对插花的评价范文

导语：如何才能写好一篇对插花的评价，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：切花月季；纳米银；脉冲；瓶插期；生理生化指标

中图分类号：S686.12；S688.2；Q945 文献标识码：A 文章编号：0439-8114（2013）06-1338-05

月季（Rosa hybrida Hort.）别名四季花、月月红，属蔷薇科（Rosaceae）蔷薇属（Rosa L.），素有“花中皇后”之美誉，在插花材料种类中它的使用量最大，为国际花卉市场上的四大切花之一，也是中国十大名花中的姣姣者[1]。但是切花月季采摘后易衰老，瓶插寿命较短，易发生花头下垂、花瓣脱落、变色萎蔫等现象[2]。纳米银（Nano silver，NS）是一种粒径达纳米级的特殊形态银（Ag）单质，因其颗粒微小、拥有巨大的比表面积和独特的理化性质而被视为活性强、广谱、安全的无机抗菌材料；所以是一种新型的纳米材料抗菌剂，具有高效、环保的特点，已广泛应用于生物医药等领域[3]。近年来，NS在切花保鲜领域的应用也受到越来越多的关注；前人研究发现，适宜浓度的NS处理可显著延长切花的瓶插寿命[4-9]，其机理主要表现为抑制瓶插液中花茎末端和茎内可能出现的细菌生长[4-6]、改善切花组织内的水分平衡关系[7-9]及拮抗乙烯等作用[10]。试验以切花月季为试材，研究NS加脉冲处理对瓶插切花月季部分生理生化指标的影响，以期为NS在切花采后保鲜、提高商品价值、延长观赏期等方面的技术应用提供更多的理论依据。

1 材料与方法

1.1 材料

供试切花月季品种为影星（Rosa hybrida cv. Movie Star），购于广州市岭南花卉市场，在放入去离子水中后于1 h内迅速运回实验室，复水备用。NS材料购于上海沪正纳米科技有限公司，为无色透明溶液，pH为（7.0±0.5），原液浓度为3 000 mg/L。BIDDLE-651017 脉冲发生器为美国AVO国际公司生产；SensION+EC7台式电导率仪为美国HACH公司生产。

1.2 试验方法

选取长势良好、无病害、开花程度一致、茎秆直立的切花月季花枝，将其茎基部置于去离子水中，用锋利的手术刀平切为25 cm长（含2片复叶）的茎段。在多次预备试验的基础上，确定50 mg/L NS溶液并在脉冲发生器上脉冲处理1 h后将单支切花月季花枝瓶插于装有去离子水的玻璃花瓶中；以去离子水脉冲处理1 h后的单支切花月季花枝瓶插为对照（CK）。瓶插试验均在仲恺农业工程学院生物技术研究所人工气候室进行，试验环境设定温度为20 ℃±2 ℃、空气相对湿度为60%±10%，光照周期为12 h光照/12 h黑暗，光照强度为12 μmol/（m2·s），光照时间为每天的7∶00～19∶00。NS加脉冲处理和对照各用50支切花月季，其中10支（10个重复）用于瓶插寿命的评价比较，其余40支用于有关生理生化指标的测定。分别于开始试验的当天（试验的0 d）、第三天、第六天、第九天、第12天随机抽取对照和NS加脉冲处理的切花月季花枝各6支（计各用30支）的花瓣，在充分混匀后，部分用于在当天完成的相对电导率测定，剩余花瓣置-20 ℃冰箱中，以供其他生理生化指标测定用。

1.3 瓶插寿命评定标准

从瓶插当日起至瓶插寿命结束，在这段时间里以瓶插切花月季花枝出现弯颈或花瓣严重失水、变蓝、脱落的花瓣超过50%视为瓶插寿命结束[11]。

1.4 生理生化指标测定

植物的细胞膜透性（Cell membrane permeability）高低是植物处在逆境条件下细胞膜的完整程度与稳定性的体现，也是衡量植物抗逆性强弱的重要指标之一[12]。在正常情况下，细胞膜对进出细胞的物质具有选择性透过能力；当植物受到逆境胁迫或受伤离体后，植物的形态结构将发生改变，细胞膜因而受到破坏，造成膜的透性增加，从而出现细胞内的电解质外渗现象，进而使植物细胞的相对电导率（Relative electric conductivity，REC）增大；细胞膜透性增大（相对电导率增大）的水平与逆境胁迫伤害的程度或离体时间长短有关[13]。所以细胞膜透性用相对电导率表示，瓶插切花月季花瓣的相对电导率的测定参照郝建军等[14]的方法；丙二醛（Malondialdehyde，MDA）含量测定采用硫代巴比妥酸显色法[14]；超氧化物歧化酶（Superoxide dismutase，SOD）、过氧化氢酶（Catalase，CAT）和过氧化物酶（Peroxidase，POD）的活性测定参照郝再彬等[15]的方法。

1.5 数据分析

试验测定的各生理生化指标数据均用“平均值±标准误”表示，其中瓶插寿命的数据用Duncan’s新复极差法进行显著性检验，所有数据均采用DPS 9.50 数据处理系统进行分析。

2 结果与分析

2.1 NS加脉冲处理对切花月季瓶插寿命的影响

试验设定的NS加脉冲处理对切花月季瓶插寿命的影响结果见表1。由表1可知，NS加脉冲处理能显著延长切花月季的瓶插寿命，其瓶插寿命为19.4 d，而对照是14.0 d，NS加脉冲处理比对照的瓶插寿命延长了5.4 d，延长观赏期的幅度达到了38.57%。

2.2 NS加脉冲处理对切花月季瓶插期间花瓣MDA含量的影响

NS加脉冲处理对切花月季瓶插期间花瓣中MDA含量的影响结果见图1。从图1可见，在整个瓶插期，切花月季花瓣中MDA含量的变化趋势表现为NS加脉冲处理与对照均呈先升高、后降低的动态变化，但经NS加脉冲处理后的花瓣中MDA含量明显低于对照，说明NS加脉冲处理后对瓶插切花月季花瓣中MDA的积累起到了减缓作用。MDA是生物体内膜脂过氧化的最终产物之一，能严重损害植物的细胞膜系统、干扰植物正常的生理代谢过程，其含量的高低是膜脂过氧化程度的重要标志之一[16]；离体切花由于失去了母体的营养物质供应，生理代谢水平降低，器官的生长发育停滞，并且生理代谢产生的废物得不到疏导、排出而在体内集聚，造成MDA在花瓣中累积，进而加速了衰老的进程[17，18]。这个试验结果从内在因素方面解释了NS加脉冲处理能够延长切花月季瓶插寿命（观赏期）的原因所在。

2.3 NS加脉冲处理对切花月季瓶插期间花瓣相对电导率的影响

NS加脉冲处理对切花月季瓶插期间花瓣相对电导率的影响结果见图2。从图2可见，在整个瓶插期，切花月季花瓣的相对电导率变化趋势表现为NS加脉冲处理与对照在总体水平上均呈不断上升的趋势，尤其是在瓶插后期（观赏期快结束时）相对电导率迅猛上升；相对电导率增加的幅度越大，细胞膜受到伤害的程度也就越严重；说明此时细胞内的电解质大量外渗，已经达到不可逆转的程度；不过经NS加脉冲处理后的花瓣相对电导率在整个瓶插期内的水平均低于对照。

2.4 NS加脉冲处理对切花月季瓶插期间花瓣SOD、CAT和POD活性的影响

NS加脉冲处理对切花月季瓶插期间花瓣SOD、CAT和POD活性的影响结果见图3。从图3A可见，在瓶插期第三天至第九天（中期），NS加脉冲处理的切花月季花瓣中SOD的活性明显高于对照，表明NS加脉冲处理能够提高瓶插中期切花月季花瓣中的SOD活性。SOD是能清除生物体中氧自由基的细胞保护酶，在植物体内可提高植物组织的抗氧化能力，其活性的大小与植物的抗逆性密切相关[19-21]；试验结果反映出NS加脉冲处理能够提高切花月季花瓣在瓶插期的SOD活性，而SOD的活性增强，就能够及时有效地清除花瓣中因瓶程产生的过多活性氧（Reactive oxygen species，ROS）自由基，减轻膜脂过氧化引起的细胞膜损伤，保护膜的完整性，这与前面在形态上表现出的比对照延长了瓶插观赏期是相吻合的，这对于延长切花月季的观赏期具有现实意义。

从图3B可见，瓶插期间NS加脉冲处理和对照的切花月季花瓣中CAT活性均呈先上升后降低的变化趋势，其中NS加脉冲处理后的花瓣CAT活性在瓶插第九天达到峰值，而对照则在瓶插第六天达到峰值，且NS加脉冲处理的CAT活性峰值水平差不多比对照的峰值水平高出了50%。对瓶插观赏期CAT活性全程变化进行分析可知，开始几天内CAT活性增加可能是由切花月季花枝受到机械伤害引起，为了抵御这种伤害，CAT活性在不断增加；但是随着切花的不断衰老，切花内部组织不断遭到破坏，CAT活性开始下降，最终切花凋萎死亡；但是NS加脉冲处理有阻止CAT活性下降的作用，起到了一定的延长寿命效果。离体切花由于生理代谢水平降低，代谢产生的废物在体内集聚，使组织细胞内的活性氧代谢系统失衡，造成了MDA、-OH、·O2-等在花瓣中快速积累，进而会加速衰老进程[22-25]；而CAT是植物体内活性氧清除系统中的重要保护酶，能有效地阻止MDA、-OH、·O2-等在植物体内的积累。试验结果说明NS加脉冲处理提高了CAT活性，延长了CAT作用时间，对延缓瓶插期间切花月季的衰老起到了积极作用。

从图3C可见，POD活性的变化与CAT活性的变化趋势相反，瓶插期间NS加脉冲处理和对照的切花月季花瓣POD活性均呈现出先降低后升高的变化趋势；但在整个瓶插期内，NS加脉冲处理后的切花月季花瓣中的POD活性与CAT活性一样，均高于对照。POD是生物体内重要的代谢酶，参与植物体内重要的生理活动，是与细胞抗氧化保护有关的还原酶，是植物在抗衰老过程中的保护酶体系组成成员之一，在与其他酶（如SOD、CAT等）的协同作用下，可以分解植物体内因衰老而产生的H2O2，减轻H2O2对植物的伤害，清除氧自由基和-OH、·O2-等，避免细胞膜受到伤害，降低膜系统的损伤[26-29]。所以POD在生物抗逆境胁迫、抗衰老中起着重要的作用，其在细胞内含量的升高，证明细胞在逆境中的生命力得到增强。

3 小结与讨论

完整的细胞膜对维持植物正常的生理活动至关重要，膜的功能受损或结构被破坏均会导致细胞代谢紊乱，引起衰老[30-33]。相对电导率是反映细胞膜透性变化的生理指标，丙二醛是膜发生脂质过氧化反应的最终产物[34-36]，它们的数值越高，说明细胞膜的损伤程度越重。在试验中，经50 mg/L 纳米银加脉冲处理1 h后的切花月季花瓣中丙二醛含量和相对电导率水平在整个瓶插期均低于对照，表明纳米银加脉冲处理可降低切花月季的膜质过氧化程度，抑制电解质的外渗造成的膜损伤，保持了细胞膜的完整性。

超氧化物歧化酶、过氧化氢酶和过氧化物酶是活性氧清除酶系统的主要酶类。其中，超氧化物歧化酶为植物体内部防御活性氧毒性的保护酶，能清除氧自由基。在正常情况下，植物活性氧和氧自由基的产生与清除处于动态平衡状态之中，因而不会伤害植物。但当植物处于逆境或衰老时，因膜脂过氧化使活性氧的产生超过了超氧化物歧化酶的清除能力，过量的强氧化物质就会引起生物大分子的变性失活，氧自由基迅速增加，膜透性剧烈变化，使细胞内物质外渗加快，进一步加剧了植物体的损伤。因此超氧化物歧化酶的活性体现了植物组织的抗氧化能力[16，19，37]。过氧化氢酶和过氧化物酶是植物体内清除过氧化氢的两个主要酶。过氧化氢酶活性较高，是一种酶类清除剂，又称为触酶，其是以铁卟啉为辅基的结合酶。它可促使具细胞毒性的过氧化氢分解为分子氧和水，从而使细胞免受过氧化氢的毒害，是生物防御体系的关键酶之一。几乎所有的生物机体都存在过氧化氢酶，其普遍存在于能呼吸的生物体内，在植物的叶绿体、线粒体、内质网和动物的肝脏、红细胞中广泛分布。过氧化氢酶的酶促活性为机体奠定了抗氧化防御基础，与呼吸作用、光合作用及生长素的氧化等生化过程都有密切的关系；在植物生长发育的过程中，它的活性不断在发生变化，是广泛存在于需氧动植物及微生物细胞中的一种氧化还原酶[16-18，22，38]。过氧化物酶是卓有成效的清除细胞内过氧化氢的抗氧化保护酶，它与其他酶促、非酶促防御系统协同作用，清除活性氧与过氧化氢，使植物免受氧化伤害。在一定条件范围内，植物能主动加速合成抗氧化酶或提高酶活性，加快清除活性氧，尽量减轻氧化伤害。但如果植物受胁迫的程度或者是衰老进程超出了植物的抵抗极限，则组织器官与细胞结构将遭到严重破坏，过氧化物酶等抗氧化酶的活性就会下降，使活性氧与过氧化氢积累，加剧对植物体的伤害，甚至产生不可逆的致死伤害[16-18，20，39]。而超氧化物歧化酶、过氧化氢酶和过氧化物酶三者协同作用，可保护植物体内膜系统免受活性氧的伤害[40，41]。本试验中，50 mg/L纳米银加脉冲处理1 h的切花月季花瓣中的超氧化物歧化酶活性在瓶插第三天至第九天明显高于对照、过氧化氢酶和过氧化物酶活性在整个瓶插期内均高于对照，表明纳米银加脉冲处理可维持月季切花花瓣中较高的超氧化物歧化酶、过氧化氢酶和过氧化物酶活性，从而有利于减轻细胞膜的伤害程度。

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篇2

第一大模块插花基础理论，以理论教学为主。通过对插花艺术基本概念、发展历史、插花的基本技法、插花的艺术表现、插花的色彩运用、插花花材处理等教学内容的系统阐述，要求学生掌握插花的基础理论知识和基本技能，如各类花材（特别是鲜花花材）的的保养与处理技巧、插花创作步骤以及插花作品鉴赏等。课时量占12个学时。第二大模块插花技艺，是插花课程的核心，以实训教学为主。插花艺术是一门实践性与技术性很强的课程，学生在掌握了一定的理论基础后，才能在动手实操中感悟插花艺术的独特魅力。这部分内容主要进行东西方基本插花造型的操作技能训练、现代自由式插花的引导训练与自由创造操作。课时量占38个学时。要求学生熟练掌握东方式插花的四个基本造型（倾斜式、直立式、水平式、下垂式等）；西方式插花的基本造型（如半球型、椭圆型、弯月型、S型、扇型、水平型、对称三角型、不对称三角型、倒T型、L型等的制作技巧。重点掌握礼仪插花如婚庆插花、家居环境中的插花、商业场所的插花以及在办公场所中的插花等实用性插花造型的操作手法与操作步骤。培养培养学生的想象能力和创新能力，能够根据环境、用途、材料等设计制作、欣赏评价插花作品。第三大模块盆景技艺，以现场观摩教学为主。重点介绍盆景的起源与发展，盆景的主要流派。由于盆景制作所需材料较多，制作时间漫长，本部分以观摩教学为主，在重点介绍的基础上，带领学生去花卉市场观摩教学，请商户介绍盆景制作与养护的技术要点，使学生了解盆景技艺，提高对盆景的艺术欣赏力。课时量占10个学时。

二、插花艺术的教学方法

1理论教学

笔者根据目前学生图片识别力强、画面记忆好、空间思维强等性格特点，在实际教学过程中大量应用多媒体教学手段，形象生动，可以弥补传统教学的不足。通过补充相关文学知识，图片资料讲解插花基础理论，将插花分类，东西方插花的艺术特点、艺术表现力，礼仪插花如情人节、母亲节、护士节、教师节、圣诞节、生日庆典等各种节庆所使用的花材、花型都以图片形式加以演示，同时引导学生思考讨论，提高了理论教学实效。

2实操教学

实操教学以项目教学为主。根据教材的教学内容将整个上课内容分成独立的子项目。实操课上通过分析子项目、设定项目完成预期目标、项目实施过程（教师示范、学生操作）、成果反馈与更正、总结等，达到实训目的，切实提高学生的实际动手操作能力。让学生由模仿开始，在掌握了基本技能后，不断激发学生的创新意识，培养学生创造能力，启发设计思维，通过绘制插花造型草图、基本插花造型变化引导、自由创作等方法创造新的作品。

小组教学法。在项目教学法的过程中，为使课程更有效率和有组织的进行，将学生进行分组，以6人为一组，每组选出组长，共同完成教学项目。一方面可在有限的上课时间内更快更好地完成某些插花作品；另一方面有益于学生团队意识的培养。作品完成后，学生先自我介绍创作思路，立意和所表达的含义，其他同学互评，教师根据自评和互评情况作总结。每完成一件插花作品，要求学生根据制作过程撰写实训报告，总结制作要点和感受，逐步积累创作经验，提高理论水平，促进实操能力的提高。

技能竞赛教学法。以参加省（自治区）、国家职业院校技能大赛，切实提高技能为目的，按照省、自治区、国家职业院校技能大赛的竞赛规则开展模拟技能大赛。每个同学必须参加并且独立完成整个竞赛过程，这样就可以弥补在小组教学中有兴趣的、动手能力强的、胆子大的学生练的多，不喜欢动手的、没有兴趣的学生练的少的不足。技能竞赛教学分基础理论和实际操作两部分。基础理论以国家职业技能资格考核的要求为主，将四级插花员应知应会内容编成试题，要求学生在通读教材和参考书的基础上，利用网络查阅相关资料，在答题过程中强化对基础理论的记忆、理解和应用，强调理论在实操过程中的指导作用。实操部分以技能训练为主，以竞赛激发学习兴趣，发挥创新能力。严格根据竞赛规则要求，反复练习，设计创作立意符合规则要求的插花作品，要求每个学生都能用基础理论评价自己和别人作品，并说明原因。使同学们在参加竞赛的过程中取长补短，相互借鉴，相互欣赏，共同提高。

观摩学习法。组织学生观摩本地区开展的重要花事活动，到社会实践中检验和提高。如每年园林部门举办的展、花卉协会举办的插花比赛、园艺博览会、花卉企业盆花组花比赛等带领学生全过程参加参观，使学生在参观活动的过程中加深对书本和课堂内容的理解，提高他们的学习积极性和审美能力。

动手制作法。为了解决插花材料缺乏、没有经费大量购买鲜切花进行练习的问题，我们动员学生就地取材、变废为宝，收集材料：在校园绿化树目修剪时组织学生收集各种树木的枝条经过做型、剥皮制作成为线状干枝；在平时生活中随时收集各种好看的饮料瓶、酒瓶做为花器；利用废旧报纸编织花器；自己动手制作丝网花等，既收集补充了插花材料，丰富了实验室，又培养了学生的环保意识，还使学生养成了不浪费、节约的习惯，培养了学生自己动手解决工作生活学习过程中遇到困难的能力。

三、教学评价

以职业岗位能力为核心目标，实行教学过程考核。将课程的考核内容分为理论考核与实践技能考核两部分，理论考核占30分，包括平时作业、课堂讨论、回答问题、考勤等综合评价。教师结合项目化教学的教学要求，将理论知识穿插到每个项目中的教学中去。实践技能考核占70分，其中平时实践技能占30分(小组得分)，期末个人实践技能考核（技能竞赛得分）占40分。通过过程考核方法，一方面可促进学生的学习课程的积极性，另一方面突出课程培养学生实际动手能力的要求，符合高职学生的培养特点。

四、结语

篇3

初见合肥著名的花艺师陈苗时，她正拿着剪刀不紧不慢地修剪着一盆插花，一身中式改良红底碎花裙，齐耳精致短发，凸显干练的气质。陈苗说，上学时，她学的是与插花毫无关系的财务，只是经常会在姐姐开的花店里帮忙，才与花结了缘。

1997年，中国插花花艺协会的蔡仲娟老师来合肥讲课，陈苗抱着听着玩玩的态度去听了几节课，谁知道竟一脚踏进了插花艺术的大门，再也无法自拔。四年后，陈苗又去了上海，师从世界华人花艺大师陈香桦。陈苗说：“陈老师给我的启发真的很大，她告诉我要‘两条腿走路’，一条腿做花艺师，一条腿做花艺老师。所以当有朋友问我，你接触花艺这么多年，怎么不自己开个花店啊？我告诉他们，其实，开花店的人不见得会有时间、或者能更用心地去做花艺，做个花艺老师可能会更适合我。”陈苗做花艺培训已有14个年头了。

初始，跟着她学习花艺的学员们，大都学的是西式插花。因为西式插花更适合市场，学成后回去开个花店，做一些花束、花篮、会议用花，是种很好的谋生方式。但近几年，随着国的来袭，越来越多的人喜欢上了国学。陈苗就在她孩子4岁半时，把他送到学堂去读“四书五经”，渐渐地，陈苗也从中发现老祖宗的学问很有魅力，特别是中式插花。于是，陈苗又联系上蔡仲娟老师，学习中式插花。由于有了十多年的西式插花底子，很快陈苗就悟出了中式插花的门道。现在，她的身边集聚了不少追求雅致生活的朋友，宋人的生活四艺“点茶、焚香、插花、挂画”，成为她和小伙伴们日常生活中提升个人修养和内涵的主要内容。

对于中、西式插花，陈苗有着不同的感悟：“西式插花色彩艳丽，用花的数量很大，重在花的堆叠。我们经常看到的是，一个花瓶里蓬蓬勃勃的插着一大束花，雍容华贵。花形也大都是对称的几何形，如椭圆形、扇面形、半球形等，如西方的油画般，色彩鲜艳、成块状；而中式插花，则如中国的水墨画般，讲究意境，色彩朴素，注重线条。用花则三五朵足矣。插花多为单数，单数插出来的花为‘生花’，不圆满，才更有希望。而双数插出来的花，则对称死板，过于圆满。明窗净几，一鹅颈小瓶内，供一枝得意花，意境全出，妙趣横生。”

花是会给我们颜色看的

当然，不管是西式插花还是中式插花，在陈苗看来，“一件好的花艺作品是，放在一个空间里不会喧宾夺主，它会安静地呆在那里，绽放自然之美，就好像它原本就长在那个地方。”这种“虽由人作，却宛若天成”的艺术，需要一个花艺师用一生去追寻。

要学好插花，则要先了解插花的历史，陈苗说，“拿中式插花来讲，历史相当久远，其始于六朝，盛于唐宋，由佛前供花衍生出宫廷插花、民间插花，再到宋明的文人插花。”“中式插花的比例不是视觉的而是哲学的，要做到天人合一。天，就是插花中最高的那枝，为父，是一家之主，其高度要超过瓶子的1.5～2倍；地，是最高那支的三分之二，为母；人，则为最高那支的三分之一，为子，是主花，又称焦点花，在容器中倾斜45度左右。”中式插花的精髓在于自然，所以陈苗经常会将学生带到大自然中，去观察、去学习，看每朵花的姿态，看每棵草的风骨，甚至把自己想象成是一朵花，“我们在看花的时候，花也在看我们呀，你融入了大自然，插出来的作品才会有灵性，花是会给我们颜色看的。”陈苗说。

陈苗有时会给学生们同样的花草素材，但他们插出来的感觉各却不相同。“性格奔放的学生插出来的花会比较散、比较肆意，而性格内向的学生，插出来的花则比较聚、比较收敛；新手做出来的花，好看，却经不起细品，意蕴淡薄；而有经历的人插出来的花，则直戳灵魂深处，余味悠长。”当然，她不会随意地去评价孰好孰坏，只是会给一些中肯的意见，毕竟一件好的插花作品一定要有深度、厚度和立体感。“花与花之间也是会交流的，要把花最美的那个面展示出来。”

大道至简，稳住当下

陈苗拜过不少花艺大师，“当时学完了，没觉得有多受益，但等自己咀嚼吸收后，才发现老师们教的都很好，但有些内容很拔高，学起来要费一番力气。”所以，她当老师教学生，很注重基础知识的搭建，“地基牢了，屋子才能建的高。”

中西式插花有个共通的六大法则，是插花者必须牢记的：高低错落（就是花朵的位置要前后高低错开，不能插在同一直线上）、疏密有致（花与叶不要等距离安排，而应该有疏有密，有种节奏感）、虚实结合（花为实，叶为虚，要有花有叶）、仰俯呼应（周围的花朵枝叶要围绕一个中心，互相呼应）、上轻下重（花苞在上，盛花在下；浅色在上，深色在下，先后有序，浑然天成）、上散下聚（花朵枝叶，下部要繁盛，根部要牢固；上部要疏散，各有姿态）。

插花还要注意颜色、时令、环境，甚至是器皿的搭配，这绝对是一门美学。中式传统插花中只容器就有六大类：盆、瓶、缸、筒、碗、篮，容器的选择对一件插花作品的成败影响很大，“总体上，中式插花的容器不要太花哨，以素雅为主。”

而中式插花的素材也有四时之变，如春日可用梅子青纸槌瓶，插一两枝素心梅花，梅影横窗，暗香浮动，可得雅逸之趣；夏日则于大凤尾尊中，插粉红色荷花，亭亭玉立，含苞待放，于炎夏中感悟《爱莲说》之“香远益清，亭亭净植。”秋季可选、桂花，月下赏桂，可得朱淑真“一枝淡贮书窗下，人与花心各自香”之真意。冬季花少，则可选梅花、水仙、松柏、青竹，取拇指粗竞放腊梅一枝，放在朴实的陶罐里，与松、竹组合成“岁寒三友”，亦是在严冬中使人振奋了。

篇4

关键词： 插花 教学评价 中职教育

插花艺术是以切花为主要素材，通过艺术构思和修剪、造型与摆插来表现自然美与生活美的一门造型艺术。通过学习插花艺术，学生掌握插花艺术品创作的基本理论、基本知识和基本技能，提高学生对花卉艺术品的创作及应用能力，培养学生的专业素质；提高学生对花卉艺术品的鉴赏能力，加强学生的艺术修养。这些目标的实现要求教师利用合理的教学方法与手段，更好地设计与组织教学内容，科学地做出评价与反馈。本文结合插花艺术教学就教学评价内容与方法谈谈看法。

一、试题评价，掌握理论知识

在进行花卉插制过程前，首先要进行构思、设计，这就要求学生不仅具有美学理论知识，如色彩的构成、表现、搭配，构图等方面要求多样统一、对比调和、联系呼应、动势均衡、韵律节奏，还要熟练掌握插花的基本原理、主要类型、插制步骤等。这些内容必须通过课堂进行系统化教学，才能更好地为作品设计及插制提供理论支持。对于理论知识的考核评价，试题测试是最客观、最有效的一种手段。试题测试包括平时作业、单元测试、期中期末阶段性测试，以选择、判断、填空、问答、论述等题型全面考查学生理论知识的学习情况，综合分析学生现有知识结构与发展空间，为教师合理安排、组织插花制作小组，有计划地实施插花实训项目提供依据。

二、图纸评价，明确作品主题

插花创作必须先构思，再动手，才能做到有目的的制作插花作品。通过立意构思，确定插花作品的主题，对如何表现主题做到心中有数。由于花卉植物的生物学生态学特性，市场上花材的供应有明显的季节性，且目前花材价格较高，导致插花成本上升。因此，设计者可通过设计图纸的方式，展示设计作品，表现设计理念，突出设计主题。学生有步骤地对插花图纸进行临摹、修改、创作，最终形成自己的创作理念及创作风格。（1）临摹。要求学生对插花作品进行实际观察，了解点、线、面、体在插花作品构图中的作用，汇出典型插花作品草图和够线图，掌握插花绘图基本技术。（2）修改。要求学生对临摹作品，从主题、花材选择、色彩、构图造型等各方面进行适度调整，掌握插花基本原则。（3）创作。要求学生围绕已定主题构思选材和造型或根据自己的构思立意创作插花，并画出草图。学生将设计主题、作品名及图纸以PPT的形式在课堂内展示，并对图片做自评与互评，教师最后再做点评。通过对学生图纸的评价，不仅提升学生插花艺术创新能力，还可以增强学生的艺术欣赏性。

三、作品评价，提升技能水平

插花艺术着重突出实践操作技能训练，培养学生动手操作能力和创新能力。插花基本技能的训练主要通过插花作品插制过程完成。插花实训是学生根据构思设想，选择适当的花材、花器及配件，灵活运用修剪、弯曲、固定这三项技能，把花材的形态展现出来，同时把花材稳固地插制于所需位置，完成插花造型。西方式插花常用的基本造型有三角形、扇形、倒T形、L形、半球形、水平形、弯月形、S形、塔形、放射形。东方式插花常用的基本造型有直立形、倾斜性、水平形、下垂形。插花作品的构图造型集中反映了学生基本理论与基本知识的应用及学生操作能力与创新能力，使学生在用中学，学以致用。插花作品评价可包括创意与主题、造型与设计、技巧与做工、色彩配置四个项目，每个项目再分若干标准，综合考评学生插花作品的主题设计、花材的修剪、造型、固定技术、插制方法、插制过程及插制后的现场清理。插花作品的评价，可利用实训课堂进行学生自评互评与教师点评相结合；可利用微信等平台展示插花作品、评论作品；此外，积极组织学生参加各级各类插花艺术技能比赛、展览，既能激发学生创作热情，又能与同行进行互动、交流。

四、应用评价，提高艺术修养

根据“工学交替”的精神和“教中做，做中学”的思路，在教学过程中充分利用校内外实训基地，实现理论与实践紧密结合。我校已经建成的校内实训平台有校园艺实训基地、文化创业园创新园艺绿化公司、生活创业园诗情花意鲜花坊。校外实训平台有常熟田娘农场有限公司、常熟市墨香阁花饰礼仪店、常熟市书香苑鲜花礼品店等。实训平台的建设不仅提升了学生的技能操作水平，还使学生了解了花卉行业的现状与发展，从花卉应用角度理解插花艺术，提升学生的插花素养，培养学生的情感价值，真正实现课程与岗位对接、专业与产业对接。学生插花应用评价，包括花卉生产、花材处理、插花制作、插花销售及花卉应用，学生填写“工学交替”实训日志做自我评价，实训指导老师评综合考虑学生实训日志及实训期间各方面表现做成绩评定，全面反映学生的专业综合能力。

总之，插花艺术是一门具有很强实践性、艺术性和趣味性的学科。建立科学的评价体系，不仅有助于教师合理地制定教学计划、调整教学行为，而且使学生在艺术享受中学到知识，并在学习的同时提高艺术修养，真正实现教学相长，促进学生全面发展。

参考文献：

篇5

插花艺术是操作性和实践性很强的一门课程。而现有插花艺术教学主要以理论与实验教学为主，并且由于插花所需要的花材、花器、装饰品等材料费用较高与现实教学实践经费少形成明显的矛盾，在很多学校都存在此问题，因而很多学校严格控制选修插花艺术这门课程的学生人数，或者以理论教学为主节约教学实践经费。在此情况下，学生仅从理论方面对插花艺术有粗略的了解，缺少实际操作能力，不能学以致用，很难达到课程教学目标的要求，也很难适应以后的社会需求。另外，课堂上所使用的插花艺术的教学材料与设备比较陈旧，不符合现今社会的潮流和理念，明显与现代插花艺术要求相脱节。

二、课程教学模式与内容的改革创新

1改革教学模式

插花艺术教学模式的改革，课程体系由课程理论教学—实验教学—实践实习教学体系代替原来的理论教学—实验教学体系，增加实践实习环节，弥补以往对实践环节的不重视，促进理论与实践教学的融合。通过强化实践教学，加大课程的实践教学力度，以加强理论教学的效果，强化学生的动手能力，提升学生实践水平。

2创新教学内容

插花艺术教学内容由原来的以东西方传统插花艺术为主，根据市场需求和定位，适当增加现代自由花艺设计、家居花艺设计、婚礼花艺设计、花艺礼品设计、花卉博览会设计等方面，以拓宽学生的专业知识。同时相应的开设了实践教学内容，使理论教学内容与实践教学内容互相补充、相互完善。

三、课程教学方法的改革创新

高职《插花艺术》课程是一门实践性、综合性很强的课程，为了达到教学目标，我们通过对课程教学方法的改革以培养学生实际操作应用能力和调动学生的学习积极性为核心，结合园林专业的特点，采取了灵活多样、丰富多彩的教学方法，实行教师指导与学生创作有机结合。通过实践教学环节的强化，让专业学生从课堂走向园林空间与花店，调研、分析和评价插花作品的应用效果；与鲜切花企业、花店建立合作关系，让企业、花店转化为插花艺术教学实习实训基地，为专业学生提供实习和实践的机会与空间，使理论教学与教学实验和实习紧密结合。

1与企业、花店合作相结合

实习实训是高等职业教育计划中实践教学的重要组成部分。根据教育部、江苏教育厅的有关文件精神，进一步开展高等职业教育实践教学改革，提高学生实践能力，加强学生职业技能，实现教育服务社会，服务企业的目标，同时为用人单位引进人才、招聘员工创造条件。通过学校和本系的名义，经过充分的调查与研究，与多家鲜切花生产企业和泰州市专业花店建立了教学实践合作关系，让学生从课堂走向鲜切花生产企业与花店进行学习调研分析，为学生提供可以切身体验的实习实践场地，同时也为鲜切花生产企业和花店节约生产成本，达到双赢。荀况提出“：知之不若行之，学至于行之而止矣。行之，明也。”学校与企业、花店合作相结合为培养学生的实际应用能力，增强感观认识，实现理论认识和感观认识相结合提供了有效途径。在实践过程中学生将书本的知识与实践经验的积累相结合，能深入了解鲜切花的生长习性，熟练掌握花材的保鲜技术、整理技术、固定技术以及插花作品的造型技艺。确保学生掌握的插花知识与社会实践不脱节，学到的书本知识能够回到或运用到实践中。同时，教师和学生能及时把握插花艺术发展的最新动态，根据社会和市场需要，通过学生实习企业的反馈与需求，有针对性的对课堂教学内容和方法进行及时地调整，结合市场导向，适应当前的需求，紧跟时展的潮流，注重学生实践技能，培养出社会更需要的人才。教学实践合作模式也得到了企业、花店和学生的认同和热烈欢迎，一方面企业在节约成本的基础上增加了人才储备，另一方面学校给学生提供了实践实习的机会和场所，实现了把学生在学校所学的知识与企业、花店实习实践进行了有机的融合，节约了学校的教育成本和企业运营成本，增强了学生实际操作能力，为学生毕业后步入社会岗位提供了保障，为实现零距离、无缝接就业奠定了坚实的基础。

2与大学生自主创业相结合

我校每年都启动一定的大学生自主创业资金，鼓励一部分有自主创业意向的学生开花店，增强学生实践和经营能力，适应市场需求，以创业带动就业。为扶持大学生自主创业，由学校帮助联系鲜切花生产企业，以便为创业学生提供最优质且价钱合理的花材，教师对学生创业中遇到的问题，如对花材的选择、花型的摆放、花样的插放、插花市场的需求等方面义务提供技术指导和技术支持，节约创业成本，极大地提高了学生创业积极性，以点带面，促进更多的学生来自主创业，缓解了社会就业压力，提高了学校就业率，也提升了学校美誉度。

3与建立插花工作室相结合

为给更多学生提供更为真实的实践场地，由学校结合教学建立插花工作室，任课老师扮演经营者角色，学生以插花员的身份为工作室打工。经营模式主要有2个途径：一方面服务于平时学校用花；另一方面也接收校外项目，比如制作一些会议、宾馆、婚庆等场合的插花。此教学模式，不仅让学生不出校门就能体验到插花艺术的整个过程，还能积累大量的教学经费，为插花艺术课程教学的正常进行和插花工作室的正常运营提供保障。

4与插花比赛相结合

为适应市场需求，增加学生对外交流机会，扩大学生视野，借鉴其他学校和学生在插花方面的先进技术、方法及造型手法，提升并丰富学生插花水平，实现取长补短，采取了“走”出去战略，积极带领学生参与全国、省及市级的插花专业技能比赛。通过插花比赛来激发学生的学习兴趣和创作思维，系统的了解整个插花过程，培养动手能力和鉴赏能力，提高同学们的综合素质。同时，为学生提供了一个与其他选手交流经验的机会，取长补短，吸取其他选手的先进插花技巧和方法，弥补自身的不足，为以后的实习就业提供良好的平台，亦能极大促进插花技艺的进步。同时，插花技能大赛的举行还能改进教学方式，促进教学质量的提高。让教师根据当前的插花趋势，及时调整教学方法方式，就比赛中一些好的、典型的插花样本，从花材选择、插花造型、插花寓意等几方面对学生进行讲解，并结合自身的插花造型加以改进、完善。

四、插花艺术课程实践教学改革成果

篇6

一、高等农业院校设置“插花艺术”实践教学的必要性

(一)实践教学是深化高等教育改革的重要环节

实践能力已经成为当今人才不可或缺的素质之一，实践教学是人才培养的重要环节。实践教学既是巩固理论知识和加深对理论认识的有效途径，也是培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台。多年以来，我国实践教学体系不断完善，取得了一些经验和成果。进入新世纪以来，国家对高等教育实践教学越来越重视。2011年4月，在庆祝清华大学建校100周年大会上指出，我国高等学校要把提高质量作为教育改革发展最核心最紧迫的任务，创新教育教学方法，强化实践教学环节[1]。“插花艺术”课是高等农业院校的特色课程，其实践教学对于高等农业教育目标的实现具有十分重要的意义。

（二）实践教学是开展“插花艺术”课程的必要手段

各门学科都有其自身的特点和规律。插花艺术以鲜切花花材为主要素材，通过艺术构思和适当的剪切整理及摆插造型，表现花材的活力和自然美。插花艺术介于自然科学和社会科学之间，具有很强的实践性、趣味性和艺术性，因此，“插花艺术”课兼有实践技能培养、艺术教育和素质教育等功能。这一特点决定了“插花艺术”课要侧重实践教学，注重培养学生的动手操作和创新思考能力。

二、高等农业院校“插花艺术”课实践教学面临的问题

(一)实践教学体系不够规范

“插花艺术”课是一门多学科相互融合、相互发展的综合性课程，既包含有自然学科知识，又有人文学科知识，还蕴含着许多丰富的生活体验。但它在我国高等农业院校的开设时间还比较短。“以实践能力培养为核心的实践教学体系的构建与实践是一个长期的、复杂的过程，需要在实践中不断地修改和完善。”[2]因此，该课程实践内容安排不够全面和系统，选修人数也存在限制。

(二)实践教学投入不足

许多学校管理层并没有真正意识到“插花艺术”课实践教学在创新能力培养和素质教育方面的重要性，因此，在“插花艺术”课实践教学的投入上相对不足，甚至没有建设专门的实验室、实习基地。例如，中国农业大学“花卉艺术”课在实际教学过程中，没有专门的插花实验室，实践活动只是在普通教室开展，插花过程所需的花材、花器及各种工具等需要教师自行负责，这给插花艺术教学带来诸多不便。由于资金投入有限，限制了野外采风、参观花卉市场等实践环节的进行，影响了教学效果。

(三)教师队伍严重不足

目前既具备插花艺术理论教学素质，又具备实践教学素质的“双师型”教师寥寥可数。我国高等农业院校“插花艺术”课的教师很多是从园林、园艺或生物专业通过自主学习和系统训练等方式转型而来，具备较高的业务素质，但教师数量偏少。以中国农业大学为例，系统讲授“插花艺术”课程的教师只有一位，而上课的学生有400人左右，教师授课时间紧张，工作量大，力不从心。

(四)教学对象接受程度不同

选修“插花艺术”课的学生来自不同的学院和专业，因此他们学科背景不同，个人人文素养水平各异，对课程的接受程度也就不同，这使“插花艺术”课程实践教学面临个体差异的困难。

三、影响高等农业院校“插花艺术”课实践教学的主要因素

插花艺术分为东西方插花，其课程以多项学科领域的知识为其理论基础，包含了深刻的思想内涵[3]。笔者借助鱼骨图研究方法，尝试从学校、教师、学生和社会四个维度来构建高等农业院校“插花艺术”课实践教学影响因素的模型，深入分析影响“插花艺术”课实践教学的因素。鱼骨图由日本管理大师石川馨先生所发明。其理论依据是，问题的特性总是受到一些因素的影响，通过头脑风暴法可以找出这些因素。如果将这些因素与特性值一起按相互关联性整理，并标出重要因素，就可以生成层次分明、条理清楚的特性要因图。因其状如鱼骨，又叫鱼骨图。它是一种透过现象看本质的分析方法。问题或缺陷（即后果）标在“鱼头”外，在鱼骨上长出鱼刺，上面按出现机会多寡列出产生问题的可能原因[4]。按照这一理论，笔者提出鱼骨图中鱼脊为影响高等农业院校“插花艺术”课实践教学的因素，此为主线；并以此访谈“插花艺术”课教学经验丰富的教师，深入交流探讨，列举各种因素，问题由大到小，由主到次，以原因的逻辑和层次关系来进行探讨，绘制鱼骨图主干图（见图1）、支线图（见图2~5），最后进行归纳、整理，完成鱼骨图的构建。

(一)学校维度学校的教学管理、教学设施、实践教学改革和实践教学研究等都会对高等农业院校“插花艺术”课程实践教学产生影响（见图2）。其中，教学管理方面主要包括教学计划、教学大纲、教材建设和评价考核体系；教学设施方面包括插花实验室、校内实习基地、多媒体教学、网络平台等。具体而言，教学管理方面的教学计划、教学大纲、教材建设和评价考核体系从制度管理层面直接影响实践教学的质量。插花艺术在改革开放后重新得以发展，但高等农业院校对“插花艺术”课的定位不一致，开设情况各不相同，其实践教学没有形成完善统一的标准，没有供参考的学大纲和教材，教学内容多由各个高校根据自身情况制定。由于各高校在教学基本条件、师资力量和教学目标等方面存在差异，使得“插花艺术”教学内容体系缺乏科学性和系统性。“插花艺术”课一大特点是实践教学占主体地位，如果与普通实践教学模式和规范完全一致，就会影响“插花艺术”课实践教学的最佳效果。此外，目前还缺少一套激发学生学习兴趣和提高实践技能操作水平的实践教学考核评价方法，缺乏对“插花艺术”课实践教学的督察制度，这也影响了“插花艺术”实践教学的教学质量。教学设施是实现教学效果的载体和保障。许多高等农业院校对“插花艺术”课的重视程度不够，或者由于经费的问题，没有建设规范、标准化的插花艺术专业实验室，加上地域因素等的影响，许多高校没有专门的花卉实习基地和合作企业。另外，农业院校普遍没有建立完整、系统的插花艺术电子资料库，包括电子教案、课件PPT、教学光盘、文献资料、图片、相关网站等[5]。长期的教学实践已经证明，科学、合理地选择适宜的多样化和现代化教学方法并能进行优化组合，是实践教学取得良好效果的重要保障。而现实当中，多媒体技术、网络教学平台等现代化教学手段在插花艺术课上的利用明显不足。教学设施捉襟见肘严重制约了“插花艺术”课教学实践的开展。实践教学改革和研究对提高“插花艺术”课教学水平具有重要作用，是改进现有教学现状的重要手段。但由于缺乏经费投入等原因，国内在插花艺术实践教学内容、方式方法等的系统研究和探索方面所做的工作较少，统一的教学体系尚未完全形成和建立，目前的实践教学现状在很大程度上制约了插花艺术教育的发展。

篇7

下面就此结合笔者的一些做法，简要谈谈自己的认识。

一、对当地传统美术资源的开发与利用

江西的民间美术种类多，影响大，如陶瓷、剪纸、风筝、砖刻、剪纸、年画等，有着极大的开发利用空间。开发具有优秀传统的民族民间艺术教育内容是具有重要的现实和长远意义的。围绕对当地传统造型艺术所包蕴的文化内涵及其制作实践的学习活动，有益于引导学生了解社区文化，提高文化素质，有益于培养学生的人文精神和创新精神。

例如：五年级美术课《剪纸》，由于我本人非常喜欢剪纸，所以在平时很注意搜集关于剪纸的知识和剪纸图案。在课前我给学生布置了任务，让他们回家看书或查找资料去了解剪纸的历史、用途、种类、地域分布特点等。在上课的导入部分我请学生欣赏民乐《喜洋洋》，让学生享受过年的气氛，启发学生们联想到过年时，我们会用剪纸来美化环境。然后我引入对剪纸的知识介绍，随后展示了自己平时制作的剪纸作品《女孩》、《荷花》、《花篮》、《喜鹊》，让学生感受剪纸艺术的魅力。接着示范如何完成一幅剪纸，我从构思——草稿——剪——刻——贴，每一步示范给学生看，然后给出剪纸纹样供学生参考，给学生留出大量时间去制作剪纸。最后学生在窗户上展示剪纸作品，并评选优秀剪纸能手。

总之整个过程我都认真去准备，学生学的很感兴趣。学生们在中国传统文化氛围中，提高了审美能力和动手能力。

二、发掘地方自然资源优势，进行创造性地开发与利用

九江自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。

美术第十一册第一课《中国古代建筑欣赏》，教材安排了中国古代最著名的一些建筑欣赏（故宫、长城、布达拉宫、苏州园林等）。我在教学这一课时，安排了两个课时，第一课时以正规教材为中心，安排欣赏了中国古代最经典的一些建筑的艺术特色等内容。第二课时安排了《九江古代建筑欣赏》，以图片、文字说明等形式介绍了吴城镇的望夫亭、云居山的大雄宝殿等古亭、古楼。拓展了原有教材内容，引导学生对九江的古亭、古楼进行观察、讨论、尝试线描绘画，学生的学习兴趣特别浓厚。

同时，还组织学生参加地方美协组织的小画家联谊活动；参观地方美术展览活动；利用节假日去公共场所进行寻求美的足迹……拓宽小学生的视野，促进学生相互间的交流。通过学生与自然的直接对话和写生体验，拓展了学生的欣赏视野和思维空间，在学生幼小的心里播下了美的种子，对学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。

三、从实际出发，利用废弃物品、材料进行再开发创造

在我们的生活中不是缺乏美，而是缺少发现。透过现代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，给其以艺术的再生，是美术学科开发利用课程资源的有效途径之一。河边有漂亮的卵石，教师可以引导学生根据卵石的自然纹理设计制作各种精致的卵石画，还可以根据卵石的造型特征精心粘接塑造新的艺术形象；用煤精、废砖头等进行工艺作品创作；用泥土制作泥塑、彩塑等。例如：我在教《有趣的插花》一课时，让学生通过利用身边常见的防真插花和校园边田地里的干花制作工艺插花作品。课上通过教师讲解、示范、启发使学生感受、体验绢花的插花技法。学生通过对插花构图知识的学习提高了审美情趣。同学们通过十几分钟的研究制作出了形态各异的插花作品，并且为自己的作品起了名为“争齐斗艳”“绚丽多彩”等，好象闻到花的清香。

这一系列美术课程资源的开发利用，不仅从学科角度有益于培养学生的想像能力及形象思维能力，树立“美在于发现”的意识，学会美化生活，陶冶热爱生活的美好情操。而且，通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，同时增强了环境保护和环境美化意识。

四、开发利用社会人文资源，促使教学和学习方式多样化

民间是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，美术课教学可以把课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，会更加有效地增强学生的审美感知能力。让学生从大自然中汲取营养，这样才能更好地激发学生的创造灵感，从而使他们创造出优秀的作品。节日风俗链接着人们特有的精神与实践活动，是美术教学宝贵的素材库。这一年四季的节日里，民间美术作品记载着人们的生活，丰富和娱悦着老百姓。今年正月十五元宵节，我在拍下了一组照片，有舞龙灯、敲锣鼓、捏面人、吹糖人，最多的是花灯，这些照片运用在《民间美术》这一课上，效果是不言而喻的。

五、利用校园环境资源，提升美术学习效果

校内课程资源是实现课程目标，促进学生全面发展的最基本、最便利的资源。校园环境及校园文化是美术课程资源开发与利用的重要方面。美术课程资源的开发与利用首先要着眼于校内现有的课程资源。美术教学中的透视、写生教学，表现内容中的室外景色、花草树木等等，都需要利用校园中的现成资源，达成教学目标，提高教学效率。另外，校园特有的文化也是课程资源开发的潜在资源。我们围绕校园中的运动会、美术展览、联谊会、学生摄影作品展等，这些活动本着“重在参与”的原则，面向全体学生，因而有着广阔的发展空间。通过这些活动，培养学生在生活中发现美、创造美的能力，是美术教育成果的一块实验田。

综上所述，小学美术课程资源的开发和利用，只要教师认真钻研课程标准，以课程标准为依据，结合地方实际对教材进行综合调整。只要我们能始终本着“以人为本”“一切为学生的发展服务”的思想，不断提高自身的课程资源开发利用水平和效能，就一定能更好地培养学生的美术综合素养，促进学生的自主发展，从而不断把美术新课程的实施推进到更高的层次。

美术课程资源的开发利用是实施美术课程总目标的必不可少的组成部分。所以，《义务教育美术课程标准》（以下简称《标准》）非常重视课程资源的开发利用，并在《标准》第四部分“教学建议”中把它与教学建议、评价建议、教材编写建议等并重。如果能大力开发、充分利用各种美术课程资源，则对于激发学生学习兴趣、发展学生智能、拓宽学生视野、培养学生综合素质，从而达到促进学生自主发展和教学效果的最优化，有着特别重要的意义。

下面就此结合笔者的一些做法，简要谈谈自己的认识。

一、对当地传统美术资源的开发与利用

江西的民间美术种类多，影响大，如陶瓷、剪纸、风筝、砖刻、剪纸、年画等，有着极大的开发利用空间。开发具有优秀传统的民族民间艺术教育内容是具有重要的现实和长远意义的。围绕对当地传统造型艺术所包蕴的文化内涵及其制作实践的学习活动，有益于引导学生了解社区文化，提高文化素质，有益于培养学生的人文精神和创新精神。

例如：五年级美术课《剪纸》，由于我本人非常喜欢剪纸，所以在平时很注意搜集关于剪纸的知识和剪纸图案。在课前我给学生布置了任务，让他们回家看书或查找资料去了解剪纸的历史、用途、种类、地域分布特点等。在上课的导入部分我请学生欣赏民乐《喜洋洋》，让学生享受过年的气氛，启发学生们联想到过年时，我们会用剪纸来美化环境。然后我引入对剪纸的知识介绍，随后展示了自己平时制作的剪纸作品《女孩》、《荷花》、《花篮》、《喜鹊》，让学生感受剪纸艺术的魅力。接着示范如何完成一幅剪纸，我从构思——草稿——剪——刻——贴，每一步示范给学生看，然后给出剪纸纹样供学生参考，给学生留出大量时间去制作剪纸。最后学生在窗户上展示剪纸作品，并评选优秀剪纸能手。

总之整个过程我都认真去准备，学生学的很感兴趣。学生们在中国传统文化氛围中，提高了审美能力和动手能力。

二、发掘地方自然资源优势，进行创造性地开发与利用

九江自然环境优越，丰富的自然资源是美术学科开发与利用取之不尽的课程资源。充分利用当地的资源和具体条件，开发出具有自己特色的美术教学资源，是我们课程资源开发与利用的主要方向。

美术第十一册第一课《中国古代建筑欣赏》，教材安排了中国古代最著名的一些建筑欣赏（故宫、长城、布达拉宫、苏州园林等）。我在教学这一课时，安排了两个课时，第一课时以正规教材为中心，安排欣赏了中国古代最经典的一些建筑的艺术特色等内容。第二课时安排了《九江古代建筑欣赏》，以图片、文字说明等形式介绍了吴城镇的望夫亭、云居山的大雄宝殿等古亭、古楼。拓展了原有教材内容，引导学生对九江的古亭、古楼进行观察、讨论、尝试线描绘画，学生的学习兴趣特别浓厚。

同时，还组织学生参加地方美协组织的小画家联谊活动；参观地方美术展览活动；利用节假日去公共场所进行寻求美的足迹……拓宽小学生的视野，促进学生相互间的交流。通过学生与自然的直接对话和写生体验，拓展了学生的欣赏视野和思维空间，在学生幼小的心里播下了美的种子，对学生审美能力的培养起到了潜移默化的作用。

三、从实际出发，利用废弃物品、材料进行再开发创造

在我们的生活中不是缺乏美，而是缺少发现。透过现代生活中大量的废弃物品，以艺术的眼光，化腐朽为神奇，给其以艺术的再生，是美术学科开发利用课程资源的有效途径之一。河边有漂亮的卵石，教师可以引导学生根据卵石的自然纹理设计制作各种精致的卵石画，还可以根据卵石的造型特征精心粘接塑造新的艺术形象；用煤精、废砖头等进行工艺作品创作；用泥土制作泥塑、彩塑等。例如：我在教《有趣的插花》一课时，让学生通过利用身边常见的防真插花和校园边田地里的干花制作工艺插花作品。课上通过教师讲解、示范、启发使学生感受、体验绢花的插花技法。学生通过对插花构图知识的学习提高了审美情趣。同学们通过十几分钟的研究制作出了形态各异的插花作品，并且为自己的作品起了名为“争齐斗艳”“绚丽多彩”等，好象闻到花的清香。

这一系列美术课程资源的开发利用，不仅从学科角度有益于培养学生的想像能力及形象思维能力，树立“美在于发现”的意识，学会美化生活，陶冶热爱生活的美好情操。而且，通过引导学生利用身边常见的废弃物品进行艺术再创造，使学生充分认识到“再生资源”的利用及可持续发展的意义，同时增强了环境保护和环境美化意识。

四、开发利用社会人文资源，促使教学和学习方式多样化

民间是一块内容丰富的文化课堂，乡土文化让人目不暇接，美术课教学可以把课堂扩大到教室之外，带领学生走出课堂、走向社会，融入大自然，和实践相结合，会更加有效地增强学生的审美感知能力。让学生从大自然中汲取营养，这样才能更好地激发学生的创造灵感，从而使他们创造出优秀的作品。节日风俗链接着人们特有的精神与实践活动，是美术教学宝贵的素材库。这一年四季的节日里，民间美术作品记载着人们的生活，丰富和娱悦着老百姓。今年正月十五元宵节，我在拍下了一组照片，有舞龙灯、敲锣鼓、捏面人、吹糖人，最多的是花灯，这些照片运用在《民间美术》这一课上，效果是不言而喻的。

五、利用校园环境资源，提升美术学习效果

篇8

关键词:最佳关联;语用含糊;语境效果;语境假设

一、理论基础

(一)语境和关联的关系

长期以来，人们都认为语境分为语言语境与非语言语境，包括语言知识、社会文化背景知识、说话人与听话人、交际的时间、地点等情景因素;而且很多学者坚持语境是已知的或给定的，也即语境是在交际行为发生之前就确定了。斯珀伯和威尔逊提出了不同于传统意义的语境观。他们指出，语境不仅仅局限于客观环境等非语言语境话语本身等语言环境，语境不是言语交际中双方事先知道的固定因素，而是一个动态的推理过程。根据关联理论，听话人要获取足够的语境效果，就需要付出一定的努力。关联程度的大小可以根据认知效果或语境效果和推理努力或认知努力进行判断，推理时所付出的努力越少，语境效果越好，关联性就越强;反之，推理时所付出的努力越多，语境效果就越差，关联性就越弱。语境效果是衡量关联性的必要条件。在同等条件下，语境效果越大，关联性就越强。新信息取得关联性的三种方式可归纳为:在一定语境条件下，新信息与现有语境假设相互作用，产生了语境含意;在一定语境条件下，新信息加强或证实了现有的语境假设;在一定语境条件下，新信息与现有的语境假设相互矛盾或抵触［1］239。

(二)最佳关联

在交际中，人们希望用最小的认知努力收获最大的语境效果。斯珀伯和威尔逊宣称，话语要取得最佳关联，必须满足以下两个条件:话语的语境效果足以引起听话人的注意;听话人为取得语境效果而付出了努力［2］156。

二、培训广告中的语用含糊分析

语用含糊是一种普遍的现象。语用含糊现象指在语言交际中为了达到某个特殊的交际目的，说话人把原本可以清楚表达的意思故意使用不明确的语言来表达的一种语言使用现象。简言之，就是说话人对含糊语言的刻意使用［3］。何自然将语用含糊分为连续体型、类属范畴型、命名评价型、模糊限制型等［1］280－284。笔者根据何自然对语用含糊的分类对培训广告中的语用含糊进行分析。

(一)培训广告中的连续体型语用含糊分析

连续体指表达命题真、假之间存在一种界限不明的延伸，颜色词的模糊性最能说明连续体的特性。即便表达颜色的词语很多，但遇到想要表达的某种颜色，又没有专门代表这种颜色的词时，语用含糊就出现了。例1:红黄蓝，让孩子真正爱上画画。(唐河美术培训基地)在这个培训广告中，“红、黄、蓝”是三种颜色。然而，红色可以是深红、浅红、亮红等;黄色可以是深黄、浅黄、橘黄等;蓝色可以指深蓝、浅蓝、海蓝等。因此，很难精确地来描述广告里的红、黄、蓝具体指的什么颜色。当广告受众看到这则广告，他们首先想到的语境假设是红、黄、蓝等三种颜色，而红、黄、蓝等三种颜色在美术中是作为基础色存在的，可以根据不同的颜色调配比例调配出不同的颜色。新信息“让孩子爱上画画”与现有语境假设相互作用，能产生这样的语境效果:该培训机构重视美术培训中色彩的多样性。孩子们喜欢色彩斑斓的事物，培训机构强调色彩的多样性能充分激发儿童的学习兴趣，故该培训机构的广告可以达到足够的语境效果来引起关注。与此同时，广告受众在推理时需要付出努力才能收到培训广告想收到的语境效果，而如果以美术为背景，就很容易达到这样的语境效果，从而实现最佳关联。例2:我们将永远为潜能生留下一片天地，让所有的孩子在同一片蓝天下进步成长。(红山教育)在这个培训广告中，蓝色可以是深蓝色、淡蓝色、海蓝色等，很难精确地说这里的蓝色指的是什么颜色。该语用含糊属于连续体型。当广告受众看到“同一片蓝天”，首先想到的语境假设是同样的学习环境。新信息“潜能生”与现有语境假设相互作用产生了语境暗示:所有的孩子都有进步的潜力。这样的语境效果足以吸引广告受众的注意力，并收到应有的语境效果，从而实现最佳关联。例3:您想让孩子拥有一技之长，更受欢迎吗?您想为孩子打造一条升学的绿色通道吗?星光艺术为您实现艺术梦想!(星光艺术培训学校)在这个培训广告中，绿色可以是深绿、浅绿、草绿等，颜色界限并不特别精确。这则培训广告属于艺术培训，因此，广告受众看到“绿色通道”首先想到的语境假设就是通过进行艺术培训，学习一技之长会是进入大学的一条捷径。新信息“星光艺术为您实现艺术梦想”加强了现有的语境假设，产生了足够强的语境效果:星光艺术培训学校会帮助孩子们实现艺术梦想，顺利考上大学。广告受众无需花费大量的精力就能找到该培训广告的关联性，这样的语境效果是成功的，广告受众看到这则广告后，可能会参加这个艺术培训。因此，这则培训广告能达到最佳关联。

(二)培训广告中的类属范畴型语用含糊分析

类属范畴型含糊指某个类属范畴内产生的含糊概念。事物具有上位类属和下位类属，语用上如使用上位类属概念词语，就会存在一系列不确定的下位类属概念，从而导致语用含糊。例1:浇育今天的花朵，培养明天的栋梁。(玉环县儿童快乐培训学校)花朵是一个上位类属概念词，它可以是玫瑰、月季、郁金香等，该语用含糊属于类属范畴型。该培训广告作为儿童培训广告，其“花朵”通常会被认为暗指儿童，因此当广告受众看到该培训广告，首先想到的语境假设是孩子要从小就开始培养。新信息“培养明天的栋梁”与现有的语境假设相互作用可以产生这样的语境效果:该培训机构可以为孩子将来成为栋梁奠定基础。广告受众花费较少的推理努力就可以产生非常好的语境效果，因此，这则培训广告达到了最佳关联。例2:音乐是一门艺术，更是一种修养，音乐不但可以丰富您的生活，更重要的是音乐可以陶冶您的情操，塑造个人气质，一个有气质有修养的人，肯定对音乐情有独钟，不会弹琴一定会唱歌……(声韵音乐培训中心)音乐不仅可以划分为声乐和器乐，还可以划分为古典音乐、流行音乐和民谣等。音乐是抽象艺术，从历史发展角度又划分为中国古代音乐和西方音乐。因此，“音乐”属于上位类属概念词，该语用含糊属于类属范畴型。当广告受众看到这个培训广告时，首先想到的语境假设是如果去学习音乐对个人气质修养应该会有所提升，新信息“弹琴”“唱歌”“陶冶情操”“塑造个人气质”很清晰地指明了该培训机构的培训内容涵盖声乐和器乐及学习音乐后对个人气质产生的影响。新信息证实了现有的语境假设，产生了足够强的关联性，广告受众也付出了极少的努力来进行推理。因此，这则培训广告达到了最佳关联。

(三)培训广告中的命名评价型语用含糊分析

命名评价型含糊指对命题主观评价时出现的含糊。培训广告中有不少属于这种类型的语用含糊。这类含糊分为名物判断价值含糊、抽象概念含糊、相对概念含糊等。例1:Wemakebaddogsgoodandgooddogsgreat．(Australiadogtraining)“baddogs”和“gooddogs”的标准是什么?有些人认为“baddogs”指的是咬人的狗，有些人会认为指的是太过顽皮的狗，让人无法忍受的头疼的狗等。同样，对于“gooddogs”人们也会有不同的评判标准。因此，该语用含糊属于命名评价型的名物判断价值模糊。关于狗的培训，内容众多，诸如培训狗去学习如何站、蹲、挥手等。因此，当广告受众看到这个培训广告，他们首先想到的语境假设是不论什么样的狗都可以被训练有素。新信息“baddogsgoodandgooddogsgreat”，加强了现有的语境假设。该培训广告产生了这样的语境效果:我们的狗可以在培训中心被训练得很好。广告商使培训广告受众很容易就理解了这个广告，并获得了最佳的语境效果，从而达到了最佳关联。例2:走进新望，迎来希望!(新望教育)“希望”是个抽象的概念，取决于培训广告受众对这个词的理解和判断。因此，该语用含糊属于命名评价型的抽象概念含糊。“希望”这个词被赋予了不同的含义，所以就会产生不同程度的语境效果。以培训广告为语境，广告受众首先想到的语境假设是希望通过培训来提高他们的学习成绩。新信息“迎来希望”与现有的语境假设相互作用，产生了这样的语境效果:参加新望教育的培训，对提高学习成绩是非常可行的。这种语境效果也正是培训广告商所想要传达的，因此该培训广告达到了最佳关联。例3:花店商业插花制作:扇形、三角形、L形、倒T形、圆形、S形、新月形。(情缘插花培训班)在该插花培训广告中，插花形状只是从形状上像“扇形”“三角形”“L形”“倒T形”“圆形”“S形”等几何形状，该语用含糊属于命名评价型的近似概念含糊。当广告受众看到广告中描述的插花形状时，人们首先想到的语境假设是这些插花的几何形状，而培训广告商想要传达的意图是可以让参加培训的学员学会很多形状的插花。新信息与现有语境假设相互矛盾产生了足够强的关联性。广告受众不需要花费大量的努力就能获取培训广告商想要收到的语境效果。该培训广告可以产生足够的语境效果引起广告受众的注意。因此，该培训广告达到了最佳关联。

(四)培训广告中的模糊限制型语用含糊分析

模糊限制语是指一些“把事物弄得模模糊糊的词”［4］。模糊限制语导致的语用含糊均属于此类型。例1:学设计到加速，郑重承诺:刚毕业就业工资:月薪2000到5000圆，不就业全额退款。(加速培训)在该培训广告中，“2000到5000圆”并不是一个精确的表达方式，使该培训广告所表达的含义产生了语用含糊，这样的语用含糊属于模糊限制型。当广告受众看到这个广告，首先想到的语境假设是可以一个月赚2000到5000圆。新信息“不就业全额退款”加强和证实了现有的语境假设。该培训广告产生了这样的语境效果:该培训机构非常可靠，通过培训可以达到月薪2000到5000圆。这样的语境效果足以引起广告受众的注意，因为通过学习一门技术达到月薪2000到5000圆，是非常具有吸引力的。与此同时，广告受众花费极少的推理努力收到这样的语境效果，因此，该培训广告达到了最佳关联。例2:古人云:“字如其人，画如其人。”一手好字画，受益终身。(方向美术)在该培训广告，引用古人的话“字如其人，画如其人”属于模糊限制语中的间接缓和语，通过引用第三者的看法和观点，来间接地表达培训广告商对于一手好字画的态度，这样的表达更为客观，也更有依据。作为一个美术培训广告，当广告受众看到该培训广告，首先想到的语境假设是习得一手好字画是非常重要的事情，这是自古以来的观点。新信息“一手好字画，受益终身”加强了现有的语境假设。广告受众仅需花费很少的推理努力就可能收到培训广告商想要得到的语境效果，因此，该培训广告达到了最佳关联。

篇9

劳技课，旨在培养学生的劳动观念和技术素养，培养学生"会动手、能设计、爱劳动。"使他们成为21世纪的具有创新精神和创造能力的新人。为此，在教学中必须将培养学生的实践、创新能力与"动手"、"设计"、"劳动"等劳技课教学内容结合起来，与"问题情景"、"探究设计"、"自主实践"、"及时评价"等教学模式的合理运用结合起来。

一、切实转变教学观念，是实施学科创新教学的先决条件

美国著名教育家布鲁纳指出"教学生任何科目，绝不是对学生心灵中灌输些固定的知识，而是启发学生去获取知识和组织知识，教师不能把学生教成一个活动的书橱，而是教学生如何思维"。传统教学重在传授，以教材、教师、课堂为中心，以教代学，教给知识重结论、轻过程，缺少教与学的互动，忽视学生充分的思维过程，使教学过程难以成为创新实践能力的培养过程。传统教学还具有封闭性，只给学生"鱼"而未授予学生"渔"，缺少师生之间的交流与合作的机会。教学创新所要体现的就是要变传授式教学为启发式教学，变封闭性教学为开放性教学。创新能力的培养过程是学生自觉探索、不断发挥主观能动性的过程。因此，教学必须紧密结合实际，加强教师点拨下学生主体性的实践过程性，重视激发学生的求知欲和探索兴趣，引导学生在实践中发现问题、分析问题，从而取得解决实际问题的成功体验。

二、积极创设问题情景，是挖掘学生创新潜质的重要手段

兴趣是人积极认识事物或关心活动的心理倾向，是学习活动的机制。因此，我们应该重视学生兴趣的培养、开发和利用。欧洲教育家德可利乐认为"兴趣是个水闸门，借助它，注意的水闸被打开，并规定了流向。"所以在教学中，创设实际的技术活动或技术成果情景激发学生的学习兴趣，就会加大思维训练的力度和培养学生的创造性思维。例如在上《水仙雕刻》这一课时，事先一个月左右，我先雕刻一些比较别致、优美的水仙造型：如一些小动物，象凤凰、孔雀、大象等。上课一开始，首先给学生三分钟的时间，让学生先欣赏这些优美的造型，作为教师，这时你可以不说任何的话，就尽情让学生欣赏。学生欣赏完毕，他们自会向老师提出诸如此类的问题："老师，孔雀的头是怎么雕出来的。"、"老师，大象的腿怎么这么像呀，是怎样雕出来的？"……学生敢于提出这些问题，说明他们内心有了探究学习的欲望。这时作为老师把雕刻的基本方法、要点教给他们，然后要求学生根据自己手中的水仙球，想象设计一个造型，而不是全班固定一个模式。在学生的想象设计中，教师要注意鼓励每个学生自信，敢于标新立异，敢于展示个性，敢于追求成功。只有这样，才能表现出学生的创新能力。这样学生学得主动、生动，自然会品尝到学习的乐趣，成功的喜悦，自然会有信心再去追求十次百次的成功，学生创新能力也会随之得到培养和提高。又如在《插花技艺》一课中，一开始让学生观摩一定数量的插花范例，也让学生去自由提问。如有学生提到：为什么在一些作品中颜色深的花总是插在下部，而颜色浅的插在上部？三角形构图与倒T形构图不同点在哪里？……这些问题看似简单，其实在学生的思维中已经有了探索。提出问题是学生学习的组成部分，学生认识和发现了有价值的问题就等于确立了思维活动和主动探索的目标，它是培养发现力的前提，也是挖掘学生创新潜能的有效手段。

三、引导学生自主学习，是发展学生创新能力的关键

在我们提倡"让课堂充满生命的活力"的时候，就意味着要学生能主动地参与学习，也即把学习的自由还给了学生。试想一下，如果我们把每件事情都手把手地教学生，或者要他按照教师的规定来按部就班，我们的学生怎么可能有主动参与的积极性和发现、发展的机会，创新精神和实践能力又何从培养？当然，留给学生自由，并非放任自由，教师在努力为学生创造"自由"的同时，应正确把握教学的流向，给学生以恰当的"规范"。又如在《水仙雕刻》一课中，学生了解了雕刻、造型的基本方法以后，教师可以尽情地让学生想象。可能每个学生手中的水仙球，它的形状、大小上都有一定的出入，同学们纷纷凭着自己活跃的思维，借助于一个个水仙球，想象出了许多造型。有学生看到，在老师出示的造型中，不管主球和子球都进去行了雕刻，所以就有人问了："老师，能不能把子球不雕刻，只雕刻主球呢？"我说："可以呀，很好。"那个同学又对我说了他的想法：只雕刻主球，留着子球让它任意生长，长到一定时间，把叶子两边向上捆扎在一起，做篮子的提手，就成了一只美丽

的花篮了。所以作为主导作用的老师，在学生的操作实践中，不能局限于老师的翻版，而翻版只能是凝固学生的思维，抑制他们的想象，也无从谈起创新精神的培养。曾经在课中，有一个同学清理完球体以后，他在球体上画上眼睛、鼻子、嘴巴什么的。我试着问他："你准备做什么呀？"那个同学回答说："我什么都不想雕刻，我准备做一个老寿星的头，所以回去放在水中让它长出根系当作胡须即可。"我们说同学们的这些想象、造型就是创新。如果一开始教师让学生就照老师的样子去做，那么这些新的造型就无从谈起。但是，这种学生的学习自由，要有一个前提：即不管你是怎么雕刻的，最后都要有一个优美的造型，给人以美的欣赏。

四、精心设计教学环节，是提升学生创新素质的基础

创造源于实践。问题的提出需要实践，问题的探索解决需要实践，良好的思维品质的形成需要实践，实践是认识的源泉、能力的土壤，技术实践活动是劳技课的生命。劳动知识与劳动方法的讲授不能脱离实践。劳动方法的掌握及技能、能力的提高，则更离不开实践。学生通过对展示的实物、观察、分析，形成观察能力，教师要在学生观察活动中做必要的启发，激发他们的发散性思维和操作实践的渴望。教师口授几次不能掌握的方法，学生往往经实际操作训练很快就掌握了。而技能与技术情感的形成，就是在战胜了实践过程中的困难和挫折，经受了失败和考验不断总结经验教训后才逐渐形成的。例如：在《水仙雕刻》中，学生进行蟹爪水仙、花篮水仙的制作时，增加雕刻基本功的模拟训练，让学生有一定量的实践，体验中形成有一定质量的技能，从而为大胆创新打好能力基础。同时教师在实践过程中要不断鼓励学生别出心裁，求新求异，不以教师课堂上的讲授、举例为巢臼。即使学生在这种学习过程中，走一点弯路，付出一定的代价也是有收获的。

五、及时多元的发展性评价，是激发学生创新欲望的动力鼓励为主。初中学生具有很强的表现欲，同时在参与学习的过程中又有较强的自尊心，生怕在提问或作答时出现差错，被同学取笑。此时教师应具有较强的驾驱课堂的组织能力，善于寻找课堂的兴奋点，鼓励学生大胆地提问，支持学生独树一帜的创新精神，培养学生独立思考的学习方法，把学习的主动权交给学生，充分发展学生的个性。我们说创造力人人都有，我们的学生个个聪明，教师要捕捉学生在学习过程中出现的一个个小小思想火花，或用亲切的言语或用会意的微笑、赞许的目光等身体语言，及时给予肯定。即使有些是错误的想法、回答，教师也要不失时机地给予积极评价，使学生时时有一种愉快的心理体验，感受到劳动本身的乐趣。让创新的学习气氛充满整个课堂，最大限度地发挥每个学生的想象力和创造力，真正体现学生是学习的主人。因此，教师的热情鼓励，无疑是一种强大有力的催化剂，可以激励学生，活跃思维，从而更好地培养学生的创新精神。激励评价的方式，可以用口头表扬，作业加分，发奖状，评选小能手等各种形式，对学生的参与及时给予肯定；也可以经常在课堂上展示学生的优秀作品，以及虽然有缺点但有创意的作品。如八（4）班有个同学平时作业不怎么优秀，水仙雕刻作品也不怎么出众，但是在一次插花的构思创意中用二枝红色的玫瑰创意了一个很好的意境，老师及时表扬了他的创新精神。从此以后，他的课堂学习的积极性更高了，在几次插花竞赛中他都表现出了很新的创意，作品也很具有欣赏价值。通过这件事，我深深地明白了：教师要正确对待每一个学生，如果在学习的路上给他们扶一把，给他们以激励，保护他们的奇思妙想，那么，他们会对学习充满着渴望，也在渴望中激发了他们的创新精神，使不同层次的学生都能获得"跳一跳"摘到果子的成功和喜悦。

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    案例 1：教育科学出版社《小学艺术》五年级上册 第五单元课题二：跪拜的藏羚羊教学目标1．利用图片和影像资料了解藏羚羊及它们的生存现状；欣赏文学作品《藏羚羊跪拜》，感受作品所表现的思想内涵及生态道德价值观。

    2．运用绘画、制作等手段对藏羚羊这一题材进行创作练习，能创造性地使用表现材料进行个性化的表现。

    3．根据文学作品《藏羚羊跪拜》，学生尝试用表演等综合形式进行表演，注意把握不同角色的心理特征，用艺术的形式抒发自己的情感，使学生对藏羚羊产生深厚的情感，树立保护珍稀动物的生态道德意识。

    教学准备

1．自然界中表现藏羚羊的影视资料、图片资料。

    2．表现藏羚羊的美术作品。

    3．学生进行美术创作时所需的工具、材料等。

    一、导入

1、借助图片、影视资料的欣赏，引导学生认识自然界中的藏羚羊，了解藏羚羊的基本结构，观察、分析藏羚羊都有哪些显著特点。

    二、新授

1、结合学生的认知情况，教师进一步引导学生了解藏羚羊是怎样一种动物，它们现在的处境如何，我们应该怎样保护藏羚羊。

    2、结合学习活动内容，有选择性地观看藏羚羊惨遭杀害的图片，以此激发学生对藏羚羊命运担忧的情感，树立自己在生态环境保护方面的责任感，使学生深刻地体会到由于人类的贪婪，野生动物正面临着灭顶之灾。让学生知道美丽的羚羊角与柔软的羚羊绒，只有生长在活着的藏羚羊身上才能构成真正美丽的风景线。

    3、制作参考：(1)创作一幅表现藏羚羊题材的绘画作品。(2)选择多种材料进行表现藏羚羊题材的手工制作。如：挂饰、装饰画等。可以小组合作的形式完成。(3)组织学生制作表现藏羚羊的头饰、面具，为以后的戏剧表演学习做准备。

    三、布置作业

试一试，用连环画的形式进行《藏羚羊跪拜》的艺术创作。可以用“接龙”的方式分组进行连环画创作。

    四、小结展评

1、能否抓住特征将藏羚羊的形象生动地表现出来。

    2、能否在作品中运用一定的艺术手法，并有一定的创新。

    3、能否欣赏其他同学的优点？

4、能否在本课学习中体会到保护野生动物的重要性，并由此延伸课后讨论。

    五、课后延伸

组织学生开展讨论“野生动物与人类的关系”，使学生认识到人类无节制的向自然索取，所导致的生态灾难最终受害的只能是人类自己。不要让我们子孙后代孤独地生活在一个没有野生动物的世界里。

    案例 2：结合包头本地特色，以生态环境保护和绿色人文为目的的美术综合探究活动《“小丽花文化科技节” 美术综合探究活动方案》一、活动创意：国有国花，市有市花，人们常用花卉的品质、外形来代表一个国家、一个城市的形象，而小丽花作为包头市的市花，其喻意何在呢？活动通过对小丽花起源、种属、习性、栽培等知识的了解，探究其作为市花的喻意；通过美术拓展性活动的开展，提高学生的动手能力和审美能力；通过对植物生长与环境改善关系的认识，体验绿色与环保的关系及重要性；通过对小丽花及包头历史文化的了解，引发对拓展小丽花文化，打造包头文化大市形象的兴趣和行动。从而使队员在内容丰富、形式多样的科技实践活动中，建立活动新型评价机制，充分发挥队员的自主意识，培养队员的发散思维和创新精神。

   二、活动准备： 1、召开队干例会，组织假日小队，确定活动方案。

    2、联系家长，做好协同调研准备。

    3、联系市园林研究所，做好调查访问准备。

    三、活动组织领导机构：

组 长：左琳（校长） 沈宏伟（副校长） 常廷俊（书记）副组长：赵欣（大队辅导员）顾 问：汪恩长 （校外科技辅导员）组 员：一—五年级中队辅导员和美术教师、常磊（校科技辅导员）四、活动过程及进度安排：第一阶段：宣传、动员阶段（4 月初）：通过队干例会、队会、校园广播等途径向全校队员宣传“小丽花文化科技节”的活动创意，调动队员参与的积极性。

    要求：三~五年级每中队选出 5 名队员，其中小队长一名，自定队名，以假日小队的形式组织中队调研活动。

    第二阶段：活动阶段（4 月—12 月）：（一）、刨根问底：为什么？（4 月初—5 月中旬）包头作为祖国的塞外明珠，地理位置偏远，气候条件恶劣，只适合耐干旱、抗风沙、花期长的植物生长。而小丽花为什么会在“市花”评选中脱颖而出？其中有许多原因和故事……三—五年级各假日小队通过各种途径查找资料，了解：1、小丽花的起源、种属、习性；2、小丽花的栽培；3、小丽花的品质与象征；4、小丽花被评为市花的根本原因及意义。

    要求：以调查报告、资料册的形式写出调查结果。（如是资料摘抄，请写清出处；如是网上下载，请保留网址、网名，最好附带图片资料。）（二）、奇思妙想：做什么？（5 月中旬—10 月中旬）小丽花不畏恶劣环境，仍然顽强生长，而且其姹紫嫣红、竟相开放的景象，把包头装点得如塞外春城一般，这种顽强向上的生命力和坚忍不拔的品质也是包头人民所认同和宏扬的包头精神。我们作为包头的一个小市民，既应积极学习种植小丽花的知识技术，培养更多的花卉美化城市、净化环境，还应从不同角度去开发“小丽花”资源，发展“小丽花”文化，继承和宏扬小丽花精神。

    1、活动标志征集：为我校“小丽花文化科技节”设计标志（每假日小队设计一份）；2、花仙子行动：以小队或个人为单位，栽培小丽花。一段时间后以花卉生长效果及体验日记的记录情况为标准，以年组为范围评出“花仙子”若干名。

    3、各假日小队以查资料、访问、上网等形式调查：“小丽花”文化可以从哪些方面来开发？以此拓宽活动思路。

    4、以中队课题组为单位，成立“小丽花”文化资源开发组，从衣、食、住、行、玩等方面，开发小丽花的文化资源，如：研究小丽花植株品质、制作小丽花系列插花（干花）、设计小丽花服装、制作小丽花相关网页等。

    5、找出队员身边与小丽花品质相似的人和事，在黑板报中建立“小丽花在闪光”专栏，宣传我们身边的“小丽花”。

    要求：各中队自选一项感兴趣且力所能及的内容来开发“小丽花”文化资源，活动强调队员间的合作、互动，重在培养队员的发散思维和创新精神。

    （三）、日积月累：show（秀）什么？（10 月中旬—11 月）将前期活动成果以各种形式积累起来，展示出来！1、“花海如潮”时装设计展：以花的形状、色彩为设计元素，采用环保材料设计、制作“小丽花”系列童装，进行展示。

    2、“花香满径”花卉图片展：以植物分科为范围，拍摄或积累菊科花卉的图片，进行专题展示。

    3、“花草影集”干花标本展：制作小丽花系列干花标本，并附说明文字或诗歌等。

    4、“花之物语”花卉知识册：将一些花卉知识、花卉礼仪等积累制作成册，进行展示。

    5、“花间小憩”网页作品展：将小丽花的相关知识及个人作品制作成专题网页，进行展示。