语文文学常识范文

导语：如何才能写好一篇语文文学常识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

茅盾原名沈德鸿,字雁冰。其代表作长篇小说《子夜》，他的“农村三部曲”是《春蚕》、《秋收》、《残冬》。

巴金：原名李尧棠、字芾甘，主要作品有“激流三部曲”《家》、《春》、《秋》。“爱情三部曲”《雾》《雨》《电》。

老舍原名舒庆春，字舍予。主要作品有《骆驼祥子》《四世同堂》、《月牙儿》、解放后写了剧本《龙须沟》、《茶馆》。

此外，还有叶圣陶的《倪焕之》钱钟书的《围城》沈从文的《边城》郁达夫的《沉沦》，都是名家名篇。

郭沫若，原名郭开贞。其代表作为诗集《女神》。后双写了剧本《屈原》、《虎符》、《高渐离》等。

的《雷雨》是杰出的现实主义悲剧，还写《北京人》《日出》《王昭君》等名篇。

此外还有的《包身工》朱自清的《荷塘月色》《背影》冰心的《寄小读者》《小桔灯》艾青的《大堰河，我的保姆》鲁迅的《朝花夕拾》《野草》都是名家名作。

当代文学常识(1949-2005)

1、当代小说周立波的《暴风骤雨》丁玲的《太阳照在桑干河上》荣获斯大林文学奖金。

赵树理的《小二黑结婚》《李有才板话》

孙犁《白洋淀纪事》《荷花淀》

杨沫的《青春之歌》

柳青《创业史》

古华的《芙蓉镇》都是名家名作。

当代崛起的小说家还有刘绍棠、从维熙、王蒙、路遥、柯云路、张杭杭、王安忆、贾平凹等。

2、当代诗歌散文戏剧李季的《王贵与李香香》

柯岩的《，我在哪里?》

贺敬之、丁毅的《白毛女》

吴伯萧的《北极星》

杨朔的《茶花赋》

秦牧的《花城》

刘白羽的《长江三峡》

碧野的《阳光灿烂照天山》

舒婷的《橡树》

外国文学常识

(一)史前神话

1、古希腊神话：《荷马史诗》(《伊利亚特》《奥德赛》)

2、古希伯莱神话：《圣经》(新旧约翰全书)

3、亚洲有古代阿拉伯民间故事集《天方夜谭》(又称《一千零一夜》)

(二)、希腊罗马时代

1、散文

《理想国》(柏拉图)《诗学》(亚里士多德)

2、戏剧

《被缚的普罗米修斯》(埃斯库罗斯)

3、寓言

篇2

那么，如何减轻学生的背诵压力、提高背诵速度呢？笔者认为教师领着学生背诵是值得提倡的一种教学方法。具体操作步骤如下：

一、听读

即学生在充分理解了课文内容之后，听老师有感情的朗读，读三遍为宜。

第一遍：学生坐直，四肢端放，闭上眼睛，边听老师读，边想象画面，脑海中像放电影一样，形成直观影像。教师朗读速度要慢，留给学生充分的想象余地；读得要有感情，引导学生入情入境。

第二遍：学生姿势不变，教师边提示重点边读。如《十里长街送总理》第一段，提示如下：天气――地点――人多――三个“都”――老人――青年夫妇――红领巾。老师提示与朗读之间停顿时间稍微长一些，以供学生思考。

第三遍：教师慢读，学生姿势同上，边听边在头脑中再现画面，巩固记忆。

设计此环节的目的是充分调动学生的注意力，启发学生进行创造性想象，将文字转化为头脑中生动形象的画面，以加深印象、巩固记忆。

二、 练读

即学生以自己喜欢的方式练习朗读，一般包括同位齐读、小组齐读、默读、边做动作边读、半读半背等，形式多样，可灵活操作。如在练读《卢沟桥的狮子》第二自然段时，有的小组成员边学小狮子的动作边读，效果不错。于是我在全班抽了两名表演能力最强的同学，上讲台表演五种狮子的形态。表演的同学惟妙惟肖，看的同学兴趣盎然，直观性和趣味性调动了学生背诵的情趣，在欢笑声中，即使基础较差的同学也很快背了上来。

值得注意的是练读过程中，教师要积极参与，学生读，老师也读，最好是边走边读，以自己的情绪感染学生；甚至与学生比赛，看谁能最先背下来。

三、试背

即教师大声背诵，学生随着老师无声或小声地尝试背诵（老师确实背不下来，也可以读）。句与句之间速度一定要放慢，留给学生充分的思考余地，易出错的地方要加以强调。哪个地方学生没跟上，要求学生在书上做上标记，背完后动手写一写。

试背能强迫学生集中精力去背、去想，避免了嘴在动、心已飞的现象，变被动学习为主动学习。至于试背的遍数，要随背诵篇目的难易程度而定。

四、 抽背

即抽一些背书速度较快的同学起来背诵，既了解了背诵情况，又激起了其他同学的背诵欲望和竞争意识，起到了以点带面的作用。抽背过程中教师同样要参与，接受学生的评判。你背得好，会赢得学生的喝彩和敬佩，学生会以你为榜样，背诵劲头更足；你背得不好，也不必难为情，可以鼓励学生说：“你们年龄小，脑子好使，肯定比老师背得好。”同样可以起到激励作用。

五、齐背

首先以小组为单位齐背，小组长将背诵情况汇报给老师，然后教师和全班同学一起背诵，教师边背边巡回检查，谁背错了或背不上来一目了然。此法能大大提高背诵的准确程度。

六、通背

即通盘检查学生的背诵情况，按背诵的先后顺序排列名次，按背诵的准确程度打分，对自己的分数不满意的同学可以重背。先背上来的同学可以当“小老师”，检查其他同学。背诵名次和成绩要记入“成长记录手册”，报知家长。

篇3

关键词：沟通 师生关系 中学教师

在新闻报道中我们经常会看到种种因师生间沟通不畅而爆发的矛盾，师生间关系紧张的问题越来越受到教育工作者的重视。有研究就表明，大约三分之二的师生矛盾是因师生沟通出现问题而产生的，可见教师掌握一定的沟通技巧对于教育工作开展的重要性。作为一名中学语文教师，首先自身专业上就具备较高的人文素养，通过克服与学生沟通的常见问题，将会达到更为理想的教育结果。

一.师生沟通的基础是平等尊重

问题：受到传统教育思想的影响，尊师重道，师道尊严等传统美德经常被扭曲为服从，导致师生在交流的过程中，教师往往处于高高在上的位置，加之以往的教学方式往往以灌输为主，这又导致学生在与教师的沟通交流中往往处于被动地位，这样师生在交流的过程中本身就处在一个不平等的地位上，自然难以达到理想的沟通效果。

解决办法：摆正师生间的沟通地位，其基础就是要把平等和尊重放在核心位置，要与学生处在平等交流，相互尊重的状态下，倾听学生的心声，对学生敞开心扉。

二.沟通中要尊重学生的主体地位

问题：教师在与学生沟通的过程中最常见的问题就是忽视学生的主体地位，一切沟通都以教师为中心，虽然有时教师也希望在沟通中多多听取学生的心声，但沟通过程中时常不自觉地就以自己的方式思考问题，这种问题在教学中经常遇到。

例如，在一节《语文活动实践课》上，一位教师让学生将纸的四分之一涂满，由于那节公开课时间较为紧张，教师在与学生的沟通上也较为局促，一个平时淘气的学生问道：“都涂吗？”教师非常愤怒，说道：“说过了，涂四分之一。”结果那个学生看到老师的愠色，失望地坐了下去。实际仔细想想，学生想表达的意思是，这张纸的每个四分之一都要涂吗，教师显然站在自己的角度去思考学生说的话，这也就不难理解，为何学生与教师的沟通当中屡屡会出现各种各样的问题，教师缺乏对学生主体性的思考，没有站在学生的角度去思考问题，沟通自然无法得到保障。

解决措施：在沟通中尊重学生主体地位。我国传统的应试教育体制影响着教师在教育工作中与学生之间的沟通和交流，但是随着教育体制的逐步改革和创新，教师在与学生沟通的过程中趋于完善，根据相关调查显示，教师采用科学有效的沟通方式，有利于拉近师生之间的关系，同时还能够促进学生学习的积极性。那么在这一观点上，我们主张教师与学生沟通的过程中要充分尊重学生的主体地位，主要体现在教学中以学生为主体。

例如：对于后进生教师要坚持的是“不放弃”原则，另一方面，要采取适当的手段和方法进行沟通，可以将学生带到办公室等进行沟通，这一举措主要是尊重学生的自尊心，同时还能够体现教师对学生的重视，进一步提高学生的自信心。

三.师生沟通的方式不仅仅局限在语言

问题：很多教师把与学生沟通的方式仅仅停留在语言上，认为沟通就是说话，就是语言的交流，实际上作为一名中学语文教师，应该明白师生间的沟通不仅仅是语言上的沟通，师生间的沟通手段多种多样，越是和谐的师生关系，沟通的手段就越丰富，但师生之间沟通的途径通常会被局限于语言上，可在实际生活中，教师与学生沟通的途径有很多，这就需要教师在教学工作中善于发现和挖掘与学生沟通的方式方法。根据相关数据和经验理论显示，教师与学生的沟通方式包括：语言、动作、行为等。

解决措施：教师在进入教室时发现地面上有纸屑，这时教师应用实际行动亲自将纸屑捡起，为学生树立榜样，教师的这一行为主要是为了从学生心灵启发的角度引导学生，是与学生心灵的沟通，所以说作为教师不仅要教书育人，还要提高自身的素质和素养，有利于学生树立科学的人生观、世界观和价值观，而不是硬性规定学生的学习习惯、生活方式以及科学意识等。由以上可以看出科学的沟通方式可以激发学生的热情，有利于拉近教师与学生之间的关系，从而促进课堂教学效果的有效提升。

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学校文化源于企业文化，它有自己独特的理论体系，是运用整体形象传播系统，将学校办学理念与视觉形象传达给学校周围关系或团体（包括学校内部与社会大众），并使其对学校产生一致的认同与价值观，进而发挥“内铸品牌，外树形象”的功能，提高学校的知名度和美誉度。在学术界，学校文化又称为学校文化SIS规划。学校SIS规划主要划分为理念识别系统（MI）、行为识别系统（BI）、视觉识别系统（VI）、环境识别系统（EI）等四大模块。

当一批批学生从学校走出去的时候，带走的不仅仅是个人的智慧，同时也带走了学校特有的文化烙印。学校与学校之间的真正差距，并不是物质条件的差距，而是学校文化之间的差距。下面，围绕学校文化的四大模块作简要概述。

理念识别系统（MI）又称精神文化，是学校文化SIS规划系统的灵魂，是学校发展战略的文化符号，是学校最高层次的思想和战略系统，具备俯察学校现实、提出个性化的学校价值观、统领并指导学校行为和视觉系统的功能。该系统规划主要包括核心理念、学校精神、办学目标、形象定位、校训、校风、教风、学风及学校的办学宗旨、用人观、管理观、发展观等各项内容。通过理念识别系统的确立，学校可以达到学校哲学、学校道德、学校价值观、学校精神的最优化，找到自己在历史长河中的位置，如果说得简单直白些，那就是要解读并回答好“学校是什么”、“学校能给师生提供什么”、“学校提供的是否真正为师生所接受”、“学校的现状是怎样的，近期将走向何方，未来将成为什么样子”、“来到学校的师生是怎样的，未来的他们将会在这里打下怎样的文化烙印”？这些问题是校长等学校管理层不可回避的问题，因为这个理念系统的确立是学校文化建设的灵魂，是学校未来发展的长远规划，是学校起步的路线图。而实现理念文化系统的科学精准定位，我们就要深入分析目标地域的历史及文化概况，挖掘并剖析与文化教育之间的内在联系亮点，对当地文化资源与学校文化进行有竞争力的文化创意整合，触摸学校发展的历史，就要站在全球视野来审视我们学校的历史地位及资源优势，广泛查阅所在学校建校以来的档案资料，从研究学校文化现象入手，通过系统调查问卷的方法，来总结与确定理念系统的核心主题，这里的资源优势不是金钱物质，而是指对精神层面的历史文化遗产的盘点与规整，我们区域的文化血脉要借助于文化传承下来，要借助于学校文化建设来将断层的文化接续起来，要借助于前人的智慧来启迪我们的师生，让大家变得自信、执着、厚重、睿智。

行为识别系统（BI）是学校文化建设的第二层，是学校文化建设的保障工程。它规范着学校的教育教学活动，包括组织行为、教师行为、学生行为、学校的规章制度、社会公益活动、文化活动等内容。学校行为文化识别系统策划是运用现代管理理论，以明确而完善的办学理念为核心，以构建优秀团队、学习型组织和现代学校制度为目标，使办学理念渗透到学校内部的制度、管理、教育等行为规范之中，从而为学校系统构建一套适合学校需要的、有效的管理机制，在更高层次上实现对教师、学生行为的规范。这里需要说明的是，行为识别系统包括教师行为识别系统和学生行为识别系统，教师行为识别系统又包括教学行为、管理学生行为、科研行为等，学生行为识别系统主要是学生在各种各样的活动中贯彻学校核心文化理念的内容。为了发挥管理的评价与杠杆作用，很多校长往往进一步强化制度建设，其实，制度建设的过程就是为了进一步规范师生的行为，用制度引领师生实现自我教育与自我管理。学校制度是学校所特有的多种规章制度，是学校文化中部分观念文化层的具体化和规范化，是学校文化的行为规则。在行为文化建设方面，特别需要说明的是，一定要发挥师生的群体智慧，用行动来展示研究成果，用行动来做文化。

视觉识别系统（VI）属于学校文化建设表层结构，是学校文化建设中最直观的表现形式。通过充分诠释学校文化理念，营造独特的校园新形象，进一步强化和提升学校文化整体氛围包括提供个性化、系统化的视觉标识系统设计方案。视觉识别标识系统包括以下五个方面160多个应用元素的内容：一是校徽等的提炼与创作、标准字、标准色等视觉识别标识系统基础设计部分；二是名片、信封、信纸、笔记本、文件夹、手提袋等视觉识别标识系统应用设计部分之项目事务用品类；三是指示牌、导示牌、告示牌、公告栏、规章制度牌等视觉识别标识系统应用设计部分之项目办公环境类；四是建筑物标识使用规范、交通工具形象规范、展示架、橱窗标头设计、旗帜等视觉识别标识系统应用设计部分之展示类；五是标准伞、礼品包装、礼品、胸徽、期刊刊头等视觉识别标识系统应用设计部分之公益公关类。以上的设计需要适当借助于专业人士的参与和指导，无论设计怎样的内容，都必须体现学校的理念文化，为学校的发展营造独特的视觉形象。

环境识别系统（EI）是学校文化建设的基础工程，它是SIS的内涵层，其规划强调物质要素和精神要素的统一，人文要素与自然要素的统一，历史要素与现实要素的统一。概括地说，环境识别系统主要是包括对学校功能区进行系统的文化规划：用具有鲜明文化特点的方式对校园功能区进行规划与划分，彰显校园独特的学校文化系统性；对学校文化主题进行深入挖掘与确定：整合区域人文、历史文化、学校特色，结合当地自然环境与人文环境的特点确定校园文化主题，对学校文化进行深入剖析，达到人与人、人与自然、文化景观与学校景观的高度和谐；对学校文化内容进行整合细化，针对学校文化的诸多内容，取其精华，合理细化并展示具有代表性的部分，充分体现学校的文化亮点。

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思想上的转变带来了我识字教学的改变，我在上课时也不断摸索识字教学的方法，形成自己的教学特色，更好的适应了新课程改革的需要。

一、课前自学

每篇课文教学前，我都让学生按下列要求自学本课生字词。①通读全文，用方框框出生字词，借助课下注释或通过查字典词典自学字词。并把生字的拼音写到课文中生字的上面。朗读时能随时给自己正音，也便随时识记生字的读音。课后读一读，写一写中的字词工工整整的抄写在预习本上，生字注音，生词写出解释。②反复、轻声、快速地认读生字词，要求读顺口。同时将难写、易错的书空写一遍。一般不要求学生抄写多少遍，以免增加学生的课业负担，那样会降低学生对字词学习的兴趣。第一步老师要严格检查，书上的笔记随堂到学生座位上检查，预习作业课后收上来批阅。

二、课堂点拨巩固

每篇课文教学时，我都会在讲授新课前将本课的生字词巩固一次。方法是①语文课前，课代表依期初安排的顺序督促学生把预习本上的字词注音和解释板书在黑板上。学生朗读课文整体感知课文时，我就转课堂，粗略的看看学生的预习情况。②依据“字不离词，词不离句”的原则，我带着学生走进课文中来学字词。或抽学生起来读读难读、容易误读的字；或叫一个学生上讲台在黑板上默写难写的生字词，其他学生在书页边默写；或老师点拨形近字多音字的辨析；或联系上下文才能理解的，在文中起关键作用的字词，则在课堂教学时组织讨论学习或点拨讲授。③为及时巩固，老师或抽学生照着黑板领读一遍字词。然后留三分钟给学生用自己喜欢的方式读读写写，巩固字词知识。

三、课后检测

为了不加重学生负担，我一般不要求学生抄写字词，但 每篇课文学完后，我都会给学生规定一个时间表，让学生自己复习，我定时检测。检测总分100分，既要写生词也要给生字注音，还抽查一些重要词语的解释。下课安排四个大组长批改。80分过关，过关的学生要把错误的字词马上抄写三遍，加深印象，不要在头脑中留下错误的答案；不过关的让他们复习后，我再用中午午休的时间再给他们默一遍。听写成绩记入语文平时成绩以供参考。此法虽老却不旧，实践中很是管用，是治疗错别字顽症之良方。

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【关键词】小学语文 教学方法 提高

在我国教育改革新形势下，作为小学语文教师，必须努力改进教育教学方式，利用多种教学手段，提高语文教学效率。那么怎样才能构建全新的小学语文课堂，从而进一步提高语文课堂教学效率呢？就这一问题本人提出以下几点建议。

一、关注素质发展，开发学习资源

随着素质教育改革的深入发展，新课标要求全面实施“以培养学生创新精神和实践能力为核心”的素质教育理念，注重整合和优化课程结构，广泛开发多元化教学资源，激发学生的学习兴趣，切实提高课堂教学效率。新课标中明确指出：“语文教师应高度重视课程资源的开发与利用，创造性地开展各类活动，增强学生在各种场合学语文、用语文的意识，多方面提高学生的语文素养。”语文教材作为语文课程的主要资源，是教师进行教学活动的基本平台，现行语文教材都是经过国家教育主管部门和语文教育专家，在长期考核和实践的基础上编织而成的，体现出了教材的科学性与权威性，但是任何事物都具有两面性，教材也不是完美无缺的，其中也存在一定的局限性。通过对语文教材资源的开发与利用，不但可以提高学生的语文知识水平，而且有助于引导学生运用现有的知识经验，主动探究和探索，能有效提高学生的创新能力和实践能力，同时也有助于增强学生自主分析问题、解决问题的能力。在语文教学中，教师要倡导生动活泼的自主学习方式，让学生在实际生活过程中学习语文、理解语文、感受语文。比如：上网搜集资料、课外阅读、讨论咨询，还可以组织学生举办故事会、讨论会、朗读会、表演课本剧、手抄报、编儿歌等等，让学生在丰富多彩的学习活动中体会学习的乐趣，形成扎实的语文基础功底，充分体验学习语文的快乐。因此，作为教师必须结合教学内容、学生学情以及当地实际情况，对学习资源进行深度开发和利用。

二、优化教学模式，减轻学生负担

小学阶段的学生自主能力相对较差，因此整个语文课堂上都是老师引导学生开展学习的。小学生普遍存在注意力不够集中的缺点，课堂教学容量不宜过大，为达成既定教学任务，切忌对学生进行一味的灌输，而应该合理分配和科学利用有限的课堂时间，注意培养学生兴趣，让学生与教师的思路同步进行，保证学生的学习效率和课堂教学效果。如在教学《为中华之崛起而读书》时，课文中指出作者年少时就心系中华，树立了振兴中华的远大理想，引导学生自然过渡到思考问题：学生读书到底是为了什么？读书不是为了家长，也不是为了老师，每一位W生都应该发奋学习，为了建设繁荣、富强、文明的祖国而不懈奋斗，让这样的崇高思想时时刻刻都影响和感染着学生。另外，教师要注意根据课文内容的不同培养重点能力。如在正式上课前，用幽默风趣的语气提问学生，你们现在是给谁读的书呢？你们读书学习是为了以后能做什么？提出上述问题后，再留出时间给学生们去认真思考和回答问题，教师在学生回答完问题后再带领学生学习和解读课文。在讲解完课文内容后，学生们都豁然开朗，很容易就明白之前自己的想法是正确的还是错误的，并且从学习这篇课文中领悟到很多之前没有体会的人生哲理。如此让学生带着问题去读书，能够紧紧抓住课堂重点，轻松掌握课文内容，教师也能取得更好的课堂教学效果。因此，作为语文老师要在课堂教学中要大胆放手，让学生自主动手、动口、动脑，提高他们的观察、分析、讨论、实践的能力，为学生提供大量的参与机会，认真对待学生提出的每一个问题，为学生进一步发挥创新能力奠定基础。

三、优化设计作业，做好复习巩固

在教学小学语文时，教师应从学生出发，避免使用单调枯燥的作业形式，努力设计开放的作业形式，如绘画、图片、剪报、手工作品、标本等等。让作业不再成为学生的负担，而是一个张扬个性、愉悦身心的舞台。比如在进行《哪座房子最漂亮》的教学时，我让学生画出自己的房间给大家看；在学习《菜园里》时，我带领大家去参观菜市场并进行拍照；在学习《生活中的传统文化》时，我设计了多选题的作业：可以从毛笔字、剪纸、古诗朗诵、讲故事等中任选一种形式来表现我们熟悉的传统文化......学生在这样的过程中，不仅熟悉了教材内容，而且还增长了一些文学、绘画等与教材有关的生活常识，充分调动了学生的积极性和主动性，吸引他们主动参与到教学活动中来，体验到收获知识的乐趣。此外，小学生天性善于表演和模仿，教师要充分利用小学生的这一特点，多设计一些他们喜爱的表演作业形式。教师可以从童话、寓言故事等课文中选材，以课文为基础，让学生根据自己的理解和体会，充分发挥想象力，自己编排剧本进行表演。学生在此过程中可以展示个性，充分体现了对教材的个性解读。比如学生积极参与《坐井观天》的表演节目，制作了漂亮的面具。学生们还对故事进行了续写，有的续写是：青蛙最后还是没有从井里跳出来，直到慢慢老去；还有的续写是：青蛙终于跳出来了，它看到了广阔的天地，在环球旅行中认识了很多朋友。

总之，教无定法、贵在得法，语文教学同样也不例外。在素质教育和课程改革不断深入推广的今天，作为教师一定要转变教学理念，充分发挥自身的主导作用，以积极、主动的姿态迎接改革、创新改革，不断充实自我、提高自我、完善自我，提高教学质量和水平。

参考文献：

[1]熊开明等人编著.小学语文新课程教学法[M].北京：首都师范大学出版社，2004.

[2]中华人民共和国教育部制.义务教育阶段语文课程标准[M].北京：人民教育出版社，2011.

[3]陈大伟等人编著.在新课程中：困惑与成长[M].成都：四川大学出版社，2004.

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【关键词】初中 文言文教学 方法

文言文是初中语文的重要组成部分，有助于学生了解我国上下五千年的优秀文化传统及思想，作为语文教师，要重视文言文教学，树立正确的古文教学理念，深入研究多样化教学方法，紧跟时展步伐，转变传统的教学思想，注重培养学生自学能力，大胆进行语文课堂教学改革。

一、适当补充和拓展教学内容

有些学生对文言文存在厌恶感，看到文言文就感到头疼，针对这一现象，教师要精心选择一些趣味性强、情节性强的文言文，用以激发学生的学习兴趣。对教学内容进行适当延伸和拓展，有助于激发学生的阅读激情，提高学生的阅读兴趣。例如，在教学《出师表》时，在讲到“愿陛下托臣以讨贼兴复之效，不效则治臣之罪，以告先帝之灵”时，可以给学生适当补充“诸葛亮为完成先帝遗愿，六出祁山，兴师北伐，最终出师未捷身先死，星落五丈原”等情节内容，以吸引学生注意力，激发学生对文言文的学习兴趣，促使学生对文章产生共鸣，深刻体会作者的内心情感。由此可见，适当补充相关内容，可以为学生学习文言文奠定情感基础，加深学生对文章内容的理解。

二、通过诵读培养学生语感

诵读是语文教学的重要方式，语文课堂上必须充斥着琅琅的读书声，尤其是古代文言文教学，更离不开诵读这一教学形式。古语有云：“书读百遍，其义自见”，这就说明了诵读的重要性，只要用心把文章多读几遍，就能明白其中的含义。如果教师在学生不明白文意的情况下实施教学，即使将内容分析的再细致、再透彻，也无法使学生深入掌握文章主旨，单纯依靠死记硬背是无法达到预期的教学效果的，甚至会使学生歪曲对原文内涵的把握。为此，教师要鼓励学生多看多读，指导学生正确诵读，培养学生良好的诵读习惯。同时，要采用多样化诵读方式，如果采用单一的诵读方式，则会打击学生的诵读兴趣，让学生感觉诵读文章枯燥乏味。因此，可以采用以下几种方式：

1、配乐诵读

例如，在教学《陋室铭》时，可以播放优雅古典的乐曲，同时配以声情并茂的朗读，在此情此景中诵读古文，会使学生产生身临其境之感，当学生闭上眼睛时，会仿佛感觉身处陋室，“苔痕上阶绿，草色入帘青”皆在眼前，心境也随之变得儒雅，犹如“谈笑有鸿儒，往来无白丁，可以调素琴，阅金经。无丝竹之乱耳，无案牍之劳形”，使学生充分感受作者的致远旷达，以及不争名利的可贵品质。为了增强学生的切身体会，可以反复播放、反复诵读，让学生默默体会古文意境，充分调动学生的想象力，增强他们的情感体验，最终达到与作者“心灵相通”的目的。

2、分角色诵读

例如，在教学《邹忌讽齐王纳谏》时，可以让学生事先准备以下角色：邹忌、妻、妾、客、齐王等。引导学生在诵读时注意文章的“三问三答”，并切身体会不同人物在回答问题时的不同语气，以及其中所蕴含的“私、畏、有求”等不同情感。再如：《促织》、《画皮》、《黔之驴》等，由于这些文言文内容丰富、情节有趣、扣人心弦，教师可以引导学生通过分角色表演的方式，并利用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣，培养学生的文言文阅读素质。

此外，还可以灵活采用个别诵读、评价诵读、两人诵读、小组诵读、个别诵读、师生对读、多人对读、竞赛诵读、接力诵读、模仿诵读、挑错诵读等多种诵读方式，让学生在诵读过程中感受乐趣，并读出文章的意境，体会作者的思想，养成学生良好的诵读习惯。

三、指导和培养学生正确的学习方法

古语有云：“授之以鱼，不如授之以渔”，我国著名教育家叶圣陶先生也曾经说过：“教的目的是为了不教”，因此，教师要在教授学生知识的同时，指导和培养学生正确的学习方法，提高学生的自主学习能力。例如，在翻译文言文时，首先要教会学生基本的翻译原则：字字落实，直译为主，意译为辅；再教会学生翻译“六字法”：对、留、换、删、补、调。比如《韩非子·说难》中有这样一句话：“宋有富人，天雨墙坏”，可翻译为：“宋国有个富人，天下雨使墙倒塌了”，就是采用了“对译法”。同时，教师要注重引导学生积累大量的文言实词、虚词、句式，增强学生文言知识的系统化和条理化，激发学生的联想能力，提高他们的自主学习水平。其次，初中文言文一般都具有一定的情境，文中所涉及的人物及其心理变化都比较简单，所以教师可以创设相应的教学情境，让学生选择其中一个角色深入体会。例如，在教学诸葛亮的《出师表》时，可以让学生作为文中角色，对课文进行解说，从而深刻感受文中人物的心理变化。此外，教师还可以引导学生猜测下文，以此来引导学生理解文章。如，在教学柳宗元的《黔之驴》时，教师可以将文章开始部分朗读一下，让学生边听边理解文意，将自己不明白的字词划出来，然后在关键时刻停止朗读，让学生自己猜测接下来的文意，黔之驴到底会有怎样的命运。这种方式有助于激发学生学习兴趣，提高学生对文言文的把握能力。

总之，作为语文老师，在初中文言文教学中，一定要注重方法和策略的灵活应用，让学生有效吸取中国古典文学的精华，培养语感和思维，提升学生精神品格，有效传承民族文化。

参考文献：

[1]张喜麟.初中文言文教学方法初探[J].教育革新

[2]李改青.如何把初中文言文教活探析[J].新课程（教研）

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一、营造问题探究氛围

我们经常听到有些老师抱怨“课堂死气沉沉，学生启而不发。” 针对学生的问题意识薄弱状况，我们曾进行过一次调查，统计结果表明：学生课堂问题意识淡薄具体表现为：不敢或不愿提出问题；不能或不善于提出问题。因此，教师在课堂教学中，要精心呵护学生的“问题意识”，让学生“敢问”。例如在教《曹刿论战》一课时，有学生提出这样的问题：“我认为曹刿说的‘肉食者鄙，未能远谋’是片面的。”我及时抓住这一问题，启发学生结合时代背景再来看这句话，就不难理解了。教师在教育教学活动中要充分爱护和尊重学生的好奇心强、求知欲盛的心理需求。消除学生在学习中、课堂上的紧张感、压抑感和焦虑感，才能在轻松、愉快的气氛中培养能力，展示个性，培养创新精神。对于那种缺乏问题意识的学生，重点在于培养其问题意识。除了营造良好的学习氛围外，还要特别注意采用科学的方法，精心设置问题环境，使这类学生的问题意识从无到有，从少到多。

二、激发问题探究意识

让学生在学习中对自己提出的问题，或对教师提出的问题，进行探究和解决。探究问题的过程也就是提出问题并解决问题的过程。我们一方面要求教师尽可能将语文课本“探究·练习”中设计的问题放在课上完成，另一方面鼓励学生自己提出问题探究。如教师教《春》一文时，一位学生提出这样的问题：“‘红的像火，粉的像霞，白的像雪’，为什么‘红’的排在前面？”经过全班讨论探究发现，作者这样安排是按前一句“桃树、杏树、李树”的顺序排列的，较好地解决了这个疑问。教师通过让学生自己提问来组织教学，引导学生积极参与、主动探索，为他们创设动脑、动口、动手、释疑解难的机会，通过交流，培养独立思考，解决实际问题的能力，从而发挥学生的主体作用，发展学生的创造能力。

三、倡导合作探究方式

学生是学习和发展的主体，是语文学习的主人，语文教学应该关注学生个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。

“问题探究性教学”特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养学生的自学能力，力图通过合作探究引导学生学会学习，促使他们自己去获取知识，发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题。例如：我在执教《幽径悲剧》一课时，学生通过小组合作探究提出了“本文作者用‘幽径悲剧’做题目有何用意？”“文章第五自然段能否去掉？它在全文中起什么作用？”“作者写藤萝毁于愚氓之手的内在含义是什么？”等问题，然后各小组间交叉回答其他小组的问题，用合作探究的形式由记录员记下大家的答案，小组中心发言人公布答案，真正意义上实现了学生自己设计问题、分析问题、解决问题。

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一、重视思想品质教育

要重视德育，应该树立以“育人为中心”的教育观，即意识到教育的首要任务和根本目的是把人教育成“人”，把德育有机寓化学基础知识与基本技能的教学之中。

首先，要加强世界观、人生观、价值观教育。世界观是人们对生活在其中的整个世界以及人和世界关系的根本观点、根本看法。人生观是人们关于人生的根本观点、根本看法。人究竟为什么活着，人活着有什么意义和价值，怎样生活才有意义等，都是人生观问题。它是在探讨人与世界的关系中，思考人自身的问题，思考人对生活的态度问题。价值观是指人们对事物（包括人的社会实践行为和活动）进行价值、认识和评价的标准。价值观是由世界观和人生观决定的。有什么样的世界观和人生观，就有什么样的价值观。对中学生来说，进行正确的世界观、价值观、人生观的教育至关重要，应使中学生了解，仅仅学习科学知识还远远不够，还必须要掌握世界发展的客观规律，确立正确的价值观，深刻理解人生的意义和目的，养成良好的个性品质。进行世界观、价值观与人生观的教育，不能简单的说教和灌输，可利用当今社会上发生的一些重大事件，引发学生的思考和讨论。例如，结合酒精和甲醇的内容可以联系屡屡发生的制售假酒导致甲醇中毒的案例，通过了解事实并讨论，激起学生对制假者无耻行为的愤慨，引导学生自觉地判断，树立正确的价值观，健全法律、道德意识。

其次，要渗透爱国主义教育。爱国主义是人们对自己祖国的热爱，是一种崇高的思想感情，一个人仅有渊博的知识没有爱国精神是一个不合格的公民。一方面让学生了解我国古代化学史上，我们的祖先取得了许多辉煌成就，如造纸术、火药的发明和运用推动了世界文明的进程；冶炼金属和烧制瓷器也是我国古代重要的化学工艺，这些技术的发明也远远领先于世界各国。另一方面，也使学生知道我国现代化学工业虽然取得了一定成就，但与发达国家的差距仍然很大，从而把学习化学与自己的成才和祖国的前途联系起来，激发学生报效祖国的使命感，增强学习动力，促进学生情感的健康发展，培养学生热爱科学、热爱祖国的优良品质。

二、重视综合性的实践活动

应该重视实践活动，通过综合实践活动和课外活动来达到人文素质养成的目的。人文教育不同于知识和能力的培养，知识可以通过教师的传授获得，也可以通过读书、看报以及电视、网络等信息媒体来获得；能力可以通过训练或从工作经验中获得。而人文素质的提高，在很大程度上取决于自身的感悟和周围环境的熏陶，而不是靠灌输。在实践活动中，让学生耳濡目染，使学生的人生追求、价值取向和思想品格不知不觉地提高。实践活动能最大限度拓展学生的学习空间，增强探究和创新的意识，学习科学研究的方法，发展综合运用知识的能力，增进学校与社会的密切联系，培养学生的社会责任感。

在组织学生进行实践活动时，不能仅仅是一种形式上的联系实际，而要落到实处。教师要尽可能创造各种机会，组织参观访问、社会考察、实验调查、模拟科学研究等综合的多方位、多层次的社会实践活动，不仅开展假期阶段性社会实践活动，还要把社会实践活动贯穿于学生的整个学习过程中。

例如，引导学生注意身边的生态环境问题。中国是拥有13亿人口的大国，目前处于经济迅速发展阶段，环保问题格外引人注目，因此在化学教学中应结合空气、水的污染和防治，水与人类的关系等教学内容，让学生深入到生活实际中，进行调查和研究，渗透环保意识，培养学生的社会责任感，强化学生保护自然、爱护环境、从自己做起的信念。

三、重视化学史教育

许多科学家无论在从事科研活动的过程中，还是对自己生死存亡的态度上，都表现出对人的价值和人的理想的极大重视，对人文精神的执著追求。许多科学家的一生，在致力于科研活动的同时，处处重视人的价值，孜孜不倦的追求社会和谐发展，是科学精神和人文精神结合的楷模。因此，可以通过了解科学家的言行对学生进行潜移默化的教育。

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关键词：合作学习课堂师生关系

合作学习是新课程积极倡导的学习方式，也是新课程改革中学习方式变革的一个明显特征。合作学习适合小学生的学习特点，他们喜欢在一起交流和讨论问题，用共同的视角观察事物，用共同的方式探究新知。小组合作学习是合作学习的一种重要形式，是最常用也是最有效的学习方式，在语文教学中教师们都已经意识到小组合作的重要性。本文就如何在中学语文教学中有效的实施小组合作教学做了如下探究：

一、小组合作学习的意义

采取小组协作式研究性学习，可以发挥学生学习的自主性、选择性，拓展语文学习的信息空间。教师可以将所要学习的内容分成多个学习主题，各学习小组自行选择主题，由小组同学分工合作，共同完成信息搜集、学习整理、讨论归纳等学习任务，在小组学习的基础上，教师组织学生在全班汇报、交流、展示，小组间的协作、交流、分享，大大增加了课堂的信息量，解决了选修课量大时间少的矛盾，促进了学生自主性研究能力的提高。

二、合作学习的优点

1.合作学习有利于体现学生的主体地位。小组合作学习要求学生向别人发问，向别人阐述自己的看法。这不但可以增加学生学以致用的机会，更可以增强他们对学习的兴趣，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

2.合作学习有利于提高学习效率。在小组合作学习中，由于强调小组中每个成员都积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得容易解决。

3.合作学习能增进学生的感情，培养学生的人际交往能力。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。在小组合作学习中，大家互相勉励、互相鼓励，增强克服困难的勇气，同时，学会了如何关怀和帮助他人、评价他人，即学会承认他人的优点，容忍他人的缺点，虚心向他人学习，听取他人的意见。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

4．合作学习有利于培养学生的自学能力。合作学习把学生由旁观者变为参与者。它主张那些已经掌握某种知识和技能的学生把知识和技能教给其它成员。作为讲授者的学生，为了能够教得更清楚、透彻，必须对所学的材料进行认真的阅读和分析。其它学生也希望在课堂上表现出色，因此他们要做好充分的预习工作。认真预习课文，遇到不会的单词主动查字典，并查找资料中的有关注解。学生的学习积极性提高了，自学能力也提高了。

三、小组学习的形式的多样性

小组学习要根据不同的内容采取不同的方式，才能获得最大的效果。

1、合作式。即小组内分工合作，发挥群体智慧的优势，共同完成某项任务，例如在教学《景阳冈》一文时，要求学生找出武松性格豪放倔强、无所畏惧的英雄气概的语句时，可利用小组分工寻找，再交流，这样大大节约了时间，提高了效率。

2、争辩式。针对课内出现的一两个矛盾焦点，全班性的争辩，学生参与的机会就很有限，如果及时地把这些能激活学生内部语言的小话题放在小组内展开，就能有效地扩大学生的参与面。

3、竞争式。可以是小组与小组之间的竞争，也可以是小组内之间的竞争。如：对课文精彩章节，可以“打擂台”演讲，小组间演讲，从而达到预定的效果。

四、小组合作学习中教师的指导

在合作学习中，教师要充当“管理者”、“促进者”、“咨询者”、“顾问”和“参与者”等多种角色，旨在促进整个教学过程的发展，使学生与新知之间的矛盾得到解决。教师不再把自己视作为工作者，而是合作者。在合作学习中，教师与学生之间原有的“权威――服从”关系逐渐变成了“指导――参与”的关系。 学生自主、合作、探究性的学习已经成了一种习惯，愿学、乐学、创学已经成了学生的一种需要。

在合作学习过程中，教师要深入合作学习小组，把自己当作学生主体中的普通一员，参与其中的学习、合作、交流，做个平等的参与者，从而缩短师生间的距离，建立轻松和谐的课堂教学氛围，充分地合作与互动，以达到教学的最佳效果，实现有效的合作学习。

从表面上看，小组合作学习的开展“减轻”了教师的负担，实际上是对教师提出了更高的要求、赋予了更大的责任。学生在小组合作之前，一定要给学生自主学习，独立解决问题的时间。然后再让学生进行小组合作。当学生进行小组合作的时候，教师应该对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为他们提供及时有效的指导。对小组的任务还不清楚的同学，教师要再耐心地向学生说明；小组遇到有困难的问题时，教师要及时的点拨，使小组讨论顺利开展……教师深入到小组中去，了解学生合作的效果，讨论的中心，认知的进程等等，从而灵活地调整下一个教学环节。教师更要关心学困生，多帮助他们理解所讨论的问题。总之，小组合作学习是一种行之有效的学习方式，在课堂教学中有效扩大学生的参与面，提高学生课堂活动的密度，充分发挥学生的主体作用，使每一位学生的自主性得到张扬，同时培养学生互助学习、取长补短的协作精神。

参考文献：

[1]徐蕾. 对美术课程改革的反思[J]. 新课程研究(基础教育), 2010, (01) :73-74

[2]刘爱娟. 初中思品课小组合作学习中的问题与对策[J]. 江苏教育研究, 2010, (08) :40-41