经济学重点知识范文

导语：如何才能写好一篇经济学重点知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 中职《经济法基础知识》 教学策略 内容处理 教育技术

由王永吉、吴春一主编的《经济法基础知识》是中职学校会计专业学生必修课程之一。其内容非常丰富，包括经济法概述、经济法律关系、财产所有权法律制度、公司法律制度、企业法律制度、破产法、合同法等。虽然要求为“基础”，但中职学校的学生要学好这门课程并非易事。为了达到这一要求，笔者在多年的教学实践中采用了如下几点策略，取得了较好的效果。

一、重视对教材中必学内容和选学内容的处理

《经济法基础知识》（以下简称经济法）是中职学校会计专业一年级学生的必修课程。学生学习经济法的目的有：重点掌握一些常用的法律基础知识，更好地服务于今后的工作；为学生通过会计从业资格考试打下一定的基础。为了达到这两个目的，教师应先熟悉福建省会计从业资格考试辅导教材编写组编的《财经法规与会计职业道德》中（第一章会计法律制度、第二章支付结算法律制度、第三章税收征收管理法律制度）的内容，然后结合本教材的教学目的，确定必学和选学内容的重点章节。确定必学内容应作为教学重点，因为本课程一共十四章必学内容就占了十二章。在对必学内容的学习过程中，教师应该引导学生把“合同法”、“会计审计法律制度”、“财政税收法律制度”作为重点章来学习。在对选学内容的学习过程中，应该对“金融法律制度”一章进行重点学习。学生对以上这些重点章内容的掌握与否直接关系到能否通过会计从业资格考试。可见这些章节的内容是学生学习经济法的重中之重。

二、采用现代教育技术优化课堂教学过程

随着教学的改革，现代教育技术手段正不断融入课堂内外的教学活动之中，不但极大地激发了学生的兴趣，而且有利于学生对教学内容的掌握与运用。教育技术在中职课堂教学中的应用主要是根据课堂教学的特点，将多媒体技术、计算机网络等新的教育技术应用于教学，用来改进课堂教学方法，达到充实课堂内容、优化教学过程及提高教学质量的目的。

现代教育技术是指将信息技术与教育教学中活动相结合的理论和技术。现代教育技术利用现代教育理论和方法，通过对教学过程进行设计、开发及应用，实现教学现代化的目标。

现代教育技术集文、声、图、像于一体，使教学知识的来源更加丰富，内容更加充实，更加形象生动。在给学生创造一个宽松、充满创造力的学习环境的同时，还能够有效拓宽学生的学习范围，使得学生的学习视野更加开阔。尤其是对中职学校的学生来说显得尤为重要。现代教育技术的教学手段主要以多媒体教学方式为代表，从根本上改变了传统教学模式中仅仅依靠教师和教材的单调的教学方式，教学活动中学生面对的不再仅仅是文字教材和教师的板书，还包括图文并茂的音像教材、丰富多彩的多媒体教学环境及通过信息网络实现的灵活生动的现代教学系统。利用多媒体教学手段，能充分发挥学生的视觉和听觉功能，通过对大脑产生多重刺激，达到增强学习效果的目的。

在经济法的教学过程中，有许多章节可以利用多媒体进行教学。教师可结合电子教案，认真研究教材、收集素材、精心设计教学过程。例如：在学习“第八章合同法第八节违约责任”时，教师不仅要把知识点制成幻灯片，还要补充更多民事活动中违约的案例，以文、声、图的形式展现给学生，课后要求学生利用网络回答复习思考题（有的题目答案在教材中没讲完整）、从而极大地激发学生自主学习的兴趣，有效地提高学生的学习欲望，彻底改变学生以往被动学习的状态。

三、重视对教材中“小资料”、“链接”和“想一想”的利用

在经济法的教材中，编者安排了一定量的“小资料”、“链接”和“想一想”，教师在教学过程中应重视对其的利用。“小资料”不仅能丰富学生的法律知识，还能激发学生的学习兴趣，因为它能帮助学生更好地理解所要学习的知识点；对于“链接”知识，要把前面学过的知识与现在所学的新知识结合起来，进行对比，加深对知识的理解；至于“想一想”的知识，多数都是为了让学生加深对相近概念（或问题）的理解。现就以“第八章合同法的第二节合同的订立”为例：在本节讲到“自然人”这一知识点时，编者就安排了一个“小资料”（其内容是：我国《民法通则》将自然人分为三类：一是完全民事行为能力人一般指十八周岁以上的公民是成年人，十六周岁以上不满十八周岁的公民，以自己的劳动收入为主要生活来源的，视为完全民事行为能力人。二是限制民事行为能力人，十周岁以上的未成年人是限制民事行为能力人，可以进行与他的年龄、智力相适应的民事活动。三是无民事行为能力人，不满十周岁的未成年人和不能辨认自己行为的精神病人是无民事行为能力人。），旨在学生自己阅读或者在教师讲解后，对法律上的“自然人”有深刻的理解；在本节讲到“委托人”时，编者设计了一个“链接”（其内容是：关于“法人和法人制度”请同学们复习第二章“经济法律关系”第一节的相关内容；关于“委托人”请同学们复习第二章第四节“经济行为”。），旨在学生通过这一链接，对“法人和法人制度”、“经济法律关系”、“委托人”、“经济行为”这四个概念有更到位的理解；在本节讲到合同订立的程序的“要约”时，编者安排了一个“想一想”（其内容是：想一想两对相关概念的区别：“要约”与“要约邀请”；“要约撤回”与“要约撤销”），旨在学生通过“想一想”的思考，找出这两对概念的区别，加深对概念的理解。

总之，在《经济法基础知识》教学过程中，教师应明确教学重点，确定教材中的重点内容，充分挖掘教材中的信息，采用现代教育技术手段，以学生为根本，激发学生的求知欲和兴趣，从而调动学生学习的积极性，增强学生分析解决实际问题的能力。

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【关键词】中职学校机电类实训“四精”教学方式

【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1674－4810（2014）17－0190－01

一 “四精”架构的搭建

模式搭建是以实训处为指导者，实训教师为执行者，学生为执行对象进行树状开展，其构建有机紧扣，层层渗透。因此，实训教师这一环节是关键，就要求教师必须做到对实训目标精心制定、对实训内容精细准备、对实训指导精准得当、对实训评价精益高效。

二 实训目标――精心制定

目标制定是实施精细化管理的前提。在学校领导高度重视和行政部门严格把关下，每名实训教师在学期初会精心制定学期整体教学计划和目标。工作计划目标制定得越全面、越具体，执行越认真，就越有利于管理计划的落实。传统实训中，教师在制定工作计划目标时主要围绕实训的内容、过关率、达成度等来制定；在精细实训模式下，实训教师工作计划目标中不但体现常规任务，更主要体现“安全”、“责任”、“指标”等“细枝末节”。

三 实训内容――精细准备

内容是精细化管理的生命线。单一枯燥的实训内容往往很难调动学生的学习积极性，特别对长期的教学做一体化教学更难长期维系。优质的实训内容不但能调动学生的学习积极性，更可与市场步调有效接轨，从而提高实训的实效性。其准备制定和制定过程必须遵循两个原则：（1）实训内容科学、精细、具体。要求实训教师在开展实训教学前必须认真制定好每周的《实训计划表》和《实训教师安排表》，内容精准定位到每一节课。（2）实训项目与企业生产的零对接。实训内容必须以企业为导向，要适应企业要求，以企业生产需求及产品零件为主要依据。

四 实训指导――精准得当

过程精准指导是精细化管理的有效保障。传统实训教师的指导方式往往容易忽略学生身份的主体地位，强调严管为先，就很难体现以学生为本位的教学；实训教师的专业水平和工作理念决定了实训指导的效率，学校实训教师的过程性指导理念主要体现为“现场激励法”――“励”字为先，“严”字次之，“法”字为后。只有三者的主次分明，有机结合，教师的实训指导方式才能做到精准得当。

实训教师精准指导方法主要是运用“工厂情境教学法”。课堂也有如工厂的生产车间，需要实训教师采用灵活多样的教学方法，精心设计教案、学案，使教学做合一、和谐。如改革后的电控实训指导中，严格参照广州数控机床厂底板安装车间的接线工序，教师把每一根导线的接线工序做明确规定，让学生做到接线有序可依、有图可查，这种做法能让学生在跟查故障点时迅速到位，大幅度地提高了学生电控实操能力。

五 实训评价――精益高效

精益高效评价能有效体现精细化管理成果。传统的课程考核已不利于课程教学质量的提高，不但不能调动学生的学习积极性，而且在很大程度上束缚了学生的个性发展。精益高效的评价方式以能力为本位，评价学生不仅关注学生取得的技能成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能。因此，实训中对学生精细评价，一定要做到两个“相结合”，有机形成学生精细化评价体系。

1．过程性评价与终结性评价相结合

在实训过程中，教师采用过程与终结两种评价方式。要求老师每开展一个实训任务，应采用观察、谈话、提问、讨论等方式进行，教师对学生的兴趣、情感反应、参与态度、交流合作、知识与技能的掌握情况、发现问题、提出问题和解决问题的能力、信息提取能力等进行过程与终结评价。

2．自评、互评、他评、师评相结合

为了更科学、更合理地评价学生的实训效果，并进一步激发学生的学习热情，采用自评、互评、他评、师评相结合的多元化、开放式的评价体系。每个实训项目由十个常规任务组成，学生每完成一个实训任务，需对自己完成任务的质量进行精细评价，填写《任务评价表》。自评为主观评价，同组互评分数、异组互评分数、师评为客观评价，最后根据每个的终评分数和终结考核分数，精细评定出学生实际的实训技能水平，教师完成每名学生《学生成绩评定表》。

六 “四精”成效

综上所述，实训教师通过“四精”方式的实践，能不断地强化学生的细节管理，进一步完善学生的学习活动。三年来，正是由于注重教师的“四精”管理和一系列的精细管理教育方式，学校实训教学成绩显著。一次技能等级考证通过率及一次就业推荐率均能达到98%以上，尤其是在技能大赛方面成绩斐然。2010～2013年全国学生技能大赛中，获一等奖两项，二等奖两项，三等奖一项；而在省级学生技能大赛中一、二、三等奖均获多项，在参赛的三十多名学生队伍中获奖率达八成以上，彰显了学校的实训教学实力。实践证明，机电类实训“四精”方式能有效让学生养成遵规守纪、团结协作的职业道德和职业作风，养成严谨认真、吃苦耐劳的职业行为，更能养成良好的创新、竞争、协作的职业行为及职业安全意识。

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汽摩专业 电工与电子技术 教学思考 教学实践

《电工与电子技术》是一门理论性、专业性及应用性均较强的专业基础课程。在中职汽摩专业中开设这门课程，学生需要掌握的不仅是电工电子技术的基本理论知识和基本技能，为后续学习汽摩技术提供强有力的理论技能支撑，而且要大致了解电工电子技术在汽摩技术中的应用，突出电工电子技术的实用性和重要性，激发学生学习的热情，坚定学生学习的信心。所以如何把《电工与电子技术》课程做到浅显易懂，学生愿意学，教师善于教，学生能够学到真本事，笔者在多年的教学工作中不断思考、总结和实践，逐渐摸索出一套较有效的教学方法，希望与同行们共同探讨。

一、明确教学目的，理顺教学思路

教师在组织课程教学的过程中首先要明确教学的目的，才能理顺教学思路。教学目的是指该课程的教学活动所要达到的境地或标准。也就是教师要明确学生要学什么，怎么学，最终要达到怎样的学习效果；然后考虑如何实施教学。《电工与电子技术》在中职课程设置中作为机电、电子、计算机、汽摩等专业的基础课程，其教学目的、教学方向及内容的选取都是不尽相同的。在汽摩专业，学生通过该课程的学习，可获得电路、安全用电、磁的基本知识、半导体的基本知识、模拟电路、数字电路、集成电路等电工电子技术的基本理论知识和基本技能，并且需要大致了解电工电子技术在汽摩技术中的应用。所以教学过程中学生不仅要学会知识，更重要的是学会如何应用知识，学生从对知识的认识、理解到学会应用，再到由兴趣导致渴望获取知识，这是培养学生学习能力的过程。这些都是电工电子技术在汽摩专业中的教学目的。

二、正视教学现状，上好第一节课

中职学生报读汽摩专业的愿望是学习一门修车的手艺，这个愿望是促进学生学习的最终动力。而与其愿望所配套的基础课和专业课的设置是学生的最大困惑。教师要思考如何引导学生适应中职教育这一全新的学习环境，培养学生对课程学习的兴趣，这是顺利开展课程教学的关键环节。所以上好第一节课非常重要。

第一节课是学生学习认识课程学习内容，了解教师的第一步，所以我们在上第一节课时为什么总觉得特别好上，学生纪律特别好。那是因为学生对人(教师)和事物（课程）尚处于新奇阶段，学生同样在潜意识中判断和接纳。所以第一节课教师应充分展示课程学习内容的重要性和趣味性，同时展现教师教学的良好技巧。这样才能逐步吸引学生对学习的兴趣。在上《电工与电子技术》第一节课时，我首先向学生介绍当今世界汽车发展的现状和趋势，让学生对自己未来的职业前景充满向往；然后介绍电工电子技术在汽车上的广泛应用，电工电子装备在车辆中所占的比重幅度，突出电工电子技术在汽车技术上的重要性。这样学生才能有意识感悟自己在这门课程中要学习什么知识，为什么学习这些知识，这为继续课程教学打开良好的局面。

三、采用多种形式的课程教学模式，让学生多渠道理解电工电子技术知识

电工电子技术具有理论性、专业性、实用性强的特点，但相对于中职学生薄弱的知识基础底蕴而言，课程内容就显得非常高深莫测。所以在教学过程中采用多种形式的课程教学模式，增强教学内容的直观性、趣味性和实用性，提高学生对电工电子技术的认识。

1.以实训作为教学的主线，促使学生眼、手、脑并用，坚定学生继续学习的信心

《电工与电子技术》课程学习最大的优点就是知识的可操作性，也就是学生可以在做的过程中进一步认识理解知识。况且实训环境较宽松自由，不像在课堂上课时要求那么严肃、井然有序。在实验室学生在安全操作的情况下可以自由走动相互讨论，大胆提出疑问和见解。学生边学边做的最终结果会使学生对学习产生一种成就感，也就是学到知识的成就感，这种教学方法不仅迎合了中职学生好动、猎奇的性格，而且减弱中职学生基础差的自卑感，满足学生获取知识的自尊心和自信心。事实证明，学生对知识的理解，教师在课堂上讲十次不如学生自己动手做一次。比如最基础的万用表的使用，对于万用表的使用方法及注意事项教师已在课堂上讲过，但让学生练习使用时发现学生问题百出，教师讲过的内容几乎清空。所以笔者改变以往的先讲后做的教学方法，而是边讲边做，引导学生动手、动脑，鼓励学生大胆提出疑问，大胆回答老师的提问，教与学同步进行，结果收到很好的教学效果。

2.合理运用多媒体教学，给学生提供直观具体的感性认识材料，优化教学效果

运用多媒体教学的目的不仅可以弥补教学道具不足的缺陷，而且教师所制作的课件具有多彩、新颖、具体、整洁的特点，替代传统教学中的粉笔加黑板的单调的教学形式，给学生很好的视觉效果。心理学研究表明，人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。也就是视听结合可获得最佳的知识保持率。比如，在讲解三相交流电的产生时，单纯依靠课本内容讲解不仅费力，而且知识很抽象，教学效果很不理想。运用多媒体技术可以将三相交流发电机的工作过程形象地展示给学生，弥补了教学道具的不足，使学生有种豁然开朗的感觉，

3.突出电工电子技术的实用性和重要性，提高学生学习的热情，坚定学生学习的信心

当今的汽车技术性能正朝着更加安全、环保和节能的方向发展，电工电子技术在汽车上的应用也越来越广泛。所以教师在教学过程中很有必要突出电工电子技术的实用性和重要性，这有助于提高学生学习电工电子技术的动力，使电工电子技术知识在汽摩专业中学以致用，从而坚定学生继续学习的信心。比如，在学习电容的知识时，学生既要理解什么是电容，如何检测电容和电容在电子电路中的作用，而且更希望知道电容在汽车上有什么作用。这样才能使学生学习的知识与所学专业相吻合，知识内容更加丰满而具吸引力。

四、教师需要不断进行跨学科的学习，以促进教学水平的提高

在信息发达的二十一世纪，知识匮乏的教师已不再受学生的欢迎，那么教师除了要加强自身的专业知识以外，更要有意识博览群书，拓宽知识面，提高自身文化素养，才能及时出色地处理学生的“为什么”。特别是在跨专业的教学中，如电子技术专业的教师从事汽摩专业的电工电子技术教学任务，教师要了解和掌握必要的专业背景知识，在教学过程中将电工电子技术基础知识与汽车专业知识结合起来，这样才能解决知识结构单一的问题，真正做到基础知识服务于专业。实际上如果电学教师要完全掌握汽车专业的教学内容那是难度极大的一件事，那么电学教师可以通过网络信息，相关专业书籍，咨询汽车专业教师，听课学习等渠道大致了解汽摩专业课程学习中所需要的电工电子技术知识，这样可以丰富课程教学内容，有助于促进教师教学水平的提高。

五、结束语

教师的教学经验是在教学过程中不断地探索、总结和实践中获得的，在这期间教师总想寻求更好的教学手段来支持教师的教和引导学生的学。学生不仅要学会知识，更要会学知识，同时能够举一反三地运用知识，教师不仅要上好课，而且要潜心治学，为学生做好勤奋、治学严瑾、终身学习的表率。

参考文献：

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[关键词]创新学习；知识建构；观点；推进

[中图分类号]G40-057 [文献标识码]A [论文编号]1009-8097（2013）01-0021-07 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.005

一、引言

21世纪的教育面临着的最大挑战在于帮助学生产生和运用新的思想，并将新思想贡献到生产与生活过程中。Scardamlia和Bereiter认为，从知识社会的基点出发，教育的基本任务就是要帮助年轻一代适应知识创新文化并且在当中找到属于自己的位置。具体来说，这个任务包括帮助学生发展知识建构能力和使他们成为推进知识创新的社会成员。而中国小学科学的教学当前存在着诸如注重知识的传授而非方法，聚焦于课本内容的掌握而非各种能力的拓展和科学素养的提升，教学过于形式而没有真正体现学生的主体性等现象。这些现象表明小学科学课程的教学迫切需要注入新的理论和思想。基于上述考虑，本研究力图把国外成功的创新学习理论与中国小学科学课程的教学结合起来，探索变革中国小学生学习科学知识的方法，试图使学生形成一定的科学素养和掌握系统的科学研究方法体系，将科学学习引向创新学习的方向。

本研究的理论基础是加拿大多伦多大学知识创新与技术研究所的“知识建构理论”（Knowledge Building）及其教学环境“知识论坛”（Knowledge Forum）。与建构主义的不同之处在于，建构主义强调以活动为中心，在活动中进行学习和建构，而知识建构关注学生所提出的观点，一切的活动主要围绕观点来开展，从而辅助学生推进和发展自己的观点。知识创新教学理论的核心在于看重学生对生活中真实问题的真实想法的形成和持续改进，它关注问题，而非系统的知识单元或主题；关注思想的持续改进，而非寻找结论性答案；关注集体知识，而不仅仅是个人学习；强调去中心化的开放互动，而非权威控制的互动。近几年来，加拿大、美国、西班牙、新加坡和香港等国家和地区致力于将知识建构应用于中小学科学、语文、数学、社会等多个学科的教学当中，并取得了相应的成果。相关研究表明，在知识建构的实践过程中，课堂对话包括异步的论坛在线对话与同步的口头对话，而有意义的对话是影响学生进行知识创新的重要变量；20世纪90年代研究者在加拿大和美国以小学生为研究对象，对比和研究有无使用知识论坛的学生在成绩、沟通与表达能力和元认知等方面的情况，结果发现使用知识论坛的学生明显有了提升；还有研究者指出，在传统的学习环境下时常发生的错误观念很难被发现，而在知识建构的过程中错误观念大多会被同伴挑战，学生解决错误观念时在知识创新上发生了巨大的进步。

由此，变革传统的教学形式，将知识建构理论引入小学科学的课程教学中具有一定的优越性，并且对于提高学生的学习兴趣，培养学生的问题解决能力，创新思维能力等方面有一定的启发，从而也为小学科学知识的教学提供了导向。

二、研究设计

1.课程开设情况

初次将知识建构理论引进小学三年级的科学课中，首先需要解决的问题是课程调整问题，这种变化不仅需要做整体的规划，更应该考虑到开展知识建构活动的细节方面。此外，学生的已有经验和各方面的能力条件、学生的学习活动形式、现有的设备和资源、教师的教学理念和思想观念等方面都需要有一个新的转型。

（1）教学计划

在宏观架构整个小学阶段的教学内容的基础上，放弃了原先的“螺旋式上升”的教材。本研究把小学阶段课程标准中所有涉及“水”的内容整合起来，把“水单元”作为三年级上学期开展科学课程知识建构的活动主题，同时整合信息技术/社会等相关内容。每周教学5课时。一来，水单元涉及的知识点较多，学生在探究的过程中能够挖掘到更多的知识；二来，水与学生日常生活的联系更为紧密，更能够激发学生的学习兴趣。

（2）教学内容

“水”作为全班学生共同的研究主题，在实际教学中发展出两个阶段。在第一阶段，由于课程标准的制约，教师在水的大主题下提前预设了四个小主题：水的三态，水与我们，水污染，水的分布。以此作为学生研究问题的领域和范围，避免学生思维过于发散，导致研究内容脱离该主题框架。在第二阶段，学生进一步深入研究身边的水污染情况，该阶段是在超越课程标准的基础上进行的，不受课标限制。

（3）教学过程

学期的教学过程主要分两个阶段：（1）教师设定四个小主题，通过视频引入，创设情境，引导学生基于“水单元”的四个模块提出自己感兴趣的问题；然后结合多种方式获取资料，初步形成自己的观点；进而组织学生进行小组内部的讨论，推进观点的发展；最后进行研究结果的汇报与交流，并总结和评价。（2）研究主题为“里圩河”的水污染情况，学生通过前期讨论，为实地考察做好准备工作：在具体考察的过程中，记录观察结果，提出自己的问题和猜想；通过水样的采集、水温的测量等，对比分析不同地方的水质情况，并作相应记录，帮助观点的完善和推进：学生在此基础上延伸出新的问题和观点，并持续地深入探究。在学期结束前，教师还要求学生进行研究的反思与总结，回忆并巩固所构建的有关“水”的知识。

2.研究对象

选取南京市白云园小学3年2班为研究对象，全班共29人。第一阶段时，依据学生的自主选择，全班分为六个小组，分别研究“水的三态”，“水的分布”，“水污染”和“水与我们”四个小主题，其中，研究“水的分布”和“水污染”各有两个小组。第二阶段时，主要根据研究过程中所产生的问题灵活分组，学生也是自主选择，分为十个小组。

3.研究工具

知识论坛工具既是学生的学习研究工具，同时也是一个评价工具。目前它支持以Applet的形式嵌入形成性评价工具，包括贡献和参与评价工具、社会网络分析工具、词汇量增长评价工具、写作分析工具、语义分析工具等。同时，知识论坛工具具有很强的交互性，能够时刻追踪全班学生在整个学习历程其知识量和思维上等方面所发生的变化。

经观察和访谈发现，学生初次认识知识论坛时，兴趣很浓，随着时间推进，学期末学生的兴趣不但没减反而倍增了，其原因是知识论坛界面的交互性，还有点评和发展的功能等方面所起到的作用。学生最初并非为了使用技术而学习技术，而是在产生学习需要的基础上学会了知识论坛工具的使用方法，从而促进了学习。也就是说，这在一定程度上实现了将技术更好地整合并融入课程教学中的设想。知识论坛工具目前已在国外诸多国家得到了教育领域的广泛应用，如香港，加拿大等中小学校，而在国内，该工具尚未被推广。

4.研究方法

数据来源：采取田野工作，通过参与性观察、访谈、问卷调查、学生的作品分析、视频音频材料、知识论坛工具等获取直接与间接的数据。

数据分析：知识论坛提供了比较成熟的数据分析方法，在知识论坛中，包括短文的浏览次数、短文创建的数量、短文相互发展的情况等；学生制作的PPT作品、科学记录本；学生课堂中的对话内容。

数据分析的核心在于学生在知识建构课堂下的学习效果及其创新学习路径，重点分析知识方面上的变化。

三、研究结果：诊断与分析

知识建构教学方式并不提倡通过考试来评价学生的学习效果，因为通过建构的知识和技能是无法预设的，它主要在教师与学生的相互过程中动态生成。因此，教师需要随时关注每个学生的研究进展，并采用嵌入式的过程性评价方式来掌握学生的各方面发展情况。本文通过收集和分析学生在探究过程中动态生成的各种学习成果来了解学生知识创新的相关情况。

1.超越教材的知识量的扩展――生成性知识

在以知识建构为代表的创新学习中，很多教师担心的是：教学计划能否在规定时间内完成？学生所学知识能否涵盖课程标准（教材）？若是会超出课程标准的话，能够超出多少？在本研究的第二个阶段中，所生成的“里圩河的水污染情况研究”本身就是完全超越课标的。因此，笔者的考察重点在于，围绕课程标准所进行的第一阶段学习中，学生的学习结果是否超出了课程标准？若是超出的话，到什么程度？

由此，有关第一个阶段生成性知识考量的资料来源于：（1）通过课堂观察，记录和统计了学生汇报过程中所提到的一些知识点或概念；（2）学生的PPT作品中所涉及的主要概念和知识点；（3）知识论坛中学生所创建和发展的短文内容。其统计的方法主要是按研究主题（小组）的划分，对学生进行依次编号，然后参照小学阶段课程标准和教材中所有涉及“水”的知识点来分析每个学生都涉及了哪些知识点，知识点各有多少个。最后统计得出学生的总知识量如表1所示。在表1的基础上，依据研究主题去除其重复的知识点，重新统计出每个主题下的学生进行知识建构后获取的知识量，同时也对科学课标中有关“水”的总知识量进行统计，比较两者后得出超出科学课标的知识量，如图1所示。

从表1可以看出，在不考虑其知识点的重复和学生能力的差异性的情况下，全班学生对于社区知识的贡献量人均为8，其中编号为10的学生的知识量高达23，笔者经过与相关老师了解并结合平时的课堂观察发现，该学生学习的主动性和研究兴趣强烈，经常会利用课外时间主动与老师、同伴交流或网上查找资料来解决自己的疑问，具有较高的自主学习能力，因此其动态生成的知识量较为突出；每个研究小组对于社区知识的贡献量均在53左右，其中“水的三态”小组的总知识量低于平均贡献量，由于有关“水的三态”在课标中所涉及的知识点较多、较难理解，加上小学生本身的知识和经验有限，所以难以拓展到更多的知识点，相比较“水的分布”，其知识点会更贴近学生的日常生活也容易理解。从个人和小组的知识量可以看出该班级的学生整体上都有一定程度的为社区贡献自己知识的意识，并以推进社区知识为荣。而在此探究过程中动态生成的社区学科知识总量高达234，这说明学生在无教材或课程标准限制的基础上建构并获取的知识是无法预设的，甚至还可以无限拓展，由于知识点之间的相互联系最终构成了一个社区的知识网络。

同时，笔者从学生的学期末反思日志发现其实每个学生收获的知识量大致上无差别，例如，编号2的学生在反思日志中写道：“水有固体、液体、气体三种形态，固体是指水遇冷变成冰；液体是指小溪、大海、长江等中的水：气体是指蒸汽。世界上身体含水量最多的是水母，水占身体的99%。水是人类不可缺少的，没有水我们眼睛会疲劳、干燥，没有水，人会死亡，动物和植物也会死亡……”，该学生是研究“水的三态”，从日志中我们发现她还学习到了有关“水和我们”，“水的分布”等主题的相关知识点；再如，编号10和编号22的学生均在日志中提到了关于水的三种形态、水污染的分类和治理、水循环等多个主题的知识。主要原因在于他们都将个人知识贡献给了整个学习社区，最终形成了公共社区知识；而社区中的每位成员都有权利随时获取已形成的社区知识。

由图1可知，四个主题中“水污染”超越课标的知识量最多，原因在于水的污染与小学生的生活联系更紧密些，学生也容易理解，其次是水与我们（关于水的灾害和作用），再次是水的分布（关于江河湖海洋和水循环），最后是水的三态变化，较为抽象，小学生也较少关注。整体来看，全班学生在建构知识的过程中所获得的知识点总量远远超越了科学课程标准中所要求的知识点或概念，甚至有一部分知识点涉及了初中或其他学科的知识领域，例如海水的淡化技术，分子、离子和化合物，板块运动，电能法，耗氧物污染，生态系统，核爆炸和天体的坠落等等，知识点都较有深度，这在一定程度上迫使了学生去获取更多的知识来作为补充和解释。由此看来，学生获得的生成性知识不仅在数量或广度上有所突破，在其深度上也有所延伸，学生正在进行着知识的创新学习。普通教学下，由于时间和教材的限制，学生学到的知识仅仅局限于课本中的内容或课外阅读材料，远没有由学生主动探究所构建的知识来得丰富和深刻。

四、研究结论与启示

本文尝试探析了在中国小学科学课堂中运用知识建构创新理论指导教学的初步成效，研究结果表明，知识创新学习的关键是要坚持以观点的提出及其不断地深化和发展的路径；小学三年级学生在知识创新学习中，他们的知识量扩展会远远超出课程标准及教材的“限制”；知识建构型学习活动，应该是一种有目标的意向性活动，学生与科学家一样都在朝向理论化、系统化的知识建构迈进；知识建构学习会超越个体知识，形成社区的公共知识。

同时，依据已有的实践经验和研究结果，本文总结出了关于教师如何引导学生进行科学知识创新学习的相关建议：

1.如何让学生提出自己的真实观点

学生进行知识创新的首要关键是要能够提出“真”观点，但是观点的产生并非凭空想象、无凭无据的。因此，教师首先需要选择或者和学生商榷好研究主题，然后创设一定的情境让学生能够产生一些自己感兴趣并想能深入探究的问题，从而引导学生针对自己的问题提出有凭据地猜测，即观点。

2.如何推进和深化学生的观点

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根据历史的记载可以得知，案例教学法的发源地在古希腊，起源于古希腊时期，创始人是著名哲学家苏格拉底。现代案例教学法开创于20世纪20年代初期，是由美国哈佛商学院创造的，随后便运用到财政学的教学中。案例教学法是连接教师和学生的桥梁，通过案例教学法可以很好地将教师和学生结合起来，使其一起参与问题的探讨和研究，从而得出正确的结论;它也是连接理论和实践的桥梁，通过案例教学法可以将书面的知识和具体的事件结合起来，从而实现良好的教学效果，达到认知的目的。随后，案例教学法便以其众多的优点被普及到全世界的课堂教学中。

二、案例教学法在财政学教学中应用的必要性和重要性

(一)案例教学法在财政学教学中应用的必要性

财政学是经济学中的一个分支，主要分析政府的收入和支出情况，并且需要通过政府的经济活动来研究其影响。财政学又叫公共部门经济学和公共经济学，具有很强的专业性和理论性，在众多的学科中，它是联系一般经济理论科目和其他专业课程的桥梁，具有理论经济学和应用经济学、规范经济学和实证经济学、一般经济学和部门经济学的特点。我国传统的财政教学比较偏重于理论的学习，硬性知识较多，从而忽略了定量和实证的研究。除此之外，传统的理论施教方式比较单一，教师讲课内容枯燥无味，缺乏生动性。所以，为了改变这一现状，高校必须在财政教学中运用案例教学法。

(二)案例教学法在财政学教学中应用的重要性

1．案例教学法有利于提高学生的学习兴趣

由于财政学具有很强的专业性，科目中的理论知识比较多，在传统的教学过程中，教师往往采用填鸭式的教学方式，课堂效率低下。学生在学习过程中提不起兴趣，对学习的内容感觉枯燥无聊，即使记住了一些财政学的概念，但是，不久后便忘记了，究其原因，主要是学生在学习中没有深入研究，仅仅停留在表面的掌握，没有做到深入理解。采用案例教学法可以改变这一现状，教师在教学中通过引入案例来引导学生进行分析，在此基础上，学生还可以针对这些案例发表自己的看法，从而提高学习兴趣，进而激发学生学习的积极性、主动性。一方面，教师采用案例教学法可以使讲课内容生动形象，能够使学生深入掌握财政学的概念和理论;另一方面，学生通过自己的分析来探究问题，可以提高应用分析能力和综合探究能力。

2．案例教学法能够提高学生解决现实问题的能力

教师在授课过程中引入的案例都具有一定的真实性，能够使学生感受到案例的复杂性，从而认真地分析案例和解决问题。另外，在应用案例教学法的过程中，教师和学生之间可以互动，通过师生之间的互动教师可以更好地引导学生，并根据教学目标提出需要学生解决的问题，从而促使学生去探究，提高其学习效率。因此，案例教学法可以提高学生分析问题和解决问题的能力，还可以增强学生的表达能力和交流沟通能力。

三、运用案例教学法应注意的问题

(一)案例的设计

在案例教学法中，选取和设计案例尤为重要。在选取案例的时候，教师应选择典型案例，即采用有代表性的案例，最重要的是要结合课程的内容来选择案例，从而能够让学生更好地掌握理论知识;此外，案例要贴近学生的生活，［2］还要具有综合性，要体现多样性，只有这样，才能全面提高学生的综合应用能力和分析、解决问题的能力，使学生身临其境，感受案例的真实性，促进学生对案例的思考。

(二)案例的使用

教师要采用恰当的方式进行案例授课，具体来说，运用案例的方式主要包括课堂讲解式、课堂讨论式、课堂辩论式和专题讲座式。不同的使用方式应当根据不同的情况来进行选择，在选择的过程中要结合本课的重点知识和难点知识，让案例产生预期的效果。比如:对于时间安排较少的课程可以采用讲解式的案例，将案例和重要的理论知识结合起来，使抽象的理论变为具体的事实;对于时间安排较多的课程可以进行讨论式或辩论式教学，从而提高学生探究问题的能力，激发学生的学习兴趣，发挥案例的使用效果。

三、结语

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关键字：参与式教学方法 Presentation 案例分析

笔者在《经济学原理》课程的教学改革中，倡导参与式教学并在此思想的指导下，在课堂教学环节中引入了一种新形式——课前presentation，以期作出有益的尝试。

一、参与式教学的意义及含义

“参与式”教学是相对于“布道式”或“灌输式”教学而言的一种新兴的教学思想，是指全体师生共同建立民主、和谐、热烈的教学氛围，让不同层次的学生都拥有参与和发展机会的一种有效的学习方式，是一种合作式或协作式的教学法。在西方教育体系中，教师经常会在课堂上给学生布置一些题目，让学生在课后自己去查找资料，分析，总结，形成个人的看法，并在课堂上当众表达自己的观点，这就叫“class presentation”。还有另外一种形式，教师会布置有关经济学的经典案例，由于案例涵盖的内容广泛，需要讨论和分析的细节多，教师往往在开学第一堂课便将班级内的同学分成不同小组，以小组的形式进行学习讨论，学期末小组会将有关这个案例的分析过程，分析结果，提出的建议及意见分享给班内其他学习者，并上交一份小组报告，这种形式为“group work”。 笔者最初将presentation及group work引入《西方经济学》课堂时也受此启发，但在内容与形式上结合国内实际及课程特点作了相应调整。

二、在日常教学如何实践参与式教学

1.个人presentation的内容选择的开放性。学生在做课前presentation时的内容可以是一则经济事件的报道及自己的评价，如国家为何要推出“国五条”（2013年2月20日国务院常务会议确定的五项加强房地产市场调控的政策措施），预测这条政策对于房地产及相关市场的影响；可以是用已学的相关理论对周围一些经济现象的解释例如在“市场失灵和微观经济政策”这一章中关于产权经济学对于外部影响、公共物品公共资源的讨论，信息经济学中对于信息不完全和不对称的讨论，都可以作为presentation的对象；可以让学生讲授内容相对简单、容易理解的非重点知识，如在讲“财政政策的乘数效应”时，由于之前讲授过投资乘数效应作引导，财政政策的乘数效应这一知识点可以让学习者完成。根据授课经验发现，这一部分最能够激发学生的表现欲和创造欲，学生要对自己所感兴趣的课题进行除课本外的资料查询、讲演组织、课件准备，但由于时间的有限和学生知识的局限性，在分析问题时对于问题研究不够深入透彻，不能通过现象看到本质，这时对教师便是极大考验，不仅对学生提出课题的背景历史要有所了解，而且要求教师对学生的分析及观点加以点评。

2. 小组presentation的课题丰富化。Individual project是指单个学习者就某一热点经济问题的某一方面的深入研究；group work则要求超过两个学习者自发组织，研究某一复杂课题的各个方面，在研究过程中需分配同一小组工作，组织联系成员的工作进度及工作衔接，同时对整体逻辑架构的宏观把握。由于独立作业的知识面调查范围的局限性和个人思维的单一性，根据教学过程中可以发现，学生更加愿意通过小组共同作业来完成对当下复杂的经济现象的调查研究。

3. 教学流程上的规范化。可将课堂内容分为二大环节，每次课第一部分占用15～20分钟时间来做课presentation，第二部分为课程内容的学习。在presentation环节，首先是教师带给学生的5分钟的presentation，随后10～15分钟是学生所做的presentation。教师presentation的内容主要涉及三个类型，第一类是新发生重大经济事件的个人评述及现实经济问题的个人看法；第二类主要是“以史为鉴可以知兴替”通过简要介绍大国的经济发展史对比了解中国经济的发展现状；第三类是经济学前沿信息及课程所未涉及的重要经济学知识的介绍，感兴趣的同学可以在这些新的科研领域继续研究学习。在学习者或者学习小组presentation之后老师进行简要的评价及总结，将学习者演讲的内容抽象概括，与所学经典理论的联系达到举一反三的目的。

4. 课堂形式的多样性。多媒体具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，具有许多对于教育、教学过程来说是特别宝贵的特性与功能，充分发挥多媒体教学的优势，对于培养学生的创造思维，具有重要作用。因此教师应充分利用多媒体技术。

三、参与式教学需要注意的几个问题

第一.Presentation的案例不具有代表性，本土性。一方面我国经济学参入式教学的起步较晚，并没有经典案例的深度解析这样的范本，也难以做到经常对已经使用过的案例进行筛选、提炼与更新。这使许多案例虽与教材内容相关，但这种相关的程度不够，代表性较差。另一方面部分学生为了敷衍完成任务随机挑选案例，演讲过程照本宣科，整个presentation的过程及沉闷又达不到分享的目的。

第二，教师对经济学案例分析、讲解和概括能力十分重要。老师做presentation时案例分析水平的高低及对学生presentation的抽象总结概括既与案例选择的质量有关，也与教师教学水平有关。从教师角度看，由于现代案例教学所体现的现实性、生动性和开放性特征.因而要求教师除了应当具备丰富的理论知识和较高的学术水准外，还必须具有较强的实践能力和准备、组织案例教学的能力。

第三，presentation的目的和课堂时间掌控。由于经济学原理知识点多，涵盖知识面广，要如何控制分配presentation及之后的知识点讲解的时间是影响presentation的效果的重要方面。首先教师应明白presentation的目的是鼓励帮助学生理解经济学原理的知识点，这个目的的前提条件是要先充分理解重点难点原理，比如在供需均衡原理中，学生就应当理解透彻供给曲线及需求曲线的变动原因，因此了解才能理解供求定理的推倒过程。如果学生不能充分了解供求定理的涵义，那么就不能充分分析课题“房价变动的原因”等课题，这样在过程中可能就会用大量的原因却讲不到重点及核心，浪费很多时间。其次，将复杂问题浓缩在10-15分钟进行讲解，除了要求内容精简还要求讲解内容的逻辑性强，增强了学生的口头表达能力和逻辑思维能力。最后，教师对于课题的提问及概况都类似于模拟论文答辩过程，即检查了学生对于课题的熟悉和了解程度，又提炼概况了课题的核心问题，有助于学生记忆理解。

参考文献

[1]周勇，王宏联，参与式教学法在《西方经济学》教学改革中的应用研究之一[J].西安建筑科技大学学报，2001，20（2）：80—83

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一、 从政治试题看考核思想和方向

从今年广东省的政治试题来看,最大的特点就是与时俱进的特色。试题的主旨思想仍是以现实问题立意,以问题为出发点,通过特定材料和情境的设计,引导学生关注当今人类社会生存与发展的重大问题,关注我国社会发展与国情,具体表现在:

1 考查近期时政热点的“外壳”:突出引导考生将知识重组、整合,构成有机的社会科学知识。这类题型主要在选择题中。

2 社会热点问题,尤其是具有长久价值的热点问题(长效热点)的考查,这可以从对经济理论的考查中获知,试题选取我们身边的经济学现象作为命题背景或切入点来考查学生对时政热点知识和所学学科知识的理解,以及根据题意对知识进行整理、重组、运用的综合能力。这种题型主要在非选择题中。

3 试题以能力立意,考察学生对教材基础知识的灵活运用能力。

命题多选取生变得经济生活实例,注重考查学生解决实际社会、经济问题的能力。

二、 相比往年高考,今年政治试题新变化

1 试题中出现新教材中的观点,注重考查学生的综合素质能力

今年政治试题经济部分注重了综合素质能力的考查,尤其是主观题中:41题,材料一考查效率与公平的问题,材料二考查城乡收入差距问题,材料三综合材料一、二考查我国今年扩大内需的主要途径和政策,实现了政治学科内的综合,也实现了热点问题经济化分析解决的综合考查。

2 高考试题贴近新课程

今年的试题涉及不少新教材的内容和课程,如35题(1)、(2)问,考查国际分工合作中的绝对优势和比较优势、国际贸易等问题,还涉及经济学家的思想理论和分析,以及效率和资本主义资本积累的知识。

3 试题具有很强的时代性,注重主干知识联系重点时政

广东省高考题选择题基本上我们看到34道选择题覆盖了34个重点和热点。其中:时政热点7道题:包括单项选择前7题,第8、9、10、11题是经济常识题,12-26题则依次为政治和哲学常识题。35、28题通过国际贸易中的分工与合作,考查我们经济(全球化)常识和政治(国际关系)常识。紧扣热点,27题开始,通过市场的无形调节,考查市场资源优化配置的知识。31题,从“超级女声”获得的巨大经济利益看文化对经济的推动作用和经济对文化的反作用力,这就属于一个关于文化的热点问题,从传媒界到经济学界的热点,从现象到本质的升级,需要学生在平时多积累,对电视选秀活动要深入剖析,上升到文化产业的高度,进而发掘其经济潜力和规律。

三、 学生在答题中应如何把握复习要点

1 学生在答题中的失误

(1) 失误一:知识准备不足

表现在一是知识的全面把握不够,二是对知识的理解不够,因此,答题时只能就是论事,就题目所给的材料“论”材料,缺少理论分析,缺少知识理解。如第41题(3),以“从效率与公平关系的角度为扩大内需提出你的建议”,此题的得分率也只在40%左右。失误在于,或者之论述了效率和公平的关系,或者片面的列举一些扩大内需的事例,毫无针对性。凡此种种答案,都说明考生对经济学基础知识掌握不够。

(2) 失误二:理论不会联系实际

近年高考政治试题都是选取生活中的热点进行剖析,并联系实际,找出解决的办法。理论联系实际是思想政治课的生命,缺少对实际生活的理解,理论既学不好,也没有价值。很多考生答题失误,关键还在于对理论不理解,即平时学习时就没有理论联系实际(只会背概念、记忆原理是不够的),平时对理论的内涵就没有深刻理解,只当作“口号”来记忆,答题时空话连篇就是必然的了。

2 从答题失误中总结高考政治备战的能力和素质:首先,要做好充分的试前准备,这是至关重要的,每一场考试都应该做到这点,要从经济学基础常识扩展到边缘知识,熟练运用哲学联系的观点看问题,从政治学的深度去剖析生活中经济现象的本质;对发散性思维问题,仔细揣摩题干内容,大胆想象,更重要的是答题的技巧和条理,条理清楚,有利于考生在阅卷时得到加分,也有助考生当场发挥系统化、条理化。最后,也是最重要的一点,作答时一定要理论联系实际,理论不用于指导实践,就是空的理论,没有任何存在的意义,联系实际,才能体现考题的必要性。

四、 教师在政治教学上应采取新措施

从教学看,仍然需要注意基础知识的教学,同时训练思维能力,强调理论联系实际:

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Abstract： According to the strong comprehensive and practical discipline characteristic of the engineering economics course， combine the contents of the course with the project， make the teaching contents and teaching target implied in project tasks， and use the method of project driven for the research and practice of teaching methods.

关键词：工程经济学；项目驱动方法；教学评价

Key words： engineering economics；project driven method；teaching evaluation

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2016）35-0179-02

0 引言

《工程经济学》是工程管理专业经济平台课程中一门致力于培养学生从事工程项目经济评价的理论和实践能力的专业基础课程。工程经济学具有实践性和综合性的特点，通过引入项目驱动教学法，结合课程教学要求和学生的特点进行专业教学。项目驱动教学法是基于实践项目，以学生为主体、以教师为主导的一种课堂教学形式。根据课程章节的内容在整个教学系统中贯穿若干个由几个子项目组成的典型实践项目，将专业知识与项目任务紧密融合，以项目任务为主线逐步开展专业教学，这样既符合教学大纲的教学要求，使学生掌握必要的理论知识，而且对提高学生的实践能力大有裨益。

1 目前教学模式存在的问题

对于目前的专业课程教学来看，一方面整体水平不高，教学目标不清晰，教学内容陈旧；从知识传授的角度看，教学手段落后，不注重能力训练，学生的主观能动性得不到充分发挥；而站在学生的角度来看，在刻板的应试教育教学中迷失专业方向并且失去学习动力的学生大有人在，而且这种教育教学模式不利于培养学生的创造潜能。主要有以下几点：

第一，《工程经济学》传统教学模式相对单一，教学手段落后。从教学角度来看，工程经济学课堂教学仅仅是按照理论教学方式宣讲教材内容，所涉及的案例只是要求运用某一知识点进行简单的计算，知识结构无法形成系统。

第二，忽视实践教学环节。从工程经济学教学模块来看，目前国内外大多数院校都缺少实践教学经验，这方面的教学都有不少瑕疵，比如无法为学生接触实践项目创设条件，许多学生学了三四年的专业知识却依然没能力进行上岗操作，甚至无法运用所学专业顺利就业。

第三，课程学习存在较大难度。工程经济学中包涵一部分经济学的知识，但是从教学情况来看，很多学生所欠缺的恰好是经济学的知识，而高校的教学进度不允许安排足够的课时去系统地讲解，直接导致这部分学生“半路出家”，听课听得一知半解，并且普遍觉得课程枯燥，缺乏学习兴趣。

第四，相关教学评价体系不健全。目前大多数院校工程经济学仍沿用以考试和分数为主的考评手段，所采用的教学评价指标、评价方式都相对单一，甚至未能形成一套完成的体系，教学评价的教育性和发展得不到充分发挥。

2 项目驱动教学模式的研究

项目驱动教学是一种以项目实施为目的的“行为引导式”教学方法，由教师根据教学内容选取适合的项目，以项目为出发点，先提出问题，引起学生的学习兴趣，再讲解基本的理论知识，最后再以一个具体的项目运用理论知识，完成项目的任务，在教师的引导下学生充分参与，学生能够在完成任务的过程中，充分理解和运用学习过的理论知识，加强学习的效果。建立《工程经济学》项目驱动教学方法的基本模式，根据《工程经济学》课程特点，结合项目驱动法原理，从学生必须学习的重点知识，参加的实践环节，进行项目实践模拟来提高各方面的素质，建立《工程经济学》项目驱动教学方法的基本模式。

《工程经济学》教学内容是根据项目任务引发而来，再由点到面地演练整个项目的评价过程，通过项目活动来培养学生掌握工程项目评价方法知识的运用，实现整个《工程经济学》教学内容。

第一，教学目标的重新建构。传统教学目标侧重于培养学生理论水平的能力，即学生在课程中所需要掌握理论知识的具体要求。而在项目驱动教学方式下，结合工程经济学课程内容特点，提出在下每个教学环节中的具体教学方法，进而保证在各教学环节上实现各实践能力目标的培养。

第二，项目驱动教学模式的应用。

2.1 课堂项目驱动

教师在课堂教学前事先设计好一些有代表性项目，再将该项目以提问题的方式分解成若干子项目，并以此为切人点，引出项目所涉及的相关章节或知识点，从而将教学大纲中所列出的学生需要掌握的知识点融入其中，使项目的分解子任务与大纲知识点一一对应（见表1）。

2.2 实验项目驱动

根据学生的理论水平，结合课程进度和教学要求科学地设计项目的难度和内容，力求将理论知识与实践内容充分融合，防止理论与实际脱节。由学生自由建组，小组成员之间在合理分工的基础上围绕任务进行自主学习，组员之间互帮互助，并就一些问题进行切磋交流，以达成阶段性成果，直至顺利完成整个项目。各小组在自主学习的过程中，学生始终处于主体地位，教师则从旁指导，只需在必要时刻针对小组成员集中反应的某一问题进行具体降解，引导学生通过相互的交流合作去解决问题，这对于培养学生的集体精神和团队意识大有裨益。各组在完成项目任务后，需要根据教师提出的要求将学习成果以电子文稿的形式反馈给教师，电子文稿应该包括项目的实施计划、实施流程以及实施阶段存在的问题和对策，经教师批阅指导后，再通过多媒体展示给全体同学，并接受同学的提问和改进建议。

项目成果展示后，教师还需要通过问卷或口头调研的方式就项目驱动式教学法的实施效果展开调研，针对该教学方式的问题和优缺点总结反馈的信息。通过事先制订的一套教学考核指标来对项目驱动式教学法在工程经济学课程教学中的应用效果进行评价。

第三，考核方式的完善。教学考核是课程教学效果的验收环节，一般采用期末闭卷考试的方式。考试一般侧重概念及理论知识的掌握程度，忽略知识的应用实践能力的测试，忽略了对教学过程中学生学习情况的考核。基于结果和过程并重的原则，将课堂提问、课后各个阶段的相关实践项目的完成情况、团队协作能力作为考核方式的补充。

3 结论

项目驱动法应用在《工程经济学》的教学过程当中，相对于传统的教学模式来说，能够充分调动学生的学习积极性，由教师的单纯的讲授、灌输知识点的授课模式转变成教师讲授、学生实践、教师点评的教学模式，学生带着问题去学，掌握课程的基本知识点，再通过完成项目任务的方式进行理论知识的应用，教师总结、评价学生的完成成果，学生也通过这一过程总结这一知识点的学习状况，补充遗漏的知识、加强薄弱知识点的再学习，通过这一系列的教学环节，学生对这一知识点的掌握就会比较扎实。但是在项目驱动法教学过程中，一定要根据教学内容选取适当的项目，设置项目任务时要充分契合教学大纲的内容，学生在完成项目任务的过程中，教师要做好引导工作，调动学生完成项目任务的积极性，做好点评和总结工作。通过教学过程的实践，项目驱动法能够提高学生的理解问题和解决问题的能力，加强学生合作和团队意识，作为工程管理专业的学生，提早接触到项目，为学习其他专业课程打下良好的基础。

参考文献：

[1]刘晓君.工程经济学[M].北京：中国建筑工业出版社，2015.

[2]周楠，闫淑荣.工程经济学课程教学改革的思考[J].大学教育，2013（5）：87-91.

[3]唐艳娟.项目驱动教学法在《工程经济学》课程应用探析[J].专业教学研究，2013（9）：107-108.

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关键词西方经济学教学多媒体

随着我国科教事业的进步与发展，教学中多媒体技术的运用已经越来越普遍。西方经济学教学中多媒体的应用，在为教学发展注入了活力的同时，也推动了课堂教学质量的快速提高。但目前多媒体的应用还存在着很多问题，亟需改进。

1多媒体应用在西方经济学教学中的优势

1.1可提高学生学习的积极性

西方经济学内容复杂、概念难懂、理论抽象，利用计算机制作多媒体课件，可以把诸如数据、文字、图像、声音、动画、视频等感官表象材料合成处理为一个交互系统，使抽象、枯燥的教学内容通过影音、文字、图形的有机结合变得更为直观、形象，从而增强学生对西方经济学的感官体验，并能调动全身多种器官参与到对知识的认知和解析中来。学生接受的信息刺激增多，学习热情就会被极大地激发出来。

1.2可提高教学效率、增大教学容量

西方经济学中图表分析和公式推导较多，如采用传统的板书教学，公式书写、图表制作及案例抄写将耗费教师大量的时间。上课前，教师利用多媒体技术把大量数学公式的推导和图表及其变化的情况制成课件，上课时再用展示界面或动画的方式把相关内容呈现出来，不仅可以节约时间，而且还可使学生对知识的理解更清晰明了，可提高课堂教学的效率。同时，通过Powpiont等软件的运用，教师可以很方便地把诸如office表格及图形、Word文档等很多软件对象加进课件中，还可以通过超级链接，把与西方经济学教学相关的内容、信息介绍给学生，从而增大课堂教学容量。

1.3有利于攻克知识难点，提高效学效果

一些在传统教学手段下难表达的教学内容，通过利用视频技术、动画技术等手段制作的多媒体课件，可生动、直观地显示出来，使学生能更容易理解和领会，这对重难点知识的攻克能发挥重要的作用。比如在讲“短期技术效率：一种生产要素的合理投入”这一问题时，教学通常遵循这样的思路：先介绍边际收益递减规律的内容，再根据规律的内容对总产量、平均产量和边际产量三者之间的关系进行分析，最后再由学生根据三者之间的关系推导出结论。如果采用传统教学手段，仅在黑板上作出总产量、平均产量、边际产量三条曲线一项教学任务就需要耗费大量时间，而且还不能保证作出的图形符合要求，作图的不准确又会直接影响到学生对三者关系的正确认识，进而影响学生对这一问题结论的正确得出。采用多媒体课件教学，用动画分步骤演示三者之间关系及变化趋势，既节约了时间，可以让教师进行更详细的讲解，又可以克服板书作图所存在的图形不准确的问题，使学生更容易得出正确结论，从而顺利地攻克这一难点。

2多媒体应用在西方经济学教学中存在的不足

2.1课堂教学的程式化倾向严重，教师主导作用被弱化

多媒体教学的优点很多，但教师如果过度地依赖它，教学就容易陷人“程式化”陷阱，教师的主导作用将被弱化。首先，课件作为“提前板书”，往往会使教师感到“心里有底”，尤其是在上过几轮西方经济学课以后，就不太注重课前准备工作。又由于课前准备不充分，对教学内容和教学过程设计不够熟悉，因而上课时就会对课件过分依赖。其次，这种程式化倾向还使教师课堂即兴发挥的时间大大减少，不能有针对性地根据学生的上课反应及课堂气氛对教学内容进行调整。

2.2信息量大、教学速度快，学生听课易感到疲劳

西方经济学的一些理论本身比较复杂和抽象，不易理解，而为了扩大学生的知识面，教师制作的课件又会附加较多的内容。为了能在有限的时间内完成教学任务，教师往往会不自觉地加快语速、缩短每一页多媒体课件的呈现时间，减少留给学生思考、记忆的时间。这样大容量、高强度的学习，容易让学生产生疲惫的感觉，或急于抄写笔记而忽略听课，或忙于跟上教学进度，囫囵吞枣、不求甚解。

2.3多媒体课件制作水平有待提高

西方经济学教学侧重于图形的分析，公式、理论的推导，但受时间、精力和专业水平的限制，大部分教师多媒体课件制作技术水平不高，很难把推理、思考递进的过程用多媒体直观展示出来。而且图形的课件制作往往要花费数倍于板书的时间，一些教师为了方便起见，便从网络上直接下载，自己并没有根据先后顺序进行动画设置，因此在显示时，图形不能按照分步聚显示，而是一次性或简单地分两三次呈现出来，导致学生来不及反应，一头雾水，不知道图形的形成过程。公式的推导也存在这样的问题，还没有解释清楚各个参数之间的关系，就省略了过程，直接一步得出结论。

2.4学生动手能力不强

在传统教学中，图形的分析采用的是板书形式，教师需要在黑板上按步骤为学生画出图形，并对每一步骤进行详细的讲解，这样做虽然耗费了较多的时间，但有利于学生对作图技能的掌握、动手能力的培养。教师把多媒体课件应用于西方经济学教学后，由于课件制作水平不高的原因，板书作图的过程和步骤就被省略或简化了，在屏幕上这些图形一是显示的时间短，二是显示时不分步骤或步骤太少。学生对图形的形成过程不是很清楚，因而不能掌握作图的技巧，从而使学生的动手能力变弱。

3提高西方经济学教学中多媒体应用效率的建议

3.1积极发挥教师在课堂教学中的主导作用

多媒体固然有许多优势，但在西方经济学教学中不能主次不分，要明确教师才是课堂教学的主导，各种多媒体技术仅仅是服务于教学的辅助工具而已。教与学的矛盾只能通过教师的主导与学生学习的互动过程来解决，教师对知识进行归纳、总结、深化功能和作用也是多媒体所不能代替的，教师在教学中的地位不能随着多媒体技术的应用而被弱化。要积极发挥教师的主导作用，一是应在备课上花更多的时间和精力，只有课前做好充分的准备，对教学内容和整个教学过程的设计比较熟悉，教师才不会过多地受制于多媒体课件，能在课堂上与学生自如地互动，针对学生的反应和课堂气氛灵活进行教学内容的调整，从而增强教学的生动性。二是讲课时，教师不能只是机械地充当“放映员”和“播音员”，要充分发挥教师的口头和肢体语言的表现力，增强教学感染力，使学生能感受到教师独特的个人魅力。要注意利用诸如幽默的语言，有起伏的语调、丰富的表情、有感情的表述等情感因素赋予课件以生气，使课堂气氛活跃起来。

3.2精心设计课件内容、准确把握教学节奏

多媒体课件的设计，至少要做到以下三点：第一，在内容上，不要求面面俱到，要做到突出重点、详略得当。为使教学的中心内容能被学生快速、准确地把握，教师应把其归纳为提纲挈领的学习要点，并以简明扼要的提纲式文字显现于多媒体的展示界面；第二，在结构上，因为西方经济学的内容在各章节之间，各理论之间都有较强的联系，应建立分级设计、能体现教学内容的树状立体结构图。为使各模块、各章节之间能够相互跳转，还应建立它们之间的链接。第三，多媒体各页面的色彩搭配要尽量合理，使之既能对学生产生视觉上的刺激，又不至于因长时间观看而导致眼睛疲劳。此外，教师还要充分考虑学生对知识的掌握程度和一部分学生记笔记的习惯，把握好教学的节奏，对学生易于理解的理论、图形、公式推导，课件演示速度可快一些，而对一些难点和重点要适当放慢播放速度。

3.3教师自身要不断加强对专业理论和多媒体技术的学习

在采用多媒体进行教学时，教师的板书量大幅度减少，课堂信息容量大幅增加，这就对教师的专业素养提出更高要求。“一方面，对于大量的基本概念用更多的口述替代板书，即用多媒体进行演示的同时，需要花更多时间对基本概念进行讲解，同时补充大量的实例，力求通过更多形象的例子来讲清经济现象。另一方面，若要充分发挥多媒体课件的优势，需要教师对所讲的内容有更深刻的认识，才能设计出合理的课件内容及结构安排。”①此外，多媒体教学要取得好的效果，对软件使用的水平也有要求，所以教师还必须不断学习与更新软件使用的新知识，尤其是要掌握一些在西方经济学多媒体课件制作中用得到的技能，如公式的输入与修改、图形的分步骤展示，前后内容的灵活跳转等。

3.4通过课堂同步作图和开设习题课以板书讲解的方式来提高学生的动手能力

针对多媒体教学中学生动手能力不强的问题，一是要提高课件制作水平，做好图形分析、公式推导等的动画设置，使教师在用多媒体讲课时，上述内容均能按顺序分步骤地显现出来。要手动控制动画的每一步骤，尽量放慢讲解的速度，让学生能及时地对所学内容作出反应。还可上课一开始就要求学生拿出纸笔，在耳朵听、眼睛看的同时，手也一起动起来，跟随多媒体动画的演示步骤和老师的讲解作图或推算公式。二是教师可以根据教学的需要，每隔一段时间就安排一节或一次课作为专门的习题课，选择一些典型的例题，以必要的板书对学生进行讲解，从而达到解题和分析能力训练的目的。

参考文献

[1]齐义军,付桂军.多媒体教学在微观经济学课程中的应用[J].阴山学刊,2012(1):99.

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篇10

关键词：国贸专业 经济法 教学改革 路径

中图分类号：F240 文献标识码：A

文章编号：1004-4914（2017）03-211-02

随着我国“一带一路”战略的实施和经济全球化的不断深入，国际经济与贸易活动将会日益频繁。为了促进国际贸易的顺利进行，非常有必要培养熟知并精通经济法律规则的国际贸易经济与贸易人才。

一、国贸专业经济法课程教学的特点分析

经济法是国贸专业的专业基础课，其以引导学生掌握经济法基础知识和基本原理、培养学生运用经济法学理论解决经济纠纷的能力为教学目标。作为授课教师，在教学过程中应运用多种教学方法与手段，激发学生学习兴趣，营造自主学习氛围，培养学生的法律素养。笔者从事国贸专业经济法课程教学已有数十载，根据具体教学经验，分析经济法课程教学具有如下特点。

（一）经济法教学内容庞杂

与其他法律制度相比，经济法涵盖内容繁多。经济法教学内容包括两部分：总论和分论。在总论部分，包括经济法的概念、调整对象、特点、本质、经济法律关系以及经济法律责任等内容。在分论部分，包括市场主体法律制度、市场监管法律制度、宏观调控法律制度、社会保障法律制度等各种具体的经济法律制度。

另外，与其他法律制度相比，经济法的内容，在很大程度上依赖于经济学原理，这就揭示了经济学在经济法中的本源地位，特别是当今经济立法的理由大多出于经济学，甚至经济学的概念和论断直接被经济立法所吸收。经济法的经济性，决定了它的很多内容无法用纯法学的方法加以解释和说明，而需借助相关的经济学知识才能阐明有关经济法律制度的立法依据和立法目的。

（二）经济法教学以培养学生的应用能力为目标

经济法课程是一门实用性很强的应用型课程，它要求学生能够准确应用经济法理论分析与处理经济法律纠纷。这就要求授课教师应采用多种教学方法与手段，通过各种途径，培养学生运用经济法知识分析问题和解决问题的应用能力。

但目前高校国贸专业经济法课程一般是在第一学期开设，32学时。许多学生在学习经济法之前都只是学习了法律基础知识。因此，经济法课程的授课方式基本上以教师讲授为主，教师不仅讲经济法理论，而且也讲授案例以对经济法理论进行论证。这种方法虽有利于教师对知识进行系统的讲授，但却忽视了对学生应用能力的培养。师生之间缺乏必要的交流，教学效果低下，最终导致学生在社会实践中不知如何应用法律和不能娴熟运用各种法律技能。

二、国贸专业经济法课程教学改革的路径分析

国贸专业经济法课程改革，应以市场对国贸专业人才的需求为导向，通过经济法课程教学改革，提高经济法教学的质量，以培养学生的执业能力。因此，根据经济法教学的特点，特提出如下改革路径。

（一）优化课程设计，提升教学质量

1.更新教学大纲，准确定位教学目恕V贫ü贸专业经济法课程教学大纲时，必须以国贸专业人才培养方案为依据，明确经济法课程在国贸专业学生培养中的地位、作用和任务，并在此基础上选择确定经济法课程教学内容和课程实践环节。同时根据其教学大纲，准确定位经济法总论与分论内容的教学目标。

2.合理选择教材，凸现专业适应性。国贸专业经济法教材的选取，应以国贸专业经济法教学大纲为依据，立足于学生自身的实际需要，以实用性作为教材选取的主要原则。

（二）完善教学内容，注重执业能力培养

1.更新教学内容，彰显时代性与前瞻性。在全面推进依法治国，建设社会主义法治国家的时代背景下，经济法的具体内容更新较快。然而，目前经济法教材普遍滞后于立法实践，因此，授课教师在授课过程中，应将最新的经济立法内容、经济司法动态以及经济法研究成果引入其中，以体现课程内容的时代性与前瞻性。

2.整合教学内容，训练执业能力。目前国贸专业选用的经济法教材，都重在经济法理论的系统阐述。这致使学生注重经济法理论学习，但不能较好地理解经济法的本质与制度根基，更不能领会经济法律、法规背后蕴含的法律精髓。这就需要授课教师结合国贸人才执业能力的要求，科学合理地整合教学内容，做到传授理论知识与培养国贸执业能力并重。唯有如此，才能使学生在掌握经济法律知识的同时，又能训练良好的从事国贸执业能力的法律素养。

（三）创新教学模式，注重应用能力培养

针对传统重知识传授，轻成功素质培养的教学模式，首创并实施“开发内化创新”教学模式。

1.“开发内化创新”教学模式的本质。开发，即发掘学生的潜质、潜能，激发学生内在的活力和动力，调动学生学习的主动性、积极性和创造性；内化，即要求学生将教学内容通过记忆、理解、掌握、运用形成内在的素质；创新，即要求学生在内化的基础上有所创造、有所发展。

2.“开发内化创新”教学模式的运用。“开发内化创新”教学模式包括五个模块：教师引导――学生研习――课堂检验――精讲提升――释疑创新。在每一教学单元中，采用这五个模块的方式进行教学。

（1）教师引导。设置这个模块的目的在于充分发挥教师在教学全过程中的主导作用，重点在“导”，要通过教师引导，起到开发作用，促成学生内化。教师引导的内容：导观念、导品格、导知识、导能力、导方法。教师引导的形式有开课引导、单元引导、每次课的导入引导、教学过程中的要点引导等。教师引导的方式，提出教学目的要求，提示教学重点难点，阐述教学方法、学习方法、研究方法，介绍学科前沿，布置参考书目，布置“三习题”（预习题、复习题、练习题）、提问、答疑，组织讨论、辩论等。教师引导的要求，须有启发效应，能激发学生思考，真正起到开发引导作用。

（2）学生研习。设置这个环节的目的，是要通过“三习”促成学生“内化”。“三习”是“内化”的必然要求，没有“三习”，就不可能“内化”。

对于“三习”题，授课教师应根据教学大纲的要求，应全面覆盖教学重点和难点，并且学生“三习”时间与教学时间之比不少于1：1。同时使学生通过“三习”，能够做到学会思考、善于思考、勤于思考。

（3）课堂检验。设置这个环节的目的，是要对学生的“三习”进行检验。课堂检验是整个“开发内化创新”教学模式成败的关键环节，这个模块如果不能有效落实，开发内化创新教学模式的成效将会大打折扣。课堂检验的内容一般以“三习”的内容为基础，重在检验学生对有关知识的预习、复习以及练习的效果。

课堂检验的方式有多种多样，课堂提问只是一种常用的基本形式。此外，还有课堂测验、课堂讨论等其他形式。在每个单元教学过程中，教师应当安排课堂检验，其检验的时间以占教学时间的1/3为宜，接收检验的学生人数应达到教学班人数的1/3，并对学生回答问题做到客观公正地评价。

（4）精讲提升。精讲提升这个环节是教师的教学水平、学术研究的集中展现。教师如果没有深厚而牢固的学术功底，精讲提升就难以收到理想的效果。这就要求教师对教学内容要有全面深入的研究，达到熟练精通、炉火纯青的地步。作为授课教师，应在学生对重难点知识掌握的基础上，通过介绍学科发展方向、前沿和展望，运用各种方法，讲授自己的观点，激发学生学习兴趣，使学生深刻理解和掌握知识点。

（5）释疑创新。设置这个环节的目的，是要培养学生的怀疑精神、批判精神、创新精神，养成学生质疑治学的习惯。授课教师应采用QQ群、微信群等各种方式答疑。同时教师在期中、期末须分别安排一次课内集中答疑。在答疑过程中，教师一定要善于抓住学生思想的“闪光点”，对于有独到见解、有创意的学生，一定要给予激励，给予高分奖励，并要在班上公开表扬。通过质疑不仅有利于加深理解，牢固掌握知识，而且有利于学生探索未知，开拓创新。

（四）建立科学的教学评价体系，注重应用能力测试

课程考核工作是检验教学效果、保证教学质量的重要手段。多年来，“一考定终身”的方式是对教师教和学生学的效果评价的主要形式，而这种方式不能科学地反映不同专业考试检验的真正目标。因此应结合国贸专业人才执业特点，注重应用能力测试，建立公平科学的教学评价体系。

1.建立科学的考核形式。国贸专业人才执业特点决定了考核应以执业需求为导向，以解决经济法领域实际问题为考核目标，以检查执业素质为考核重点，因此运用多样化的考查形式以达到考核目的，例如对案例的考核，采取模拟法庭形式，考查学生的逻辑思维能力、语言表达能力、法律运用能力等。多样化的考核方式，目的是引导学生在加深理论知识的基础上，养成运用理论知识解决实际问题的能力。

2.建立科学考核内容和方式。对国贸专业经济法考核，采用设置平时考核和期末考核两种方式。平时成绩占期末总评成绩的60%，期末测试占期末总评成绩的40%。平时成绩由考勤、学生提问、教师提问、作业、随堂测验等部分组成，随时检测教学重点和教学效果。在期末测试中，教师应明确期末考试应测试学生运用经济法理论知识分析问题和解决问题的能力，而不是学生的背功。因此，在试题中应增加辨析题、论述题以及案例分析题等主观题的比例，这将有利于引导学生积极地关注并用经济法的视角去解读现实社会定的经济和社会现象，也有利于提高教师的教学水平。另外，在期末考试中可将试题分为必答题和选做题，必答题主要考核学生应掌握的法律知识，题量可占70%；选做题是主要考核学生应用法律知识的能力，题量占30%，使得考核成绩具有综合性，真正能体现学生的素质。

[本文为武汉纺织大学校基金（201503051）：基于国际经济与贸易执业能力的高校经济法教学模式改革的探索与实践。]

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（作者单位：武汉纺织大学经济学院 湖北武汉 430073）