初中物理实验过程范文

导语：如何才能写好一篇初中物理实验过程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：实验教学法；物理老师；课堂效率

在我们的初中教学过程中，物理虽然是一门基础的学科，但却需要引起我们老师和学生的重视。初中物理教学是一个繁重的任务，我们老师必须要采取争取的教学方法，使每位学生都能够在初中学习过程中将物理学得透透彻彻。学生在初中的时候刚开始学习物理，物理本身是一门结构繁琐、难理解的学科，在初中物理学习过程中，每个人对物理知识的接受水平是不相同的，所以，物理老师在设计教学方法的时候必须充分考虑到每个学生的特点。为了改变目前的初中物理教学现状，我提倡将实验教学法融入初中物理教学过程中，以下是我对实验教学法的具体论述。

一、弄清实验教学法含义，明白实施实验教学法的重要意义

我们要想实施实验教学法，首先要做的是弄清楚实验教学法的具体含义，所谓的实验教学法就是指老师在初中物理课堂中带领着学生，通过对实验器具的学习进行实验操作，通过对实验现象的观察得出结论，学会基本的实验知识，进而提高学生在物理课堂中的实践操作能力。众所周知，初中物理是一门动手能力很强的学科，在我们日常的物理课堂中，对物理现象的描述是利用相关设备仪器进行实验表现出来的，我们进行实验的目的是为了更好地理解课本中涉及的物理定律以及原理与概念，有利于学生对课本中物理知识的掌握。

物理实验教学法要求学生必须在课堂中自己独立动手完成实验，在这种教学方式中，学生占课堂上的主体地位，物理老师在课堂中起到的是指导作用。通过对初中物理进行实验教学，可以提高学生的动手能力和思维能力，学生通过在实验过程中亲自动手，可以更加直接生动形象地理解课本中的物理知识。

二、在物理教学过程中采用实验演示教学，激起学生的物理兴趣

实验演示教学法应该是发生在物理课堂教学之前的，这种教学方法是指物理老师在上物理课的时候，亲自为学生做实验来解释课本中所涉及的物理定义和定律。值得一提的是，老师在演示实验教学过程中也可以让学生到讲台上帮着老师一起完成实验，这样做既可以增强学生对实验内容和结果的信任度，也可以培养师生之间的深厚友谊。在初中物理课堂中进行演示实验的时候，老师可以选取一名学生上台为其他同学进行实验操作，老师在实验过程中对该同学做简单的指导就可以。

举例说明一下实验演示教学法的实际操作，比如说我们物理老师在讲到“惯性”的时候，可以找两辆不同质量的小车，让他们在没有摩擦力或者可以不计摩擦力的平面上开始运动，在运动过程中要保证他们的速度相同，运动一段时间后两辆车同时停止加速，观察最后两辆车的停止距离是否相同。在做实验的时候，我们也可以选取几名同学上台自己动手操作一下，因为课堂时间有限，在课堂上没有被选到上台的同学可以利用课下时间操作一下这个实验。通过这种演示实验教学的方式不仅可以极大地提高学生学习物理的积极性，还可以让学生通过实验更容易地学会课本中难以理解的物理知识。

三、通过让学生自己动手实验，提高初中物理课堂效率

我们的传统物理教学过程中，有一部分物理老师在讲课过程中并不注重培养学生的动手能力，物理是一门动手能力非常强的学科，物理课本中很多知识只单纯靠老师的讲解，学生无法将知识理解透彻，所以这就要求我们物理老师改革我们现有的物理教学方法，让学生真正做初中物理课堂中的主人。在我们的初中物理教学中，我们可以将班级中的学生平均分成六组，分组的时候我们可以按照学号分组，也可以让学生自由选择自己想要在一个组的同学，分组完成后，在上物理课的时候我们的同学都按照这个分组来进行实验。

学生动手做实验的具体方式通过举例子来说明一下就是指在上物理课的时候，线路连接是非常难理解、难明白的物理知识，这个时候我们物理老师就可以在物理课堂中开设物理实验，让学生自己动手来连接线路，在这个过程中，物理老师可以在旁边对学生做一下简单的指导，但是所有的实验必须是学生自己完成，老师不能动手来做，更不能够替学生包办实验。再比如说，我们老师在讲“窗花”的时候，可以让每一位学生都到窗上的玻璃上观察一下“窗花”的具体形态，自己分析一下“窗花”的形成过程，最后老总的讲述一下“窗花”到底是怎样形成的，通过这种方式，老师所讲的物理知识一定会在学生脑子中留下深刻的印象。

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摘 要：最近几年，我国工业化发展迅速，城市污水的排放量也越来越多，污水处理厂污泥产量也在不断地增加。而城市污水处理厂污泥处置又存在着很大的不足，给环境带来了严重污染，相对国外先进的国家来说，我国对污水处理的重视度与之存在着相当大的差距，在许多城市，污泥的处理方法就是将其露天搁置，其结果就是重金属含量提高数倍。

关键词：重金属；污泥；污水处理厂

引言

根据网上以报刊和杂志显示，我国城市污泥处理厂的污泥主要的重金属的污染是铜、铬、铅、砷、镉。根据相关数据可知，不同处理厂污泥中的重金属的含量也是不同，因为每个处理厂的污水处理工艺不同。接下来本文将主要从两个方面来讨论污泥中的重金属处理问题，第一是分析我国城市污水处理厂污泥中的重金属分部特征，第二是重金属变化规律。

一、城市污水处理厂污泥中重金属含量分布的特征

根据国内外相关数据能够知道，印度环境组织对其做了关于污泥中重金属的检测，发现铜、铬、铅、砷、镉的含量会随着取样的季节和取样的时间不同而发生变化。相关研究在分别在冬天和秋天实施了采样工作，发现铬、铜、锌的含量具有较大差异，在不同的地点进行采样，铬、铜、铅的含量差别也普遍更大，而镉的含量很接近。随后环境组织又对巴西的2个污水处理进行污泥采样，结果发现铁的含量要远远大于铜，而铜又大于锌、锂以及铬，而且已经超过印度农用污泥标准。实验数据表明铁和锌的含量之所以会这么高，是因为在处理污水时添加了较多消毒产品。污水处理工作者首先需要了解污泥的产生。在人们生产生活中会排放大量的污水，这时我们会将产生的污水进行处理，得到的产物即为污泥。此时污泥中包含了很多杂质，尤其是像铜、铬、铅、砷、镉等这样的重金属污染物。相对于一些先进的国家来说，我们国家的污泥产量较大，同时对应的处置率更低。污泥普遍都是采用露天放置的方式，污泥里面的重金属会进入到环境中来，从而导致人们过多的吸收重金属，而影响人们身体健康。因此污泥重金属的含量成为了人们共同关注的话题。

二、重金属的变化规律

实验研究者将污水处理厂的施工工艺进行了分析，就拿中国的污水处理厂来说，普遍是将污水污泥与一些可以将其中杂质进行沉淀的物质混合。简单举例来说，将粉煤灰、磷矿粉按不同的比例与污泥污水进行调和。但根据实验得到的结果是，该方式并不能降低重金属的总量，只能降低污泥中交换态的重金属含量。

相关科学家对珠江三角洲的部分农业用地进行了重金属含量研究，研究表明，城市污泥对农业土壤的污染特别严重，同时也是导致珠江三角洲重金属超标的主要原因之一。近几年政府对城市污泥农用有所限制，但以前农用污泥对土壤造成的影响却还未消除。所以近几年来，实验研究者对各个城市的污水处理厂脱水污泥进行了相关重金属质量的测定工作，分析了重金属分布特征。随后本文将重点讨论测定工作的实验方法、材料以及结论。

实验采用的仪器有等离子质谱仪、电子天平、100毫升的容量瓶、玻璃漏斗、定量滤纸、去离子水以及浓硝酸。第一项工作是污泥样品的采集和处理。这里我们将分别取华北、东北以及华东三个区域城市的样本，通过一系列实验步骤得到以下的结果。各重金属在不同的污水处理厂污泥中所占比例也各不相同。最终根据实验结果发现，铅、砷、镉的百分比的含量明显高于铜、铬百分比的含量，其中铅、砷、镉对应含量依次递减，但铜、铬含量都是没有规律的变化。[1]对于同一重金属在不同污水处理厂的质量分也是各不相同，例如在不同处理厂的铬含量都有着较为明显的区别。

随后将重点针对影响污水处理厂污泥中重金属含量的因素展开分析，其中主要包括污水处理的工序、处理规模以及重金属形态三方面内容。从实验结果来看城市污水处理厂进水水源对污泥中重金属质量分数影响较大。我们知道污水处理厂所处理的水是来自生活污水、工业污水以及降雨，而其中分布的主要重金属包括铜、铬、铅、砷、镉等几种元素，可以知道的是排放这些重金属的活动主要是冶炼、采矿、电镀、机械加工等。根据实际生活能够知道，每个地区如果有上述相关产业，那么其对应的铜、铬、铅、砷、镉等重金属排放则相对更高。针对部分主要是以食品业、餐饮业、服装加工为主的企业而言，其附近污泥中重金属含量相对较低。我们还可以得到以下结论，该研究可以看出不同重金属质量分数由高至低的顺序基本一致，得到的结果就是进水的水质对重金属分数有一定的关联，污泥中重金属的含量与引进处理厂中的水及其在施工工艺中的处理有着紧密关系。在处理厂引进的水中，本身会因为其外界因素，导致重金属的含量增加。[2]还有部分污水处理厂在处理过程中会添加的一些化学剂，这些化学剂与其中的元素发生反应，导致重金属的含量不断上升。

根据上述内容可以得到污泥内重金属的总结：第一，污泥内重金属与进水水质有关；第二，污泥内重金属与处理工艺有关；第三，污泥内重金属与污水处理规模相关。为了规范污泥处置工作，我国制定了一系列的标准加以要求。随后本文将重点介绍其中的相关规定，我国在将污泥作为农业用土的时候，要求极为严格，因为这直接关系到人类的生活健康。我们可以与国外的一些国家做一下比较，其中欧盟对铜、砷、镉、铬锌等重金属的要求最为严格。

铜、砷含量较高的污泥不能用在含有酸性物质的农业土地中，但可以用于一些碱性土壤中的农田、园林绿化以及土地改良内。如此就能够开展混合填埋制造工作。综上所述铜含量较高的污水处理厂污泥不能施加于酸性土壤进行使用。除此之外，其他污水处理厂污泥中若对应铜、铬、铅、砷、镉含量没有超过相关规定，就可以用来实施混合填埋与园林绿化等工作。污泥的重金属含量虽然决定了污泥处理工艺，但却不是唯一的因素，比如说农业用地中的粪大肠杆菌也是污染土壤的一个重要指标。但本文研究只针对铜、铬、铅、砷、镉等元素进行了测定。

三、重金属的改善措施

就重金属改善而言，相关污泥处理厂需要加强各种技术，专心的做好本职工作，认真检测每道工序，将损失减少到最少。我们都知道我国重金属污染包括工业三废、化肥农药的过度使用以及汽车尾气的排放，那么我们需要对其进行相关的改进，工厂不仅需要加强对工艺的处理，完善各个环节避免造成更加严重的重金属污染。同时相关企业与人类也应该爱护环境，在使用污泥时，严格把控使用量，避免造成二次污染，而得不偿失。另外我们还需要对长期土壤重金属污染的影响和污泥中重金属的生物有效性展开研究，全面监测污泥土地利用中污染物的控制标准，确定污泥安全使用量，并为安全使用年限提供依据。[3]

结语

人类生产生活中会产生大量污水，由于重金属对人身体的影响较大，所以必须加以防范。根据重金属在污水里的总量及形态变化，污水物理厂可以进行部分物理和化学处理方法将重金属的污染减少到最低。同时各个产业也应该掌控好各个环节，减少重金属的污染，并进一步加大污泥的利用标准，避免污泥的二次污染对环境以及人类生命健康造成威胁。如此也能够为人类创造一个更加幸福的家@。

参考文献：

[1]张灿，陈虹，余忆玄，王立军，韩建波，陶平. 我国沿海地区城镇污水处理厂污泥重金属污染状况及其处置分析[J]. 环境科学，2013，04：1345-1350.

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【关键词】合作学习 初中物理实验课 具体应用

素质教育背景下，合作学习在初中课程教学中使用比较普遍，在初中物理教学中也不例外。合作学习在初中物理教学中的应用，尤其是在初中物理实验课程中的应用，大大提高了初中学生的团队协作精神和探索意识。初中物理实验课采用合作学习方式进行，能够激发学生在实验课程中的学习兴趣，调动初中学生做物理实验的积极性。初中物理实验课程大都与电路相关，生活化很强，比如初中物理实验课程中的电源、导线和小灯泡的连接实验，这在日常生活中经常见到，采用合作学习方式能够促使初中学生发挥自己的主观能动性，结合自己的日常实践经验进行创新，进而增强学生的创新意识。

一、合作学习的概念

合作学习是一种新型学习方法，数名学生分成一个小组，共同探讨，共同学习，遇到困难时共同解决，共同努力完成学习任务，达成学习目标。合作学习开展过程中，学生处于主体地位，教师只是扮演引导者角色，组织和引导学生进行小组合作学习。小组合作学习需要每个小组成员的共同努力，才能够提高小组合作的学习效果，发挥小组合作学习的最佳功能。就初中物理实验课而言，合作学习是让学生分组进行实验，协作进行，遇到问题共同解决，能够大大提高实验效果和实验课学习效率。

二、初中物理实验课中进行合作学习的必要性

1.调动学生实验的积极性

在初中物理实验课中开展合作教学，将学生分成若干小组，学生带着明确的实验目标，严格遵守实验指导中的安全操作规定进行实验，实验过程中学生利用实验室里的工具和材料进行一些小发明，比如说连接并联和串联电路，学生可以不用局限于实验指导中的电路，完全可以发挥自己的主观能动性，设计出更为新型的电路，然后由小组成员共同批评指正，得出最优设计方案，这样小组学生的实验积极性可以大大提高，进而提高实验课的效率和实验效果。

2.加深学生对实验知识的理解

初中物理实验课程中设计的实验题，有些同学可能不能够完全理解，有些同学甚至不能理解，在实验过程中难以入手，但是在实验课程进行小组合作实验，不理解实验题的同学可以看着理解的同学去做，然后慢慢体会，轮到自己实验时，积极主动实验，不懂的可以及时向小组其他同学请教，学生的动手操作加上其他学习成绩好的同学的指点，很容易使一些物理学困生明白实验过程，加深对实验题的认识和理解。

三、合作学习在初中物理实验课中的具体应用

1.有效把握合作时机

初中物理实验课程开展合作学习时要有效把握合作时机，使合作学习的教学方法发挥最佳效果。比如，初二物理教师可以选择试卷中的实验题在实验课程中开展合作学习，原因在于物理试卷中比较难的实验题，很多学生理解起来比较困难，单个学生可能考虑不周全，通过小组合作学习，同学之间互相指正实验过程考虑不全面之处，很容易帮助学生发现自己在实验过程中哪些方面思考不足。此外，每个同学的实验方法不一样，通过小组合作学习可以集思广益，同学之间互相学习实验方法，这不仅有利于学生自己总结考试经验，而且可以培养学生的团结协作精神。

2.明确学生的主体地位

小组合作学习过程中，初中物理教师要保证学生在实验课上有充足的讨论时间，在学生实验过程中教不要轻易打岔，除非学生主动请教。比如学生在进行电路连接实验时，不要总是干涉学生，尽量避免出现教师代替学生连接电路的现象。学生连接电路时，教师应该允许不完全按照实验指导进行，可以创新电路连接方法，甚至可以跨知识范围涉及一些新型电路，只要学生敢想，感兴趣，可以大胆放心进行实验，小型电路也不会出现什么安全问题，即使出现短路现象，也不会伤害学生。

3.明确合作学习目标

初中物理教师在实验课程开展小组合作教学之前，要为学生设计教学目标，原因在于明确的合作学习目标能够有效提高合作学习效率。以初二的物理重力实验为例，在实验课开展合作学习之前，物理教师就要让学生明白实验课程之前要带着“正确理解何为重力”这一学习目标进行，可以利用重力称随意测量实验中任何一种实验工具和材料的重力，让学生亲身体验重力的存在，进而达成学习目标。

四、总结

综上所述，合作学习应用于初中物理实验教学中，提高了初中物理实验课程的教学效果，培养了初中学生的团队合作精神，提高了初中学生的实践和创新能力。合作学习应用于初中物理实验课程中，要带着明确的学习目标，在适当的时间，充分尊重学生在实验过程中的主体地位，方能确保合作学习有效开展。我们要看到合作学习应用于初中物理实验课程中的重要性，以提高学生综合素质为出发点，不断改进合作学习方法，促进初中物理课程合作学习向着更好的方向发展。

【参考文献】

[1] 胡荣才. 初中物理实验课中小组合作的有效性探究[J]. 科学咨询（教育科研），2014（01）：10-15.

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针对目前初中物理实验教学现状，结合自身多年教学实践，提出初中物理实验教学策略。充分利用演示实验，激发学生的兴趣和好奇心；创造条件让学生动手做实验，满足他们动手的欲望；运用多媒体教学，补充物理演示实验的不足； 在实验教学中及时发现学生闪光点，鼓励学生自信心；开展兴趣小组，满足不同学生的实验需求。

关键词：初中物理；实验教学；初中生；策略研究

中图分类号：G633.7文献标识码：B文章编号：1006-5962（2013）04-0035-01

初中物理是一门以实验为基础的课程，通过物理实验教学能够使广大初中学生获得直接具体和感性的认识，发现现实生活中物理世界的美妙。不难发现，实验在初中物理教学中发挥着重要的作用，对物理现象规律的认识和把握都是建立在实际的实验基础上。因此，研究实验教学在初中物理教学课程中的有效途径，发掘行之有效的物理实验教学策略，不仅能够唤起广大初中生对学习物理的兴趣，而且还能够取得良好的教学效果。

1课堂演示实验--初中物理教学最基本而最有效的方法

通过具体的课堂实验演示，让学生直接具体地观看到物理实验过程中相应的物理现象，进而加深对书本知识的理解。在实际的初中物理教学中，课堂演示实验对广大教师来说是最基本而有效的方法。课堂演示实验是指物理教师利用课堂并根据书本内容，进行相应的物理实验的课堂教学活动。在这一活动中，物理教师在讲授书本知识的过程中向广大中学生演示具体的实验操作，进而不断引导学生对物理实验的观察、思考和分析，并将观察分析到的现象与书本知识进行有机地集合，加深对物理知识的理解。在课堂演示中，书本里那些看来似乎很抽象的概念原理，通过课堂的演示实验就能形象而具体地展现出来。当然，演示实验只是物理教师一个人在主导进行的实验，物理教师是实验的主体能够够根据自身的教学目标和要求进行有关的实验安排，调动学生参与的积极性。课堂物理演示实验凭借自身的优势，将物理书本知识具体化和形象化，能够激发中学生对学习物理知识的热情和兴趣，是一个行之有效的物理实验教学方法。

2切身动手实验--强化学生对物理知识理解掌握的关键环节

与课堂物理实验教学不同， 切身动手实验是学生自己亲自参与的实验过程。要知道，广大中学生具较强的动手欲望和好奇心，满足他们的欲望和好奇心能够使他们更加热爱物理学科。可是，在现实教学中，中学并没有完备的和充足的实验器材，让学生亲自动手做物理实验的想法在很多地方成为一种奢望。所以，学生很少能有亲自做实验的机会，这一弊端自然导致实践动手能力的缺失，不仅不利于学生认主观能动作用的发挥，也不利于学生自我创造能力的培养。而新课程改革明确要求加大物理教学中学生参与物理实验的比例，着重培养学生物理实验探究能力的培养。当然，在面对中学实验设备不足情景下，物理教师应该从身边的事物中就地取材，创造一切条件满足学生做实验的欲望。例如，课堂上可以自己准备好实验器材来让学生做"小孔成像"的实验，一张硬皮纸、一小块镜子就是实验材料，既方便又简单，很容易让学生参与到实验教学中去。

3多媒体实验教学--物理实验教学的新发展

多媒体技术已成为现在教学过程中有利的推动器。多媒体教学也已经发展为实现现代化教学的重要标志。所以，这就要求中学物理教学老师也要与时俱进，不断学习多媒体技术，学会利用多媒体课件来向学生展示物理世界的丰富多彩。要知道，在物理实验中，有些实验是宏观的，是不能够或者无法通过具体的实验演示来向同学说明和解释物理有关知识的；但对微观的物理实验，也是无法进行课堂物理实验来向学生演示物理世界中微观事物运动发展的变化，尤其是那些存在着但却看不见摸不着的物理规律，是无法用具体的实验来向同学解释和说明的。然而，多媒体实验却可以突破这一时空的限制。多媒体能够利用现代科技手段进行技术化的处理，可以有效地放大或者缩小物理实验场景，并对其进行真实的模拟，进而将物理实验过程生动形象地展现在学生面前。如通过对摩擦起电的模拟、电线圈中存在磁场的模拟等，都可以把现实物理实验中存在的问题转变为形象直观具体可信的情景，不仅激发了学生探寻物理世界的兴趣，还能够加深学生对物理知识的理解。可谓说，多媒体实验教学是对物理实验教学的一种新突破和新发展，是对传统物理实验教学的超越和革新，理应成为我们初中物理教师给予关注的焦点。

4树立实验自信--激发学生参与物理实验教学的热情

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【关键词】初中物理；生活化教学；物理实验

物理是一门抽象性学科，导致很多学生怕学物理，厌学物理。物理实验是学习物理的一条重要途径，让学生通过实验操作，理解物理知识和原理，加深对物理学习兴趣，提高物理学习质量。笔者在初中物理实验教学中，尝试联系学生生活，实施生活化物理实验教学实践，从实验设计、实验器材、实验情境、实验过程等环节，优化物理实验教学，在本文谈一谈自己的做法。

1.生活化物理实验设计

初中物理生活化实验设计是联系生活创新实验，让实验创意源于生活，实验结论回归生活。在设计物理实验时，可以将难以理解的实验转化设计为生活实验，创新设计实验，源于学生生活，避免学生对物理实验晦涩难懂，还能多角度培养学生物理实验思维；物理实验结论延伸迁移、回归生活，将物理实验结论应用于生活，增强学生“生活物理”意识，以生活中简单的道理，阐释物理原理，学生更愿意接受。

如，“焦耳定律”实验，苏教版教材中是利用通电电阻丝对等量煤油进行加热实验，然后观察煤油中温度计的数值变化情况，间接得出通电电阻丝热量。笔者在教学中，让学生结合所学焦耳定律原理，制作不同的电热切割器，然后对塑料泡沫进行切割，观察实验得出：切割能力越强，释放的热量越多，意味着电阻丝的电阻越大。又如，学习“浮力”后，学生自己拿着不同的生活物品置入水中，观察不同物品的浮沉现象，理解浮沉条件，利用浮沉条件判断物品和液体的密度关系，将所学物理知识回归生活，将物理实验结论生活化再加以应用。

2.生活化物理实验器材

“工欲善其事，必先利其器”，想要上好物理实验课，需要设计、制作、使用科学的实验器材，但是很多学校因实验条件限制，难以开展有效的物理实验课，笔者认为可以引入生活化实验器材，通过对生活中的物品重组，让其替代物理实验器材，简单直观，成本低耗，还能够正常开展实验课。而且在引入生活物品进行实验时，还有利于诱导学生思考，将生活物品替代为实验器材，从实践到理论，再从理论到实践，灵活掌握物理实验器材，为物理实验开展奠定基础。

如，在分析液体压强和密度关系实验中，笔者给学生带来的生活物品是矿泉水瓶，学生看到后，大吃一惊，表示难以理解。笔者开始在矿泉水瓶中间位置，扎了两个小孔，距离瓶中水面等深，但在不同方向，发现矿泉水向外喷射水，距离相等时，水深一致；而且实验中发现瓶中水在各方向均有压强且相等。然后笔者让学生在瓶身不同高度扎孔，装满水，看一看喷射水的距离，关于液体压强和深度的关系一目了然。然而，矿泉水瓶的实验作用还有很多，可以说明液体压强和密度关系，还可以说明声波传递能量，还可以说明浮力现象等等。普通的矿泉水瓶源自于学生生活，却可以经过不同方式的设计，用于多样化的物理实验。

3.生活化物理实验情境

在初中物理实验教学中，基于生活化视角，联系生活场景，将其植入物理实验，以学生熟悉的生活现象作为实验铺设，激发学生物理实验兴趣，让物理实验更鲜活、生动，而且联系学生生活实际，创设物理实验情境，充实趣味性实验教学；巧妙创设生活化实验情境，让学生更加难忘，拉近学生与物理实验的距离，更愿意融入参与实验操作，提高实验观察效果，留下深刻的实验记忆。

如，“家庭电路与安全用电”一节中，为了让学生对安全用电有直观感受，笔者给学生播放了生活中高压电线短路时，强大耀眼电弧发射的视频，将生活中的情境引入实验，学生在观看的过程中，发出惊叹声，既感慨于强大的电现象，又敬畏于用电的安全，了解到出现短路的严重性及危害，然后再让学生操作电路短路实验，学生会更仔细的观察物理现象，对实验理解也更深刻。

4.生活化物理实验过程

初中物理生活化实验过程，要贴近学生思维特点，在生活化实验思路指导下，增强物理实验的探索性。在初中物理实验中，按照学生思维特点，引导学生思考实验，从最近发展区开始，贴近生活操作实验过程，让物理走出课堂，让生活走进课堂，让学生真正参与实验操作，激发学生对实验的探索欲，想要动手操作，增强实验生活化，实现物理实验生活化教学。

如，在“电荷”实验中，因为“电”对于学生而言是一个抽象的概念，摸不着看不见，在学习过程中就存在较大的困难。结合这一点，笔者利用生活中的小气球设计实验，准备在教学中和学生一起完成摩擦起电的实验和头发静电的实验。将小气球分发给学生，让学生吹好小气球后摩擦自己的头发。在短暂的摩擦后，笔者让学生把手拿开，问小气球是否掉下来？学生：小气球没有掉下来，但是粘在了头发上。然后，笔者让学生轻轻的将小气球拿离头发，观察会发生什么？学生：头发像着魔一样，跟着小气球竖起来了。同时学生还发现和头发摩擦过的小气球，像有“吸力”一样粘在不同的衣服上，只是“吸力”不同而已。实验气氛马上变得活跃起来，学生学习兴致也变高了，学生操作生活化物理实验，记忆深刻，理解容易，能够收获良好的实验效果。

物理和生活息息相关，立足生活，实施生活化物理实验教学，通过设计生活化实验，重组生活实验器材，植入生活情境，操作生活实验过程，将生活理念有效嫁接到物理实验，让物理实验变得鲜活、直观，吸引学生注意力和兴趣，提高学生实验观察效果和操作效果，也留下了深刻的实验印象，应用已学物理知识分析解决生活中的物理问题，学生掌握物理实验方法，更容易理解物理知识和原理，形成分析问题和解决问题的能力，具有科学探究意识，增强物理素养，实现高效物理实验教学效果。

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一方面，教师因素．其一，教师自身的语言不规范．有一些学校的初中物理教师没有经过专业的培训以及指导，由于他们自身工作经验的缺乏以及实验教学能力的欠缺，课上他们往往不重视自身语言表达的准确性，他们往往在公开课上才会精心设计探究过程，然后带领学生一起实验，以便于取得事半功倍的教学效果．其二，教师对学生的要求较低．教师在设计实验问题的时候，不重视实效性，教师没有给学生留出足够多的锻炼机会，对于学生容易出错的地方也没有进行强调，导致学生的能力始终停滞不前，没有得到提高．其三，不够了解学情．教师有时候将学生评估得太高，不了解学生掌握知识的实际情况．另一方面，学生自身因素．其一，平时学习过程中没有养成良好的学习习惯．当碰到一些较难的简答题或者实验探究题时，他们就会放弃这些题目，等着老师在课上讲解获得最终的答案．学生长期不爱动脑、不主动探索，会导致学生的表达能力得不到提高．其二，当走进实验室，学生会被各种各样的器材所吸引，对老师所讲解的实验操作，他们仅仅是观看，当实验结束之后学生之间不去评估，也不去讨论，这就导致学生的表达能力较为欠缺．其三，学生缺乏严谨、认真的学习态度．在表达物理实验现象的时候，并不要求语言的精美，而是要求语言要简练、准确．比如当老师问学生:绿色植物喜欢什么颜色的光呢?此时有的学生会回答:除了绿色以外的光．从学生的回答中我们发现学生心里面明白这一知识，但是其表达不太严谨，正确的表达应该是:除绿光以外的光．

二、初中物理实验中培养学生表达能力的措施

1．从物理实验教学环节来培养学生的表达能力

一是要求学生要阐述物理实验原理．在初中物理实验教学过程中，教师要创设问题情境，鼓励学生用自身所掌握的物理理论知识来阐述物理实验原理，当学生阐述完之后，教师要指出学生表达的不严谨的地方，及时纠正，确保学生在表达物理实验时准确、简练．二是要求学生陈述物理实验操作．物理实验中会用到不同的实验器材，并且每一个实验操作都是按照相关的规定来进行的．所以在初中物理实验教学中，教师要求学生要自己组织语言将实验步骤描述出来，通过这种做可以锻炼学生的表达能力．比如:当老师要做“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”这一实验的时候，教师首先先让学生选出此次实验中所用到的器材，弹簧测力计、木块、木板、毛巾等．然后教师给学生示范每一个实验步骤，当老师示范完之后，教师应该让学生来将刚才老师的实验步骤总结出来．教师通过这样做既锻炼学生的表达能力，又加深了学生对此实验的理解和认识。三是要求学生描述物理实验现象．教师要求学生用语言将物理实验中所发生的各种现象描述出来．然而由于物理实验现象较为复杂，所以教师要发现学生在描述物理实验现象时的错误，让学生的语言变得越来越严谨．比如:当老师要让学生描述“滑动摩擦力的大小与哪些因素有关”这一实验的实验现象时，有的学生会这样说:摩擦力大小与材料有关，材料越粗糙，摩擦力就越大．根据学生的描述，教师要指出其中的错误，并且要告诉学生正确的描述方法:摩擦力大小与接触面的粗糙程度有关，接触面越粗糙，摩擦力就越大．通过这样做可以避免学生以后犯类似的错误，并且在潜移默化中也培养了学生的表达能力．

2．创设有效的教学情境，增加学生表达的机会

很多初中物理教师在开展实验教学活动的过程中，忽略了学生的学习主体地位，而只是简单的将学生定位于听众或观众的角色，未重视教师与学生之间的互动性，减少了学生自主操作和自主表达的机会．教师实验操作过程倘若忽视了学生的作用，则不利于增强实验教学的效果，而且无法增强学生的表达能力．主要是因为:物理实验过程仅依靠教师单独完成，而教师操作的较为熟练，学生往往还没有看清实验过程，实验结果就出来了．而学生在这种演示实验过程，很难将注意力完全集中起来，也很难展开深入思考，因而无法针对整个实验过程，进行有效表述．对此，教师应该采取措施克服这种弊端，首先，要重视学生主观能动性的发挥和言语表达能力的培养，让实验的过程变为师生互动交流过程，让教师的角色转变为实验的指导者，让学生成为实验的操作者和实验的表述者，提高学生的实验参与度．其次，整个物理实验教学过程，教师要努力为学生表达自身的观念创设良好机会．课堂上教师要巧设问题，鼓励主动探究，并且要求学生口头表述实验现象、实验目的等，对于有异议的问题教师可以让学生展开讨论交流，借助这种方式不仅锻炼了学生的表达能力，还增强了学生表达的逻辑性．

三、结语

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关键词：初中物理；实验教学；有效方法

物理是一门基础学科，也是一门以实验为基础的自然学科。因此，初中物理的教学既要重视对有关物理原理和定理的讲解，也要重视初中物理的实验教学。

初中物理实验教学不仅能够使得学生获取有关的物理学科的知识。更重要的是在实验中，学生通过观察实验的进行进而培养学生的观察能力，养成学生细心谨慎的良好习惯。在实验过程中，学生通过自己动手实验或者是小组合作实验，从而帮助学生培养起学生的团队合作精神和学生的动手能力。在实验结束后，通过总结实验的步骤、归纳有关知识点，从而提升学生的归纳总结能力和自主探究能力。

初中物理实验教学是物理教学的重要一步，也是关键的一步。通过做物理实验，学生在物理实验中体验到学习的快乐和愉悦，使得学生能够获取物理学习的兴趣，并不断积极主动地投入到物理学习之中。并在这一过程中不断培养自己的能力，提升自己的水平。

一、转变教学观念

学生完成好物理实验，关键还是需要教师来引导。没有教师的引导和帮助，学生很难顺利进入物理实验的大门，并在其中获取学习的快乐。因此，做好初中物理实验教学，教师关键是要改变观念。

所以，教师一定要摆正自己的观念使得学生能够正确认识物理实验的重要性和在物理学习中的地位。有不少教师的物理教学观念不太恰当，不少教师是先告诉学生一个结论，然后让学生进行实验。这样的一个方式，使得很多学生会努力想尽一切办法去达到教师提出的结论。学生在这个过程中也就缺少了一个自己思考、观察和探究的过程。这样看起来似乎实验很顺利但是实验的真正的目的并没有实现。

所以，在实际的物理实验教学中，教师一定要注意转变自己的观念并不断的注意方法技巧的运用，务求让学生在每一次的物理实验中有所得，有所获。

二、善用多媒体教学设备

现在的教学环境有了很大的提高，因此不少学校也都为教室配备了多媒体教学设备。教师要学会使用多媒体设备，要充分利用好多媒体教学设备，从而使得物理实验课堂的教学效率得到提高，学生的积极性得到调动，兴趣得到激发。

教师利用多媒体设备进行物理实验教学，主要是可以借用多媒体设备，让学生在视觉和听觉上近距离地接触到一些物理实验。

当一些让学生自己动手做的实验可能并不能取得非常好的效果时，就可以借用多媒体设备播放实验短片。如，“探究光反射时的规律”这一实验，因为用肉眼对自己的实验过程学生可能并不能得到一个较好的实验体验。教师可以借用多媒体设备，让学生通过屏幕看清楚“射入的角度和反射出的角度大体是怎样的，有些怎样的关系。”还如“反射光线与入射光线是否是在同一个平面上?”“若光线逆着回射，光线的路径会和入射光线一致吗?”等等，这些问题都是这个实验需要探究的地方。而学生在观看实验的过程中，通过仔细观察能够比较直观准确地得出结论，并发现有关的规律。

这样借助多媒体设备观看实验的过程，也是对学生的观察、总结归纳能力的一种培养。

三、鼓励学生动手实验

物理实验教学可以观摩总结，但是有些实验是必须要学生动手实验，学生才能够获得准确认识。因此，教师要鼓励学生自己动手实验，通过学生自己动手实验，学生会触摸到物理实验的神秘，会感受到实验的乐趣，能够在实验过程中，不断强化已有认识并获取新的直观认识。这些对于学生的发展都有重要的意义。

如，进行“连接电路”这一部分的实验，学生只有自己参与到实验之中，才能够更好地认识电流表、电压表、开关，学生通过实验才能够更好地理解串联与并联的区别，学生通过实验才能够更多地发现电路中的短路和断路是怎么回事，学生通过实验，也能够更加简易地画出电路图。

通过实验，学生对连接电路这部分知识才能够有一个更加清楚直观的认识，才能够更好地消化这部分的知识，而不会产生畏难情绪。

所以，教师要多鼓励学生做实验，多引导学生进行实验，帮助学生通过实验加深对课本知识的理解，通过实验使得学生的分析能力和自主探究能力得到提高，而物理实验教学的效率也得到提高。

四、进行总结归纳

做完一个物理实验，并不表示整个过程就结束了，最重要的环节就是收尾环节。因此，在学生的实验结束后，教师要引导学生对自己的实验进行总结反省。总结实验的规律和特点，反省自己在实验过程遇到的问题，并反省自己在实验中犯的错误。通过总结反省，学生获得提高，并不断加深对知识的理解。

五、结语

初中物理实验是初中物理教学的重要组成部分。需要教师从心底里重视物理实验，并不断在这个过程中探究出合适的教学方法，从而提高物理实验教学的效率，让学生在实验中获得能力的提升和水平的提高。

参考文献：

[1]田丽群，浅谈初中物理实验教学，教育科学·教学研究[J].2011(1)

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【关键词】初中物理;教学研究;实验教学;创新

现代化教学方式与传统教学方式有很大区别，现代教学方式中更加注重对学生综合能力的培养，针对学科的特点开展个性化教学，通过教学方式的创新充分发挥出学科优势，帮助学生更好的掌握学科知识，做到知识的灵活运用。初中物理实验是初中物理教学的关键，通过实验教学培养学生的创新能力、动手操作能力以及观察能力等，对于学习物理和其它学科都很重要。

一、物理实验教学的重要性

物理实验是学生动身操作，亲自参与的过程，通过实验教学能够完善物理教学知识体系，还能够让学生对物理现象和实验过程有清晰的了解，在巩固知识的同时增加学生的物理学习兴趣。实验教学与理论教学有很大的区别，教师真正与同学融合在一起，教师带动学生一起进行物理实验，在实验过程中遇到各种问题，教师可以围绕这些问题展开，进行拓展性知识训练，能够大大拓宽学生的思路，增强学生的物理知识面，另一方面，实验教学具有一定的趣味性，摆脱了传统的说教式教学，学生真正成为了课堂的主体，小组可以独立去进行实验，能够增加学生的团队协作能力，加强对实验的理解。

二、现阶段实验教学中存在的问题

实验教学中存在的问题主要表现在两方面。一方面是实验设备的不足，实验设备是实验教学的基础，然而由于部分学校对物理实验缺乏正确的认识，忽视了其重要性，在资金政策等方面支持较少，造成物理实验设备问题，有的设备损坏不能使用，有的设备较老无法与现在的物理实验相适应，造成物理实验难以正常进行，形式化现象严重。另一方面这表现在教师自身上，教师的教学理念无法与时俱进，在实验教学计划安排上几乎没有发生过变化，导致实验本身缺乏趣味性和时代性，学生对实验的兴趣较低，在实验过程中无法高度的参与进去，降低了物理实验教学效果。

三、物理实验教学方法的创新思路

1.注重学生的自主性

实验教学中学生的主体性很明确，所以要想提高教学效果，采取措施提高学生的自主性很关键，教师要进行教学创新，改变传统的实验教学形式，注重在实验过程中与学生进行沟通交流，通过这样的方式让学生集中注意力，教师可以不定时进行问题提问，对于学生回答不上来的问题允许学生进行小范围讨论，这样学生的思维活跃性更高，教学效果更好。当学生进行小组实验时，教师要充分发挥监督者和引导者的角色，保证学生全身心投入的同时，适当给予学生指点，为学生打开新的思路，有助于学生的创新意识的提升。

2.开展探索式实验教学模式

探索式实验教学注重教师同学生共同进行实验，学生是思考的主体，而教师则是实验的引导者，这种实验教学模式适用于没有危险性的实验，在实验过程中，没有规定的实验步骤和实验结果，教师和学生一起去进行探索，在探索过程中能够扩展学生思维能力，每一个学生都可以有自己的观念，在观念的基础上进行实验验证，逐渐找到一个合适的实验步骤，这种教学模式能够培养学生的创新能力、独立思考能力以及团队协作能力，充分发挥出实验教学的优势。

3.进行实验教学内容的创新

传统的物理实验一般是课本上的实验，这些实验虽然说比较经典，但是缺少新意，很难真正激发学生的兴趣，所以教师在实验安排上可以选取一些课本上没有的实验，通过这种方式丰富整个物理实验教学体系，同时还能培养学生举一反三的思维。实验可以是日常生活中常见的现象，教师在课堂上进行实验，利用日常生活用品进行巧妙的实验设计，这样更能激起学生动手操作的欲望。所以说一个优秀的物理教师要真正将实验教学方法融会贯通，在教学过程中做到灵活运用，跳脱课本的约束这样才能不断提升物理教学质量。

4.注重学生创新能力的培养

创新能力和创新思维是现代社会人才必备的素质，物理实验教学有利于学生创新能力的培养，教师在实验教学中要予以学生充分的自由，对于学生新奇的观点要予以肯定，坚决杜绝传统教育中的否定式教学，同时要更加注重学生自我想象的发挥，可以尝试进行学生实验设计，让学生自己选择一个问题进行实验设计，这样能够充分培养学生的创新思维。

总之，初中物理实验教学是初中物理教学的重要内容，我们要真正认识其优势及重要性，明确现阶段实验教学中存在的问题，通过多角度进行创新，注重学生各方面能力的综合培养，尤其是创新能力，注重学生的主体地位，激发其主动性，同时注重实验内容和教学方式的创新，不断推动初中物理教学水平提升。

参考文献：

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【关键词】物理实验，解决实际问题，思想观念

物理学是一门实验科学，在初中物理教学中，实验教学的地位是举足轻重的，物理定侓几乎都是直接或间接通过大量的实验得出的，新课程标准下的物理教材明确指出“实验是新课程改革的重要环节”。本人结合初中物理实验教学的经验和体会，谈几点关于初中物理实验教学的思考。

1.对物理实验教学意义的思考

1.1提高学生的物理兴趣，培养学生观察能力。初中生好奇心强，兴趣广泛强烈，但缺乏深度和稳定性。通过亲自动手实验，激发学生的好奇心，养成学生认真细致的观察习惯，同时学生对实验过程中出现的现象和问题的分析，提高学生解决实际问题的能力。

1.2让学生了解科学的发展过程，培养学生为科学献身的精神。物理教学中有许多实验是是实验过程的再现，是模仿物理学家们探究的过程。通过实验，让学生了解科学的发展过程，理解物理学家们探究的成就感，“马德堡半球实验”、“法拉第电磁感应实验”等即属此例。同时通过实验过程，让学生了解物理学家们探索自然规律，追求真理的过程，激发学生热爱科学，为科学献身的精神。

1.3培养学生科学的态度，密切合作的团队精神。在实验过程中，学生除了严肃认真做好实验外，更重要的是要完成实验报告，将感性认识上升为理性认识。教师通过检查实验报告的完成情况，促使学生在实验过程中正确理解实验原理，明确实验目的，认真设计实验步骤，详细记录实验数据，分析实验结果，使学生逐步形成严肃认真，一丝不苟的学风。同时许多实验不是一个人能够独立完成的，需要几个人的密切配合，操作、观察、记录数据，要分工明确又协调一致，对实验现象和问题的分析讨论更需要交流与合作，这对学生今后走上社会，与人共事，也打下了良好的基础。

1.4培养学生自主学习能力，掌握探究性学习的方法。在实验教学过程中，要以教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主角。实验教学中，教师提前做好指导工作，让学生自己做演示实验，在操作的同时引导学生对实验现象进行观察、思考和分析，充分体现学生的主体地位，极大地调动学生的积极性。新课程标准下的教材中设计了“实验探究”、“理性探究”、“动手做”、“讨论交流”、“小制作”、“走向社会”等内容，应结合实际情况，创造条件指导学生多动手实验，既使学生加深对知识的理解及应用，更好地激发他们的学习热情，又使学生掌握了物理学的学习方法，对物理学的探究方法也有所了解和初步掌握，为今后发展成探究型人才奠定基础。

2.对物理实验教学存在问题的思考

虽然实验教学如此重要，但在实际教学中仍存在不少问题，尤其在农村初中。首先是客观因素：①实验器材因素。虽然主管部门在“六有”验收时统配了实验器材，但一些易损易耗器材得不到维修和补充，导致相关实验无法完成。②师资因素。农村初中本来师资缺乏，专业物理教师更少，许多教师没有参加专业的实验培训，实验经验和动手操作能力有限，自然害怕上实验课。③学生因素。农村初中班级学生人数多，不管是演示实验还是分组实验，效果都不够理想。

其次是主观因素：①个别教师认为做实验花时间太多，其效果好坏没有把握，为了省时省力，干脆把做实验改成讲实验。②个别教师缺乏实验素养，实验技能技巧、设计实验能力不强，怕失败，怕损坏实验器材。③个别教师不肯花精力钻研实验教学，教学手段单一，照本宣科。④个别教师过度依赖多媒体等辅助教学手段，丢掉了实验教学。

3.对物理实验具体措施的思考

3.1要求学校加大对实验教学的投入，包括定期补充实验器材，组织物理教师定期参加专业的实验培训等。

3.2学校要由专人负责，分管物理实验教学，定期召开物理教师和实验员调度会，检查实验室器材的使用情况，经常听实验课，了解实验课开展情况，出现问题及时解决。

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关键词：探究式教学；初中物理；实验教学

一、探究式教学的内容

探究式的物理教学方法主要立足于初中的课堂教学模式，首先是其理论基础，主要包括学科基础、教育学基础以及心理学基础，其中科学基础是探究式教学经常借鉴的常规方法，并通过总结相关学科的发展规律升华而来；教育学基础则为探究式教学提供更多的教育方式；心理基础是在结合心理学研究的基础上，为探究式教学提供更多的心理学依据。其次，分析其可行性，探究式教学主要以新课标标准为指导依据，在初中物理实验课程中运用此种方法，不但可以帮助学生快速学习相关的物理知识，还可以确保学生在学习过程中提升自己的动手能力，以便学生掌握更多的理论与实用知识。新课改的实行为探究式教学提供了良好的教学平台，学习过程也由以往的掌握理论知识转变为探索实践，大大提升了学生的参与程度。最后是基础原则，实行探究式教学应遵循科学性、整体性、创造性、主题性以及发展性等原则，通过划分探究式教学的原则，可以切实提升物理实验的教育水平，并使其真正迈向科学化与创新化。

二、初中物理实验实行探究式教学策略

1.做好课前预习

在物理实验开始之前，学生必须完成教师布置的预习作业。初中生对物理课程缺乏针对性学习，为此物理教师应通过预览大纲向学生提供相应的实验问题，使其可以在预览过程中进行独立思考，并针对性地学习物理实验知识。同时，学生还可以根据课程实验结果提出自己的猜想与假设，并及时分析实验中出现的各种问题，确保实验之前便做足准备。而初中物理教师也应引导学生进行主动探索，并在自主实验环节提升学生的思维与创新能力。

2.实现讨论的自主性

为了提升物理教学实验的有效性，教师还应引导学生积极讨论实验设计方案，启发学生从实验的安全性、科学性以及可操作性等方面评价实验过程的优势与不足，以进一步提升物理实验的操作水平。在自主讨论的过程中，难免会遇到各种问题，且也会因为设计细节的不同而出现不同的实验结果，为此物理教师还应做好指导工作，确保学生可以自主勇敢地表达自身想法。同时，还应摒弃以往传统的物理实验教学方法，并根据实验的正规流程，使每个学生都可以参与其中，成为实验学习的主体，这样才可以切实提升学生的物理学习兴趣，进而使每位初中生都具有敢于探究的实验精神。

3.提升学生的探究能力

初中物理实验课程的主体便是实验操作，这也是物理课堂的进一步延伸，为此在实验开始之前，教师应整体把握物理实验的重点与难点内容，并及时提醒学生实验过程中可能存在的问题。对于核心的难点问题，教师还应在讲解的基础上进行实验展示，以免在实验过程中发生不必要的错误。每个学生的学习基础都有所不同，在教学过程中，教师还应不断提升物理实验课程的质量水平，并针对学生出现的问题进行针对性指导。初中物理实验器材具有电流表、电压表以及滑动变阻器等，而对滑动变阻器的认识应从电流与电压开始，为此教学中应采用分散教学难点的做法，使学生始终处于问题氛围之中，并在与其他学生的互动与交流中加深对物理知识的进一步理解。

4.强化实验考核机制

探究式教学经常会利用小组合作学习的方法，教师应根据学生的学习成绩进行分组，进行实验探索时也可以设置小组赛，并以解决问题最多组、团队能力最强组等予以鼓励，以激发学生更加努力地回答问题。比如，在进行电路实验时，可以选出最快最好电路组等。而在实验结束后，教师也应充分重视评估阶段，注重评价实验过程，而非仅关注实验结果，教师可以设定一个专门的评估分数表，使小组之间也可以进行互评，以提升学生对实验的整体认识。

初中物理实验探究式教学更加注重学生的学习主体地位，教师在此过程中主要进行适当的引导。在物理实验中，学生可以进行独立操作，真正提升了自身的实践动手能力。同时，作为课堂教学中的学习主体，探究式教学完全可以调动学生的学习积极性，并培养学生良好的学习动机。为此初中物理教师应设置合理的物理实验问题，课程结束后也应利用创新作业的方式强化学生对物理知识点的理解与记忆，这样才能真正提高初中生的物理学习

水平。

参考文献：