计算机硬件专业范文

导语：如何才能写好一篇计算机硬件专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：计算机硬件；专业人才；培养

计算机硬件类专业人才是计算机行业所需的专业人才类型之一，其主要是培养熟悉计算机内部结构、计算机内部工作原理、操作系统、计算机网络等，具有独立承担计算机硬件的设计、应用的应用型人才，但是长期以来各高校中计算机硬件类专业发展明显落后于软件类专业，在培养目标、课程体系、教师教学等各个环节中都存在着一定的问题，因此有必要对当前计算机硬件类专业人才现状进行分析，以更好地指导实践中人才培养。

1当前各高校计算机硬件类人才培养现状

计算机硬件类人才培养是高校计算机专业人才培养的重要方向2_--，也是适应当前社会发展的现实需要，但是当前各个高校在硬件类人才培养的过程中普遍地存在着一些问题，这些问题的存在也较为严重地影响了硬件类专业人才培养质量的进一步提高，主要表现于以下几点。

1.1培养目标模糊，缺乏特色

高校中培养的计算机专业人才一般分为2类：一类是软件方面的专业人才，主要从事相关的计算机软件开发与维护、程序编写等偏软件人才，如各类软件工程师等。另一类是偏硬件方面的专业人员，主要从事计算机硬件方面的结构、工作原理、计算机硬件方面的设计与开发工作。当前我国高校在计算机硬件类专业人才的培养目标的制定上人才定位模糊，专业特色不明显，在实际的人才培养过程中“广而不精”，学生在硬件方面的专业知识不足，尤其是实际动手能力较差，不能很好地胜任计算机硬件方面的专业工作。

课程设置缺乏科学性和针对性。培养目标的不明确直接导致硬件类专业的课程设置缺乏科学性和针对性，计算机相关专业是一门发展较快的专业门类，其课程体系的设置应时刻紧跟计算机软硬件方面的技术而不断更新和发展，以便更好地服务于专业人才的培养。当前各高校中的计算机硬件类课程体系更多地面向计算机类的相关专业，如软件开发、计算机通信、自动控制等等计算机专业中的各个相关专业，而缺乏专门针对硬件类人才的计算机硬件课程体系的设置，使得硬件类专业的课程体系缺乏针对性和科学性，同时不少高校的硬件类课程内容较为陈旧庞杂，课程与课程之间在知识结构、内容等方面缺乏联系和衔接，没有及时更新现有的硬件类课程内容，课程脉络较为模糊，影响了硬件类人才培养质量。

1.2学生硬件动手能力不足

计算机硬件类专业所学的知识理论性较强，应用范围广，与实践联系十分紧密，因而对学生的实际动手能力要求极高，硬件类专业要培养的就是有较强的硬件设计、开发等方面的实际技能的应用型人才，硬件类专业的人才培养特点决定了其需要在相关实训设备、人员配备、资金等方面有较大的投入，为提高学生的动手实践能力奠定基础，然而当前高校在硬件类专业人才的培养过程中或多或少地忽视了学生实际动手能力的培养，突出表现在实验室设备不足、相关的人员不到位、理论教学和实践教学体系协调性缺失等情况，较为严重地限制了学生硬件方面实际动手能力的提高。

1.3师资不足，尤以“双师型”教师紧缺

制约高校计算机硬件类专业人才培养的另一因素是师资因素，没有高素质的教师就不可能有高素质的学生。硬件类人才培养过程中对学生实践动手能力的高要求需要有一支既精通理论又拥有硬件动手操作能力的教师队伍，然而当前高校中硬件类专业的教师大多来自各高校毕业的硕博人员，其特点是理论知识丰富却缺乏相关的实践动手能力，这也在一定程度上影响了教师对学生实践动手能力的指导，长期的理论灌输也使得学生的专业热情降低，影响了培养质量。虽然不少高校也注意到了应培养和招聘更多的计算机类“双师型”教师，但是受制于工资待遇、教师编制等现实性因素，高校硬件类专业教师师资建设依然任重而道远。

2改进高校计算机硬件类专业人才培养的措施

面对当前计算机硬件类专业人才培养过程中存在的突出性问题，有必要采取有效措施进一步改进当前硬件类专业人才培养现状，提高培养质量，笔者认为应着重从以下几个方面着手。

2.1明确培养目标

培养目标作为高校教育活动的出发点和归宿，不仅深刻地影响教育者和受教育者个人，而且也影响到整个高校和社会的发展，对课程设置、教学活动等方面具有直接的指导作用和统筹作用，因此改进高校计算机硬件类专业人才培养现状应首先从培养目标入手，应对当前高校中计算机硬件类专业人才培养目标模糊不清、缺乏特色的问题予以清理，明确硬件类专业人才的培养目标是培养熟悉计算机内部工作原理，专业从事计算机硬件类的设计、技术开发、维护等方面的实际工作的人才，要和软件类人才区别开来，明确硬件类专业人才培养定位，使得学生毕业之后可以独立从事硬件类方面的专业工作，拥有较高的实践动手能力。

2.2根据硬件类专业人才培养目标优化和改进课程设置

课程设置作为学生学习本专业知识的重要载体，其科学性、针对性如何，直接关系到培养目标能否顺利实现。面对当前计算机硬件类专业课程设置不合理、针对性不足、结构冗余、内容落后的现状，应根据计算机硬件类的最新发展趋势和硬件类人才培养目标来重构硬件类专业课程体系，设置覆盖硬件类专业内容从基础课程、核心课程到创新课程的纵向分层体系，明确基础课程、核心课程和创新课程各自的功能和内容，形成3类课程之间相互协调、相互促进的课程体系；在课程内容方面，依据计算机硬件方面的最新发展趋势和硬件类专业人才培养的总要求，合理充实现有的硬件类课程体系的内容，促使课程内容紧跟时展，夯实硬件类专业人才培养的课程基础。完善后的计算机硬件类课程体系大致如表1所示。

2.3完善现有的硬件类实践课程教学体系

完善实践教学体系应成为今后硬件类人才培养改进的重点，因其在硬件类人才培养质量的过程中有着核心和基础性的作用，在实践教学过程中，教师应坚持促进学生在知识、能力以及创新素养等协调发展的理念，以培养学生实际的动手能力为核心，在实际的教学环节中，由于种种主客观方面的原因，实践教学在硬件类人才的培养过程中的重要性被降低甚至有所忽略，因此在今后应着力于推进硬件类人才培养的实践教学改进，培养具有扎实的实践动手能力、创新意识和创新能力强的硬件类专业人才。高校应积极采取措施，推进硬件类专业学生积极参加各种校内外实训计划、顶岗实习等，实行工学结合、校企合作、顶岗实习的人才培养模式，从校内和校外2个方面提高学生实践动手能力。校内方面，加大对学生硬件类实验硬件建设的投入、师资配备，在课时分配、课程评价等方面向实践教学倾斜，鼓励学生积极参加各类硬件类的竞赛活动等；校外方面，积极与相关企业建立合作关系，拓展校外学生实训基地，鼓励学生利用寒暑假等时间进入企业进行顶岗实习等，因地制宜地提高学生的实际动手能力。

2.4加强师资建设，扩大“双师型”教师队伍在计算机专业教师队伍中的比例

师资队伍建设是高校人才培养的重要一环，教师素质的高低对学生素养的影响是不言而喻的，因此高校应重视加强硬件类专业教师队伍的建设问题。―方面，针对现有的教师，应鼓励他们积极通过各种途径提高实践技能，定期对教师进行专业培训，鼓励相关教师进入相关企业，参与相关产品的研发、设计等工作，鼓励有条件的教师积极申报相关课题、研究项目等，提高自身实践技能；另一方面，完善现有的教师招聘标准和教师评价办法，通过提高待遇等措施吸引拥有计算机硬件方面学科背景和专业背景的“双师型”人才进入高校任教，充实高校计算机教师队伍，提高教师群体整体专业素养水平，以更好地服务于教学。

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关键词：对分课堂，教学质量，硬件课程

0引言

随着高校招生规模的不断扩大，受高等教育的学生数量也在逐年增加，使得高等教育也在逐渐由精英教育向大众教育转型，随之而来的是显性的教育质量下滑。课堂是教学活动的主要场所，课堂教学质量是评价教学效果的一个显要因素，在传统课堂中，学生在“填鸭式”的授课环境中学习效率低下，学生对教师课堂所讲授的教学内容往往不能够透彻掌握，通常只能达到一个基本理解或是不挂科的程度[1]。因此，如何提高教学质量是当前每一个高等教育工作者面临的一个严峻问题[2]。

1计算机专业硬件课程教学特点

计算机硬件系列课程，例如“计算机组成与结构”、“汇编语言程序设计”“微机原理”、“单片机及接口技术”、“嵌入式系统”等是计算机专业重要的专业课程。“计算机组成与结构”、“微机原理”等课程主要讲授计算机的组成结构与工作原理，使学生不仅能够知道计算机是如何构成的，而且知道计算机是怎样工作的，对之后的学习奠定扎实的理论基础以及必备的应用技能。而“汇编语言程序设计”、“单片机及接口技术”、“嵌入式系统”等课程则主要是训练学生应用能力的课程，这类课程对学生分析问题、解决问题的能力提出了更高的要求。对于这类实践性较强的课程[3-4]，采用讲授的授课模式，学生往往会感到课堂枯燥、乏味，学习兴趣不高，学习效果不佳。因此，对于计算机专业硬件课程教学改革势在必行。

2对分课堂在计算机专业硬件课程教学中的应用

2.1对分课堂的提出

综合传统课堂的授课模式与讨论式课堂各自的优势并进行折中，提出一个新的课堂教学模式，称为“对分课堂”[5]。对分课堂的核心理念是一半的课堂时间由教师进行讲授，即仍然采用传统讲授模式，而另一半时间则分配给学生，让学生以讨论的形式进行相互交流、讨论，完成学习过程[6]。与传统课堂相类似，对分课堂仍然是先教后学，教师讲授在前，学生学习在后。对分课堂又类似讨论式课堂，强调同学之间、师生之间相互讨论，鼓励自主性学习。

2.2对分课堂在计算机专业硬件课程教学中的应用

鉴于计算机专业硬件课程的原理性和实践性强的特点，我们尝试将对分课堂教学模式应用于计算机硬件课堂教学当中。我们的做法是，将课程内容的讲授环节与讨论环节错开，分别安排在不同的两次课程中。在前一次课程中由教师主导，进行课程内容的讲授与导读；然后，让学生在课后有一周左右的时间进行自主学习，并进行个性化吸收，并完成作业；再下一次课堂上，先采取分组讨论的形式，让学生对所学内容展开深入的讨论、交流学习心得，以讨论的方式完成相互答疑、查漏补缺；讨论环节后，再由老师对学生讨论后仍然存在的疑难问题进行解答，并且归纳、梳理、总结整个教学内容，从而完成一次对分课堂。另一方面，我们也尝试了实施新的过程性考核方式，将期末一张试卷定成绩的评价模式改为过程式考核，注重学生平时的学习积累，让学生能够根据个人的学习目标确定对课程的投入程度。过程考核模式采取：平时作业+期末考试+出勤的形式。学生通过平时完成作业，可以获得一定的基础成绩，对于认真完成作业的学生，则可以通过优质的、有创造性的作业而获得较高的基础成绩。通过这种强调过程化的新的考核方式，学生的创造力得到了较大程度的提高，学生完成精彩作业的积极性、主动性显著提高。我们在计算机专业硬件课程的教学过程中引入对分课堂教学模式后，学期末通过问卷调查、信息员反馈、座谈会等多种方式收集了大量的学生的反馈和评价意见。总结评价意见，大多数学生对对分课堂教学模式显示出较大的认可度。从教学效果看，学生学习积极性、主动性显著提高，教学有明显提高。

3结语

对分课堂充分体现了以“以教师为主导、以学生为主体”的先进教学理念，计算机专业硬件课程通过采取对分课堂教学模式，教学效果反映良好，学生自主学习能力、创造精神得到了进一步提升。但同时，由于对分课堂的自由讨论与答疑解惑等教学环节，对于授课教师的教学能力和专业水平也提出了更高的要求。

[参考文献]

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[2]曲如，李晗，刘悦，等.基于DEA方法的学生有效努力程度的评价研究[J].东北电力大学学报，2013（6）：1-4.

[3]田原嫄，崔凯，张海波，等.计算机数控理论及技术课程的教学改革方法与实践[J].东北电力大学学报，2013（3）：91-95.

[4]于涛，鲁敏，石志标，等.毕业设计环节中创新能力的培养与实践[J].东北电力大学学报，2013，33（4）：85-87.

[5]张学新.对分课堂:大学课堂教学改革的新探索[J].复旦教育论坛，2014（5）：5-10.

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面对建设有中国特色的社会主义市场经济的浪潮，作为跨世纪的大学生，为了更好地适应社会的需要，我在掌握好学校课程的前提下，充分利用课余时间，阅读了大量的课外读物，拓宽了自己的知识面。在校期间，我一直致力于将自己培养成一专多能的复合型人才。平时学习勤奋刻苦，专业基础扎实，所学专业成绩优秀，曾经获得学校雷锋奖及优秀团员等奖。

通过专业课程的学习，我现已具有较强的计算机操作能力。我深知未来是计算机网络时代，因此，在校期间熟知计算机基本知识。今年参加网页制作高级考试并通过。在计算机硬件方面，我熟悉其组成原理，能够熟练地进行计算机的组装，独立排除计算机的各种故障。

“学问未必全在书本上。”学好书本上的东西是远远不够的。在我的思维中，学历与能力并重。所以，我很注重在全方位锻炼自己。所以在假期中，我参加了各种社会实践，为我以后踏入社会与人良好的沟通打下了良好的基础。

个人认为这个世界上并不存在完美的人，每个人都有自己的优点缺点，但关键是能否正视并利用它们。两年来，我不断的自我反省，归纳了一些自己的优缺点。

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【关键词】计算机应用专业；实践教学

我院计算机应用技术专业于1999年正式招生，在专业的教学改革中，不断优化课程结构，以职业岗位群所需能力为本位构建了课程体系，形成了突出行业特点的办学特色，整体水平不断提高。

1.计算机应用技术专业实践教学现状

高职教育是培养实践能力强、具有良好职业道德的高端技能型人才，必须高度重视学生实践能力的培养，只靠学习与专业直接相关的专业基础学科是远远不够的，因此实践教学的重要性是可想而知的，它已成为整个教学体系中最重要的环节。实践体系的设计是实现人才培养目标最重要的综合性环节，对于培养学生的应用能力、实践能力与综合职业素养等方面具有不可替代的重要作用。同时好的实践性教学环节设置也为学生将来的就业铺垫了很好的基础。我校历来对实践教学都非常重视，随着专业教学改革的深入，实践教学在人才培养方案中的比重也不断增加。

2.实践教学问题分析

根据每年进行的专业市场需求分析调研来看，计算机应用专业人才培养还没有到数量太多、质量太差，市场容纳不下的程度，但出现企业用工难，学生找工作难的主要原因是学校培养的学生难以满足社会对计算机应用人才的目标需求，学生的实际动手能力差，对所从事行业职业岗位了解不够，缺乏行业实践经验，不具备相应的职业素质。

2.1 实践条件更新相对较慢：当前，计算机技术的发展速度十分快速，而且计算机硬件和软件更新的速度也很快，各种新的计算机技术层出不穷，社会对毕业生的需求也不断变化，但随着学校的发展，生源的增多，存在着由于教学经费紧张，实践教学环节所需硬件设备越来越不能满足学生的需要，实训条件的更新相对落后，这一点在计算机应用专业实训环节中体现尤其明显。

2.2 先理论后实践，重理论轻实践：主要体现在教师在教学过程中重知识传授而轻能力培养，内容更新不够快，开设出的实验内容主要以验证性和观察性实验为主，而这些实验几乎没有涉及最新的计算机应用技术，在多数实践教学中所使用的教学内容仍然具有一定的滞后性，无法与科技的发展相适应，学生在学习中完成的也只能是基础性和验证性的实验，无法接触到先进的计算机技术和计算机软件，这个问题的存在使得学生的创新思维和创新能力受到严重的影响，无法达到职业能力的目标。

2.3 实践教学缺乏科学的评价体系：高职教育已从单一的传授知识转向知识、能力和素质三位一体化的培养，但目前的成绩评定大多仍停留在掌握知识程度的评价，往往都是通过教师的印象以及理论知识的成绩作为最终的考核成绩，尚未形成科学、综合评定学生实践能力的评价体系。使得学生也对实践课缺乏必要的重视。

2.4 重基础轻技术，重验证轻创新：大部分学校只能安排观察性、演示性及验证性实验，或一些重复性的验证实验或利用一些现成的模拟软件来做计算机实验，为学生提供亲自动手实践的机会很少，而有利于培养应用能力的综合性、设计性实验少，研究性创新型的实验几乎没有，难以锻炼学生的创新能力，学生往往不能深入了解实验的机理，无法达到真正意义上的实践效果。

2.5 重课内轻课外：各个高校对课内学科基础的实践环节、课内实验、课程设计、生产实习、毕业设计等都给予了极大的重视，而忽略了课外实践环节，如各类学科竞赛，企业参与的实践教学，认证考试驱动的实践教学等，这对于学生动手能力、创新能力的培养也是不利的。

3.实践教学体系的建立原则

计算机学科的基本形态是抽象、理论与设计。抽象来源于实验的构造、实验数据及结果的分析、数据结构与系统的架构等；理论则提供研究解决问题的基本原理；设计则是根据用户的需要进行设计与实现。由此可见，学生可以先学习理论知识，逐步培养抽象思维抽象描述、逻辑思维的能力，逐步掌握一些基本方法，然后再培养设计能力，并参加实际锻炼，培养运用所学知识的能力，不断丰富自身知识，在求解的过程中探究新的理论。在此过程中，实践都是其中不可或缺的一部分。

实践教学内容、技术水平和学生能力培养等应体现以下几项原则：

（1）系统性：即培养高级应用型人才为目的，把实践教学体系作为整个教学过程的一个子系统来研究，经过实践教学，使学生具有系统、全面、完整的知识能力结构，同时要紧跟学科前沿，有超前的意识。应以培养学生的逻辑思维能力为出发点，引导学生进行创新思维，关注学生的能力培养。

（2）系列性：首先重视基础理论教育，适当考虑学生系统能力的培养。即对学生某一方面能力的培养进行不断线的连贯性实践教学，使学生在这一方面具有较系统的知识和能力。

（3）完整性：实践教学应包括基本技能、专业技能训练和创新培养等内容层次，基本技能训练必须过程完整、内容完整。

4.实践教学体系层次和模块划分

经过企业调研，走访行业专家，与企业人员及学生座谈等活动，分析了实践教学问题并根据上述原则，我校计算机应用专业结合本行业中重点领域的岗位职业能力需求，探索校企“共建共管”模式，即学校提供场地和管理，企业提供设备、技术和人员，校企联合设计、协同管理，共同搭建“校内专业方向能力训练、校内生产企业综合训练、校外顶岗实习职业能力训练”三层实践教学体系，根据专业实际情况又划分为五大模块，层次与模块的对照关系见表1，各个模块基本要求见表2。

5.实践教学改革的方向

（1）课程实践教学环节

目前基本上所有的计应专业课程都是理论加上机的课程模式，更多的教学模式是重基础轻实践，使得在上机实践环节上，实践设置不够项目化，学生无法通过实验获取相应的职业能力。

（2）专业实训环节

目前，该专业的校内独立实训基本都安排在专业实训室进行，从客观条件上看，实践教学的软硬件设备相对滞后，在教学管理上更多的还是依靠指导教师的责任心，从实训效果看，效果的好坏还是依赖于学生的自觉和悟性，另外实践教学内容设计欠科学，未能建立一套科学系统的实践教学内容体系。

（3）顶岗实习环节

从教育过程来说，学生到企业顶岗实习，虽然教育行为没有发生在学校，但是实习过程依然是学校教学的重要组成部分，是学生将理论知识转化为实际操作技能的重要环节。对大学生来说，它更是一个能够在真实工作环境培养严谨的工作作风，良好的职业道德和素质的重要步骤。但实际的毕业实习环节往往存在如下问题：

1）学生参加实习的单位大多是自主选择的或统一由系部安排，教研室缺乏参与度，无法严格按照专业对口的原则，学生在企业工作，基本上都是从事熟练简单的劳动，这不但不能达到顶岗实习的目的，还会使学生对实习失去兴趣，从而影响其对毕业实习的正确认知。

2）从实习效果来看，因为工作岗位对能力要求相对不高，所以大部分学生未能体现出知识能力的欠缺，相反表现欠缺最明显的是沟通能力和独立工作能力，这也说明我们的学生在学校的学习期间缺乏相应能力的培养和训练。

3）在毕业实习中，指导老师对毕业生缺乏有效的监管机制，指导教师一般只指导毕业生的毕业实习，只关心学生的实习周志和单位意见，但对学生在实习中遇到的困难或其他情况均可能一无所知，造成学生在遇到问题时束手无策，无法正确去分析问题、解决问题。

（4）毕业实践环节

高职学生传统的毕业实践环节通常包括：毕业设计、论文撰写等环节。往往侧重于培养和锻炼学生的技术能力，缺乏对学生在从业素质、择业心态、就业技能等多方位、立体化的综合素质训练。在教学实施中，往往缺乏实际的就业过程锻炼和从业环境的实践，使得学生在完成毕业实践环节后，无论在素质和心态，还是能力上仍无法适应就业的需求。

我校计算机应用专业发展至今，共培养本专业及专业群相关专业学生近1500余名，遍布在全国各地的企业和相关部门，专业对口率达70%，部分能力强的毕业生已充实到管理岗位或成为技术骨干，受到用人单位的好评。这也说明专业教学包括实践教学的改革取得了一定的成效，但按照国家提高高等职业教育质量、探索具有中国特色的高等职业教育的要求，仍存在不足，例如仍需继续提高实验实训条件、师资水平、深化课程改革和建设等，不断提高专业稳定性，保障专业不断发展进步。

参考文献

[1]姜志强，张玲莉.论计算机专业实践教学体系的构建[J].中国科技博览，2011（23）.

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关键词：研究性教学；硬件类课程；问题为导向

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）51-0219-02

一、引言

计算机专业硬件类课程通常包括计算机组成原理、汇编语言、计算机系统结构、接口技术及嵌入式微处理器等课程。目的是让学生掌握计算机各部分的工作原理，具备一定的计算机硬件开发设计能力，但是该类课程具有理论及实践性强、概念抽象、技术更新快的特点，因此教学难度大，学生学习兴趣低，导致计算机专业学生大多“喜软怕硬”。如何改变这一现象，一直是困扰任课教师的难题。

目前，研究性教学备受关注。研究性教学在国外始于20年前，是一种在教师的组织指导下学生自主学习、自主实践的教学[1]，注重培养学生研究和创新能力的新教育理念。目前已被国际、国内教育界普遍认同并付诸实践[2]。近年来，本文作者所在的计算机硬件课程组，结合硬件类课程的特点，突破传统的“传输―接受”式教学框架，也尝试在硬件类课程的教学中引入以问题探索为基础的研究性教学理念，并取得了令人满意的效果。本文以计算机专业硬件类核心课程“计算机组成原理”为例，介绍研究性教学的应用与实践。

二、研究性教学改革的理念及思路

研究性教学是教师为指导和培养学生进行研究性学习，模拟科学研究活动所设计和组织的一种课堂教学。包括教与学两方面：一方面教师要创设良好的研究性教学环境，给学生提供必要的指导与帮助；另一方面学生积极主动地进行探究式学习[3]。要推行研究性教学，关键是教学理念的改革，即传统教学理念到研究性教学理念的转变。具体实施时，主要完成以下转变：教学思路，由传统的“知识点讲解型”向“问题导向型”转变；教师角色，由“知识灌输者”向“问题引导者”转变；学生角色，由“被动接受者”向“自主学习者”转变；考核方式，由“应试型”向“多元考核型”转变。

依据研究性教学理念，结合硬件类课程特点，课题组建立了一种课堂讲授辅以专题讨论课、创新性实验等多种形式相结合的研究性教学体系，以培养学生对计算机硬件系统的分析与设计能力，提高学生的自主学习及创新能力。具体思路是：在教学内容上，“以问题为导向”对讲授内容进行结构性调整、重组和更新，以激发学生主动学习知识的兴趣。在教学方法上，坚持启发式、参与式教学。在教师讲授的同时，辅以专题讨论、学生参与式教学、创新性实验等多种形式。在考核方法上，不再以笔试为唯一考核方式，而是采取笔试结合专题讨论、调研报告、实验设计等多元化的考核方式。

三、研究性教学改革的实施

1.创设问题情境，“以问题为导向”组织课程教学内容。组织教学内容时，要遵循“讲学科不讲教材”的原则。首先让学生清楚课程在整个学科中的地位和作用以及它与前导课和后续课的关系。其次，针对硬件课程理论性、实践性强的特点，引入研究性教学模式，通过创立问题情境，以问题为导向引导学生主动探索。“以问题为导向”提炼每章内容主线，比如在计算机组成原理课程运算方法和运算器一章中，提出：“各自算术运算和逻辑运算在计算机中如何实现的？”引起学生兴趣并对章节内容主线初步掌握。对每章相关知识模块还要按照“以问题为导向”的原则，设计出具体的细节问题。如：乘法运算的研究性问题设计如下：

（1）手算乘法运算是怎样的？――锻炼学生的观察和总结能力

引导学生给出手算乘法规则并得到结论：手算乘法是通过移位和加法来实现的。

（2）为什么不能直接在计算机中采用？――锻炼学生发现问题的能力

引导学生给出总结手算乘法的缺点。

（3）如何调整才能应用到计算机中？――锻炼学生解决问题的能力

引导学生想出改进上述方法的妙招。

（4）机内乘法运算规则是怎样的？――锻炼学生概括能力和举一反三能力

通过原码一位乘案例，引导学生自己总结出机内原码一位乘规则，并由此推出机内原码两位乘规则。

（5）现在的CPU中乘法是如何实现的？――锻炼学生主动学习能力

预先告知学生现在计算机中广泛采用的指令并行执行及流水线等概念，说明这些概念在以后的章节中会详细讨论，并要求感兴趣的同学上网查阅相关资料。

这样设计后，一个简单的机内乘法运算规则，经过一系列问题的探究，将原本枯燥无味的0，1运算，转变成了学生有兴趣去寻求答案的一个个具体问题。按照“以问题为导向”设计的教学内容，学生在整个学习过程中，一直处于思考如何解决问题的状态，既能做到有兴趣地全身心投入，又能比较扎实地掌握计算机内部的乘法运算方法，还能使他们对计算机的新技术有所了解和掌握。

2.启发式、参与式等教学方法的采用。课堂教学中坚持启发式教学。运用启发式教学方法不仅可使学生对课程知识的掌握有深刻的理解，而且还可以培养学生主动学习和独立思考的能力[4]。在课堂教学中通过实际问题引出理论知识点，通过一系列问题启发学生进行思维，引导学生主动探索、学习。例如，在学习存储器时，做了如下启发设计：（1）通过实际问题引出理论知识点：存放在内存和优盘中的信息在计算机关机后，有什么不同？――引导学生带着问题课下预习，主动查阅资料，寻求答案。（2）内存和优盘的存取机制有什么不同？――引出讲解点：RAM和ROM存储器概念。（3）RAM为什么又分为静态和动态？――引导学生带着问题对比静态和动态存储器的工作原理及区别。（4）在教学过程中，安排学生分组讨论，然后发言总结。

这样，由表及里、由浅入深、环环相扣地启发学生思考，并让学生们充分讨论，进行课堂交流，最后结合有关知识点进行分析和概括。实践证明：启发式教学是科学、成效的教学方法。

实施参与式教学。对内容多、理论性强、学生理解有难度的运算器、存储器和中央处理器三个章节设置专题讨论课，每次专题讨论课安排2学时，共6学时。专题讨论课的题目提前公布，让学生自由组合分组做准备。在讨论课上，各组选代表上台主讲，由教师和其他同学发问和争论，最后由教师进行总结与点评。通过专题讨论，学生能了解最新的技术与发展趋势，扩展课堂所学知识，学会对原理的灵活运用。在这种环境下，学生的作用是双重的，既学习新知识，又传授新知识，在掌握知识的同时，也有助于提高各自能力。

3.研究性教学的创新性实验环节的保证。为保证研究性教学的实施，建立了“验证型―设计型―综合型―探索型”的多层次实践教学模式。在课程部件实验中，适当开设“验证型”和“设计型”实验，在后续模型机设计课程中，开设“综合型”和“探索型”实验，形成“验证型―设计型―综合型―探索型”的多层次实践教学模式，以强化学生的综合设计和硬件动手能力。（1）变“实验指导书”为“实验任务书”。每次实验只给出实验任务、要求及实验条件等，具体如何设计和实现全部由学生自主完成，锻炼学生独立分析问题、解决问题的能力，激发他们的创新思维。（2）重新设计实验内容，保证实验内容的综合性、设计性和研究性。让学生通过自学和查阅有关文献，自行设计实验方案，自行搭接实验线路，自己进行实验，观察实验现象，发现问题并分析产生问题的原因，提出相应对策，最后撰写研究报告。整个过程把主动权完全交给学生，教师只是启发引导和做好组织工作。充分发挥主观能动性，调动学习积极性，培养自主学习和获取知识的能力。

4.研究性教学多元化考核方式的配套。传统考核方式以期末笔试为主，导致很多学生平时学习主动性差，知识掌握不牢固。本课程组建立了一种硬件类课程多元化考核模式。在多元化考核模式中，平时成绩比重达到50%，平时成绩包括课堂表现、专题报告、实验设计及操作、文献查询、作业等多个环节。使得学生更加注重平时的学习过程，对调动学生的学习积极性及培养学生自主学习能力、动手能力和创新能力起到积极作用。

四、结论

本文以计算机组成原理为例介绍了计算机专业硬件类研究性教学的实施，基于以上理念，本文作者所在的硬件课程组也在其他硬件类课程进行了研究性教学的实践，通过几年的探索，教学效果显著并取得了丰硕成果。学生学习的积极性高涨，参与计算机硬件课题组或创新活动的人数大增，硬件动手能力和创新意识有了明显提高。2009年至2014年期间，历届授课专业每年均有二十多名学生积极参加智能车大赛和嵌入式设计大赛等硬件类竞赛，获国家级一、二等奖及山东省一等奖等三十多项奖项。

参考文献：

[1]曾广录.论研究性教学改革中的评价机制建设[J].当代教育理论与实践，2012，（4）：82-84.

[2]王立欣，等.基于研究性教学的电子创新基地建设与教学实践[J].中国大学教学，2010，（4）：73-74.

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关键词：计算机专业；应用型创新人才；实践教学体系；改革实践

0 引言

目前我国高等教育已由原来的精英教育发展成为大众教育和公民素质教育，而传统计算机专业教育强调专业理论系统性，忽视对学生实践应用能力的培养，已不适应当前高等教育发展要求。为此，计算机专业应开展实践教学改革，构建并实施符合专业应用型创新人才培养要求的实践教学体系，促进学生专业技术素质与实践能力养成。

湘南学院计算机专业围绕专业应用型创新人才培养开展教育教学改革，构建包括专业课程实验、课程设计、专业见习、学生专业社团和课外科技创新实践活动、毕业实习和毕业设计（论文）等环节的实践教学体系。学院搭建校园网络和智能开放式实验教学与管理平台，突破传统实验教学的时间与空间限制，构造模块化、多层次递进式专业实践能力培养体系，将专业实践融入学生大学学习、生活的全过程，实施“全时空”学生专业实践能力培养。

1 模块化、多层次递进式专业实践教学体系

地方本科院校主要培养高素质专业应用型创新人才，必须加强对学生专业技术素质和实践动手能力的培养。根据地方本科院校教学定位，计算机专业学生素质体系主要包括良好的专业意识与规范、一专多能的专业知识结构、多维专业实践能力。其中，专业意识与规范包括良好的职业操守、创业精神和团队合作精神，正确的竞争意识，组织、管理、协调与沟通能力等；一专多能的专业知识结构包括一定的人文知识、专业文化知识、专业基础理论与基本文法等；多维专业实践能力包括软件、硬件项目的开发、设计、测试、管理与维护能力。

为培养学生的多维专业素质，我们以精品课程为核心，以专业方向为主线，整合专业教学资源，优化专业课程结构和教学计划，构建基础扎实、内容丰富和工程实践性强的模块化、多层次递进式计算机专业课程体系。其基本思想是以精品课程为核心，打通专业基础课，加强专业核心课，突出专业特色课；根据专业技术发展和社会对计算机专业人才需求特点，设置3～4个专业方向模块，构造专业方向课程群；围绕专业方向课程群，构建模块化、多层次递进式专业实践教学体系；该体系具有针对性强、从简到繁、从易到难、顺循渐进的特点，非常适合地方本科学校计算机专业学生个性化教学要求。

2 实施专业实践教学体系，培养高素质应用型创新人才

2.1深化课堂实验教学改革，促进学生专业技术素质与能力养成

本着以学生为本，注重培养能力，促进学生全面、协调发展的教育理念和以专业素质培养为核心的实验教学观念，改革传统实验教学管理模式。首先在广大师生中深入开展向课堂要效率、向课堂要质量教学改革大讨论，认真研究当前计算机专业实验教育教学中存在的效率低、管理落后、评价机制不及时、不科学等问题，明确教改方向与目标。湘南学院组织骨干教师开展实验教育教学改革研究攻关，相继有“智能开放式计算机基础实验教学与管理系统”“基于SMIL的VNP流媒体在线教学平台的研究与开发”“基于XML的符合SCORM标准的资源库研究”等多项教学科研课题获得湖南省教育厅科研立项，建设有利于培养学生实践能力和创新能力的开放式实验教学体系，形成了以教学带动科研，以科研促进教育，全面提高教学质量的新局面。

其中智能开放式计算机基础实验教学与管理系统的实现运用了建构主义教育教学理念和教学设计原则，该系统突出以学生能力培养为中心的个性化教学设计思想，教学进程取决于学生对知识的掌握程度和所遇到的问题，教师只是学生学习的协作者、指导者、意义建构的帮助者和促进者，学生通过与教师、系统的三方交互完成学习任务。

该系统将实验教学课堂延伸到了校园的每个角落。学生通过有线和无线网络随时随地与实验服务器连接，调用服务器上的实验资源进行实验。这样，课堂上吃不饱和吃不了的同学在课后都有工作可做。系统突破了传统实验教学在时间和空间上的限制，满足了个性化学习需要。学校通过建设校园专业实验教学“大课堂”，全面培养学生实践动手能力。

该系统自动记录学生实验过程中各种数据，并进行统计和处理，对学生实验态度和实验效果，老师教学态度、在线辅导情况和教学质量予以实时评价，彻底改变过去专业实验教学效果难于评价的被动局面，督促教师认真教学，及时指导。

2.2以精品课程为核心构建专业课程群，加强模块化综合性实践教学改革

通过几年的努力，我们在计算机网络、计算机硬件和应用软件开发等3个方向分别建设了2门省级精品课程和3门校级精品课程，形成了以精品课程为主体的3个优质的专业课程群。为充分运用精品课程的政策和资源，提高精品课程的示范作用，我们构建了基于3个课程群的多层次实验教学体系，在学生中实施基本技能与综合应用能力培养、创新思维与综合设计能力培养并重的专业课程实验教学改革。课程群的建设打破了以往教师只围绕单一课程进行实验教学的不良现象，使综合性实践教学落到实处，形成从简单的课程实验和课程设计到综合性课程设计、毕业实习和多学科专业团队协作完成复杂工程毕业设计的校内实践教学体系。

2.3建设校园专业实践教学“大课堂”，实施“全时空”的专业技术素质与能力培养

对学生专业技术素质培养，不是开几门课或举办几次讲座、培训就能解决的简单问题，而是一个系统工程，应融入学生大学学习和生活的每个环节之中，贯穿于大学教育的始终。

我们将学生专业技术素质分解为4个指标，每个指标又分为多个方向和技能，要求学生分年级过关。如一年级过好计算机应用技术关、二年级过好程序设计语言关、三年级过好软件开发与设计方法关、四年级过好综合工程实践关等。具体实施办法是结合专业课程学习，围绕学生专业技术素质培养，组织一系列课外专业科技创新活动。

2.3.1以学生专业社团为载体，构建校内学生课外专业实践教学体系，使学生课外专业技术素质培养专业化和系统化

在学生计算机协会中建立计算机应用软件开发（分Java、.NET等方向）、嵌入式应用系统开发、ACM程序设计、网页与多媒体教学软件设计、网络安全技术、互联网技术、局域网技术和计算机应用与维护技术等学生课外科技创新兴趣小组。开放相关专业实验室作为其活动场地，选派优秀青年教师全程指导课外活动小组有计划地开展系列实践活动和技术培训。每个大二以上学生至少参加一个课外科技创新活动小组，每个专业教师至少指导一个课外科技创新活动小组。各种义务科技服务活动把学生的课外活动与专业技术素质培养有机结合起来，提高了学生专业学习的兴趣和成就感。每个副高以上专业教师结合自身科研工作，每学期为学生举行2次以上新技术讲座，丰富学生课余生活，拓展学生视野。

2.3.2以校园网为基础，构建校园专业技术素质培养实践教学“大课堂”，实现学生专业技术素质培养经常化和实践化

专业课程群实践教学网站建设和丰富的网上教学资源，实现了学生网上在线学习、实验、专业实践和作业提交；教师网上在线答疑辅导、批改作业；辅导员网上在线谈心、心理辅导，开展网上学生政治思想工作和课外活动。建设校园专业技术素质与能力培养“大环境”，突破了传统教学中时间和空间的限制。

每个学生通过互联网联系一个从事与计算机专业相关工作的工程专业技术人员或中小学信息技术教师，及时了解计算机应用的新技术和发展趋势，相互交流和探讨工程实践、应用软件和多媒体教学软件开发方法与技巧，辅导中学生信息技术竞赛。

通过以上活动，学生上网不再是无所事事地玩游戏、聊天或寻找刺激，而是带着问题、任务有目的地自主学习和实践。通过网络，学生接触到了很多专业工程实际技术问题，带着问题回到课堂，更加坚定了刻苦学习的信心，增加了学生探索知识、建构知识、培养能力的成就感。学生由原来的“玩网丧志”到现在的“玩网立志”，由原来的要教师督促学习到积极地主动学习。

2.3.3开展学生专业技术素质交流与竞赛。检验学生专业技术素质水平

系学生会和团总支结合学生专业学习和专业技能培养，每年举行办为期一个月的“校园电脑科技文化节”，活动的主要内容如下：

1）组织学生课外兴趣小组开展各种科技服务活动；

2）邀请行业专家、知名学者、实习基地领导和工程技术人员来校讲课，介绍相关领域的新技术、新产品、行业发展趋势以及相关领域的就业形势。

活动开阔了学生视野，培养了学生的综合素质。活动持续时间长，内容丰富，已经成为我校学生科技文化活动的盛事。

为检验实践教学效果和学生专业技术素质养成情况，在校园科技文化节中按年级、分模块组织学生开展各种专业技术素质与技能竞赛和课外科技创新设计大赛，系统检验学生专业综合素质水平，敦促学生过好专业技术素质关，将校园电脑科技文化节活动推向；对活动中涌现出来的优秀学生，指导其参加国家和省市组织的有关技能竞赛。

2.4建设校内外优质专业实践教学基地，确保学生专业素质、综合能力培养与社会人才需求接轨

毕业实习是整个专业实践教学体系中最重要的环节，是本科专业培养方案和培养计划的重要部分，是进一步培养和检验学生专业技术素质与实践能力的重要环节，是学生从课堂学习走向工程实际的第一步，在学生专业技术素质培养中起到画龙点睛的作用，毕业实习的好坏直接关系到学生能否顺利实现高质量就业。

目前我们已经拥有以湖南省高等学校优秀实习基地和院级示范性实践教学中心为代表的21个校内优质实践教学基地，对“嵌入式系统应用开发”“J2E应用开发”等实践性很强的课程建立了校企互认机制，学生可以选择在实习基地完成相关内容的学习，接受学校和实习基地的双重考核，为学生专业素质、综合能力培养与社会人才需求接轨提供有力保障。

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【关键词】人才需求中职计算机应用专业岗位能力课程

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）05-0225-02

1.前言

近三年来，中职学校的计算机应用专业招生人数一直位于自治区中职各专业招生的榜首。但从我市计算机应用专业毕业生的就业数据进行分析后看出，目前社会对计算机人才的需求出现了这样的现象：一方面，市场对计算机技能型人才的数量需求很大，素质要求了越来越高；另一方面，计算机应用专业的就业形势呈下滑的趋势，毕业生就业难，对口就业更难。我校亦不例外。究其原因，有受社会对人才需求日渐进步的影响，但更主要是中职学校计算机应用专业的课程体系存在问题，造成人才培养上“方向不软不硬，技能博而不精，上岗适应期长”。具体分析如下：

一是课程设置不够合理。计算机应用专业涉及内容广泛，专业性强，相关技术发展日新月异。但我们的课程安排却如蜻蜓点水，在计算机硬件、软件、网络、图像设计、多媒体设计、程序设计等各方面均有涉及，造成学生多学却没精学，课程设置上丧失了重点，人才培养上失去了方向。

二是人才培养与市场需求脱节。目前，我校计算机应用专业在教学内容上呈现出技能培养滞后于企业技术要求、教学方法“重专业技能，轻职业素质”的现象，直接导致学生所掌握的技术落后，缺乏职业素养，就业适应能力差，须通过重新培训或自学才能适应工作的需要。

三是教师对行业、企业用人需求了解不够。教师没有对当地行业、企业的用人需求形势与岗位要求特点开展调研，缺乏企业岗位工作的实践经历，教学如同闭门造车，不能做到“理实一体化”，对学生的培养必然会出现目标与方向上的偏误。

在当前严峻的就业形势下，我校计算机应用专业要想走向稳定与持续发展之路，必须坚持以就业为导向，正确定位培养目标，改革传统课程体系，建立以职业岗位能力为核心的课程体系，实现专业教学与职业岗位的对接。下面，笔者以工作所在的防城港市理工职业学校为例，立足防城港市的IT人才需求形势，阐述近三年来进行“基于岗位能力为核心的”计算机应用专业课程体系建设的研究心得。

2.计算机应用专业课程体系建设须立足当地IT行业、IT岗位的人才需求发展形势

2.1充分认识当前本市的经济形势

当前我市正在全力打造“三个千亿元”产业园区，推进制造业基地建设，特别是“十二五”期间，随着防城港钢铁基地项目的全面开工，我市迎来产业大发展的新。“钢铁、核电、金川”等项目的上下游产业及配套设施为重点的产业正蓬勃发展。充满光明前景的发展形势，对我市计算机专业技能人才有着广阔的需求空间，同时也意味着计算机职业教育存在着广宽的发展空间，立足于我市人才需求的计算机应用专业课程体系建设已是势在必行之事。

2.2深度调研企业、行业对IT人才岗位能力的需求

岗位能力由专业技能和职业素养构成。通过对我市电脑公司、广告设计公司、网络公司等IT行业进行走访调研，并派遣教师深入企业岗位实践、回访毕业生工作情况等方式，了解企业、行业对IT人才的需求，掌握各IT岗位对专业技能、职业素养的要求。特别注意的是在调查中不能只重技能、轻素质，还要充分了解企业、行业对人才的职业道德、法制观念、职场礼仪、团队意识、口语交际等职业素养方面的要求，这也是不少中职学校在人才培养的薄弱之处。

2.3结合调查，反思课程设置现状中的不合理之处

这是调研的首要目的。如通过为期半年的调查，我们发现，目前我校的计算机应用专业的课程设置存在以下几个问题：部分课程不适应我市用人需求，内容滞后；专业课程未分方向，知识泛而不精；培养目标定位不准，岗位技能要求不明确；课程“重技能，轻素质”，不重视职业素养的培养；缺乏职业技能资格培养，学生毕业时也没有取得任何职业技能资格证书，影响就业竞争力……等等，这些问题都要求我们在课程改革中加以解决。

3.构建“基于岗位能力为核心”的专业课程体系

3.1改革课程设置

（1）设置专业课程方向化

通过对计算机应用专业毕业生的跟踪调查和我市人才市场的需求分析，中职计算机应用专业毕业生就业的岗位主要有：计算机办公、网络布线与网络管理维护、图像广告设计、计算机及数码产品营销、计算机硬件安装维护与售后、多媒体设计与影视制作等。因此，为使专业教学适应社会需求，让学生的技能博而有精，我们将计算机应用专业的课程划分为以下四个方向：办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销，以对应我市当前需求的四大类计算机人才。

（2）专业课程内容对接岗位能力

以企业岗位的要求为课程开设的导向，在充分调研设计、生产、管理、销售、服务等IT岗位的基础上，将构成岗位能力的专业技术要求与职业素质要求转化为专业教学内容。将履行岗位职责与完成岗位任务所需要的技术知识、操作技能、职业态度、工作意识等，建构成为计算机应用专业的专业课程与文化课程体系，并紧密围绕“岗位能力”开展教学。

（3）文化课为专业课服务，凸显职业素质的培养。

通过对文化课内容的取舍，让文化课程中的语文、政治、法律、英语等课程向专业课靠拢，例如把上述课程定位为应用文写作、职业道德与法律、普通话口语交际、职场礼仪、计算机常用英语等，让这些课程能结合IT行业的岗位工作特点，培养学生具备在IT行业从业所需意识、心态、责任心、礼仪等职业素养，缩短学生从“学校人”向“企业人”的转变过程。

3.2明确培养目标，制订人才培养方案及课程标准

（1）明确课程建设目标

依据IT行业岗位能力标准制定课程标准，以IT行业的生产、管理、服务等职业活动为导向，整合相关知识与技能形成课程内容，构建以岗位能力为核心的新课程体系；体系必须体现专业技能与职业素质的全面培养，并贯穿于所有课程教学的始终。从而以培养出具有较强就业能力、符合我市人才需求的中职计算机专业毕业生。

（2）确定人才培养规格，制定人才培养方案

在专业技能方面，依据专业岗位职业标准制定本专业四个方向（办公自动化技术、平面设计技术、多媒体制作技术、计算机设备维护与营销）的职业岗位技术标准，确定岗位职业名称、岗位定义、岗位工作概要、岗位职责和岗位职业技能资格认证等要求。要求学生除熟练掌握本专业的基础技能外，更主要的是在四大专业方向中各有专攻。

在职业素质方面，要求学生应具有健康的身体素质和良好的心理素质，能正确面对困难与挫折，具有积极、乐观、进取的工作心态和创新精神，具备团队协作意识，能遵守职业操守和法律法规，具有一定的分析和解决问题的能力，具有本岗位所需的普通话表达、公文写作等文化能力。

（3）制定课程标准

对应人才培养的专业技能和职业素养两个方面，整个课程标准的体系由计算机专业课程和文化基础课程构成，并在适当阶段开设校外顶岗实习与职业资格认证课程，从而形成了课程标准架构。在课程标准中，明确阐述四个专业方向中每门课程和课程名称、课程目标、主要教学内容与实训要求、职业技能资格考核项目与要求、参考课时、每学期的教学安排计划、授课教师资格等内容。

3.3 根据我市用人需求及岗位技术要求开设课程，开发校本教材

根据本市IT行业的人才需求形势，结合本校的师资与实训设备现状，开发特色校本教材，逐步使计算机应用专业课程体系与社会需求相适应。专业课程的校本教材开发要求学校与IT企业深度合作，共同对课程进行统筹安排、合理设计，优化结构。教材要以IT岗位能力为核心，针对设计、生产、管理、销售、服务等岗位工作的特点设计实训项目、实训内容和考核标准，并注重对应工种的职业资格鉴定。

3.4 推行“双证制度”，在课程中引入职业技能培训内容

为了使教学与职业技能相适应，在设置教学计划与课程内容时，将职业技能标准的要求纳入到专业课程的教学计划和教学大纲中，使专业课教学内容与职业资格标准相对应，教学目标达到对应工种的职业技能鉴定要求。中职学生在完成所有课程之后，将通过职业技能鉴定考试考取相关工种的中级职业资格证书，如“计算机操作员”、“平面图像设计员”、“计算机网络管理员”等职业资格认证，最终实现“一张文凭，多种证书，一专多能，品学兼优”的中等计算机人才成功培养，同时也提高了计算机专业学生的就业竞争力。

3.5 充分发挥校企合作作用，有效改革和发展中职计算机应用专业课程体系

课程改革最终为学生就业服务，为行业、企业用人服务。我们的人才培养标准是否具有实用性、可行性，主要看其能否与岗位能力要求的标准一致。对于该标准的制订、贯彻与执行，行业、企业最有发言权。因此，成立由计算机专业教师和企业技术人员共同组成的校企合作小组，共建课程标准，共建教学资源库，共同制订人才培养目标，共同开发校本教材，是改革和发展中职计算机应用专业课程体系的有效途径。

同时，可让计算机专业教师到IT行业中挂职锻炼，充分听取行业单位对课程的要求和建议，了解和学习在行业中应用的计算机新技术。并与行业专家或技术骨干一起合作编写校本教材，及时调整课程的内容和侧重点、舍弃旧知识、补充新内容，根据企业发展和科技进步及时更新教学内容，从而确保了计算机课程教学内容的实用性和先进性。

4.结束语

当前，位于风生水起北部湾的防城港市，正处于“大港口、大通道、大工业、大旅游、大开放”的大发展阶段，钢铁、核电、旅游、物流等产业正带动着上下游一大批行业、企业的发展，为计算机应用人才提供了广阔的就业天地。在此大背景下，我校计算机应用专业经过三年多的人才需求发展调研和课程体系建设实践后，人才培养深受企业欢迎，学生对口就业率屡上新台阶。

因此，在充分调研当地IT人才需求的基础上，通过推行“岗位能力与教学内容相融通，技能训练与职业资格认证相结合”的做法，建设“基于岗位能力为核心”的计算机专业课程体系，可使专业课程更好地对接IT职业岗位要求和更好地适应社会的发展，从而保持计算机应用专业的旺盛生命力，为社会输送优秀的计算机专业技术人才。

参考文献：

[1] 教育部，关于充分发挥行业指导作用推进职业教育改革发展的意见[Z]，2011年

[2] 教职成[2009]2号,教育部关于制定中等职业学校教学计划的原则意见[Z]，2009年

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【关键词】计算机 应用技术 教学模式 教学方法

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）06-0122-01

近年来，随着信息社会的发展，各行各业企事业单位都离不开计算机，对计算机应用人才的需求不断增加，而高等职业学校的计算机应用技术专业的招生情况在逐年递减，这不能不引起高职院校的高度重视。究其原因是多方面的：其一，生源在减少；其二，培养出的学生无竞争力，就业率偏低，是大多数家长对计算机应用技术专业望而却步的关键原因。这种尴尬的现状不能否认的是由于生源质量降低的原因。前几年高职的录取线在300分左右，而这两年有些高职院校把录取线定到180分都招不到学生，学生底子差、不爱学习；但是关键原因是某些高职院校仍然按照原有的计算机应用技术专业的人才培养方案、陈旧的教学模式、过时的教学方法去教这些学生。改变现状必须结合学校实际情况，针对学生的特点，在计算机应用技术专业建设方面进行改革，根据教高【2006】16号和教高【2008】5号文的要求，探讨适合高职院校学生特点的教学计划、教学模式及教学方法，提出显示本学院优势的人才培养模式。

首先，修订教学计划。教学计划的修订应来源于IT产业的市场需求和计算机应用技术工作岗位（群）需求，确定“培养‘下得去、留得住、用得上、能发展’，具有良好职业道德，适应计算机应用行业生产、服务与管理岗位第一线需要的高端技能型专门人才为培养目标。”以IT行业工作任务为导向，确定岗位群（计算机营销与维修、网络组建、软件应用与开发、硬件开发等）的各种工作岗位对应的专业课程和相应的实训内容，做到必须够用、强化实训教学，重在学生的实际操作和应用能力。大胆改革将理论性强但不适用的课程从教学计划中删除，如：《汇编语言程序设计》；对理论性强但又不得不开设的课程减少课时，如：《操作系统》；将一些比较实用的课程加入到教学计划中，如《Photoshop》。修订后的教学计划要既符合学生的实际情况又符合本地区用人需求。

其次，摒弃陈旧的教学模式。“填鸭式教学模式”和“替代性教学模式”不适合高职高专学生，他们抽象思维较差，但是具有较强的形象思维。根据计算机应用技术专业的特点，可采用“示范—模仿”、“探索—发现”等多种教学模式相结合的方式，以达到既掌握理论又具有实际操作能力的目的。如：《计算机组装与维护》，讲到装机这一章时，老师可以先将学生带到实训室演示装机过程，再让学生自己练习，最后回归课堂讲述相关的理论知识；讲到故障排除时，可采用“探索—发现”模式，使学生更快地掌握检查和排除故障的技巧。

最后，引入新型的教学方法。积极采用行动导向、任务驱动、情景教学、项目案例等多种工学结合的新型教学方法相结合的方式，倡导学生“学中练，练中学”，充分调动学生的积极性和学习兴趣。如《计算机组装与维护》这门课分成三个大的任务，第一，如何装机？第二，如何装系统？第三，如何使计算机更好地工作？以问题的形式展开教学。对于每个任务又可以进行细化分成若干个小的任务。比如第一个任务是如何装机就可以设置两个情景：（1）在装机的柜台前有顾客询问什么样的配置好，你作为销售员应该如何回答这个问题？这可以使学生明确学习各种硬件性能的目的，使其感到这些内容确实是需要掌握的知识。这种方法即克服教材陈旧的问题又培养学生学习兴趣。（2）各种硬件（机箱、主板、硬盘、内存条、CPU、电源、散热器等）摆在面前如何组装在一起？这要利用实训室完成。在实训室学生先讨论如何组装，老师再对讨论的结果进行点评，总结出正确的步骤，进行演示，最后让学生自己操作。达到理论联系实际，从实战中得到理论升华的目的，提高学生学习的主动性。

根据以上对教学计划、教学模式和教学方法的探讨，为凸显自身的办学优势，结合本院校情况，提出“1123”人才培养模式。“1123”培养模式即“一个目标”、“一条主线”、“两个重点”、“三个方向”，该人才培养模式充分发挥了学生学习的主动性。“一个目标”： 根据市场综合调研情况，培养目标确定为“培养‘下得去、留得住、用得上、能发展’，具有良好职业道德，适应计算机应用行业生产、服务与管理岗位第一线需要的高端技术型人才。“一条主线”：以IT行业所需的计算机应用技术专业技能和素质为主线，将任务驱动教学法、项目教学法、典型案例教学法、角色扮演法贯穿于整个教学过程中。 “两个重点”：理论教学体系和实践教学体系。在实际教学中，将理论教学和实践教学有机融为一体。理论教学内容来源于工作过程，将IT企业中的真实项目作为载体重构序化构成课堂教学的重点；按IT企业的工作环境配备实训室，按IT企业规范评价学生，使培养学生的学习情境与就业岗位的工作过程一致，为学生创造一个真实的工作环境。实现了理论教学和实践教学的一体化、项目教学和实际工作的一体化、教师操作示范和学生模仿实践的一体化。“三个方向”：计算机营销与维修、网络组建、软件应用与开发。

本文分析了计算机应用人才的市场需求，针对计算机应用技术专业在人才培养方案上存在的问题，根据教高【2006】16号和教高【2008】5号文要求，结合高职高专院校的特点，探讨了适合高职高专学生特点的人才培养计划、教学模式和教学方法，最后提出凸显本院校优势的“1123”人才培养模式。该人才培养模式充分利用学院提供的校内校外实训资源，调动了学生学习的积极性和主动性。

参考文献：

[1]郑航芝.黄炎培“手脑并用”、“做学合一”教学原则的文化取向[J].职业技术教育，2008（19）：83-85.

[2]白水泉.我国职业教育教学方法改革面临的问题与对策[J].职业技术，2008（6）：16-17.

[3]卢红学.高等职业教育人才培养模式构建论[M].桂林：广西师范大学出版社，2007.

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【关键词】高职；计算机应用专业；人才培养；课程设置

中图分类号】F224-39

一、高职院校计算机应用专业的人才培养方向分析

高职教育的专业培养目标是依据社会相关职业岗位（群）的职业功能与职业人才规格而制定的。专业培养的教学过程设计则在对社会相关职业岗位（群）分析入手的基础上，从相关职业岗位（群）的操作程序中列出操作点，筛选出符合相关职业和相关岗位群共同点的主要操作要素。这些具有职业岗位（群）职业性特征的操作要素是专业培养教学过程设计的逻辑起点。

1、计算机专业人才培养方向

信息产业已成为社会经济发展的先导产业、基础产业和支柱产业。随着我国软件业规模不断扩大，软件人才结构性矛盾日益突出。依据这一现状，高职院校计算机应用技术专业人才定位为：适应社会岗位需求的，具有优势职业品质与技能，掌握计算机软、硬件知识，能够从事计算机软件系统开发与维护的初级程序员。

2、计算机专业人才培养模式

计算机应用技术专业采用“双证融通，工学结合”的培养模式，也是一种学历教育和职业资格认证相融合的教学模式。“双证融通”是指在课程中引入国家或企业职业资格标准，以职业功能为模块，开展综合实践训练，强化岗位技能与综合职业能力“。工学结合”的实质是以能力为中心，以素质、技能为目的。

二、计算机应用专业基于工作过程的课程体系

基于工作过程的课程体系建设的实质是基于就业岗位定位的职业要求，由工作任务（项目）的过程分析推导出典型的工作过程，再从这一典型工作过程中导出所需知识和技能，然后建立起基于工作过程的课程体系。

1、课程体系

通过企业调研，根据程序员岗位群的职业要求，从问题提出到问题的解决，要经过系统分析、系统设计、程序设计、程序调试、试运行等环节。每个环节既可相互独立，也可联合起来构成一个项目完整的开发过程。

根据专业对应工作岗位（群）的工作过程分析，每个工作环节都有其特定的知识与技能要求，如编写系统需求说明书、概要分析报告、详细分析报告、界面设计、模块设计、代码编写以及测试计划和用例等。我们在完成工作过程分析的基础上，根据认知及职业成长规律对这一过程涉及到的知识和技能进行了重组、简化，从而得到相应的课程设置，并根据课程的难易程度，安排学习、训练的时间。

2、课程结构

我们以职业岗位（群）工作过程中的操作要素为依托，分别列出每一要素在操作时所需要的技能、知识和相应的职业道德、行为、品质、心理、能力、体能、形象、拓展、证书等职业岗位资格和素质要求，并对此进行整理归纳，分门别类设计出课程及课程结构。

虽然高职院校以培养高技能人才为目标，但它更兼具高等教育的角色，这是高职与专业培训机构的最大差别。为此，我们将涉及高等教育任务及公民素养培养的课程又归为基础课程。所以，整个专业课程结构可分为基础课程、专业技术课程（包括专业基础课、实务课、技能实训课和岗位实习）、职业拓展课程和社会活动课程四个部分。

（1）基础课程

受过高等教育的现代公民和现代职业人所应具有的必要的政治思想、思维方法、道德、品质、修养、体质、语言、工具等共同性的基础知识、技能与素质所涉及的课程为基础课程。该类课程主要包括：思想和中国特色社会主义理论体系概论、思想道德修养与法律基础、计算机文化基础、体育、国防教育与军事训练、形势与政策教育、卫生健康教育、心理健康教育、就业教育等。

（2）专业课程

专业课程是指依据职业岗位（群）的要求，为培养学生具有相应的知识、技术、能力、素质等而设置的课程。依据课程的知识和能力特征又可以将专业课程分为理论课、实务课、技能实训课、岗位实习四大类。

①理论课，指以理论知识为教学内容的课程。包括高等数学、计算机电路、工程数学、计算机组成原理、计算机网络技术、数据结构等。

②实务课。主要是指教学内容既包含理论知识，又需要技能实训的课程。包括C语言程序设计、Visual 程序设计、程序设计、SQL SERVER应用、Java程序设计等。

③技能实训课。技能实训课是指以技能实训为主要教学内容的课程。包括网页设计与制作、图形图像处理、动画设计与制作、网站建设与管理、IT市场营销、礼仪与沟通、应用文写作等课程。

④岗位实习。岗位实习主要是指直接面向行业和岗位，让学生从认知、感知到完全适应职业岗位的课程。包括专业认知考察、岗位见习、顶岗实习、毕业设计等环节。

（3）拓展课程

拓展课程是在专业课程设置的基础上，为增强职业发展后劲，拓展专业，提高综合素质，提高竞争优势所设置的课程。拓展课程分为专业拓展、人文素养、艺术基础与欣赏、必读书籍、考级考证五类。

（4）活动课程

以活动形式为主要载体的，实施学生自我管理、自我教育、自我服务、自我发展的课程为活动课程。目的在于提高综合素质，重在培养团队合作精神和社会活动能力。活动课程有：主题班会、社团活动、公益服务、社会实践。

三、计算机应用专业教学方法的改革对策

在传统教学方法中，计算机应用技术专业的课程多以学科为中心，难以有效地培养学生的技能，更不利于开发学生的智能。为了体现高职教育的特点，需要将以“学科为中心”转变为以“能力为中心”，边教，边做，边学。

1、强调实践教学

计算机科学是一门实践性非常强的学科，学生必须通过实验方能达到巩固理论知识、提高动手能力、全面提高综合素质的目的。实践教学过程中实验、实训、实习是三个关键环节。实践教学是个整体观念，要打破各个实践环节各自为政的局面。我们根据系统设计，将实践教学分为基础实验、专业实训、现场实习三部分，它们又是一个完整体系。教学计划要对基础实验、专业实训、现场实习统筹安排，实践教学与理论教学有机结合，相互渗透。

2、改革考核评价方法

为适应高职教育的培养目标，高职院校必须改革考核、评价方法。要以考查学生能力与促进学生发展为根本目的，改变单纯以理论考试测定成绩的方法，不再单凭一纸试卷来评定学生的学习成绩，而是以学生的实际操作水平和项目实践能力来决定。要尽可能地采用多种评价手段，如课程设计、技能测试、专题报告、口头与书面问答、直接观察等。突出职业资格标准的导向作用，体现学历教育与职业资格证书教育的紧密结合。

四、结束语

总的来说，高等职业院校兼具高等教育和职业教育的双重身份，因此，它不同于学科式教育的本科院校又区别于以就业为目的的专业培训机构。高职人才培养是一个复杂系统工程。在探索高职人才培养方案的过程中，要正视当前高职教育所面临的根本性问题，并针对性提出问题的解决思路，并为下一步专业建设明确目标。

参考文献：

[1]张凡. 以就业为导向的高职高专计算机应用专业课程体系建设[J]. 电脑知识与技术，2008，19：102-104.

篇10

关键词：高职；专业英语；教学方法；计算机专业

专业英语课程是一门特殊的、综合性比较强的专业课。高职专业英语课要突出高职特色，建立“以实用为主，应用为目的”的专业英语教学方式。对于一名合格的计算机专业英语教师的要求既要有扎实的基础英语功底还要非常熟悉计算机专业知识，更要实时了解和掌握计算机发展的程度和知识的更新情况。本文作者结合几年来给的专业英语教学实践，对专业外语教学出现的问题进行以下几方面的探讨。

1 提高高职计算机学生学习专业外语的兴趣

很多高职学生在经历大一的基础英语阶段学习，拿到英语应用能力考试A、B级证书后，错误地认为英语学习已大功告成，放弃了对英语进一步的学习，没有充分利用专业英语这一教学环节。由于缺乏对英语进一步的学习和应用，到毕业时，英语水平明显倒退，这已成为高职专业英语教学中的普遍现象。教师在授课中的主要目标应是培养学生不断提高学习兴趣。为提高学生学习专业英语的兴趣，本文作者采用以下教学手段：

1.1 使用多媒体教学手段和利用图书馆数字资源

在条件许可的情况下，使用多媒体教学，将实物插图与专业词汇对应起来，以动画形式放映给学生，这样便很容易使学生将专业英语词汇与已学或正在学习的专业知识紧密联系起来，有效地提高了学生的词汇量。伴随着许多计算机新技术的产生，涌现许多新的计算机专业术语和概念，这就使得计算机英语的学习仅靠课堂是远远不够的。因此，教师应该多教会学生利用现有的网络资源不断更新和扩展自己的专业词汇量。真正提高学生学习的积极性和参与性。另外，专业外语教学应该具有延伸性。老师要经常鼓励学生浏览国内外优秀计算机专业院校的的网站，有条件的可以下载计算机专业视频教学课程共同学习。

1.2 培养学生的自学能力

高职学生的英语基础差，虽然通过基础英语的学习掌握了一定的词汇量和语法知识，但是未必能完全正确运用英语来表达专业知识。专业英语的词汇量专业性强，信息量大，更新速度快。因此，要求学生掌握自学方法就尤为重要，在学习和工作过程中主动获得知识、学习技能。如学生在学习装机配置的时候，采取一种游戏竞赛的方式，让两个班的学生按规定的时间内，在黑板上写出各个部件相匹配的单词。这种方法不仅让学生对自己的能力有一个充分的认识和了解，而且有助于学生对专业英语的长久记忆，培养学生的自学能力。

1.3 加强课堂教学的互动性和创新性

教师只是技能训练的组织者、指挥者，要培养学生独立阅读英文的习惯，应该以学生操练为主。调动学生的学习积极性，在教学内容中适当增加学生参与的比重，添加课堂的互动，让学生真正参与到课堂中，引导学生对英语的学习产生兴趣。 做到“讲解式”与“主动式”教学的结合。定期邀请有一定工作业绩的学哥学姐回母校与学生进行互动交流。开设实训教学，让学生了解、熟悉现实岗位，提高专业素质和综合素质。

2 改进专业外语教学方法

多年来，专业英语不够受到教师的重视，教学方法不够灵活、新颖；教学手段比较落后；评价和考核方法单一等等。成为制约专业英语教学发展的绊脚石。

2.1 计算机专业英语单词、术语的学习

计算机专业英语教师尽可能合理地提供有关专业单词和术语的外文对应词，使学生在学习本专业理论知识的过程中，直接学习、掌握外语词汇。学习计算机专业词汇的教学过程中，利用类比、对比等比较方法引导学生进行专业词汇的学习，可以收到举一反三的效果。教授专业词汇的形态特点和构词方法，有利于扩大学生的计算机专业词汇量。

2.2 计算机专业英语教师队伍的建设

计算机专业英语要求授课教师应同时具备良好的计算机和英语水平， 能够对课程内容中遇到的专业英语名词、对话， 以及实验操作环境中的英文信息， 都能流利地阅读， 及时正确地给予解释和说明， 能使学生明确英语在专业课学习中的重要地位和作用。究竟是计算机专业教师还是基础英语教师从事计算机专业英语课的教学更合适。基础英语教师有很强的英语教学经验，能够讲透英语语法知识，口语好，而且对于听说读写译等英语能力方面有很深的造诣。但是却缺乏专业知识能力。而专业教师固然对本专业的知识了解应用自如，但是英语能力方面则不够强，尤其是口语差和语法知识比较弱。所以最好的方式是由专业教师和基础英语教师共同讲授专业英语课，但是又不很现实。所以作为基础英语的延伸，专业英语最好采用能进行双语教学的计算机专业英语教师授课，同时，高职院校对专业英语师资队伍建设重视不够，为此，应加强专业教师师资队伍建设，使其真正能承担起培养专业英语人才的重任。如果承担计算机专业英语教学的是基础英语教师，那么要求必须具备较高的计算机基础操作应用能力， 熟悉计算机软硬件知识，了解业界前沿信息。定期有计划的进行教师计算机专业知识培训，确保其能理解相关专业知识。

2.3 计算机专业英语的考核方式

目前，高职计算机专业英语的考核方式，大多数还是采用以传统的终结性评价为主的考试方式，缺乏实际应用能力的考核。这样不利于学生利用专业英语知识在计算机领域灵活运用。可以按照专业的不同，以与专业应用密切相关的内容的查找和翻译为突破口，考察其实际应用专业英语的技能。突出形成性评价，在终结性评价过程中，要注意改进笔试题型，要求提高应用性内容的考核比例，一般性内容约占 40%， 应用性内容约占 60%。

3 选择合适的高职教材进行专业外语教学

教材是教学的基本要素之一，选择合适的教材是教学能否顺利进行的关键条件。现在很多高职院校并没有适合的专业英语教材，使用的大多是本科院校的专业英语教材。本科院校的人才培养目标是研究型人才，而高职院校是为了培养实用型人才。培养目标不同，所以不能照抄照搬本科院校的专业英语教材，这样就不能很好地做到因材施教。由于高职院校的学生英语基础较差，所以学习起本科院校的专业英语教材非常的吃力，导致根本没有兴趣而言。高职专业英语教材要能够更好地体现时代性，实用性的特点，而且要和高职的专业特点很好地吻合。而现行的一些高职专业英语教材，往往专业深度不够，计算机领域的知识发展日新月异，更新速度很快，而教材的编写内容相对落后，很多计算机专业相关的英文说明和英文设计文档欠缺。对于和工作领域的工作人员交流发生障碍，对于在实际工作岗位，更需要的对专业领域外文资料的阅读和信息的交流的内容涉及不足。选择合适的高职计算机专业英语教材能够为日后高职计算机专业的学生更好地服务于本职工作，并且有助于学生撰写专业的毕业论文时能够很好地查阅外文资料，翻译专业文献，顺利的完成毕业论文的撰写。

4 结束语

对于高职计算机专业英语教学，应以实际工作中的需求为授课主体，培养学生适应岗位的计算机专业英语技能。作为高职专业英语教师，不断提高自身的专业技能，同时根据自身的教学经验，采取灵活的、适当的教学方法，不断地提高教学质量。以期培养出具有良好计算机专业英语应用能力的高素质的技能型人才。

参考文献

[1]智立甫，王洪亮，李 毅.高职计算机专业英语教学的问题与对策[J].石家庄职业技术学院学报，2008年12月

[2]万贤珍. 高职计算机专业英语教学探究[J].时代教育，2008年7月.

[3]刘梅. 高职院校计算机专业英语教学改革探析[J].教育，2012，（29）