多动障碍儿童教育方法范文

导语：如何才能写好一篇多动障碍儿童教育方法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

学前特殊儿童教育试题

课程代码：00883

请考生按规定用笔将所有试题的答案涂、写在答题纸上。

选择题部分

注意事项：

1. 答题前，考生务必将自己的考试课程名称、姓名、准考证号用黑色字迹的签字笔或钢笔填写在答题纸规定的位置上。

2. 每小题选出答案后，用2B铅笔把答题纸上对应题目的答案标号涂黑。如需改动，用橡皮擦干净后，再选涂其他答案标号。不能答在试题卷上。

一、单项选择题(本大题共27小题，每小题2分，共54分)

在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的，请将其选出并将“答题纸”的相应代码涂黑。错涂、多涂或未涂均无分。

1.在学前特殊儿童中，主要表现为智力落后和学习困难的儿童属于以下哪一类？

A.认知发展障碍 B.生理发展障碍

C.语言发展障碍 D.情绪和行为问题

2.当代世界学前特殊儿童教育的发展，出现了三种主导的发展倾向，其中不包括

A.早期发现与早期干预的趋向 B.一体化融合教育的趋向

C.补偿性教育的趋向 D.整合教育的趋向

3.以下关于视觉障碍儿童的描述，不正确的是

A.视觉障碍儿童主要依赖听觉学习或获取信息

B.视觉障碍儿童对听觉和触觉方面刺激有强烈兴趣

C.视觉障碍儿童通常也存在严重的语言障碍问题

D.视觉障碍儿童容易形成性格怪癖和自卑心理

4.以下关于病弱儿童的描述，不正确的是

A.病弱儿童是指长期患有慢性疾病、体质虚弱的儿童

B.病弱儿童通常存在感官性生理限制和障碍

C.病弱儿童有时也被称为健康障碍儿童

D.病弱儿童容易产生注意力不集中，持久性差、精力不支等问题

5.脑瘫的主要问题表现为

A.运动障碍和动作协调困难 B.语言障碍

C.智力低下 D.听觉障碍

6.学前智力落后儿童的心理发展比正常儿童要迟缓一些，其主要表现不包括

A.身心发展开始晚 B.发展的速度慢

C.发展的过程不均衡 D.达到的水平低

7.测查和鉴定智力落后儿童的智力指标为

A.低于正常人的一个标准差 B.低于正常人的两个标准差

C.低于正常人的三个标准差 D.低于正常人的四个标准差

8.家庭中若亲子关系失谐，孩子情绪受到压抑就可能导致失语现象。这说明儿童语言障碍的形成受到以下哪种因素的影响？

A.生理因素 B.心理因素

C.环境因素 D.社会因素

9.日常生活中所说的口吃现象属于以下哪一种语言障碍？

A.构音异常 B.发声异常

C.流畅度异常 D.语言发展异常

10.对发声异常儿童的矫治主要应采取以下哪种措施？

A.纠正发音 B.指导儿童正确地使用声带

C.改善儿童所处语言环境 D.模仿口型

11.孤独症儿童有三大核心特征，以下描述不正确的是

A.注意力障碍 B.社会化障碍

C.交流障碍 D.想像障碍

12.以下哪一种方法被认为是最有效的矫正儿童不良行为的技术？

A.行为管理治疗 B.认知-行为治疗

C.心理治疗 D.药物治疗

13.在幼儿园，对儿童异常行为的发现主要通过

A.医学检查 B.量表评定

C.教师的直接观察 D.教师的间接观察

14.心理学衡量儿童智力发展的差异有多种方法，其中运用最广泛的是

A.观察法 B.教育诊断法

C.测验法 D.作业分析法

15.吉尔福特编制的《发散性思维测验》主要用于鉴别

A.智力 B.创造力

C.特殊才能 D.领导才能

16.以下哪种玩具属于非结构式玩具？

A.布娃娃 B.玩具汽车

C.画笔 D.动物模型

17.以下哪个理论流派的观点主张把游戏作为心理分析治疗的手段?

A.精神分析学派 B.人本主义学派

C.行为主义学派 D.机能主要学派

18.对存在语言发展障碍的儿童来说，进行语言矫治的关键期是

A.婴儿期 B.学前期

C.学龄初期 D.学龄中期

19.着眼于丰富儿童生活经验，让儿童通过真实的生活经验来学习语言。这种语言矫治方法是

A.儿歌故事法 B.全面交流法

C.多重刺激法 D.自然情境法

20.认为儿童的行为可以通过观察别人的行为来获得的理论是

A.经典条件反射理论 B.操作性条件反射理论

C.认知行为矫正理论 D.观察学习理论

21.以下几种强化方式中，强化效果最为持久有效的是

A.连续强化 B.固定比例强化

C.可变比例强化 D.固定时间间隔强化

22.以下关于正强化的实施，做法不正确的是

A.正强化实施前，应把计划告诉儿童，以期取得配合

B.在所需要的行为出现后，不要立即予以强化

C.给予强化物时，要向儿童描述被强化的具体行为

D.分配强化物时，能结合其他奖励

23.选择学前儿童一体化教育的安置形态，其出发点是根据

A.儿童的残障程度 B.学前教育机构的特点

C.师资的特点 D.特殊儿童家长的观念

24.在制订学前特殊儿童个别化教育方案时，不需要参考的基本因素是

A.特殊儿童的特点 B.安置形态的特点

C.特殊儿童的家庭状况 D.当地的风俗习惯

25.儿童在出生后至4岁前发生的听觉障碍称为

A.一级聋 B.一级重听

C.学语前耳聋 D.学语后耳聋

26.学前特殊教育能减轻甚至消除学前特殊儿童的初级障碍，并且可以有效预防他们第二障碍的出现。这体现了学前特殊儿童教育的

A.直接效益 B.间接效益

C.经济效益 D.社会效益

27.在回归主流的实践中，将幼儿安置于正常教育机构，部分时间到资源教室去接受个别教育，其余时间与正常儿童一起学习。这种教育模式叫

A.教育配对模式 B.资源教室模式

C.咨询教师模式 D.混合服务模式

非选择题部分

注意事项：

用黑色字迹的签字笔或钢笔将答案写在答题纸上，不能答在试题卷上。

二、简答题(本大题共4小题，每小题4分，共16分)

28.简述全纳性教育的基本特征。

29.简述对学前听觉障碍儿童进行语言训练的意义和内容。

30.简述儿童情绪行为障碍的评价标准。

31.简述对学前语言障碍儿童进行矫治的意义。

三、论述题(本大题共3小题，每小题7分，共21分)

32.试论在学前教育机构中应如何教育多动症儿童。

33.举例说明如何从技能上对超常儿童进行特殊教育。

34.试述对视觉障碍儿童的早期干预的内容和方法。

篇2

【关键词】儿童多动症主要症状成因

一、儿童多动症的具体定义：

儿童多动症是一种常见的儿童行为异常疾病。这类患儿并无明显的大脑实质性损害，其智力正常或基本正常，但他们有轻微脑功能障碍，有不同程度的学习困难和行为障碍，主要表现为活动过多、异常好动、上课不能安静地听讲、不断地做小动作、注意力不集中、维持注意的时间很短，极易冲动、忍耐力差、自控力低下以及废话多、爱争吵打架等，还有的孩子任性、不合群，缺乏自我克制能力，或行为幼稚、怪僻，肢体抽动，或行为无目的、贪玩、逃学、打架，甚至说谎、偷窃等，教育也无济于事，少数病例成年后，还留有性格和行为缺陷。这就是儿童多动症。

二、儿童多动症的主要症状：

1.注意困难

这是儿童多动症最关键的症状，因为有的患儿并无明显的多动不安的症状，而主要表现为注意上的困难，与同龄儿童相比，这类儿童的注意显著涣散，很难集中，无论多么令他感兴趣的事物，都无法长久吸引他的注意，极易受环境的影响而分散注意力，因而做事常常有头无尾，半途而废，上学后这一症状更为明显，在课堂上，总是东张西望，心不在焉，集中注意听课的时间非常短暂，常对老师的讲解和布置的作业听不清楚；做作业的时候拖拖拉拉，粗心大意，不能顺利完成作业。

2.活动过多

这是儿童多动症最显著的特点，也是许多儿童来就医的原因，表现为活动明显的增多，这样的孩子一生下来就表现为不安宁，手脚不停的乱动，好哭闹，母亲只能抱着他在地上走来走去。幼儿时在家到处乱翻乱动，上桌上窗，打翻东西，而且常常以跑代步。上学后更是坐立不安，摇晃桌椅，骚乱别人，小动作不断，课间在教室中乱跑，喜欢玩危险的游戏。这种孩子身上好象装上个发动机一样，总是忙碌不停。

3.行为冲动，情绪不稳

这些孩子比较冲动任性，做事不考虑后果，上课时，他们会突然无故得喊叫或随便插话，做游戏时不守游戏规则不能耐心地等待，过多频繁的变换活动内容和活动方式，难以引导，控制调节其活动。有的孩子表现出感情脆弱，喜欢和比自己小的孩子一起玩儿，这实际上是情感脆弱的一种表现。另外，这些儿童做事之前不假思索，不考虑行为的后果，行为多先于思维，行动具有突然性，所以往往惹事生非。

4.神经系统功能失调

有相当一部分患儿存在着知觉活动和综合分析障碍。如在临摹图画时往往分不清主题与背景的关系，不能分析图形的组合，也不能将图形中的各部分综合成一个整体，约有一半患儿会出现动作不协调，在接受单脚跳或系纽扣、鞋带时动作比较笨拙，有时间定位等感知障碍，如分不清左右，把6看成9，把b看成d，文字倒读，写反字，有些患儿听觉的辨别能力差，易混淆相似的声音，并有可能伴有口吃，语言表达能力差等。

5.学习困难

虽然说大多数儿童多动症患者，智力正常或接近正常，有的还比较高，但由于以上原因，他们上课听讲的质量很差，严重影响了学习效果，如果老师和家长抓得紧一点，强迫这些患儿学习的话，他们的学习成绩会维持较好的水平，而稍微松懈下来，他们的成绩也会马上降下来。

6.言行和行动放肆，具有侵犯性

不遵守课堂纪律，对同学出言不逊。惹是生非，欺负同学，这种儿童一般与同学关系不是很好，在家庭及学校均难与人相处，日常生活中常常使家长和教师感到没有办法。

7.自信心低下

由于成绩落后，不守纪律，因此不断遭到老师的批评家长的责骂，还有同学们的排斥，虽然他们也承认自己的错误，但无法实现自己的诺言，总是改不了。如果老师和家长在这个时期处理不好，这些孩子就会丧失对学习，对自己能力的信心。

8.品行障碍

由于上述种种原因他们常让人感到是非常令人讨厌的孩子，而他们也对于老师、家长及学生对自己的厌恶态度感到莫名其妙的委屈，因而产生了不满愤怒，继而对立、反抗等情绪，从而自暴自弃，比一般儿童更易染上不良行为，甚至是的行为。

上述表现并非每个患儿都具备，同一种问题在不同的患儿身上表现的程度也不完全一样。

三、造成儿童多动症的主要原因：

1.遗传因素

2.产前，产时或产后的轻微脑损伤

这是发生“多动症”的重要因素。难产，早产，颅内出血，窒息，脑外伤，某些传染病等都可能导致中枢神经系统的病变或中枢神经发育迟滞。

3.生物化学因素

由于某些酶的活性降低，使神经突触间隙中的儿茶酚胺类神经递质的有效浓度不足，以至于信息下达受到影响，导致自制能力不足而产生了相应的一系列的症状。

4.神经发育延迟或损伤

母亲怀孕时有吸烟、酗酒行为的情况可能导致儿童脑损伤或者神经组织发育迟缓。

5.额叶功能失调

由于大脑额叶抑制干扰方面起着重要的作用，其实验证明，额叶损伤的动物注意力很容易分散，对无关刺激缺乏抑制能力，这些动物实验在某些方面可以模拟儿童多动症的部分表现，所以认为患儿的大脑额叶可能有功能上的障碍和损伤。

6.觉醒不足

多动症儿童行为失调的主要原因是儿童长期处于慢性低度觉醒状态，这使儿童对特定的刺激不够敏感，他们的多动和分心反映了寻求刺激的渴望，临床上使用利他林，苯丙胺等中枢振奋剂来治疗儿童多动症取得较好的疗效，可说明，觉醒不足很可能是儿童多动症的病因要素。

7.铅中毒或食品添加剂

8.社会和家庭因素

许多国内外研究均显示家庭环境不良可促进多动症状的出现或加重已有症状。

四、儿童多动症的诊断：

由于多动症的原因复杂，因为在判断儿童是否患有多动症时，必须十分谨慎，不能只根据外在表现而轻率地给孩子贴上多动症这一负面标签。另外，儿童精神病、癫痫、器质性脑综合症、儿童焦虑也有类似的症状。还有的研究表明，创造力与多动症存在着潜在的共同生理、认知及气质基础，一些有创造天赋的儿童同样具有儿童多动症的各种特征，而这些人常常被误诊为多动症，加以不正当的治疗，使其无法成为高创造性者，因而在诊断时，除了了解儿童的症状外还要了解其病史，并且进行行为指标、生理指标、心理指标、动作指标及脑电图检查等。这一系列的检查都必须由专门的心理医生或精神科医生实施（生理指标：如儿童尿中儿茶酚胺的测定；心理指标：注意运动速度及协调性感知-运动障碍及空间知觉测定；动作指标：协调动作是否灵活）。

五、儿童多动症的矫治：

1.心理治疗：如支持心理治疗法，主要是解释、鼓励、安慰、保证和暗示等，向家长解释多动症的性质，鼓励他们克服消极悲观情绪，积极配合治疗；引导多动症儿童树立信心，鼓起勇气，克服注意力不集中的毛病，改善自己的行为等等。

2.强化消退训练

消退法也是一种减少或消除儿童不良行为发生的方法。即儿童发脾气时，父母对其行为用不理睬的态度来对待，就是消退法的实施。

3.感觉统合训练

多动症患儿的一个具体表现就是精力过于旺盛、动作多、停不下来，因此，对于这类活动过多的患儿要进行感觉统合训练，通过滑板、滑梯、球和绳等体育器材和有趣的体育游戏活动进行形体协调训练。

4.程序训练

减少患儿过多活动和不良行为，安排一定的程序训练，如使患儿学会在恰当的时间和地点安静地坐着，可用“刺激辨别训练”积极强化训练；即在某一特定的时间打开一个非常显眼的绿灯，宣布“同学们，灯亮了，大家坐好不要说话！”组织患儿们就坐，时间开始应短暂（约15s），对坚持着给予表扬和糖果，强化那些安静者，立即警告违犯者“不行，灯亮着！”并带其到隔离室呆一会（通常是2～5min）。程序训练几周后绿灯就变成（教室里）安静坐着的强有力的控制信号，经过循序渐进的训练，可有效地控制患儿多动行为。

5.静坐疗法

多动症患儿，往往显得兴奋性过高，常因此出现"人来疯"或无法自拔的过度兴奋，以及由此产生一些不好的影响。为了避免产生过度兴奋的现象，父母不要为孩子提供兴奋性较高的游戏如打电子游戏机，看武打电视片等。应该多为孩子安排一些较文静的活动，如下棋、画图、制作航模、看书等。除此以外，家长还可安排时间，每天与孩子一起静坐2～3次。静坐的时间可从5分钟到15分钟，根据年龄及具体情况不同而作不同安排，还可根据情况在原有基础上增加时间。

总之，儿童多动症是一种需要较长时间地进行教育、矫治，很难在短期内痊愈的心理问题。对多动症儿童，家长和老师要有耐心和信心，要坚持长期、正确而又有针对性的教育和矫治。

参考文献

[1]张红静潘芳《造成儿童多动症的原因及对策》《山东教育科研》1997年第5期第2页

[2]张榕芳《儿童多动和儿童多动症》《山东教育》2000年28期第10页

[3]李慧生《儿童多动症的鉴别与矫正》《学习科学教育》1997年第2期第31页

[4]王勇慧王玉凤《儿童多动症患儿认知缺损的研究进展》《中国心理卫生杂志》2002年第16卷第4期第280页[5]顾荣芳《儿童多动症辨析》《山东教育》1999年第3期第40页

篇3

关键词：唱游与律动教学 智障儿童 语言 情绪 集中力 运动 发展

由于智障学生受先天和后天因素的影响，存在智力低下、记忆短暂、注意力易分散、多动等缺陷，因此，教师和学校要帮助学生树立自信，激发他们学习和交往的积极性和自信心，使每个智障学生都能得到充分的发展，更健康地适应社会。在对智障学生实施全面发展的教育过程中，唱游与律动课作为一门艺术类学科，在教学中具有举足轻重的地位。唱游与律动课是以教育学、心理学、音乐美学等为基础，将音乐与舞蹈、游戏、歌唱、表演相结合，通过音乐教学、音乐游戏及律动训练等培养与发展学生的节奏韵律感和音乐感受能力。在唱游律动课的教学过程中，教师可以从学生的个性特点着手，从活动入手，让学生在唱唱跳跳的活动中感受到音乐美和节奏美。在轻松、愉快的课堂氛围中，智障学生也会变得活泼开朗，渐渐愿意与人交流。培智学校唱游与律动的教学应该尊重智障学生，从学生的实际情况出发，关注学生间的差异，采取多种教学手段，培养他们的自信心，引导智障学生主动参与到学习与游戏中来。

一、充分发挥唱游与律动教学的作用，促进智力障碍儿童语言的发展

智障儿童因先天的缺陷和各种不同的原因，造成不同程度的语言障碍，他们语言能力的发展速度和程度明显落后于正常的孩子，所以他们说话的自信心受到很大的压抑。但是他们喜欢唱歌跳舞，喜欢和别的小朋友做游戏等，在活动中显得比较活泼开朗。这时他们的思维比较活跃，是发展语言能力的大好机会。特别是在唱游律动教学中，教师可以利用音乐的旋律、节奏、歌词等来发展智障学生的语言接受能力和表达能力。

例如，教师可以让学生学唱《蜗牛与黄鹂鸟》这首歌，利用多媒体技术制作出精美的课件。伴随着欢快的音乐和多彩的图片，学生边听边做动作。在欢快的氛围中，学生慢慢就学会了这首歌，并且理解和记忆了歌词，相应的语言输入和输出能力也会得到提升。

又如，在学习了“交通安全拍手歌”后，教师和学生间或学生与同学间可以进行对唱。

T：你拍一；

S1：我拍一，交通安全数第一；

T：你拍二；

S2：我拍二，红绿黄灯要看清；

T：你拍三；

S3：我拍三，不穿红灯保安全；

……

这样，教师既锻炼了学生的反应能力和语言接受、输出技能，又向学生灌输了交通安全知识，增加了对学生的常识教育。在一天的课程结束后，教师可以引导学生说一说：“今天我们学习了哪些新东西？学会唱哪几首歌？做了什么游戏？喜不喜欢今天的课程？”

在唱游律动教学中开展多种多样丰富多彩的活动，既活跃了课堂气氛，增长了学生的知识，又提高了他们的交往能力，丰富了学生的词汇，发展了他们的语言水平。

二、充分发挥唱游与律动教学的作用，促进智力障碍儿童交往情绪的正确感受和表达能力

心理学表明，智障学生的情绪本质上是和健全人一致的，但智障学生由于智力障碍，思维能力也受到了影响，对自己的情绪很难控制和把握。所以，教师要从智障学生的实际出发，引导他们控制和调节情绪，使智障学生能及时地调整心态，获得积极而乐观的情绪状态。这也是特殊教育教师的主要任务之一。在唱游与律动课的教学中，教师可以利用音乐、舞蹈等让学生体会不同的情绪，并让学生学会正确地发泄自己的情绪。如教师可引导学生有针对性地欣赏一些音乐，做一些放松训练，有效地安抚学生过激的情绪行为，使兴奋的学生逐渐安静，焦虑的学生逐渐放松，愤怒的学生的怒火逐渐熄灭。

三、充分发挥唱游与律动教学，促进智力障碍儿童集中注意力的发展

我们都知道，人的认识活动离不开注意，注意是保证学习和教学顺利进行的必要前提，而智障学生普遍存在着注意力不稳定，坚持的时间比较短的问题，并且他们的注意力很容易受外界的干扰而分散。这一缺陷严重影响了他们的活动效率和心理发展水平。因此，提高学生的注意力，也是特殊教育学校教师的主要任务之一。在唱游律动教学中，教师可运用听觉、视觉、触觉和其他感觉信号的提示，帮助智障儿童加强集中注意力的能力。例如听到击鼓声就开始做跑步的动作，听到击掌声就安静下来等。在进行表演时，教师还可以有意识地延长智障儿童表演前的等待时间，以提高他们集中注意力的能力。

四、充分发挥唱游律动教学的作用，促进智力障碍儿童运动能力的发展

智障儿童的中枢神经系统发育较慢，除了语言能力，运动能力发展得也比正常儿童迟缓，平衡能力、协调能力都相对较差。音乐对矫治智障学生的协调四肢活动功能方面具有不可低估的作用。伴随音乐做运动是唱游律动教学中的一个重要部分，教学中常采用儿歌说唱形式，易于儿童接受和记忆，增加训练的趣味性。如在教学《小动物唱歌》时，学生分别戴着动物头饰，模仿着各种动物的声音和姿势，愉快地参与到了活动之中。又如，教师可让学生听着音乐做广播体操，全面锻炼学生的协调能力。

这样的活动充分调动了学生的学习情绪，形成良好的思维活动氛围。学生在活动过程了解了活动的内容、做法、过程、规则、注意事项，掌握动作要领，不仅促进了运动能力的发展，而且促进了记忆、领悟和反映等能力的发展。

总之，通过唱游与律动教学，教师可以让智力障碍学生在唱唱、跳跳、玩玩、动动中去感知事物，启迪思维与想象，发展基本的运动能力和协调性、灵敏性以及节奏感、韵律感。学生通过这样的教学方法学得轻松，积极参与集体活动，快乐地进行学习，促进身心的全面发展。

参考文献：

[1]肖非，刘全礼.智力落后教育的理论与实践.

[2]郁美兰.弱智儿童语言障碍的矫正.

[3]张鸿懿，马廷辉.儿童智力障碍的音乐治疗.华夏出版社.

[4]汤盛钦.特殊教育理论.上海教育出版社.

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摘 要：感觉统合训练是中国自闭症儿童治疗的一个有效方案。本论文通过对自闭症儿童的感觉统合失调分析，论述感觉统合训练对自闭症儿童的作用及疗法，以期为自闭症儿童的感觉统合训练提供参考依据。

关键词：自闭症儿童；感觉统合训练

儿童自闭症通常发生于3岁之前，它是一种严重的婴幼儿发育障碍，自闭症的儿童显现出许多感觉处理不良的情况，在某种程度上，也是触觉发育的不足，但它发生的问题远远超过一般单纯的触觉敏感或迟钝。这些感觉处理不足的儿童基本上都有感觉统合失调，所以自闭症的儿童适当地加入感觉统合训练是十分必要的。[1]

1.自闭症儿童常见的感觉统合失调的表现

1.1系统失调。表现为喜欢看手发呆；喜欢斜眼看东西；喜欢躲在较阴暗的角落，不愿意与人接触；喜欢看色彩鲜艳的画面等等。

1.2听觉系统失调。表现为对别人的话听而不见；有时对很小的声音会感兴趣；有时对特别响的声音反应较差，甚至无反应；喜欢无端尖叫或自言自语等等。

1.3前庭觉系统失调。大部分自闭症儿童表现极不敏感，如喜欢看旋转物体，长时间做旋转类活动且无眩晕现象。为好动不安，注意力不集中；平衡能力差，走路常常碰撞东西。

1.4触觉系统失调。表现为紧张、孤僻、胆小；不喜欢穿鞋；喜欢吮吸手指，触摸生殖器；不喜欢被人拥抱，但喜欢拥抱别人；痛觉迟钝，以至于外伤碰撞流血不易察觉等等。

1.5本体系统失调。手脚笨掘，动作模仿不到位；喜欢他人用力推、压、挤；俯卧地板时全身较软，把头、颈提起特别困难；容易自伤，喜欢咬玩具；力度和速度控制能力较差等等。

2.感觉统合训练对自闭症儿童发展的影响

2.1促进自闭症儿童触觉系统的正常化，帮助稳定情绪。在训练活动中，通过抚摸或轻敲身体，挠痒痒，用毯子把孩子抱起来，或者玩大笼球、沙、米或木屑等，用各种刷子、毛笔、羽毛、毛巾或布轻轻触碰孩子的身体，能增强他们的触觉能力，使之适应各种触觉接触，进而有助于使他们的触觉防御反应趋于正常。由触觉所带来的舒适感自然也为孩子们营造了一种安全的环境，能帮助缓解他们的压力及安抚他们的情绪。

2.2加强自闭症儿童的自我调节能力，促进他们对身体的认识。感觉统合训练中涉及的大运动游戏，如滑板、秋千旋转、平衡态、跳箱等，可以调动身体各位肌肉收缩，维持适当的肌紧张，保持身体控制，有效提高自闭症儿童的空间知觉能力、协调性和平衡能力。

2.3促进自闭症儿童的言语和交往能力的发展。现有研究已经证实，练量的蹦跳活动能增强气息的流畅性，且边跳边说可以提高声带的发音力量，因而有专家认为多做跳的运动有助于自闭症孩子的言语发展。同时，感觉统合训练特别强调孩子在快乐中运动，所以活动中以训练者调动孩子的积极性和兴趣为重点，这为自闭症孩子营造了一个良好的互动环境，可以帮助他们逐步学习交往。

3.自闭症儿童的感觉统合训练

根据感觉统合理论发展而来的感觉统合训练疗法，就是基于儿童发育过程中神经系统的可塑性，对自闭症儿童提供一种感觉输入的控制，使其能够统合这些感觉，促进脑神经生理发展，达到改善儿童运动协调、语言功能等目的。

3.1感觉统合训练疗法的核心。感觉统合训练疗法的核心是通过使用滑板、秋千、按摩球、滚筒、跳袋、蹦床等整合前庭、本体感和触觉、视觉等刺激的适当运动项目，控制感觉信息的输入，帮助患儿启动通往神经系统部分的通路，从而达到改善脑功能，改善自闭症儿童运动协调、感知觉功能的目的。

3.2感觉统合训练疗法的实施。感觉统合训练疗法的有效实施必须依靠多种训练器材的辅助。如阳光隧道：让孩子俯卧身体，从隧道中爬行通过，以加强肌肤的各项接触刺激，并调节前庭感觉；此外还有跳跳床，袋鼠跳，独脚椅，脚步器，滑板爬等等[2]。

3.3感觉统合训练疗法的方式。从训练本身来看，感觉统合训练不直接强化学习，而是避开教学，采用游戏的方式，让儿童在玩的快乐中学习，从根本上解决学习困难，多动，注意力不集中，语言迟缓和人际关系淡漠等，改善感觉统合失调的脑功能障碍和学习困难。

3.4感觉统合训练疗法的关键。从神经心理学的角度，感觉统合训练的关键是同时给予儿童前庭，肌肉，关节，皮肤触压，视，听，嗅等多种刺激，并将这些刺激与运动相结合，在脑干，丘脑，小脑，基底节，大脑皮质广大区域分级发生感觉运动整合，在整合的过程中促进脑细胞成熟，神经通路专门化，并开拓新的神经专门化通路。[3]

4.自闭症儿童感觉统合训练时的注意事项

4.1根据儿童情况，制定详细的个别训练计划。从智障类型来讲，自闭症儿童存在着个体差异，每个儿童都有不同状况的统合失调和不良行为。应当针对每个儿童制定个别训练计划，以达到孩子逐步发展的效果，避免出现孩子“吃不饱或吃太多”的现象，更会避免出现过度刺激导致的恐惧和抗拒心理。

4.2顺应儿童的兴趣，增加训练的游戏性。要了解自闭症儿童的喜好和习惯，投其所好，并取得他们的信任；在训练时如果孩子注意到一样玩具，我们应当就势引导，教他这种玩具的玩法。然后通过这种游戏将其他玩具引入到游戏中，使他们在无意之中学到一些玩具的游戏方法，积累游戏经验，加强大运动协调能力，从而提高本身的运动企划能力。

4.3选择合适的运动环境并注意儿童的安全问题。要选择适合于自闭症儿童的环境中进行，将指令简单化，把握好奖励与辅助，制造愉快气氛，耐心培养儿童的兴趣，增强其自信心。因自闭症儿童无安全意识，痛觉迟钝，所以在训练或游戏过程中一定要注意儿童的安全问题

4.4选择适合儿童身心发展的方式。不断观察孩子的感觉需要，以适合其年龄和社会环境的方式，提供其所喜欢或能接受的感觉刺激，并训练孩子主动获得这些刺激的技巧，提高其参与的主动性（如：孩子喜欢身体摇晃，天天有事没事摇晃，我们可以教其使用秋千）。

4.5不断观察孩子的一些生理需求。自闭症儿童的生理需求一般只会以常人能接受的行为问题来表示，如：饿了、困了、累了等，因为孩子不能正确表达需求，所以要根据孩子的情况及时处理。活动要做到动静结合，以免儿童体力不支。

4.6多给予儿童语言的奖励，培养他们的活动能力。在活动中多给予儿童语言刺激，着重协助语言发展基础行为训练，并多与儿童交谈。在活动中，可与多个儿童一起参与，增强互动，培养他们的竞争意识，提高他们参与活动的积极性。提高他们的社交能力，改善其人际关系。

小结：

目前对自闭症的治疗没有特效的药物，也没有一种方法能够彻底治愈自闭症。感觉统合训练的背景清晰，理念先进。它对自闭症儿童发展的作用是多方面的，同时也是非常必要的，它不直接强化学习，而是避开学习，采用游戏的方式，让儿童在玩的过程中感到快乐，从根本上解决学习困难、多动、语言迟缓、人际关系淡漠等问题，改善感觉统合失调症的脑功能障碍和学习困难，它的最终目的是促进自闭症儿童的身心发展，培养社会适应能力。（作者单位：广州体育学院）

参考文献：

[1] 薛王景.徐光庆.孤独症儿童教育治疗的研究现状.中国临床康复，2004，8

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【关键词】自闭症儿童；行为治疗；科学方法；社会融合

1943年，Kanner以情感接触中的自闭为目标最早对自闭症儿童在情感和社会互动方面存在的困难进行了描述。在我国，自闭症被大家认识的时间只有十多年，自闭症是一种发展，它对患者在日常生活中的言语性和非言语性的交流以及社会性相互作用都带来了显著影响。这些自闭症儿童不能像普通儿童那样恰当地表达自己的情感，在自己痛苦和害怕时不会去寻求别人的安慰，对熟悉和不熟悉的人都不加区别地表现出冷漠的表情，他们一般人以自我中心、活在自己的世界里面、有固定的行为模式、很多不熟悉的群体会把他们当做“傻子”看，可实际上他们中的一群人拥有一般人不具备的特质，譬如，有熟练的机械式操作能力、很强的拼图或知觉辨识能力，超过一般人的忆能力和模仿能力等。一些专家认为自闭症是一种情感性的障碍，可能与父母的交流不够或与父母的养育方式有关，在孩子的早期童年经验中有些方面的缺失也会导致儿童自闭的形成。我们致力于从生活中的自闭症儿童入手，在实务中探究其治疗的科学方法。

一、开展训练活动的实务过程

在孩子的感统训练实务中，我们要根据不同的案例做针对性的训练，用不同的训练技巧提升幼儿的身体活动、平衡能力、肌肉力量等。帮助改善幼儿的身体机能、促进幼儿的整体发展。

通过儿童自闭症服务的实务过程，深入了解到一些有关自闭症儿童的信息，孩子在大多数情况下是以自我中心的，当他们饿了就要吃，困了就要睡，想要什么马上就要得到，并且采取自己可以达成目标的一切手段，他们的自控力是很差的。随着年龄的增长和家长老师在生活中对其行为习惯的约束，儿童逐渐了解到一些事情必须遵守一定的规矩，不能随心所欲，比如在学习中，回答老师的问题时要起立表示尊敬，在生活习惯方面，应准时起床，准时就寝，按时饮食等。特别是上学后，通过家长和老师的教育，自闭症儿童也逐渐习得集体规则和纪律，遵守社会道德规范，明白哪些事是可以做的，不可随心所欲地侵犯别人的利益或做集体、社会不允许做的事。通过奖赏、惩罚、讲道理等手段，使儿童逐步懂得评价自己的行为，知道哪些事做得好，能够得到老师和家长的表扬和奖赏，做了哪些事就会受到批评。明白“要这样做，不可那样做”的道理，用这些道理来评价自己的行为是对的还是错的，以此来约束自己不去做不该做的事，从而逐步学会控制自己的行为，遵守幼儿园的规章制度。儿童自控能力的发展，是意志发展的基础。在幼儿园，按照老师安排的课程，儿童通过上课，如画画、唱歌、跳舞、做游戏等，逐步获得知识。明白了这些，有孤独症的儿童就可以改变自己的行为。

开始接触课堂上的孤独症的患儿时，给我的突出印象是他们总是自娱自乐的沉浸在自己的世界里，对老师的要求置若罔闻。他们不理解纪律是什么意思，不懂得应该约束自己老师在上课时，大多数孩子都能坐着听讲，并跟着老师的要求活动。所以他们时常离开位子，独自一人做自己的动作（如转圈、敲打东西等），或跑出教室。一次绘画课上，老师让大家画水果拼盘，在教示后，几个小朋友能按要求在规定的时间画出拼盘的形状，而个别孤独症儿童却只是在纸上乱涂乱画，或画自己喜欢画、习惯画的东西。在我看来，当时并他们不理解老师传授的知识，再加上原先的社交障碍和智力障碍，学会老师教的歌谣、绘画等技能需要花费更多的精力。有的儿童喜欢多动，带他们玩耍的过程中，有的小朋友好攻击，常无故打老师或打自己。他们不理解一般的道德观念，对老师的批评无动于衷，对老师的表扬也无愉悦的体验。故十分难于管理，需要老师特殊的关心和照顾。

儿童孤独症的临床表现主要为内向性孤独、言语交流障碍和动作刻板重复，被称之为孤独症三联征。内向性孤独表现为拒绝交往和不能与人进行情绪交流，显得极度孤独。拒绝交往的特征性症状是避免被注视，不能与人进行目光的接触，对人的反应就像对物一样，甚至对亲人的呼唤也不产生反应，仿佛与己无关，根本不懂得如何与他人建立友谊关系；也不会体察别人的喜怒哀乐，甚至不喜欢被抚抱、被亲吻，据有些父母提及，他们即使对父母的关爱行为也不产生微笑或欢跃的反应，对待父母的感情反应就像对待陌生人一样。言语交流障碍表现为沉默不语和与人交谈缺乏应对。沉默不语在任何情景下都会出现，情况较好一点的孩子也时常与人交流，却在大多数情况下表现为不管别人的感受自顾自地讲话。我们在活动中的任务就是帮助这些可爱的孩子做康复训练，平衡木，滑梯，细心搀扶着他们防止它们摔倒，这些工作在每一个人看来都是极其容易的，起初我也是这样认为的，不过在康复训练做了一段时间后，我便有了不同的想法。因为看似简单的事情，要做好，却是不那么简单的。在带领孩子训练的过程中我们会遇到很多的问题，包括小朋友的不配合，孩子行动上的抗拒，卫生问题等等，也会有这样的困惑，若遇到一个比较不听话的孩子，万一他跟我唱反调，应该怎么去应对？但是相比较而言，和孩子的交流其实是让我们最难以解决的。这对我们的耐心是一个很大的考验，

协会里陪伴孩子来的爸爸妈妈们内心都有一些辛酸和无奈，他们也是望子成龙，望女成凤的，可是不得不面对孩子的交流障碍问题，有些孩子甚是自卑，有些孩子不善言辞，有些孩子目光闪烁无法集中精神，在和孩子们一起活动做游戏的时候，我也曾为孩子们过慢的恢复进度沮丧过，但在训练到一定阶段也会有感知，开心时也会对你露出灿烂的微笑。

二、行为治疗的方法

（一）要根据孩子不同的状况确定治疗方案

我在服务阶段较深入的了解了一个叫小霜的自闭症女孩，他的母亲为她的情况能够好转放弃了自己薪水优厚的工作，在家里一心一意的照顾小霜，和一群和他有相同经历的自闭症父母交流过后，她亲自为女儿设计了一套针对性的训练方案，小霜的手臂和腿部肌肉力量不够，便在游戏的过程中引导她做一些弹跳和撑地爬行的动作，另外，小霜的注意力总是不够集中，便使用其感兴趣的食物或玩具来促使她集中精神看一件物品。这个计划一直持续了两年，在康复训练中，明显感觉到小霜的腿臂力增强，且能够在较短的时间内注意一件事情。

（二）要发掘孩子特殊的才能和天赋

这就要求家长和工作人员有敏锐的洞察力，找准孩子兴趣点，观察孩子对兴趣点持续的时间长短，并接受他们在某一方面的偏执，因为他们往往会在自己的世界中找到自己价值实现道路。我们可以用自己积极性的去调动孩子的童心，切忌发号施令，当孩子学习（玩）的气氛达到，及时引导孩子并穿插短时的训练，当孩子表现比之前好一点点，都应及时地给予鼓励并强化。如果这时孩子胆小的话，要通过肢体语言多给予其鼓励，如果孩子拒绝执行一切活动，那可以通过表情或语气告诫孩子，适当时可以做一些小小的惩罚，而惩罚的内容和量要根据孩子的基础来确定，切忌重罚，以免对孩子造成不必要的伤害。

（三）要发挥家庭教育的巨大作用

有的家长为孩子找一所学校上课学习，以为这样就可以给他们很好的环境，便轻松无忧了。这是一个误区，家长要足够重视孩子的家庭训练，这样有利于我们能在恰当的时机去有效地引导孩子进行一定的时间训练，在这里要注意的是：自闭症儿童的注意力并不像一般孩子一样集中，在引导孩子做训练时，当他做完时及时给与强化，比如在家里时，父母可以跟孩子玩，讲老师所教的内容在宽松的环境下再温习一遍，所有的目的都是为了让孩子的自闭状况得到改善，让孩子更自信，更快乐。

三、实务感想

很庆幸我参加了自闭症儿童协会，它对我来说不仅仅是一次生活和品性上的锻炼，更重要的是它让我在帮助孩子的过程中收获了自信和成长。突出的感受就是通过这样的志愿服务平台，我们眼界变得更加开阔，还有这样一群被我们忽视的群体，他们承受着莫大的痛苦，需要我们把关怀和温暖带给他们，将爱心和文明传递下去，最终会汇聚成一股强大的社会暖流，加强人与人之间的交往及关怀，减低彼此间的疏远感。社会的进步需要全社会的共同参与和努力，志愿服务，就是提供机会和互相帮助的平台，越来越多的人参与到服务社会的行列中来，对促进社会进步有一定的积极作用。所以也许我们很渺小，我们能做的微不足道，但是却能给于这些孩子和他们的父母来一丝温暖，一份关爱……

参考文献

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[7] 片成男，山本登志哉.儿童自闭症的历史现状及其相关研究[J].心理发展与教育，1 999 ， 1.

[8] 蔡蓓瑛，孔克勤.自闭症儿童行为评定与社会认知发展的研究[J].心理科学，2000，2 3（3）.

[9] 郭延庆，杨晓玲.孤独症诊断的历史发展[J].国外医学精神病学分册，1998，25（1）.

篇6

易拉罐的设计,有卫生方面的问题。打开罐盖,喝罐内液体时,液体必定要流经罐上那条很难清洁的凹槽,即使是往杯子里倾倒时也如此。这是一个隐患!

美国德州北部,发生过一个离奇的事件。有一妇女,星期天去划船,她带了一些可乐罐头,放在小船的冰箱内。

星期一,她被送进了医院,安置在加护病房。星期三,她就死了。

验尸结果,该妇女死于细螺旋体病毒。

医生和警察追踪到她生前喝过的可乐罐,发现罐体受到了鼠尿污染,而鼠尿含有毒性和致命物质,易拉罐上沾染了细螺旋体病毒。

你和孩子喝罐装饮料之前,一定要把易拉罐的上部清洗干净。因为,饮料罐头在从堆放的仓库运送到商店出售的过程中,是不清洗的。

研究显示,易拉罐上面的毒菌和细菌,比公共厕所还多。

厨房里的家教

国外有儿童教育专家认为,厨房可成为孩子学习、娱乐、和家人交流的理想场所。 烹饪给父母提供了跟孩子分享亲情的机会,交流看法,共同劳动,其乐融融。在厨房,孩子很乐意帮父母做一些简单的家务。譬如,学习烤面包可以帮助孩子学会守时、耐心等待和按规则办事。

儿童多动症“玩出注意力”

一种新的可由思维操作的计算机软件可用以减轻儿童多动症患者的症状,这一技术将在英国推出。

心理学教授对英国一学校10名患有儿童多动症的学生进行了脑电图生物反馈测试,发现那些接受测试的孩子戴着头盔一样的设备,玩了有趣又有教育作用的电脑游戏以后,他们的冲动行为有所下降。

训练儿童如厕习惯的最佳时段

美国一儿童医院最近完成的一项研究,精确地确定了父母训练儿童上厕所习惯的最有效的时间段,为24～32个月之间。该研究认为,正确的时间比用什么样的方法训练儿童更为重要。

这一研究结果发表在《儿童泌尿科学杂志》上。研究还发现,32个月之后再对孩子进行如厕训练,发生尿床等情况的比例会增高。

婴儿重,童年胖

美国的研究人员发现,儿童肥胖症与婴儿哺乳期的体重有很大联系,呼吁父母科学喂养,控制宝宝的体重。研究发现,那些在出生后6个月内迅速增重的婴儿,到3岁时更容易患上肥胖症。

独居诱发乳腺癌?

美国科学家的动物实验发现,离群索居会使雌性动物更容易罹患乳腺癌。

科研人员将易引发乳腺癌的基因植入实验用雌鼠体内,然后将这些实验鼠分为两组,一组被置于隔离的环境中,另一组则被置于集体环境中。一段时间后发现,处于隔离环境的实验鼠体内出现了数量更多、体积更大的乳腺肿瘤。独居实验鼠的乳腺组织基因表达发生了变化,而这种变化会促使肿瘤的生长。

老鼠的身体机能与人类相似,这一结论很可能适用于人类。

一成女性有饮食不良行为障碍

除了厌食症,还有数种饮食不良行为障碍可能侵害女性。加拿大一项研究认为,大约有10%～15%的女性有饮食不良行为或态度。

女性常常置身于相互矛盾的各种信息中,有的说她们需要节食,而另一些信息则说,应该享受吃的乐趣。有饮食问题的女性大多自认为身体不够健康。

要长寿就严格限制卡路里

大餐后再加一块甜点可不是好习惯,如果你想长寿、不得癌症的话,要记住这一点。

美国的研究人员说,严格限制卡路里,尤其是限制葡萄糖的摄入能够让人体细胞活得更长。这可能有助于开发抗衰老和抗癌产品或疗法。我们需要找到办法“说服”人体细胞活得更长一些,别让癌细胞侵害我们的身体。

儿童肿瘤多可治愈 千万不要轻易放弃

许多家长一发现孩子患了恶性肿瘤,精神支柱就垮了,其实儿童恶性肿瘤的平均治愈率接近70%,家长千万不要轻易放弃。

儿童肿瘤发病的高峰年龄是5岁以下,常见有畸胎瘤、神经母细胞瘤、肝母细胞瘤等。家长认为婴儿太小不适合做手术,其实儿童肿瘤在1岁以内治疗效果最好,因此一定要做到“早发现,早诊断,早治疗”。

儿童出现长时间不明原因发烧或体温忽高忽低,肚子痛或肚子发胀,都应尽早到医院检查。注意不可食用霉变食品,少食腌制食品,少吃膨化食品,少吃碳酸饮料,多食用新鲜蔬菜、水果、豆制品和鲜奶等,主食要粗细粮搭配。

酸奶虽好 莫入误区

酸奶是人们十分推崇的一种营养品,但是一旦走入喝酸奶的误区,对身体健康也是不利的。

酸奶≠酸奶饮料。酸奶是由优质的牛奶经过乳酸菌发酵制成的。而酸奶饮料,只是饮料的一种,它不是牛奶或酸奶。两者的营养含量差别很大,酸奶饮料的营养只有酸奶的1/3左右。

喝酸奶要适可而止。酸奶喝多了容易导致胃酸过多,影响胃黏膜及消化酶的分泌,降低食欲,破坏人体内的电解质平衡。平时胃酸过多,常常觉得脾胃虚寒、腹胀者,更不宜多饮。

搭配食物有禁忌。酸奶千万不要和香肠、腊肉等高油脂加工肉制品一起食用。加工肉制品内添加了亚硝酸,会和酸奶中的胺形成亚硝胺,这是一种致癌物。

酸奶不宜和某些药物同服,如氯霉素、红霉素等抗生素以及磺胺类药物等。它们可杀死或破坏酸奶中的乳酸菌。酸奶适合与淀粉类的食物搭配食用,如米饭、面条、包子、馒头和面包等。

腹泻或其他肠道疾病患者在肠道损伤后喝酸奶要谨慎。1岁以下婴儿不宜喝酸奶。

意大利禁止6岁以下儿童使用3D眼镜

意大利最高卫生保健委员会近日决定,禁止6岁以下儿童使用3D眼镜观看立体电影。

专家指出,视力尚未发育完全的儿童使用3D眼镜有可能造成斜视或弱视以及其他视力问题。如果观看立体电影时间过长,成人也会出现这些问题,因此成人使用3D眼镜观看立体电影也应限制时间。

意大利一消费者权益保护组织指出,电影院提供的3D眼镜是往往反复使用的,回收后又不消毒,难免给观众带来风险。

儿童患癌症越来越多

肥胖、二手烟、装修是主因

专家指出,从上世纪60年代至今,儿童癌症的发病率增加了25%,肿瘤已成为儿童死亡的第二大原因。

儿童患肿瘤的原因分为两方面,先天因素和后天因素。先天因素即遗传基因,后天因素的影响则包括病毒、化学物质、放射性元素和免疫缺陷等,都可能促使孩子发生恶性肿瘤。

现在的生活方式与环境因素也是致癌的重要原因,比如肥胖、“二手烟”和装修材料等。如今,肥胖使儿童不仅成为心脑血管病的后备军,更为患上肿瘤埋下了隐患。英国的一项最新研究也显示,与同龄人相比,儿童越胖,患胰腺癌、膀胱癌等的几率越高。长时间暴露于烟草烟雾的污染下,更会造成儿童肿瘤发病率的上升。

不过儿童肿瘤可防可治。孕妇和幼儿不要长期暴露于有致癌物污染的环境中;孕期应避免不必要的药物治疗、放射检查;注意合理膳食,保证必需的氨基酸和维生素的摄入。

女性生育1次增加10年免疫力

时下不少女性拒绝生育,有关医学专家为此深感忧虑,因为这会给女性生理和心理健康埋下隐患。

研究表明,女性一生中如果有一次完整的生育过程,就能增加10年的免疫力,这种免疫力主要是针对乳腺癌、卵巢癌等妇科肿瘤的。此外,由于不生育的女性得不到孕激素及时有效的保护,还容易发生激素依赖性疾病,如子宫肌瘤、子宫内膜异位症等。调查还发现,相对于未生育的妇女,有生育史的妇女除了有更强的免疫力抵抗妇科肿瘤和疾病外,还可推迟更年期的到来。此外,孕育儿女不仅可以使女性的生理更趋成熟,其心理也将更健康。

查胆固醇从20岁开始

医学专家建议,胆固醇检测应该从20岁开始,而且至少每5年检查一次。因为它是心脏病患病风险的关键指标。

心血管病专家说,动脉硬化的年龄越来越小,甚至青年、青少年都有动脉硬化的迹象。如果胆固醇检测显示“好胆固醇”的水平降低,“坏胆固醇”有轻微升高,医生就可以在早期及时指导患者调整生活方式。

爷爷骨折累及孙子

篇7

北京市建国门外大街葛艳问：常看见小妈妈们朝着宝宝大喊大叫地发脾气，总觉得她们太不应该，可轮到自己也一样控制不住，朝着自己的小宝贝发火生气，事后总是很后悔。丈夫也总埋怨我。不好意思，拿这样的小问题来麻烦你们。

――这可不是小问题。近年来，亲子关系受到了普遍重视，确实，它关系到孩子成长过程中的各个方面，如心理、情绪、性格等。研究发现，如果母亲在照顾孩子的过程中，经常保持愉快的心情，那么宝宝也会有一个开朗乐观的性格。如果母亲整天不停地抱怨发火，宝宝长大后也许会成为一个多愁善感、胆小怕事的孩子。有人甚至发现，宝宝生病时，若妈妈的态度沉着冷静，孩子会恢复得比较快。

但是，再温柔慈祥的妈妈，也会有对孩子生气恼火的时候，这好比再乖巧的孩子，也有调皮的时候一样。妈妈朝宝宝生气发火，打骂叫嚷，只会让宝宝感到极度害怕，而这种惊吓很可能留在宝宝的记忆中，影响他的性格。长大后，有的孩子也许会胆小怕事，萎缩退让，有的孩子也许会粗暴好斗，脾气大。

如果妈妈正在气头上，不妨先离开宝宝一会儿，让家人去照顾他，或者把孩子放在安全的地方玩一会儿。这一段与孩子短暂的分离期，就是所谓“冷静期”。为了使母亲再回到宝宝身边能够冷静、温柔，这段冷静期是十分必要的。万万不可因为一时的冲动，给自己留下永久的遗憾，给孩子带来长久的影响。

做母亲的要经常注意控制自己的情绪，经常反省，不要对幼小的孩子生气发脾气；做爸爸的应该尽可能的关心体贴妻子，让她保持良好的体力和情绪。

(雪 蕊)

宝宝为何缺乏表情

上海市青浦豪都花园汪燕问：我的宝宝快5个月了，长得挺健康，可有一件事挺让我发愁，我常常对宝宝说话，也常常逗他，可宝宝却不怎么爱笑，一副缺乏表情的样子，是有病还是别的什么原因?家里人都说我神经过敏。我很着急，请你们尽快给予答复，谢谢!

――你是个好妈妈，但是你似乎有点紧张。著名儿童教育专家姚念玖经常说这么一句话：儿要宽心养。这是你首先要注意的一点。

宝宝缺乏表情，妈妈则要反省，自己的笑容是否足够。这可能是因为母亲在照顾宝宝时过度地紧张和不安，大人过度的神经质，孩子是能感受到的，并且深受影响。另外，宝宝哭喊、缠人的时候，我们很容易心烦，不知不觉脸上带着不快，“好了好了，不哭啦!”没有耐心和微笑。宝宝看到妈妈没有笑容，表情也很呆板，常常也自然高兴不起来，也没了笑容。如此时间久了，妈妈又担心起来，于是产生了恶性循环。

如果妈妈能够让自己保持平和愉快的心态，避免呆板和冷漠的表情，时常向宝宝微笑，宝宝就会以丰富的表情来回馈母亲。

当宝宝6个月大之后，如果依然没什么表情，很可能有病，有可能是有智力障碍，应尽快去医院检查。

(雪 蕊)

如何让孩子不再恐惧

上海市黄浦区王丽问：在前几个星期里，我的2岁女儿说她几乎对所有的东西都感到害怕――从头上飞机的声音到看见鸟儿飞过，或者走近正在玩耍的其他小朋友。我一直很注意安慰她，但是不解决问题。对她的行为，我变得失去耐心，我是否可以不再操心，让她去呢?

――对这样年龄的儿童甚至再大一些的儿童来说，突然的恐惧是常有的事。恐惧的对象经常是颇为具体的。可以一次解决一个。可是，你的女儿的恐惧对象是广泛的、互相毫无关联的事情。在目前阶段，试图找出开始是什么使她感到恐惧的，似乎毫无意义。

从你的陈述中我敢说你的女儿已经领悟到她说感到害怕会使你对她格外关心。她将她的恐惧对象普遍化，这种事实可能意味着她渴望得到你的特别关心，又想不出其他更好的办法(下一次，当你对这种把戏感到生气时，要记住这是你女儿一种聪明和人与人之间的敏感性的标记)。这就是为何忽视她的恐惧并不解决问题的缘由。事实上，也许会使她更加害怕(或玩把戏)，企图得到她想要的东西。

你应当在情绪上保持平静，如果她说她害怕飞机飞过她的头顶，你只要镇静地说：“我知道，但它不会伤害你，”然后将她的注意力引向其他东西，“看看今天的白云是多么飘忽不定。”

在她没有诉说恐惧感的情况下，对她格外关心。总之，对你女儿，你要奖励你认为是她的好的行为，而不是她所说的恐惧。如果你这样做，她会很快领会要想得到你格外的关心就要模仿你喜欢的举止，而不是说害怕。 (王思钧)

怎样判断好动和多动

山东省德州市湖滨北路陈天鸣问：常听人说孩子多动，有多动症，可好动和多动又如何区别呢?我有一个9岁的男孩，很想了解这方面的知识。

――活泼好动是孩子的天性，家长也都喜欢自己的孩子活泼好动。但孩子好动的程度有一定的范围，超过了正常的范围，就有可能是一种病态。人们常称病态的多动为“多动症”，医学上称为“注意缺陷症”。

这里介绍一种简单易行的测定方法――康纳氏量表，供家长参考。

您可以根据每个项目进行评分。如果“无”，记0分；“少”记1分；“多”，记2分；“很多”记3分。

共有10个项目，分别为：

(1)活动过多，一刻不停；

(2)兴奋激动，容易冲动；

(3)常打扰其他孩子；

(4)做事有头无尾；

(5)常坐立不安；

(6)注意力不易集中，容易分心；

(7)要求必须立即满足，否则容易灰心；

(8)经常哭泣，大声叫喊；

(9)情绪不稳，变化迅速；

(10)容易发怒，常出现意想不到的行为。

把各项分数累加，若总分为15分或超过15分，您的孩子就可能有多动症。分数越高，患病的可能性越大。

(翁晖亮)

运动后不宜立即大量饮水

广东省佛山市华远东路林梅兰问：听儿子说，他们幼儿园的老师不让孩子们运动后就喝水，孩子抱怨口渴得要命。老师这么做总有她的道理吧?可究竟为什么呢?

――孩子在剧烈运动后，体内消耗的能量增加，常表现为心跳和呼吸的次数明显增加，此时血液循环加快，大量带有氧气的血液流向四肢和全身，胃肠道的血液量相对减少了，对水分的吸收能力也相应降低。如果此时大量饮水，水分贮留在胃内，会使孩子感到不适。另外，运动时心脏工作量已增加，再过多饮水会加重心脏的负担。因此，运动后应待呼吸心跳逐渐恢复正常后，再 给孩子补充适当的水分。老师这样做是正确的。

(郭世英)

1岁还未长牙也没有关系

安徽省安庆市汪翠翠问：我的女儿快满1岁了，至今只有上下4颗牙。这是什么原因?

――来信问这个问题的还不少，本刊以前曾有文章解答过，这里就简单回复了，抱歉。

长乳牙的时间，每个孩子都是不一样的。一般是在出生6个月以后，通常先从下面正中的2颗牙开始，也有从上面开始的。1岁6个月的时候，通常上下会长出各8颗牙，3岁到4岁会长齐20颗牙。

如果过了1周岁仍无长牙的动静，该请牙医检查一下，看看牙根的情况。

你的孩子1岁未到已长出4颗牙，发育基本正常，不必担心，可能这孩子长牙的时间较迟缓，但到3岁左右会长齐20颗乳牙的。

（金 泽)

让宝宝喝酸奶还是鲜牛奶好

上海市常熟路柳原问：我家宝宝今年两岁半，平时偏爱喝酸奶不爱喝鲜牛奶。邻居说，酸奶的营养价值并不比鲜牛奶差，孩子爱喝什么就让他自己选择吧，家长不必多虑。我想，宝宝正处在生长发育阶段，营养对他来说十分重要，究竟喝哪一种奶并非是件小事，所以特向贵刊咨询。请问，酸奶与鲜牛奶相比，究竟哪一种更适合我家宝宝呢?

――鲜牛奶含有大量的优质食用蛋白，其酪蛋白占80%，而人奶只占30%，酪蛋白中含有大量的人体必须氨基酸，其组成比例与人体需要相接近，极易被人体吸收，由于其可以为身体所利用，所以也称为完全蛋白。酪蛋白的磷肽又可以保护消化道的钙不被植酸结合成草酸钙而沉淀被排出体外，从而提高了钙的利用率。此外牛奶还含有多种维生素和微量元素，鲜奶中的钙为人奶的4倍，对婴幼儿的骨骼发育有利。酸奶因其可口的酸甜味而备受小儿青睐，酸奶中含有乳酸菌，能分解奶中的乳糖为乳酸，使之易被人体吸收。适量时，使肠内酸性增加，可抑制腐败细菌的繁殖和防止蛋白质发酵而减少肠内产气，同时还可预防小儿便秘。酸奶中的乳酸菌属还可刺激人体产生免疫反应，增强人体的免疫功能。酸奶中含有的乳酸酶，能分解乳糖，能避免有的小儿本身缺乏这种酶而在喝牛奶时出现腹胀、腹泻；酸奶的蛋白质分解成易吸收的氨基酸，尤其是使酪蛋白凝块减小，利于消化，因此适量饮用酸奶有利于营养的吸收。酸奶又为脱脂奶，挥发性脂酸在制作中被去掉，较鲜牛奶易于消化，又含有丰富的维生素A，因而也较适于脂肪泻的小儿。然而，酸奶含钙量很少，长期服用对小儿的骨骼发育不利；过多饮用，因乳酸菌过多可破坏肠道正常菌群而引起乳糖不耐症，导致腹泻。当小肠粘膜细胞受到损伤时，乳糖酶分泌减少，使乳糖分解为能被小肠吸收的葡萄糖和半乳糖也减少，又可造成营养不良。所以，饮用酸奶有利也有弊。

篇8

【关键词】物质文化 精神文化 ( 校风建设 教风建设 学风建设 人际关系建设) 制度文化

【正文】何为“文化”?“文化” 是一个含义极广的概念，包括知识、信仰、艺术、道德、法律、风俗，以及人类在社会里所得的一切能力与习惯。何为“校园文化”?“校园文化”是以校园为空间，以学生、教师为参与主体，以精神文化为核心的物质文化、制度文化、行为文化相统一的，具有时代特征的一种群体文化。它主要包括：以青年学生为代表的文化观念、思维特征、行为特征和行为方式;以群体形式出现的学生课余生活中的一切文化活动;以校园建筑设计、校园景观、绿化美化等等为主体的校园物化形态;以心理氛围以及学校的各种规章制度与学校成员在共同活动交往中形成的非明文规范为表象的行为准则。加强校园文化建设，不仅能陶冶师生的情操，规范师生的行为，指导学校各方面的工作，而且能够激发全校师生对学校目标、准则的认同感和作为学校一员的使命感、自豪感、归属感，形成强烈的向心力、内聚力和群体意识。更能强化师生的工作和学习动机，调动他们的积极性、主动性和创造性，长期保持高昂的情绪和奋发进取的精神。同时，还能对学生起到潜移默化的教育作用，因此，加强校园文化建设，不仅是办好学校的关键，而且是时代赋予我们的历史使命，我们必须下大气力去抓好。我国人民教育的奠基人、伟大的人民教育家陶行知先生从社会和政治的高度研究中国的教育，他的教育理论内涵丰富而博大，是现代科学的教育观与人生观，是我们进行校园文化建设探索、搞好校园文化建设的理论宝库，是我们在校园文化建设中站稳脚跟的强大思想武器。

一、以“陶”韵为基石 创和谐的校园物质文化

著名教育学家陶行知先生说过：“活的乡村教育要教人生利，他要叫荒山成林，叫瘠地长五谷。他教人人都能自立、自治、自卫。他要叫乡村变为西天乐园，村民都变为快乐的活神仙。真教育是心心相印的活动，唯独从心里发出来，才能打动心灵的深处。要把教育和知识变成空气一样，弥漫于宇宙，洗荡于乾坤，普及众生，人人有得呼吸。”在校园文化建设中，精神文化是目的，物质文化是实现目的的途径和载体，是推进学校文化建设的必要前提;物质文化建设是校园文化建设的重要组成部分和重要的支撑。大到校园的整体布局规划，小到一室、一梯乃至一厕的净化、香化，都是物质文化内涵的具体表象。“想自立，想进步，就须胆量放大，将试验精神，向那未发明的新理贯射过去;不怕辛苦，不怕疲倦，不怕障碍，不怕失败。”在校园文化建设中，我们要整体规划、合理布局、精心设计、严密组织。校园的美化不能只局限在校园的整体布局、楼馆的建筑装修及教学设施(如图书仪器、电教设备等)的更新添置等纯粹的物质文化的层面上，还应表现在通过对校园环境的点缀所体现出的全校师生的共同思想、共同情感、共同的审美观等精神文化上，如校园板报的内容形式，办公室课室的布置，名人画像、名言警句、艺术作品的悬挂等。使内容与形式完美结合，富有艺术意味，给人一种美的享受。?

校园美是学校文明程度的标志之一，它能陶冶师生的情操，砥砺师生品行，培养师生良好和谐的气质、个性和心灵;能促进师生身心健康成长，促进师生的学习和工作，提高师生生活的品位。完善的校园设施又为师生员工开展丰富多彩的寓教于文、寓教于乐的教育活动提供重要的阵地，使师生员工教有其所、学有其所、乐有其所，在求知、求美、求乐中受到潜移默化的启迪和教育。完善的设施、合理的布局、各具特色的建筑和场所，使人心旷神怡、赏心悦目，有助于陶冶校园人的情操，塑造校园人的美好心灵，激发校园人的开拓进取精神，约束校园人的不良风气和行为，促进校园人的身心健康发展。我们应把它当作一种重要的管理手段，充分发挥其管理育人、教书育人、活动育人、环境育人、服务育人的作用，使学生在其间耳濡目染、日积月累，最后形成观念、化为行为。通过物质文化教育和精神文化教育的有机结合，形成一套较为明确、完整的办学思想体系和独特的教育教学风格，并以此来培养学生形成健康、良好的心理素质和健全的人格。

二、以“陶”韵为精髓 创和谐的校园精神文化

陶先生在《行是知之始》中说过：“行是知之始，知是行之成。受过某种教育的生活与没有受过某种教育的生活，磨擦起来，便发出生活的火花，即教育的火花，发出生活的变化，即教育的变化。真知识是思想与行为结合而产生的知识;真知识是安根在经验里的。从经验里发芽长叶开花结实的是真知灼见。”从古至今，教育的目的就是在于培养学生求知的能力。教育的理想在于发展先天的个性，培养独特见解和首创精神。雅典时代希腊文明的伟大，就是自由教育与求真教育的结果。无疑自由和求真的过程是和谐的。相反拜占庭时代希腊文明的匮乏，也正是烦琐教育，压抑求真的结果。教师的职务是“千教万教，教人求真”。学生的职务是“千学万学，学做真人”。处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。这种“求真”、“求知”、“求创”的精神文化是绿色校园文化的思想核心，是其它校园文化表现形态的灵魂。它是根据学校培养目标、社会发展要求、学生心理特点、及社区文化环境等因素，表象出来的具有鲜明特征的精神文化。

“培养具有人文思想，科学精神，具有实践能力和创新意识的现代化人才”是我们的办学理念，是校园精神文化的核心。也是我们建设特色校园文化的思想指南。围绕着这一理念，形成我校办学的又一特色。完善的校风建设理念培训，日常教风工作的强化落实，平等、和谐的学风建设，以诚待人的人际相处氛围等等无一不展现了“陶”韵的芬芳。校园精神文化主要包括：校风、教风、学风、班风等。

第一、 以“校训、校歌、校徽和校旗”为轴心的校风建设

陶行知先生说：“要想学生好学，必须先生好学。惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。先生不应该专教书，他的责任是教人做人;学生不应该专读书，他的责任是学习人生之道。道德是做人的根本。根本一坏，纵然使你有一些学问和本领，也无甚用处。”好的校风具有深刻“强制性”的感染力,面对社会中形形的不符合校园环境气氛的行为，良好的校园校风建设会给它们一种无形的压力，起到警醒的作用。面对要求孩子所做的一切，老师都躬亲共做、躬亲共学、躬亲共守。在教书育人的同时，教会其人生之道，起到了良好的示范作用。师生共学、乐学的校风，激发着每一个人的内在潜力，催人奋进的氛围保护着每一位学员的心理健康，抵御着所有不良的心理倾向和行为，排除着各种不良的行为侵蚀和干扰。

第二、 以“耐心细致、开拓进取”精神为核心的教风建设

所谓“教风”，即教师在长期教育实践活动中形成的教育教学的特点、作风和风格，是教师道德品质、文化知识水平、教育理论、技能等素质的综合表现。陶行之先生说：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。你别忙着把他们赶跑。你可不要等到坐火轮、点电灯、学微积分，才认识他们是你当年的小学生。”学校是育人的场所，是人才的摇篮，而教师是人才的培养者，理应在“三育人”(即管理育人、教书育人、服务育人)的过程中发挥主力军的作用。活的人才教育不是灌输知识，而是将开发文化宝库的钥匙，尽我们知道的交给学生。我们要活的书，不要死的书;要真的书，不要假的书;要动的书，不要静的书;要用的书，不要读的书。总起来说，我们要以生活为中心的教学做指导，不要以文字为中心的教科书。好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。陶行知这种实事求是、艰苦奋斗、勤政廉政、团结协作、高效严谨、服务周到、细心耐心的工作作风和其树立起的为人师表、教书育人、治学严谨、认真负责、耐心细致、开拓进取的教风，激励着我们，我们应以他为楷模，领悟其教育精髓，严格要求自己，引导和促进学生勤奋学习、积极向上、严谨求实、尊师重教、遵纪守法、举止文明的优良学风的形成。

第三、以“严谨、创新”态度为指向的学风建设

“学风”是指学生集体在学习过程中表现出来的治学态度和方法，是学生在长期学习过程中形成的学习习惯、生活习惯、卫生习惯、行为习惯等方面的表现。优良学风像校风、教风一样，对学校教育教学质量的提高，对学生人格品质的发展和完善，对培养学生成为德、智、体、美、劳全面发展的接班人，都有重要意义。陶行之先生说：“与其把学生当天津鸭儿添入一些零碎知识，不如给他们几把锁匙，使他们可以自动去开发文化的金库和宇宙之宝藏。”在《创造宣言》( 1951年4月《育才学校》)中，他又说，“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。”为了使孩子具有创造力，他进一步提出，要“解放小孩子的双手。……中国对于小孩子一直是不许动手，动手要打手心，往往因此摧残了儿童的创造力。”……要“解放小孩的嘴。小孩子有问题要准许他们问。从问题的解答里，可以增进他们的知识。”……要“解放小孩子的空间。……现在鸟笼式的学校，培养小孩用的是干腌菜的教科书。我们小孩子的精神营养非常贫乏，这还不如填鸭，填鸭用的还是滋养料，让鸭儿长得肥胖的。”……)要“解放儿童的时间。现在一般学校把儿童的时间排得太紧。一个茶杯要有空位方可盛水。学生乐学、好学的学风重在平时的熏陶，我们鼓励孩子多读书、读好书;多提问、多找寻;巧思考、多动手。对于教师，更是要求因地制宜，巧授心得，做好学生的助手，有问必答，有疑必教，要善于在文本中找寻另一个天地，开拓另一片视野，放飞另一份心情，展现另一面风采。鼓励教师创新教学，学生创新学知，真正营造出“稳而有力、活而不乱”的学习氛围。

第四、 以“和谐、真诚”为基调的学校人际关系建设。

“学校人际关系”包括学校领导之间的关系、学校领导与教职工之间的关系、教师之间的关系、教师与学生之间的关系、学生与学生之间的关系。良好的学校人际关系有助于广大师生员工达到密切合作，形成一个团结统一的集体，更好地发挥整体效应。

陶行知先生说：“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力;为儿童心理正常发展的必需。一个不能获得这种正常发展的儿童，可能终其身只是一个悲剧。为人师者要把学生的私德健全起来，建筑起“人格长城”来。由私德的健全，而扩大公德的效用，来为集体谋利益……”现代化的教学，要求我们从学生情感入手，切实转变师生角色，与学生平等交流，不再单一地把教师的意志强加给学生，而是把学生真正作为一个有思想的人来对待，高效地引导学生主动感悟，主动思考，学会如何尊重人、理解人，如何以诚待人，与人相处，培养高贵的人性，从而成为一个有健全人格、完整人格的人。当然，学校人际关系的建设还可以植根于丰富多彩的校园活动中，比如：艺术体育活动，即组建学生合唱团、器乐队、舞蹈队、运动队，成立各类兴趣小组和学生社团，定期举办全校性的艺术、科技和体育活动等;读书教育活动，即师生征文、演讲、知识竞赛与共青团、少先队活动等;当然还有各类的主题教育活动。丰富的校园活动，充分发挥了学生的个性特长，促进了学生的个性发展。使学生的学与教师的教更为和谐，有效地促进了学生智力与非智力因素的协同发展，激发了学生的学习热情和兴趣。

三、以“陶”韵为核心 创和谐的校园制度文化

校园制度文化是指学校、师生社团、课余活动小组等所反映出的各种规章制度、公约守则及相应的保障措施等。校园制度文化主要指：校园规范化管理的各项规章制度，如会议制度、学校民主管理制度、财务管理制度等。建立和健全学校规章制度，形成良好的制度文化，是校园文化建设的保障。

伟大的人民教育家陶行之先生说：“生活、工作、学习倘使都能自动，则教育之收效定能事半功倍。所以我们特别注意自动力之培养，使它关注于全部的生活工作学习之中。自动是自觉的行动，而不是自发的行动。自觉的行动，需要适当的培养而后可以实现。”这里的“自觉的行动” 即就是各种规章制度、公约守则及相应的保障措施的习得体现。没有规矩，不成方圆。学校需要建立自己独特的制度文化，并坚决贯彻执行。完善各项规章制度、加强管理队伍建设是极为重要的，它是校园管理的基本保证，它使学校各项工作有章可循，有效地指导了教学科研行政工作和校园文化建设的部署、落实、检查的步调，充分体现了依法治教、依法治校的办学精神。我们应坚持将校园文化建设任务纳入各单位的分级目标管理体系，年终量化考核，奖惩兑现。当然制度的建立并不是墨守成规的，在工作中我们要坚持集思广益，根据随实际情况，严格遵循按章办事、不徇私情，体现公平、公正、公开的原则，不断改进管理方法，及时修订完善校园管理制度，包括《卫生制度》、《绿化制度》、《升降旗制度》、《政治学习制度》等，并将其实施情况纳入班级、部门的目标管理。与此同时还要重视对校园文化阵地、绿化、卫生、保卫等几支专职队伍的建设，着力提高队伍的管理水平和业务素质。在学生中，我们还应充分发挥学生自我约束的积极作用，提倡民主管理、自主管理，体现以人为本的精神，设立执勤队或值周队，文明监督队等自律组织，形成既有统一意志，又具活泼特性的制度环境，从而促进良好的行为习惯的形成，健康文明的生活方式的养成，高尚道德情操、积极向上的精神风貌的升华。

在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，告诉我们“教育的材料，教育的方法，教育的工具，教育的环境，都可以大大增加”。 反过来，也告诉我们学校即就是小小的社会。在这个小小的社会里，我们的教育内容必须尽可能地注入文化的新鲜血液、新鲜内涵。“要解放孩子的头脑、双手、脚、空间、时间，使他们充分得到自由的生活，从自由的生活中得到真正的教育。”是呀!“校园文化”，它渗透于校园的各个角落，小到一句简单的问候标牌，大到一座庞大的建筑物。它是学校物质文明、精神文明和政治文明建设的总和，是学校综合办学水平和文明程度的重要标志，也是学校个性魅力与办学特色的体现，是学校赖以生存和发展的需要，是一项长期、细致的系统工程。在这项工程的建设中，物质文化建设是基础，精神文化建设是核心，制度文化建设是保障，形成高尚的行为文化是目的。它需要因地制宜、与时俱进、特色发展。随着时代的要求和新课程的逐步推进，学校应致力于把一些具有强烈现代文化的教育意识，透过多形式、多渠道沁入全体师生的心田，并逐步把它深深根植于我们的整个办学过程中。切实加强校园文化建设，力争让校园内的一草一木、一事一景都染上浓烈的文化色彩，散发出的文化气息，体现出一定的文化意蕴。丰富的校园文化，对全面推进素质教育，提高学生的审美意识，培养学生良好的行为习惯、创新精神和实践能力，发挥环境育人的积极作用，促进学生健康成才起到了关键性的作用。加强校园文化建设，是一项艰巨而伟大的任务。我们坚守着“陶”韵的风采，以“以人为本、和谐育人”思想为理念，为建构和谐校园文化而努力!

【参考文献】：

①《教学做合一下之教科书》 《陶行知全集》第2卷 第650页

②《创造的儿童教育》 1944年12月16日《大公报》

③《教学做合一之教科书》 《陶行知全集》第2卷 第650页

④《谈生活教育》 《陶行知全集》第4卷 第428页

⑤《小学教师与民主运动》 《陶行知全集》第4卷 第637页

⑥20xx 年《教育参考》

⑦《学校文化的使命和任务》张民选