各种情况的变化适时应对。

因此，实现高校人文社科研究评价体系校院衔接与创新，在高校科研评价体系中校一级应适当给院系分权，在管理上，实行多层次分类评价；在考核上，既评价教师的科研成果，也评价教师的科研工作过程。通过对教师科研工作的全面有效评价，引导教师选做有生命力和有重大学术意义的研究。

总之，开展高校人文社科研究评价体系校院衔接与创新的研究，有利于帮助校院两级厘清科研管理思路，发挥二级单位的管理潜能，调动教师从事科研的主动性、积极性和创造性，以实现学校、院系、教师三方的最大的合成效能，促进高校科研工作水平和科研实力的提升。

四、高校人文社科研究评价体系校院衔接与创新的思路和方法

学校在建立人文社科研究评价体系时不能统得过死，管得过全，定得过细，要为院系建立适合本院系的人文社科研究评价体系留有余地，同时在科研激励中预留部分资源给院系支配。院系在执行学校社科研究评价体系的基础上，应发挥组织规模小、管理纵深短、组织管理灵活等优势，主动创新，制定自己的人文社科研究评价体系并与学校有效衔接。

（一）评价指标的衔接与创新

1.紧密结合本院系学科的设立和建设情况。学科是高校科研及社会服务的基本平台，是科学研究长期发展所形成的较为稳定的方向。人文社会科学学科性质不同，特色各异，不同学科其学术研究具有各自的独特性。因此，对于学校规定同级别的人文社科研究成果，如果跟本院系学科结合紧密，院系在制定评价指标时应适当提高其评价指标权重。比如，《管理世界》《经济研究》《教育研究》都是在人文社科领域内影响比较大、级别较高的刊物，通常学校在制定评价指标时把这三个刊物作为一个级别，院系在确定自己的评价指标时，从事管理学教学科研的院系应该把《管理世界》定得级别比较高，从事经济学教学科研的把《经济研究》定得比较高，从事教育学教学科研的把《教育研究》定得比较高，其他的依此类推。

2.提高教学研究成果的指标权重。一个优秀的高校教师必须要有很高的学术素质和教学能力，能吸收最新科研成果并与实践相结合，并把它传授给学生。当前，有的研究型大学对低级别刊物的论文不予评价考察，而教学研究论文很难在高级别的刊物上发表，导致教师结合教学工作进行教改研究的积极性不高。因此，院系在设定评价指标时要适当提高教学研究成果的评价指标权重，规定教师在正规刊物发表的教学研究论文，可以以高一级评价指标权重进行评价，鼓励教师总结教学经验，改进教学方法。同时，由于学校的科研评价体系一般不涉及教学研究课题，院系在设置评价指标时将教学研究课题列入院系科研评价指标中，鼓励教师申报教学研究课题，并把研究成果用于教学，不断促进教学改革，提高教学质量。

3.政策适当向学科带头人倾斜。学科带头人在学科建设中发挥着重要的组织、领导和协调作用，院系在制定科研评价指标时政策要向学科带头人倾斜。可以从以下三个方面对学科带头人进行考评：一是考察其带领的学术团队其他成员科研是否有重大突破，团队建设是否有重大进展；二是考察学科带头人学术影响力和社会影响力如何，在学术界和理论界的知名度如何，是否承担国内外学术研究组织的重要职位，担任政府部门的咨询专家和学术评审专家等；三是考察学科带头人是否能通过一定的学术地位获得更多的社会资源，为学科的发展创造更好的条件和环境。如果学科带头人能满足这三个指标中任一个或多个，院系在科研考核时应给予其一定科研分值的额外奖励。

4.对教师的科研过程进行评价。院系应该对教师的科研过程予以评价和尊重，鼓励教师做长期扎实的学术投入。评价教师的科研过程可以从以下三个指标人手：一是考察其先前研究成果的价值与影响度。若某教师在一段时间没有科研成果的出现，看其以前的研究成果现在依然是否影响很大，成果是否现在仍被引用，被引用情况如何。二是考察其研究方向的持久性和研究的积极性。看某教师是否长期坚持研究某一方面的问题，是否经常参加相关学术研讨会，并积极提交会议论文等。三是考察其成果对学术发展和学术建设的贡献。看某教师研究的方向和问题对其他教师和学术团队是否有重大帮助，是否参与其他教师主持的重大课题，等等。某个教师即使在考核期间没有成果，如果能达到这三个指标中任一个或多个，并能提供相关材料证明，院系应该给其一定科研分值的奖励。

（二）评价方法的衔接与创新

1.采用综合评价模型进行重点评价。在实际操作和运行过程中，院系要充分发挥院学术委员会的作用，在学校定量评价和院内专家评议、院外同行评价的基础上，对教师的科研进行新一轮评价，对那些争议较大、级别较高的成果进行重点评价。根据综合评价的目标，对人文社科研究的影响因素进行分析，以构造不同层次的评价指标体系，然后对这些指标重新进行赋值并确定其权重系数，最后采用综合评价模型进行综合得到最终评价值。此外，由于创新评价具有不确定性，应该根据实际拉长评价周期，可将当下学校的一年一考延长为两年或三年一考，也可以根据院系和教师的需要适时进行评价。

2.评价的全过程向广大教师公开。为了使科研评价活动做到公平、公正，首先必须做到公开。院系在设定和调整人文社科研究评价指标时要广泛征求广大教师的意见和建议，适时以系、教研室等为单位召开讨论会，让全体教师对评价指标的设定和调整进行充分的讨论和酝酿，尽可能兼顾到绝大多数教师的利益。在评价过程中除了充分发挥院学术委员会的作用外，也要吸收部分普通教师代表参与。评价结果出来后，要及时公示，对有些需要说明的事项及时做出解释，接受广大教师的监督。

3.考察教师学术研究的稳定性、持续性和研究问题的真实性。有的教师在职称晋升、分级聘用、评选博（硕）导之前学术成果“井喷”，在短时间内发表很多成果，有的甚至在同一期刊上一年有好几篇文章。针对这种现状，由于发表出来的论文也在学校的期刊目录中，学校也不能发现这种不正常的现象，没法对其进行约束；但院系可以区分作为“消费方式”的所谓学术研究与作为求真、求善、求美的真正意义上的学术研究，通过及时发现这种不正常现象，在评价时对这种现象进行约束。

篇3

关键词：实践教学；研究述评；英语实践教学；启示

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）35-0187-02

中国的素质教育的教育思想最早出现在20世纪80年代，强调学生的能力培养。到90年代，通过对教学内容和课程体系的改革，高校教学改革进入了系统化发展的阶段。21世纪初我国高等教育处于一个由精英教育向大众化教育的转型期，21世纪同时也是一个创新的时代，一个以综合实力取胜的时代，在这一特定背景下，培养具备适应社会能力、分析问题和解决问题能力的高素质人才就成了高等教育迫在眉睫的任务。这就使得高校实践教学更凸显其必要性。因此，近年各高校都开始尝试投入更多的物力和资源开展实践教学工作，使学生在实践中，也只有在实践中才能获得综合能力。同时也对高等学校实践教学进行了较为系统化的研究，本文拟就高校人文社科专业实践教学的国内外研究现状做一综合述评并由此探讨对高校英语专业实践教学带来的启示。

一、我国高等院校实践教学研究现状及其问题

李爱齐、梁翎在《近20年来我国高等院校实践教学研究现状》一文中以中文科技期刊数据库中1989―2009年收录有关“实践教学”的论文为依据，总结了国内高等院校实践教学的研究情况：（1）实践教学相关研究方面的文章呈逐年上升趋势；（2）实践教学研究重点地域仍然在一些教育大省，如江苏、湖南、辽宁等；（3）实践教学研究所涉及的4个主要研究内容是实践教学体系、实践教学改革与创新、人才培养与素质教育、实践教学环节与质量评价；（4）实践教学所涉及专业较多的是会计、电子商务、计算机、市场营销、旅游等，而这些专业多是实践性较强的；（5）刊载有关“实践教学”50篇以上的刊物中有近一半属于职业教育性质，由此可以看出大多数实践教学研究还主要集中在高职高专这类职业技术院校内。从以上研究可发现尽管国内理论界对高校“实践教学”的研究是多角度、全方位的，但更多的是针对重点地区、重点院校以及实践性较强的专业，对外语等“人文社科专业实践教学”的研究较少，这反映出对人文社科专业实践教学重视度不够。造成这一现象主要有以下几个因素：

1.实践教学地位不明确，实践教学目标模糊。大部分人文社科专业仍然沿用传统教育理念，重理论轻实践，没有形成清晰可循的实践教学体系和考核评价体系。

2.理论教学与实践教学的分配比例不明确。理论教学与实践教学是高等教育不可或缺的两个部分，但两者必然要以适当的比例配置才能彼此相辅相成，才能有利于培养学生的实践创新能力。高等院校绝大部分理工科专业基本已经形成系统规范的理论实践教学比例，但人文社科专业由于长期以来对实践教学重视不够，再加上课程性质等，很难就具体的理论与实践教学比例形成一个科学有效的定式。

3.没有形成有效的管理和激励机制。由于很多高校对人文社科专业实践教学的重视度不够，因而很难形成良好的实践教学激励机制；同时由于对实践教学标准和规范的制定还不明确，也没有形成有效的教学评价体系，因而很难对教学环节和教学质量进行监控。

4.社会对实践教学接受度不高，校外实习基地名不符实。目前社会上对人文社科专业实践教学并没有太多的了解，再加上学生人数相对理工科专业更多，因而在接受学生实习时往往觉得是一种负担，对实践教学的支持力度还有待提高。目前有一些高校与校外企业建立了不同层次的实习基地，但由于经费等各种因素影响并没有按约定进行有效的基地建设。

二、国内外高校人文社科专业实践教学体系研究

吴国英在《高校人文社科专业实践教学体系的构建研究》一文中从国内学者所做的一些关于实践教学体系构建的研究中总结出了五条具有系统有效性的体系构建指导思想：

1.按实践教学实现途径构建。

2.按实践教学要素构建。即根据实践教学相关要素如教学计划、教学大纲及教材、实践教学师资、实践教学设施与基地、实践教学考核与质量控制等来构建实践教学体系。

3.按实践教学三级协调管理制度构建。根据武汉大学新闻与传播学院实践教学改革经验，可实行以主管院长为中心、由各专业资深教师组成的实习小组、以主管系主任为中心各班导师为主体的三级协调管理制度，系为基础，整体规划，分头运作。

4.按实践教学领域和阶段（环节）构建。即根据高等教育实践教学不同领域如课堂教学实践、模拟性教育实践、研究性教育实践等按不同学期分阶段安排实践教学的内容。

5.按实践教学重点构建。国内有关实践教学重点并没有定论，主要涉及几个方面：时间配置、基地建设、教学方法和评估办法改革、学生综合运用知识的能力、分析问题和解决问题的能力、学生创新能力培养、构建综合性和创造性的实践环境等。由于与中国高等教育体制、大学性质存在着根本区别，因此国外高等教育在设定高校办学目标和定位、办学方法和途径等方面也与我国高校存在较大差异。但有一点却是国内外高校所共识的，那就是为了应对新世纪给世界各国带来的机遇和挑战，各国都在积极探索高校教育改革之路，在重视培养人才的知识和能力的同时，更重视实际运用知识的能力以及创新实践能力的培养。欧美诸国纷纷倡导的“主题探究”活动与“设计学习”活动显示了对实践教学和培养学生实践能力的重视。为了适应新世纪的挑战，国外许多大学从上个世纪末期就已经开始着手进行课程改革，教育思想经历了从单纯教学向教学与科研相结合的转变、从专业教育到通识教育的转变、从科技教育到科技人文教育并重的转变。教育改革体现了教育回归生活，以学生为中心的理念。在此背景下，国外各高校也着力培养学生在实践中的应用能力，也不断推进教学方法及模式改革。其中具有代表性的是以北美为主的CBE（Competence Based on Education）模式和德国的“双元制”模式。（1）CBE模式。CBE模式倡导在掌握学习技能所“必需”的理论知识的基础上，把更多的学时用于学生实际操作能力的培养，体现了素质教育和能力先导的教育理念，同时也满足了社会对创新型人才的需求。（2）“双元制模式”。“双元制模式”是德国职业学校的一种实践教学模式。“双元”是指企业和国家的职业学校两种学生培养基地。在这一模式下，大学生在入学前需要和企业签订雇佣培训合同，然后以职员和学生的“双重”身份，分别在培训企业和职业学院双元结构中完成学业和实践任务。同时有美国学者也提出，实践教学方法应当由“技术性实践”向“反思性实践”转变，因为“技术性实践”往往只能解决专业知识体系的问题，而“反思性实践”则能通过对活动过程的观察和思考，解决一些综合性复杂性的问题，从而促使实践教学活动推动创新教育，实现对于学生综合素质的培养。综上国内外实践教学研究，我们可以发现各国都越来越重视对学生创新实践能力的培养，但与发达国家高等教育相对更系统完善的实践教学相比较，国内的实践教学研究还存在诸多问题。最突出的问题表现在：虽然实践教学体系研究是当前最热门的主题，但比较完善的实践教学体系并没有建立起来；人文社科专业的实践教学质量整体不高，缺乏操作性强的规范性指导和教学质量评价体系；大部分研究着重教育理念演变及对教学改革的影响，但是并没有对观念指导下的实践教学体系构建提出具体意见；多数研究关于高等学校分类、办学定位和培养目标并不一致，导致指向性不明确；资源分布不均衡，相比较于重点院校，普通高等院校缺乏教学双师结构师资队伍。

三、国内外人文社科专业实践教学研究对英语专业实践教学的启示

外语专业作为人文社科专业的一个重要部分，其实践创新能力也得到了越来越多的重视。作为国际间交流重要的交际工具和文化载体，外语被纳入世界各国在制定教育发展战略中的最重要的环节之一，随着全球化的进一步深入，各国都高度重视培养学生外语的综合应用能力，并视其为公民素质教育的重要组成部分，同时也着力进行外语教学改革。如日本制定了《小学英语活动实践指南》，实行小、中、大学英语教学“一条龙”的教育体制；以色列、西班牙等国也制定了适合本国的外语教学策略，美国更是为了适应经济全球化的需要，专门制定了《21世纪外语学习目标》。他们的共同特点都是把语言能力、交际能力和语用能力的培养作为外语教育的目标。国内关于高校实践教学研究起始于上世纪80年代，近年来呈逐年上升趋势，既有政策的导向，也有高校自身发展的需要。但国内外语院校英语专业的实践教学模式还没形成有效科学的系统，处于探索和发展阶段。根据《高等学校英语专业教学大纲》的要求，相对独立的英语专业实践教学是课堂教学的延伸和补充，是培养和发展学生语言综合能力的重要途径。这一大纲要求也给高校英语专业实践教学提供了系统性的指导思想。

基于上述有关国内外实践教学研究现状以及目前高校英语专业实践教学的实际，笔者认为应在优化英语专业课程体系的同时进行实践教学改革，将教学重点从单纯的语言能力的培养转变为语言运用能力、思维能力、创新能力等综合素质的培养，保持实践教学内容的相对独立性。明确办学定位和培养目标，因地制宜建立一套以外语学习理论为指导，遵循外语教学规律，以提高学生创新能力为目标的校内外实践教学体系，以确保外语教学质量，培养高素质、复合型的外语专门人才。

参考文献：

[1]李爱齐，梁翎.近20年来我国高等院校实践教学研究现状[J].宁波大学学报：教育科学版，2010，32（6）.

[2]吴国英.高校人文社科专业实践教学体系的构建[M].北京：中国社会科学出版社，2010.

[3]段成.高校英语专业实践教学体系研究[J].疯狂英语教师版，2010，（3）.

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关键词：工程训练；人文社科类学生；工程素质教育；教学改革

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2012）03-0154-02

高等工程教育的发展，不仅是高等教育现代化的一个重要特征，在整个高等教育体系中所占的比重也越来越大。我国工程教育在社会主义经济建设中发挥了重要作用，但工程教育中的很多观念与做法还不能很好地适应人才培养目标。过早的文理分科造成理科学生人文素质薄弱，文科学生不熟悉基本的自然科学知识，知识面狭窄，科学思维与科学精神训练不足，这种教育现状值得反思。为培养和造就适应21世纪需要的复合型人才，高等教育需要由传统的知识与技能教育转向全面素质教育，理工科学生要加强人文素质的培养，而文科学生则要加强理工素质的培养。加强人文社科类学生的工程素质培养，是高等工程教育工作者应深入思考和探索的新课题。

问题分析

在市场经济条件下，狭窄的专业知识很难适应快速的产业结构调整和工作环境变化，面临生存挑战。传统的人文社科类人才培养存在以下几方面问题：（1）现行高考制度的文理分科，片面追求即时效率的文理专才教育，导致了学生知识结构不合理、不全面以及科学精神与人文情怀的分离和缺失，不利于培养学生的综合素质。应试教育把很多本来应该完整学习的知识割裂了，导致很多学生“有知识没常识”。人文社科类学生工程实践知识普遍缺乏，思维方式的缺陷和知识面的偏颇，使得优秀的顶尖级人才成长存在先天的不足。（2）目前人文社科类学生就业压力较大。随着工业化进程的加快，我国正从制造业大国向制造业强国转变，大量学生将主要面向制造业实现就业，客观上造成工科学生就业机会较多。同时，理工科专业的技术切入点较高、技术壁垒较强，文科生难以胜任理工类工作，而理工科学生在逻辑思维、实践能力等方面的优势，使得理工科学生从事文科类工作也有一定优势，很多文科类工作被理工科学生“侵占”，增加了文科生的就业压力。对于在制造业实现就业的非工科学生，由于工程素质缺乏，造成就业适应难、适应期长，就业稳定性差。（3）我国高校目前存在从单一学科院校向多科性综合大学发展的趋势，大量人文社科类学生从事新闻、传媒、教育、行政管理等工作，其科学和工程素质对于传承文明、普及科学技术、提高全民科学素养有着重要而深远的意义。因此，提高人文社科类学生的科学、工程素养和实践创新能力迫在眉睫。（4）当前工程教育的价值观还未得到普遍认可，工程教育改革一定程度上还存在误区。不少高校认识到文理分割的问题，陆续开展一些通识教育，但课程存在的共同问题是只给学生介绍少量知识、名词术语等，而不是注重其能力锻炼，未能真正落实通识教育，尤其是工程素质教育的理念。让人文社科类学生参与到工程科技探究过程，普及工程知识，拓宽知识面，锻炼工程科研能力，接受工程科技思想熏陶，培养其创新思维和应用能力，仍然是当前工程教育的一项重要使命。

教改实施

工程实践具有高度的复杂性和境遇性，通常需要考虑诸多相关因素。工程训练在文理渗透、理工结合方面有着独特作用。人文社科类学生与工科学生在思维方式与知识储备上存在差异，有必要结合专业特点开展工程训练实践教学。

人文社科类学生接受工程教育存在如下一些障碍：（1）理工理论较深，专业技术切入点较高，技术壁垒较强，文科生接受时存在畏难情绪；（2）理工科目繁多，无从选择着眼点；（3）对理工知识在日后工作生活中的实际意义存在疑惑，缺乏动力和兴趣。因此，需要调整人文社科类学生工程教育的定位，选择合适的切入点和适当的教学组织方式。

在教学实施中要贯彻“博闻专攻”的理念。“专攻”即立足本专业的专攻，提高学生的专业竞争力；“博闻”即拓宽知识面，注意各学科知识之间的相互渗透与融合，增强学生应变能力和社会适应能力。科技的发展推动工程教育走向终身教育，重要的是打开一扇门，让学生窥探理工的奥秘，降低工科知识的门槛，让学生能够轻松接受理工知识的熏陶，直观地认识工程设计制造，激发工程兴趣，逐步建立工程意识和工程思维方式，培养工程素养，在日后工作中敢于根据需要主动接触不同学科，自觉地从工程角度出发分析、解决问题。

人文社科类学生开展工程训练的目标主要体现在：（1）普及理工知识，拓宽知识面，特别是自然科学方面的知识，改变知识结构。（2）体验职场环境，培养社会责任感、集体荣誉感以及承受挫折、合作交流的能力，在学习基本技能和工艺知识的同时，逐步提高工程意识和工程实践能力。（3）人文社科类学生积极参与到工程技术问题的探究过程，训练分析解决工程问题的能力，自发接受工程科技思维方式的熏陶，有助于创新意识、创新能力的培养。

工程训练实践

我校是以工为主的多学科协调发展的综合性重点大学，在工程科技领域已经具备较强科研实力和较高学术水平，拥有丰富的工科教学资源和科研资源积淀。机电工程实践中心是综合性工程训练类国家级实验教学示范中心，是学校办学三大功能集中体现的一个部门，在培养创业型人才的教育中具有独特的地位和作用。我们根据人文社科类学生的知识结构、思维特点，选择以工程训练为载体，充分发挥我校工科优势，以简单产品为线索，把工程意识培养渗透到各个实践环节，拓宽知识面，提高人文社科类学生的综合工程素质。

（一）《认识制造》训练

人文社科类学生与工科学生在思维方式与知识储备上存在明显的差异，过高的理工门槛，会令学生望而却步。工程训练重在实践，在激发兴趣和培养工程意识方面，有着其他课程所不能替代的作用，是人文社科类学生接触工程的最佳切入点。我们针对文科类学生开设了特色工程训练课程《认识制造》。

首先，从历史发展的角度引入制造工程的概念，利用学生熟知的历史知识，了解制造业对人类社会进步的推动作用，探究制造业的奥秘，引发学生的思考。

其次，课程的重点和难点在于学生亲手操作，体验制造过程。《认识制造》是实践类课程，实践环节占90%。课程的载体是学生熟悉的日常生活品。选择的载体尽可能涵盖制造全过程，加工难度小。例如，图1中的产品是摆在桌面上的台饰，以其加工制造为线索组织课程教学。指导人员可预先做好设备的安全定位和调试，降低技能和专业理论知识的要求，学生沿着零件加工工艺路线，完成产品从毛坯到成品的整个过程。在体验产品制造过程中，引导学生从质量、成本、生产组织、企业运营、安全、环保、法律、市场等多方位、多角度进行思考，结合自身专业方向，把质量意识、成本意识、团队意识等工程意识培养渗透到教学各个环节，使学生意识到工程不再是狭窄的科学与技术的涵义，认识自身专业知识在工程中的价值，认识文理交融的知识结构的重要性，建立工程背景。

第三，及时总结和研讨是课程的升华。课程的目的不是要学生学会“车”、“铣”、“刨”、“磨”、“钳”等术语，也不是成为机械工程师，而是拓宽知识面，体会文理知识的不同和交融点，触类旁通，改变思维方式，自觉调整自身知识结构，敢于根据需要主动接触不同学科，树立终身学习的观念。在课程最后，我们通过研讨进行总结，提交结合各自专业的学习报告并点评，达到课程的升华。

（二）《应用电工》训练

文理分科培养，人文社科类学生接触的电学知识少。《应用电工》实践课程针对人文社科类学生怕电的心理而开设，以电工应用知识为载体。学生对课程内容很有兴趣，课堂气氛活跃。比如，针对目前的装修趋势，课程设计了专用实验箱，采用环形荧光灯、电子镇流器，进行不同日光灯的接线安装实验。学生从惧怕到敢于操作，不仅克服了心理障碍，还建立了学习信心和自豪感。

《应用电工》实践课程得到学生的积极评价，成为校精品课程，是福州地区大学城的公共选修课。有学生在课后总结说：“应用电工是一门实用性极强的学科，从课程教材的编撰到课堂的讲解，无处不透露着其无可比拟的优越性……的确，这是一门贴近生活，贴近科学的课程……”。

此外，我们还陆续开设《机器人》等各类与学生生活工作息息相关的课程，引发学生的普遍兴趣，吸引了文科类学生参与。

（三）学科竞赛实践

工程实践能力不仅仅包括动手能力，还包括在实践中根据工程的具体情况提出、分析和解决问题的能力，是在广泛工程背景下，在理论与实践有机结合的过程中，反复锻炼逐渐形成的实际工作能力。人文社科类学生也只有通过实际工作锻炼，得到切身体会，才能提高对工程的认识。

在科研训练、相关竞赛的实践环节，学生自主学习和实践，创新思维和实践能力锻炼的广度和强度是其他日常教学环节无法比拟的。应鼓励人文社科类学生积极参加“挑战杯”全国大学生创业计划大赛和课外科技作品竞赛、中国机器人大赛、全国大学生电子设计竞赛、机械创新设计竞赛、工程训练综合能力竞赛等各种学科竞赛和创新实践活动。学科竞赛活动大多为综合性项目，人文社科类学生参与到科学探究的过程中，与工科学生共同训练，让不同学科学生知识、能力、思维互补，自觉地应用工程知识、工科思维方式以及工程研究方法解决实际问题，能丰富大学生的课外科技活动，激发学生的科技兴趣和探索精神，提高学生的科技创新技能和创业能力。在近年全国大学生工程训练综合能力竞赛中，我校组织的校内选拔赛鼓励管理学院、工艺美院等非工科学生踊跃报名参加。

结语

工程实践是将人的理性意志、情感融合为一体的综合、创造、实践性活动，是培养学生理论联系实际、分析解决问题能力，启迪学生科学思维，提高学生综合素质的重要环节。工程教育是终身教育，让人文社科类学生参与工程训练，体会自身专业在工程中的价值，有助于他们在日后工作中自觉应用工程理念与思维方式解决实际问题，树立终身学习的信心与观念，正确形成就业定位与就业期望。随着科技与社会生产的发展，工程教育的内容不断更新和增加，工程教育的边界也不断扩展，需要进一步转变思想观念并进行积极探索。

参考文献：

[1]刘少雪.21世纪工程素质教育刍议[J].上海交通大学学报（社科版），2000，（3）：111-114.

[2]李雪岩，龙耀.知识学习，科学精神，人文情怀[J].中国青年研究，2009，（9）：78-83.

[3]朱高峰.论我国工程教育问题与对策[J].中国高教研究，1998，（5）：7-11.

[4]沈豫浙，王成军.以科技创新活动为载体，提升大学生工程素质[J].中国地质教育，2008，（3）：10-13.

[5]张艳霞.科技与人文视野下的工程教育[J].合肥学院学报（社会科学版），2010，（1）：115-119.

[6]任志新.管理专业大学生工程素质教育问题的探讨[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2004，（1）：68-69.

篇5

1．高等医学院校人文和科学教育相融合是新时期我国高等医学教育改革发展的客观要求。人文教育与科学教育的融合既是当今世界教育发展的大趋势，也是我国教育改革面临的重大现实问题。《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010--2020年)》明确提出：“坚持以人为本，推进素质教育是教育改革发展的战略主题”，同时指出，提高高等教育人才培养质量的一个重要途径就是“促进文理交融”。就医学院校来说，学生从进校的那天起，就基本上泡在医学专业课程里学习，文、史、哲、艺术等人文社科类课程学得很少。然而医学教育的本质不是把人塑造成知识的载体和工具，而是要培养健全的人格和创新的品质。只懂专业技术而缺乏哲学思维和艺术气质的人，只能成为“工匠”而难以成为“大师”。一个合格的高水平的医生不仅要有丰富的医学专业知识和精湛的医疗技术，而且要有高尚的情操、健全的人格、强烈的社会责任感和远大的世界眼光，要能够以哲学、伦理、道德、法律的观念为指导开展医疗服务和医疗实践，正确处理医患关系和人际关系。因此，加强医学生人文素质教育和科学素质教育的融合，对培养高素质医学人才至关重要。

2．高等医学院校人丈和科学教育相融合是现代医学模式转变的必然要求。2l世纪的医学模式从原来的“生物医学模式”转变为“生物一心理一社会医学模式”。新的医学模式主张从整体性上来认识人、理解人，也就是不仅仅把人当做生物体来看待，而是要从生物学、心理学、社会学等诸多领域来全面分析和研究人的健康和疾病，这就对医学生的知识结构和综合素质提出了新的、更高的要求。单纯的生物医学模式所培养出来的医生，只见疾病，不见患病的人，只重视人的生物学属性，把病人看成没有血性的生物学个体，而忽视人的社会学属性，不能从生物、心理、社会的多视角看待病人、看待病症。这种医学模式与现代医学的发展和社会的要求不相适应，与人民群众的意愿不相符合。随着医学模式的转变，临床医学也由过去的以病为中心向以人为中心转变，因此，我国的医学教育应积极适应医学模式的转变，体现出人文精神与科学精神的相互交融。

3．高等医学院校人文和科学教育相融合是医学工作者职业属性的内在要求。首先，随着现代医学的快速发展，特别是高科技在医学实践中的应用，出现了一系列医学科学本身无法解决的社会、伦理、道德和法律问题。但是，这些医学高科技犹如一柄双刃剑，既能为人类带来福祉，也可能使人类遭受巨大灾祸。在研究和应用它们的时候，如果没有高度的医学人文精神来引领，医学就很难保证完全为人类健康事业服务。其次，医生以人为服务对象，担负着保护人类健康的神圣使命。职业的崇高性要求医务人员自身必须是一个具有丰富人文底蕴和人文精神的人，否则，尊重人、理解人、关爱人、救死扶伤、实行革命的人道主义会因人文精神的缺乏而化为空谈。

二、目前我国高等医学院校人文教育和科学教育存在的问题

1．功利主义教育观妨碍了医学院校推进人文教育与医学科学教育相融合。教育理念是办学模式的灵魂，一定的办学模式是教育理念的具体化和生动体现。改革开放以来，市场经济推动了经济社会的快速发展，但其负面影响则导致急功近利成为人们追求的价值目标和行为准则，反映在大学教育中就是千校一面的办学模式，大学教育几乎成为清一色的职业培训机构。在市场经济环境下，功利化的思想从各个方面对医学人文精神教育形成强烈冲击。一方面，由于激烈的竞争和社会上对医务人员的要求，医学院校必须把办学精力主要集中在培养医学生的医学知识和医学技能上，存在着重视医学技术教育、轻视人文社科素质教育的倾向。另一方面，医学生也同样存在着重视医学专业知识和医学技能的学习、轻视人文社科课程学习的问题，认为医学专业知识和技能的学习，有助于自己毕业后找到一份满意的工作，有助于自己今后在竞争激烈的工作岗位上站稳脚跟，而人文社科知识的多少、人文素养的高低似乎并不直接影响今后的就业以及个人的生存和发展，因此，放松了对自身人文素质的培养。

2．片面课程体系的设计与建构阻滞了医学院校推进人文教育与医学科学教育相融合。由于历史的原因和认识上的偏差，当今我国医学院校的课程体系设置有着明显的缺陷。本科生的人文社科类课程除了公共政治理论课和医学伦理学作为必修课开设外，其他人文社科类课程均为选修课，而选修课基本上是依据教师的个人兴趣开设的，缺乏学科的整体性规划。有关研究表明，我国医学院校的人文社科类课程呈现出设置偏少、学时偏少、投入偏少的“三少”现状，各医学院校的人文社科课程学时大约占总学时的8％左右，且以思想政治理论课为主。而在国外，医学院校开设人文社科课程非常普遍。西方国家医学院校的课程体系大致由自然科学、社会人文科学、医学三大类组成，其中人文医学课程占总学时的比重，美国、德国多达20％一25％，英国、日本约为10％一15％，医学史、医学哲学、医学伦理学、医学法学、医学社会学等成为人文医学课程的主干课程。可见，人文社科教育与医学科学教育相结合是世界医学教育的共同发展趋势。

3．高素质师资的匮乏限制了医学院校推进人文教育与医学科学教育相融合受应试教育和传统学科范式的影响，目前，我国各医学院校承担人文社科课程教学的教师，普遍对医学基础、临床治疗、医学科研知之不多，即使是从事医学与人文社会科学交叉学科的教师，情况也并不乐观，而医学课程的教师则缺乏比较深厚的人文素养，造成了科学与人文的分裂。同时，人文社科课程的教师缺少通晓医学史、医学哲学、医学社会学、医学公关学、医学美学等多学科知识的通才，视野比较狭隘和局限，不能完全适应现代医学发展的需要和高素质医学人才培养的要求。教师素质的“单向度”成为医学教育中人文教育与科学教育相融合的重要制约因素。

三、推进医学生人文教育与科学教育优化融合的对策

1．大力倡导人丈素质教育与科学素质教育相融合的理念，站在更高的层次上实施素质教育。医学科学教育与人文素质教育的相互融合是医学生素质教育的关键，这要求我们在教育培养学生过程中必须将提高人文修养和增强科学精神有机融合起来。现代医学的研究表明，人类的疾病不仅与人的生理因素有关，而且与心理因素、社会因素、环境因素密切相关。因此仅仅从生物学的视角来认识和看待疾病是很不充分的，还必须从心理学、社会学的角度以及三者的结合上进行综合分析和判断，才可能得出正确的结论。因此，医学教育必须切实转变教育理念，彻底摒弃过去单一的医学专业教育观，大力加强医学生的医学人文教育，既培养其科学精神，又培养其人文精神，使人文精神和科学精神相互交融，全面提高医学生的综合素质。

2．积极构建有利于人文素质教育和科学素质教育相融合的教学体系。(1)加强课程体系建设。根据人才培养方案，优化课程结构，有计划地进行学科整合，建立多层次、多学科的医学与人文社会科学综合课程的体系。主要是加大人文社会科学课程的比重，将医学史、医学哲学、医学社会学作为必修课开设；注重医学与自然科学、社会科学的相互渗透，把医学人文教育以及与医学有关的人文社会科学方面的交叉学科课程，如医学心理学、医学法学、医患沟通技巧等纳入到医学教育的课程体系之中；加强人文社科选修课程建设，并使之规范化、制度化。根据不同年级学生的特点和需求，开设哲学、文学、音乐、美术、美学、管理等门类丰富的选修课，满足学生求知和全面发展的需要。通过课程体系改革和优化设置，教育和引导医学生确立符合现代医学发展趋势和时代要求的医学观念，正确认识医学与社会、人与人的关系，增强关爱生命、关心病人、服务人民的社会责任感。(2)强化实践训练环节。要打破原有医学教育中基础与临床脱节的教学模式，让学生尽早进入临床，使他们在与病人接触和沟通的体验中树立以病人为中心的思想。同时，结合医学生的专业特点，引导学生走进社区、街道、乡镇，开展义诊、医疗卫生保健知识宣传、基层医疗卫生现状调查等丰富多彩的校外社会实践活动，在实践中收获知识、增长才干，进一步认识自己的责任和使命。(3)鼓励科研创新。为促进医学生创新思维的开发，唤起他们从事科学的热情，树立高尚的科学道德，在医学生专业教育中，应鼓励和帮助医学生开展科研活动。可建立“医学生创新平台”，将学校所有研究型实验室向学生开放，使他们能够较早接触实验室。启动“医学生科研基金”，由学生组成团队申报课题，经答辩后可以拿到项目的资助。学生在导师指导下，接受选题、文献调研、开题报告、实验操作、数据处理、撰写论文、论文答辩等一系列科研训练。(4)改革考试制度，完善考评体系。改变一卷定优劣、分数定优劣的做法，做到知识与能力并重、理论与实践结合，把学生发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的能力计入考核内容，使考试真正成为培养学生创新意识、创新能力、创新精神的平台。

篇6

一、社科论文常用的研究方法

（一）论证方法

人文社科类学术论文写作的论证研究方法是指研究者以说理的方式，综合运用所学专业的基础理论、知识和技能，对研究问题进行层层梳理，提出明确的论点，并逐一予以阐释、 论证的研究方式。运用论证方法撰写的人文社科类学术论文属于论证型论文。论证型论文通常由论点、论据、论证三个部分组成。常见的论证方法有归纳法、演绎法、类比法、因果法、反证法、引申法等。

（二）评述方法

人文社科类学术论文写作的评述研究方法是指研究者对其研究领域的某一成果或具体观点进行褒贬不一的综合性评述的研究方法。根据评述对象的不同，评述通常分为文献评述和会议评述两种不同类别。运用评述研究方法所撰写的。论文通常具有较强的思辨性，并钚- -味对已有观点或成果进行正面论证或反面驳斥，而是综合各方面观点以客观的态度对其进行评述。评述型论文通常包括前言、主题和总结三个部分，与运用论证方法撰写的论证型论文相比有明显区别。在评述型论文的撰写中应特别注意对评述对象资料的搜集要尽完整，使用的文献资源也应忠于事实，最大程度保证评述的客观性。

（三）调研方法

调研方法是人文社科类学术论文特别是社会科学类论文研究方法中较为重要的研究方法。运用调研方法撰写的论文就是通常所说的"调研报告".根据调研报告撰写的论文就是"调研型论文".调研方法是基于真实的社会实践调研，对搜集的信息进行综合整理后，再开展客观分析的一种综合性学术研究方法。调研方法最常用于经济学、社会学、政治学、法学、管理学等社会实践性较强的学科，也是人文社科类学术论文开展实证研究的基础性方法。调研型论文通常包括调查和研究两个阶段，通过调查去研究某些社会现象，得出有关数据，归纳相关规律，为解决某些存在的问题提供依据或参考。

（四）考证方法

人文社科类学术论文写作的考证研究方法是指研究者对学科领域或社会实践中的某- -问题 ,以直接或间接的材料为基础进行深入研究、辨明是非的研究方法。通常意义上的"考证"多指对古籍、古证的考察或修订。现在的考证含义已有所延伸，不再仅局限于对古籍的考察，而是指对事实的考核和例证。

考证方法常用于历史学、语言学、文学等学科。考证型论文-般包括引论、本论和结论三部分。与其他研究方式不同的是，考证型论文的研究方式需提出新的考证观点，否则只是延续前人的考证结论，考证的意义就大大削弱了。

二、适用社科论文的研究方法介绍

1、调查法

调查法是科学研究中最常用的方法之一。它是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象现实状况或历史状况的材料的方法。调查方法是科学研究中常用的基本研究方法，它综合运用历史法、观察法等方法以及谈话、问卷、个案研究、测验等科学方式，对教育现象进行有计划的、 周密的和系统的了解， 并对调查搜集到的大量资料进行分析、 综合、比较、归纳，从而为人们提供规律性的知识。 调查法中最常用的是 问卷调查法 ,它是以书面提出问题的方式搜集资料的一种研究方法， 即调查者就调查项目编制成表式， 分发或邮寄给有关人员， 请示填写答案，然后回收整理、统计和研究。

2、观察法

观察法是指研究者根据一定的研究目的、 研究提纲或观察表， 用自己的感官和辅助工具去直接观察被研究对象， 从而获得资料的一种方法。 科学的观察具有目的性和计划性、 系统性和可重复性。 在科学实验和调查研究中，观察法具有如下几个方面的作用：①扩大人们的感性认识。②启发人们的思维。③导致新的发现。 实验法 实验法是通过主支变革、 控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。其主要特点是：第一、 主动变革性。观察与调查都是在不干预研究对象的前提下去认识研究对象， 发现其中的问题。 而实验却要求主动操纵实验条件， 人为地改变对象的存在方式、变化过程，使它服从于科学认识的需要。第二、控制性。科学实验要求根据研究的需要， 借助各种方法技术， 减少或消除各种可能影响科学的无关因素的干扰， 在简化、纯化的状态下认识研究对象。第三，因果性。实验以发现、确认事物之间的因果联系的有效工具和必要途径。

3、 文献研究法

文献研究法是根据一定的研究目的或课题， 通过调查文献来获得资料， 从而全面地、 正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。 文献研究法被子广泛用于各种学科研究中。 其作用有： ①能了解有关问题的历史和现状， 帮助确定研究课题。②能形成关于研究对象的一般印象， 有助于观察和访问。 ③能得到现实资料的比较资料。 ④有助于了解事物的全貌。 实证研究法 实证研究法是科学实践研究的一种特殊形式。 其依据现有的科学理论和实践的需要， 提出设计，利用科学仪器和设备， 在自然条件下， 通过有目的有步骤地操纵， 根据观察、 记录、 测定与此相伴随的现象的变化来确定条件与现象之间的因果关系的活动。 主要目的在于说明各种自变量与某一个因变量的关系。

4、 定量分析法

在科学研究中， 通过定量分析法可以使人们对研究对象的认识进一步精确化， 以便更加科学地揭示规律，把握本质， 理清关系， 预测事物的发展趋势。 定性分析法 定性分析法就是对研究对象进行"质" 的方面的分析。 具体地说是运用归纳和演绎、 分析与综合以及抽象与概括等方法， 对获得的各种材料进行思维加工， 从而能去粗取精、 去伪存真、 由此及彼、 由表及里，达到认识事物本质、 揭示内在规律。

5、跨学科研究法 运用多学科的理论、 方法和成果从整体上对某一课题进行综合研究的方法，也称"交叉研究法".科学发展运动的规律表明，科学在高度分化中又高度综合，形成一个统一的整体。据有关专家统计，现在世界上有 2000 多种学科，而学科分化的趋势还在加剧，但同时各学科间的联系愈来愈紧密， 在语言、方法和某些概念方面， 有日益统一化的趋势。

6、 个案研究法 个案研究法是认定研究对象中的某一特定对象， 加以调查分析， 弄清其特点及其形成过程的一种研究方法。

个案研究有三种基本类型：

（1） 个人调查，即对组织中的某一个人进行调查研究；

（2） 团体调查，即对某个组织或团体进行调查研究；

（3）问题调查，即对某个现象或问题进行调查研究。

7、功能分析法 功能分析法是社会科学用来分析社会现象的一种方法， 是社会调查常用的分析方法之一。 它通过说明社会现象怎样满足一个社会系统的需要（即具有怎样的功能）来解释社会现象。 数量研究法 数量研究法也称"统计分析法"和"定量分析法",指通过对研究对象的规模、速度、范围、程度等数量关系的分析研究，认识和揭示事物间的相互关系、变化规律和发展趋势，借以达到对事物的正确解释和预测的一种研究方法。

8、模拟法 （模型方法 ）

模拟法是先依照原型的主要特征， 创设一个相似的模型， 然后通过模型来间接研究原型的一种形容方法。 根据模型和原型之间的相似关系， 模拟法可分为物理模拟和数学模拟两种。

9、探索性研究法

探索性研究法是高层次的科学研究活动。它是用已知的信息，探索、 创造新知识，产生出新颖而独特的成果或产品。

10、信息研究方法 信息研究方法是利用信息来研究系统功能的一种科学研究方法。美国数学、通讯工程师、生理学家维纳认为，客观世界有一种普遍的联系，即信息联系。当前，正处在"信息革命"的新时代，有大量的信息资源，可以开发利用。信息方法就是根据信息论、系统论、控制论的原理，通过对信息的收集、传递、加工和整理获得知识，并应用于实践， 以实现新的目标。信息方法是一种新的科研方法， 它以信息来研究系统功能，揭示事物的更深一层次的规律， 帮助人们提高和掌握运用规律的能力。

11、 经验总结法 经验总结法是通过对实践活动中的具体情况，进行归纳与分析， 使之系统化、 理论化，上升为经验的一种方法。总结推广先进经验是人类历史上长期运用的较为行之有效的领导方法之一。

12、描述性研究法

描述性研究法是一种简单的研究方法， 它将已有的现象、 规律和理论通过自己的理解和验证， 给予叙述并解释出来。 它是对各种理论的一般叙述， 更多的是解释别人的论证，但在科学研究中是必不可少的。它能定向地提出问题，揭示弊端，描述现象，介绍经验，它有利于普及工作，它的实例很多， 有带揭示性的多种情况的调查；有对实际问题的说明； 也有对某些现状的看法等。

13、数学方法

数学方法就是在撇开研究对象的其他一切特性的情况下， 用数学工具对研究对象进行一系列量的处理， 从而作出正确的说明和判断， 得到以数字形式表述的成果。科学研究的对象是质和量的统一体，它们的质和量是紧密联系 ,质变和量变是互相制约的。 要达到真正的科学认识， 不仅要研究质的规定性， 还必须重视对它们的量进行考察和分析， 以便更准确地认识研究对象的本质特性。

数学方法主要有统计处理和 模糊数学 分析方法。

14、思维方法

思维方法是人们正确进行思维和准确表达思想的重要工具，在科学研究中最常用的科学思维方法包括归纳演绎、类比推理、抽象概括、思辩想象、分析综合等，它对于一切科学研究都具有普遍的指导意义。

15、 系统科学方法

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1.相关法哲学理论的讲授。法哲学理论的讲授，主要是介绍现有的一些法哲学流派和主要的法哲学观点争议，这为日后提出问题奠定了基础。法律认知科学的实验设计主要是运用生理实验解决法哲学问题或者部门法的主要问题，所以人文社科问题是实验的目的之所在。很多法律认知科学的生理实验流程大同小异，运用的设备相差无几，但是其所解决的法哲学问题却大相径庭，所以，相关的法哲学理论的基础必须夯实，否则实验就是无的放矢。为了进行“法律认知科学”的实验，就必须让学生选修“法哲学”、“西方法律思想史”和各个部分法的法哲学课程（如“民法哲学”、“刑法哲学”、“诉讼法基础理论”等课程）。为此，我们开设了“西方法理学”和“法哲学”等课程。通过相关法哲学课程的讲授，并组织学生对部分重点问题、争议问题进行详细分析，提炼出核心争议之所在，由此设想日后可以进行实验的粗略方案。这一点也是体现“认知研究”与“治疗研究”之间的区别，体现我们研究的人文社科的目的指向（而非一般的自然科学或医学意义）。此外，我们还为法学硕士生开设了“神经元法学”和“法律认知科学”等课程，对此类问题的探讨更为专业、细致。

2.联系医院的医生前来讲课。由于课程具有跨学科性质，这种课程需要其他学科的知识。而本学科的教师虽然具有一定的跨学科知识背景，但毕竟其主导学科还是法学或法理学，在其他学科方面的学识显然不如这个领域的专家。所以，邀请其他学科的教师或研究人员前来授课就显得很有必要。而对于法律心理实验课程而言，这方面主要是请医院的医生前来上课。这里包含了以下三类，一类是神经科专业的医生，其为我们讲解脑神经系统的相关知识。部分高学历的医生由于拥有系统的硕士、博士乃至博士后的教育和科研知识，甚至还可能从事过“认知”领域的生理研究，就能够从“生理心理学”的“认知”角度为我们讲解实验设计的方案、流程等对实验特别有意义的问题。

3.带领学生前往实验室参观。由于法学专业学生对工科和医科的实验室一般都比较陌生，如果他们对医疗设备或者医学实验室没有相关的认识，就不可能设计出好的实验方案，因此，非常有必要让他们参观实验室或者医疗设备。在参观的过程中，由医务和实验人员进行相关知识的讲解，其中包括仪器、操作流程和仪器软件的介绍。老师和学生甚至可以进一步接触机器，如进入密封的磁共振室，躺入磁共振仪器内模拟作为实验的受试者。这样，他们能够亲身体会到躺在仪器内接受检查或实验者的境况，设计出更加切实可行的实验方案。从事“法律认知科学”实验的仪器设备与“医学治疗和检查”的实验设备虽然相同，但是依旧存在一些差别。如磁共振机器，一般医学治疗目的进行的检查往往只需要运用“1.5T”级别的机器；虽然这种级别的机器也能运用于“法律认知科学”实验，但是相关实验对仪器的要求往往更高，通常要求是“3.0T”级，此级别仪器在普通医学检查中的运用就比较少；认知科学实验的磁共振仪器甚至使用到高达“12T”级别。

二、带领学生进行实验工作

1.通读实验报告。法律认知科学相关的实验论文很多，必须进行大范围的选题筛选。粗略筛选之后的论文，由任课教师组织学生进行研读。研读的目的有两个，一是看看研究现状，知道他人的研究进程、重点、热点和难点。通过这些研读，我们就能够根据现有的研究进度，选择尚未研究（发表的）而又可能比较重要的一些问题，这些问题就是日后实验选题的大致范围。二是参考他们的研究手段、流程，对他们的研究方法进行借鉴。现在发表的论文，一般都会大致介绍实验的流程。然而，学术论文毕竟不是实验报告，其更多侧重于问题的提出、解决和分析，流程的介绍往往比较粗糙。当然，部分学术论文也有比较详细的实验流程，对此类论文的仔细研习，就能对实验设计产生比较大的影响。①

2.对主题进行社会科学的探讨。在进行文献研读的基础上，我们能够得出大致的可能的研究“主题”，这时返回法律社会科学领域，以法哲学的视角重新进行审阅，才能更好地获得“生理心理学”和“人文社会科学”之间的自然衔接。在生理自然科学领域可能可以从事实验研究的“主题”，还必须获得“法哲学”、“法社会科学”上的意义。因为，有的问题虽然在自然科学上具有很大的研究价值，然而从人文社会科学的角度看，其意义可能就会大打折扣（或者意义就不那么直接）。此类论文的价值更多是在“治疗性”而非“认知性”。很多人文社会科学（法哲学）的问题虽然意义重大，但从自然科学（生理心理学）的角度看，在现阶段却还缺乏研究该问题的“方法”和“设备”。所以，必须获得二者的协调和平衡。主题的选定是法律认知科学实验的第一个难点。这个难点意指“我们要解决什么主题”，其既涉及“什么主题十分重要”，又指“对该主题的研究到什么程度”，还指“现在已经具备研究该主题的手段或方法”。

3.组织实验设计。从法律认知科学实验的角度看，组织实验设计的第一步是设计实验方案，这是最重要的一步。设计何种方案、设计何种场景、设计何种问题，以及何种音像、问卷材料，都关系到实验结果的真实与否。这也是法律认知科学实验的第二个难点。我们要设计出一些“场景”或者“问题”，让受试者在这种环境下能更真实地思考或者表达情绪，从而得出比较真实的实验结果。西方国家在以往的研究中，存在比较巧妙的实验设计，例如对于道德中不公正问题的容忍情况，研究者在最后通牒实验中，部分受试者拒绝接受不公平的分配方案，这是其情绪化的表现。该实验设计如下②：19名（方案接受者，“responder”）接受磁共振扫描，共进行了30轮游戏，对手（方案的提出者，“offer”）部分是人，部分是计算机。每次都涉及10美元的瓜分。对手所提出的方案中，一半是公平的（对半开），剩下的为2次“9比1”，2次“8比2”，1次“7比3”；在这些方案中，方案提出者的分配比例较大，而接受者的比例较小。结果是，对于公平的方案，方案接受者都接受了；越不公平的方案，则参与者的接受率越低，“7比3方案”至“对半开方案”的所有方案（即“5∶5”，“6∶4”，“7∶3”）都被接受了。在“9比1”和“8比2”两种方案中，如果“方案提出者是人”，则其方案的接受率低于“方案的提出者是计算机”。这就意味着方案接受者对于不公平方案存有情感性反应。这种不公平引发的脑区为：两侧前脑岛（bilateralan-teriorinsula）、背外侧前额叶皮层（dorsolateralprefrontalcortex，DLPFC）、前扣带回（anteriorcingulatecortex）。这证明了两侧前脑岛（bilateralanteriorinsula）厌恶不公平，作为负面情感的脑区，其反映出了对于不公平方案的厌恶。诸如此类实验设计非常巧妙，就能够为我们进行相关实验提供设计上的参考或模仿。

4.进行预实验。在实验设计之后，有必要进行预实验，检验实验的可实施程度。这种预实验，可以提升实验者的信心，也可以作为申请相关课题的依据。更为重要的是，预实验还可以检测实验的可行性，对可能出现的问题或缺陷进行适当的修正。在预实验之后，还必须进行志愿者的招募和筛选。

三、实验操作

实验操作是实验的核心状态。法律认知科学的实验流程具有自己的特殊性，其与医学实验相比通常更简单。其运用的仪器设备有核磁共振（FMRI）、眼动仪和脑电图等，其中核磁共振最为典型。该仪器不仅运用于医学治疗和研究，现在还广泛运用于认知科学的各类研究。核磁共振运用于法律认知科学的研究，主要优点在于其定位非常准确（虽然时间上稍有迟滞）。由于实验的磁共振仪器操作是高度专业化工作（而且机器极为昂贵），只能由专业的实验技术人员进行操作，因此法学教师和学生不能从事，在此不做详细介绍。

四、实验之后的分析总结

实验之后的分析总结属于实验的后期工作，主要是数据、图像分析，以及人文社会科学分析总结。

1.数据、图像分析。数据分析具有客观性，需要专业的实验工作人员进行数据和图像的分析。法律认知科学实验主要运用核磁共振仪器，对于脑区图像的要求比较高，还需要比较好的核磁共振配套分析软件，对此进行精细的分析。此类软件一般只有磁共振专业技术人员才会使用，由他们进行相关数据图像分析比较科学。如果涉及大量的数据分析和必须建立数据模型，则还需要数学专业人士进行相关的工作。此外，除了实验工作人员和数学人才外，还需要神经科专业医师或者认知神经学专家对此类数据和图像进行“认知神经心理”方面的分析。这种分析就是我们后期进行人文社会分析和理论化的基础。

2.进行相关的人文社会科学分析总结。与前一步工作的科学性和客观性相比，对实验结果进行人文社会科学的分析总结则具有一定的主观性质。我们需要从已有的数据和图像，根据我们需要解决的人文社科（法哲学）主题进行解读。这种解读是人文社科的解读，是运用实验数据和图像得出人文社科的结论。所以，一定的主观性是原有的实验设计思路和人文社科理论基础的延续。现有实验的理论分析，如道德的情感性实验，就需要根据道德哲学理论进行分析；“先天犯罪人”问题的实验，这就需要根据刑法哲学理论进行相关探讨。

五、注意事项

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关键词：高职院校；人文素质教育；教育现状；教育目标

作者简介：史梅（1966-），女，山东莱阳人，山东中医药高等专科学校教授，研究方向为职业教育及思想政治教育；白冰（1980-），男，山东蓬莱人，山东中医药高等专科学校讲师，研究方向为职业生涯规划与就业指导教育。

课题项目：本文系2009年山东省教育厅教改课题“高职院校学生职业发展与就业指导教育体系的研究”（编号：2009463；主持人：史梅）成果之一。

中图分类号：G715 文献标识码：A 文章编号：1001-7518（2012）29-0006-03

高职院校作为国家高等教育事业的一个重要组成部分，担负着培养新一代技术类人才、传承文化和弘扬人类文明的社会功能。为此，展望未来社会的人才需求，加强、加大、加快高职院校大学生的人文素质培养，已经成为高职院校的当务之急。以全新的工作理念、科学的工作模式、扎实的工作举措加大大学生人文素质教育已经是势在必行。只有这样，才能培养出具有良好的道德品质、丰富的文化修养、健康的身心素质和富有创新精神的新时代高等职业技术人才，才能真正提高高职院校教育的质量，促进高职院校事业的继承和发展。

一、高职生人文素质教育的现状

（一）淡化传统文化教育，人文社科类知识欠缺

在我国实施高等教育大众化进程中，处于招生底层的高职院校不可避免地出现生源素质较低的现实，由于学生在高中阶段没有养成良好的学习习惯，对人文社科知识的摄纳只是限于中学阶段的语文、历史等人文类教材，人文知识面较窄，掌握知识有不准确和不全面的地方。而升入大学阶段，由于课程设置、教育导向等方面的原因，导致高职学生只注重专业知识和技能的摄取，对人文社科如哲学、文学、历史学、社会学等学科的知识关注不足，存在重专业轻人文的倾向，对中西方历史文化知之甚少，表现为过弱的人文功底。

（二）教学偏重技能，人文能力不足

目前高职院校的办学思想、教学内容和教学方法等方面，越来越类似于流水线式的人才速成机构，教育过于强调技能培养的促进作用，而很少注重给学生喂养优秀中国传统文化的食粮。忽略了人文素质教育，忽视了传统文化教育。在“就业就是一切”指挥棒的指挥下，有些高职院校更是舍弃了“人文”传统，把大学降低到市场经济的附属地位，市场需要什么，大学便做什么，一种产销对路，短、平、快的人才培养模式悄然形成。这就直接导致高职院校大学生人文知识薄弱，文社科能力严重不足，影响到正常学习和工作，表现为：缺乏写作能力与语言表达能力，相关语文理论知识欠缺；缺乏与人沟通和协作能力，与他人产生矛盾的几率较高，在工作中没有团队协作精神和素养；缺少法律学知识，不懂得也不擅长运用法学知识尊重、维护自身和他人的权益。

（三）理想与信念渐趋淡漠，人文精神匮乏

1.部分学生思想不求上进，学习无目标。文明修养缺乏，不懂得做人规范，不讲文明、礼貌，甚至有的连最基本的素质都不具备，公众意识差，社会道德水准低下。也有一些学生缺乏正确的世界观和人生观，对国家、对人民缺少深厚感情，价值观明显趋于功利， 只讲实惠，不讲德行，甚至出现精神失落、道德滑坡等情况；

2.社会责任感缺乏。作为一个高职院校毕业生将来从事的是一线技术工作，这要求高职院校毕业生应该具有高度的责任感和使命感，具备“精益求进”的钻研精神，然而，现在的高职院校的大学生，受功利主义影响，“两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书”，只埋头于自己的学习，一切以自我利益为中心，不愿参加学校各种社会活动，没有奉献精神和关爱意识，对社会缺少责任，对生命缺乏关爱，对病人缺乏同情，甚至对生命和健康表现极端不负责任。

3.心理素质较差。高职生受专业性质的影响，大多形成了沉稳、自我封闭的个性特征，再加上专业思想不稳定，择业和就业方面的压力渐趋加大等因素，导致一部分大学生自我意识强，急功近利意识强，常常感到精神压抑、思想苦闷、情绪消沉。他们渴望成才，但综合素质条件不足；他们有自我奋斗的愿望，但缺乏人生理想；他们渴望实现自我，但无起码的社会责任感；他们想显示自己，但常暴露出粗俗与无知；他们爱美、追求美，但常常美丑不分，难以成为创新发展的人才。

二、高职生人文素质教育的理想目标

为贯彻党的十七届六中全会：“发展社会主义先进文化，推动社会主义文化大发展、大繁荣”指示精神，当代高职教育要求教育工作者应当高度重视学生人文素质的教育，要在继承高职院校传统文化的基础上，注重培养学生的现代人文精神，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观，学会做人，学会求善、求美、求理想，以使其获得立身处世的道理和为人做事的品格，引导他们追求人生价值实现的最高理想境界和建立自爱、自律与自制的精神，使他们不仅具有较高科学文化知识，而且在人格、道德、精神和审美等方面都能有较高品位，既使学生在专业技术上求取真善美，也使学生在社会发展和人文关怀上求取真善美。

高职院校加强学生人文素质教育所要实现的理想目标有以下几个方面：

（一）培养学生具备较高的政治素质。旨在培养学生具备坚定的政治理想信念和政治情感，升华学生对世界、对民族、对社会、对人生的理性认识，做自觉承担各种社会责任的公民。

（二）培养学生具备较高的道德素质。旨在培养学生认同和遵守现行的社会道德规范，具备较高的道德价值观、社会公德观和社会历史责任感，具有尊重人他人、为集体利益奉献的精神。

（三）培养学生具备必要的法律素质。旨在培养学生具备一定的基础法律常识，具备法律意识观念，严格按照法律、法规约束自身的言行，以相关法律、法规作为社会行为的基本准则，能够自觉运用法学知识尊重、维护自身和他人的合法权益。

（四）培养学生具备具有良好的公关社交素质。旨在培养学生具备一定的社交知识和技能，强化自身人际吸引力、人际沟通能力以及社会活动能力。

（五）培养学生健全的心理素质。旨在丰富大学生的内心情感，充实精神世界，提升情感智慧。有利于培养大学生情绪控制能力、挫折承受能力、社会适应能力、人际交往能力以及坚持力、自信力，培养顽强的毅力和百折不挠的奋斗精神，最终保持身心健康，塑造完美人格。

（六）培养学生良好的文化素质。旨在从物质层面增强学生的人文社科知识素养，强化学生的语言文法素养和读写技能；在精神层面培养学生的文化信仰、文化理想、文化宽容和文化理解，强化文化交流沟通能力、文化感悟和欣赏能力。

三、高职生人文素质教育由现实迈向理想的应对之策

（一）加强领导，组织重视

加强大学生人文素质教育，既有突出的现实针对性，又是积极适应教育发展走势的所必需的。开展人文素质教育，培养大学生的人文素质，既是一个认识问题，也是一个实践问题。认识问题涉及学校领导、管理部门、教师以及学生本人对这一问题迫切性和重要性的理解和认同，在实践中加强领导，如在学校宏观发展调控中的重大决策、人事调配、科学管理、资金倾斜等方面对人文素质教育给予支持，学校聘请专家、教授成立人文素质教育指导委员会，对全校学生人文素质教育工作进行研究、规划和指导等。要建设高素质的师资队伍，强化“教书育人”、“管理育人”、“服务育人”的教育理念，培育和营造优良的整体育人环境，让整个校园环境在学生人文素质教育中起到潜移默化的育人作用。要划拨专款用于文化素质教育的讲座、订购书籍、建设学生活动中心、营造校园人文环境与氛围等，使人文素质教育工作落到实处。

（二）树立正确科学的人文素质教育观

首先必须正确认识人文素质教育在高职院校专业人才培养中的重要意义，充分认识人文素质对人的全面发展的重要性，树立“以人为本”的人才思想。其次正确理解人文素质的内涵，人文素质教育不应仅仅理解为人文知识的教育，更重要的还包含了人文精神的培育；不应仅仅把人文教育视同为艺术鉴赏教育，或简单地理解为道德思想教育，它应该包括了人的思想品德在内的理想志向、情操情趣、文化修养、心理性格、思维方式和行为方式等诸多要素；也不应仅把人文教育看作概念观念的灌输，还应该注重人文能力的培养和训练。思想是行动的指南，只有树立起科学的人文教育思想，人文素质教育工作才会方向正确，思路清晰，才能有的放矢地开展工作。

（三）重视人文素质的培养，突出学科教学渗透

学校应该规范并审定课程设置、教学目标，下大力气抓好人文学科必修课和选修课的建设工作，充分发挥课堂教学的教育作用。从三个方面入手进行，一是发挥课堂培养人文素质的传统渠道，比如通过外语、“两课”、体育等课程发挥培养人文素质的主渠道作用；二是开设有关的人文社科课程，如开设《中国传统文化》、《文学经典文本解读》、《心理学》、《基础法学》、《社会伦理学》、《基础语言学》、《沟通技巧》等相关必修和选修课程；三是实施专业教育和人文教育有机结合的课程模式，引导教师在专业教学中注意穿插有关人文社科的内容，在潜移默化中培养学生的人文素质。

（四）加强校园文化建设，营造良好的校园环境

正如草木生长要依靠阳光和土壤一样，人文素质养成也需要适宜的校园环境作为践行的平台和依托。校园的人文氛围反映了一所大学的文化品位和格调，它包括了对学校物质环境和精神环境的评价。一所学校的文化品位和格调的高低直接影响其学生人文素质品位的高低。高职院校专业在发展的过程中，形成了有自身特色的人文载体，以独特的人文魅力浸润学子，在校园中对学生将起到熏陶的作用：一是注重以内涵丰厚的校风、学风、校史、校训来传递校园精神，于细微之处见精神。二是注重以传统与现代相结合、审美与教育相结合的校园景观、文化环境，对学生进行无声的人文熏陶。三是举行相应的学术讲座，开展相关社团活动，努力营造生动活泼、健康向上、格调高雅的人文氛围，寓教于乐、寓教于美，陶冶情操充实心灵，将在培养学生健全人格和科学的审美观中起到不可替代的作用。四是加强校园网络建设，以网上校园文化建设作为浓厚人文氛围的一个重要辅助手段，也是开展人文素质教育的有效途径。在网络条件下进行人文素质教育，必须依靠网上虚拟校园环境，建立素质教育网，为人文素质教育提供丰富的学习资源和互动平台；设置人文素质教育园地，以开设人文素质教育的网络讲座为主，兼设有关人文素质教育的新闻、人文素质教学教育研究、校园文化撷英、人文素质教育成果展、BBS人文素质讨论、网上社团活动等栏目。

（五）加强社会实践，推动“双基地”实践建设

实践是指的学生在校期间参加的青年志愿者活动以及第三年学生实习两个环节，重点是学生在实习实践活动中提升自己的人文素质。学生参与各种实践活动通过真实体验进行自我教育，自我塑造，通过参加社会实践活动，同学们会更多地接触社会，接触不同的文化种类，必将增强社会责任感，提高学习领悟能力，提高将专业知识运用于实践的能力，提高组织协调能力，培养团队协作意识，培养自身的创业精神，增强社会交往能力，提高心理素质。

加强学生实习实践的一个重要举措是推动“双基地”实践建设。“双基地”建设，就是把实习、实训基地建成中国传统文化素质教育基地，充分利用城市文化资源和本地文化资源，在实践中实现文化素质教育知识性和实践性的结合。在这一过程中，学生参加社会实践接受锤炼有以下几种途径和方法：一是注意感受实习单位文化，认真感受体悟企业的文化发展理念、商标等文化媒介，于细微处受熏陶；二是在实习工作中注重向行业先进工作者们学习，学习这些优秀前辈的先进事迹，以先进的标准要求自我；三是虚心向带教老师及同学学习，学习他们的专业素养与技能，学习他们的工作作风和态度，学习他们与人沟通的技巧和方法，学习他们自我调节的方式和方法；四是积极参加单位组织的各种讲座或社会活动，如参加企业各种拓展活动、参加单位组织的各种文体活动，参加单位组织的各项社会服务活动等；五是注重学习、注重阅读，重视培养各种兴趣爱好，提高综合人文素质。工作之余，鼓励学生阅读有关人文方面的书籍，如中国传统文化概论，历史等书籍；以及阅读有关的文学、哲学、宗教、历史、法学、语言学、人际沟通学、社会学等方面的书籍。鼓励学生培养较好的写作能力和良好的语言表达能力，培养对音乐、绘画、书法、美术等艺术的兴趣，提高综合素质。在这一过程中，引导学生注重总结，注重体悟，强化逻辑思维和抽象思维能力，注重通过现象提取事物本质，从实践上升到理论层次，不断提升自己能力和素质。

总之，高职院校要以“三个代表”思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，以文本教材和课外信息资源为载体，以学科渗透、环境熏陶、主题活动、综合实践活动等形式为依托，以爱国主义教育为核心，以学会做人和学会学习为切入点，使大学生受到优秀传统文化的熏陶，不断提高学生的人格素养和人文情怀。

参考文献：

[1]张汝伦.我国人文教育的现状和出路[N].文汇报，2005-8-7.

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中国经济的快速发展为经济学理论创新提供了丰富的现实素材，西方经济学理论和方法的引入为经济学研究注入了新的动力，中国经济学研究进入空前繁荣时期。经济学教育和研究的国际化和本土化结合推进了中国经济学理论的创新性发展，在这一进程中学术规范和研究方法的论争始终伴随着中国经济学教育和研究的发展，并提出了一些挑战性的问题(周立群和黄卫平，2002)。目前，经济学界对经济学研究脱离中国经济现实而照搬西方经济学研究理论和方法以及重方法、轻思想、重数据、轻结论的担忧不绝于耳(曾国安，2005;靳卫东，2013)。如何判断中国经济学研究现状?是否已经出现过度数学化倾向?中国经济学研究未来取向又将如何?这是需要和研究的重要议题。为了准确、客观地把握近些年中国经济学研究现状和趋势，为中国经济学研究提供参考，本文选取 20092011 年经济学领域权威期刊论文，对论文的研究领域、应用研究方法和研究队伍构成等信息进行梳理，并对经济学研究的新特点和新取向进行分析。

对已发表期刊论文信息进行挖掘和分析，是了解经济学研究全貌或某一学科或领域研究现状和趋势的基本方法。我国学者在这方面的研究和探索从未停止过。比如在研究领域方面，黄泰岩和张培丽(2008、2014)通过对 CSSCI 来源期刊经济类排名前 20左右期刊的专题性分类统计，对历年中国经济研究热点问题进行追踪和分析。储凤玲(2013)通过对 20062012 年《经济研究》发表的 963 篇论文的 JEL 编码分析，对经济学研究热点领域进行研究。姜春林和杜维滨(2010)利用 19982007 年 SSCI 影响因子排名前十位的期刊，对国际经济学界的主要研究领域进行了分析。研究方法方面，成九雁和秦建华(2005)对 19792004 年间《经济研究》刊载的 3902 篇论文中计量经济学方法的应用情况进行了统计分析。肖金川等(2014)基于 20012012 年五大英文顶级经济学期刊，对国际顶级英文期刊应用的计量方法进行了更为细致的统计分析。此外，刘俊婉等(2004)对 19982002 年间经济学领域重要期刊、机构、论著和作者的影响力等方面信息进行了综合分析。从研究方法来看，现有研究方法大致分为两种：第一是采用词频分析法、共线分析法、内容分析法等文献计量学方法对年载文量、著者、研究领域、文献来源、文献被引频次等特征进行统计分析(李颖，2005);第二是选定特定数量的相关领域期刊或权威期刊，对研究领域、研究方法、作者以及引文等信息进行统计分析，这种方法问题针对性较强，但是样本信息汇总的工作量较大。

以上研究现状可以看出，现有研究存在三个不足：首先，大多是针对研究领域或研究方法等单一信息的分析，而综合信息研究文献较少，尤其是对近期文献成果的研究更为少见。其次，在样本选择上，选择单一期刊或多种期刊，选择方法缺乏统一的标准，没有考虑单一期刊发文导向对样本质量的影响以及不同期刊样本的可比性问题。最后，研究领域的确定上也较为随意，不具备系统性和可比性。本文采用统计分析方法对经济学研究现状进行分析，并从以下方面出发对上述三个问题进行突破：首先在样本选取上，选择国内公认的经济学领域权威期刊，增加样本容量的同时，增强样本的可比性。其次，在经济学研究领域分类上，采用国际上通用的 JEL 文献分类方法对研究领域进行统计分析。最后，对研究领域、应用研究方法和研究队伍构成三个方面信息进行统计分析，基本涵盖了现有研究中关注的基本问题。

二、样本选择

目前，人文社科类期刊被普遍认可的标准主要有两个：一个是中文社会科学引文索引系统(简称 CSSCI)，二是北京大学的人文社科期刊排名。一般认为，《经济研究》、《中国社会科学》、《管理世界》分别作为两大系统中经济学、管理学和综合性社科期刊中排名第一的期刊，具有极高的权威性。《经济学(季刊)》作为综合性经济学科中除《经济研究》以外排名最高的期刊，也是大多数重点高校和研究机构的 A 类或重点期刊。因此，本文选取《经济研究》、《中国社会科学》、《管理世界》、《经济学(季刊)》组成四大期刊进行统计研究。

分析显示，这四大刊物是孙冶方经济科学奖、安子介国际贸易研究奖、张培刚发展经济学研究优秀成果奖、浦山世界经济学优秀论文奖等国内经济学类学术奖获奖论文的重要来源期刊。国内经济学领域的长江学者、杰出人才、优秀博士论文得主、新世纪优秀人才等几乎都在此四刊上发表过论文。2012 年，这四刊全部入选《中国学术期刊国际印证报告(2012)》(简称 CAJ-IJCR)2012 中国最具国际影响力学术期刊(人文社科期刊)，其中，《经济研究》复合影响因子 11.555，是人文社科期刊中复合影响因子最高的期刊，《经济学(季刊)》国际他引影响因子 0.253，是人文社科期刊中国际他是影响作用最高的期刊。因此，这四刊的选题取向、研究方法和学术规范对中国经济学研究起着重要的导向或引领作用，也在很大程度上体现中国经济学发展取向。

三、研究队伍结构和布局

对四大刊物的作者信息汇总分析凸显了经济研究的方式和队伍构成的一些新的取向和特点。首先，多人或多机构合作研究已成为应对重大问题的重要科研方式。本文的作者信息按发表文章的作者人次和机构计算，对于跨领域的研究成果，本文按照其所属学校或机构的原则进行计算。统计结果为，作者人次总数为 2640 人次，平均每篇文章作者为 2.35 人次。其中 2012 年每篇文章作者为四人次及以上的数目为36 篇，占当年总数 9.8%,;2013 年 40 篇，占当年总数 10.5%,;2014 年 47 篇，占当年文章总数 12.4%,。这表明，经济学领域的合作研究和团队化研究正在不断增强。

多作者完成同一论文成因有四：其一，多人合作开展某项研究日益成为应对重大问题的重要科研方式，同时合作研究也成为各类学术团队中以老带新的重要方式;其二，大样本量的数据或较大规模的案例调研需多人以团队方式来完成;其三，以问题为导向的综合性问题研究往往需要跨学科、跨领域、跨机构的合作，包括研究机构与实际工作部门的合作与协同;其四，国家社会科学基金和自然科学基金等设立的重大攻关项目助推了这类成果的形成。其次，从海外学者信息看，国内期刊正在成为国内外研究中国经济问题的重要阵地。

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贵州理工学院作为新成立的理工院校，由于管理、师资等多方面因素的影响，在人文类通识教育课程方面存在一些需要改善的地方。本文从学生关于中国传统文化类课程的调研问卷和贵州其他高校管理通识教育课程模式两个方面分析问题，建议设置专门管理人文类通识教育课程的人文社科部，并把《中国传统文化概论》作为必修课。

关键词：

人文;通识教育;中国传统文化

一、贵州理工院校人文类通识教育课程调查问卷

加强人文类通识教育课程建设，对理工院校意义重大。贵州理工学院成立于2013年，由于学科设置的局限，同时由于认识上的误区，人文类通识教育课程建设现况存在一些问题，导致这类课程往往被忽略或者置于不太重要的位置。那么，理工科学生是如何认识这类课程的呢？我们承担的贵州理工学院本科教学质量与教学改革工程项目一般课题《理工院校人文类通识教育课程研究———以<中国传统文化>为例》，专门制作了问卷调查，对学生关于《中国传统文化》类课程的看法做了了解。本问卷印发了80份，收回有效问卷75份。为了防止调查对象对问卷调查流于应付，本问卷的调查对象主要是选修过中国传统文化课程的同学，因为他们对中国文化有一定的了解基础。本问卷共设计了5道题，分别是：（1）你认为理工院校需不需要开设《中国传统文化》课程？并说明理由；（2）你如何看待当下的国学课？（3）你想通过《中国传统文化》类课程学到什么？（4）你如何看待《大学语文》这门课程，它存在什么问题？或者你建议如何学习？（5）谈谈这学期你学习人文类通识教育课程的收获。本问卷第1题的目的是了解学生学习《中国传统文化》类课程的意愿，第2题是调查学生对中国传统文化在当下发展状况的了解程度及态度，第3题的目的是为开设《中国传统文化》类课程设置合理的理工科学生的教学目标和课程。第4题主要是因为目前贵州理工学院开设的《中国传统文化》类课程偏少，在已经开设的课程中，《大学语文》在很大程度上起到了《中国传统文化》类课程的作用。总结其中的不足，有利于为今后《中国传统文化》类课程的开设提供一些良好的借鉴。第5题是了解学生学习人文类通识教育课程的效果，为改进今后教学设计积累经验。第1题74人认为有必要在理工院校开设《中国传统文化》类课程，主要理由是，作为一个中国人必须了解悠久的中国传统文化；但也有1人认为不需要，理由是中国传统文化与现代化没有多大关系。第2题70人认为国学热有利于中国传统文化的普及，作为一名当代大学生需要学习一点国学。第3题69人认为通过学习《中国传统文化》类课程可以学会如何做人，了解一些古代经典著作的思想。第4题50人认为有必要继续开《大学语文》这门课，因为这门课可以提升人生修养，陶冶情操。同时有15名同学认为，《大学语文》课程内容设置过分单一，老师讲课形式过分单一，手段不丰富，应鼓励学生参与互动，尤其让学生到讲台上表达自己的观点和想法，以锻炼他们的综合能力。第5题有71名学生认为通过学习人文类通识教育课程，了解了许多儒家经典，提升了自己的文学修养，学习了一些为人处世的方法。通过对调查问卷的简单统计，我们发现大部分理工科学生认识到开设人文类通识教育课程尤其是《中国传统文化》的必要性。今天，由于网络资讯的发达，智能手机影响着每一个大学生的学习。无论他们的学科背景是人文学科，还是理工科，网络文化带来的价值多元化冲击着他们的日常生活与学习。以往埋头学好单一学科的专才教育显然已经不能适应信息时代的需求。在多元文化的价值冲击下，每个人迫切需要一种稳定的世界观和价值观，以便更好地在现代社会立足。德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“以往大学曾经充满富有活力的精神氛围，现在则已退化为单纯的学院。严格指定的课程免去了个人自己摸索道路的风险。可是，没有自由的风险，就不会有独立思想的可能性。最后的结果只能获得技术专家的技能，或许还有广博的知识，即成为一个博学之士，但不是一个探险者———这成了普遍的人才类型。今天的人们已不在博学者与探索者之间做出区分，这个事实是科学衰落的一个征兆。”雅斯贝尔斯指出了进入现代社会以来，大学学科的过分细化，导致了科学的衰落。通过总结，我们发现大部分学生不喜欢以灌输方式为主的传统教学，这也是导致一部分学生在学习中国传统文化过程中提不起兴趣的原因。一些学生建议可以通过播放视频、主题演讲等方式提升学生的课堂参与度。以往《大学语文》教学确实存在老师唱独角戏、课程结构过分单一，不能结合学生当下情况的问题。我们认为对理工科学生不能以文科生的标准教学，需要从理工科学生的实用主义角度思考问题。在理工院校的课程体系中，学生文科基础薄弱，而专业课程繁重，作业任务多，他们学习中国传统文化课程主要是为了扩充知识，提升人文修养，怡养性情，甚至很多学生是以放松心情的目的学习这类课程的。他们学习中国传统文化的目的和文科专业研究型学习存在很大不同，不正视这一点，在课程设计上必然会存在偏差。如何让课程变得富有魅力和吸引力，如何让人文类课程能够寓教于乐，是理工院校从事人文类通识教育课程的老师必须思考的。教和学作为矛盾的两面，必须统一在培养优秀人才的教学目的上。以往教学理念要求学生适应老师，这样的方法对专业学习固然可行，但对于通识教育类公共课程来讲，在实际操作中就很难行得通。另外，不少学生对严格的试卷考试体系存在一定的抵触情绪，这些问题都是我们应该考虑的。

二、贵州省内几个院校关于通识教育的管理

贵州商学院以原有的贵州商业高等专科学校为班底成立于2015年。作为一所应用型本科学校，该校以培养应用型人才、服务贵州本土经济为目的。学校专门设立基础部，下设外语、语文、数学三个教研室。其中语文教研室承担全校人文素质类基础课程的教学任务，《应用写作》已经成为校级精品课程。贵阳中医学院以培养高等中医药人才为目的，成立于1965年。该校医学人文学院成立于2001年，该院除了法学、应用心理学、劳动与社会保障专业三个本科专业外，还承担着人文、社科及素质教育选修课的工作任务。贵州医科大学前身是贵阳医学院，2015年正式升格为大学。该校的社会科学部是“以思想政治理论课教学为中心，以人文社科研究为支撑，以培养高素质复合型人才为目标”的教学部门，有6个教研室，主要承担着全校思想政治理论课程的教学，同时承担着《文学鉴赏》、《中国传统文化概论》、《西方文化概论》、《医学美学》、《书法》等医学人文课程。该校还非常注重对医科学生的人文伦理教育，把《医学伦理学》作为全校医学本专科学生的必修课（护理专业为《护士伦理学》）。贵州医科大学加强医学专业学生的人文伦理素养，基于医生这个职业，除专业医学知识外，还涉及人类生命的生死问题，必要的伦理学知识让学生在未来职业生涯中面对伦理困境能够体现应有的人文关怀。贵州大学作为贵州省内唯一一所211综合大学，创始于1902年，2004年在原贵州大学、贵州工业大学的基础上组建了新的贵州大学。2014年贵州大学阳明学院成立，该院是为了适应贵州大学建设高水平大学本科教育，创新本科通识教育组织和管理模式、弘扬中国优秀传统文化和地域特色文化的需要而创立的。该学院主要向全校大一新生开展通识教育教学、研究与管理，内设人文、社会科学、自然科学、自然科学、工学和农学7个教学部。该学院的目标是培养每一个学生成为有良好素养的现代文明人。综观贵州几所高校，我们发现各校都非常重视通识教育课程建设，注重提高学生的综合人文素养。其中贵州大学由于校长郑强来自浙江大学，具有先进的教育理念，改变了学校过去单独注重理、工、农几个学科发展，促进人文社科力量提升，同时推动贵州大学通识教育的发展。阳明学院作为国内第四家实施本科通识教育的学院，对贵州省乃至全国都有重要的借鉴意义。贵州医科大学定位医科，把医学伦理学作为必修课，很有启发意义。

三、小结

综上所述，理工院校人文类通识教育课程需要注意以下几点：

第一，课程设置上可以参考多数院校的办法，选取一到两门人文类通识教育课程作为必修课。为此，笔者建议把《中国传统文化概论》作为一门必修课。《中国传统文化概论》知识面广，难度相对较低，能够很好地满足理工科学生对中国传统文化的了解。这门课程设置为必修课，有利于课程建设。一门课程必须有稳定的学生才能保证正常开设，有利于从事这门课程教学的老师积累经验，开拓创新。在选修课体制下，人文科社老师在与理工科老师争取理工科学生选课方面存在学科基础方面的劣势，课程时开时不开非常不利调动任课老师的积极性，不利于教学和科研上的成长。一门课程成为必修课后，围绕着这门课程能够形成一个良好的教学团队，从而有利于理工科院校人文科社力量队伍发展与壮大。

第二，学校管理层面应该认识到思想政治教育课程和人文类通识教育课程有着本质的不同。思想政治教育课程作为对大学生进行思想政治素养教育的平台，是教育部规定的硬性任务，它有单独的评价体系，思政课程对培养大学生爱国主义情怀，提升个人道德素质和政治觉悟起着重要作用。人文类通识教育则以陶冶学生的情操、开拓学生视野、促进学生全面发展为方向。两类课程任务的不同决定了人文类通识教育课程并不能被思政类课程简单代替。

第三，成立专门的部门改变通识教育选修课多头管理的现状。根据《贵州理工学院通识教育选修课管理办法（试行）》（2015年11月），学校把通识类选修课分为类，分别为：（1）人文经典与文化传承；（2）哲学与批判性思维；（3）创新能力与创新教育；（4）科技进步与科学精神；（5）生态环境与生命关怀；（6）艺术创作与审美体验；（7）经济、管理与世界视野；（8）语言与基本技能。第1和2类课程归属于马列部管理，第3类课程归属于创新创业教育中心管理，第4和8类归属于各学院（部）管理，第5类课程归属于资源与环境工程学院和心理健康中心，第6类课程归属于体育教学部和建筑与城市规划学院，第7类归属于经济管理学院。可以发现，教学师资力量的流动性和课程建设的不稳定性，通识课归属多个部门，多头管理显然不利于通识教育课程发展，不利于实现培养全面发展的高素质人才的教学目标。从学校建设“西部一流大学”的长远目标来讲，发展人文社科，改变单一的理工科学科布局，需要长远眼光。可以参照一下贵州省兄弟本科院校关于此类课程设置管理的做法，成立人文社科部（或者设立人文学院），集结学校师资力量，切实推动学校人文社科科学发展。

作者：赵亚亮 单位：贵州理工学院马列部

参考文献：

［1］［德］卡尔•雅斯贝尔斯.王德峰，译.时代的精神状况［M］.上海：上海译文出版社，2005：160.

［2］贵州大学阳明学院网站［EB/OL］.

［3］冯英.近二十年来我国大学通识教育课程研究综述［J］.黑龙江教育，2012（1）.