初中物理实验的重要性范文

导语：如何才能写好一篇初中物理实验的重要性，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】初中物理；实验教学；实验能力；创新能力

物理是一门实验的科学，物理知识与多数的物理概念都是基于物理实验而得出。初中学生首次接触物理教学，在课堂教学过程中需要教师对物理实验给予高度的重视，指导学生对实验设备的安装；观察和分析实验现象；记录、读取、分析数据；完成实验总结与报告，对物理实验产生兴趣，培养学生正确认识事物及客观规律提供事实依据。通过优化实验教学，培养学生实验能力、分析归纳思维能力和探索和创新能力。笔者从事物理教学多年，在课堂教学过程中，充分利用好物理实验资源，着力培养学生的物理实践能力和物理学科上的创新意识。笔者将自己近些年来，在初中物理实验教学中的有效尝试总结几点，与同学科的教师分享，并希望能起到抛砖引玉的作用。

一、物理实验能够培养学生的观察能力 自然科学尤其需要人们具有较强的观察能力，在初中物理教学中，多数的概念和原理都来自于物理实验，这就需要学生有较强的基础观察能力。但是，多数学生在实验中注意力不能集中，主要原因就是因为在实验的活动中，缺乏实验的观察的目的性不够明确。被一些刺激性强的事物吸引走，对实验过程中应该仔细观察的现象没有给予有意注意，经常会出现实验的漫无目的看了一遍。初中物理课堂教学，笔者在进行演示实验和指导学生实验之前，都会强调学生应该有目的地去观察哪些现象，给予学生一个特定的方向，学生在物理实验的观察和操作的过程中，才能够积极主动地思维，在实验的观察中获取有关知识。

如初中物理实验《光的反射》一演示实验，要求学生能够通过实验，观察光的反射现象；体验和感悟我们是如何看不见不发光的物体的；经历探究“光反射时的规律”，用实验的方法获得反射光线、入射光线跟法线位置的关系，测量反射光线与法线、入射光线与法线的夹角，总结探究的结论，获得比较全面探究活动的体验；通过观察，理解镜面反射和漫反射的主要差异。笔者为了培养学生的实验中的观察能力，在演示实验开始之前，笔者就让学生在对实验 的仔细观察观察中，重点观察并分析：“反射光线，入射光线及法线三者之间的位置关系”；然后探究“反射角与入射角两者之间的大小关系”。学生带着问题观察实验，就能够将注意力集中在对物理现象的关键内容进行仔细观察，这样很轻松地收到了本课应该达到的预期实验教学效果。在实验的观察中，学生观察能力得到有效的培养和提高。

二、物理实验能够培养学生实操能力

初中物理实验的操作能力是一项必备的能力，学生的物理素质和能力除了要牢记物理理论知识外，更重要的是要通过自己的物理实验，通过动手的实际操作和体验，才能将物理理论知识加以巩固，才能使自己是实验能力有所提高。笔者发现，不少初中物理教师在指导学生实验时，都是把物理课本摆在实验台上，一步步地将实验按照课本的指示照做，这样的机械的操作，不能激发学生的兴趣，所以学生动手做实验的积极主动性不高。笔者在物理实验指导学生操作规程中，充分发挥学生的积极主导作用，培养学生的实验能力，笔者在物理实验课中，对于初中物理实验中用到的基本仪器有哪些，让学生在操作前做好计划，提高实验的针对性。在学生实验操作前，必须让学生了解仪器的构造原理，知道在实验中将会使用到的仪器的在具体的实验中，有哪些基本的要求，必须在脑中熟记，方能保证实验的正确操作，逐步提高学生的实验操作能力。

《用电压表和电流表测电阻》这一实验，主要是让学生通过在实验中会用伏安法测电阻。使学生进一步掌握正确使用电压表和电流表的方法；培养学生的实验技能，提高学生的实验素质；培养学生实事求是科学态度和团结协作的集体观点。用伏安法测电阻是电学中的一种基本测量，属欧姆定律变换式的具体应用，对于加深欧姆定律和电阻概念有重要作用，同时又给学生提供初中常用电学器材综合使用的机会，有利于提高学生动手操作能力，根据课题设计实验电路图，掌握正确的操作顺序是本节的重点，根据电路图进行实物接线并且排除接线过程中出现的种种故障是难点所在。笔者在实验前，帮助学生首先理清知识：“①怎样用电压表、电流表测电阻的值？电路图是什么？②需测哪些物理量？③怎么算出电阻？这个算出的值有误差吗？④怎么减小误差？⑤怎么才会取得多组数据”等。将实验操作能力的培养分阶段有计划地进行，熟练掌握用伏安法测电阻的方法。增强了学生动手能力，又可促进思维，增加学生物理实验与学习的兴趣。

三、物理实验能够启发思维培养学生归纳能力

要培养学生的创造性和逻辑推理能力，将所学知识延伸迁移、进一步深化与升华，就需借助物理实验教学，不断启发学生思维、开阔学生思路。初中物理实验探究的出发点和归宿点是通过实验得到物理知识，用物理实验来验证物理科学规律。初中物理重点是通过物理实验得到相关的物理知识为重点。如进行“初中物理焦耳定律的演示实验”这一节的教学时，是通电电阻丝加热等量的煤油，通过观察煤油中温度计示数的变化情况来间接得知电阻丝通电后产生热量的多少。实验中，在两个相同的烧瓶中装相同质量的煤油，并用胶塞密闭，胶塞中安放温度计，瓶中各放一根电阻丝，甲瓶中电阻丝的电阻比乙瓶中的大。通电后电流通过电阻丝产生的热量越多，液体吸热后温度的升高也越大，温度计的示数上升得就越高。观察温度计示数上升的情况，就可以比较出电流产生的热量的多少。通过实验学生分散思维，笔者在观察现象时，让学生初步边实验边记录表格，实验完成后，让学生小组讨论并根据实验得出结论：①在电流与通电时间相同的情况下，电阻越大，电流产生的热量越多，玻璃管中液柱上升得越高；②在电阻与通电时间相同的情况下，电流越大，电流产生的热量越多，玻璃管中液柱上升得越高；③在电流与电阻一定的情况下，通电时间越长，电流产生的热量越多，玻璃管中液柱上升得越高。总结归纳出焦耳定律的定性描述。启发学生的思维，培养学生分析归纳能力，同时还活跃了课堂气氛，调动学生学习的积极性。

总之，要建立正确的物理概念，需要物理教师重视培养学生物理实验能力。通过实验有助于学生物理规律与物理知识的掌握，培养学生探索自然科学知识的精神，积累科学实验素养与创新意识。

参考文献：

[1]张春勇.浅议初中物理实验教学[J].考试周刊，2008年53期

[2]王欣，闫玉芝，王凤兰.物理教学呼唤物理实验[J].中国现代教育装备，2011年14期

[3]张文仓.实验是物理教学的基础[J].基础教育研究，2008年09期

[4]李多宝.在课改实践中重视实验教学[J].西北职教，2009年03期

[5]林真.强化物理实验教学 提高学生科学素养[J].教育探究，2008年03期

[6]熊建龙.新课程标准下物理实验教学的创新[J].新课程（教研版），2009年06期

[7]李.论学具在物理实验教学中的应用[J].学周刊，2011年15期

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关键词：初中物理;实验教学;探究

初中学生刚刚开始学习物理，学习方法及抽象思维能力还未形成，因此，应根据物理实验教学的意义，从物理实验过程的指导入手，加强物理实验教学的探究，从而提高物理实验教学的效果。物理实验教学在初中教学中占据较为重要的学科地位。由于物理的科学性以及实用性，在理论教学的基础上，物理实验可以使学生提高物理学习能力，同时对培养学生对自然学科的兴趣和实事求是的科学态度有着重要的作用。因此，初中物理实验教学也越来越受到重视。

一、物理实验的重要性

物理学由实验和理论两部分组成，而多数的物理理论都是基于物理实验而得到的。实验是人类认识世界的一种重要活动，是进行科学研究的基础。具体来说，初中物理实验教学的意义有以下几点：

（1）物理实验是激发学生学习物理积极性和兴趣的重要手段。如果每遇到一个新的物理概念和理论，教师如果可以通过实验的手段进行教学，相较于传统模式，更能激发起学生对物理世界探究的兴趣和欲望。当这种兴趣成为学生的习惯和情感的时候，对学生学习物理非常有帮助。

（2）物理实验是帮助学生理解物理知识的桥梁。由于刚开始进入物理世界，学生对教科书中的内容不可能一看就会、一听就懂。通过丰富多彩的物理实验，可以直观形象地展示具体的物理情景，帮助学生理解抽象的物理概念和理论，形象地了解事物的运动、变化及其规律，进而提高教学质量。

（3）物理实验可以培养学生的分析、创造和思维能力。通过对实验的设计、过程控制和对实验结果与现象的分析，可以培养学生的逻辑推理和归纳总结的能力，这对所有理科都是非常重要的。

（4）物理实验能够帮助学生提高实验操作技能。初中物理实验的操作能力是一项必备的能力，通过自身动手进行实际操作，才能巩固所学知识，深化印象，提高物理的实验操作能力，同时还可以增加学生的学习兴趣。

二、实验教学的意义

初中物理教学要从实验出发，如实验装置的安装、实验步骤的安排、实验现象的观察和分析、实验数据的读取与收集、实验误差的分析等则是学生完成实验的一个个重要环节，这些环节的改善是改善实验教学的方向。实验作为教学方法的一种基本构成因素，是学习物理的基本方法。通过实验培养学生的观察能力、分析综合能力、抽象概括能力、归纳演变能力、逻辑思维能力，培养学生进行学习和研究的科学方法和科学素质。同时，实验又具有直观性，通过各种形式的感知，丰富学生的直接经验和感性认识，使学生获得生动的表象，从而比较全面、客观地掌握知识，提高认识能力。随着新课程的改革，物理实验考查已作为一项不可缺少的内容，使物理实验教学具有重要的现实意义。

三、物理实验教材的特点

加强实验教学，就要充分了解教材大纲的要求，充分把握实验的要求和特点。只有在这个基础之上，才能在教学过程做到心中有数，才能针对不同实验设置不同的方法以，才能有所创新，以达到教学目的。苏科版物理教材中所设置的实验大体上具有以下几方面的特点 ：

（1）实验内容更加切合生活，学生有实际的应用价值。

（2）实验以“活动”命名而非“实验”，趣味性有了明显提升。

（3）实验教学方式选择以探究性而非验证性为主。

（4）实验形式更加多样化，并且几乎涵盖了初中物理的全部知识点。

（5）实验数量明显增多。八、九年级教学期间。共安排了44个探究活动及8个测量性实验，是老教材的3倍多。另外，还安排了6个综合实践活动。

（6）实验器材简单易得，成本较低，易于操作，照顾到大部分的学生群体和学校条件，增强了实验教学的普及性。

四、实验教学的探究

1. 着眼于做，突出实验教学的实践性。

学习最根本的途径是学习者自己的活动，把这一原则应用于教学过程，就应该放手让学生动手动脑探究万物，通过活动及其协调，逐步形成、发展和丰富自己的认知结构。上面所提到的全方位指导并非不放手，而是应该在放手的基础上进行指导。物理实验教学作为一种基本活动形式，应当努力通过动手做的实践活动，突出实验教学的实践性。

2. 着眼于思，注意实验教学的启发性。

由于物理实验是以充分调动学生的各种感官为前提的一个综合学习过程，因而必须通过有效的刺激，去强化实验教学的启发性，努力使实验过程中出现的实验现象或实验结果能够激励学生进行深入的思考。物理实验对被动接受间接经验为主的学习者来说，其本身就具有一定的新颖性和趣味性，加上物理实验本身就具有较强的启发性，新颖、意想不到的现象会吸引和诱导学生在进行认真观察、操作的同时，积极去“省悟”和“回味”。

3. 着眼于疑，强化实验教学的探究性。

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一、认清实验教学的重要性

目前，我们的学生普遍感到物理“难学”，其原因之一就是物理实验教学还很薄弱，尤其是农村由于经费不足、实验器材缺乏。而在一些经济发达的国家，他们非常重视物理实验教学和研究问题的方法，如日本初中物理的课时数只有75课时，但安排的学生实验却有20个，演示实验有130个，并且绝大多数都是研究性实验，基本形成以实验为中心的课堂体系。可见，他们的学生在实验方面得到训练和能力培养比我国的学生多得多，他们学生的实验心理素质比我国中学生强。可喜的是我国相关的教育部门已经充分认识到这一点，所以在当前我国中学教育由应试教育向素质教育转变过程中，再次强调了实验教学的重要位置并且落到了实处。

二、更新实验教学的思路

演示实验作为一种教学手段，是教师备课的重要内容，需要教师认真研究和准备。有的教师轻视课前演示实验的准备工作，结果造成演示失败或出现意想不到的情况，以致在课堂上手忙脚乱，“强行”让学生接受结论，教学效果很不理想。造成这种情况的原因是多方面的，有的是思想认识存在问题，对实验教学不重视或持怀疑态度；有的是疏忽大意，以为实验内容简单，以前做过或曾看见别人做过；还有的是怕麻烦。这些都是演示实验教学的大忌。教师在课前首先要准备好与实验有关的全部仪器、材料。其次是在课前反复操作，直到熟练的地步，对于在实验中可能出现的故障做到心中有数并能及时排除。第三是掌握演示时间，注意与教学进度紧密配合。第四是教师要考虑除大纲和教材中规定的演示实验外，还可以适当补充哪些小实验，或对现有的实验作必要的改进，以提高教学效果。

三、改革实验教学的方法

（一）注重引导学生观察实验

观察是实验的第一步，也是创新的前提。观察在生活中无处不在。

案例一：在演示凸透镜成像规律实验时，可先让学生细致观察，然后出示以下问题：①本实验需要研究观察什么？怎样观察？观察时光屏、透镜、火焰三者的位置关系如何？②在光屏上会出现什么样的像？③适当改变距离后像的大小有何特点？光屏上是否一直都有像，若没有是在什么情况下？为使学生养成细致观察的习惯，培养他们的观察能力，教师应该在没有出示以上问题时就让学生自由观察。待观察一段时间后，老师再让学生回答以上问题。肯定有部分学生观察方法不当，老师可指导学生重新观察，这样做一定可以大大激发学生的求知欲，掌握正确的观察方法，从而留下深刻的印象。

在观察中，要引导同学讨论观察的方法和应注意的问题。可以提示看到的不同的现象是由不同的原因引起的，但是具体到是哪些原因，应该由学生通过多次的实验得出一定的结论，而不是老师在黑板上把各种条件罗列出，让学生按部就班。那样做实际限制了学生的思维，是不利于学生形成创新思维的。

（二）要与学生紧密配合，培养学生的创新能力

演示实验本来就是教师利用课堂时间为学生演示，在操作的同时又引导学生对实验进行观察、思考和分析的一种物理实验教学方式。在传统的实验教学模式中，课堂演示实验一般以教师为主体，学生仅仅是旁观者，而且很多实验学生根本看不清，特别是后边的学生。不同程度的限制和阻碍了学生智能和潜能的发展，直接影响学生实验心理素质的提高也不利于其创新能力的培养。

演示实验时还要注意不仅要现象清楚，而且还要面向全体学生。教师要想方设法增大演示实验的可见度。投影放大、机械放大、自制可见度大的仪器进行演示等都是常用的方法。甚至在实验操作上让学生积极参与，让学生充分了解实验的内容，多次重复，加深印象，巩固记忆。如让学生上前来读数或动一动手。案例二：在进行马德堡半球演示时，先让两个“大力士”上来拉，不能将两个半球拉开，打开活塞，让空气进入半球中，再让两个力气最小的学生来拉，却很轻松地将两个半球分开了。两相对比，说明大气压强不仅存在，而且还不小，全体学生都留下了深刻的印象。

（三）创设实验问题，促进学生创新能力的发展

创新教学的构成要素是研究性、引导性、发现性、归纳性等有机的结合起来，这就要求教师在实验中创造性的应用现代教学方法和教学手段，将多种教学方法进行优化组合，用“创造性的教”为学生“创造性的学”创造环境和条件。因此除了演示实验和分组实验之外，在学生的模型制作、游戏、调查小实验活动中，也可以发展创造活动，鼓励学生创造。例如，学习固体能传声的知识后，引导学生自制土电话

四、建立实验教学评价中的意识创新

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关键词：初中物理；小实验；教学研究

引言

进行定性或定量观察研究，尽量减少干扰，以探索物理现象、物理过程及变化规律的科学实验活动，是物理教学的有机组成部分[1]。在物理课堂教学实施过程中，实验环节占据举足轻重的地位。无论从物理教学的目的、任务，还是从物理学科特点及学生接受能力、年龄特征等角度看，实验对提高物理教学质量和培养具备物理核心素养的人才，都具有重要的作用。

一、初中物理实验教学现状分析及必要性

（一）初中物理实验教学现状物理是一门以观察和实验为基础的学科，所以实验占据着极为重要的地位。因此，在教学中，实验往往有着特殊的地位。它不但可以加强基础知识教学的效果，也对学生的实验验证和探索能力提高发挥着不可替代的作用。随着时展、人类进步，教育也逐步进行改革。在新课标的倡导和要求下，新教材中增加了许多实验案例，对学生的实验能力要求也比以往高得多。人教版初中物理教材安排了大量实验，表明教育不断重视学生的实验能力。但是，由于许多教师在教学过程中依旧更重视理论教学，而学生看过实验演示后并不了解实验具体过程和操作方法，所以对实验没有兴趣，只是为了应付考试、完成教师布置的作业。这对提升物理教学效率有着极其不良的影响。因此，如何在教学中利用小实验解决这一问题，充分发挥小实验的作用，从而提高物理教学质量，培养更多的创新型人才，成为当下物理教学改革关注的问题。

（二）初中物理实验教学的调查分析以及必要性通过对学生和教师的问卷调查发现，实验作为初中物理课程中必不可少的一环，对学生各方面的发展非常有益，因此，在教学中积极开展小实验非常必要。它不仅能够拓展学生思维，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，也能弥补传统教学中学生实践性的不足，增强学生对知识的理解能力，提升学生的学习效率，解决课堂效率不高的问题，促进学生全面发展。

二、初中物理实验教学的特点及设计思路

（一）小实验的分类在初中物理课堂，教师应提供多种小实验对学生动手实践能力进行强化，如玩具类、游戏类、观察思考式的科技类等实验。实验性质可以分为验证性实验、设计性实验和探索性实验。教师可对此进行细化，从而使小实验发挥知识引入、知识巩固和知识拓展的作用。从实验种类上看，分为小组实验、家庭实验、课堂实验等。

（二）小实验的特点物理课堂上应用的小实验具有以下特点。一是实验规模小。一般来说，初中物理小实验的规模都很小，相较于课内演示实验，它的“道具”往往比较常见，对场地的要求不是很严格，用时较短、成本较低、易于完成，很适合学生动手操作。二是实验灵活性高。在初中物理教学过程中，小实验的灵活性比较高，不仅可以在课堂上完成，也可以由学生回家后自行完成。这样可以使学生灵活安排实验时间，不拘泥于课堂演示，能够亲自动手验证问题，让实验形式多样化。三是实验趣味性强。相较于严谨枯燥的正式实验，物理小实验相对比较自由，选择性较强，容易吸引学生。学生可根据自己的兴趣选择喜欢的实验进行操作，从而了解自己想要了解的知识。四是实验可重复性强。由于小实验需要的成本低，也没有太严格的场地限制，学生可以进行多次操作、反复验证，直到成功为止。这在不知不觉间培养了学生的执着研究精神，对日后发展有良好的助益。

（三）小实验的开发途径物理教学的开展离不开实验。因此，开发和利用小实验不仅对学生是很好的锻炼，也能解决学校教学设备和配套设施跟不上实际教学需要的问题。怎样开发和利用小实验，是教师需要积极思考和解决的问题之一。中学物理教师应该积极参与教具的研制工作，站在学生的角度考虑怎样制作更适合学生的教具，并通过动手实验改进教具。同时，教师要积极和学生进行交流，一起商讨教具改进问题，广泛收集实验素材，为学生小实验的开展做足准备。

（四）小实验的设计路线教师要对小实验的开展提前做好总体的规划和设计，并做好最基本的准备。因此，教学目标的设计十分重要。教师要以学生为中心，以学生学习为目的设计教学总体规划，并围绕知识点融汇正确的理解与思考，进行实验教学。

（五）小实验开展的基本原则教师在开展物理小实验教学时应遵循实验的基本原则，在保证实验科学性的基础上进行趣味性教学，提高学生的兴趣，以此激发学生的好奇心，提高学生参与实验的积极性。在教学中，教师应该让学生自己发现和解决问题，针对学生特点设定实验，在解决问题的同时锻炼学生的解题能力和创新思维。同时，在实验过程中，教师应站在学生角度设身处地地考虑实验的实用性和安全性，杜绝对学生身体有害的危险实验，在保证学生的人身安全的前提下，使实验成本最低。

（六）小实验中的注意事项在初中物理教学中，教师在设计物理小实验时应考虑以下问题：保证所设计的实验方案符合学生的年龄特征和心理特征，尽量做到因材施教，使每位学生都能积极参与到实验中；排除实验中的安全隐患，要求学生严格按照实验流程开展实验，以免发生事故；在分组实验过程中考虑学生分组的合理性，尽量均衡所有小组的实力，以提高所有学生的积极性。

三、初中物理小实验的教学实践

（一）通过课堂演示进行小实验教学教师在课堂上向学生演示实验过程，让学生在观看演示后自己动手操作，遇到不懂的地方可以和同学讨论，也可以向教师提问，最后由教师验证每位学生的实验成果，并鼓励学生通过撰写实验报告的方式向教师上报实验成果，以此提高学生的思考能力和动手实践能力。

（二）通过学生分组进行小实验教学例如，在教学“凸透镜成像规律”这一内容时，教师虽然可以向学生提供教具和现场演示，但学生人数太多，仪器数量有限，很难使每位学生都能体验到实验过程。所以，教师可对学生进行科学分组，并将教具下发至每个小组，供学生分组实验。在实验过程中，组长可对组员进行不同的分工，大家齐心协力做好实验，并将实验结果汇总到实验报告中，之后上交，由教师评阅，并进行交流展示。

四、初中物理小实验教学的研究成果及其思考

（一）课题研究成果通过以上探究发现，小实验是物理教学中非常重要的一环，是教学中非常独特、有趣的环节。它可以弥补中学物理教学中的一些不足，使学生更直观地参与到实验中，从而在获取结果的过程中锻炼自身的物理能力[2]。因此，在教学过程中，积极开展实验活动，对学生全面发展是十分有益的。课外小实验具有取材方便、可重复性强、灵活性强以及趣味性强等特点，适合初中生动手操作，因此，在中学物理教学中使用小实验这一教学方法，是非常可行的。

（二）初中物理小实验的教学功能在初中物理教学过程中，小实验具有很强的辅助教学功能。它不仅能对学生的课内知识起到巩固、加深的作用，也可以帮助学生突破学习难点，进入学习情境，对所学知识产生更清晰的认知，进一步加深概念意识，以免混淆记忆。另外，小实验也可培养学生观察以及动手动脑的能力，通过理论和实践相结合的方式，使学生更直观地理解物理知识，学以致用[3]。在教学过程中，只要是有利于学生掌握物理知识的小实验，教师尽量要让学生多参与，提高他们的实际动手能力和综合素质，进而提升教学质量。由于物理小实验的直观性和趣味性，它可以提升学生的学习兴趣及激发他们的好奇心，使学生获得成就感和亲自实践的乐趣，从而对物理学习有着更加自信。

（三）初中物理小实验方法、程序的推行开展课外实验要有具体的实验计划，以便学生准备实验器材、进行知识补充、明确学习目标[4]。同时，教师要注意学生分组的合理性，以便于学生更好地交流学习。此外，要在确保学生安全的同时布置课外实验，通过实验报告进行总结和展示，提高学生的实验动手能力。

结语

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【关键词】农村 初中物理 探究性试验

近年来的中考物理试卷中，实验试题占分一般在20%～30%之间，题型从传统实验变成探究实验，能力上主要考查测量和训练性实验能力、验证性实验能力、探索性实验能力和设计性实验能力。在农村初中由于受到硬件条件的限制，加上信息软件滞后，师生普遍认为做实验时间长缺器材难以完成，背背书即可。长此以往，学生只有死记，没有应变，遇到新型题目就束手无策，不管是填空选择题还是实验计算题，由于学生思维僵硬而失分严重。因此，做好探究性实验教学对于农村初中生具有十分重要的意义

1.探究性实验主要内容和形式

1.1 提出问题

我们要尽可能地引导、激发学生的想象能力，从而使他们会发现问题和提出问题。探究是从问题开始的，发现和提出问题是学习的开端。问题情境的设置就是要促使学生在原有知识与掌握的新知识之间发生激烈冲突，激化学生意识中的矛盾。教师在教学中要善于创设问题情境，使学生在阅读、观察、调查中对自然现象、生活现象或实验现象产生好奇，发现或提出一些有探究价值的问题。

1.2 猜想假设

猜想与假设是学生运用已有物理实验和实践经验，对问题的可能答案进行猜测，尝试性地提出自己的见解和想法。这一环节有利于调动学生参与学习的积极性和主动性，有利于促进学生思维能力、创造能力的发展。在教学中可根据具体的内容，采用多种方式，鼓励每位学生大胆说出自己的想法。

1.3 设计实验

针对探究的目的和条件，设计明确、具体的操作步骤，达到预期目标。教学中教师应根据探究问题的难易程度，在设计实验方案时给学生必要的方法指导，注意实验设计的层次性和典型性，使学生逐步掌握统筹问题、分析问题及控制变量的方法。

1.4 进行实验、收集数据

通过实验，获取事实与数据；正确操作，确保实验顺利进行；科学记录实验现象及数据。

1.5 分析论证得出结论

引导学生对实验进行解释并通过理性分析形成结论，这是实验的目标。教学中注意引导学生逐步学会用报告形式将实验进行总结，包括：实验的目的、方法、步骤、注意事项、结果、分析和讨论，学生通过比较、分类、归纳、概括等方法，对事实与数据进行简单的加工、整理、归纳、处理和分析，得出正确的结论。

2.探究性实验教学的具体做法

2.1 重视课程改革，掌握探究性实验教学的特点和设计要求

传统的学生实验都是在新课学习之后安排时间进行的，属于验证性物理实验，且都只强调对实验基本技能的培养。在新课程目标改革中，尤为重视对学生探究能力的培养，致力于改善学生的智能结构，激发学生的创新精神。探究性物理实验教学有如下特点：

（1）探究物理规律并培养学生基本的实验操作能力；

（2）让学生经历探究过程，学习科学研究的思想和方法，对学生进行情感教育；

（3）能充分体现课堂教学中学生的主体地位，教师的主导作用。探究性实验的要求在教师的提示启发下，学生自己研究课文，确定实验课题，进行猜想，设计实验方案，选择实验器材，进行实验和对实验结果进行分析、推理，最后得出结论。为此，教师事前要做好安排，准备可供选择的实验器材。

2.2 从"提"、"学"、"练"三个环节入手，做好探究性物理实验

所谓"提"，就是根据目标，提出问题激发学生兴趣和思维的疑点；提供可选择的仪器；提示实验手段、思路。所谓"学"，就是在教师指导下学生预习 阅读课文，进行思考。明确探究的实验课题、实验原理，了解器材性能、使用方法，进行猜想或假设，设计实验方案。这些环节还包括教师的引导、小组分组讨论。所谓"练"，即学生动手实验，这是实验课的中心环节。要求学生正确安装、安全操作并了解和掌握"控制条件、变量"，以找到各种因素之间的必然联系的思想方法和实验手段；正确观察、量度和整理、分析数据，从复杂多变的过程中剖析现象之间的因果关系，从而认识现象的本质特征，并抽象出物理规律。

2.3 探究性实验教学还应注意的问题

（1）要立足于学生的发展，努力体现"探究"的过程，探究实验重点强调的是"探究"，而不是验证。要大胆放手，让学生独立思考、动手、动脑、动口相互交流合作，全身心的参与，这样学生才能真正理解知识、掌握技能。在实验过程种，学生的主动性、独立性，严谨的科学态度，及勇于探索和坚持真理精神才能得到培养。教学实践会面临着探究时间的问题，为了完成教学任务，学生总是匆忙做完实验，在实验的过程中没有思考、发问和批判的时间，那么我们可以在教学中根据探究的内容设置多课时或课后实验。

（2）努力体现教学的全体性。课堂讨论是探究实验教学中的重要环节，也是促进师生双向交流，培养学生创新能力的有效学习方式。在全班集体讨论时往往有一部分同学没有发言的机会，这就需要通过分组讨论来弥补。分组讨论时，教师针对不同的学生的实际情况采用同一层次的与不同一层次的分组方式交叉进行，使全体学生受益。

（ 3）要积极营造融洽、合作的教学氛围，努力体现课堂的民主性。教师要关爱每个学生的成长和发展，宽容大度，摒弃师道尊严，努力成为学生的良师益友。和谐的师生关系、活跃的课堂气氛、高涨的学习情绪、竞争的学习机制，已成为现代教育的新理念。在课堂上我们要允许学生随时打断老师的讲话，提出自己的观点，哪怕是浅显的、可笑的、古怪的、甚至是故意刁难的。对那些一时无法解释清楚的问题可以课后回答，对学生的错误或是故意刁难的也要用诚恳的善意的语调指出其不足，同时也要肯定其合理的部分，让学生消除探索学习中的恐惧心理。这样才能创造良好的"合作交流"氛围，促进学生间相互学习和借鉴，有利于培养学生的团队精神。应该说在实验探究的过中我们既要重视探究的过程，又要重视结果，重视对实验结果的收集、处理以及评估。在实验探究中，学生处于主体地位，教师既是组织者、参与者，又是指导者、评估者，同时也是学习者。只要我们加强学习，努力实践，认真总结，让实验探究贯穿于物理教学之中，鼓励学生积极参与，那么，学生就不仅能更好地掌握物理基础知识和基本技能，而且，学生的科学探究能力、实事求是的科学态度和敢于创新的探索精神也得到体现。

3.探究性实验教学的策略

3.1 创设问题情境

学生 探究实验学习的积极性、主动性，往往来自于对学习者来讲充满疑问的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种"不协 调"，通过问题情境的创设使学生明确探究目标，给思维以方向；同时产生强烈的探究欲望，给思维以力。 如我在教密度知识后创设问题情境让学生猜想，如果我们教室的空气能压缩到一个口袋里，你能背的动吗？请学生分组量一量，算一算。计算的结果让学生大吃一惊。 3.2 鼓励学生自主探究

自主探究就是让每个学生根据自己的体验，用自己思维方式自由地、开放地去探究，去发现物理知识的形成过程。而不是被动接受新的知识。在新知识学习过程中，通过学生动手"学物理"、动脑去"想物理"。自主探究目的，不仅在于获得物理知识本身，更在于让学生在自主探究的学习过程中获得科学探究的方法，从而增强学生的自主学习意识，培养学生的主动探索精神和创新能力。如：在学习串联电路和并联电路一节时，老师可发给学生两只灯泡及其它器材，让学生连接电路。提问：两只灯泡有几种不同的连接方式，各有何特点？学生分组讨论、设计实验方案、画电路图，动手实验，并让灯泡发光。通过探究得出：有两种方式，即一种是顺次连接，一个灯泡损坏，另一个不工作；另一种是并排连接，一个损坏，另一个照样发光。随后，老师告诉学生串联电路、并联电路这两种最基本的连接方式。为了让学生加深对两种方式的理解，老师还可提出，现有三只不同灯泡又有几种不同的连接方法呢？让同学们去探究。学生在学过通电线圈在磁场里转动的实验后，老师可提问：如何才能让线圈持续转动下去呢？让学生课外去探究。（老师可发给学生小型电动机模型），查阅资料，从而明确换向器的作用，使学生在探究活动中取得成功感。

3.3 合作交流进行探究

所谓合作交流，是指在学生自主独立探究的基础上，让学生在小组内或班级集体范围内，充分展示自己的思维方法及过程，揭示知识的内在规律和解决问题的方法、途径。在合作交流中学会相互帮助，实现学习互补，增强合作意识，提高合作能力，分享探究性学习的成果。如在教完热传递这个知识点后，学生对生活中许多物理现象很感兴趣，因此我就组织了一个物理兴趣小组，分成5组，选择一个课题研究："保温瓶的保温性能"。该课题需要进行原理分析、实验、测量、总结交流。各组得出的结论虽有不同，但基本上都达到了我们预期的目的，培养了学生交流合作的探究能力。

3.4 引导探究，创新提高

引导探究，就是将所学的知识在教师的引导下，重点强调解决问题是一个探索的过程，不是一个简单地用现成的模式解决问题的过程。让学生在自主探究的实践中了解事物的各种关联。教学中主要让学生动脑、动手、动口，引导他们自己得出结论，这样不仅重视知识的获得，而且更重视学生获取知识的过程及方法，更加突出了学生的学，学生学得主动，学得积极。课堂气氛比较活跃，真正体现了"教为引导，学为主体"的思想。

总之， 探究性实验课堂是提高实践能力和创新能力的课堂，把静态变为动态的课堂，把被动的接受变为主动探究的课堂，气氛活跃内容生动，学生乐于学老师乐于教，这就是科学探究的核心思想。然而 农村初学存在着教学资源不足 ， 教学理念陈旧，这就要求我们转变思想，潜心研究新课标中每个实验，多动脑筋，办法总比困难的多，利用身边的小瓶小罐自制教具，"瓶瓶罐罐"做实验，让科学探究实验的春风吹进每位学生的心灵。

参考文献

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一、初中物理实验教学存在的问题

1.教学设备落后

目前绝大多数的学校都存在物理教学设备落后的现状，很多学校的物理实验仪器都是沿用十几年前的旧设备，这些陈旧的设备一方面由于使用年限过长，很多设备都出现了各种各样的使用问题，有些实验室里的30台实验设备中有超过一半的设备都处于报废状态.另一方面由于设备过于落后，它们很难跟上物理实验更新的要求，使得学生只能在实验中一边操作着落后的设备，一边想象着新实验仪器的操作方法，由此大大降低了初中生实验的兴趣和效率.

2.物理实验人员素质参差不齐

物理实验人员是一支非常重要的队伍，他们不仅要安排学生的实验内容，规范学生的实验步骤，还要对年轻的物理教师起到一定的指导作用.但是从目前我国的这支实验队伍来看，其整体素质参差不齐.究其原因主要是现阶段我国中学数理化等学科的实验人员并非由专业的实验人员组成，学校从经费投入的角度来考虑，为了尽可能的降低经费的投入，数理化实验人员大多由退休的其它学科的教师组成，这些教师对物理学科的认识知之甚少，对物理实验流程也处于一种相对模糊的地步，把实验交给他们，无论是从对学生实验过程的监督还是对年轻教师的培训上都存在着严重的缺陷.

3.教师对物理实验教学的不重视

由于应试教育思想根深蒂固，很多教师对物理实验教学则采取能避则避、能省则省的教学态度.为了应付考试，教师并不是让学生真正的加入到物理的实验中，而是选择让学生背诵实验题目的方法，这种投机的教学方式虽然在一定程度上可以让学生应付大大小小的考试，但是从新课改的角度来看，这种投机的教学方式是对物理实验教学的不尊重，也是对学生的不负责.学生“知其然”，却不知其“所以然”.

二、解决初中物理实验教学存在问题的方法

1.更新物理实验设备

实验设备是物理教学的基础，没有实验仪器的支撑，学生的实验学习只能停留在理论的空想中.因此政府应该增加对中学实验经费的投入，让学校有足够的经费去购买先进的实验教学设备，淘汰陈旧的，对学生的学习起不到任何作用的陈旧仪器，从而让学生对物理实验课充满了期待，对物理实验仪器充满了好奇心，让学生在好奇心的驱使下积极的加入到物理实验的学习.当然实验设备一方面需要学校加大投入力度，另一方面还需要教育部门大力支持.

2.加强建设物理实验的师资队伍

现阶段我国绝大多数的大学已经完善了物理实验人员的师资队伍，但是更多的中学并没有很好的做到这一点，所以学校要提高认识，加强物理实验师资队伍的建设.首先学校要广招人才，利用提供编制和丰厚待遇的机会来吸引专业的实验人员，从而在门槛上提高物理实验人员的专业素质.其次广泛开展培训工作.学校可以定期开展一些专业性的培训，带领实验人员到示范学校参观，吸收示范学校先进的教学理念和教学方法.也可以让实验人员在短期内加入到示范学校的工作中，通过具体的教学实践发现自己学校教学存在的问题，找到解决问题的方法.另外建立健全实验人员的监督机制.学校要定期实行教师的评比和检查工作，让实验人员时刻保持高度警醒的状态，从而不断的提高教学的效率.

3. 教师重视物理实验

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【关键词】初中；物理；实验教学

引言

物理是一门实践性和实验性非常强的学科，很多物理知识都是通过实验获得，因此在初中物理教学过程中，教师一定要加强物理实验教学，提升对物理实验的重视程度，改变以往初中物理实验教学的弊端，不断提升物理实验教学的实践性和实效性，获得良好的教学效果。

1.初中物理实验教学实践的重要性

初中物理阶段是学生学好物理的关键时期，物理实验是初中物理的重要内容，在物理教学中发挥着重要的作用。通过物理实验教学，可以促进学生参与到实验过程中，激发学生的求知欲望，而通过学生参与实验，就能够显著提升学生对物理知识的掌握程度。在以往的初中物理实验教学中，往往都是以验证性和操作性的实验为主，一般是教师设立实验环节和步骤，或者直接按照教材上的实验步骤来进行实验，学生虽然参与到了实验操作过程中，但是却依然没有融入学生的思考，出现教学目标和实验活动脱节的情况，对于学生探究能力的培B和提升也是非常不利的。因此教师一定要认识到这一点，加强初中物理实验教学的实践性，积极引导学生在实验操作中融入自己的思考，不断探究和探索，提升学生的实验操作能力和物理实验素养[1]。

2.初中物理实验教学的实践

2.1 创建有趣的实验情境，激发学生的实验兴趣

虽然初中物理知识相对而言比较抽象，学生学习起来具有一定难度，但是初中物理知识具有很强的探究性，并且和实际生活息息相关，因此教师在实际的教学过程中，可以创建有趣的实验情境，引导学生参与对相关的实验内容和现象思考。在初中物理教学中，提出具有新鲜感的问题可以引起学生的好奇心。教师可以在课堂导入环节，通过引入物理小实验来激发学生的兴趣，并引导学生投入到实验中，在探究中不断掌握新的知识。例如在学习凹透镜和凸透镜的相关知识时，此时激发学生学习物理的兴趣至关重要，教师在物理课中一定要设计一个良好的课堂导入。教师可以设计有趣的物理小实验，制作多用透镜。在一个圆柱形的玻璃罐中灌满水，盖紧盖子，此时玻璃瓶内留有一个小泡。准备一张写有字的纸，透过水就可以看到放大的字，此时玻璃瓶可以当成放大镜用。透过水泡就可以看到缩小的字，此时的玻璃瓶可以当成凹透镜用。通过这样一个有趣的物理小实验，就可以充分激发学生的兴趣，让学生积极投入到接下来的相关知识学习中，只有学生全身心投入，并融入思考，才能取得良好的教学效果。

2.2 实验教学中引导学生自主探究

初中物理实验很有趣，通过有趣的实验现象可以获得相关的知识。但是同时初中物理也具有一定的难度，一些物理实验在操作上和原理上比较难以理解，因此学生也容易失去兴趣。因此，教师在实验教学过程中，一定要引导学生自主探究，让学生积极投入到具体的实验中，才能体会物理实验的原理，掌握和实验相关的知识，并不断提升学生的思考能力和探究能力。在实验教学中要引导学生自主探究，教师一定要让学生掌握扎实的实验基础，让学生掌握实验技能好实事求是的态度，养成良好的实验习惯[2]。学生在具体的实验过程中，教师要认真指导学生正确使用各种实验工具和实验器材，掌握基本的操作方法，能够自主处理实验结果，通过观察实验现象推断出正确的实验结论。

例如，在具体的实验过程中，教师要指导学生正确连接电路，检查电路连接是否正确，只有确保电路连接正确之后才能通电，确保实验的安全性。在用天平称量物质时，一定要指导学生先调节横梁平衡，调节之后再将物体放在盘子上称量。学生只有掌握这些正确的实验基本操作，才能自主探究其他的物理实验。例如测量石头的密度实验，要求学生只有掌握正确称量物质的方法，才能进行接下来的探究实验。

2.3 强调物理实验的实践过程

在初中物理实验教学中，教师一定要强调实验的实践过程。在开展物理实验教学时，教师一定要做好相关的工作。首先是要准备好物理实验的器材和工具等，检查实验材料好实验仪器设备等是否能够正常运行和使用。其次在具体的实验之前，教师一定要让学生明白相关实验的实验原理、实验目标和实验方法等，才能让学生有针对性的实验，否则实验过于盲目，依然不能发挥良好的效果[3]。在实验过程中，教师一定要确保所有的学生都能够参与进来，教师充分发挥指导作用，如果发现学生在实验过程中出现一定的问题，一定要及时指出，帮助学生纠正过来。在实验结束之后，教师一定要注重总结实验。在实验教学中强调实践过程，就是教师要充分引导学生猜想假设、设计实验方案以及进行实验操作等，才能真正提升学生的猜想假设能力、分析问题的能力以及实验论证能力，提升学生的物理实验素养。

3.结语

物理实验是初中物理教学中的重要内容，在实际的教学中教师一定要加强对实验教学的重视程度，创建有趣的实验情境，激发学生的实验兴趣，实验中引导学生自主探究，强调物理实验的实践过程。

参考文献

[1]常峰瑞.新课标初中物理实验教学的方法探讨[J].中学时代：理论版，2013，21（9）：43-44.

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摘要：在物理教学过程中，大部分学生都对物理实验感兴趣，能够激发学生学习物理的兴趣，让学生的物理能力能得到提高。在目前的初中物理实验课程中，由于传统应试教育根深蒂固，再加上课程进度等各种原因，造成物理实验教学过程中仍然存在着各种各样的问题。因此，文章针对目前初中物理实验教学中存在的问题提出解决的对策，以此来提高初中物理实验的教学质量。

关键词 ：物理实验；初中；对策研究

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）15-0018-02

在初中所有的学科中，物理学是属于一门基础性较强的自然学科。这门学科不仅能够训练学生的思维能力，更重要的是还能够培养学生动手实践的能力。随着教学改革不断深化，物理教学也逐渐改变了以前传统单纯传授知识的教学模式，越来越重视学生亲自获取知识的过程。下面就初中物理教学存在的问题进行简单的分析。

一、初中物理实验教学中存在的问题

1.教师实验教学观念落后, 教学演示实验环节薄弱。在目前初中物理的实验教学过程中，由于初中物理教师深受传统教学观念的影响，认为将大量教学时间浪费在物理实验上严重影响了课程的进度。因此，在初中物理的教学过程中，教师在演示环节便草略完事，不管学生是否真正理解这项物理实验的基本要领和需要掌握的基本知识。这样的现状便导致学生只会做实验习题，死记硬背实验结果和原理。这样的教学观念非常落后，让学生在物理实验的教学过程中逐渐失去了主动性，让学生也失去了动手实践的机会。有的教师虽然也意识到了物理实验教学的重要性，但由于学校本身条件有限，实验器材有限，无法组织学生全面展开实验教学活动。在长期的发展过程中，让教师也养成了少做实验的教学观念，在一定程度上严重影响了学生创新能力的培养。再加上一些教师自身的专业实验能力欠缺，实验知识结构不够完善，无法真正引导学生进行动手实验。例如，很多教师在教学过程中虽然懂得投影仪的操作原理，但是在操作过程中也显得不够熟练，甚至有些教师还不会调焦。在实验中出现问题时自己也弄不清楚是什么原因造成的，从而让很多教师不愿意经常开展实验教学。

2.学生对实验目标不明确，实验记录不清晰。在物理实验的教学过程中，很多学生并不重视物理实验教学。很多教师在长期的实验教学中总结出，对实验课感兴趣的并不是平时物理成绩好的学生，而是一些对物理知识不感兴趣的学生，这部分学生将物理实验当作是游戏。很多在实验的过程中，对很多实验结果和实验过程观察并不是很仔细，从而导致记录不清晰。甚至对一些测量出来的数据进行粗略的计算，从而导致误差较大，并且对出现的这些误差没有进行科学合理的分析。比如：黄金的密度是19.26克／立方厘米，测量黄金的密度不接近19.26克／立方厘米数量，误差大 ，但是有比较小的误差是在0.002到0.1之间。导致出现这些现象的主要原因不仅是测量仪器不够好，也可能是学生数据读得不够准确。

3.用实验习题代替学生亲自动手实验。在我国经济快速发展的社会背景下，虽然很多学校已经新建了很多物理实验室，购买了很多新的物理实验仪器，但很多教师为了避免学生破坏实验仪器，再加上教学任务逐渐增加，教师不愿意带学生进行实验，就简单地用实验训练代替实验。很多教师自认为学生只要会做习题，在考试过程中只要能取得较好的成绩就可以，从而忽略了学生自己从动手实验过程中获得的知识会掌握得更加牢固这个现象。因此，只依靠习题训练无法提高学生物理实验的能力，更别谈达到物理实验的教学目的。

4.实验仪器配备不全，实验教学方法过于陈旧。在教学条件不断改善的过程中，大部分学校虽然引进了很多先进的实验仪器，但是学生数量较多，一般让4名学生一组，无法做到每人拥有一台仪器。再加上教师的实验教学方法过于老套，仍然是教师将整个实验过程详细地向学生进行讲解，让学生再按照实验步骤进行操作就行，从而缩小了学生思考的空间，限制了学生的思维能动性，使学生不愿意再深入研究物理实验结果。

5.实验过程缺乏自主探究能力，自我控制能力较差。在新课程改革不断深化的过程中，对物理实验的要求也逐渐提高。然而自主探究是学生在自主参与学习的过程中，通过亲身参与，让得出的很多物理结果更加清楚、明确地展现在学生的面前。这样能够帮助学生更好地消化物理知识，将物理概念理解得更加深入，有效提高学生学习物理的积极性。但是在物理实验的教学过程中，很多学生怕自己出错误，破坏仪器，总是观看同学做，自己根本就不动手，这样当实验结束之后，便抄袭其他同学得出的物理结论。特别是在多人合作的过程中，部分学生既不动手实践，也不留心观察，不记录相关数据，更谈不上去思考。这样的现象在长期的发展过程中，不利于培养学生发现问题和解决问题的能力，无法引导他们突破过去的思维定势，更不利于他们智能的开发。

二、解决初中物理实验教学中存在问题的对策

1.着力提高初中物理教师重视实验的意识，不断提高教师的实验技能。首先，学校应该不断改善物理实验条件，多购进一些实验设备，为学生配置更加齐全的实验设备，并且将实验课程融合到教师的教学过程中，从而充分调动教师上实验课的积极性；其次，学校还应该不定期地安排物理教师进行业务技能培训，不断提高教师的教学综合素质。要求物理教师多安排学生进行实验，着力提高物理教师自身的实验技能和教学意识。

2.增加学生动手实践的机会，重视演示实验效果。首先，在物理实验的教学过程中，教师应该给学生多创造一些动手实践的机会，让学生能够从实践中总结出物理实验结果，把学习的主动权交给学生，提升学生在物理实验中的主动性，让学生能够主动去分析问题，然后提出解决问题的策略；其次，在教学过程中，教师必须要明确物理实验教学的指导思想，明确实验教学目标，创新物理实验，以此来激发学生动手实验的兴趣，从而让学生主动参与到物理实验的教学过程中。这样便能够让学生的设计实验、操作实验得到显著的提高。

3.创新实验教学方法，促使学生养成良好的实验习惯。在物理实验的教学过程中，教师应该不断总结实验教学方法，将习题练习方法转变为探究性的实践方法，把演示性的实验转变为边讲解边实验的方法，尽量将物理实验的教学内容与学生的实际生活联系起来。总之，在物理实验教学过程中，教师必须以教学的实验内容为基础，尊重科学，让学生能够在学习中养成良好的学习习惯，能够在动手实验过程中养成解决物理问题的能力。规范学生的学习习惯，让学生能够在实验教学过程中认真观察实验过程中，学会安装实验装置，学会调试实验装置，并且在实验之后将实验的整个过程和实验结果详细地记录下来。

综上所述，在整个物理教学过程中，实验教学占有非常重要的一部分，对提高学生的物理能力具有至关重要的作用。通过实验教学能够起到培养学生动手能力、分析能力、创新能力、探究能力的作用。因此，教师应该不断提高自身的专业素质和实验技能，充分认识到物理实验教学的重要性，多为学生创造一些动手实践的机会，不断规范学生的实验习惯，从而提高物理实验教学的有效性。

参考文献：

[1]陶永鹏.初中物理实验教学中实现素质教育的途径[J].考试周刊,2013(54):154-154.

[2]况忠荣.浅谈初中物理实验教学中培养学生的创新能力[J].科学咨询,2013(28):44-45.

（编辑：杨迪）

江苏镇江润州推行三项制度改革营造校园氛围

自2014年起，润州区教育局将全面推行三项制度改革：用“志愿者取代班干部”、用“4A认证”“金色少年”等取代三好生评选，用“班级教育小组”取代班主任。“我们想通过这三项改革，使每个孩子都受到关注和尊重，让每一个教师都承担起全面育人的职责。”润州区教育局局长黄科文说。

首先，变班干部为志愿者，培养平等观念和奉献精神。如今，在润州区各学校，沿袭已久的学生班干部没有了，每个学生都能申请成为志愿者。在志愿者岗位上，孩子们找到了奉献的快乐，一些原本性格内向的孩子也乐于与同学、老师交流了，变得更加阳光自信。

其次，改革“三好生”制度，发现每个孩子的闪光点。润州区教育局对“三好生”制度进行改革，评优时不再只看重学业成绩，名额方面也大大放宽，甚至允许学校取消“三好生”称号，自行探索新的评优方式。

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关键词： 初中物理教学 低成本实验 开发 应用

物理是一门实用性很强的学科，物理在学习中的重要性是不言而喻的。但是，很多同学在学习过程中，感到物理相当难学。课堂教学效率低无疑是重要原因之一，很多教育工作者在教学过程中认识到了物理实验对物理教学的重要性。如何结合课程改革的需要，做好初中物理低成本实验的开发与利用，成为当前初中物理教学面临的一个现实问题。

一、开发和利用低成本实验的意义

（一）弥补实验资源不足的现状

目前，新课标特别强调初中物理教学过程中进行实验教学的重要性。然而，相关调查显示，在很多中学，尤其是农村中学，实验仪器仍然难以满足教学需要，甚至在实验教学中，仅仅是老师在黑板上讲解，学生简单地记忆。这种现象严重制约了初中物理实验教学的进步。对初中物理来讲，实验十分简单，对实验的精度要求也不高。大部分实验的仪器可以由低成本的材料来制作。因此，注重低成本实验的开发与利用可以有效改变实验资源不足的现状[1]。

（二）提高学生的创新实践能力

在低成本实验中，学生可以建构知识，提高动手能力和实践能力。低成本实验中往往蕴藏着丰富的物理知识。其制作简单，材料来源相当广泛，给学生动手操作提供了实践机会。由于使用的是自制的低成本实验仪器，在实际教学过程中，学生不用担心实验过程中会损坏实验仪器，这样学生可以在实验中按照自己的想法，在具体的过程中不断发现新问题，然后找到解决问题的方法，对于提高学生的实践能力和动手能力具有重要意义。

（三）养成良好的科学态度

低成本物理实验对于学生建立起科学的价值观、养成良好的科学态度，具有重要的促进作用。学生在实验过程中用到的仪器来源于日常生活，可以充分激发学生的学习兴趣。如静电实验，生活中很普通的一把梳子，在头发上摩擦后竟然可以吸引小纸屑。就这么一个简单的小实验，可以帮助老师完成有关静电这一知识点的讲解。低成本实验在培养学生科学的价值观方面具有重要意义。

二、开发利用低成本实验的策略

（一）强化低成本物理实验开发利用的意识

思想决定高度，在低成本实验的开发中，要逐步强化开发实验资源的意识。在物理教学过程中，要认识到低成本实验的价值，采用合适的方法激发学生进行实验的兴趣。教师可以在课堂上演示一些利用自己制作的实验道具进行实验，把学生的积极性充分调动起来，让学生在课下有兴趣动手制作实验仪器，并进行实验，在这个过程中，不仅对知识的理解进一步加深，同时还提高了学生的动手实践能力。

（二）对低成本实验的实验仪器制作材料的收集

生活中很多东西，如果经过巧妙地利用，均可以变成实验教学仪器。如一支铅笔，用削尖的一头与另一头分别顶住手指，可以用来探究影响压强的因素；把铅笔插入水中，可以进行光的折射的演示实验。很多材料甚至废弃品在低成本实验设计中都会成为有用的实验资源，因此取材时要从成本低廉、变废为宝的角度考虑。

（三）低成本实验项目的开发角度

首先，可以从生活中日常用品和废弃材料的原理、性能等方面入手，通过认识其物理本质，生成相应的实验项目。其次，可以在初中物理课本课后的“动手动脑学物理”和“想想做做”等趣味性栏目中进行一些实验项目的开发。最后，可以通过现有的强大的网络搜索一些已经成功开发出来的低成本实验，并结合自身教学实际情况，开发出适合自己的低成本实验项目。

三、物理低成本实验的设计原则

首先，实验必须遵循科学性原则。在实验过程中，要让学生体会到试验的目的及包含在其中的物理知识，要本着实验过程简洁、设计思想实用的原则进行实验设计；其次，要本着体验性原则。低成本实验的实验仪器要选择生活中常见的材料来制作，实验仪器尽量结构简单，方便维修，这样学生在实验过程中就不用担心损坏仪器，使尽可能多的学生参与到实验中；再次，要坚持趣味性原则。“兴趣是最好的老师”，物理实验教学也是如此。在进行低成本试验时，要为学生创造出良好的实验环境，激发学生的好奇心，让学生对实验产生浓厚的学习兴趣，从而提高实验课堂教学效率，增强教学效果；最后，要坚持安全性原则。低成本实验开发的一个重要前提就是保证实验的安全性，尤其是不能对人身安全造成威胁，这就要求在试验选材时，要选用环保无毒的材料，对于实验中用到的实验用品，也要保证其安全性。如在探究托里拆利实验中，水银有可能对人体造成伤害，不宜让学生操作，可以基于相同原理的基础上采用其他实验达到相同的教学效果[2]。

物理实验教学对于提高物理学科的教学水平有着重要的意义。在目前存在实验资源不足等一系列因素的情况下，积极开发与利用低成本实验，让每个学生都参与到实验过程中，对于提高学生物理学习兴趣，达到实验教学目的有着积极的促进作用。

参考文献：

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关键词：生活资源；初中物理；实验教学

在《物理课程标准》中明确提出了：“使用身边随手可得的物品进行探究活动和实验，可拉近物理与生活的距离，让学生深切感受到科学的真实性，科学和日常生活的关系。”在此理念下，初中物理教师应该从学生生活周边挖掘、捕捉与物理实验相关的课程资源，并与初中物理实验内容有机结合，展示生活中的物理知识，引导学生在生活资源中探究，激发实验学习热情，促使学生在积极、主动参与的过程中，不断提升自身的动手操作能力，全面提升学生的科学素养。

一、新课标下初中物理实验教学现状

初中物理这一学科具有极强的探索性，物理实验是其中最为重要的组成部分，是学生进行知识学习的有效载体，将生活资源应用于物理实验中对于激发学生的物理学习兴趣、提高学生知识运用能力等具有十分重要的价值。但是在当前受到多种因素的制约，致使初中物理实验课堂教学中出现了“教师难教、学生难学”的现象，导致初中物理实验与学生生活相脱节，枯燥的实验常常使得学生没有任何兴趣，根本无法满足核心素养下的物理实验教学目标。首先，教学理念滞后。在当前初中物理实验教学中，教师受到传统教学理念的制约，并未充分认识到实验教学的重要性，甚至片面地认为实验教学只会占用大量的课堂时间。因此，在这一理念下，教师常常忽视初中物理实验教学，甚至敷衍了事，严重制约了实验教学效果。其次，教师模式单一。在当前初中物理实验教学中，教师所采用的实验教学方法比较陈旧，基本上都是采用讲授的方式进行的。在这一过程中，学生基本上处于被动接受知识的状态，对物理实验学习兴趣低下，制约了学生的物理实验参与性，无法提升学生的物理综合能力。再次，受到传统教学模式的制约，整个物理实验教学活动常常流于形式，缺乏一定的教学深度。在这一过程中，学生仅仅是按部就班进行实验，很难发挥自己的探索精神，制约学生探究素养的培养。最后，实验教学资源贫乏。初中物理实验和教学必须要依托一定的实验资源。但是就当前初中物理实验教学来说，教师很少将实验延伸到生活中，导致实验的素材和资源不足[1]。

二、生活资源与初中物理实验教学

在新课程改革背景下，“生活教育理论”已经成为当前课堂教学的核心，强调学生在生活中进行学习。初中物理学科本身就与学生的实际生活具有千丝万缕的联系，生活中处处有物理资源，通过实验可以对物理概念、物理规律进行探索，更好地认识物理世界，掌握物理实验的基本方法。因此，在“生活教育理论”下，教师在开展初中物理实验教学的时候，必须要充分利用和运用生活中的各种资源，将物理实验与生活进行有效结合，促使学生能够运用生活资源开展各项实验探究活动，在具体的操作和实践中感受物理知识的本质背景，进一步增强学生的生活资源运用能力和实验探究能力。因此，生活资源对于初中物理实验教学具有十分重要的价值，这集中体现在以下几个方面。第一，有助于解决目前物理实验教学中内容单一的困境。在当前初中物理实验教学中，多数学校都面临着实验教学内容单一、照搬教材等现状，严重影响和制约了初中物理实验教学开展的效果。而通过生活资源的开发和利用，可有效弥补传统实验教学中面临的问题，保障了实验教学的顺利开展[2]。第二，有助于激发学生的实验学习兴趣。讲解式的初中实验教学模式，常常导致学生在学习中产生厌烦的情绪，无法提升学生的实验课堂参与度。而通过生活化资源在实验教学中的应用，可以将生活中的日常用品、废旧用品等作为物理实验资源。让学生感受物理实验的乐趣，加强实际生活与物理之间的联系，有效激发了学生的物理实验学习兴趣。第三，有助于培养学生物理核心素养。物理实验教学是提升学生物理核心素养的关键途径。而生活资源在物理实验教学中的应用，促使学生积极参与到生活化实验中，并在这一过程中逐渐培养学生的科学态度。同时，在借助生活资源开展初中物理实验的过程中，也促使学生对物理实验与实际生活之间的距离进行了深刻的感知，实现了物理知识应用能力的培养，有效落实了初中物理核心素养这一教学目标[3]。

三、生活资源在初中物理实验中的具体应用

（一）挖掘生活资源，开展物理实验教学

按照《物理新课程标准》中的要求，初中物理教师要鼓励学生利用生活中的材料自主开展物理实验，让学生以教学内容为中心深入挖掘生活周边的资源和素材，搭建生活与实验的桥梁，发挥生活资源的价值，提高学生的实验能力。因此，初中物理教师可从以下三个方面进行生活资源的挖掘：1.从食品中开发实验资源。生活中的食品是物理实验最为重要的资源，并且这一实验资源还具有容易获得的特点，将其应用到物理实验教学中，可促使物理实验更加生动、明了，进而最大限度激发学生的物理实验学习兴趣。2.从生活用品中开发实验资源。在日常生活中，可以用来做物理实验的物品非常多。如手机、暖水瓶等，可以对声音传播规律实验进行演示；借助瓷碗或者酒瓶装上水，用筷子敲击就会发生不同音调，就可以指导学生借助其对物体振动的频率进行实验；还可以塑料吸盘挂衣钩等，对大气压强实验进行演示；利用注射器、热水袋等，可以对大气压强的存在进行实验等。3.从废旧物品中开发实验资源。在我们日常生活中，身边还存在大量的废旧物品，可以用来进行物理探究实验，如此一来真正实现了变废为宝，体现了环保的特点，同时也在很大程度上培养了学生动手、动脑、创新能力等[4]。

（二）借助生活资源创设物理实验情境

初中物理内容与学生实际生活紧密相连，最终的教学目标不仅仅是引导学生对抽象物理概念、物理规律进行掌握，还要挖掘生活资源，引导学生积极开展生活化的物理实验，通过实验帮助学生学会物理知识和技能。教师可根据学生的学习活动，给学生创设一个接近真实的实验情境，进而使得物理实验教学活动在实际情境中顺利开展。具体来说，初中物理教师可从学生实际生活中选择与实验教学相关的生活资源，给学生创设一个生活化的情境，将学生带入实际的生活情境中，加强生活与知识的联系，让生活资源在物理实验中绽放，激发学生兴趣，提高综合素养。

（三）借助生活用品，将实验过程生活化

初中物理实验是一种难度比较大的、复杂的系统活动，对学生的观察能力、动手能力和思维活动能力要求非常高。鉴于此，初中物理教师必须要对整个实验过程进行生活化，引导学生在生活化的实验过程中，顺利完成物理实验，并在物理实验过程中，提升自身的物理综合素养。具体来说，教师在设计物理实验的时候，就可以结合物理实验教学内容、学生的思维水平和学习习惯等，选择生活用品开展物理实验。如此一来，不仅实现了预习的实验教学目标，也能够拓展学生的实验思路，让学生能够运用生活中常见的物品进行物理知识的探索，加深学生对物理理论的理解，提高学生的知识应用能力，全面提升学生的物理核心素养。

（四）走进生活，现场体验物理实验

在新课程改革背景下，教师在开展初中物理实验教学的时候，应结合物理这一学科的特点，立足于物理理论和实际之间的联系，给学生创设一定的条件，将物理理论知识与现实进行有效的连接，引导学生走进生活中的物理实验中，对物理实验进行深刻地了解，进而提升学生的物理综合素养。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，就可以结合物理实验与实际生活之间的联系，引导学生在特定的生活场景中体验物理知识，对物理实验形成深刻的感知和理解，进而达到实验教学的目的。同时，在这一实验教学过程中，学生也对物理知识的应用进行了形象的感知，显著提升物理实验教学质量。

（五）发掘生活资源，开展开放性物理小实验

在新课程改革背景下，为了全面提升初中学生的物理核心素养，不仅要重视物理教材中的实验教学，还要积极开展一些开放性的小实验，引导学生自行设计实验、自己动手实验，感受到物理实验的魅力，并提升自身的物理综合能力。具体来说，教师在开展物理实验教学的时候，应立足于教学内容、已有知识掌握情况，对学生实际生活资源进行充分发掘，引导学生借助生活中的实验器材等，开展“小发明、小制作”等活动，使得学生在亲自动手的实验平台上，巩固所学的物理知识，并对整个实验操作的过程进行体验。与传统教材上的物理实验教学相比，这种开放性的物理“小发明、小制作”，可最大限度激发学生的好奇心，实现了在“游戏中做实验”的目的。

四、结语

综上所述，核心素养背景下，要求教师不局限于教材实验的限制，在开展实验时鼓励学生从生活中寻找资源和素材，结合生活资源进行物理实验的设计和操作，让学生运用生活资源进行物理实验，构建生活资源与物理实验的桥梁，以促进学生的探索能力。因此，教师在开展物理实验教学的时候，必须要科学挖掘生活资源、借助生活资源创设物理实验情境、借助生活资源开展物理实验教学、走进生活现场开展物理实验教学、开展课外实践、进行开放性物理小实验等，从而获得物理综合素养的提升，最终实现新课程改革下的教学要求。

参考文献：

[1]陈魁.初中物理实验教学生活化有效性策略研究[J].才智，2020（8）：51.

[2]王发权.新课程标准下初中物理生活化教学的实践分析[J].科技资讯，2020（8）：103.

[3]王金玲.初中物理实验教学中生活化教学模式的应用方法[J].才智，2020（4）：104.