科学实验小原理范文

导语：如何才能写好一篇科学实验小原理，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

摘要：本文对理工科化学实验教学进行了思考，提出了增加实验教学的互动性，提高学生获取专业知识的兴趣和能力的方法：从“化”

>> 师范院校数学实验教学的几点思考 浅谈理工科院校实验教学的规范化建设 浅谈理工科院校中文科实验教学体系的优化 师范院校工科实验教学改革与探讨 关于理工科院校翻译选修教学的思考 微课在师范院校应用化学专业无机实验教学中的作用浅谈 理工科高校实验教学中人文素质培养的研究 理工科大学实验教学的改革初探 师范院校日语教学的思考 工科院校基础化学实验教学模式的建立 师范院校生物学实验教学中的生态伦理问题探讨 高等师范院校物理实验教学的现状于改革策略 高等师范院校物理实验教学的现状与改革策略 对理工科院校《大学语文》课程教学探索的思考 提高理工科院校数学公共课教学辅导质量的思考 理工科院校开设家居装饰设计艺术通修课的教学实践思考 加强理工科院校实践教学的探讨研究 理工科院校法学教学的问题与对策 理工科院校陶艺教学的探索与实践 理工科院校美育教学探索 常见问题解答 当前所在位置：l.

[2]张婷.浅谈高师化学实验教学改革――从一个学生的视角[J].大学化学，2012，27（6）：12-14.

[3]羊海棠，王园朝，宋艳江.以“偏光显微镜观察聚合物的球晶”为例的高分子物理实验项目改革[J].化学通报，2014，77（8）：813-813.

[4]徐瑜，徐伟明，周晶.魔芋精粉中葡甘露聚糖含量的测定――开放性化学实验探索[J].大学化学，2011，26（3）：58-61.

篇2

关键词：本科院校；数学；实验室管理研究

1前言

实验室管理的成效和水平是目前衡量本科院校学科建设实力的主要标准，因此，本科院校十分重视对自身实验室的管理和建设，尤其是数学实验室的建设。随着科学技术的发展和科研设备的健全，本科院校数学实验室管理技术和水平日益提升，无论是在设备投入还是在师资队伍建设方面都取得了重大突破，但在实际的实验室管理工作中尚存在诸多问题，阻碍了学术研究的进展和创新。因此，本科院校必须针对该问题采取一系列相关举措，以此促进高校数学实验室管理有序进行。

2本科院校数学实验室管理存在的问题

2．1数学实验室管理的观念落后

我国本科院校数学实验室在管理过程中主要存在观念落后的现象，实验室管理主张平均主义思想，管理人员创新观念不强，实验室的器材和设备虽然比较健全，但是由于实验室管理较为分散，实验室管理环节的衔接性较低，本科院校为了实现实验室建设管理经费的平衡，不能进行相互合作，从而难以引进较为先进的仪器和设备，从而实验室的整体力量难以有效提升。同时，对于数学实验室的管理而言，各个教师之间缺少协调和沟通，实验室管理没有形成有机体系，无形之中增加了数学实验室管理费用。

2．2数学实验室管理体制不健全

数学实验室管理体制不健全是目前我国本科院校数学实验室管理工作中最为根本性的问题，也是目前亟待解决的问题。本科院校数学实验室管理机构众多，职能也各不相同。一般而言，本科院校数学实验室以仪器设备管理为核心，以师资队伍建设管理为重要辅助，以经费核算为保证。同时，随着我国本科院校招生数量不断增加的状况下，多数本科院校急剧扩大实验室规模，导致实验室管理体制无法适应目前的教育现状。数学实验室管理体制的不健全主要体现在数学实验室管理人员缺少协作、实验室设备购置重复浪费、实验室规模与高校教学活动不相适应、实验室教学效果弱化等方面，影响了我国本科院校数学教学实践活动的顺利开展。

2．3实验室师资队伍结构不合理、素养较低

实验室师资队伍结构不合理、素养较低严重制约了高校数学教学活动的质量提升，是目前较为普遍的问题之一。在我国本科院校师资队伍管理过程中，实验室教学人员学历不高、实践经验尚不丰富。一方面，数学实验室师资队伍年龄结构不合理，以中年教师为主，缺少新鲜血液，缺少与外界的沟通联系，难以接触先进的科研成果和思想;另一方面，实验室师资队伍更新速度慢，随着新技术和现代化科学技术的发展，实验室管理需要创新理论基础、创新科研成果，不断提升数学实验室师资队伍的教学水平和自身素养。

3促进本科院校数学实验室管理的举措

3．1提升对数学实验室的认识，转变观念

促进本科院校数学实验室管理的规范化首先要提升对数学实验室的认识，转变观念，具体要从以下两个方面做起:第一，提高对数学实验室作用的认识。对于本科院校而言，数学实验室管理的有效与否直接关乎其学术活动的顺利开展以及高效科研成果的创造，因此，实验室管理，尤其是数学作为基础性学科，其实验室建设对于本科院校建设发展更是至关重要。本科院校要坚定这一认识，不断提高对数学实验室管理的重视程度，重视实践的作用。第二，转变观念。随着目前市场经济的发展，本科院校实验室管理也面临着众多挑战，实验室管理目前存在的问题严重制约了本科院校科研成果的发展，也难以适应科学技术急剧变化的社会背景。因此，本科院校要转变数学实验室管理观念，与市场经济接轨，力求为社会的发展带来最大的社会效益。

3．2创新本科院校数学实验室管理体制

数学实验室管理体制的健全是发挥实验室效益的根本举措，创新本科院校数学实验室管理体制主要从以下两个方面出发:第一，建立管理数学实验室的行政机构。行政力量和学术氛围的双重保障将会使得数学实验室管理效率大大提高，同时也能保证实验室管理人员、设备的完善和更新。第二，加强数学实验室规章制度建设。无论是数学实验室的管理，还是实验室教学工作的开展，都需要严密的规章制度加以保障，以此稳定数学实验室管理的有序进行。实验室需要完善、规范的操作流程和管理规范，逐步实现依法建设、规范建设，满足本科院校学术建设的需要，同时为学生进行科技创新提供支持。此外，数学实验室建设需要重视学生的力量，以学生为主体，教师作为辅助角色［1］。总之，数学实验室管理是一项系统性的工程，需要本科院校以及政府的共同努力，建立标准化的实验室管理体制，创新实验室管理体制。

3．3加强本科院校数学实验室师资队伍建设

加强本科院校数学实验室师资队伍建设需要从实验室队伍建设以及实验室教师素质的提升两方面出发:第一，加强实验室队伍建设［2］。数学实验室队伍建设需要树立正确的管理观念，首先要培养高素质的学科带头人，学科带头人是实验室的中坚力量，他们对于学术研究以及科研发展状况十分了解，因此，高素质的学科带头人是实验室管理的关键所在。第二，实验室教师素质的提升首先需要提升教师本身的道德素养，培养其爱岗敬业的精神。而后，教师的教学水平和专业素养是实验室师资队伍管理的核心，教师要掌握实践的基本要求，掌握学科本身发展的最新动态，以人才队伍建设促进实验室实力的提升。

4结语

综上所述，目前我国本科院校数学实验室管理方面主要存在实验室建设观念落后、管理体制不健全、师资队伍不合理等问题，因此，本科院校应从提升对数学实验室认识，转变观念、创新本科院校数学实验室管理体制、加强本科院校数学实验室师资队伍建设等方面改进数学实验室管理体制，提升本科院校实践教学质量，促进本科院校学术进步以及科技创新。

作者:高一文 单位:重庆文理学院

参考文献:

篇3

关键词： 高校二级学院 科研管理 现状分析 提高措施

随着高校逐渐由教学型为主向教学科研复合型过渡，科研工作成为高校发展过程不可或缺的重要组成部分。高校科研水平与科研管理有着密切的关系，二级学院科研管理的质量将直接影响全校科研工作的安排和效率，有时还会对相关科研人员的科研成果产生一定的影响。因此，我们要加强高校二级学院科研管理工作，促进学校科研工作健康发展。

下面我结合自己担任南京晓庄学院生物化工与环境工程学院科研管理工作的实践经历，找出并分析当前存在的一些问题，提出自己的见解，为进一步提高高校二级学院科研管理的质量提供参考和借鉴。

一、高校二级学院科研管理现状

（一）工作模式。

为了适应高水平研究型大学的建设，我国很多高校对科研工作都采用校、院二级科研管理机制。校级科研管理部门在学校党政领导下，设立科研处（一般分为科技处和社科处，分别负责理工科院系和文科院系），直接与国家、地方各级计划部门、科学基金会联系，掌握计划下达、外来经费的管理信息，把握学校的科研管理文件和政策；院级科研管理部门在院长负责下，设有科研秘书，负责具体工作，如各种项目的申请、评审、中期检查、结题申请及本院系科研工作者科研档案的采集、汇总等。

（二）科研管理中常遇到的问题。

1.院系科研管理人员队伍的建设和素质培养表现重视不够。

学校科研工作全面下放，但下属院系管理人员配备不足。有些学校负责科研的职能部门都是在各二级学院（系）的办公室，而对于规模较大的分院而言，他们缺乏专业的知识，平时工作繁忙，很难静下心细细研读学校科研管理政策、条例及院系科研人员的档案等，他们仅仅起到上情下达、统计上报、填填表格、汇总材料的作用，很难真正实施和发挥科技管理的职能。

有些高校虽然配备了专职的科研秘书，但大多是非管理专业人员，专业型人才多，复合型管理人才少，一般没有系统学习过科研管理的业务知识，在具体操作中往往对上级文件精神和管理办法理解不透、把握不准，管理方法上缺乏先进的管理知识和熟练的管理技能，造成办事效率低，成效不显著。

2.下达工作不太及时。

（1）科技处下发通知中有些申报条件存在二义性，二级学院科研管理人员难以理解一时无法向相关科研人员传达，影响了管理的效率和质量。

（2）为了适应国家经济和社会发展的需要，整合和凝聚力量，进一步加强相关领域的学科建设、人才培养和科学研究工作，很多高校在几个学科相近的系的基础上，整合成新的学院。科研秘书对各个学科的特殊性不太了解，对本学院科研人员的学历、职称甚至学科专业等不够熟悉，难以将有关科研任务信息及时传递给更合适的相关人员，从而影响了科研管理的效率。

3.上传工作有时不符合要求。

当科研秘书按照要求可下达完通知后，进入接收相关科研材料并整理、上报科技处的阶段时，通常会出现一些问题。

（1）科研人员没有认真研读具体通知，有些项目申报有很多限制，科研秘书没有将每项要求体现在通知上，一些科研工作者花了大量的精力进行准备，上交材料时才发现自己不符合条件。

（2）部分科研人员提供的材料不符合规范。以一年一次的国家自然科学基金工作为例，科研人员十分重视此项工作的申报，但有时由于科研人员的多次更改，经常会出现提交的纸质版与电子版的版本号不一致，导致申报困难。

（3）很多高校的科研管理部门往往十分重视项目的前期管理，包括项目的申请、评审和批准，将重心偏向于高层次的立项，而对项目的中后期管理工作重视不够，忽视科研实施过程的质量控制，对高质量、创新性的科研成果的取得产生了一定影响。而科研人员对科研项目的进度管理力度不够，项目延期问题越来越突出，个别教师在执行项目的进程中存在敷衍了事、草草结题的现象。

二、提高科研院校二级管理水平的措施

（一）加强二级学院科研管理人员的队伍建设。

1.增设专职科研秘书岗位。

科研秘书主要负责组织学院教师各类科研项目的申报、管理，协调项目实施；组织科研成果申报；处理科研工作日常事务，包括计划任务的通知落实、档案的整理、项目的常规管理、学术交流活动的计划管理、科研设备管理及协助开展科技服务、技术咨询、成果转化等，工作内容繁多，院系应该设置专门的科研秘书，有利于各司其职，把工作做精、做细，以充分发挥管理的功能。

2.加强学习和培训，提高管理人员的素质和管理水平。

科研管理人员的素质和工作能力对学院科研工作的质量有很大影响。科研管理具有业务性强和事务性多的性质，要求比较高。首先，要重视科研管理人员的职业道德教育，提倡敬业爱岗精神，培养良好的心理素质和创新性工作能力。其次，采取多种途径开展有计划、系统的科技管理岗位培训，如定期举办各类有关科研申报、知识产权、专利申请等专业培训班、研讨会。此外，科研管理人员必须加强学习，提高文书处理和写作能力；增强协调和社交能力，做好内部事务的管家；增强对办公设备的操作能力和信息处理能力，学会建立和使用数据库和网络，进一步提高工作效率，适应形势发展，更好地为科研管理服务。

3.制订行之有效的激励机制。

缩小科研管理人员和科研人员地位及待遇上的差距，对在科技管理岗位上做出突出贡献的单位，设立优秀管理奖进行表扬。对提出管理创新举措并取得实效或发表高水平管理论文的个人给予精神和物质奖励。同时，引进合理的竞争和流动机制，建立完善的考核指标，实现合理流动，淘汰缺乏责任心、办事推诿拖沓的人员。

（二）建立科学化科研管理体系。

1.时序化管理。

科研管理工作有自己的流程或时序，每年各级各类课题的申报、审批都有时间要求。申报过程也需经过成果鉴定评审、报奖、申请专利等程序。有些环节的时间性非常强，要求科研秘书在平日工作中，注重积累，根据往年的申报信息，按照时间顺序（比如按照申报月份）提供一个申报时间表，让科研工作者有充足的时间做准备，把握每次机会，在竞争中取胜，达到预期的目的。

2.信息化管理。

科研管理过程中，信息是十分重要和必不可少的因素。没有灵敏、准确、有力的信息支撑，有效的科学管理就无从谈起。以前因为二级院系数据、资源库的不完善，每次在申报一些重大项目的时候都要重新整理相关科研人员的科研信息和相关成果材料，浪费了大量的时间和精力。为了解决这个问题，二级学院可根据自己的情况，建立数据库，内容包括：系（院）内成员所从事的研究工作、取得的成果、成果使用或转让的情况、获奖纪录及各种科研活动的纪录（包括较大的实验、各类研讨班、举办各种学术会议的纪录），此外还应包括与外单位及学术交流或学术合作（包括产研结合）等内容。可建立一个资源库，将科研人员所获得的一些成果确认后扫描，最终转化成PDF格式，进入资源库，通过查看科研资源库确认科研人员的成果。

3.建立院系二级科研管理制度。

根据学校的科研发展规划、科研管理制度，学院应建立相应的二级科研管理制度。根据学校每年分解下达的科研目标，根据本院的学科发展状况、资源配置情况，进一步分解落实到每个学科团队、每一位教师，让他们都能清楚地了解自己应达到什么样的目标。从团队到个人，实施目标管理，定期检查目标的进展情况，按目标完成过程中的具体情况来进行绩效考核，以保证学校科研目标的实现。在建立院系二级科研管理制度时，还应充分发挥学科带头人和学科团队在学院科研管理中的作用。学院可以建立院系分学术委员会，在科研项目申报中发挥指导和咨询作用，对限项申报的一些科研项目进行决策、论证和协调，以提高项目申报的成功率。在学院建立学科团队，集思广益，群策群力，是保证团队目标和个人目标实现的一项重要举措。鼓励学科团队积极申报科研研究平台，利用平台资源更好地开展科研活动。鼓励学科团队和个人加强与企事业单位及其他高校、科研机构的合作，转化为研究成果，服务于社会。

（三）加强科研项目全程管理。

1.在科研项目的管理上各个环节都十分重要，中期管理包括项目的计划编制、组织实施、检查督促和阶段总结，后期管理包括研究工作结题总结、和专著的出版及被引用情况的信息收集、分析评价等。各管理工作在科研管理中所处的阶段不同，但同等重要、缺一不可。因此科研秘书要转变观念，积极配合学校科技处，认真执行学校关于科研项目的中后期管理制度，保证最大限度地利用科研经费，提高绩效，注重科研成果管理。

2.避免项目延期，一方面学校要建立健全的项目管理制度，完善科研项目管理的激励与约束功能，另一方面二级学院的科研管理人员要按时提醒科研人员严格按照任务书执行，在科研人员中做好宣传工作，克服“重申报，轻研究”的思想观念。

（四）校院两级共同努力，加强科研团队的合作与建设

学校科研管理应重在管理中服务和在服务中管理，要创新管理理念，调整学院科研管理方面的权限设置，真正做到管理重心下移。在放权过程中，明确校院二级管理责任制，尽可能最大限度地调动学院的主动性，充分利用学院各类形式的委员会（如学术委员会、教授委员会等），充分发挥学院中学科带头人、骨干教师为主体的学术群体的作用。通过院级科研管理的协调、沟通，加强课题组之间的信息交流和合作，使课题组在申请项目的过程中，敢于承担自己不同难度的课题，调动一切可以调动的力量，为争取重大项目创造条件。

参考文献：

[1]张荣梅.高校二级学院科研管理改革与实践总结与反思——以浙师大数理信息学院为例.[J]科技信息：57-60.

[2]潘端莲.高校二级科研管理体系构建探讨.[J]教育园地，2012（9）：111-112.

[3]田珍.关于高校科研管理观念变革的思考.[J]江汉大学学报，2001（18）：110-112.

[4]徐虹.加强科研校院二级管理的体会和思考[J]科技信息，2008（35）：57-60.

篇4

[关键词]地方一般本科院校 二级学院 管理模式

[作者简介]刘必荣（1973- ），男，江苏阜宁人，盐城工学院机械工程学院，副教授，硕士，主要从事行政管理及机械设计与制造研究。（江苏 盐城 224051）

[中图分类号]G647 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）18-0033-02

新形势下高等教育从大众化教育向普及化教育过渡，高校办学规模得到有效扩大，目的在于加大优质教育资源辐射效应，让更多学生获得接受高等教育的机会。地方一般本科院校其办学资金主要来源于地方财政拨款，管理权隶属于地方，类似于美国的州立大学或州立学院。这类院校办学层次以本科为主，其发展需适应地方经济发展需求，为地方经济社会发展服务，慢慢成为地方科学文化和技术研究的重要组成部分，其管理模式上逐步采用校院组合、二级学院为主的学院制体系，将上下领导与水平联系、高度集中与民主自治有序结合起来的管理实体，是许多高校采纳的校内管理模式。二级学院管理职能作用如何得到有效发挥，直接影响到学校各个方面的整体工作，因此，在继承学校传统管理方式的基础上，我们需要思考构建具有地方一般本科院校二级学院特色的管理模式。

一、 二级学院管理体系改革发展历史过程

第一，欧美发达国家校院管理模式发展历史过程。二级学院管理模式作为一种管理制度，起始于中世纪欧洲大学，随着大学发展而完善。14世纪以后，大学逐步成为由教师和学生组合的团体，依据所探讨问题方向来划分；15世纪后期，英国规定所有学生必须寄宿，形成师生同住的组织形式；16世纪以学院为主的管理体制处于初始状态；19世纪美国颁布莫奈尔法案后，出现了州立大学下设学院管理体系，改变了大学重理论轻实践的传统。具体表现在能紧密联系当地经济发展需要，以直接为社会各领域服务为目标来组织学科教学活动，学院划分上也充分体现了实用主义思想，形成了主要按学科分类又紧密联系社会经济发展需要的学院制度。

第二，我国二级学院管理模式发展历史过程。二级学院管理模式在我国发展也是一波三折，经历了参考、撤销、二次发展的历程。在我国建立学院制可追本溯源到20世纪二三十年代，基本参考了西方学院制模式。1950年，教育部颁布《高等学校暂行规程》，规定大学可设学院，采取校―院管理体制。1952年院系调整，学院制悄然退出历史舞台，高校内部组织结构由“校―院―系”转变为“校―系”两级管理建制。该模式不利于学科交融发展及新兴学科、边缘学科的产生，不利于教育教学资源优化配置，所以到20世纪80年代，随着社会市场经济的发展，高校不再游离于社会经济发展之外，高校与社会经济之间交流活动逐渐增多，外部环境对高校影响不断增强，校系管理体制缺陷也日益突显。新形势下，地方一般本科高校采用类似于美国州立大学及州立学院的学院制管理模式，校、院管理体系被越来越多高校所接纳，不但可以整合教育教学资源，提高教学科研资源利用率，还能促进学科发展及提高办学活力。①

二、地方一般本科院校二级学院管理体系创新建设的基础

地方一般本科院校二级学院管理体系建设的环境基础主要有以下几方面：首先，地方一般本科院校内下设的二级学院管理机构，借鉴国内外高校二级管理成功经验，按学校整体目标开展学科、专业建设，管理院内专业系、课程组、实验中心、研究所等，在实施学校既定目标下，对学科发展、师资力量培养、教育教学资源配备、创新校园文化及民主管理等拥有一定自，具有相对独立性。其次，二级学院设立主要是为了整合校内相关学科，提升学科优势，使学校整体实力和竞争力得到加强，在一定程度上为学科建设提供优越的培育基础，有利于促进学科发展。再次，通过整合资源，扩大专业口径和内涵，增强学科、专业适应社会经济发展能力，实施按学科大类培养人才，有利于实施培养理论基础实、创新精神好、综合素质高、实践能力强的应用型人才，有利于适应区域经济发展需求的人才培养模式。最后，因为二级学院机构设置小，只需设置办公室、教务科、学生科、分团委等职能部门，在专业系、研究所等机构可聘用部分兼职工作人员，专、兼职管理人员配置能减轻专业系主任等机构负责人的非学术性日常行政负担，以便集中力量开展学科建设、专业建设，有利于理顺行政管理关系，创新民主管理与校园文化建设，提升办学效益。

三、地方一般本科院校二级学院管理模式创新与完善

（一）正确认识与定位地方一般本科院校二级学院的作用

为了创新地方一般本科院校二级学院管理模式，首先需辨识地方一般本科院校校院发展关系。二级学院是学校人才培养、科学研究和社会服务三大职能的落实者和体现者，是办学的基础和依托。校级层面对二级学院管理需有系统、科学的认识，厘清校、院关系以及正确定位二级学院的管理内涵，从战略高度把握二级学院管理价值，调整校院及职能部门之间责权利关系，明确职责，发挥二级学院自身建设的主观能动性。按照学校总体目标，二级学院如何加强和改善自身管理工作，需从整体大局出发分析内外办学环境状况，明确二级学院建设的指导思想、办学目标、发展定位、服务方向与改革思路，在办学规模、学科建设、师资队伍建设、人才培养质量等方面设定具体目标，促进学科整合和发展，激活基层办学活力，夯实管理基础，提出实现目标的政策措施，形成和制定科学的发展规划。

篇5

关键词：技师院校；物理课堂；课堂教学；现状分析；学习兴趣；教学效果

1 当前技师院校物理课堂教学的现在分析

1.1 学生缺乏学习兴趣

兴趣是学习的老师，尤其对物理学科。物理学主要包括物理概念、物理公式和物理规律，他对学生的综合能力要求较高，虽然学科本身的各项探究活动有许多感性的实验与生活实例作辅助，同时也要求学生的学习兴趣一直处于激活状态，能主动参与教师的各类思维性活动，而这一切对于技师学校生而言是比较困难的，他们能坚持的兴趣时间毕竟有限，一旦缺少必要的刺激就会转移注意力。一段时间下来，知识累积增多，就会产生厌学情绪，越缺少兴趣越学不好，最终走进了死胡同。

1.2 部分学生厌学情绪严重，缺乏学习的动机

由于学习成绩长期不理想，不少学生早就被初中教师放弃，大部分技师学校生对知识无需求，没有内在的驱动力。从而造成学生自己对学习已经放弃，极端表现出缺乏自信、自我轻视，自认低人一等；不少学生的学习是为家长、为教师而学，一旦在学习上受家长或教师批评时，容易出现逆反心理，干脆放松甚至放弃学习，把此类行为作为对家长、教师的一种“惩罚”，学习目的性不明确，当然就更不用说持之以恒学习了。

1.3 技工院校的学生的学习基础较差，注定了物理学习的困难性

技工院校的学生基础较差，到底差在哪里，除了行为习惯较差外，就是知识的掌握不全，各种能力比较薄弱，对规律的理解不深，比较容易死记硬背与乱套公式。而物理知识讲究体系，许多知识彼此关联，如牛顿运动定律处理问题中要较多地运用推理和判断，因此推理和判断能力要求较高，这对于技师学校生来讲就象迷宫一样，很难找出规律分析清楚。

2 当前改革技师院校物理课堂教学的必要性

2.1 符合学生就业特别是当前就业形势的需要

根据近来教育部课题组的调查显示，用人单位在录用一线岗位从业者时，对求职者的能力高度重视，在学历和能力之间的选择，有92.8%的用人单位倾向后者。对于注重技能水平的技师学校生来说，必须要增强自身的创新能力、沟通能力以及学习能力等。特别是自从去年爆发的金融危机，对我国产生了严重的冲击，很多行业出现负增长，就业形势异常严峻。在这种形势下，动手能力强，具有扎实技能本领的技师学校生相对来说更加容易找到一份好工作。

2.2 符合提高技师学校学生技能水平的需要

物理学是一门实验科学，每个物理概念的建立、物理规律的发现，都来源于实验。因此，从这个层面来看，物理学和实践有着密切的联系。物理学中含有大量的实验，要求学生通过自己的动手或者以合作的形式来完成实验。因此，在这个过程中，学生的操作能力可以得到不断地提升，学生的认识能力、表三、改革技师学校物理教学的措施建议根据教育部职业教育专项研究课题资料显示，在文化水平和学习能力之间的选择上，有72.47%的用人单位看重的是学生的学习能力。为此，笔者认为在技师学校物理教学中，应该针对技师学校生的实际情况，大力加强学生的学习能力。

2.3 符合技工教育教学改革的需要

国家教育部颁布的《教育部关于进一步深化中等职业教育教学改革的若干意见》明确指出：“教育教学改革是职业教育改革的核心，是实现职业教育又好又快发展的关键环节。深化课程改革，努力形成就业导向的课程体系。推动中等职业学校教学从学科本位向能力本位转变，以培养学生的职业能力为导向，调整课程结构，合理确定各类课程的学时比例，规范教学。积极推进多种模式的课程改革，促进课程内容综合化、模块化，提高现代信息技术在教育教学中的应用水平。

3 技师院校物理课堂教学利用多种教学方法提高课堂效率

培养学生的创新思维能力，就要创新教学方法，然而创新能力培养并不是一蹴而就的，也不是单一的教学方法能够培养成功的，需要结合多种教学方法培养。

3.1 项目教学法

项目教学法的基本模式包括：作为出发点的项目创意；为研究项目创意而产生的方案；确定行为步骤的计划；实施项目结束等。该教学方法注重实践教学，让学生在动手实践中学习，提高了学生的动手能力，从而解决了学生动手能力不强的问题。例如，笔者在教学中结合实际情况，组织学生设计制作了电视机无线耳机、走廊灯自动感应器、电子生日蛋糕等，其中一些还在市里的比赛中获奖，使学生的成就感大增，从而也提高了他们的动手能力。

3.2 演示教学法

演示教学给人一种身临其境的感觉，能化抽象为具体，把要研究的物理规律清晰地展示在学生面前，能引导学生进行思考，从而让学生自己得出结论。特别是在物理教学中，演示教学更能集中学生的注意力，能够把物理规律形象直观地传递给学生，让学生学习物理时候不再感到枯燥无味，从而激发学生学习物理的兴趣。

3.3 实施行为导向教学法

德国的职业教育成效突出，效果显著。例如，上世纪80年代，德国开展了行为导向教学法，并且取得了巨大的成功。我们可以借鉴其经验，结合自身实际，实行教学方法的改革与创新。行为导向教学法主要包括：项目教学法、卡片展示法等一系列教学方法和技巧，是能力本位的教学方法，它关注学生的关键能力、综合职业能力与全面素质的培养，是以职业活动为导向，以人的发展为本位的教学。在物理教学过程中，我们可以结合自身实际，选用其中的一些方法。

3.4 开展探究实验教学

当前，很多技师学校教师在物理实验教学中的演示实验和学生实验，从器材、方法到表格设计都是按照规定的步骤和方法进行的。在这种教学方法中，学生只是按规定的步骤和方法做实验，根本不能领会实验的原理、思想和方法，不利于学生的能力的培养。为了培养学生的思维能力、自学能力和创新能力，笔者在教学中让学生自己去设计实验方案，设计表格，提高学生思维的广度和深度，训练和培养学生对物理现象的创造性思考。比如，在讲授利用伏安法测电阻的实验时，教师可以问学生：利用伏特表和电流表测出的电压和电流可算出待测电阻的阻值，能不能只用一个电流表或电压表来测量电阻呢？如果能成功测量出来，还应该需要什么器材？怎样测量？然后设计的方案并画出电路图。这样可以极大地激发学生学习物理的兴趣，发展学生的个性，活跃学生的思维，从而提高学生的学习能力。学习能力以及社会能力都能够在物理课中得到训练、发展和强化。

3.5 充分利用多媒体方式来辅助物理教学

随着教学信息化的不断进步，多媒体教学方式已经在各个学科中广泛的应用开来。技师学校物理教学中经常会遇到很多抽象概念，常规的实验是无法模拟出这一类的物理现象的，以往的教学中，只能够依靠教师的表述来进行诠释，所得到的效果差强人意。然而，多媒体方式在教学中很好的弥补了抽象概念讲解上的难题，借助计算机进行逼真的形象模拟，将无形化的抽象概念，呈现在学生面前，加深对概念的理解和应用。

4 小结

技师院校的物理教学，对于学生的思维能力和创新能力的培养具有重要作用。新课程标准背景下实施物理创新教学，是物理教学必然的选择。新课程标准下的创新教学，通过教师的多种教育方法对技师学校学生的有效教育、指导、训练，培养了学生的创新思维，挖掘了学生的创新潜能，提高了学生的创新能力，也提高了课堂教学的效果。

参考文献

篇6

[关键词]大物理教学体系；科学素质；创新能力

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2017）04-0025-02

大学物理课程是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。深化教育教学改革，创新教育教学方法，探索多种培养方式，强化工程技术人才的能力培养，突出创新精神，强调综合素质，是应用型本科院校大学物理教学改革面临的新挑战。

一、 大学物理教学现状

（一）大学物理课时少，内容多，要求高，进度快，解题繁琐

大量的复杂的物理计算让学生看不到物理理论知识与生活中的具体问题的联系，看不到物理与所学专业的结合，做不到学有所用，进而不能激发学生学习物理的积极性和主动性，导致学生产生排斥学习物理的心理，这在一定程度上弱化了大学物理教学效果。

（二）教学内容陈旧

目前大学物理教材主要包括经典物理的力学、热学、光学、电磁学和近代物理，而绝大部分内容是中学已经学习过的，由于教学时间有限，授课教师无法让学生接触到感兴趣的内容，这显然不符合要培养创新型人才教育教学的要求。

（三）教学方式和模式落后

教师只注重传授知识，学生都是注入式学习，被动、机械地记笔记、课后复习、背诵考试。这种教学模式没有考虑到学生的差异，扼杀了学生的个性，同时也不利于教师与学生、学生与学生之间的交流与互动，不利于培养学生独立思考的能力。

（四）学习主体缺位

所谓学习主体缺位，是指在课堂教学过程中，由于各种原因造成学习主体事实上没有参与课堂学习活动的现象。学习主体缺位的深层原因有：只把学生看成是“听众”和被动接受的群体，忽视了学生学习的主动性、自觉性；把教学过程看成是单一的信息输出过程，忽视师生之间的双向交流，排斥教学互动。

（五）教学思想、教育观念滞后

传统教学方法以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心，以纯物理知识传授为目的，课堂活动按教师的要求依次进行，学生被动参与和跟随，不利于培养学生的创造能力和创新思维。

二、转变观念

应用型本科院校大学物理教学改革，首当其冲是教育观念的转变，教学目的从传统的侧重于传授具体知识，转变为掌握物理思想、研究方法，注重理论结合实际，培养学生科学思维和创新能力；教学理念从传统的以书本为核心、以教师为主导、以课堂为中心、以纯物理知识传授为目的，课堂活动按教师的要求依次进行，学生被动参与和跟随，转变为以学生为本，使学生真正成为课堂教学的主体。课堂教学的组织从传统的以教师为中心偏重讲授的教学局面，转变为讲授与讨论相结合，采用探究式、讨论式、参与式等多种教学方法，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，重塑W生的主体形象。教学内容与体系从传统的注重学科体系的完整性转变为以学生为本，围绕工程技术人才的综合素质和能力提升来设计教学内容。引入多元化的教学方式，形成新的教学模式，在教学内容、教学方法、考核方式和教学组织等方面进行全方位改革，提高学生分析问题、解决问题的能力，培养探索精神和创新意识，努力实现学生知识、能力、素质的协调发展。

三、重新审视大学物理在应用型人才培养中的地位和作用

有人说， 物理教育是整个科学素质教育的摇篮。 因此，在应用型工程技术人才培养过程中，大学物理及其课程群的地位和作用应当定位为：掌握物理理论知识及相关的物理思想和研究方法，培养主动获取知识的能力， 提出和抽象问题的能力，思考及审视问题的能力，解决和分析问题的能力，具备实验相关动手能力和设计创新能力，以及表达、交流与合作的能力。上述科学素质和能力是具有探索和创新精神的应用型工程技术人才必备的科学基础和素质。

四、大学物理教学改革的方向

大学物理课程，是高等学校理工科各专业学生一门重要的通识性必修基础课。大学物理课程肩负着以下重任，即：培养学生主动获取知识的能力， 提出和抽象问题的能力，思考及审视问题的能力，解决和分析问题的能力，具备实验相关动手能力和设计创新能力，以及表达、交流与合作能力。

为此，要整合大学物理理论课、物理实验、物理演示实验、大学物理课程网站等资源，构建大物理教学体系，即转变教育观念，重新审视培养目标，把科学素质的增强和创新能力的提升作为大物理教学体系的培养目标；转变观念改革课堂教学方式，着力增强其科学素质（通过构建基本概念、理论，训练科学思维，认知和掌握科学方法），突出创新意识和创新精神的培养（通过审视问题，提出和抽象问题，选择方法，解决方案，延伸讨论，植入课堂训练）和实验相关动手能力的培养（通过创新实验、设计、训练）；整合资源优化教学组织，理顺各环节之间的相互关系，强调科学素质，突出能力培养；为凸显创新精神与创新能力的培养，在演示实验室的基础上创建“闲暇实验室”，作为大物理教学体系的重要环节，即本科生创新实践基地，实现大物理教学体系的培养目标；构建课程群拓展视野，努力发掘课堂教学的生长点，以开拓知识视野、提高学生学习兴趣、增强综合素质为出发点开设前沿物理、物理学与高新技术、物理演示实验、物理学史等相关选修课，作为大学物理课堂教学的有效补充。

大物理教学体系其构成为“3+2”模式，即三个核心环节（大学物理理论、物理实验和闲暇实验项目）二个辅助环节（相关选修课和课程网站）其功能和构成如下：

五、面向全校学生尝试“闲暇实验室”的运行与建设

闲暇实验项目是大物理教学体系的核心环节之一，以演示实验室为基础，优化校内资源，面向全校学生，建立“闲暇实验室”的项目运行机制，承载如下功能和作用：

首先，“闲暇实验室”是学生的创新实践基地，借助“闲暇实验室”，本科生能直接进入教师的科研项目（部分），允许“失败”，重过程轻结果，引导大学生积极开展多种形式的创新科技活动，提升大学生科技创新能力和项目实施能力，培养大学生学习型工作和探究性学习的特质；其次，“闲暇实验室”是“大物理教学体系”的第二课堂，第二课堂是高校完成人才培养目标的重要环节，具有课堂教学无法取代的作用；同时，“闲暇实验室”也是基于公共课的科教融合机制，科教融合是一种科研和教学的高位结合，带给学生的是高峰体验，必须要有较好的基础和平台做支撑。

“闲暇实验室”的宗旨：适应应用型本科院校的要求，改革传统高等教育办学理念，突出创新能力培养，拓展第二课堂，搭建科教融合平台，面向本科生，优化人才培养资源，促进科研成果向教学目标转化，满足个性化的应用型人才培养需求，用最前沿的科研成果及发展趋势培养学生，使科学研究更好地与人才培养相结合。

“闲暇实验室”运行模式：以项目形式运行和管理，每个项目至少有一位教师负责指导，学生任课题负责人。

项目来源：教师科研项目或自选课题，学生自选课题，企业横向项目或课题。

“闲暇实验室”项目选择原则：为了使科学研究更好地与人才培养、自由探索和知识创新相结合，“闲暇实验室”项目选择遵循兴趣引领、小而新、可实现、偏应用的“闲暇”原则，既保持项目的新颖性又考虑项目的可操作性，运行期不超过二年。

应用型本科院校大学物理课程的教改是一项艰巨的任务，任重而道远，需要进一步深入研究，我有信心不断努力，立足于应用型本科教育，将大学物理课程建设成为满足社会需要的高质量基础课，为创新性国家建设，培养高质量应用型人才。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 高校大学物理教学改革尝试[J].教育教学论坛，2015（14）.

[2] 应用型高校大学物理实验改革创新探索[J].大学教育，2015（5）.

篇7

关键词： 病理学实验课 教学改革 传统实验教学模式 创新性实验教学模式

随着经济和科学技术的突飞猛进，以教育和人才竞争为核心的国际竞争日趋激烈，高等医学教育也面临新的挑战。病理学作为高等医学院校一门重要的基础学科，在基础医学与临床医学之间起承上启下的桥梁作用，由于其涉及的知识面广，在教学、医疗和科研中越来越受重视。中医院校的病理学教学既有形态学又包含部分西医院校病理生理学的教学内容，教学内容繁多且复杂。近年来，随着医学教育的深入发展，招生规模不断扩大，专业设置不断增多，中医院校的病理学教学也需要突破传统模式，改革教学方法，改进教学手段，以适应新世纪人才培养的需要[1]。

1.病理学实验课传统教学模式的特点及其弊端

病理学主要从形态学角度研究疾病的发生、发展及转化规律，具有很强的直观性和实践性，因此实验教学在病理教学中具有极其重要的地位。LBL（Lecture Based Learning）传统的教学模式为“以授课为基础的学习”，把教学看做是知识由外向内的输入，在这种“灌输式”教学模式中学生始终处于被动地位，积极性难以提高，各种能力不能充分开发及培养。传统的病理学实验教学模式也是采取LBL形式，即教师示教切片、讲授大体标本，学生自己观察切片并完成作业。学生上实验课仅仅是单一的形态观察，学习形式枯燥，长此以往学生失去学习的主动性和热情。且观察的大体标本或切片是某个病变的静止状态，病理变化描述抽象繁琐，使学生难以与整个疾病的发展过程有机结合起来。

尤其是近年来随着学生数量的增多，很多医学院校都面临病理学实验教学的问题：实验室建设相对滞后导致实验场地紧张，实习轮次增多，切片不足（主要源于学生损坏，教学用典型病变切片来源有限），实验学时有限，教师负荷大，教学效果不佳[2]。我校的病理学实验课教学也存在类似问题。另外，以往我们一直沿用的实验课考核方式是以完成作业的情况评定，即学生每堂课要画出观察到的典型病理变化，实验课得分与绘图有直接关系，有些同学为了完成作业，实验课的大部分时间都在忙着绘图而无时间和精力掌握更多示教内容。从这两方面来看，典型切片量的不足，直接影响了学生对切片病理变化的学习效果，也影响了学生的绘图效果和实验课成绩；而传统的绘图作业，又在很大程度上限制了学生学习的积极性。传统的教学模式忽略了学生对相关病理学技术的了解，学生的动手能力没有得到锻炼。因此，为解决目前病理实验教学中的难题，我们要积极整合现有的教学资源，改变沿用已久的实验课考核模式，增强学生实验课学习的主动性和自觉性，从而达到教与学的双赢。

2.病理学实验课创新性教学模式的特点及实施媒介

在病理学实验课中开展创新性实验教学模式可以消除这种传统教学模式可能存在的弊端。创新性实验教学模式要求学生对实验涉及的疾病，包括病因、临床表现、发病机制、病变转归等有较详细的认识，才能对实验进行合理设计，促使学生主动查阅相关资料、自主分析，有利于提高学习效率，培养学生的能动性和综合分析能力。通过结果观察、结果分析、分组讨论，使学生对整个疾病的诊断过程和诊断思路形成全面认识，为适应以后的临床工作打下良好的基础[3]。PBL（Problem-Based Learning）“基于问题的学习”是一种新的教学模式，它把学生置于混乱、结构不良的情境中，并让学生成为该情景的主人，教师采用提问的方式，不断激发学生思考、探索、分析问题，学习解决该问题所需的知识，最终一步步地解决问题。此教学法体现出了很大的时空开放性，突破了课堂教学的限制。在新知识认构过程中，有机地将课内外、校内外、直接与间接经验联系起来。在问题解决中，学生要综合各部分知识，形成自己的解决方案，建构起与此相适应的知识体系，有助于培养学生自学能力、提炼信息能力、综合分析能力、独立思考和逻辑思维能力、创新意识等[4]。创新性实验教学模式的实施，还可以让学生观看制作病理切片过程，学习相关的病理学技术，包括取材部位的选择、取材、固定、包埋、切片、铺片、染色等，培养学生科学严谨的工作态度、团队协作和吃苦耐劳的科研意识，同时为今后的医学专业课学习和科研工作的开展奠定基础。

Blackboard电子教育平台（以下简称BB平台）是一种功能强大、高效的Internet教育环境，集声音、图像、文字为一体的网络辅助教学平台，由全球领先的在线教育解决方案供应商赛尔毕博（Blackboard）公司开发。它以课程为核心，面向参与课程的每个人，是对课堂教学的完善和有益补充。BB网络教学平台使用方便、界面友好，可以突破时间和空间的限制，加强与学生的沟通，有效地增强教学效果。通过BB平台可以定向而有目标地对某一个学生进行辅导，布置作业，实时交流，实现因材施教。讨论板的BBS功能可实现学生在线提问、教师及时回复的功能。以BB教学平台为媒介，应用PBL教学法即由教师选择与病理学教学内容匹配的典型病例并提出有关问题，供学生分组讨论后于实验课上进行最终病理诊断并给出各小组成绩；同时，可以将传统的实验课绘图作业改为采取报告本上彩印学生观察的典型切片，作业以让学生诊断并描述病变为主，相应的实验课考核方式也可以采用病理切片的诊断描述；另外，录制常规病理学切片染色方法视频并导入BB教学平台，条件允许的情况下选择部分学生参加切片制作能为学生更好地理解病理学的学习内容服务，也可以丰富学生在未来医学学习中常用的实验方法。

3.病理学实验课创新性教学模式应用体会

病理学实验课创新性教学模式引入我校病理学实验教学，为学生提供了一片能发挥自主创造能力的天空。改变以往以教师讲解为主，学生被动接受的教学方法，将学生主观能动性充分调动起来，激发了他们的学习兴趣，提高了他们思考分析问题、判断解决问题的能力，为学生今后专业课的学习和进行创造性的临床、科研工作奠定了基础。

目前的病理学实验教学，整合了大量的信息技术。病理学教师需要在病理学教学中不断转变传统的教育理念和教学方法，利用现代化的教学手段合理高效地组织病理学实验教学活动，为培养高素质医疗专业人才贡献力量[5]。

参考文献：

[1]张熙.中医院校病理学教学中的哲学思考.河北医药，2010，32（3）：359-360.

[2]高莉，朱明华，郑建明，等.病理学实验教学课程设计改革.山西医科大学学报：基础医学教育版，2008，10（5）：566-568.

[3]孙凤丹，杨万山，李香丹，等.病理学实习教学改革探讨[J].基础医学教育，2012，14（12）：972-974.

篇8

关键词：国际贸易原理；研究型教学；高校

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2017）01-0022-02

目前，高等院校社会科学课程大致可以分为两大类：原理类课程和实践操作类课程。原理类课程是实践操作类课程的理论基础和先修课程，在高等院校社会科学的课程设置中占有重要地位[1]。社会科学原理类课程主要是阐述经济社会运行与发展的一般规律，是对经济社会现象的高度概括和总结，具有抽象、不易理解和相对枯燥等特点。有些课程还需要有前期的理论准备，采用灌输式、传统的教学方式和方法讲授已经不能适应该类课程的性质，有必要对该类课程的教学手法进行创新。同时，如果学生的理论基础较差，可能导致学生对内容理解困难，进而造成对知识没有兴趣，使学生产生厌学心理[2]。研究型教学方法是通过教师的课堂讲解，激发学生的学习兴趣，发挥学生的主观能动性，通过交流、讨论等互动形式启发学生提出问题、分析问题，形成自己的学术观点和学术论文的教学过程。

一、社会科学原理类课程研究型教学的实施程序

一般来讲，理论性课程是高等院校中的基础课程，与实践性较强的课程相比较，理论性较强的课程更适合开展研究型教学。要充分发挥教师的引导作用，调动学生的主动性，通过开放式、多元化的教学手段，提高学生综合分析、解决问题的能力，逐步培养学生的创新意识和创新精神[3]。理论性课程研究型教学的实施主要有以下几个环节。

（一）前期准备阶段

前期准备是实施研究型教学的首要环节，理论性课程之间具有密切的相关性，多数理论性课程或内容都需要一些先行课程或内容。所以，前期的准备工作主要是指所讲理论所需要的基础知识和基本方法。基础知识和基本方法可能是指该门课程中前段学习的内容，也可以是在其他课程中所学的知识与方法。这些知识和方法的获取主要依靠学生之前的学习，教师可以在课堂中简要回顾，捎带复习即可，不必占用过多课堂时间。

（二）课堂组织阶段

这一阶段是开展研究型教学的核心阶段。就理论课程研究型教学的课堂组织，主要是理论的导入、理论的阐释和理论的应用三个方面的内容。主要以教师的讲授为主，通过教师对知识的讲解，相关知识的串联，引导学生发现问题，提出问题，使学生在查阅、整理相关资料结合所学知识形成自己独立的学术观点。这一阶段主要采取教师引导、学生主动、师生互动的方式。

1.理论的导入。任何理论都不是凭空产生的，都是在一定的社会背景下产生的，尤其是社会科学理论。理论的导入环节主要是介绍理论产生的背景，主要包括现实背景和学术背景。现实背景主要是指理论产生的经济、政治、社会、文化以及对外关系等条件，这些条件是思想和理论产生的现实土壤。学术背景主要是前期的理论准备，之前理论诞生的学术思想及理论的发展状况，即理论的发展历史。

2.理论的阐释。在了解了理论产生背景的基础上，接下来就是对理论本身的阐述，主要包括对理论的内容、理论内在的推理过程以及理论的评价等问题的阐述和讲解。对理论内容进行清楚、准确的阐释是使学生理解进而应用理论的关键，让学生掌握理论的内在推理过程能够使学生体会理论逻辑的严密性，有利于使学生形成自己的推理方式及思维习惯，理论的评价是让学生认识到任何理论都是在特定的历史背景下产生的，是符合当时历史发展潮流的，既有现实的局限性和进步性，也有理论上的局限性和进步性。

3.理论的应用。理论的学习目的是知道现实，理论的适用性是检验理论活力的重要标准[4]。在对理论的阐释之后，接下来是对理论适用性的讲解与讨论。结合当时理论产生的社会状况，一方面分析理论在现实世界里对社会活动的指导和运用，另一方面分析理论尤其是社会科学理论在一个国家或地区政策中的运用。通过对理论应用的分析与讨论，理论与现实的紧密结合解，进一步加深学生对理论内容的理解，培养学生用理论来分析现实现象的自觉性，打破多数学生认为的理论空洞无物，理论“无用论”，有助于解决理论课程枯燥、乏味的问题。

（三）后续深入阶段

经过课堂组织阶段后，学生通过教师的讲解和引导，基本掌握了理论的相关内容，后续的学习应该是对理论相关及相近内容的深入学习和研究。主要包括对老师在课堂中介绍的与理论相关的内容、或者学生自己感兴趣的问题进一步阅读、整理和思考，在与教师和同学之间的交流与讨论中提出问题以及在教师的指导下形成学术论文、提出学术观点。这一阶段主要是发挥学生的主观能动性，以学生为主导，教师对学生进行引导和指导。

二、“国际贸易原理”课程研究型教学的实践策略

基于对理论性课程研究型教学模式的理解，结合笔者的教学活动，以“国际贸易原理”课程中“绝对优势理论”为例探讨研究型教学模式的实施。

（一）前期的知识准备

“绝对优势理论”中涉及的前期知识相对较少，主要是经济学中的一些基本概念，如劳动生产率、充分就业、规模报酬和交易费用等。这些概念可以在讲“绝对优势理论”的前一节课末尾时提醒学生课下复习这些概念，以免在课堂上对理论进行讲解时占用太多时间。同时，让学生课下了解亚当・斯密的《国民财富的性质和原因的研究》的主要内容。

（二）理论的课堂讲述

对“绝对优势理论”的课堂讲述主要包括理论产生的历史背景、理论内容的阐述与逻辑推理的讲解、理论的例证和对理论的评价四部分。

1.理论产生的历史背景。主要是讲解在18世纪初期资本主义生产方式准备时期英国的政治经济状况，突出英国在当时产业革命逐渐展开，产业资产阶级要求发展资本主义的强烈愿望收到国内行会制度的限制，对外贸易活动的扩大受到重商主义政策的阻碍。代表资产阶级利益的亚当・斯密在批判了重商主义的政策主张，部分吸收重农主义思想的基础上，在其经典著作《国富论》中提出了“绝对优势理论”。

2.理论内容的阐述与逻辑推理的讲解。这一部分是“绝对优势理论”的核心，主要是以教师课堂讲授为主，在讲授过程中，不仅使学生理解“绝对优势理论”的内容，熟知其逻辑推理过程，而且培养学生的兴趣，使他们发现问题，就像“经济学家一样思考问题”，进而解决问题。

讲授思路可以是：首先教师可以先用一段话来概括出“绝对优势理论”的内容，便于让学生清楚、准确地掌握。然后是讲解逻辑推理过程，按照“绝对优势”的原则“由交换到个人之间的分工最后是国家与国家之间的分工和交换”。笔者在教学中首先是介绍了亚当・斯密在《道德情操论》中把交换作为人的本能之一，人们为了换到自己需要的产品，就要满足他人的需要实现自己需要的目的，于是就出现了个人之间的分工。亚当・斯密在《国富论》的前三章中精辟地论述了分工，他通过指针的例子来论述分工是有好处的，能够提高劳动生产率等。为了进一步加深学生对分工的理解，可以给学生推荐美国经济学家伦纳德・里德的I，PENCIL，再进一步深入，可以给学生讲解分工也会带来交易费用的增加等问题，华裔经济学家杨小凯在专业化分工带来交易效率提高和交易费用增加的两难冲突中演化出了他的新兴古典经济学。

既然分工能够提高劳动生产率，那么分工的原则是什么呢？接下来给学生介绍“绝对优势”的思想。斯密是通过鞋匠和裁缝的故事来说明这一问题的。适用于不同职业和工种之间的分工原则在各国之间也是同样适用的。最后给学生介绍绝对优势原则的分工基础是有利的自然禀赋或者后天的有利条件。

3.理论的例证。此部分是通过举例来加深学生对绝对优势理论的理解。多数教材都是通过两个国家交换两种商品来说明该理论，让学生体会通过“绝对优势”的原则进行分工生产，再来进行交换，都会给每个国家和整个世界带来好处，一般性的教学到此为止也就可以了。但是笔者认为研究型教学还应该通过对例证的分析逆推出该理论存在的一系列假设前提，如：2×2×1模型、充分就业、交易费用为零等。让学生体会任何理论都是建立在假设前提基础上的，没有无条件的绝对正确的理论。

4.理论的评价及应用。理论的评价是在理论产生背景的前提下，对当下社会发展及理论贡献所做出的正反两方面的认识。就“绝对优势理论”而言，进步性主要包括：一是资本主义的发展创造了条件；二是第一次论证了贸易发生的原因，“非零和博弈”代替了“零和博弈”，为资本主义国家开展对外贸易提供理论基础。局限性可以通过举发达国家之间的贸易来说明“绝对优势理论”能够解释贸易现象，过渡到该理论只能够解释一部分的贸易现象，不能够解释全部，如发达国家与发展中国家的贸易现象，进而可以承上启下引出“比较优势理论”。

（三）深入研究

一方面是在教师的引导下，学生针对理论提出自己的认识和看法。如：放弃“绝对优势理论”的某一个假设条件会带来什么样的结论等。另一方面，学生也可以就课堂讲授的有关内容开展进一步的研究，如《道德情操论》和《国富论》的关系是什么？“专业化分工理论的发展脉络是怎么样的？新兴古典经济学的古典经济学基础是什么？等问题。教师鼓励学生自己动手查阅、整理相关资料，与学生、教师和相关专家进行交流，提出问题，在教师的指导下形成学术观点和学术论文。

参考文献：

[1]杨恩霞，应丽霞.机械设计基础课实践研究型教学模式 的探讨[J].黑龙江高教研究，2008，（11）.

[2]白福臣，尹萌.研究型教学模式及其推广研究[J].黑龙 江教育，2009，（6）.

篇9

关键词：高等农科院校；青年教师；教学能力；现状研究

中图分类号：G645.1 文献标志码：A 文章编号：1673-291X（2014）29-0159-02

随着高等教育大众化，为适应扩招的需求，很多高校每年都引进一批博士、硕士等高学历人才，以缓解部分专业教师不足的压力。青年教师作为高校教师的新鲜血液，以高水平的专业知识和科研能力进入高校教师团队，成为高校教学活动的主要承担者。然而在教学岗位上，他们往往面临如何尽快适应教学工作、提高教学技能的难题，合理有效的指导对于帮助他们尽快成长就显得至关重要。

我们对云南农业大学青年教师教学能力进行校本研究，在调查访谈、督导信息反馈基础上，充分结合农业院校的教学实践特点，掌握青年教师教学能力现状、问题，并提出构建农业院校青年教师教学能力发展的长效机制，以期对青年教师教学能力的提升提供借鉴和参考。

一、农科院校青年教师教学能力现状

调查同时采取问卷调查和个人访谈的方法进行。调查问卷根据青年教师群体的特点，分别调查40岁以下青年教师的基本状况、自我教学能力评价、提高教学能力的期盼和需要三个方面。个人访谈主要是了解教师的需求，以及对提高青年教师教学能力的建议和意见。

在全校随机发放的180份调查表中，回收农科类青年教师问卷100份、工科类青年教师问卷40份、人文社科类青年教师问卷40份。

（一）青年教师基本状况

被调查的青年教师学历都是硕士以上，农学类专业青年教师学历较高，博士人数比例最大；职称上绝大部分为讲师；毕业院校大多数来自国内其他非师范类高校毕业，而农学类青年教师毕业留校居多。

（二）青年教师教学能力现状

88%的教师对自己的教学效果感到基本满意，2%的教师对教学效果感到不满意，10%的教师对教学效果感到非常满意。14%的青年教师认为自己的教学能力非常适应目前的教学工作，79%的教师认为自己的教学能力适应目前的教学工作，7%的青年教师觉得不太适应。教学过程中，6%的教师对现代技术应用能力非常满意，83%的教师感到比较满意，11%的教师感到不满意；遇到的问题最多是“行业实践经验匮乏”，其次是教学方法运用不熟悉、专业领域知识不扎实，再次是现代教育技术缺乏。

（三）对提高教学能力的期盼和需要

从多数教师对上课的教学效果感到基本满意说明多数教师对提升教学能力有很大的期盼。在提高教学能力的理解上，78%的教师觉得教育学、心理学对教学作用大，22%的认为作用一般；86%的教师认为教学团队交流对提升教学能力作用大，14%的认为作用一般，说明大多数教师认同教学交流的作用。82%的认为教学竞赛对提升教学能力作用很大，18%的认为作用一般。在教学中迫切需要提高的能力主要集中在“行业实践经验”、“教学设计能力”。多数青年教师认为“多参加教学实践”、“老教师的传帮带”、“自我提高”、“外出进修”、“行业实践”能促进教学能力的提高。

二、农科院校青年教师教学能力问题分析

（一）青年教师教学能力问题表现

1.行业实践经验匮乏。青年教师大多数是从高校毕业后进入到教师岗位，从学校到学校是基本的模式，因此大多数青年教师由于才从学校毕业马上走上讲台，对社会、行业了解不足，而农科院校的很多课程实践性强，行业实践匮乏使青年教师在教学上理论联系实际困难。

2.教学方法运用不熟悉。对于农业院校来说，教师的构成主体大多以自然科学等非师范类专业为主，缺乏教师教育理论和教育教学基本技能知识，缺乏教学实践经验，不能灵活地运用教学方法和教学手段，再加上对学生以及知识的整体性了解不深，不能促进教学体系整体性和灵活性。

3.专业领域知识不扎实。对专业知识的掌握良莠不齐，上课只能按教材教授，在课堂上照本宣科，不能根据学生特性或专业特性进行教学内容的选择和加工；专业知识不过硬还表现在科研脱离教学，不能将科研成果应用于课堂教学。

（二）提高青年教师教学能力机制问题

1.学校培训提高青年教师的方法单一。主要是讲座培训、科研提升和学历提升，有针对性地开展提升青年教师教学能力和技巧的观摩、培训不多；组织教师外出交流、培训及教学观摩和比赛力度不够。

2.老教师的“传帮带”作用发挥不明显，教研活动开展不系统。由于青年教师教学任务繁重，更由于所处的特殊阶段分散了其精力，青年教师对与自己专业相关的以系、教研室或课程组为单位的教学团队参与不够，传帮带机制不健全，教研活动开展不系统，青年教师对提升教学能力有心无力。

3.青年教师的考核评价机制不完善、对提升其教学能力乃至专业化成长缺乏激励机制。表现在教师职称评审体系重科研轻教学，一定程度上打击了青年教师投入时间和精力在教学上，很多青年教师很重视科研成果，对教学热情不高。

4.缺乏有效的教学评价机制，学校设置的评课标准和办法泛化，对提高教师教学能力的实际作用并不大，教学督导只“督”不“导”，缺乏关于教师教学能力的奖惩性措施和建设性意见。

三、关于提高农科院校青年教师教学能力的对策分析

（一）完善教学激励机制

青年教师认为，在教师教学能力发展中，个人主动发展所起的作用比较大，说明青年教师提升教学能力的主动性较强，但由于存在科研收益大于教学收益的现象，完善教学激励机制尤其重要。

针对青年教师的需求特征，学校应重视青年教师成长发展和培养激励，制定科学的人事管理和晋升制度，促进教师成长发展的职业生涯规划激励制度。依托于学校的职称晋升制度、教师队伍管理制度，搭建重视本科教学，不断强化教风，规范教学管理，职称评定政策涉及对教学能力的要求和规定等平台和激励机制，加大对教学工作业绩的物质激励，不断改善教学活动的地位和教师待遇，以此增强教学工作的吸引力，从制度层面激励青年教师提高教学能力。

（二）提供教学基本技能专业指导

教学基本技能包括制定科学的教学目标、择取正确的教学内容、运用灵活的教学方法。专业指导包括：第一，提高青年教师对教学课程的整体认识，制定科学合理的教学目标，促进教学任务的顺利完成。第二，采用形式多样的教学方法，丰富课堂教学形式，运用分组讨论、主题演讲、问答法、实验法等灵活多样的教学方法，活跃课堂气氛。第三，不断改进教学手段，运用先进的教学设备和多媒体技术，勇于开拓教学手段的新形式，运用多媒体技术提高课堂教学的生动性和趣味性。

（三）师资培训方式方法多样化，扩大选拔人才的渠道

农科院校多是地方行业院校，肩负着为地方经济培养人才的任务。针对青年教师从学校走入学校的现象，除传统的讲座培训、课程进修方式外，应加大行业实践锻炼力度，有针对性的进行基层实践锻炼，增强对行业的认识和了解。进人渠道不要只盯着高校、科研院所，在引进高层次人才同时，除注重高学历外，应注重增加双师型教师的引进和培养。

（四）充分发挥中老年教师的传帮带作用

青年教师缺乏理论储备和实践经验，如果没有前辈的指导，不能快速转换社会角色、融入高校教师队伍、提高自身教学能力。因此，中年教师在帮助青年教师成长成才的过程中扮演了重要角色。在青年教师刚走上工作岗位时，应该根据教师的执教课程和研究方向为其分配一名资历深厚的老教师，实行“一对一、结对子”的帮扶计划，从教学设计、教学内容、教学方法等各环节进行引导和纠正。青年教师应该积极投入到教学第一线，认真听课，虚心请教，善于发现中老年教师在授课过程中的优势和不足，取人之长，补己之短，为顺利完成角色转换、提高教学能力、融入教学生活指明方向。

（五）优化教学评价体系的整体性

对青年教师来说，教学评价结果的反馈更有利于监督其教学活动的完成，促进教师改进教学过程中出现的错误和缺点，及时调整，从而提升自身教学能力。然而当前我国高校尚不普及教学评价体系，云南农业大学虽然采用网上评课、学生访谈等形式对教师的教学情况进行调查和考核，但是评价标准单一，评价体系不完善，评价结果往往束之高阁，并不能及时向领导和教师反馈，因而落入“走形式”的窠臼。为避免教学评价机制行而无效，首先，制定客观公正的评价标准。根据不同科目在学科性质、培养目标、学分要求等方面的特征，细化评价指标，并且尽可能加以量化，为检验教学效果提供可靠直观的依据。其次，完善评价内容。从主体和客体两个方面对青年教师的教学过程进行评价，不仅考察学生的考试成绩，更注重其综合素质的提高，还对教师的教学态度、教学方法、教学内容、教学进度、教学手段等进行考核，创造公平公正的评价环境，从而获得正确的评价结果，并且把结果及时反馈和应用到教学中，完成指导监管教学活动的目的。

（六）合理使用现代教育技术

当前，我国处于信息化社会的快速发展之中，先进的现代教育技术促进了教学方式和教学手段改变，教师的教学形式也逐渐多样化。青年教师对新事物的接受速度相对较快，在教学过程中广泛应用现代教育技术提供的先进设备和便捷方式，促进教学活动形式和内容的不断丰富和教学水平的不断提高。另一方面，我们在享受现代教育技术的方便快捷时，还应理性地分析和对待其所产生的种种弊端。比如，青年教师对教育技术的依赖程度过高，在遇到断电、断网等突况下不能独立完成教学活动，丰富的辅佐性图片、视频等教学工具大量运用了感官刺激提高学生的注意力，使学生形成定向定式思维，不能有效启迪学生进行思考。综而观之，现代教育技术是把双刃剑，青年教师在教学过程中要善于把握一定的度，提高学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。

（七）正确处理教研关系

教学和科研是高校教育事业发展的两个重要砝码，教学是学校活动的主体，教学效果的好坏关系着学生的学习效果和学校的整体建设。然而，必须处理好教学和科研的关系。急于发展的青年教师在一定程度上出现教学和科研相脱节、教育理论脱离教学实践，形不成一批教学骨干。因此，青年教师首先应该明确教研相长的相互关系，在注重科学理论研究的同时不能忽略了课堂教学和丰富的课外实践活动，尤其对于农学类院校来说，大部分学科需要亲自实践操作，只教不研缺乏理论指导就变成了行动的莽夫，而只研不教缺乏实践的土壤则把理论空洞虚无化。农科院校的青年教师应该平衡二者关系，在教学的同时注重运用研究相关的理论，继而把理论研究动态和结果应用于教学实践，促进教学能力的稳步提升。

（八）加强师风师德建设

良好的师德师风是提高教学效果的精神支撑，有利于稳步推进高校校园文化建设。农科院校青年教师师德师风建设应该从端正教学态度、提高道德修养、锤炼道德意志等方面着手，在教学活动中认真贯彻执行高校教师所应具备的职业道德规范。爱国守法、敬业爱生、教书育人、严谨治学、为人师表、服务社会，这是坚定青年教师教真育爱的先进理念，强化教书育人的责任意识，引领积极向上的教风、学风，促进社会主义先进文化不断开拓进取的必经之路。参考文献：

[1] 李景.地方农业高校青年教师教学能力现状研究[J].中国农业教育，2014，119（3）：92-95.

篇10

【关键词】小学体育室内课； 资源开发

1.研究背景

小学体育室内课资源是指在小学阶段，构成室内体育课，在教室内活动的所需要一切素材资源和条件。当学生因为天气或其他原因，无法到室外活动时，室内体育课的资源开发与利用对学生的体质健康水平的提高起到了尤为突出的作用。室内体育课与室外体育课存在着相互补足的关系。本文所研究的室内体育课资源开发和利用的范围主要以教室为载体，通过研究开发符合学生特点和教学实际的室内课资源，丰富体育与健身课程内容，以活化的身体练习，切实提高体育课教学的有效性。

据2013年上海市空气质量统计，全年空气轻度污染72天，中度污染29天，重度污染21天，严重污染2天，共计124个污染日。近五年来，上海的年降雨天数为125―136天。如此相加之下，学生在校参加体育运动有一半，甚至更多的时间，受到天气影响，令体育教学无法在室外进行。截止2007学年，上海有66%的小学没有室内体育活动场地，这些因素都影响到学生的身体发育以及体质健康的发展。因此，在室内体育课提高学生的运动质量，因地制宜地在室内开展有效的体育锻炼十分值得我们研究。

2.研究方法

文献资料法：收集整理国内外室内体育教学研究的相关资料，掌握最新的研究动态，拓展研究思路。

经验总结法：对我校开展的室内体育教学试验进行总结，提炼分析室内体育教学中的有效经验。

教育实践法：在实验班进行实验，检验假设，在实验过程中，注意教学过程中信息的收集和分析整理。

3.研究内容

3.1“基本内容Ⅰ”相关资源开发

小学体育与健身中身体活动，身体表现两个板块和娱乐板块中的民间体育的内容，是根据《课程标准》基本内容Ⅰ的要求设计，是学生必修的基础学习内容。在这方面的资源开发本着对室外课内容的补充和相关运动素养的提高的目的，做了以下资源开发（详见表1）。

3.2室内操特色资源开发

室内操的开发对丰富体育室内课资源具有相当大的作用，许多学校也定期改换室内操，来缓解学生的审美疲劳。而全校性的特色主题活动和体育教师公开课中的韵律操练过以后，因为无人收集整理，造成了资源浪费。因此在研究中将以往的室内操资源进行收集整理，并结合教师自身专业特长，以及其他学科特色和资源，创编的各种风格、各种用途的室内操，加以资源整合，通过学校的三网合一资源库，共享室内操资源，丰富学生室内体育课活动内容（详见表2）。

3.3综合活动类资源开发

综合活动类资源开发是指，在室内体育课中，为了提高学生的综合活动能力而开发的主题类、游戏类的体育活动。这些资源有的以单课时的形态呈现，有的在开发过程中以单元为呈现形式，通过这些深受学生喜爱的综合活动，让学生在“动”和“玩”的过程中受到教育、掌握知识、获得身体、心理和社会适应能力的综合发展。（详见表3）

3.4基础知识类资源开发

在小学《体育与健身》教学参考资料中，“知识链接”板块提供了运动习惯、运动安全、运动饮食、体质知识、情绪心理、运动损伤的防治和运动项目及规则介绍等板块的资源。

实际教学中，教师发现简单的“教师教”和“学生学”的教学方式较为沉闷，学生获得知识的效果欠佳，为了更好的激发学生的学习积极性，发挥教师特长，在研究和实践中，对于基础知识类资源的开发中，分别对教师与学生的教学习惯，做了相应的改变尝试，收到了良好的效果。

3.4.1 学生调查，拓展体育课堂

根据学生的年龄特点，结合他们的生活实际情况，对基础知识类的资源开发做了细化的分类，将其中的运动习惯、运动安全、运动饮食、体质知识等内容作为学生的调查内容，由教师制定主题，指导学生分组分工，在课前开展调查，制作成小报或者PPT。室内体育课堂则变为交流互动的场所，学生根据学习小组汇总的资料进行汇报，不但提高了学生的学习兴趣，也活化了课堂氛围，学生还能进行相互评价打分，将得分计入学期体育课成绩，更进一步激发了学生自主学习的积极性。（详见表4）

3.5体育器材的二次开发

在体育教学中，每所学校都会遇到体育器材正常损坏的情况，许多器材虽然已经不能为本项目所使用，但稍加拼装或修改，就能成为新的体育室内课活动器材，也有一些室外体育课的器材进行新的搭配以后可以成为有趣的室内体育课活动器材。在这一过程中，教师发挥自己的聪明才智，创造性地对体育器材进行了二次开发，做到了环保再利用和一物多用。（详见表6）表6

4.结论与建议

4.1结论

4.1.1 体验为主，注重运动效果

传统的室内体育课由于场地与器材资源的限制，往往无法达到适宜的运动量，因此在资源开发的研究过程中，教师更着重于体验性活动的资源开发，让学生在有限的空间内，尽可能的动起来，挖掘更多促使学生动手、动脑和全身运动的资源。以达到一定的运动负荷，从而产生较为理想的运动效果。

4.1.2 运动模仿，培养锻炼意识

在开发过程中，教师发现运动模仿类的资源内容深受学生喜爱，低年级学生对富有童趣的模仿内容兴趣浓厚，而三-五年级更喜欢运动项目的模仿类资源。因此在资源的开发和利用过程中，教师有意识地将相关联的内容进行优化整合，尝试将体育室内课的运动模仿类活动和体育运动项目欣赏进行结合，对培养学生的锻炼意识，养成终身体育的习惯有着非常积极的作用。

4.1.3 集体参与，促进人际交往

小学体育室内课程资源的开发利用，为学生的身、心全面发展创造了条件，教师也有意识地在利用过程中更注重学生的结伴互动、分组对抗和集体参与，以促进学生的人际交往能力为目标，来满足学生身、心全面发展的需求。

4.2建议

4.2.1 整合学校资源开发

小学体育室内课的开展场地应该不仅仅局限于教室，教师可以根据学校的场地资源，进一步拓展室内课空间，例如：利用学校的门厅、走廊或者其他功能教室，因地制宜地开展室内体育活动。也能结合其他专业课程资源，在硬件器材和知识软件方面拓展资源，并且注重资源的积累和整合，在实际教学中不断改进、优化，促进课程资源的灵活、多变、有效和多用途。

4.2.2 发挥教师专业特长

小学体育室内课程资源开发利用的研究过程，引领教师在教学能力和专业发展方面不断提高。教师既是资源的开发者又是被开发者，在开发的过程中教师的专业特长得到了很好地发挥；在被开发的过程中，加强了教师的事业心和责任心。同时也转变了教师传统的教学思想和理念，拓宽了教学视野，提高了对教材的认识度和开发课程资源的能力，从而完善了教学行为，丰富了教学内容，提高了科研能力。

4.2.3 形成校园体育文化

本文的开发与研究，通过资料整合与文件库的建设，还起到了丰富校园文化的良好作用，教师制作的媒体资源，包括：课件、录像、音乐和电视广播素材等，经过校园网络的资源整合，能在同一时间，被全校所有教室读取，它的教育意义也就从体育课的学习，拓展到学校体育文化的形成使课程内容更具有教育性和可操作性提升了资源开发的人文价值，促进学校体育特色的形成。

参考文献

[1] 上海市教育委员会.上海市中小学体育与健身课程标准[S].上海教育出版社，2004

[2] 钟启泉，崔允.新课程的理念与创新[M].高等教育出版社，2004

[3] 韦颂.体育课程资源建设理论的基础构建研究[J] .西南师范大学硕士学位论文，2003.

[4] 徐燕萍.体育教育探索之舟Ⅱ.上海教育出版社，2008