护理专业精品课程范文

导语：如何才能写好一篇护理专业精品课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高职护理专业《人体解剖组织学》精品课程建设实践

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1007―3973(2011)007-159-03

恩格斯说：“没有解剖学就没有医学”。医学术语三分之一以上来自于《人体解剖组织学》。因此，《人体解剖组织学》是护理专业学生走进护理大门的“入场券”。护理专业学生只有正确掌握人体的形态结构，才能进一步认识和掌握生命活动的过程、疾病发生发展的规律，才能更好地为专业课程的学习打下良好基础，才能在今后的工作岗位上正确、有效地采取护理措施，开展健康教育，努力增进人类健康、提高生活质量。《人体解剖组织学》是护理专业基础课中的一门重要必修课程，教师按精品课程的要求进行教学，有利于提高学生的学习兴趣，提高学习效果，为后续课程的学习打下良好的基础。我校是一所卫生高等职业技术学校，具有悠久的办学历史，护理专业是江苏省示范专业，为更好地促使学生学好本门课程，为后续的学习与今后的工作打下扎实的基础，我们于2009年着手准备申报《人体解剖组织学》精品课程，并于2010年4月被列为校级精品课程进行实践研究。

精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教学管理等特点的示范性课程，是体现现代性、科学性、先进性和鲜明特色，并具有辐射作用的优秀课程。根据教育部对精品课程建设的总体要求，我们在制定科学的课程建设计划、切实加强教学团队建设、重视教材建设、重视教学内容和课程体系改革、注重使用先进的教学方法和手段、注重实训基地建设、建立切实有效的激励和评价机制方面开展实践研究。

1　科学制定课程建设计划

1.1　组建精品课程建设小组

课程建设小组成员以从事《人体解剖组织学》教学的专兼职教师为主，同时邀请计算机应用技术教师和具有教学管理经验的人员加盟，使成员结构能确保精品课程建设顺利进行、达到预期效果。

1.2　开展社会调研

用“文献检索法”了解国内相关医学院校开展《人体解剖组织学》精品课程建设的资料，为本课题的研究提供借鉴作用：召开专业课教师和临床一线护理人员座谈会，倾听医学基础课、专业课与护理工作需要的解剖组织学知识与技能，为制定课程标准、编写校本教材、开展课堂教学提供依据。

1.3　制定课程建设目标

在社会调研的基础上，对课程建设确立以下目标。①课程定位：努力体现课程改革理念，形成定位正确、适应护理专业特点的课程标准；②教学内容：开发具很强针对性与适用性的校本教材；③教学方法与教学手段：充分利用现代化教学手段不断改进教学方法，注重培养学生的自学能力、创新能力和综合运用知识能力：④校内实训设备与实训环境：满足实验教学要求，具有很强的针对性与适用性；⑤教学效果评价：改革考试和考核方法，形成能正确评价学生掌握本课程知识与技能的试题库。

2　加强教学团队建设

加强教学团队建设是精品课程建设的关键环节之一，教学团队建设主要采取了以下措施。

2.1　加强对新教师的培养，促使青年教师尽快掌握教学规律和方法

组织新教师上岗培训，学习《教师法》、《职业教育法》、学校教学管理规范等内容，增强新教师的职业道德意识，促使新教师明确自身的使命、权利和义务，并对自己进行正确定位，严格按教学管理规范授课；对新教师实行指导老师制，由指导老师对新教师进行全方位的指导与带教，促进新教师快速、健康成长。

2.2　组织教师开展各种教学活动，促进教学能力的不断提高

组织教学经验丰富、教学效果良好的中青年教师开展全校性示范教学公开课，促进教师间教学方法的交流，尤其是为青年教师的授课起到较好的示范效应；组织开展各种教学比赛活动，使全体教师在参与活动的过程中提高教学基本功、积累教学经验、提高教学效果。

2.3　充分发挥教研室作用，开展各种教研活动

教研室定期进行集体备课，明确课程标准，解决教栩中的疑点、难点，统一课时分配；组织教师间相互听课，发挥相互交流、扬长避短作用；配合教务处每学期组织的教案和备课笔记检查，加强教师平时备课环节的管理。

2.4　参加各种学术会议，提高教师的学识水平

为教师参加各种对口的学术会议、短期培训创造条件，使教师及时了解最新信息，不断更新专业知识和拓宽知识面；鼓励教师积极参加课题研究、撰写论文，提高教师的教科研能力。

3　重视教材建设

随着社会的进步、科技和经济的发展、人民生活水平的日益提高，人们对医学知识和各类护理服务的需求在不断增长，拓展了现代医学的功能。当代护理工作者必须具备促进健康、防治疾病、进行康复和保健指导的知识与技能，而这一切均要求护生必须掌握正常人体形态、结构的基本理论和基本技能，以此确定教材的编写思路，使护生通过本课程的学习，为其他专业基础课程、临床护理等专业课程的学习以及今后的继续教育打下良好的基础。编写时体现以下原则。①严格执行五年制高职护理专业人才培养方案精神，合理编排本课程内容：②构建“必需、够用、实用”的知识体系，呈现本课程的时代性、基础性。

4　重视教学内容和课程体系改革

深化课程改革，在教学内容和课程体系上努力体现“以培养学生技能为主线、以理论和实践结合为主要手段、以能力培养为核心”的课程改革精神。

4.1　课程内容的调整

根据人才培养方案规定的课时，对内容作适当的调整、精简、优化。删减与现代护理应用技术关系不密切的内容，如各组织器官的超微结构：精简各组织器官的光镜下结构，精简与后续课程、专业课程重复的内容，如人体胚胎早期发育内容划归《母婴护理》；精选、优化与临床护理工作有关的基本理论、基本知识、基本技能。

4.2　坚持量体裁衣

课程内容力求注重基础、降低难度、反映前沿，交叉组合，将教学重点安排在与临床护理密切相关的看得见、摸得着、听得到、用得上的内容方面，如骨性标志活体定位、肌性标志活体定位、肌内注射部位、常用压迫止血的动脉、穿刺的静脉及其临床应用等，使课程内容贴近护理工作岗位，符合学生的年龄特点和认知水平。

4.3　培养自学能力

有目的、有计划、有步骤地安排并指导学生自学，提高学

生的自学能力，让学生掌握终身学习的方法，为其职业生涯发展、全面可持续发展服务。

4.4　理论联系实际

课程内容强调理论与实际密切联系，重视实验技能和创新能力培养，实验内容均有明确的技能要求。

4.5　培养学习情感

在注重基础理论、基本知识、基本技能培养的同时，对学生的学习目的、情感、实践能力、学习态度、职业道德和自身素质等方面亦作相应的要求。

4.6　关注学习过程

将《人体解剖组织学》课程的教与学融为一体，体现以学生为主体、基本要求与因材施教相结合的理念，使学生在本课程学习中积极参加实践，亲自体验活体触摸定位，以期形成认知、情感、态度与价值观的和谐统一。

4.7　体现历史、发展的课程文化

课程内容适当反映本课程的历史与发展、与其他学科之间的相互关系、临床应用价值等内容，体现本课程的文化价值：对《人体解剖组织学》历史文化、现代文化均作具体要求，安排“《人体解剖组织学》发展简史选讲”、“现代护理技术应用解剖”等内容，使学生在接受本课程文化熏陶的同时领会科学知识的价值、以此提高综合素养。

5　使用先进的教学方法和手段

5.1　教学模式的设计

在教学组织上，强调理论与实践相结合，通过标本、模型等辨认使学生全面了解人体解剖组织的基本知识；从护理工作任务入手，熟悉护理工作的解剖要点：利用情境模拟、课外活动、实验室开放等手段进行反复训练，促使学生熟练掌握护理工作的局部解剖，为学生的可持续发展奠定良好的基础。

5.2　多种教学方法的运用

从护理岗位群和高职学生认知规律出发，采用任务教学、课堂情境模拟、讨论等教学方法有效调动学生的学习积极性，引导学生积极思考、乐于实践，让学生在全面认识护理工作过程的同时，提升团结协作、分析问题、解决问题的能力。常用的教学方法有：①学导式教学法：选定部分易学章节，要求学生自学、自制课件，走上讲台进行讲课，锻炼学生的自学能力、对知识的提炼和运用能力、口头表达能力；②模拟训练教学法；主要用于实验课教学，如讲解锁骨下静脉时，先由老师讲解该静脉的组成、位置、毗邻及体表投影，而后由学生进行锁骨下静脉穿刺，教师注意观察，发现问题再由老师进行讲解和示范演习，最后再要求学生反复训练，直至完全掌握：③PBL教学法：主要用于理论课教学，如讲解股三角结构，首先提出怎样进行股动脉穿刺的问题，并要求学生回答穿刺点和穿刺层次结构，然后根据学生的叙述导入股三角内容的教学，提高学生分析问题的能力。

5.3　现代教学技术手段的应用

教学时正确运用多媒体技术，制作符合教学要求的多媒体课件，购置形象直观的教学挂图，添置先进的实验设备。现代教学技术手段的应用、丰富的教学资源为提高教学效果提供保障。

5.4　校园网络资源利用

充分利用校园网络资源，如多媒体教学评估系统、图书自动化管理系统、电子阅览室、万方数据库为学生学习和老师教学、查阅资料提供帮助。依托学校信息中心将相关教学内容上网，为教学提供全方位的服务。

6　注重实训基地建设

6.1　构建良好的校内实训环境

建立8个功能不同的实验室。组织胚胎切片标本实验室2个，添置各类组织切片标本、光学显微镜；胚胎大体标本1个，内有各类胚胎大体标本；标本陈列室2个，内放置精美的实物标本，标本旁有图解，为学生观察实物提供方便，提高观察实效：系统解剖实验室3个，内有按系统添置的相关模型、图谱和尸体标本，模型和尸体标本摆放于展台，给学生提供人体结构三维立体概念，使学生可以零距离接触各器官标本。

充分提高实验室的利用率，坚持实验室在课余时间为学生开放制度，开放期间教师轮流值日、巡回指导，提高实验效果。

6.2　校外实习基地的建设与利用

教研室经常会同专业课教师到校外实训基地进行走访，听取临床护理专家的意见和建议，根据护理工作岗位的要求，遵循实用、实践、实效的原则，修订人才培养方案，编写课程标准，努力构建以能力为本位、以职业实践为主线的课程体系。

7　建立切实有效的激励和评价机制

在课堂教学中采用行之有效的评价手段，评价时不仅关注学生对本课程知识和技能的理解和掌握程度，评判学生实践能力的提高与应用，而且关注学生情感、态度与价值观的形成和发展；不仅关注学生对本课程的学习效果，同时关注学生在获得知识、技能的过程中所作出的努力。通过提问、作业、讨论、实验报告、标本观察、活体定位、书面考核等形式，从学习态度、感知能力、实践技能等多方位进行综合评价：逐步建立完善的《人体解剖组织学》试题库，为教务部门实施教考分离提供资料：建立较完善的教学质量监控评价体系，开展教学督导、学生评教、教师评教等活动，促进教学质量的不断提高。

通过开展《人体解剖组织学》精品课程建设，提升了提高教师的综合能力，提高了信息技术手段，特别是网络技术和多媒体技术手段在课程教学中的应用能力，把课程内容、教案等搬到网上，促进了优质教育资源的共享，切实推进了教育创新、深化教学改革，起到了全面提高教育教学质量的效果。在《人体解剖组织学》精品课程建设方面虽取得了一定成效，但是在教学内容、教学方法与手段方面尚需不断更新；在仿真教学环境建设、筹建模拟操作网络教学系统方面尚须不断完善：并要积极收集尸源，为学生提供真实的实验环境。

参考文献：

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【关键词】 护理学基础；精品课程；实践教学建设

精品课程建设是国家教育部实施高等学校教学质量和教学改革的重要内容之一［1］。《护理学基础》课程是护理专业的重点基础课程，决定未来护理人才的方向［2］，学院将《护理学基础》列为重点课程建设，根据学校建设精品课程的有关标准，我们对该课程进行了重点建设，课程建设包括对课程理论体系与实践体系的构建等，在实践教学方面进行了系列的教学改革实践，取得了较好的教学效果。

1 优化实践教学措施

1.1 改革课堂实验教学

（1）实验操作小班化。每位教师带教10～15名学生，首次操作从准备用物至结束，全程在教师指导进行。具体做法是：主讲教师讲解操作目的及注意事项，演示操作步骤，学生模仿操作练习，教师巡视辅导，纠正不规范操作动作，实验课下课前抽查1～2名学生，评估掌握的程度及操作中存在的问题。（2）团队练习。主要用于学生课余练习，将各班分成5～6个学习小组，每组5～6人，设“学生小老师”1人，每组“学生小老师”由各班课余指导老师重点辅导及考核后，再有“学生小老师”带组内同学一起训练，并对其组员考核，部分实验操作课学生与主讲教师共同带教，共同考核。经过3届学生的实验，“学生小老师”由不愿参加到积极报名参加；学生考核学生，由不认可到认可。（3）模拟情景学习。在实验课中部分项目采用学生互为“病人”和“护士”，两人角色互换学习，按护理程序步骤进行护理操作，最后要让“病人”对“护士”的操作进行评价。（4）操作竞赛练习。组织学生进行阶段性操作竞赛教学。按照知识、态度、技能目标质量评分标准和操作时间要求进行学生自评，然后学生讲评，最后教师小结。

1.2 设计尝试综合实践考核

（1）考核准备。教师统一讨论准备模拟病例，学生在监考老师处抽签模拟病例，组织组员进行病例讨论，要求对模拟病例按护理程序步骤提出存在或潜在的护理问题（引起的原因及相关因素）、制定护理目标和具体措施、措施的依据、实施的人员安排等。（2）考核过程。各组分别推荐或自荐一名学生进行5分钟的口头汇报，主要针对病例中的护理问题，制定的具体目标及措施。接着由监考老师对其进行评价提出的护理问题、护理目标是否正确、护理措施是否合理，同时还对汇报学生的仪表、仪态、语言表达、判断问题的思维等综合性能力进行评价。操作考核，技能考核的学生现场5分钟内完成准备操作用物后进行操作考核，未参加操作考核的组内其他学生笔试或口头回答与操作考核项目有关的问题。（3）考核后总结反馈。考核结果，成绩评定包括病例讨论后护理问题与目标是否正确，措施是否全面、汇报表达能力、仪表仪态、团队合作、操作技能考核、技能笔试等，各项分数综合，取平均分，作为小组内每个成员的考核分数。整个过程结束教师反馈考核结果。

1.3 优化临床见习与实习前教学环节

（1）始业教育进医院。组织学生课间到医院参观门诊，病人就医环境，病区病人治疗、护理环境；授课到护理程序章节时，组织学生去病房，采集病史等。通过三届学生的尝试，学生反应较好，部分学生写出参观报告中谈到对所选专业有了进一步的认识，也改变了不喜欢护理专业的想法，从而提高学习兴趣，坚定其掌握基本技术的决心。（2）改革临床实习前实训。学生临床实习前，采取平时集训为主的形式，提前2个月左右，每周安排2次集训，集训期间采用实、“学生小老师”、指定辅导老师三方面负责制度，其形式培养自觉练习为主，但加强监督机制，如1～2周辅导老师及“学生小老师”分别或共同考核集训效果。

2 结果

通过三届学生的实验尝试，其《护理学基础实践》课程成绩逐年提高，将三届学生成绩比较，其年级平均分为05届85.22、06届88.63、07届90.06；及格、中等、良好、优秀率也有较明显的变化。及格分数比例05届有1学生，06、07届均没有，中等分数比例06届比05届有下降，其最突出的是优秀分数比例从13.67%提高到64.77%并且呈逐年提高。

3 体会

护理学基础实践教学是培养学生创新能力和动手能力的重要手段。在实践教学内容与方法，设计并实施了新颖的综合实践考核，优化临床见习与实习前强化实训方法等方面，取得了比较理想的成绩。但是我们仍然需要在现在的基础上，在教学内容的更新及实践教学的现代化建设方面继续努力以使《护理学基础》省级精品课程更加完善。

参考文献

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关键词：精品课程 网站建设 教学资源

精品课程建设是高职院校教学改革工作的重要组成部分，分校级、省级和国家级三个层次。而作为精品课程建设中的一个重要环节，精品课程网站却是精品课程建设和评价的窗口，也是精品课程网络化学习的平台，是教师与学生互动交流的媒介，也是精品课程示范辐射的载体。

我系的“正常人体结构”课程是高职院校护理专业的基础核心课，于2011年被评为我校院级优秀精品课程，我参与了课程网站的建设工作，在此总结了几点心得体会。

1 网站内容必须齐备

《教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知》明确提出，“专业课要突出职业能力培养，体现基于职业岗位分析和具体工作过程的课程设计理念，以真实工作任务或社会产品为载体组织教学内容，在真实工作情境中采用新的教学方法和手段进行实施。”[1]这段话实际上为高职高专精品课程建设指明了方向，我们的精品课程申报书以及精品课程网站必须将这一理念和指导思想体现出来。

此外，教高[2003]1号文件还明确指出：“精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流的教材、一流教学管理等特点的示范性课程。”[2]而对于高职高专教育课程来讲，还应包括“一流的实践教学条件和实践能力培养手段”。所以课程网站至少要提供有该课程的教学大纲、授课教案、课件、习题、参考文献等材料，对于有实践性教学环节的课程，还应包括实践(实验、实训、实习)指导等。基于上述的要求，结合本课程的特点，再参考多门精品课程的网站建设，我们搭建出网站的基本框架。

2 网页设计简洁大方，网站运行流畅，方便用户浏览

由于网站的前台是系统与用户交涉的主要界面，网站是否能满足用户的基本要求、美观易用，是否方便用户查找、下载资料，前台界面设计非常重要[3]。本课程网站根据本校《精品课程评审标准》的要求，“精品课程的网站既要体现精品课程各自的个性特色，又要符合统一的规范，保持风格基本一致。”在前台设计上，以淡粉色为主题，选用课程图片为背景，白底黑字，以灰底白字标显重点，给人一种简洁明朗、一目了然、赏心悦目的感觉。此外，网站还必须保持畅通，速度要快，链接流畅更方便读者浏览，尤其是视频内容。其主要体现在4方面：①在做网页的时候遵循一切从简的原则，如：不要使用太大的动画、图片等资源。干净、简洁的页面会给人一种思路明朗的感觉。②在网站的架构上尽量使用静态的页面。③建立导航条，把课程的12大模块建成导航条放置在页面左侧，在每个模块页面的下方列出了包含的子模块，可以做到在各个模块和各子模块间任意转换。④所有的视频、下载资料只做文字链接，这样就不会延迟网页速度了。

3 精品课程的网站建设应有专人长期负责

网站建设中存在有一个问题就是专业教师不擅长网站的设计，而负责网站建设的人员也未必能很好地理解专业教师的设计意图。为了能很好的解决这个问题，学院决定首先成立一支由现代教育技术中心的技术人员组成的技术支持团队，指定专人负责相应的系（部）网站建设，再由各技术支持人员与课程负责教师相互配合，按课程的特点及性质，初步在统一平台上制作出一个网站，然后再对网站进行包装、美化，直至达到一个比较满意的效果。同时双方还要合作将网站的后期更新与维护作为一项长期工作来做。

4 课程网站突显自身高职特色

本门课程性质属于高职教育，我们培养的是技术应用型的高技能的人才，其最大特点就是要体现它是以能力为本位的教育。要实现这一培养目标，就要求高职院校精品课程符合高职高专层次人才的培养目标，能体现高职高专院校办学的理念和指导思想，有适合于高职高专学校情况的工学结合课程建设制度和校企合作的长效运行机制，有适应于学校专业要求的工学结合课程建设体系，有自己课程的高职高专特色[4]。因此，在办学思想上，我们坚持“素质为先，技能为本，医技为主，全面发展”。在师资队伍建设上，以双师素质和双师结构为标准提高师资水平。在教学内容的设计上，特别要突出实践教学，体现“以职业活动为导向，以职业能力的培养为目标”。在教学方法改革上，体现学生是教学活动的主体，充分发扬学生积极思考和探索的潜力，激发学生学习的兴趣。进而主动合理的利用多媒体教学课件、教学录像、幻灯片、教学模型、挂图等现代化教学手段，为提高教学效果，建设学生能自主学习的网络教学平台和教学资源库，实现图、文、声、像并茂的视听一体化教学，以满足学生个性化学习的需要。

5 课程内容的知识产权问题

作为一个对外免费开放的课程，如何在网站建设中不侵犯他人的知识产权，同时也要保护自己的知识产权不被侵犯，这个问题尤为值得我们重视。比如：在开发自己的课程网站时，或多或少地会引用了一些文献的相关文字、图片资料，往往忽略了加注其来源。另一个方面目前还没有可靠的技术手段能完全阻止下载和抄袭，我们只能采用网页格式课程内容，其他的还得靠公众的自律[5]。

6 结束语

“正常人体结构”作为一门校级高职高专精品课程，通过课程组的努力，我们的课程网站已基本搭建完成，但部分内容还不完整，在今后还需要不断的实践、研究才能完善，以充分发挥好精品课程的示范作用，真正实现资源共享，促进师生的互动和交流。课程网站的质量更上一个新台阶是今后我们努力的方向。

参考文献：

[1]教育部办公厅关于2007年度国家精品课程申报工作的通知（教高〔2007〕25号）.

[2]教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知（教高〔2003〕1号）.

[3]刘乃雨等.完全手册2.0网络开发详解[M].电子工业出版社，2008.

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关键词：内科护理；品牌课程；设计思路

内科护理一直是护理专业的一门重点课程，作为国家级、省市级精品课程，对其研究也很深入。但到目前为止，能充分体现针对护士执业资格考试，体现理实一体化的相关内容还有待于进一步完善，实践教学和临床还有很大的距离。内科护理品牌课程的开发与建设旨在突出实用性。紧密联系护士执业资格考试，重构课程内容体系结构，方便护生学习，使课堂教学与护士执业资格考试、理论教学与临床实践教学有机融合，打造“六个一流”，即一流的教师队伍、一流的教学内容、一流的教学方法、一流的教材、一流的教学管理和一流的实训基地。本文简要介绍内科护理品牌课程开发与建设的设计思路，现汇报如下。

1课程建设的理论依据和现实问题

内科护理作为护理专业的主干课程之一，旨在使护生具备良好的职业素质及内科护理的专业知识与技能，能熟练运用护理程序对患者进行整体护理。根据新的教学大纲要求，护生的培养是以服务为宗旨、以就业为导向、以护理岗位需求为标准的，要与护理岗位要求相符合，护生毕业当年就考取护士执业资格证，凭证上岗，因此护理教学改革势在必行。在近几年的内科护理教学中，我校护理教研室通过教学方法改革，基于内科护理工作过程，以典型工作任务为引领，设计教学过程以及更新实验设备，教学质量不断提高，使得中职护生在毕业当年护士执业资格考试通过率大大提高，得到了用人单位的认可。但在专业教学实践中仍需不断完善课程标准、授课计划、课改教案、教学课件、教学视频、复习题、师资建设、教材等。

2课程建设目标

课程建设尤其是品牌课程的建设是学校教学建设的基础，是实现专业培养目标的重要途径，也是促进学校教学改革、提高教学质量和办学水平的中心环节。虽然目前广西区域内众多中职学校如火如荼地开展精品课程建设，但全区中等卫生学校护理专业品牌课程建设极少。内科护理课程的内涵是以对护理对象的整体护理为线索，将内科护理专业知识及专业实践技能与内科治疗技术、基础护理技术相结合，从而形成内科护理课程内容。通过护理专业内科护理品牌课程的开发与建设，积极开展以工学结合为切入点的专业教学体系改革，力争使本课程在教学思想、教学模式、教学内容、教学质量、学习质量、评价标准等方面达到广西区级品牌课程要求，提高教学质量和办学水平，进一步提高护士执业资格考试通过率，在区内同类中职学校中起到引领和示范作用，把护生培养成为具有良好的职业道德、较强的职业能力，能对患者实施整体护理，能够从事临床护理、家庭或社区护理以及保健服务的高素质技能型人才。

3课程建设的设计理念

内科护理品牌课程的开发与建设要遵循职业教育的职业性、开放性、实践性原则，依据“基于工作过程、融入实际工作情景”的课程观，打破以知识传授为主要特征的传统学科课程模式，以工作任务为中心整合理论与实践，实施“理实一体化”教学模式，将相关的职业技术标准和职业素质标准及护士执业资格考试内容融入教学中，设计组织相应的教学活动，让护生通过完成具体任务来构建相关理论知识体系，增强护生的直观体验，激发护生的学习兴趣。我们要全面体现本课程的教学内涵，始终贯穿整体护理理念，体现人文关怀，最终形成理论与实践相结合、课程与工作相结合、课堂与临床一体化的工学结合课程体系。

4课程建设的主要内容

4.1教学内容建设

教学内容要具有先进性、科学性，要及时反映本学科领域的最新科技成果。在教学内容的设计上，要涵盖职业标准，根据内科护理典型工作任务所需要的知识、能力、素质要求，遵循护生专业能力培养的基本规律，按照必需、够用、适用及符合国家护士执业资格考试大纲要求的原则整合教学内容。本课程包括呼吸内科疾病患者的护理、心血管内科疾病患者的护理、消化内科疾病患者的护理、泌尿内科疾病患者的护理、血液内科疾病患者的护理、内分泌及代谢疾病患者的护理、风湿免疫科疾病患者的护理、神经内科疾病患者的护理、传染病患者的护理9个学习项目，所有学习任务的确定以行业专家对内科护理岗位所进行的工作任务和职业能力分析结果为依据。课程内容的选取按照满足职业能力培养要求的原则，紧紧围绕工作任务完成的需要来进行，同时又充分考虑了中等职业教育对理论知识学习的需要，融合了专业岗位对知识、技能和态度的要求[1]。

4.2教学方法和考核评价体系建设

广泛运用多媒体和现代信息化技术，把项目教学、案例教学、情景模拟教学、任务驱动式教学、微课教学、翻转课堂教学等方法引入内科护理教学过程中。例如，基于内科护理工作过程开展项目教学，以典型病例的工作任务为引领创设学习情境进行教学，以资料收集—护理计划—护理实施—评价与反馈的学习过程组织教学，在教学中灵活运用案例法、角色扮演法、小组讨论法，真正做到以护生自主学习、小组合作探讨学习为主的有效教学。内科护理品牌课程体系的建立对考核标准和方式提出了新的要求。其考核应具有全面性、整体性，以护生学习新知识及拓展知识的能力、创新能力和实践能力的高低作为主要考核标准，建立一个灵活、实用、多层次的考核体系，全面地评价护生的专业水平[2]。要探索建立更科学的考核体系，就不能固守传统的闭卷考核方式，更不能固守程式化的考核内容。考核过程要围绕培养护生的综合职业能力这个中心，课程考核从形式到内容都要体现护理职业素质与专业技能的培养，采用阶段考核、过程考核与结果考核并重的立体考核形式，将校内考核（形成性考核与终结性考核）与岗位考核、护生自评与互评、发展性评价与综合性评价相结合，这样才会收到更好的效果。

4.3师资队伍的建设

教师队伍的建设是品牌课程建设的根本，是首要任务[3]。本课程教学团队共有10名教师，其中7人具有临床执业医师资格证书和中职教师资格证书，高级职称4名，研究生学历6名，新老结合。为加快青年教师的成长，建设导师制度、师徒结对制度，为每位青年教师选派教学经验丰富、学术造诣较高的指导教师，制订培养计划，从备课、授课、实训带教等环节悉心指导。通过区内外各种培训和参与医院临床实践、积极联系知名专家前来指导等措施，提高教师的科研和教学能力。结合学校现有人事管理机制，到2016年底，建成一支适应学校办学规模、满足教学需要的专兼职教师队伍，建成师德高尚、结构合理、教学能力强的“双师型”教师团队。

4.4教材建设

教材建设是一项紧迫而又艰巨的任务，也是进一步提高教学质量和保障培养目标的一个重要条件。结合培养目标和本专业覆盖的职业岗位需要，适应地方护理行业需要，以“十一五”规划教材体系为基础，打破原有的学科体系，重组教学内容，注重教材的先进性、科学性和教育教学适用性，树立品牌意识，开发建设有特色的、能体现教学改革成果的、按整体护理程序编写的案例版理实一体化《内科护理》校本纸质教材。其是以网络建设和学科专业网站建设为依托，集电子教材、网络课件、网络课程、实验教程、习题集、试题库、电子教案、系列参考书和辅助教材等于一体，能满足实用型人才培养需要的一流立体化教材。建立网络在线学习平台，实现内科护理网络教学，做到优质教学资源共享。

4.5实训基地建设

实训基地建设是中职学校彰显办学特色、提高教育教学质量、实现培养高素质技能型人才的必备条件，实训基地的建设水平直接关系到我校的人才培养质量。

4.5.1校内实训设备与实训环境

我校在校内实训室的建设方面加大了投入，投入一千多万元，建立健全多媒体示教室、内科护理技术实训室、急救技术实训室、助产技术实训室、儿科护理技术实训室、康复护理技术实训室、模拟手术实训室，购置了多参数心电监护仪、全无线遥控高端临床护理模拟人、护理健康评估模拟人、全自动起立床等大量先进的医疗、护理教学仪器设备，设备水平达到区内一流，形成了仿真的职业环境，护生能在校内完成内科护理常用技能的训练。每台重大设备都有使用记录及维护保养规定，责任具体到人，管理科学规范，使实验实训项目开出率达到100%。

4.5.2校外实习基地的建设与利用

校外实训基地是中职学校实训系统的重要组成部分，是中职护生与职业技术岗位“零距离”接触，是巩固理论知识、训练职业技能、全面提高综合素质的实践性学习与训练平台。基地除了作为实训教学、职业素质培养、职业技能训练与鉴定等平台外，还是开展教学改革、科学研究、就业指导、服务社会等工作的多功能场所。在南宁市卫生行政部门的大力支持下，南宁市内5家医疗单位成为我校护理专业临床见习、实习教学基地，有专门的教学组织和带教队伍，全面负责护生现场实训教学。院校合作，统一管理，共同进行课程开发、教材编写、课题研究等，为护生提供了良好的实习场所及就业机会，也为教师实践活动提供了场所，使护理人才的培养成为一个开放的系统。

4.6教学管理建设

教学管理是倡导优良教风和学风、规范教学行为、保证教学秩序、促进教学建设、提高教学质量的重要保证。我校建设有一套完整规范的教学管理制度及一个畅通的教学质量监控体系，保证了护理专业教学工作顺利高效地开展。实行品牌课程主持人负责制，引领大家做好课程教学和科研工作，并负责管理。明确教师职责，严格日常教学管理，如青年教师师徒结对导师制度、每月一次教研活动、每学期两次的教学分析、作业全批全改制度，要求每一名教师上课前有教案、讲稿，期中有独立作业分析，期末有教学（课程）总结，年终有个人工作总结等。通过同行教师相互听课，教学观摩，护生评教，期初、期中教学检查，课堂质量评价等措施来落实教学质量监控，全面、持续地把质量建设贯穿在整个教学的全过程，收到了良好效果。建立健全考核制度，奖罚分明。做好课程建设规划，列出详细可行的建设内容和完成时间表，并按计划执行。

5课程建设的特色与创新

5.1校院合作，形成校院联合培养机制

在校院合作委员会的领导与指导下，与教学医院南宁市第一医院、南宁市第三医院、学校附属医院互动进行护生培养。护生入学后即可与医院联系，比如入学参观。在护生学习的整个阶段，特别是新生阶段，就要为护生树立起“护生”与“护士”的双重身份理念，这可以通过穿插实践环节和开展职业指导来实现。学校护理教研室与医院护理部共同参与内科护理品牌课程开发与建设的设计、教学计划及考核与评估标准的制订、教材的编写等。教学过程中派护理专家与学校教师一起参与课堂教学、现场教学和辅导等。

5.2建立基于学习过程的护生质量评价体系

强调理论与实践一体化评价，注重引导护生进行学习方式的改变，力求突出“两个结合”，一是注重对学习过程的评价，将形成性考核与终结性考核相结合；二是突出职业岗位需求，将校内考核与岗位考核相结合。形成性评价包括自我评价、考勤、课堂提问、现场操作、课后作业、理论测验、作业、实训练习、情境演练、上岗学习考核；终结性评价包括期末（期中）理论考试、技能考核、实习出科考核、毕业综合考试，其中理论考试实行“教考分离”，试题覆盖培养目标和护士执业资格考试内容，客观检测护生专业理论水平和分析问题及解决问题的能力。实践技能考核采取学习领域临床护理技术项目个人必考与小组抽考结合的方式，根据行业职业标准要求制订评价标准，主要考查护生的操作技能、综合能力和团队精神，突出职业技能的培养。上岗学习考核、实习出科考核与毕业综合技能考核在教学基地进行，由带教教师及所在科室护士长承担，完全按照岗位标准评分。

5.3将专业课程教学与护士执业资格考试接轨

在正常的专业课教学中融入护士执业资格考试的理念、知识点，介绍相应的考试方法。据《护士条例》的规定，积极实施“双证书”教育，一方面教学内容要与国家职业标准相衔接；另一方面开办护士执业资格考试考前辅导班，提高毕业生护士执业资格考试应考能力，使护生在取得学历证书的同时也能获得国家护士执业资格证书，进一步提高培训的实效性。

5.4采用“教学做”一体化的教学模式

根据护理工作岗位的工作任务、工作流程，设计仿真的学习情境来实施教学，以小组学习、个人学习为主要形式，根据不同的教学对象和教学内容合理设计教学方法。结合“院校结合，教学做一体化”的护理人才培养模式，以护生为主体，让护生在“做中学，学中做”，转变传统教学理念，采用项目教学、案例教学、模拟教学、任务驱动教学、翻转课堂教学等方法，广泛应用多媒体和现代信息化技术。结合临床岗位职业能力需要，不断调整教学方法和内容，使护生能具备临床岗位所需的职业技能，实现在校学习与实际工作的一致性、课堂与实习地点的一体化、教学过程与岗位工作过程的同步。

6结语

品牌课程建设充分体现职业道德培养和职业素养培养的需要，课程教学突出临床实际应用与国家护士执业资格考试内容相衔接、技能考核与临床内科护理技能操作需要相对接，将任务驱动、项目导向、课堂与实训地点一体化的教学模式作为内科护理品牌课程建设的努力方向。通过开发与建设内科护理品牌课程，可以全面提升护理专业的教学质量，通过改革和创新教学手段，可以实现学校教学与医院临床的无缝对接，使护生在学校期间能真正学到社会所需的知识和专业技能，使他们毕业后真正成为社会用得上的专业技能型人才[4]。

参考文献：

[1]韦振飞.全口义齿精品课程建设实践与体会[J].卫生职业教育，2013，31（19）：123－125.

[2]韦振飞.口腔修复工艺技术专业工学结合课程体系建设研究与实践[J].卫生职业教育，2011，29（17）：130－131.

[3]李银芳.高校精品课程建设中应注意的几个问题[J].中国高教研究，2007（1）：91－93.

篇5

【关键词】高职护理；解剖学；教学

一、解剖学教学对高职护理专业的重要性

护理所服务的对象是人的个体，只有充分了解了人体各方面结构和功能，才能更好的完成有效的护理工作。学习解剖学，可以更直观的了解人体结构，理解人体各器官的结构形态和特征，为以后学习与之相关课程打好坚定基础。所以科学的解剖学教学方式是非常必要的，它直接影响到学生后续各课程的学习，甚至影响到护理生工作后临床的护理操作能力。

二、解剖学教学在现实实践中存在的问题

1. 在解剖学授课过程中，不能很好的突出学生的主题地位

在多年来传统教育的影响下，教师一直是知识传播过程的中心，占学生学习过程的主导地位，学生学习没有自主性。在传统教学过程中，教师只顾一味的知识输出，把枯燥无味的数据概念和生硬的术语强行的灌输给学生，不去考虑学生的理解和消化能力是否达到了完全接受的水平，致使学生失去了学习的兴趣，学习效果不够理想。

2. 高职学生的学生源整体综合能力下降，缺乏动手能力。在全国经济全面发展的大环境下，教育行业得到快速发展，学校越来越多，学生的升学率越来越高，大学招生越来越大众化和普遍化，这就使整体的学生素质出现下滑。高职院校本身所招收的学生相较重点大学的学生整体学习素质偏低，学习基础比较差，缺乏学习的主动性，动手能力差，对自己以后的目标没有规划，学习态度比较散漫，甚至出现有的学生觉的解剖课太脏不愿进入实验室学习。

3. 解剖教学没有对护理专业的针对性。有些院校在护理专业的解剖学教材选材上，仍然使用多个专业通用的解剖学教材，没有专业针对性，不能很好的展示专业特点，不利于护理专业的细致学习。

4. 解剖实验室整体设施落后。实验室没有专门针对护理专业所制作的标本，对护理操作所必须的人体表面解剖不够重视，缺乏相关的实训操作指导。现行的解剖教育方式未能和护理专业的特点进行紧密结合，不能达成护理专业的培养目标，一定程度的影响了后续相关专业课程的学习。

三、 解剖学在高职护理专业教学改革的探索

1.转变传统教学思想，优化教学方法

想要解决解剖学在实践教学中存在的问题，必须摒弃传统老旧的教学思想，把书本理论与护理实践相结合。教师要用理论辅助实践，相应的简化理论教学，多用实践论证。让学生对学到的知识感同身受，用心理解，这样比死记硬背书本上的理论要强的多。教师在教学过程中，应该让学生多参与，多和学生讨论交流，在这个过程中教师既完成了知识传播的过程，也拉近了与同学之间的关系，调动了学生的积极性。

2. 采用文、图、物相结合的方法，丰富理论教学

合理有效的解剖学教学方法，是让学生具有解剖学学习兴趣的关键。解剖学的专业名词和形态结构的描述比较多，学生很易混淆，如果让学生死记硬背，就抑制了学生的求知欲望，失去学习兴趣。而采用文、物、图三者相结合的解剖学教学方法，就很好的解决了这一问题。所谓的文就是书本的理论知识，图是指书本上的结构插图和解剖学图谱以及教师的课间画图，物则是指解剖学教学过程中所使用的标本和实物模型。教师运用文、物、图，三者结合的方法能够更全面、更立体、更直观的表达所要教授的内容，使学生更容易理解和记忆。

3. 根据学生不同的特点和专业因材施教

在高职护理专业的学生中，每个学生学习能力和学习基础都有很大差异，都有自己的特点，教师应根据不同学生的不同点，因材施教。对于学习基础较好、学习能力强的同学，教师要引导学生自主学习，培养自己的学习方法，用自己喜欢的方式学习，提高学习的效率和对学习的兴趣。而对于那些学习基础差、自律能力弱的同学，教师应该多加以关注和鼓励，督促他们从基础知识学起，让学生重新燃起对解剖学学习的兴趣。

4.启用网络教育资源，构建具有自主性和互动性的学习环境

依托现在网络发达的有力契机，充分的利用网络资源。教师在校园网上建立解剖学论坛，定期的上传一些精品课程，在网上解答学生的问题，形成教师与学生在课外的随时交流，拓宽学生的学习渠道，学生可以不受时间的限制，灵活的获取解剖学方面的信息，引导学生自主学习。

四、结语

解剖学的教学是高职护理专业教学的一个重要环节，教师的教学方法对学生的影响十分重大，教师应多提高自身文化素质修养，及时补充和更新自身知识体系，在解剖学教学实践中不断的改革和探索自身的教学方式，找到一套更适合高职护理专业学生发展和成长的解剖学教学体系，努力培养出优秀的高级护理人才。

参考文献：

[1]陈少华，李红.高职护理专业人体解剖学项目化教学的构建与实施[J].卫生职业教育，2008，07（19）：164-165.

篇6

关键词：儿科护理；教学现状；调整

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）09-0009-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.09.004

一、二孩政策下儿科护理教学现状调整

（一）教学法改革

在儿科护理学的教学中，教师经常会采用案例教学法、项目教学法以及情境教学方法进行教学，主要目的就是为了改变以往的教师讲授为主的教学手段，运用不同的教学方法，激发学生的学习积极性，采用这种非“满堂灌”的教学手段，能够极大地提高学生解决问题的水平，学生在临床中的实践能力也有了极大的提升。

（二）教学目标与教学内容的优化

伴随着当前医学教学模式的改变，护理学已经不再是单纯的疾病预防和治理，而是要以患者为本，在护理中结合心理学、教育学等多重知识为一体的模式。今后全社会都会注重儿科疾病的预防，保证儿童的健康。所以，儿科的护理学的教学应该多加强在护理评估方面的教育，不能仅仅局限在对于疾病的防治方面。

由于护理教学目标的改变，因此，护理所用的教材以及教学内容也要进行改变。目前，儿科护理教学主要内容已经从之前的疾病护理，过渡到现在的儿童健康的各个角度，逐步完善儿童的保健指导方面，特别加强对于儿童心理问题发育方面的知识。此外，为了让学生能够适应当前复杂的社会，在教学内容中，开始增设关于儿科护理的法律内容。

如何将学校的实际教学和临床护理巧妙地链接起来，这是学校进行临床教学中的一个难点所在，现在的新版教材，越来越和国内外的护理发展趋向于一致，目的一是为了适应国内的一些相关的政策，使得教学内容和护士的一些执业考试相连。二是为了学习国外的一些先进的临床技术，学习一些儿童护理的新知识，这样不仅可以拓展学生的视野范围，而且也能够增强学生的学习主动性，培养更多国际性的护理人才。

（三）教学技术改革

随着计算机信息技术的发展，多媒体技术现在被运用到教学中，在教学中，通过多媒体播放一些图形、视频动画以及声音文件等，可以极大地丰富教学内容。教学中教师用口述的方式难以讲清楚的问题，通过多媒体可以形象地展示出来，更加得直观、贴切。可以逐步录制更多的护理精品课，供给其他教师进行参考，学生课下学习等。目前，已经建立了儿科护理学的精品课程、网上课程，教学方式单一的模式已经不复存在了。这在一定程度上，有效地弥补了教学中出现的教学困境。运用这个庞大的网络资源库，可以有效地扩展学生的视野范围，让学生学习到更多、更为丰富的儿科医学护理知识。与此同时，也可以加强教师和学生之间网络互动交流，促进教学相长。另外，还有一些课件、医学机理等，都可以运用多媒体技术进行制作，如制作一个小儿心脏发育的形成过程，血液循环系统的制作等，这些都能够作为非常好的护理素材保存下恚以备今后的使用。

（四）在见习和实习资格上的改变

儿科临床护理实习这是护理教学的实践部分，也是学生在学习完护理知识后进行临床的一个关键的环节。怎么样在最短的时间当中，让学生将自己所学习到的护理知识运用到临床中，是我们每一位教师的职责所在，让每一位学生都能够顺利地在护理中施展自己的才华。

在儿科护理中，见习、实习方面的改革也在悄然进行着，针对在见习、实习过程中存在的一些问题进行分析，如见习课程设置有某些问题，见习、实习生的学时比较短，而实习人数较多等方面的问题，做了详细的分析和思考，并针对具体的问题进行了改革，解决实习的相关问题。

二、二孩政策下儿科护理教学的建议

为了增强学生的学习积极性和对儿科护理的兴趣，培养学生的自主学习能力，我们运用了各种教学手段，这有着极大的意义。

不过只是单纯依靠教学方法的改变，却没有改革课程的评价方法，这样收到的成效甚微。

在教学和学生的学习中，作为教师，要明确自己的教学知识内容，教学的主要目标，如何通过教学将这些知识内容有效地传授给学生，让学生在有限时间内，真正掌握教师所教的知识，这是很重要的。

首先，教师应该弄明白要通过何种评估手段对学生的学习进行评估，如通过何种考核的方式和内容，这对于学生的学习也起着决定的作用。

其次，在教学技术的变化中，通过运用多媒体技术，使得以往传统的教学变得更加得形象，吸引学生的注意力，缩小了理论护理教学和临床实践之间的距离。

最后，通过运用一些精品课程、网络课程，可以有效地减少不必要的人力资源，优化网络平台，让更多的学生在网络中获取到课堂之外的护理知识，提升个人的素质。真正实现护理资源的共享。

在实验室的建设过程中，运用多媒体也有着一定的意义。由于学生的扩招，导致了临床教学也出现了不少问题，在教学中，教师可以通过一些逼真的病房模拟环境、模拟社区等形式来实现对于学生实践能力的培养。另外，在见习、实习的改革中，除了要增强教师带学生的质量，还要逐步改革教学方法，增强学生的兴趣，建立一些见习场所，让实习生多接触一些患儿，积累经验，加强关注儿童的健康成长的评估。

篇7

（商洛职业技术学院，陕西 商洛 726000）

【摘要】本文针对职业教育的特点，对高职护理理论教学中出现低效教学现象进行分析，并提出对策，以期达到提高教学效果的目的。

关键词 低效教学；理论教学；高职护理

在教学过程中，教师的教与学生的学脱钩，从而导致效率极低甚至是零的教学，叫低效或无效教学。教学有没有效率并不是指教师有没有教完内容或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学习没有收获，即使教师教得很辛苦也是无效教学。

高职护理职业教育的目的是使学生掌握相关的人文社会科学知识和医学基础、预防保健的基本理论知识，受到护理学的基本理论、基本知识和临床护理技能的基本训练，具有对服务对象实施整体护理和社区健康服务的基本能力。本学科即重理论学习，又重技能学习，具有很强的学科特点。笔者根据多年护理专业教学经验，针对护理理论仍存在低效教学现象，具体表现为：学生理论知识掌握差，课堂反应效果不佳，理论考核成绩偏低等现象，分析导致护理理论低效教学可能存在的原因及相应对策。

1护理理论低效教学可能存在的原因

1.1教师课堂教学缺乏教学艺术

教师对学生的影响之大，足以影响学生的课堂学习效果。学生是否喜欢这门课，教师的教学艺术和人格力量起到了重要作用。现实情况中，现代医学发展一日千里，许多护理理论教师脱离临床实践多年，对临床进展知之甚少，知识落伍，只能照本宣科，难于形成自己的教学风格，也不愿通过学习、锤炼提升自身的人格魅力。所以学生的课堂学习热情不高，教学效率偏差。另外，教师教学方法不创新，课堂组织能力不强，缺乏课堂管理技巧，致使教师习惯于“专制式”教学，学生习惯于“被动式”学习，很难坚持集中注意力，也可导致低效教学，影响课堂效果。

1.2高职护理学生自身特点限制课堂教学效果

1．2.1高职学生学习动力不足

目前，高职院校护理学生生源类型复杂，学生基础水平参差不齐，许多学生迫于家庭、就业压力被迫选择护理专业，存在厌学情绪，学习缺乏动力，具体表现为上课不听，下课不学，去上课只是为了考勤合格，更有甚者上课玩手机、睡觉，在课堂上各显神通，对学习无兴趣，对未来职业发展无规划。

1．2.2高职学生学习能力较弱

高职学生自主学习能力较弱，学习行为依赖性强，把学习局限在课堂，课后用于学习的时间少，而且不能合理的安排和支配自己的时间，生活茫然。

1．2.3高职学生学习方法不当

许多高职学生对职业院校学习特点认识不清，沿袭初高中学习方法，不能充分利用现代化学习工具和现有丰富的学习资源，有效的处理自学与听课，理论与实践，技能与能力等发面的关系，也不能很好得理解并运用所学知识，缺乏有效学习方法，学习效率低。[1]

1．3多媒体技术在护理理论教学中存在的问题

多媒体技术是以计算机为核心，将文字、图形、图像、动画、声音及视频等媒体信息进行处理，将其整合在一定的交互式界面上，并通过计算机进行有效控制的一种技术。现代护理理论教育需要大量图像、音频、视频等支持，多媒体、网络化和信息化教学手段更是不可缺少。但遗憾的是，多媒体教学的质量、效果并不像人们预期的那么高。作为一名一线教师，通过自身教学感受和学生们的反馈，发现多媒体教学效率不佳可能存在以下原因。

1．3.1部分教师缺乏教学课件设计的理论知识，制作技术水平不高

课件的使用在多媒体教学中占有重要地位，而护理理论多媒体教学效果不佳的原因在一定程度上受限于教师多媒体技术，致使课件水平较差，未发挥信息表现形式多元化的优势，直观未体现，图文未并茂。

1．3.2注重形式，忽略内容

一些课件不重视教学内容的设计，却过分重视满足学生的视听感官效果，片面追求课件版面设计的美观及制作的技巧，在课件中加入一些不必要的声音、图像、视频等内容，这种“重形式、轻内容”的做法极易误导学生将注意力过多的集中于媒体技术展示上，而忽略教学内容，造成喧宾夺主，同样影响教学效果。[2]

1．3.3多媒体教学加快了教学进程，增加了教师把握教学进度的难度，缩短了学生消化知识的时间

采用多媒体教学手段后，讲授相同内容的时间大大缩短，或者，相同时间内课堂信息量增加30%左右。随之而来的问题是面对眼花缭乱的动感画面和层出不穷的内容，学生无暇思考，丧失了课堂思考、记忆和巩固的功能，造成知识的消化吸收不良。[3]

2针对以上问题的对策

2．1教师应积极寻求自己的教学风格，练就高超的教学技能

高校教师应树立以学生为主体的教学理念，以学生人格的全面发展为教学目标，将自身独特的人格特点、知识背景、思维方式作为教学内容的重要来源，护理理论教师还可以通过阅读文献、临床进修、外出交流学习等途径不断学习、交流、锤炼提升自身的人格魅力，形成适合自己的教学艺术，达到吸引学生，提高学生学习热情的目的。

2.2转变学生学习理念、态度，重视学生综合能力培养

高校教师应具有基本的教育学、心理学知识以及扎实的专业学科知识，能因材施教；还应具备公平、平等、开放的态度，能积极与学生交流，了解学生知识基础，了解其感情、态度和价值观，了解学生的学习态度、方法和习惯，正确引导学生，如向同学们讲述我国护理事业发展的良好形势、列举临床成功救护案例等，使学生明确职业发展方向，树立职业信心，增强职业荣誉感，提高学生学习主动性和积极性。

2．3提高教师多媒体技能，倡导精品教学

针对教师多媒体技能薄弱等问题，应定期组织计算机培训，提高教师多媒体技能。学院应积极倡导鼓励精品教学——精品课程和精品课件。利用现代化的教育信息技术手段，推行精品教学资源网络化共享，力争在教学内容、教学方法和手段、教材建设、教学效果等方面有较大改善，全面带动职业院校的课程建设和教学水平，提高职业院校人才培养质量，使人才培养充分满足学生个体和社会发展的需要。

参考文献

［1］王艳萍.论高职学生学习特点对教师教学能力的影响[J].职教研究,2014.

［2］刘佳.多媒体课堂教学低效归因的分析[J].黑龙江高教研究,2009(12).

篇8

[关键词]工学结合；健康评估；课程资源

[DOI]10.13939/ki.zgsc.2016.02.149

2005年3月，教育部首次强调要“大力提倡工学结合、半工半读的模式教学”，此后，国家提出要大力推行工学结合培养模式，以培养学生的全面素质、技术应用能力和就业竞争力，培养高等技术应用型人才，开展以“工学结合”为导向的培养模式。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高 〔2006〕16号）中指出“工学结合的本质是教育通过企业与社会要求紧密结合”。它的内涵是以职业为导向，以校企合作为载体，充分利用学校内外不同的教育环境和资源，把以课堂为主的学校教育和直接获取实际经验的校外工作有机结合，贯穿于学生的培养过程之中，使学生具有一定的专业实践和社会经历，从而提高就业竞争力。[1]无锡卫生高等职业技术学校2011年与无锡市第九人民医院签订校企融合式教学模式，在医院背景下，开展专业课教学、专业实践、见习、实习为一体的工学结合教学模式。

《健康评估》是江苏省五年制高职护理专业的专业平台课之一，从临床护理的角度研究病人对现存或潜在健康问题的生理、心理、社会等方面反映的基本理论、基本技能和临床思维方法的学科，是护理评估的方法学。既是方法学，更注重的是学生动手能力的培养，分析问题、解决问题能力的培养和锻炼。在工学结合模式下，我们课题组对《健康评估》课程资源进行了重组、整合、筛选、创新，力求走出传统课堂，追求真实情境，也正是学院校企一体化办学模式的优势之一。现就《健康评估》课程资源建设情况作一分析。

1课程资源开发理念

课程资源是课程设计、实施、评价等整个课程编制过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，包括学校、家庭、社会中所有有助于学生素质培养的各种资源。[2]

工学结合模式下课程开发的本质特征是以“岗位适应，能力本位”为指导的开门办学 （社会需要）式的客观主义模式，是根据行业发展对人才的需求，从职业分析入手，对工作岗位所需要的知识、技能和能力进行剖析，并按照工作过程的动态连接，构建“模块组合式”的课程体系。[3]

《健康评估》课程及资源的开发以符合高职护理专业人才培养的目标要求，按照职业教育项目课程开发的理论，按模块项目化组织内容，与护理实际工作相融合，确立了以下设计理念。

1.1培养职业技能

依据护理专业的培养目标，应用型护理人才的培养离不开精心设计的课程资源及职业规划，除了必备够用的理论知识外，在专业技能、创新精神、团队合作等方面养成进行相关课程资源开发。

1.2教学过程与工作过程相融合

传统护理教育过程及内容与现代护理岗位工作模式无法无缝衔接，不能充分满足护理岗位需求。本课程按照护理岗位工作过程重组项目，与护理工作实际相契合。

1.3个人创新与团队合作相结合

课程中强调个人的创新精神与团队合作，在护理工作中，对护理对象实施整体护理，护理过程渗透人文关怀与照护。教学活动中始终渗透护理理念，强化职业理想与情操。

1.4兼顾职业准入与职业发展

课程标准体现护理岗位对高职教育的基本要求，同时兼顾护士执业资格证考试要求，在课程资源库中设立“护士资格考试”专栏，为学生提供护士执业资格考试相关资源，充分考虑职业准入与未来职业发展。

1.5利用网络学习平台开发资源

充分利用学校的网络学习平台开发资源，给学生提供多渠道、多角度的学习机会，学习空间解决了学生学习问题，顺畅的互动交流实时突破难点，同时增进师生友谊，提升学习主动性。

2课程资源开发思路

2.1基于学情分析

《健康评估》课程资源的开发主要服务对象是学生，我们对学生的学习能力、心理情况各方面现状进行调查分析；了解学生的兴趣以及各种他们喜爱的活动方式。基于此，我们提供的课程资源内容丰富、活跃，适合学习使用。

2.2基于师资优势

课程资源开发的主角是教师，针对我校现有师资情况，实事求是，脚踏实地地发挥各自专长，同时借助医院临床兼职教师以及行业协会的力量，共同开发资源。

2.3基于课程优势

《健康评估》课程于2012年评为无锡市五年制高职精品课程，课程资源有了深厚的积累，并在此基础上不断加以改进和完善。

2.4从岗位的需要出发

教学模块的设置依据护理岗位的工作任务和职责，使教学内容与系统化工作过程接轨，实践能力培养贴近岗位需求，与解决实际问题接轨。

3结论

将现代质量观念引入到课程教学质量管理当中，并运用全过程和全方位的理念构建课程教育质量管理的运行体系，从而达到推动课程教学质量不断提升、实现课程教学全面质量管理的目的。过程管理不仅是目前最为重要的质量管理理论和方法，更是实施质量管理的重要途径和着眼点。以企业的会计工作过程为导向，将会计基础整个教学过程分成了“会计职业认知-会计出纳岗位-会计记账岗位-会计理论和知识基础”四个过程模块，在每个过程模块结束后，引入过程管理指标体系，有效评价学生的学习效果和教师的教学效果，从而达到对每一教学过程教学质量的实时监控和管理，可切实提高教学质量，增强学生的会计职业技能。

参考文献：

[1]马刚峰.质量管理过程模式在教学质量管理中的应用[J].南昌教育学院学报，2010（5）：63-64.

篇9

人们或许记忆犹新，在上世纪，有了高学历，就不难找到一份称心的工作，而在今天，这决非易事。

国家人事部在其官方网站上的《2005年高校毕业生就业接收及2006年需求情况调查分析》显示：截止2005年12月31日，北京、上海等全国15个副省级以上城市以及新疆生产建设兵团，高校毕业生就业率仅为87.7%；2006年，统计地区预计就业率降幅为22%，专科生就业明显呈下降趋势，整体就业形势不容乐观。

在用人需求减少、就业矛盾更为突出、众多学子为工作而期待和沮丧之时，山东医学高等专科学校却独树一帜，毕业生就业率自2003年起已连续三年达到97%。截至目前，2007年毕业生就业率已达96%以上，有些专业毕业生供不应求。

“出口畅”拉动了“入口旺”。在近几年一些中专、高职学校生源不足的情况下，山东医学高等专科学校却年年第一志愿考生一次性录满招生计划，考生分数线列同类学校前茅。鉴于毕业生就业难的现实问题，山东医学高等专科学校创新改革办学模式，以社会需求为基点，围绕毕业生就业办学。几年来，学校坚持以社会需求为基点，围绕毕业生就业办学，以就业拉动招生，以招生促进就业，走出了一条创新改革办学模式的新路。

建设大基地、开辟大市场、促进大就业，是山东医学高等专科学校确保毕业生高就业率采取的三大举措。

建设大基地，就是试行“定单式”办学，开展定向就业。学校以合作的形式与用人单位签订合同，学生毕业时可直接到用人单位就业。经省劳动和社会保障厅评估批准，有10个职业工种在学校设立了职业资格培训基地。在此基础上，经卫生部职业技能鉴定中心批准，又设立了卫生部职业技能鉴定中心培训基地。几年来，学校先后与日本、美国、英国、加拿大、新加坡、澳大利亚等9个国家和港台地区的多家大学、医院、医药企业开展了合作办学与技术交流，优秀毕业生可直接到境外就业或深造。

开辟大市场，就是构建供求信息网络，实行跟踪服务。几年来，学校通过多种途径和形式，先后在北京、上海、深圳等城市相继设立了毕业生就业信息联系网点，已输送大批毕业生到外地实习和就业。

促进大就业，就是健全就业指导机构，全程开展就业指导。学校根据学生的年龄和专业特点、职业要求和社会需求，制定学校的就业指导方案，从学生入学直到毕业，分年级、分阶段实施就业指导。指导涵盖了职业生涯规划、就业观念指导、政策指导、信息服务、应聘指导、创业指导等内容，帮助学生客观地认识自己，了解社会，做好就业前的各项准备。

“三大措施”有力地促进了毕业生就业率。2000至2002年，该校毕业生就业率分别是70%、80%和94%，从2003年起，毕业生就业率连续四年达到97%。毕业生分布全国16个省、市、自治区和国家卫生部各大直属医院。

为提高毕业生岗位适应能力，拓宽就业途径，学校还对药学专业实行了“宽基础、活模块”的模块式课程结构改革，对原有的药学、检验等传统优势专业进行了全面嫁接改造，停办了社会需求萎缩以及与卫生服务需求水平不相适应的专业，先后创办了放射治疗技术、口腔治疗技术等十多个“适销对路”的新专业，吸引了众多考生报考，有力地拉动了“招生热”。

靠特色办成一流学校

在人才市场供需矛盾突出的情况下，学校要生存、要发展，必须创办自己的办学特色，打造自己的品牌专业。

几年来，学校通过创新教育教学质量控制体系，创新素质教育内容，创新教学管理模式，已初步形成了“办学模式与国际接轨，医学技术专业门类齐全，培养目标适销对路，内部管理规范高效，校园环境公园化”的办学特色，形成了自己的新型品牌专业群。

根据人才市场需求，学校对原有的传统优势专业进行了嫁接改造，创办了放射治疗技术等十几个“适销对路”的特色专业，并建立了相应的专业实验室。其中，与用人单位合作创办的放射治疗技术专业，填补了国内同类学校的空白。2006年，学校又采取了多项政策和措施，投入了大量人财物力，建成了五门校级精品课程，其中，《健康评估》和《药物化学》被评为2006年度省级精品课程，《药物化学》被推荐参加国家级精品课程评选。学校的护理专业2002年被教育部评为“全国骨干示范专业”，成为学校的“品牌专业”。

坚持外向合作办学和学术交流，是山东医学高等专科学校办学的一大特色。几年来，学校先后与山东省广播电视大学、山东省千佛山医院、山东省肿瘤防治研究所、湖北长江大学、北京中医药大学以及海南、深圳等有关医疗机构进行了合作办学，学生毕业时，可根据自身情况，直接攻读专科、本科学历或就业，这就为学生继续升学深造和就业开通了国内通道。

为拓展办学空间和毕业生就业渠道，早在1998年，学校就与日本岛津株式会社合作开办了山东――岛津放射线讲座，日本京都短期医疗技术大学有关教授每年两次来学校讲学。2002年“中国山东海外人才交流暨经贸洽谈会”期间，学校又与美国注册护士招聘办公室签订了合作意向书，并于2003年3月正式签订了合作协议，成立了山东――美国注册护士培训中心，招收、培训并输送符合条件的毕业生赴美国正规医院培训、工作。同时，还与美国肯恩大学达成合作学历嫁接、学分互认的办学意向，可直接输送中专或大专护理专业毕业生赴该校培训、攻读学位、留美或回国就业。同年9月，与英国朴次茅斯大学科学院就培养科技人才事宜达成共识，学校每年可以选送一定数量的合格学生到该学院攻读学士、硕士、博士学位。2002年，与澳大利亚昆士兰理工大学签订合作协议，可以派遣教师到澳大利亚昆士兰理工大学、南澳大学、悉尼教会学校进行访问并学习先进的教学理念和管理方法，选送一定数额的学生赴澳留学。与海外院校和医疗机构合作办学与学术交流，既增强了学校的外向型办学能力，加强了学科建设，也扩大了学校的影响力，凝聚了巨大的无形资产。

先进的办学思想和办学理念让学校先后荣获 “山东省教育改革示范学校”、“山东省教书育人先进单位”、“全国卫生系统先进集体”、“国家档案管理特级单位”等20余个省级以上荣誉称号。

聚人才促事业兴旺

近几年，在吸纳人才方面，山东医学高等专科学校进行了卓有成效的改革和创新。学校建立了灵活多样的弹性用人机制，制定了吸纳人才的优惠政策。如在引进社会优秀人才方面，学校实行了“户口不迁、关系不转、双向选择、智力流动、来去自由”的人才流动模式。同时，学校还实行了“国编”与“校编”相结合、长期聘任与短期聘任相结合、校聘与部门聘任相结合的弹性用人机制，对人员实行分类、分层次动态管理，以适应不同岗位的需求。

对引进的博士生，学校提供三室一厅住房、10万元安家费和15万元的科研启动费，建立博士工作室，配备了电脑、电话；为硕士生提供两室一厅住房、3万元安家费和5万元的科研启动费，配备了电脑、电话等；通过这些优惠政策，先后吸引了近20名博士、硕士生来学校工作。学校先后选送30余名中青年教师到国内外大学攻读研究生，10名教师到国内高校进修，10名优秀中青年教师到英国、日本、澳大利亚等国进修，20余人到美国、德国及台湾、香港地区考察学习。

此外，学校还常年聘用享有较高声望的外籍教授和驻济高校、医院的专家担任客座教授；聘用了100余名各大医院、高校具有丰富临床经验的医生、教师来校授课、讲座。

篇10

关键词 实践能力；应用型人才；自主学习；生物化学

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2016）20-0148-02

随着社会不断发展和科技飞速进步，各行业就业压力空前巨大。用人单位对于就业者的要求也有了新的变化，不再一味注重学历，而更青睐于选择实践能力强、具有岗位胜任力的毕业生[1]。而培养适应基层的高素质技能型、实践型医护人才，对于推进我国科教兴国战略和全面医疗战略的实施，提高广大人民群众的整体医疗服务水平，加快全面建设小康社会的步伐，具有重要意义[2]。因此，广大高等医学教育工作者必须顺应时代变化的需要，不断更新教学理念，改革教学方法，全面提升学生的综合实践能力。

基层护理人员是我国初级卫生保健的主力军和健康教育的主要实施者，如何提高护理学专业学生的实践能力是目前护理教育改革的着眼点[3]。为了切实提高护理专业生物化学教学水平，培养基础知识扎实、实践能力过硬的优秀护理人才，从教学大纲、考核形式、理论教学及实验教学等多方面对护理学专科生物化学教学进行改革，开展以全面提升学生实践能力为目标的教学实践与改革。

1 重新修订教学大纲

教学大纲是教师开展课程和专业建设、规范教学内容、控制教学质量的重要依据，是实现人才培养目标的基础和指导方案，是引导教学有计划、有目的进行的“指挥棒”[4]。为了突出体现护理专业人才的技术性和职业性特征，培养实践型护理专业人才，增强其岗位胜任力，教研室与护理专业负责人经反复沟通及研讨，重新制定护理学专科生物化学教学大纲。在新修订的大纲中，从面向基层、服务基层、胜任基层的培养目标出发，在已有的教学内容和课程体系基础上，对教学内容、理论学时与实验学时比例等方面进行改革与调整。

新制定的教学大纲更侧重于基础知识与临床病理现象的关系以及生物化学基本原理与临床护理工作的联系，使学生在学习过程中能够认识到生物化学基础知识在临床护理工作中的重要性，夯实理论基础，并进一步将医学基础知识与临床护理实践相联系，提升学生的学习兴趣。同时，新版教学大纲从护理工作实际需要出发，缩减遗传信息传递、基因表达调控等与临床护理工作联系不大的分子生物学内容；删减和生理学、病理学等学科相重叠的教学内容，减轻学生的学习负担，增加学生的自主学习时间。此外，为了加强学生的实验技能训练，大幅增加实验学时比例，切实促进学生动手能力和实践操作能力的培养。

2 考核方式改革

以往的生物化学考核以期末理论考试为主，考核内容及形式片面单一，已经不能满足培养实践型护理人才的要求。为了激励学生端正学习态度，促进学生对医学生物化学知识的理解与掌握，切实有效地反映学生的学习水平，在教学大纲的修订过程中，将护理专业的职业特性与生物化学知识相融合，对课程考核内容及方式进行改革，进一步加强教学过程的实践性、职业性和开放性，注重在教学过程中对学生实践能力和自学能力的考核，并加强对学生实验能力及平时学习能力的考核。

在期末理论考试试卷中，根据护理学专科学生的学习能力及专业特点，以考核学生基础知识为主，适当增加考查学生分析问题、解决问题及综合应用能力的试题。此外，对平时成绩的考核制定量化标准，从学生的课堂出勤率、课堂提问及听讲情况、平时作业和专题讲座等方面全方位对学生进行考核。既往实验考核成绩的主要依据为实验报告书写情况，容易造成学生投机取巧，轻过程、重结果的实验习惯；改革后的实验考核项目更为全面，包括对学生的实验操作技能、实验报告书写、主动实践能力及协同合作能力等多方面的考核。

3 理论教学改革

一直以来，学生普遍反映生物化学课程的学习难度大、内容抽象繁杂，理论知识难以理解掌握。为了调动学生的学习积极性，克服畏难心理，提高学生的自主学习能力，在理论授课过程中，教研组从护理学专业角度出发，定期开展教学方法研讨会，确定多种教学方法相结合的教学方案。

1）问题式教学法，即教师提出与临床护理实践工作密切相关的问题，学生带着问题进行生物化学知识的学习[5]。如在讲解维生素D之前，首先向学生介绍儿童佝偻病及成人软骨病的临床实例，然后引入问题：“佝偻病及软骨病和维生素D有什么关系？对于佝偻病患者的护理工作有什么样的特殊性？”使学生在好奇心的驱使下，认真听讲、积极思考，对相应疾病的病因、发病机制及护理要点产生较为深刻的理解和认识，并使学生能够在课后主动学习，查阅相关资料，提高自主学习的积极性。

2）研究性学习法，即充分发挥学生的主动性、探索性学习能力，使学生自主分析、寻找研究性问题的答案[6]。例如：在进行基础知识讲解后，确定研究专题，让学生自主学习、总结；在讲解完糖、脂类及蛋白质代谢后，启发学生将胰岛素代谢异常在糖尿病中的作用进行总结归纳。通过这样的训练过程，不仅使学生全面复习三大物质代谢及调节过程，同时对临床常见病的发病机制有了全面而深入的了解。

3）小组合作式学习法，即将不同层次的学生分为一组，以小组合作、讨论的形式对特定的教学内容开展学习及讨论[7]。如在讲解完蛋白质构象病后，让学生对帕金森病的病因、发病机制、临床表现、护理要点、治疗及预后等知识点进行全面的文献查阅，形成论文综述，小组成员集体学习讨论，有效增强学生学习、分析及应对临床实践问题的能力。

在全面实行教学改革后，为了随时掌握学生的学习动态，及时帮助学生解决学习过程中出现的困难，各任课教师在课堂授课的同时，注重与学生的沟通与交流，经常通过课代表及班级干部了解学生的学习情况，鼓励学生在学习过程中发现问题、讨论问题，并力争解决问题。同时，教研室建立生物化学师生学习QQ群、微信群、生物化学精品课程网站及Web学习平台，在网络上将有利于学生学习的生物化学图片、视频、PPT等资源共享。并通过QQ群和微信群及时回答学生在学习过程中提出的疑问，针对不同学生的学习方法给出针对性的建议。

通过上述多种渠道的努力，加强师生交流，使教师同步掌握学生的学习情况并及时调整教学方案，促进教师和学生在教与学的过程中实现共同进步。

4 实验教学改革

实验教学是生物化学教学整体中不可或缺的环节，强化实验教学，对于巩固生物化学基础理论知识具有举足轻重的作用，对于培养护理专业学生的动手实践能力、规范操作技能和良好的职业习惯具有重要意义[8]。实施教学改革后，根据护理专业特点及生物化学课程需要，课程组精选与临床联系较密切的“血清转氨酶活性的测定”及“血清胆固醇测定”等实验。在实验教学结束后，要求学生课后查阅“转氨酶”“胆固醇”等检测指标在临床检验中的应用及意义，书写学习报告，将枯燥的生物化学基础知识与生动的临床生化指标相结合，使学生能够深刻地认识到医学基础知识在临床实践中的重要性。

以往的实验教学过程为教师讲解及示范―学生实验操作―书写实验报告。在实施实验教学改革后，增加学生的实验预习任务，强调预习在实验教学中的重要性，要求学生在预习过程中将实验涉及的生物化学基础理论、实验方法及原理、临床意义进行总结，使学生在预习过程中从整体上认识实验内容的重要性，并在预习过程中发现问题、提出问题，在实验结束后重新回顾问题，讨论及解决问题。

由于学生人数众多，实验教师难以对每名学生的实验操作过程全面指导。因此，将学生分成若干实验小组，小组成员自主分工，合作完成实验任务。在实验过程中出现问题时，先由实验小组讨论、分析问题，提出合理解决方案，当小组成员意见不一致，或找不出解决问题的正确方法时，教师并不马上给出答案，而是逐步引导提示，让学生自己寻找解决问题的正确答案，最终自主完成实验任务。在这样的学习过程中，学生逐渐提升提出问题、分析问题、解决问题的实践能力，并能够逐渐养成勤于思考，善于动脑的学习习惯。

5 结语

生物化学是护理学专业必修的重要医学基础课程之一，但又一直是让学生头疼的“难课”。护理学专科学生的学习基础较为薄弱，要想切实提高其综合实践能力和岗位胜任力，教师必须深入了解护理专业特点及学生特点，挖掘生物化学理论、实验与护理学专业的内在联系，深入浅出，联系实际，以“朋友”的身份多和学生沟通交流，建立平等的师生关系，全面提高学生的学习兴趣，努力增强学生的自主学习能力，让学生逐步克服畏难情绪，提升学生的自信心，培养合格、胜任的基层护理人才。

参考文献

[1]何丹丹.高校毕业生求职的问题与对策[J].安顺学院学报，2015，17（6）：46-47.

[2]王黄磊，毛乐乐，卢星星.医学教育改革的多方需求[J].西北医学教育，22（3）：432-434.

[3]吴小飞，王莹.促进护理教育发展的策略研究[J].亚太教育，2016，3（1）：159.

[4]邢红.成人高等教育课程教学大纲的指导作用探析[J].湖北大学成人教育学院学报，2011，29（4）：46-47.

[5]崔波.“问题式”教学法在一体化课程中运用的探讨[J].职业，2014（6）：97-98.

[6]朱学义.研究性教学模式在实验教学方法改革中的应用[J].实验技术与管理，2016，33（1）：176-178.