儿童心理健康的意义范文

导语：如何才能写好一篇儿童心理健康的意义，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、研究对象与方法

本研究以河源市某普通小学学生为调查对象，采用两次整群抽样方法，先按年级分群，抽取三、四、五年级为样本年级，再对此样本按班别分群，随机抽取10个班。共派发问卷700份，剔除无效问卷后，获得有效问卷640份，有效回收率为91.4%。其中男生371人，女生269人（三年级237人，四年级203人，五年级200人），平均年龄10.97岁（SD =1.17）。

研究中采用于海琴修订的Kerns依恋安全性量表[3]。这是一份儿童自评量表，共15个项目。该量表采用5点计分法，从“完全不符合”到“完全符合”分别计1～5分，分数越高表示亲子依恋水平越高。父、母问卷各自独立，但问题内容相同，分别施测后得到儿童对父、母各自的依恋得分，简称之“父子依恋得分”和“母子依恋得分”。本研究中父子依恋量表的内部一致性系数为0.75、母子依恋量表为0.66。

本研究所用长处和困难问卷（学生版，由中文繁体转换成中文简体）是由SDQ官方网站的台湾版本。

SDQ学生版共25个题目，每个题目按0～2三级计分。问卷分为困难部分和长处部分。困难部分包含4个分量表，分别是：情绪障碍、品行问题、注意障碍和同伴关系问题，长处部分则只有亲社会行为分量表。本次测量中因为同伴关系分量表信度过低而将其删除，困难总分由情绪障碍、品行问题和注意障碍构成。本研究中困难部分总量表的内部一致性系数为0.70，亲社会行为的内部一致性系数为0.65。

采用SPSS 16.0 统计学软件对数据进行描述性分析、相关分析和回归分析，以p

二、研究结果

1. 儿童亲子依恋的基本情况

量表结果表明，小学中高年级母子依恋与父子依恋的差异有统计学意义，儿童对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分。独生子女在父子依恋和母子依恋上的得分均高于非独生子女，差异有统计学意义。不同年级的亲子依恋得分差异有统计学意义，事后比较显示：三年级儿童的父子依恋和母子依恋得分均高于四、五年级。留守儿童的亲子依恋得分高于非留守儿童，达到边缘显著水平。

2. 儿童心理健康的基本情况

男女生在情绪障碍上无显著的性别差异，男生在品行问题、注意障碍和困难总分上的得分显著高于女生，在亲社会行为上的得分显著低于女生，表明男生的心理健康程度显著低于女生。独生子女在SDQ各维度上的得分均高于非独生子女，但是差异无统计学意义。留守儿童的困难总分显著高于非留守儿童，亲社会行为得分则显著低于非留守儿童。

3．亲子依恋与儿童心理健康的相关分析

积差相关分析表明，父子依恋、母子依恋与SDQ各因子存在一定的相关。父子依恋、母子依恋与情绪障碍、品行问题、注意障碍和困难总分显著负相关，与亲社会行为显著正相关。（见表1）

4. 亲子依恋对SDQ各维度的回归分析

分别以SDQ中的情绪障碍、品行问题、注意障碍、困难总分和亲社会行为为因变量，以父子依恋、母子依恋为自变量进行简单线性回归分析。结果发现，父子依恋和母子依恋在各方程中的回归系数都是非常显著的，对SDQ各维度均具有良好的预测力。（见表2）

三、讨论

本研究发现，儿童对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分，这与于海琴[3]的研究结果一致。大多数家庭中，儿童都是由母亲来抚养教育，儿童和母亲在一起的时间远比和父亲在一起的时间要多。对于儿童的身心状况，母亲给予了更多的关注，母亲能够更好地觉察和理解儿童。儿童也愿意将内心的想法告诉母亲，乐意与母亲进行交流沟通。儿童与父亲在一起的时间本来就有限，交流不多，父爱往往又是内敛的，很少直接表达出对儿童的关心。因此，母子关系远比父子关系更亲密。本调查发现，独生子女的亲子依恋得分显著高于非独生子女，这与现实生活也是相符的。相对于非独生子女，独生子女得到的是父母全部的爱和无微不至的照顾，独生子女对父母的依赖性更强，更愿意向父母倾诉。对非独生子女而言，由于有其他的兄弟姐妹，父母的精力难免分散，儿童不得不自己解决一些问题。这都使得独生子女的亲子依恋得分更高。本研究发现，小学中高年级儿童的亲子依恋发展趋势是：三到五年级呈递减状态，三年级要显著高于四、五年级。随着年龄增长，儿童的自我认识也在不断发展，独立意识不断增强，社会生活范围不断外延，与同伴的交往逐渐增多，儿童对父母的依恋也随之下降。留守儿童的亲子依恋得分低于非留守儿童，达到边缘显著。父母一年中的多数时间都在外地，儿童很难与父母建立亲密的关系，这使儿童的依恋对象可能不再是父母，而是其他的监护人，这点尚需作进一步的深入探讨。

本调查发现，在SDQ 自评问卷的各个分量表得分上，男女生在情绪障碍上无显著的差异，男生在品行问题、注意障碍和困难总分上的得分显著高于女生，在亲社会行为上的得分显著低于女生。这与章晨晨等[4]有关10-14岁青少年的研究结果是一致的，已有文献也发现，女性的内化性问题发生率高于男性，而男性外化性问题发生率较高[5]，即女生更容易出现情绪问题，男生则更多地表现为外在的品行和注意障碍等。本研究中女生的情绪障碍没有显著高于男生，这表明10-12岁的男女生在情绪处理方面的差异还未显现出来。亲社会行为得分差异，可以归结为女生的移情能力高于男生，女生更愿意帮助他人。男女生在SDQ各维度上的得分差异表明，男生的困难总分显著高于女生，亲社会行为低于女生，男生的心理健康程度不如女生。这也提醒教师要给予男生更多的关注，帮助他们应对面临的各种问题，促进心理健康。独生子女与非独生子女的差异无统计学意义，说明是否独生对于儿童心理健康水平并无显著影响。留守儿童的困难总分显著高于非留守儿童，亲社会行为则显著低于非留守儿童，这与以往多数有关留守儿童心理健康的研究结论是一致的，亲子关系的缺失对留守儿童的学习、社会行为、情绪情感和自我认知等都产生了消极影响[6]。

相关分析显示父子依恋、母子依恋与情绪障碍、品行问题、注意障碍和困难总分显著负相关，与亲社会行为显著正相关。进一步的回归分析表明，父子依恋和母子依恋在各方程中的回归系数都是非常显著的，对SDQ各维度均具有良好的预测力。基于本研究的结果，笔者认为，在小学生的心理健康教育方面，应充分考虑到亲子关系的重要性，重视亲子依恋对儿童心理健康的重要影响。就家长而言，应该给予孩子充分的关注、信任和支持，多和孩子进行沟通，了解孩子的身心状况。另外，父母和孩子共同参加一些家庭活动（例如旅游和亲子体验）有助于培养和促进亲子依恋。改善亲子依恋也不单单是家长的事情，与父母沟通建立亲子依恋也是人际沟通能力的一个方面，建议学校将沟通能力训练纳入教育任务中，开展班级人际互动活动（如团体辅导）。此外，应加强学校和家长的互动以形成教育合力。保持学校与家长的联系，让家长及时掌握儿童状况，可以通过家长学校帮助家长了解儿童心理发展的一般规律，从而与孩子建立亲密的依恋关系，提高儿童的心理健康水平。

参考文献

[1]杨宏飞.我国中小学心理健康研究的回顾[J].中国心理卫生杂志，2001，15，（4）：289．

[2]Lieberman M.，Doyle A.，Markiewicz D.Developmental patterns in security of attachment to mother and father in late childhood and early adolescence：associations with peers relations1Child Development，1999：70，202-213.

[3]于海琴.小学高年级儿童亲子依恋及其与同伴交往的关系[J].心理发展与教育.2002（4）：37-39.

[4]章晨晨，凌宇，肖晶，杨晓来，杨娟，姚树桥.中文版长处和困难量表（自评版）在832例青少年中的试用[J].中国临床心理学.2009，17（1）：8-11.

[5]Leadbeater BJ.，Kupermin GP，Blatt SJ，et，al.A multivariate model of gender differences in adolescents' internalizing and externalizing problems.Development Psychology，1999，35：1268-1282.

篇2

关键词：留守儿童 亲子依恋 心理健康

改革开放以来，大量的农村剩余劳动力进入城市，这样一来，许多进城务工的农民不得不把子女留在家乡，托付给他人代为照看或者让他们自己照顾自己，这些远离父母的孩子就成了留守儿童。近年来，随着留守儿童这一群体不断扩大，并且受到侵害、自杀身亡以及因监护不当而造成事故等事件的频频发生，留守儿童问题逐渐引发了社会各界越来越多的关注，如何保障这一庞大群体的健康发展成为当前社会重要的热点问题之一。

亲子依恋，是孩子在两岁前与母亲或主要抚养人之间建立的一种特殊的情感联结纽带。一般认为亲子依恋关系在三岁以后就比较稳定了，但是这种稳定性只是相对的，不同人生阶段的亲子依恋会有所不同，即使处在青春期的个体，他们对父母的依恋关系也会发生某些方面的改变[1]。造成孩子与父母之间依恋关系发生改变的消极生活事件包括父母死亡、父母离异等等[2]。亲子分离也被认为是一种对依恋关系建立有消极影响的因素，长期的亲子分离会严重削弱儿童与父母之间的依恋关系质量，国外有研究发现，亲子分离的年龄越小，之后的亲子关系就越差[3]。留守一直被研究者视为一种亲子分离状态，这种状态到底会不会对青少年的亲子依恋产生影响，亲子依恋的削弱究竟会不会影响青少年心理的健康发展？本研究对贵州省都匀市奉合水族乡留守儿童亲子依恋情况进行了实地调查和走访，通过亲子依恋调查问卷所收集到的数据，掌握了当地留守儿童的一些共性，并深入到典型留守儿童家中，与留守儿童及其监护人进行面对面的交谈和沟通，试从亲子依恋的角度分析不良亲子关系对留守儿童心理问题的形成所造成的影响，并针对这些影响提出意见和建议。

1、材料与方法

1.1调查对象

调查对象为都匀市奉合水族乡的农村义务教育阶段1-9年级在校留守儿童85人，年龄分布在6-16岁之间。具体情况如下表：

1.2调查工具

亲子依恋调查问卷。本问卷采用5点计分方式，1表示“完全不符合”，5表示“完全符合”，分数越高表示依恋安全性水平越高。以往的研究表明，该问卷具有较好的信度和效度。本研究采取团体施测的方式，一共发放问卷99份，收回问卷85份，问卷回收率85.9%。

1.3调查方法

采用课堂调查的方式，1-3年级由调查员通过逐题询问儿童的方式填写调查表。4-9年级由学生自行回答。

1.4资料统计

资料经核查后再用 Excel2003 建立数据库，将数据全部转入SPSS13.0统计软件中进行统计分析。

2、调查结果

本次共调查了85个6-16岁的学龄儿童，其中男生40人，女生45人，男女性别比为8：9，平均年龄为11.16岁。

通过调查统计有30.6%的留守儿童与父母其中一方生活在一起，65.36%与外/祖父母生活在一起，2.86%与其他亲戚生活在一起，1.18%独自生活。

85名留守儿童的亲子依恋分数普遍偏低（M=5.61±0.52），对母亲依恋的得分显著高于对父亲依恋的得分（M母=3.27±0.53；M父=2.34±0.51）。

3、分析与讨论

留守儿童，由于其父母长期在外，原生态家庭功能受到破坏，使得农村留守儿童缺少了起码的与父母交流的机会。长此以往，儿童与父母的亲子关系逐渐削弱，有的甚至在还没有建立起良好的亲子关系之前，就被迫加入到留守儿童一族。对儿童心理的健康成长非常不利。尤其是由于农村留守儿童大多数处于心理发展的关键期，可塑性强，自制力差，加之亲子关系不良，缺乏成人适当的教育和科学的引导，很容易出现心理问题。常出现的问题有：情绪问题，交往问题，自卑心理。

3.1亲子依恋对留守儿童情绪的影响

依恋安全性是预测儿童情绪的重要指标。大量的研究已经显示出，不同依恋类型的个体表现出来的焦虑、抑郁、孤独的程度也有所不同。研究发现安全型依恋的儿童焦虑分和抑郁分最低，而矛盾型依恋的儿童焦虑分和抑郁分最高，回避型依恋的儿童得分介于中间。有研究表明，那些回忆其儿童时期依恋关系为稳定、安全的大学生，同伴反映他们焦虑水平和攻击性低，他们自己也报告了较低水平的孤独感和压抑。

3.2亲子依恋对留守儿童交往的影响

留守儿童的父母长期外出，造成留守儿童的亲子依恋安全性较低。在人际交往过程中，留守儿童缺少交往的“安全基地”，以至于他们不能安心探索外部世界，不能大胆地与他人进行交往，从而他们的人际交往技能不能得到充分的发展，造成了他们的人际交往能力相对低下。相对低下的交往能力就使得农村留守儿童极易产生人际交往问题。相关研究表明亲子依恋与社会关系技能成正相关。较高的依恋安全得分与较高的情感表达性、情感敏感性、社会表达性和社会控制性得分显著相关。

3.3亲子依恋对留守儿童自信心的影响

依恋内部工作模式的自我模型涉及的是自我是否有价值或值得关爱和看护的。如果看护者是敏感并总是可得的，那么儿童就会发展出一种自己是可爱的并有被照顾价值的内部工作模式，发展积极的自我价值。反之，如果看护者是不一致和拒绝的，儿童就有可能发展出自己是不值得关爱的或自己应该自我满足的和不需要别人关爱的，发展消极的自我价值。这种内部行为模式一旦建立起来，就会在潜意识下起作用，并且在很长一段时间里保持其稳定性，所以依恋关系对儿童的自我意识有长期影响。安全依恋的建立，会促进儿童自我认同感的形成，从而会帮助其逐渐建立起自信心。而留守儿童与父母长期分离，在祖父母或伯叔父或姨姑妈的照料下生活，有的甚至无人照看。这些人不能像他们的亲生父母那样为他们提供无微不至的照料，及时满足他们的各种心理需求。因此，留守儿童缺乏来自父母的深沉博大的爱与高度的认同感，研究表明留守儿童自卑拘谨，冷漠寡言。父母双亲都在家的孩子的自信显著高于单亲及双亲外出打工的孩子，而单亲外出打工的孩子的自信显著高于双亲外出打工的孩子。

4、意见和建议

针对留守儿童由于亲子关系不良而造成的一系列心理问题，我们提出以下建议：

一、加强父母与子女的沟通

父母考虑外出时，尽量父亲单方外出。心理学学家Bowlby认为，除了母亲，儿童还会对其他人形成依恋，但母亲通常始终是儿童的“主要”依恋对象。儿童随着年龄的增加，交往范围的扩大，儿童的依恋对象也增加，对父母的依赖逐渐减少，父母依恋对儿童的发展的作用减弱。所以，父母外出时儿童年龄越大，对儿童负面影响越小。同时，父母应该经常保持与留守儿童沟通、交流，并且要提高与孩子沟通的质量，做到对孩子的情况了解，及时解决孩子成长中的情感需求和问题，减少亲子分离造成的影响，提高亲子依恋质量，促进留守儿童的心理健康。

二、提高监护人的教育水平

提高监护人的教养水平，有助于提高留守儿童教育的功效。由于文化水平、身体素质等原因导致监护人对留守儿童的教育水平感到心有余而力不足。所以，有必要提高监护人的教育水平，他们能够及时的发现“留守儿童”的不良行为和心理问题，并给予及时的引导，能细心的观察与沟通，鼓励“留守儿童”正确面对眼前的挫折，提高自信心，提高控制自身情绪的能力，培养他们健康的心理。

三、加强学校教育，注重协调与沟通

加强学校教育，注重学校与父母、监护人的协调与沟通，为“留守儿童”健康和谐的人际关系提供保障。学校、父母和监护人做到保持在对儿童教育理念和方法上的统一性，避免意见不统一。学校还应该给予“留守儿童”更多的关心，弥补家庭教育的不足，多给予“留守儿童”教育和关心，为“留守儿童”营造良好的学习生活环境，身心健康成长的环境。

参考文献：

[1]张文新.青少年发展心理学[M].济南：山东人民出版社，2002：134-136

篇3

摘要：儿童心理健康教育，不仅关系到个人身心的健康发展，同时对整个人生性格塑造产生决定性作用，对周围群体产生潜移默化的影响，因此塑造儿童良好的心理具有重要的意义，在这过程中儿童的心理健康教育不可或缺。本文首先对儿童心理健康教育的重要性进行分析，然后分析了教师在儿童心理教育中的作用，最后提出婴儿童教育的途径，以期为提高婴儿童教育水平提供参考。

关键词：健康教育；儿童心理；教育行为

儿童的心理健康发展对儿童的健康成长以及儿童一生均起着重要的作用，是儿童教育中重要组成部分。心理健康教育在当今社会日益复杂的背景下，也成为当代教育的主题，也是儿童健康教育的主题。关注和研究儿童心理健康教育既是父母培养孩子的必备素养，也是儿童教育工作者义不容辞的责任。对儿童心理教育的研究，有助于为儿童从小树立良好的教育环境，培养儿童健康的心理，对其健康成长，发挥十分重要的作用。

一、教师的教育行为重要的影响着儿童心理健康

随着社会发展，对儿童的教育也更加全面，既要培养孩子学习知识能力，又要培育其情感、能力、态度以及技能等多方面的，必须从健康、社会、语言、科学、艺术等多个角度、全方位来对学生进行培养，而在这些方面当中，儿童的健康教育应该放在第一位。必须高度重视儿童的身体健康教育，保护儿童的生命，同时要促进儿童的心理健康教育。而儿童教师，则必须不断提高自身的健康教育水平，树立正确的健康观念，提高心理健康教育综合能力和素养，从提高自身的素养和能力入手，作为培养好儿童心理健康的基础。同时强调不断学习，知识更新，用新的教学理论和实践经验武装自己，达到教学相长。

1、教师应该为儿童创造良好的心理发展环境

学习环境是陶冶情操和培养性格的主要决定性因素，儿童时期的学习环境对儿童的性格塑造更是发挥着重要的作用。著名教育家玛利亚蒙台俊丽在对儿童的长期观察和研究后，也认为：儿童具有吸收性心智，这也是形成健康的独立意识关键时期。在儿童的成长当中，与周围人群的接触和交流产生的感受，形成了他们对社会最为真切、最为深刻的感触。而这一时期，是培养儿童最佳的时期，如果能够积极的鼓励和培养儿童的创造力、想象力以及逻辑思维等能力，这样有助于培养儿童追求正确方向、形成意义的能力的勇气。

相反，如果对孩子形成了不好的教育，不但会使儿童形成信心缺乏、内疚等不良心理，影响着儿童的心理健康，这在儿童今后的发展过程当中如果处置不当，没有修正的话，将对儿童今后的发展形成了较大的决定性作用，使儿童期的不良状态，容易延续到青少年的发展，甚至影响着一生的发展。从小的角度来说影响儿童个人的一生，从群体性角度来看，影响着国家发展后备力量。

2、教师要把心理健康教育融会贯通于生活中

我们应该把儿童各项教育融入其生活当中，期待儿童每天都有新的收获，新的成长，特别是儿童的心理健康教育，必须同其日常生活紧密联系起来，形成生活中有教育，教育贯穿于生活之中，可以在生活中，通过儿童兴趣爱好、特长技能的培养当中，塑造儿童积极向上、乐观开朗的性格，在性格塑造的同时，完善儿童的心理健康。

而在儿童的知识、技能教育当中，应该更加重视儿童的心理健康教育，必须把心理健康教育融入其他的教育以及生活当中，通过与其他儿童或者同伴的相处，形成自我意识的发展、合群情感的发展以及社会化、个性化的协调发展，这对儿童的心理健康必然会产生重要的作用。儿童的合群意思对儿童团队协作能力、接触社会的愉悦性等均产生着重要的意义。

教学活动中有机地融入心理健康教育的内容。儿童心理健康教育既不需要挤占其他教育的时间，而是将心理教育有机的融入其他教育的各个环节当中，通过各环节教育与心理教育的结合，并通过教师的实时动态跟踪和观察，有意识的去培养儿童的心理，形成心理教育与其他教育的配合。

二、加强教师对儿童关爱、滋养儿童健康心理

1、教师的关爱是儿童心理健康教育的前提

因为关爱，才让生活更加美好，对于儿童的教育更加不能缺少关爱。儿童正处于性格塑造期，老师的关爱会让儿童更愿意与老师、与周围的群体接触，形成外向、乐观的性格。老师的关爱，有利于老师对儿童的了解，同样有利于儿童对老师的兴趣和加强其与老师沟通的偏好，形成老师与儿童之间的友谊桥梁。

教师的关爱会给儿童带来安全、自信、信任感，同时也能够形成儿童对教师的信赖和好感，促进儿童心理的健康发展。因此，教师对儿童全心全意的关爱，是促进儿童心理健康教育的前提，发挥着重要的作用。

2.教师对儿童的了解是儿童心理健康的基本途径

沟通了解是教师对儿童心理健康教育的基本前提，只有真正了解了儿童心理的需求或者欠缺，才能及时的对其更在。但是真正了解孩子的内心世界，掌握他们的心理状态却是一件并不容易的事情。往往儿童有不良情绪时，他们一般不太愿意正面向他人表露，但大多数孩子会以一种比较间接的方式表达出来，大部分儿童是喜欢和老师分享心情，但也有一部分儿童不愿意这样做，当然他们很愿意和同伴分享，所以我们可以通过开展“悄悄话”等活动形式，让孩子们把自己的心情去和同伴、老师、家长去分享。通过多种形式，可以通过语言交流、画画卡片等形式表示出来，也可以写信、打电话，多种渠道让孩子们把所想的表达的出来，使其苦闷情绪得到宣泄，这其间对儿童的形成自我认识，情感的表达，与人的交往有很好的发展实现。总之，教师发挥自己的优势，去了解儿童是儿童心理健康的基本途径。

三、心理健康教育与家庭教育相结合

儿童心理教育是一个系统性工程，需要全社会的关注和支持。在儿童成长过程当中，接触时间最长的就是家长、老师以及玩伴，而家长作为孩子的第一任老师，也是孩子出生之后接触最多的人群，与儿童之间已经形成了亲密的关系，对孩子有了较深的了解，对孩子的教育有着先天的优势。作为与孩子接触时间最长的群体，对孩子的健康成长起着关键的作用，必须充分发挥家长对孩子教育的作用。

而儿童教师必须利用好家长对你孩子了解的优势，多与孩子的家长进行沟通交流。从而加深对儿童生活经历、性格习惯的了解，同时加强与家长互动配合，形成合力，在儿童后期发展过程当中，能够及时的掌握儿童的信息，从多角度对孩子的状况进行分析，与家长一起完成对儿童的心理健康教育。这也能充分的得到儿童家长的认可和肯定。

四、总结

儿童心理教育对儿童的健康发展和儿童的培养都发挥着较大的影响，其研究也具有较大的理论意义和现实价值，本文首先对儿童心理健康教育的重要性进行分析，然后分析了教师在儿童心理教育中的作用，最后提出教师应该通过全心的爱、充分沟通交流以及和家长默契的配合等方式提高对儿童心理教育的培养水平。（作者单位：重庆工商大学融智学院）

参考文献

[1]龚立峰 苏霍姆林斯基儿童心理教育思想及其启示[D] 内蒙古，内蒙古师范大学，2011

[2]李妮，李曼 沙盘游戏与儿童心理教育[J]当代教育论坛，2008：（2）

[3]戴浩 略论特殊家庭儿童心理教育[J]当学生之友（初中版）上，2011：（11）

篇4

一、广泛宣传保障儿童心理健康的重要意义

少年儿童时期是实现心理健康的重要时期。“心理障碍是一种强烈的‘致癌剂’。”小学儿童说谎是心理障碍的反映，对身体十分有害。人说谎后，就会心慌意乱。甚至夜不成眠，会引起神经衰弱等疾病。有调查发现，开朗活泼、性格稳健的人，发病率约占2％左右；但情绪易变，喜怒无常的人，30年后患高血压、心脏病和癌症的占77.3％。

认为，政治思想道德是人的素质结构中的首要因素、主导因素，但一个人只有心理健康才会有更高尚的思想道德。促使小学儿童心理健康发展，对培养有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级革命事业接班人，具有重要的意义。心理不健康就会直接影响他们的社会适应能力和品德、个性的发展，甚至导致违法犯罪和其他悲剧的发生。

小学儿童的心理健康与否，还直接影响到他们的学习和智力发展，有一份日本的调查资料表明，心理健康，多用脑的人，智力比懒散者高50％；心灰意懒、懒于学习思考，会使大脑出现废用性萎缩。

二、明确小学儿童心理健康的主要标志

要保护和增进小学儿童的心理健康，必须要弄清楚小学儿童心理健康的标准。笔者根据有关心理卫生方面的文献资料和对当前小学儿童心理健康和心理障碍的表现状态的分析，认为小学儿童健康的主要标准至少有以下五条：

1.有与自己年龄阶段特征相符合的自我意识水平和智能水平。能比较正确地认识和对待自己的优缺点。有自尊心、上进心和自信心；有一定的求知欲和兴趣爱好、爱学会学。

2.情感健康，情绪比较稳定。比较活泼开朗，经常保持愉快。遇事比较冷静，处事比较谨慎；同情老幼弱小伤残，憎恨坏人坏事；常常向往美好未来。

3.有与自己年龄阶段特征相符合的自制力，不易受消极性暗示的诱惑；注意力比较集中；活动性的兴奋或抑制处于正常状态。

4.有良好的人际关系，心中有他人，不以自我为中心和自私自利，和同伴友好相处，乐于友好交往，与人为善；有一定的独立性、自主性，不依赖别人，不屈从别人，不嫉妒别人，也不固执己见。

5.有较好的心理承受能力。能较好的适应变化了的人际环境、心理环境，乐于接受新东西，能够承受日常生活中遭到的不幸。

三、时常对小学儿童要实施人生观的启蒙教育。培养他们具有健全的个性心理品质

废止强制教学，实行愉快教学。严爱相济，教育学生热爱生活、热爱人生，从小立志树理想。要促进儿童在丰富多彩的主体活动中增进友好的人际交往，培养勇敢、不骄傲、不自卑和健康的兴趣爱好，培养乐观开朗的性格，健康丰富的情感、稳定的情绪、愉快的体验、较强的自制力和对挫折的承受力。

四、教育孩子养成有节奏的生活规律。减轻他们过重的课业负担

教育帮助孩子建立合理的严格执行的生活作息制度，保证小学生每天睡足10个小时，一年级小学生要睡足11个小时。重视用脑卫生，小学生每日学时不超过六个小时。要培养孩子养成锻炼身体的良好习惯。

五、指导儿童学会心理健康的自我保护，增强心理承受能力

如何使儿童自己战胜在日常生活中碰到的种种困难和不幸呢?非常重要的一点是要指导儿童逐步学会自我心理保护。

1.指导儿童学会“笑”和愉快地生活。欢快的笑既是人的精神愉快的反应、心理健康的标志，更是一种“心理保健操”。有人曾对“笑”的作用总结了十大好处。“笑”是身心健康的法宝，培养少年儿童常笑的习惯，能促使他们天真活泼和身心健康。

2.教育儿童学会正确对待自己和别人，有自知之明。不苟求自己和别人，乐于多交小伙伴，乐于为别人做好事。必要时，对别人要做合理让步。

3.教育和鼓励儿童不怕困难，有勇气去克服困难。在遭到不幸时，既要“想得开”，又不动摇。

4.启发儿童有烦恼、痛苦时，要告诉自己亲近的人，听取别人的劝告和安慰，也可哭上一场，或者暂时去干自己感兴趣的事情，或者文体活动。

篇5

一、智障学生心理健康教育的必要性

心理健康关系到人的生命质量和生活质量，关系到人的发展，而儿童期是人生发展最迅速、最关键的时期，从性质上说，各种身心发展障碍，都会涉及儿童的心理健康问题；从教育的根本宗旨上说，维护智障儿童心理健康，促进智障儿童人格健全发展，是教育目标的重要组成部分。对智力障碍儿童心理健康的教育不容忽视已成为共识。班主任工作的重中之重就是使孩子具有良好的心理，提高学生的心理素质，培养学生乐观向上的心理品质，促进学生人格的健全发展。智障儿童心理与正常儿童心理健康发展规律存在一致性，但由于他们智能上的不足，发展迟滞，在认知、情绪、意志行为与人格特征方面都与正常儿童有一定的差别，心理健康水平在一定程度上落后于正常儿童。如我班学生路静、孔令苗重度智障，典型的疑似唐氏综合症，语言发育存在很大障碍，口吃含糊不清，并有口吃，声音低哑，语音节律不正常，行为方面也存在障碍，常傻笑，喜欢模仿和重复一些简单的动作，任性，多动，甚至有时候有攻击，尤其孔令苗在平时显示有畏缩倾向，路静伴有紧张症的姿势。在运动方面的障碍，我给他们上体育，劳技课时，他们的动作非常简单，常对一些简单动作做重复运动，在劳动技能方面，如穿衣服，扫地动作笨拙，不协调，步态不稳。马苏若萱、董恩甜、丁斌，重度智障，有言语障碍。因身体原因，经常流口水，个人卫生习惯又差，身上总有异味，同学不喜欢和她接近，导致她们自卑，自卑的心理使得自己缺乏自信心，总认为别人看不起他。情绪非常不稳定，易冲动、爱笑、爱哭。对于李宇轩、韦栋元、张博？都有不同程度的学习，行为障碍，主要表现在这几个方面，1、感知速度减慢，接受视觉通路的刺激比听觉刺激容易些；2、注意力严重分散，注意广度非常狭窄；3、记忆力差，经无数次重复方能学会一些知识，若不重复学习，又会忘得一干二净；4、言语能力差，只能讲简单的词句；5、思维能力低，缺乏抽象思考能力、想像力和概括力，更不能举一反三；6、基本无数字概念，靠机械记忆能学会简单的加减计算；7、情绪不稳，自控力差；8、意志薄弱，缺乏自信；9、交往能力差，难以学会人际间交往。所以智障儿童比正常儿童更迫切地需要心理健康教育。心理健康教育对于帮助智障学生更好地融入社会将起着不可估量的作用。

二、智障学生心理健康教育的要点

智障儿童的心理健康教育，应该从情绪教育入手，注重环境引导，多方配合，积极开展心理健康教育活动。

1、培养和控制积极健康的情绪是智障儿童心理健康教育的切入点

通过教育活动使智障儿童学会对情绪进行自我调控，保持良好的情绪状态，培养健康的情绪，预防和转化不良情绪，进行有效的情绪宣泄和释放。如通过游戏、谈话、情境表演等形式，学会表达情绪，克制和宣泄不良的情绪。也可以帮助智障儿童疏导负性情绪，如愤怒时可以听音乐、作画、进行运动等；悲伤时找朋友倾诉；焦虑时，可以进行自我放松等。我班学生李宇轩为中重度智力生，情绪非常不稳定，易冲动、爱笑、爱哭。有较好的语言表达、理解与领悟能力，主要采用认知心理辅导的方法。辅导的主要任务：争取他的信任；采用谈心法，倾听他的心事；让他讲讲自己的心事与同学相互不和的心情；让他自己分析当时的想法与采用哭闹这种行为的错误，帮助他能够正确认识到采用哭闹、冲动行为不但无济于事，反而会引起别人的反感，更加看不起他，同时认识到易冲动、爱笑、爱哭。不讲理的坏处。计划每周约谈 1-2 次，每次5分钟左右。经过一个月的约谈后，他认识到自己的行为不对。加上安老师的监督与配合，他慢慢改掉了不讲理的习惯，能努力做好个人的卫生。每周到校后情绪逐渐稳定，不再哭闹。

2、优化生活的教育环境是智障儿童心理健康教育的关键

环境是教育的重要因素，包括物质环境与精神环境。物质环境通常指在生活和教育场所，必要的物质设备，适度的空间条件，能够为智障儿童心理健康提供物质保证。作为教师，我尽量给学生营造多种潜能发展的班级环境，在教室的布置中，推行“一块语言板、一个玩具柜、一个生态窗、一个休闲角”，有利于教师在心理健康课上发展学生的多种智能。精神环境指生活和教育活动中参与者的相互关系，以及彼此形成的稳定的心理和行为模式。精神环境近似无形，但能从多种角度影响人的心理和行为。长期处于不良氛围下智障儿童容易形成冲动、愤怒、攻击等不良心理行为表现，甚至导致生理机能的失调。我班学生孔令苗、路静尤为突出。人际结构稳定，气氛轻松愉快，关系密切、和谐对我们的学生来说在心理健康上会产生积极的作用。所以精神环境对智障儿童心理健康发展具有原发性的影响。

3、家庭、学校和社区相互配合是智障儿童心理健康教育的有效途径

智障儿童心理健康教育是系统工程，需要家庭、学校、社区的协调配合。班主任应该加强对家长进行智障儿童心理健康知识的普及和宣传教育。可以定期为家长举办讲座，向家长宣传心理健康教育的重要意义，普及心理健康知识，使他们支持学校和社区开展针对智障儿童的心理健康教育。双方共同研究和学习相关的教育技术和方法，采用适宜的个性化教育方式开展教育活动。还可以组织智障儿童和正常儿童共同参与融合活动。如我们学校开展的心理健康周活动、体育文艺艺术周活动、合唱比赛活动、融合运动会活动，爱心手拉手活动等。

4、开展心理健康教育活动是智障儿童心理健康教育的有利措施

智障儿童心理健康教育要在活动中进行。班主任可以定期组织各种与心理健康相关的教育活动，如心理教育故事会、合作性和益智性游戏活动、情景剧表演、角色扮演等，将“我洗小手绢”、“小小值日生”、“今天我当班长”、“他是我的朋友”、“我最喜欢……”等系列活动，融合心理健康教育课，促进学生自主意识的形成。还可以通过教育康复训练，促进智障儿童心理健康发展；提供参加社会实践的活动，如利用义务劳动日使他们在关心他人、服务他人的活动中，感受到奉献的快乐，同时提升其自我价值感。也可以开展寓教于乐的活动，如歌舞比赛、联谊会等，使智障儿童在轻松的氛围中愉悦身心，同时培养集体意识和团队协作精神。定期开设团体心理辅导课，围绕一个主题或智障儿童最关心、最困惑的具体问题，让学生表达想法和意愿，提出建议，教师充当倾听者和服务者，为智障儿童创设轻松、快乐的环境氛围，目的是让学生缓解压力、寻找快乐，以形成良好的心理品质，丰富其精神生活，促进其潜能的发挥。

三、智障学生心理健康教育值得注意的问题

1、参与

对智障学生来说，如果没有形成良好的课堂教育环境，没有真情投入的感受，一堂心理健康课可能对他们毫无意义。为此，在课堂上要有多重感觉的恰当刺激，引起他们的兴奋。如在教学《妈妈的生日》时，我从询问学生的生日开始，引发谈话的兴趣，接着转而又问，你们知道妈妈的生日吗？大部分学生没有回答出来，于是我采用调查、采访、讨论、写生日卡、送妈妈生日卡、为妈妈过生日等多种形式，一步步将学生的情感调动、升华，达到了增进学生与母亲之间感情的目的。

2、分层

教学要因人而异、因势利导，对于智障学生尤其如此。在心理健康课中要做到设计的环节包容性广，应突出不同层面学生都有所感触或领悟；参与面广，每类学生都有表达的要求；选择性大，每一类学生都可能选择到自我展示或参与形式；开放性强，要淡出课堂的境界，形成教育的开放性的“环境”。

3、体验

篇6

论文摘要：环境和教育对儿童心理健康发育起重要的作用。除了家庭外，幼儿最早进入的托儿所、幼儿园等集体机构对其心理发展起着极为重要的作用。教师应结合幼儿心里发展的特点，有规律地进行正面教育。本文在认识到家庭教育和学校教育对幼儿成长重要影响的基础上，尝试提出家庭教育和学校教育应该注意的几方内容，以期对儿童的心理健康成长有所助益。

论文关键词：儿童心理；家庭教育；学校教育

我国曾经有过一个城市做过调查，发现孩子患有各种身体疾病的约占65%，而有心理障碍的却占受检人数的69.9%，超过了身体疾病的患者。这一结果的形成一方面是因为心理健康的隐蔽性，另一方面也是因为我们多年来对心理健康的漠视。儿童对现实世界的认识，对自己、他人行动的认知，对心理状态彼此间相互联系的认知均与其心理理论发展水平有关。儿童获得心理理论的主要标志是达到对于“错误信念”的认知。大量研究表明，3-5岁是儿童心理理论发展的重要时期，其中，4岁是儿童心理理论发展的关键期，主要标志是获得对一级错误信念的认知；5岁左右的儿童逐渐能够对一级错误信念的认知发展到对二级错误信念的认知，此时儿童逐渐开始谈及自己或他人的想法、愿望、感受和认知，开始能够与他人分享信息；他们开始具有同情心，知道什么可能使人感到伤心，什么可以用来安慰人。所以，在儿童成长的关键时期，要注意到对于孩子们的心理健康的培养。儿童出生以后遇到一个具体的生活环境就是家庭，之后随着年龄的成长将面临学校教育。本文试就儿童心理教育问题从家庭以及学校两个方面的提出建议，希望对儿童心理的成长有所帮助。

一、家庭教育方式对孩子的心理健康的影响

家庭是孩子的启蒙课堂，父母是孩子的第一任老师，家庭教育对孩子们的心理健康成长具有十分重要的意义。河北张家口的某幼儿园做了一个以40名3-4岁的幼儿以及家长为调查对象的调查中，显示以下问题：

（一）文化水平的高低反映出幼儿家庭教育的环境

基本上是文化程度高的父母，幼儿的心理健康问题较少，文化程度低的父母，幼儿的心理健康问题较多。

（二）家庭成员中的父母对幼儿的教育方式不同

即采用表扬鼓励的教育方法有利于幼儿形成健康的心理，经常运用威胁打骂的教育方式，往往会使儿童发展产生多方面的问题。

（三）儿童心理健康发展需要和家长适度的精神交流

以上的调查对于我们提出家庭对于幼儿的教育的建议具有关键性的指导意义。家长必须以发展的眼光看待儿童，要以民主和开发的方式来培养孩子的健康人格。但是，有的家长的教育方式还受传统教育的影响，认为“不打不成材”。所以一旦孩子的成绩不好或者犯错误，就动辄棍棒相向。其实这是个错误的观点。长期处于家长高压政策下的孩子们容易出现幼稚、缺乏主见、缺乏独立性、神经质等问题。一部分的孩子可能出现极端的情况，变的更加反抗和暴力。另外的一种教育孩子的错误方式是家长们对于孩子的发展采取“放任”的态度。他们认为孩子们的成熟是水到渠成的，认为很多道理孩子们长大了就自然而然的明白。于是他们对孩子们漠不关心。在这样形态的家庭中成长的孩子，往往因为得不到适度的关心而产生孤独感，逐渐形成富于攻击、冷酷、自我、甚至是放荡等不良的品质。

二、良好的家庭教育方式对儿童的心理健康具有重要意义

不同文化程度家长都应该注重自己正确的教育观念的形成。家长对待儿童教育方面的认知和观念，直接决定了他们对待孩子的方式和行为。所以家长们形成一套正确的教育儿童的观念是至关重要的，家长们应加强自身的修养、努力学习、文化知识，不断提高自己的儿童教育和心理素质，多一些育儿知识。以上本文提到了诸多家长错误的教育观念，包括“严厉教管”、“自然成熟”等，都是值得改进的。以下我提出几点建议：

(一)培养良好的家庭气氛

这对于儿童心理健康有一定的影响。美国一位心理学家通过对4000名独生子女的调查发现：家庭气氛活跃、常有笑声陪伴的家庭，孩子们的智商都比不和睦的家庭高。研究人员发现在气氛愉悦的家庭中学习、生活、能使知识面拓宽。反之。所以对于父母来说，形成和睦的夫妻关系对于孩子们的心理教育有潜在的巨大作用。在大量的青少年犯罪的案件中，绝大数的少年罪犯来自于单亲家庭。父母对抗、父母分居、父母离异、父母再婚等这些因素会导致孩子们的心理变化。容易出现不安全感、内疚感、自卑、猜忌的心理。所以家长们要注重对于家庭气氛的培养。 "

（二）采用积极教育方法

通过上文的比较看出，采取表扬鼓励的教育方法和采取威胁打骂的教育的方式对于孩子们的心理建设的影响完全是南辕北辙的，且会极大地影响幼儿的个性品质。所以多鼓励孩子，让孩子们增加自信心，往积极乐观的方向发展。

（三）亲子间采取正确的沟通态度和行为方式

亲子沟通是指家庭中父母——子女之间交换信息、资料、观点、意见、情感和态度，以达到共同的了解、信任与互相合作的过程。亲子沟通的质量、状况、方式等将会影响儿童的自我概念的确立、道德判断的形成、学业成绩、和心理行为问题。父母应该在平时的时间有意识的分配专门与孩子玩耍、交谈的时间。从中了解和解决孩子们的心理变化、需求、困惑。

（四）一些细节上，家长还是要注意

包括：对孩子们要有适度的期望值。福禄倍尔曾说过：“假如儿童有两条腿而要求他马上站起来走路，那么你一定是会是他变得软弱的弯脚人。”保护孩子们的自尊心，不要在陌生人面前批判孩子。教育学家苏霍姆林曾说过：“自尊心是种非常脆弱的东西，对待它要及其小心，要小心得像对待一朵玫瑰上的露珠”，这的确是一个真理。父母应该帮助孩子们保护自尊心并找到正确的情绪宣泄的方式，从而逐步控制孩子的发脾气程度。上述提到了父母在教育子女的过程中出现的问题以及解决的对策。毋庸置疑，家庭因素对于孩子的健康成长是十分重要的。

三、学校教育方式对孩子的心理健康的影响

儿童成长期是生理和心理的塑造阶段,在认知、情感、自制力都不成熟，还需要学校和老师的指导。因此，除了家庭教育外学校和老师的角色要从单纯的传道授业解惑向关心孩子的心理健康转变。影响儿童健康心理发展的因素很多，学校教育对儿童心理的影响主要有：教材内容的影响、教师的影响、校园环境及校风的影响。下面我就学校教育对儿童的心理影响做些具体的探讨。

（一）在教材的选择上来说，教材本质上来说是一种文化的选择结果

对于儿童的价值观形成，行为准则进行文化灌输。但是另外一方面来说，教材也为儿童提供了效仿的模式。所以教材对于儿童的成长是很重要的。要注重对于教材的更新，以及教材的内容要与每个学生的个体发展结合。关注学生的道德生活和人格养成。

（二）教师的影响也是至关重要的

在课堂教学中，教师往往采取的是提问——回答的模式。在教学中若采取有效的课堂模式提问能让学生更好的了解到书本知识的同时营造出良好的心理环境。例如语文课堂上对于诗歌声情并茂的朗读和人文思维，都能为孩子的心理健康产生引导、疏通；激励和启迪等作用。老师要对儿童的导读发挥作用。授人以鱼不如授人以鱼，教师要指导他们的阅读方法，让孩子们在阅读中学习，通过良好书籍的作用，对他们的心理发展进行引导。

（三）校园环境及校风的影响也是不可忽略的因素

篇7

【关键词】 心理虐待和忽视;心理健康;自尊;情绪稳定性 ;横断面调查

中图分类号:B844.2,R749.04 文献标识码:A 文章编号:1000-6729(2010)009-0705-06

doi:10.3969/j.issn.1000-6729.2010.09.015

国外研究显示,儿童期的心理虐待和忽视不但影响着个体的认知功能与个性特征的形成与发展[1-2],而且与成年后的低自尊、人格障碍、抑郁障碍、饮食障碍以及创伤后应激障碍等有关[3-5]。国内的研究也表明,儿童心理虐待和忽视与躯体化、抑郁、焦虑、强迫、人际关系敏感等心理健康指标存在显著相关[6-8]。儿童心理虐待和忽视的阳性组与阴性组大学生之间在情绪稳定性上有差异[9]。

自尊是自我概念的评价性成分,是个体对自我的肯定或否定的评价。许多西方学者认为,自尊是心理健康的核心,高自尊与乐观、成功应对、情绪稳定等合乎社会要求的事物相关[10-11]。在国内,关于自尊与心理健康关系的研究也得出了类似的结果,如大学生的自尊与SCL-90的多数因子得分负相关,高自尊的个体有较高的自我和谐水平,自尊与自我接纳密切相关等[12-14]。

情绪稳定性(神经质)是艾森克依据因素分析方法提出的三因素人格模型的因素之一。研究显示其与认知方式相关[15],与互联网社交、娱乐和信息服务偏好存在显著的交互作用[16],对应对方式和心理健康有显著影响[17-18]。

随着研究的深入以及统计学的发展,研究者们开始关注中介变量的分析。已有研究显示,自尊在社会支持与心理幸福感之间、被接纳感与心理健康之间均起着中介作用[19-20];情绪稳定性在中专生的成就目标与心理健康之间起着中介作用[21]。目前关于高职生心理健康的研究相对比较滞后,已有研究表明,高职生在儿童期的心理虐待和忽视发生率要高于一般大学本科生,且心理健康的水平更低[22]。对于因儿童期的心理虐待和忽视导致的心理健康受损,干预重点不可能是去改变过去的不良经历,而应该是寻找可明显改变的中介因子。如果自尊和情绪稳定性在儿童期心理虐待和忽视与成年后的心理健康之间起着中介作用,则揭示在高职生的心理健康辅导中可以通过自尊培养、情绪管理等来改善他们的心理健康状况,此外,还能对当下功能失调家庭给出调整建议。

综合以上,本研究采用结构方程模型技术,验证早期的心理虐待和忽视经历是否对高职新生的心理健康、情绪稳定性、自尊有直接影响,情绪稳定性和自尊是否对心理健康有直接影响;其次探讨自尊、情绪稳定性是否在儿童期心理虐待和忽视对高职新生心理健康的影响过程中起着中介作用。

1 对象与方法

1.1 对象

采用方便取样,以湖南省某职业技术学院医学专业的2007级新生为调查对象,自愿参与,发放问卷760份,获有效问卷740份,其中男生134人,女生606人,年龄17~24岁,平均(19±1)岁。

1.2 工具

1.2.1 儿童心理虐待和忽视量表(Child Psychological Abuse and Neglect Scale,CPANS)[23]

为自我报告问卷,主要调查个体儿童期(小于18岁)在心理上所受到的家庭虐待和忽视等,可作为回顾性测量工具使用。共31个条目,包括心理虐待和心理忽视2个分量表,每个条目0~4级评分,得分越高,表明个体主观感受到的在儿童期遭受的心理虐待和忽视越多。本研究中该量表总的Cronbach α系数为0.88。

1.2.2 症状自评量表(Symptom Checklist 90,SCL-90)[24]

共90个条目,分为10个因子。唐秋萍等研究表明,将量表结果作为高职生心理健康状况参考是可行的,但不适合做出个体间的差异比较[25]。施章清等在研究中指出强迫、抑郁、焦虑与大学生关系最为密切[20]。因此,本研究选择SCL-90中的强迫、抑郁和焦虑3个因子来反映高职生心理健康状况,每个条目1~5级评分,得分越高,心理问题越严重。本研究中3个因子的Cronbach α系数为0.97。

1.2.3自尊量表(SeIf-Esteem Scale,SES)[26]

共10个条目,包括自我肯定和自我否定2个因子,每个条目1~4级评分,分值越高,自尊程度越高。本研究中该量表总的Cronbach α系数为0.78。

1.2.4 艾森克人格调查问卷-N维度(Eysenck Personality Questionnaire-neuroticism,EPQ-N)[27]

包含24个条目,要求受试者根据自己的情况作出“1=是”或“2=否”回答,得分越高,情绪稳定性越高。为便于计算,本研究将条目按奇偶数性质打包,得到2个数据包,记为情绪稳定性1和情绪稳定性2。本研究中EPQ-N维度总的Cronbach α系数为0.81。

1.3统计方法

使用结构方程模型技术进行理论假设的验证分析。用两个假设模型(图1,2)验证自尊和情绪稳定性之间的相关对整个模型拟合程度的影响。

在收齐所有问卷后,使用统一的规则编号、定义变量,使用SPSS 16进行数据录入,计算高职新生心理健康、情绪稳定性、自尊、儿童心理虐待和忽视变量的平均数和标准差,为了解变量之间的相关程度进行了Pearson相关分析。最后,运用AMOS 7软件进行结构方程模型分析以获得各拟合指标、路径系数、因子载荷。

2 结 果

2.1 高职新生各量表得分之间的相关性

高职新生儿童心理虐待和忽视量表得分与SCL-90分正相关,艾森克人格调查问卷-N维度得分与自尊量表得分正相关,艾森克人格调查问卷-N维度得分、自尊得分与儿童心理虐待和忽视量表得分、SCL-90分负相关(表1)。

2.2 两个假设模型的拟合数据比较

检验结构方程模型拟合程度的指标有多种,本研究采用传统的模型拟合检验指标(χ2/df

2.3 高职新生各变量之间的路径系数分析

图3显示了假设模型二的标准化路径系数和因子载荷,从图3可以看出,4个变量的因子载荷均>0.5,具有统计学意义(P

采用温忠麟等结合依次检验和Sobel检验所提出的方法[28]进行自尊、情绪稳定性的中介效应检验,结果显示,情绪稳定性在儿童心理虐待和忽视与心理健康之间起着部分中介作用(z=25.81,P

3 讨 论

本研究的相关分析结果与以往的研究结论一致,即,儿童期遭受的心理虐待和忽视越多,成年后更容易出现一系列问题,包括低自尊、情绪不稳定、抑郁、焦虑、强迫。自尊和情绪稳定性正向相关,且均与心理健康相关,表明在一定范围内,自尊越高、情绪越稳定,心理健康状况越好。

本文结构方程模型显示,儿童期心理虐待和忽视对高职生心理健康有直接作用,也就是说,儿童期的心理虐待和忽视会在很长的时间内对个体抑郁、焦虑等心理造成影响。此外,儿童期的心理虐待和忽视通过自尊的中介作用对心理健康产生影响。自尊是自我意识的体现,伴随着个体的成长而发展,而儿童期的心理虐待和忽视经历会导致个体安全感、归属感、成就感的受挫,最终影响总体自尊;作为心理免疫系统存在的自尊,其受损必定影响到心理健康状况[29-30]。Stein等[31]对流女的调查研究显示,儿童期虐待对低自尊、抑郁和物质滥用等问题的出现有影响,其中低自尊起着中介作用;对拉美青少年的心理健康调查研究也表明自尊对抑郁症状产生影响的过程中起着中介作用[32]。虽然调查的方法和对象有不同之处,但都表明了自尊在负性经历与负性结果之间起着中介作用。而从另一个角度讲,自尊的提高能促进心理健康,它是心理健康的保护因子。

在本研究中,儿童期的心理虐待和忽视对心理健康的间接影响除了经过自尊的中介作用外,还存在着以情绪稳定性为中介的路径。此外,本研究关于儿童期心理虐待和忽视对高职新生心理健康的直接、间接影响比例显示,儿童期心理虐待和忽视通过情绪稳定性间接影响高职新生心理健康比例最大(51.25%)。个体的情绪稳定性与后天的成长环境有关。心理虐待和忽视给儿童带来的是不安全的生活环境。缺乏安全感的个体时刻处于一种紧张状态,遇到生活事件时更容易出现焦虑、紧张、易怒等[33-34]。国内关于情绪稳定性的研究很多,目前已开始关注中介作用的探索,如情绪稳定性是个体所受的教养方式影响其产生社交焦虑问题的中介因子[35],情绪稳定性作为中介变量在应对策略和述情障碍之间起作用[36]。虽然关于情绪稳定性本质的界定并没有形成统一的认识,但是其在改善心理健康的过程中的重要性不容忽视。

本研究中两个假设模型的比较结果显示,自尊和情绪稳定性之间的协方差显著影响着模型的拟合程度。由于本研究采用的是方便样本的横断面调查,只适宜于儿童期心理虐待和忽视与心理健康之间的直接、间接效应分析,在不影响整体结论的情况下没有涉及自尊、情绪稳定性之间的相互作用关系探索,比如是情绪稳定性导致自尊的变化,还是自尊影响着情绪稳定性,抑或二者之间存在着共同的作用变量。此外,在儿童期心理虐待和忽视对高职生心理健康产生影响的过程中,大部分是通过自尊和情绪稳定性的间接作用实现的,在现实生活中是否还存在着其他的中介变量,或者说以别的作用形式存在的变量,比如调节变量。这些问题可考虑通过对更多数量和类别的样本进行纵向研究来解决。

本研究还存在以下不足:本研究建立在回顾性、自我报告问卷的调查基础上,被调查者在回忆某些儿童期的受虐事件时可能会出现因时间和心理原因导致的记忆错误,在今后的研究中最好能从其他渠道(如访谈、日记、家庭成员的回忆等)获得关于儿童期心理虐待和忽视的更多信息。同时,本研究仅对一所高职学校的大一学生进行调查,且只选择了SCL-90中的3个指标(抑郁、焦虑、强迫)代表心理健康,使得结论的推广性有待进一步验证。

参考文献

[1]Grover KE,Carpenter LL,Price LH,et al.The relationship between childhood abuse andpersonality disorder symptoms[J].J Pers Disord,2007,21(4):442-447.

[2]Chartier MJ,Walker JR,Naimark B,et al.Childhood abuse,adult health,and health care utilization:results from a representative community sample[J].Am J Epidemiol,2007,165(9):1031-1038.

[3]Choi H,Klein C,Shin MS,et al.Posttraumatic Stress Disorder(PTSD)and Disorders of Extreme Stress(DESNOS)symptoms following prostitution and childhood abuse[J].Violence Against Women,2009,15(8):933-951.

[4]Evren C,Evren B,Dalbudak E,et al.Childhood abuse and neglect as a risk factor for alexithymia inmale substance dependent inpatients[J].J Psychoactive Drugs,2009,41(1):85-92.

[5]Johnstone JM,Luty SE,Carter JD,et al.Childhood neglect and abuse as predictors of antidepressant response indepression[J].Depress Anxiety,2009,26(8):711-717.

[6]陈晶琦,廖巍.中专学生童年期羞辱经历及其对心理健康的关联[J].中国学校心理卫生,2006,26(5):355-357.

[7]常宪鲁,邓云龙,,等.儿童心理虐待与忽视量表在大学生中的应用[J].中国行为医学科学,2007,16(3):273-275.

[8]杨子尼,丁宗一.儿童虐待与忽视研究的相关问题[J].国外医学妇幼保健分册,2003.14(4):248-250.

[9]常宪鲁,王华云.儿童期心理虐待和忽视与成人心理健康[J].中国健康心理学杂志,2008,16(11):1239-1241.

[10]Owens TJ.Accentuate the positive and the negative:rethinking the use of self-esteem,self-deprecation and self-confidence[J].Soc Psychol Q,1993,56:288-299.

[11]Tideman E,Ley D,Bjerre I,et al.Longitudinal follow-up of children born preterm:somatic and mental health,self-esteem and quality of life at age 19[J].Early Human Dev,2001,61:97-110.

[12]陈建文,王韬.大学生自尊、自我统合与心理健康关系的初步研究[J].中国临床心理学杂志,2004,12(2):161-164.

[13]胡军生,李长庚,王登峰.师范大学生自尊与心理健康的关系[J].中国临床心理学杂志,2006,14(6):620-622.

[14]高文风,丛中.医学院新生自尊与自我接纳心理调查[J].中国学校卫生,2001,22(1):18-19.

[15]张利燕,郑雪.认知操作、认知方式与神经质人格特质的关系[J].中国临床心理学杂志,2006,14(2):218-221.

[16]雷雳,杨洋,柳铭心.青少年神经质人格、互联网服务偏好与网络成瘾的关系[J].心理学报,2006,38(3):375-381.

[17]娄文婧,李义安.人格特点影响大学生应对方式与心理健康的路径分析[J].中国学校卫生,2009,30(2):137-140.

[18]杨明.221名大学生的EPQ和SCL-90调查分析[J].河南预防医学杂志,2006,17(2):77-78.

[19]张敏,谢威士.提供社会支持与心理幸福感的关系-自尊的中介作用[J].社会心理科学,2007,22(1-2):63-68.

[20]施章清,应贤慧,叶科.大学生被接纳感与心理健康:自尊的中介功能[J].心理科学,2009,32(2):456-458.

[21]张清霞,王赛男,王鹏,等.中专生人格特征、成就目标与心理健康之间的SEM研究[J].青年心理,2007,01:77-80.

[22]邱开金.高职学生心理健康问题研究[J].心理科学,2007,30(2):444-446.

[23]邓云龙,潘辰,唐秋萍,等.儿童心理虐待与忽视量表的初步编制[J].中国行为医学科学,2007,16(2):175-177.

[24]陈昌惠.症状自评量表.中国心理卫生杂志,1993,(增刊):31-36.

[25]唐秋萍,程灶火,袁爱华,等.SCL-90在中国的应用与分析[J].中国临床心理学杂志,1999,7(1):16-20.

[26]季益富,于欣.自尊量表[J].中国心理卫生杂志,1999,(增刊): 318-320.

[27]龚耀先.修订艾森克人格特征问卷手册[M].长沙:湖南医学院出版社,1993,(2):31.

[28]温忠麟,张雷,侯杰泰,等.中介效应检验程序及其应用[J].心理学报,2004,36(5):614-620.

[29]Boden JM,Fergusson DM,Horwood LJ,et al.Does adolescent self-esteem predict later life outcomes? A test of the causal role of self-esteem[J].Dev Psychopathol,2008,20(1):319-339.

[30]Birndorf S,Ryan S,Auringer P,et al.High self-esteem among adolescents:longitudinal trends,sex differences,and protective factors[J].J Adolesc Health,2005,37(3):194-201.

[31]Stein JA,Leslie MB,Nyamathi A.Relative contributions of parent substance use and childhood maltreatment to chronic homelessness,depression,and substance abuse problems among homeless women:mediating roles of self-esteem and abuse in adulthood[J].Child Abuse Neglect,2002,26:1011-1027.

[32]Umana-Taylor AJ,Updegraff KA.Latino adolescents' mental health:Exploring the interrelations among discrimination,ethnic identity,cultural orientation,self-esteem,and depressive symptoms[J].J Adolesc,2007,30:549-567.

[33]Edwards VJ,Holden GW,Felitti VJ,et al.Relationship between multiple forms of childhood maltreatment andmental health in community respondents:results from the adverse childhood experiences study[J].Am J Psychiatry,2003,160(8):1453-1460.

[34]Chartier MJ,Walker JR,Naimark B,et al.Health risk behaviors and mental health problems as mediators of the relationship between childhood abuse andhealth[J].Am J Public Health,2009,99(5):847-854.

[35]李波,钱铭怡,钟杰.大学生社交焦虑的羞耻感等因素影响模型[J].中国心理卫生,2005,19(5):304-306.

篇8

调查过程采用团体测试法。以整班为单位参加调查，由经过培训的调查员统一发放问卷，统一指导语，由学生自行填写问卷，当场作答、回收并逐一核对，发现漏填或误填，当场返回本人核对。回收问卷的数据统一采用Epidata3.0建立数据库，数据录入采用双人双录入的模式，并进行交叉核对。应用SPSS17.0软件进行统计分析。计量资料以均数±标准差（x±s）表示，计数资料以率表示。采用描述性统计分析方法对数据的基本情况进行分析，采用卡方检验对2组心理问题的检出率进行统计学分析（留守儿童与非留守儿童心理问题检出率比较），采用独立样本t检验对2组心理健康各维度得分进行统计学分析，采用Pearson相关分析对心理健康和心理弹性的关系进行统计学分析。检验水准α=0.05。

2结果

心理健康的测量共包括以下8个维度：学习焦虑、对人焦虑、孤独倾向、自责倾向、过敏倾向、身体症状、恐怖倾向和冲动倾向。心理弹性的指标为心理弹性总分。

2.1留守儿童与非留守儿童心理问题检出率的比较

有心理问题的儿童有63人，占调查总人数的6.8%。留守儿童有心理问题的有43人，占留守儿童总数的7.4%。非留守儿童中有心理问题的有20人，占非留守儿童总数的5.8%。留守儿童心理问题的阳性检出率高于非留守儿童，但差异无统计学意义（t=-3.393，P=0.084）（表1）。

2.2留守儿童与非留守儿童心理健康的比较

留守儿童8个因子的得分及总分均高于非留守儿童，其中总分、学习焦虑、孤独倾向、身体症状得分存在统计学差异（表2）。

2.3留守儿童心理健康与心理弹性的相关性分析

将留守儿童心理健康总分及8个子因素得分与心理弹性总分进行相关性分析，结果显示，除去学习焦虑和自责倾向这2个子因素之外，心理弹性与心理健康总分及另外6个子因素得分均成显著负相关（表3）。

3讨论

重庆市三峡库区是全国18个集中连片贫困地区之一。当地耕地条件差、工业化水平低，因水库失地的农民在当地就业无门，被迫外出打工以增加家庭经济收入。有调查显示，部分重庆市三峡库区社区中，留守儿童户占长期外出打工户的100%[5]。这些儿童的父母双方或单方外出，留下大批家庭结构不完整的儿童群体。儿童尤其是中学生，正处在自我意识形成的阶段，易产生心理问题。对于三峡库区的农村留守儿童，其面临的自然、社会环境变化较大，加之缺乏完整的家庭教育，可能更易出现心理问题。但是并非所有的留守儿童都存在心理问题。有相关资料显示[6]，我国有10％~30％的中学生存在各种不同程度的心理问题，某些研究中这一比例更高，有的达到77.9%[7]。在重庆三峡库区农村中学生中所做的1项调查研究显示其心理健康阳性检出率为67.4%[8]。由表1可以看出，本研究中所有库区儿童的心理问题检出率为6.8%。这一比例低于全国儿童的心理问题阳性检出率，也低于在三峡库区农村中学生群体中所做的类似研究的结果。另外，本研究的非留守儿童的心理问题阳性检出率为7.4%，也低于全国水平及同类群体的研究结果。留守儿童的心理问题检出率也存在同样的情况。并且留守儿童和非留守儿童的心理问题检出率不存在统计学差异。本研究在设计、实施到数据整理和分析的整个过程都进行了严格的质量控制，因此研究结果是真实可靠的。本研究数据较其他研究低的原因可能有以下几点：

（1）与普通儿童相比，三峡库区儿童经历了自然环境和社会环境变化，有可能这些不利因素起到了相反的作用，让库区儿童变得更加坚强，抗压能力随之增强，心理健康水平也由此升高。因此，与非库区儿童相比，三峡库区儿童本身就是一个特殊的群体，库区的环境对库区儿童心理健康影响很大。库区儿童又分为留守儿童和非留守儿童，但是与库区自然和社会环境的改变产生的影响相比，留守与否对于库区儿童的影响较小，两个群体的心理健康水平差异无统计学意义。

篇9

【关键词】 书法练习；心理健康；纵向研究；儿童14种人格因素问卷；Achenbach儿童行为表

中国书法艺术历史悠久、源远流长，它不仅能够给人们带来美的享受和传统文化的熏陶，而且对于陶冶人的性情、培养良好的心理素质具有重要作用。

本研究之所以提出书法练习会对儿童的心理健康水平产生影响，主要是基于以下两方面考虑：一是长期的书法练习实践使人们从直观上感受到了书法在修身养性方面的作用。中国的书论里面充斥着大量的有关书法与个体心理发展关系的论述，其中有关书法练习可以疏导情绪、缓解焦虑的功用更是被广泛地提及。如周星莲在《临池管见》里说：“静坐作楷书数十字或数百字，便觉烦燥俱平；若行草，任意挥洒，到痛快淋漓之候，又觉灵心焕发”，这在很大程度上蕴含着书法可以进行心理调节的思想。

书法练习之所以会对儿童的心理健康产生作用，另一方面的证据则来自于现代书法心理学的研究发现。高尚仁研究发现书法具有调节稳定情绪、集中注意力、激活认知、加强知觉敏感性等作用，更有研究者将书法训练引入到儿童孤独症、儿童多动综合症、神经症、精神分裂、弱智以及老年痴呆等多种心理障碍的治疗和矫正过程中，取得了一定的治疗促进作用。此外，高尚仁等人还曾对书法的心理生理活动特点进行过深入地研究，发现在书法活动过程中，人的呼吸、脉搏、血容积、血压以及脑电活动都有相应的变化，特别是血压与呼吸的变化；并且书法练习可以降低焦虑水平，对人的情绪状态有积极影响。

所有这一切都启示我们书法练习对于儿童心理健康的发展具有积极的促进作用。然而，回顾已有的论述和研究，我们也不难发现，对于这一论断更多的是停留在主观的阐释上，缺乏实证性研究的支持。书法的生理心理学虽然从一个角度揭示了书法练习对于调解情绪的可能机制，但其不足在于难以考察书法练习的长时效应。我们认为，书法练习对于儿童心理健康的影响必然体现在长期的作用条件下。基于上述考虑，我们设置了参与书法练习的实验组和未参与书法练习的控制组，通过对他们进行为期两年的追踪，探讨书法练习对儿童心理健康发展的影响作用。

有关心理健康的考量我们分作心理与行为两方面进行。其中心理方面，我们采用比较经典的《儿童十四种人格因素问卷（简称CPQ）》进行测查，这里比较关注的是两个次级人格维度即焦虑和神经过敏性。行为方面，我们采用使用最为广泛的《Achenbach儿童行为表（CBCL）》来对儿童的行为问题进行测查。

1 对象与方法

1.1 对象 在上海市某小学选取3个三年级班级作为实验组，开展书法教育。同时在该学校同一年级中选取一个平行班，不进行任何干预，作为研究的控制组。实验组和控制组在生源质量、师资配备等方面大体相当。被试总数为148人。其中，实验组被试106人，男54人，女52人。对照组被试42人，男22人，女20人。

1.2 研究材料

1.2.1 儿童14种人格因素问卷（简称CPQ） 由美国印第安纳州立大学波特（R.Porter）博士和伊利诺州立大学人格及能力测验研究所卡特尔（R.B.Cattell）教授共同编制，华东师范大学心理学系修订。14种人格因素的平均重测信度为0.56，每一种人格因素量表的信度系数列于表1。

表1儿童14种人格因素量表信度系数(两测间隔3周)

因 素ABCDEFGHIJNOQ3Q4相关系数0.750.630.710.580.360.520.610.470.410.400.610.520.600.65

1.2.2 书法教程 选取华东师范大学艺术系周斌副教授开发的《书法艺术教程》作为本研究书法练习的标准教程。

1.3 研究程序

1.3.1 前测 于2004年9月在所选取的小学进行CPQ和CBCL的前测。测试过程由研究者一人完成。

1.3.2 书法训练干预 从2004年9月开始至2006年7月，对选取的实验班被试统一开展毛笔书法训练课程。课时为每周2节课，同时规定一定量的书法练习作业。

1.3.3 后测 2006年7月同样上述小学进行CPQ和CBCL的后测工作，测试程序与前测相同。

2 结果与分析

本研究采用的是重复测量一个因素的两因素实验设计，亦即两因素混合设计。统计分析采用SPSS11.0 for windows统计软件进行。

2.1 心理与行为问题总体变化的描述性统计 采用CPQ的两个次级人格维度即焦虑和神经过敏性水平来反映儿童的心理健康水平。而儿童的行为问题则由CBCL总分表示。在不考虑书法练习效应的条件下，被试总体的心理健康和行为问题变化的描述性统计如表2所示。

2.2 书法练习对儿童心理健康和行为问题的影响 采用SPSS11.0 for windows对结果进行统计处理。在重复测量的方差分析中，组内变量为时间，用T（time）表示；组间变量为实验组和控制组两个组别，用G(group)表示。此外，在统计分析中还加入了性别这一因素，以考察性别差异，用S(gender)表示。方差分析的结果，见表3。

[WTBX]从方差分析的结果来看，在所设定的3个维度上，时间的主效应均达到极其显著的水平(P

书法练习的主效应主要体现在实验组和控制组的比较上。从统计结果来看，在焦虑水平、神经过敏性水平以及行为问题上，书法练习的主效应都达到极其显著或显著的水平(P

有关性别差异的检验发现，男女被试在焦虑水平上存在显著差异，男性被试的焦虑水平显著高于女性被试的焦虑水平(P=0.00)。在行为问题方面，性别差异呈边缘性显著(P=0.06)，而在神经过敏性水平上，性别差异不显著(P=0.83)。

3 讨 论

本研究以小学生为被试，探讨书法练习对儿童心理健康可能的影响作用，得出了一些有意义的结果：首先，从被试总体来看，出现了心理与行为问题相分离的现象。在2年的追踪过程中，无论是实验组被试还是控制组被试其焦虑水平和神经过敏性水平均呈显著上升的趋势，而行为问题则呈显著下降的趋势。这一结果与已有的研究结论比较一致。目前来看，儿童焦虑水平的上升在很大程度上源自于儿童所处的社会环境的压力。随着年龄的增长，学业的压力、父母的期望都越加明显，加之同学关系的日趋复杂化，都使得儿童不得不承受较大的压力，从而造成焦虑水平的上升。而从行为问题上来看，随着年龄的增长，儿童的自我控制能力日趋增强，一些不良的行为习惯得到了较好的控制。当然，还有一方面原因可能在于，儿童的抚养者和老师对儿童某些显性的行为表现比较关注并加以教化，而对于儿童内在的心理感受尚缺乏有效的察觉和辅导。其次，从书法练习的效应来看，书法练习在儿童心理健康和行为问题两方面均起到了比较好的缓冲剂的作用。从研究结果可以看出，虽然实验组和控制组的焦虑性水平和神经过敏性水平均存在显著的提高，但对比而言，实验组（也就是接受书法训练的被试）在焦虑性水平和神经过敏性水平上均显著的低于控制组（也就是没有接受书法训练的被试）。说明相对于那些没有接受过书法训练的被试而言，接受过书法训练的儿童能够较少的体验到焦虑，心态相对平和，对生活得满意度相对较高。这说明书法训练能够在一定程度上促进儿童心理健康的发展，书法训练很好得起到了一种“心理按摩”的作用。有关书法训练促进儿童心理健康的作用机制，不同的研究者提出过不同的解释。有人单纯将其作为一种心理放松训练，而也有研究者提出过进一步的解释。研究表明，书法练习由于种种知觉、注意、思维和认知活动上的全面、动态和积极的激活作用，使得书写者在毛笔书写过程中，产生高度的注意力集中，思维敏捷，反应加快等正面效果。此外，研究还发现，书法练习可对大脑皮层起激活或觉醒作用，可以调节心率、呼吸、血压等生理活动，缓解人体过度紧张，增加心理活动效率。因而毛笔书写可使大脑皮层激活与觉醒，同一作业前后比较，书法后的作业成绩明显优于书写前。高尚仁等认为，书法练习是通过人的运笔过程，获得类似气功的“入境”的状态，提高个体注意集中能力，从而缓解精神紧张，降低身体自主神经系统的唤醒水平，提高非自主神经系统活动水平，调节心血管等内脏系统，达到缓解心率和血压的目的。长期的书法练习正是通过上述过程的循环往复，最终对个体的心理健康产生积极而有效的影响。

随着计算机技术的兴起，键盘大有取代纸笔的趋势。在这样的背景下，传统的书法练习价值何在成为美育工作者关心的问题。本研究的结果从一个侧面体现了书法这一传统艺术在个体心理发展方面的价值和影响。另外，有关中小学生心理健康的问题正日益受到人们的关注，很多学者提出了不同的心理干预手段。本研究的结果则启示我们，书法练习作为一种简单有效的方式同样可以促进儿童心理的健康发展。

篇10

留守儿童作为我国社会转型时期所出现的一个新的社会群体，由于家庭环境和成长背景的特殊性，在他们成长过程中面对家庭、学校以及社会多方面的影响，会产生不同的效应，导致留守儿童的心理问题突出。因此，文章借用生态系统观来看我国留守儿童心理健康问题，从修复农村留守儿童的家庭微系统、强化学校微系统和同伴微系统在农村留守儿童中的作用，加强微系统间的沟通，完善留守儿童的中系统三个方面探讨心理健康教育的途径。

［关键词］

留守儿童;心理健康;教育生态理论;微系统

生物学对于生态系统的定义是:“生物群落与其生存环境之间，以及生物种群相互之间密切联系、相互作用，通过物质交换、能量转换和信息传递，成为占据一定空间、具有一定结构、执行一定功能的动态平衡整体，称为生态系统。”生态学是研究生物与其生存环境之间相互关系的科学，目前生态学已经超出了生物学的范围，扩大到其他领域，衍生出社会生态学、教育生态学等，从生态学视角解决人的发展和教育问题引起了人们的极大关注。针对中国留守儿童心理问题日益突出的现状，需要我们站在新的理论高度、实践平台，去探索解决新模式。生态系统发展观认为儿童的心理和行为是人与环境相互作用的结果，但对于留守儿童而言，他们的生态系统大多受到损伤，成为备受关注的弱势群体。生态系统的嵌套理论一提出就得到教育界的广泛关注，无论从理论上还是实践上来说，构建新型的生态的系统工程都十分必要，也在研究方法上给我们的研究提供了新的视野———从生态系统发展观看农村留守儿童的心理健康教育问题，基于微观生态系统视域下探索留守儿童心理健康教育问题的途径。本文试从美国学者布朗芬•勃伦纳的生态理论，将“家庭、学校、社区”作为一个整体的微观系统，探究学校心理健康教育的新型“生态型”模式，探索留守儿童心理健康教育问题的对策。

一、微观生态系统的界说

美国心理学家布朗芬•勃伦纳在1979年提出了著名的人类发展生态学理论，这一理论强调环境作为一个复杂的系统对人的发展的重大影响，他把人的发展放在一个宏观的、多层次的生态系统中加以考察，主要分为四个不同层次的系统:(1)微观系统，指发展中的个体与即时环境(家庭、学校)之间的复杂关系;(2)中观系统，是指个体与微观系统之间、各微观系统之间的联系或过程，对儿童来讲，包括他在家庭、学校和邻里伙伴之间的关系;(3)外部系统指并不包含个体的主动参与，但对个体产生直接影响的情境系统;(4)宏观系统是指个体所处的整个社会的组织、机构和文化、亚文化的背景以及意识形态等。个体受微观系统的影响最大，各种社会文化通过微观系统直接影响着青少年的成长，导致留守儿童容易出现心理问题:厌学严重、学习成绩差，性格孤僻、自闭、自卑，行为放浪不羁，违法犯罪时有发生。以上提到的只是留守儿童中存在的一些典型的心理健康问题，这并不意味着所有的留守儿童都存在这些问题。但是，这些问题既然存在，就应该引起人们的关注，毕竟对于留守儿童的成长来说，这些都是一些负面的因素。从生态系统发展观视角审视农村留守儿童环境系统，要使农村留守儿童心理健康发展，就必须对其所处的已缺损的微观系统、中系统、宏观系统进行修复。

二、微观生态系统视域下影响农村留守儿童心理健康的因素

留守儿童教育问题产生的原因相当复杂，涉及到家庭、学校和社会等各个方面，显然不能简单地将之归咎于其中的任何一方，必须进行系统的研究方能得出正确的结论。具体来说，主要有以下几方面原因:

(一)家庭教育的缺失，导致微观系统失衡

中国的《三字经》中提到:“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼”，“教之道，贵以专”，“养不教，父之过”，“窦燕山，有义方，教五子，名俱扬”，说明传统社会对家庭教育的重视。西方也有句名言:“一个母亲胜过100个优秀教师，一个父亲胜过100个校长”，更是说明了父母亲在儿童教育中地位与作用。家庭是社会的细胞，是一种独特的文化圈。儿童的健康成长需要一个良好的外部环境，外部环境则主要包括家庭环境、学校环境和社会环境。家庭是个体成长的第一环境，是“社会化的第一设置”。家庭成员之间的联系关系有着深刻的自然生理因素的影响，具有不可更改的、血源性的遗传联系。子女的诞生，既是生物学意义，也是社会意义。家庭的功能不仅是生儿育女，也是生命的摇篮。对子女的抚养父母责任主要的不是养育，而是教育。家庭教育是基础教育，一个良好的家庭教育氛围有利于培养出身心健康发展的下一代。家庭教育是儿童成长过程中不可或缺的一环，它对儿童物质和精神需要的满足，健全人格的发展都具有十分重要的意义。遗憾的是，留守儿童被剥夺了这一权利。首先，留守儿童的父母迫于生计外出打工，没有时间去顾及更无力关爱孩子，基本的关怀和温暖得不到导致儿童长期生活在自卑的阴影中，久而久之很可能会形成悲观、孤僻的畸形心理;其次，祖辈们的教育观念落后，培养意识淡薄，对于儿童大多是“重养不重教”，疏于对其的管理;再次，祖辈们的溺爱造成了儿童性格上的娇纵，生活上自理能力差，交往中任性、自我等缺陷，长此以往，产生叛逆心理，年迈的祖辈们难以管理。最后，父母长期在外，过多的给予孩子物质上的满足。有些家长觉得平时不在家，对孩子关心、体贴较少，孩子在钱物方面要多少给多少。而在隔代教育中多半是溺爱放纵，只管吃饱穿暖，无力也无能力考虑他们的心理需要。在过多的物质满足情况下，孩子的许多恶习逐渐形成:赌博成瘾，并沉溺于玩游戏，埋下了走向歧途和犯罪的祸根。

(二)教师教育力不从心，导致学校支持系统失衡

从微观角度研究教育生态结构，是以学校中的个体———受教育者为中心，整合学校、社会、家庭教育等诸多因素，注重局部生态环境的教育，引导和激发学生的学习动机，培养学生良好的品德，改变受教育者的不良行为，提高学习效果。家庭是儿童的启蒙教育，留守儿童家庭教育的缺失就显得学校教育的重要性和无可代替性。而在农村，家长对学校的依赖性和期待性也更加明显，不仅承担着农村儿童通过受教育迈进大城市的期待，也寄托着儿童道德教育得以完善的主要场所，更兼替着对儿童的监护功能。学校的质量是留守儿童家庭教育一个强有力的补充。就学校教育来看，农村中小学的条件差，教育资源、师资力量非常有限，而且师资整体素质较低，教育经费严重不足，如破旧的校舍难以满足学生寄宿制学校的需求。在家庭系统受损弱化的条件下，学校系统的功能上升，但是，学校并没有完全担负起弥补家庭教育欠缺的责任，相反也出现了弱化现象。一方面，一些学校的负责人及教师尚未认识到留守儿童问题的严重性，没有意识到自己肩负的责任和任务。另一方面，在情感上，学校和老师没有给予留守儿童更多的支持和帮助。此外，教师对留守儿童的偏见，带着有色眼镜看待他们，对他们采取:“只要不出事，遵守学校纪律就行，学不学无所谓”的管理策略。因此，留守儿童对学校教育的挑战如经常犯事、违法乱纪一再的挑战教师智慧、学校教育;教师本身对留守儿童心理健康的重视程度不够、专业心理教师队伍和适合农村心理健康教育活动模式的缺乏，导致教师教育的力不从心;家校之间沟通的缺乏，不能及时地与教师交流留守儿童的生活、心理等情况，致使家庭对学校教育的辅助功能丧失。

(三)同伴交往问题突出，导致社会支持系统失衡

同伴关系是指年龄相同或相近的儿童之间的一种共同活动并相互协作的关系。同伴关系包括同伴接纳和友谊同伴关系，是发展儿童社会能力的重要背景，也是满足社会需要，获得社会支持和安全感的重要源泉。留守儿童生活的环境除了家庭就是学校，他身边的同伴环境也大都是学校里的同学，这样的关系结构会带给儿童较大的影响，即良好的同伴关系有利于促进儿童在学校的校园生活，反之，同伴关系的紧张则会影响儿童的校园生活，甚至导致厌学等情绪。因此，良好的同伴关系营造和谐的心理氛围，使学生在校园里心情愉悦，有利于提高学习质量，更有利于学生的身心健康发展，进而塑造健全的人格。但是由于留守儿童亲子关系的缺位，一方面，他们在成长过程中缺乏家长对其情商的培养，在人际关系方面不善于沟通交往，产生问题的时候又没有父母在旁指导，在同伴关系中发展社会性情感受阻，易出现情感问题。另一方面，留守儿童的自由时间相对同伴会多很多，加之容易被诱导，会有一些不好的行为习惯，同伴家长担心孩子被带坏，不让孩子跟他们玩耍，人为的隔离致使留守儿童完全被社会边缘化，产生恶性循环。

三、微观生态系统视域下农村留守儿童心理健康的路径

儿童的成长呼吁一个健康的生长环境，教育生态系统发展观表明，一个健康的环境系统是儿童成长的必然诉求，然而，留守儿童不可避免的系统缺陷呈现出来的社会问题引起我们的关注，我们必须要着力修复其所处环境系统，维护其所处环境系统的完善。

(一)修复农村留守儿童的家庭微系统

家庭生态系统的受损，使得留守儿童缺少了来自家庭的教育与引导，严重影响了留守儿童的健康成长，也致使留守儿童的家庭教育问题成为一个急需引起社会各界高度关注的问题。家庭是个体首先面临的是生存环境和生活场所，良好的家庭环境是个体健康发展的基础和前提。

1．对父母系统缺失的重构

留守儿童的家庭结构中，由于父母长期在外，使得家庭生态结构失去了平衡，生活在缺陷家庭中的他们容易感到孤苦无助，感情冷漠、茫然，不知所措，以致被坏人引诱走入歧途。问题孩子往往来自缺陷家庭，因此，应重视家庭生态结构失衡对儿童的教育成长的影响。首先，尽量保证家庭系统的完整性，出外谋生是无法改变的事实，但留下父母其中一个人在家陪伴小孩或者将其带在身边到城里打工，就可以确保家庭结构的完整性;若无法陪伴在身边，要加强与孩子的沟通交流，经常打电话、定期回家等，及时了解孩子的成长情况，化解孩子的孤独感。尤其是针对孩子成长中出现的问题，积极寻找妥善方法予以解决。其次，重视监护人的选定，为孩子找到负责任、较为美满的家庭作为临时监护人，父母应该合理妥善的寻找监护人，通过结构上的“父母”来创建事实上较为完整的家庭，通过其乐融融的家庭生活，增强留守儿童家庭社会化的效果。此外，临时监护人应认识到自己的监护责任，应该平等、民主的对待小孩，不能过于宽容和放纵，不仅对孩子的养育，还要通过家庭良好的人际心理环境创造家庭内部良好的家庭氛围，让留守儿童生活在充满爱的家庭氛围，给孩子以科学的管理和指导，塑造孩子健康的心理，高尚的人格。再次，树立正确的家庭教育观，父母对孩子的教育期望要适当，留守儿童父母要树立科学的教育观念和育儿观念，从而提高家庭教育的科学性，提升家庭教育的效果。

2．在新的条件下构建亲子间的互动关系

家庭成员间的人际关系和人际交往，“奠定了孩子对社会环境作反应的最基本模式”。父母与子女异地而居，不能面对面的交往，失去的是从父母那里学习对社会环境作反应的机会。在新的条件下重新去构建留守儿童与父母间的互动方式，重视留守儿童与父母团聚的教育机会。家长要想方设法与孩子保持联系，增强家长与孩子之间的交流和沟通，想方设法了解孩子在家庭、学校、社区的情况，密切关注孩子的成长。如“亲情电话”是留守儿童教育实践中的一条有效措施，是亲子间建立远距离人际互动关系的有效形式，不仅具有交流亲情的功能，还对亲子间面对面交往的缺失具有补偿作用。

3．营造良好的家庭教育氛围

家庭教育一般是指在家庭范围内和家庭生活中，由家长及家庭成员对其子女及其他未成年人实施的积极的影响。留守儿童虽然长期与父母分离，但其监护人也应该营造良好的家庭教育氛围、良好的家风。具有良好家风的家庭，应该具有珍爱生命、热爱生活、勤奋好学、道德高尚、身心健康、团结和谐、蓬勃向上的家庭氛围。其监护人有责任也有义务为留守儿童营造这样的家庭环境，给予彼此温暖、平等、民主的家庭关系，促进留守儿童的健康成长。

(二)强化学校微系统和同伴微系统在农村留守儿童中的作用

1．学校教育要科学化，体现关爱与健康理念

由于教育生态结构各个因素之间存在着相互联系、相互制约的关系，我们只有整体、全面、统筹规划，才能使教育生态系统的各组成因素的关系基本协调，使教育生态结构同周围生态环境以及未来的发展相适应，从而形成良性循环的教育生态结构，促进教育生态系统持续协调发展。首先，树立以学生为本的理念，转变教师的教育教学观念，教育者在教育活动中普及爱，留守儿童的心理问题是长期与父母的分离导致的情感缺失，对他们的教育，教育者需要更多的耐心，倾注热情照顾他们，以弥补亲情缺失和家庭教育不足带来的缺陷。其次，学校在服务中延伸教育功能，在家庭教育缺失的情况下，学校教育必须拓展其工作领域，发挥更大的教育功能，给予功能性补偿，通过全面推行寄宿制，营造良好的人际心理氛围，使学校成为留守儿童的另一个“家”，让留守儿童过上家庭式的学校生活。再次，在学校教育中，经常组织体育活动和娱乐活动，丰富留守儿童的业余生活，帮助他们融入集体生活，享受集体的温暖和幸福;在学校管理中，对留守儿童的临时监护人进行专门培训，组建模拟家庭、开展留守儿童活动站等。通过一系列活动消除内心的孤独、自卑的情绪，慰藉他们不完整的情感系统，弥补家庭结构的变化和生态系统的破坏所造成的伤害。

2．促进留守儿童同伴交往中情感社会化的策略

赫洛克认为同伴交往对孩子的积极意义就是:带来稳定性，让内心充满欢乐，获得与人相处时的丰富情感体验，有利于帮助孩子消除以自我为中心的心理状态，学会理解和接纳别人。对于留守儿童的同伴交往中的敌意和攻击性，教师应鼓励采取主动接近的方法，消除他们的抵抗和反叛。因此，应充分重视同伴对填补父母角色缺失的座位的作用，有意识地引导鼓励留守儿童与同伴交往，注重培养他们合群、乐群的性格，使他们感受到学校生活的乐趣，培养积极、稳定的情感。与此同时，我们必须采取行动，促进非留守儿童与留守儿童交往，让留守儿童在同伴交往中健康成长。

(三)加强微系统间的沟通，完善留守儿童的中系统

从大系统观着眼，家庭生态系统对于儿童的心理发展而言，仅是一个微系统，但其功用却不可小视，不但要强调其内部各水平及水平间的交互作用，而且更为重要的是它与其他外部系统的相互联系，也会影响到儿童的心理健康状态。家庭、学校与社区这三个重要且相互影响的社会生态系统，能够凭借各自生态环境的优势给儿童提供多方面的有利资源。

1．畅通家校联系渠道

众所周知，家庭、学校、社会三方的合作才能促进教育的良性发展。家庭作为生态系统的一个子系统，也影响学生心理健康的发展。家长本身不健全或不健康人格心理、不当的教养方式、不和谐的亲子关系会直接导致学生的心理问题，将影响学生的心理健康。苏霍姆林斯基说:“教育的效果取决于学校和家庭教育影响的一致性。如果没有这种一致性，那么学校的教学和教育过程就会像纸做的房子一样倒塌下来。”因此，我们应该加强家庭、学校各子系统之间的联系，将心理健康教育延伸到家庭，采取“家长和学生也获得教育”的战略，提高家长的心理教育意识，让家长积极配合学校，共同做好心理教育合作。

2．实行“多维互动”，形成教育合力

儿童的品性深受家庭教育的影响，但同时也是学校教育和社会影响的产物。因此，学校必须拓宽其工作领域，发挥更大的教育功能，给予功能性补偿。加强家校合作，可以形成对青少年教育的合力，是实施全面“素质教育”的可靠保障，可以提高教育教学的效率和质量，还可以优化教学资源，构建留守儿童心理健康教育网络体系，建构“家庭、学校、社区”联动的立体式教育管理网络，优化“生态型”的教育模式，促进“教育社会”的诞生。

3．整合全社会教育资源

留守儿童心理健康教育涉及面广，工作量大，仅仅靠教育是完全不够的，整个社会需要达成共识，并积极配合，必须从学校内部、学校之间、企业、社会等多方面整合教育资源，实现共享多赢，抓住影响留守儿童健康成长的各个关节点，明确“政府为主导，学校为主体，社会为补充，家庭为后援”的工作思路。农村留守儿童心理健康问题的解决不是一朝一夕的事情，也不是某个部门的事情，而是全社会的事情。从生态系统观视域下去探究留守儿童的心理健康问题，它的解决需要小到个人大到整个国家的全力支持，家庭、学校、社区及各种非政府组织应提高认识，努力营造良好的家庭环境、学校环境、社区环境，积极参与到关爱留守儿童的行动中，使每一个留守儿童都能健康成长、快乐生活。

作者：林婷婷 游毅文 单位：闽南师范大学学院

［参考文献］

［1］周立玲，杨英琪．生态系统发展观下留守儿童心理健康影响因素研究［J］．中小学心理健康教育，2012，(15)．

［2］高峰，汪玲．上海市中小学学生心理健康与家长心理健康关系的研究［J］．中国心理卫生杂志，1999，(1)．

［3］杨雄，苏萍．转型社会的中国青少年［M］．上海:上海社会科学院出版社，2009．

［4］范小萍，汪国瑞．留守儿童家庭教育存在的问题及对策探析———基于生态系统理论的视角［J］．吉林广播电视大学学报，2014，(5)．