科学研究设施范文

导语：如何才能写好一篇科学研究设施，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

小学科学实验设计要简便易行，贴近学生生活，目标要小而实际，实验材料要简单易得，通过实验让学生体验动手操作的快乐，教给学生科学研究方法。在科学实验教学中，教师要培养学生的实验技能，帮助学生养成良好的实验习惯，实验设备及仪器的使用方法及注意事项、实验设计的相关知识，教给学生在实验完成后，分析总结实验结果，促进学生创新能力的发展。新课程标准提倡素质教育，小学科学课教学要关注小学生智力的发展，强化动态生成，充分利用教学资源，丰富课堂教学，把思考的权利还给学生，培养学生的思维能力，采取自由灵活的教学方式，以学生为本，构建轻松和谐氛围，提高课堂教学效率，培养学生发现问题的能力，发掘学生对实验的兴趣，挖掘学生的潜能，激发学习动力，通过实验扩散学生思维，指导学生分组实验，培养创新思维。科学学科中的一些概念和规律大都是通过实验研究而获得，生动形象的演示实验，赋予学生直观的感性知识，通过感官刺激，激发学生学习科学知识的热情，例如，“光学”的教学，教师让学生观察肥皂泡在阳光照射下呈现出五颜六色的现象，演示三棱镜下太阳光分解成绚丽的七色光实验，学生在好奇心驱使下，感受神奇的太阳光，然后教师提出问题：“这些彩色光产生的原理是是什么?激活学生的思维，在教师启发引导下，学生积极探究现象的本质，激发学生学习科学的浓厚兴趣。

2小学科学实验设计的方法策略

2.1调动多种感官，培养观察力

观察和实验是人类认识大自然的基本方法，小学科学实验过程中要尽可能调动学生多种感官，学会观察方法，培养观察能力，认真细致的观察能力是学习者的基本素养，实验现象稍纵即逝，认真观察，及时捕捉实验现象，发现实验中的变化和特征，才能得出科学的结论。在小学科学实验中，学生以轻松愉快的心情积极探究科学的奥秘，激发学习兴趣，增强学生的自信心，提高分析问题和解决的能力，在科学实验中，培养学生的终身学习的意识，科学实验能够培养学生的观察能力，教师引导学生观察和描述实验现象，思考实验现象产生的原因，产生条件，发生的过程和特征。例如，《水果》的教学，教师出示一个装有梨和苹果的袋子，让学生用手摸出这两种水果，经过观察描述水果的形状、颜色、气味等特点，然后就两种水果做全方面的比较，调动视觉，嗅觉，味觉，触觉等多种感觉器官，观察苹果和梨外观特征，教师将苹果和梨分别切开，让学生继续观察它们的内部组成，让学生品尝水果的味道，指出它们的区别，将学习变成主动参与的探究活动，学生的眼舌口鼻等各种感官协同参与，告诉学生观察事物可以按照一定的顺序进行，让学生掌握观察方法，培养耐心观察的习惯。

2.2边做边学，传授科学方法

“做中学”是学生动手动脑的过程，包含思考的环节，在动手之前要先动脑，诺贝尔化学奖获得者李远哲说：“动手能力实际上就是动脑能力。”小学科学实验不仅要教会学生动手的方法，还要教会学生动脑，小学科学课实践性很强，蕴藏着丰富的探究科学的方法，教师要重视实验方法的渗透，把握实验的关键点，有效控制实验节奏，依据学生的认知结构，及时调整教学方法，重视学生的实验技能的培养，培养学生良好的实验习惯。做实验时，教师向学生介绍实验的设计方法、实验仪器的使用、实验过程的操作等方面的知识，帮助学生分析实验结果，引导学生由实验现象探究实验原理，教给学生解决实验中的问题，发挥学生的主体性，引导学生发现问题，搜集资料，自主探究解决问题，把教学中的知识点转化为问题，探究过程中，学生运用逆向思维、求异思维、发散思维等多种思维方式，在有限时间内最大限度地获得情感体验，积累经验，建构知识，思维得到有效地训练，培养他们的创新能力。例如《植物的生长》教学，植物的生长是一个缓慢的过程，教师要鼓励学生坚持观察植物的生长情况，并要求学生记录观察结果，分析数据信息，培养学生持之以恒的科学探究精神。

2.3走进大自然，激发探究意识

科学学科知识，在现实生活都有具体的反映，生活处处有科学，小学科学课教师要善于从生活中抽象出科学问题，服务生活是学科知识的最终作用，许多科学知识有着浓厚生活趣味，与人们的生活实际密切相联。小学科学课教学应当培养学生的应用意识，面对实际问题，尝试从科学的角度寻求解决问题的策略，新课的导入，科学例题的设计要从学生熟悉生活出发，分析与概念原理有联系的实际问题，使学生获得必要的感性认识，加深对概念的理解，例如，《生物的多样性》教学，教师带领学生走出校门，到大自然中，让学生寻找、观察各种动植物，很多学生对昆虫感兴趣，碧绿的草坪，灿烂的花朵，翩翩飞舞的蝴蝶，婆娑的柳树都是学生的观察对象，教师在设计实验时，安排学生观察各种昆虫，让学捕捉，用瓶子装起来，采集植物制作标本，认真观察分析，找出各种生物的特征，了解它们的形态结构，分析各种生物的生存环境，探寻它们适宜的气候和土壤条件，理解生物不同的形态结构，都是为了适应环境，广阔的大自然是科学课教学的资源库，发掘利用自然资源，进行实验设计，创设探究情景，为学生创造探究机会，激发学生的潜能，在探究过程中，引导学生在情景中经历发现和解决问题的全过程，培养学生提取信息、整合信息的能力。

3结语

篇2

关键词：设计；表现力；课程；对应关系

1施工图表现能力

1.1室内设计制图。制图是室内设计专业的核心基础课程，是室内设计图的基本表现手段，也是AutoCAD软件技能的专业支撑，是学生专业能力的直接体现。因此，学生必须了解制图的基本原理——投影理论和制图规则，掌握室内专业制图的基本技能，能够绘制施工图，为后期AutoCAD、室内设计等课程打下基础。1.2AutoCAD软件。AutoCAD软件在建筑模型及室内平面图形的应用方面具有强大的处理功能，通过学习使学生掌握绘制二维建筑图形以及三维建筑模型的各种方法和实用技巧，当然最主要的目的是能够绘制室内设计施工图。教学中要压缩讲解基础工具的课时，工具、操作技巧的讲解以使用、常用为主，加大对施工图包括构造图的成套图形的操作练习，保证居住空间施工图、公共空间施工图至少可以各练习一套，也可以考虑与设计作业结合。1.3人体工程学。人体工程学是在设计室内设计和家具时，以保证人们“舒适愉悦”为前提，培养学生对空间尺度的掌控能力。学生在本门课程中要了解人体基本活动尺度、心理学及人体测量学知识，了解人与环境的交互作用，人体环境行为的成因，掌握一些重要尺寸在室内设计、家具设计中的应用。能够针对具体施工图例设置相关尺寸，理解空间与尺度之间的心理关系，并加以熟练运用。1.4装饰材料。装饰材料是关于室内与家具设计所用材料的一门学科，通过学习要使学生建立起基本的材料学知识体系，熟悉各种材料的组成、构造、性质、规格和用途；识别与区分室内常用材料；了解构造层次体系及各层次对材料性质的影响；建立材料的标准化概念，能够合理选用和贯彻执行标准，为室内设计合理选择材料提供科学依据。1.5装饰构造。主要讲述室内工程各部分的构造方式、施工做法等内容，涉及制图、材料、人体工学等课程的内容，学生应掌握如何使用装饰材料，能够绘制室内空间的顶棚、墙体、地面的施工图，能够根据设计师意图绘制相关节点的大样图，并确定有关细部尺度、材料规格等内容。教学重点在于培养学生将施工做法以构造详图的形式表现出来的能力，使学生可以依据不同的工程做法绘制出对应部位的节点大样，保证施工图的完整详细。而且要尽量与设计作业配合，运用制图知识由临摹到设计，完成住宅施工图、商业空间或娱乐空间施工图各一套。

2效果表现能力

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论文关键词：SSK；实验室研究；社会建构论

20世纪70年代兴起的科学知识社会学代替了默顿的科学社会学，并以其激进的社会建构论知识主张在学术界引起了很大的反响。尽管科学知识社会学的目标是要揭示科学知识是社会地建构起来的，但研究进路却是多元的，先后出现了以巴恩斯、布鲁尔为代表的爱丁堡学派和以科林斯、平奇、特拉维斯为代表的巴斯学派的科学争论研究；以拉都尔、伍尔加、谢廷娜为代表的实验室研究；以马尔凯和他的约克小组为代表的文本与话语分析研究。这些都是科学知识社会学的主要研究场点，但实验室研究在这些研究场点中是较少受到批判的一种，且它与科学知识社会学社会建构论主张有着密切的联系，是实现SSK目标的重要途径。鉴于实验室研究在科学知识社会学中的重要地位，本文拟就其研究的基本理论策略、研究方法、主要代表人物及研究进路进行叙述并作简要评价。

一、从传统知识观到社会建构论

科学知识社会学把实验室研究引人其研究范围并作为重要研究场点是与整个科学知识的认识转向有关的，它是传统的知识观和科学标准受到普遍的怀疑和挑战的结果。传统的知识观认为，知识是对自然界的客观描述，科学是由自然界决定的，人只是被动地反映自然；科学知识是被证明为真的命题，是客观的、标准的、具有普遍有效性的，不带有任何主观性和直觉的成分，也与社会因素无关。而科学知识社会学则一反传统的把科学知识看作“自然之镜”的观点，认为原先被认为是纯粹的、客观合理的科学知识实际上是社会建构的产物，科学更多的是社会建构性的，而不是描述性的。自然在知识的产生及确定其真理性的问题上是无发言权的，正如科林斯所说的：“在科学知识的建构中，自然世界只起很小的作用或不起作用。

1962年库恩的《科学革命的结构》一书开拓了对科学的社会学研究的新视野，其知识的社会学转向的主要含义说明，知识不再是纯粹真理的载体，而包含了许多社会的因素，对知识的研究必须置于一个广阔的社会历史背景之下。科学知识社会学承袭了库恩的社会学研究传统并对其进行激进的解读，把实验室研究提高到一个战略地位，这是与科学知识社会学的目标纲领分不开的。科学知识社会学的全部工作重心是说明科学知识的认识因素与社会因素的结合，说明在科学知识的形成过程中无不包含着社会方面的成分。为了揭示科学知识的社会构成，打开“既成科学”的黑箱，一些人继承库恩的相对主义认识论，选择案例进行争论研究，认为知识社会学应当公平同等地对待真理与谬误、理性与非理性、成功与失败，这些对立的两方面都应当得到说明，从而认为科学知识是科学共同体谈判和妥协的结果；一些人把文本与话语作为分析单元，更多地采用了符号学、修辞学、解释学和文学批评的理论和方法；一些人则走进实验室对科学家的日常生活实践进行人类学方法研究，通过观察科学家做了些什么、怎么做来揭示知识的制造过程。真正能够更好地贯彻SSK社会建构论主张的正是后者，因为科学知识社会学“主要研究科学对象如何在实验室中被生产出来，而不是事实如何被保存于关于自然的科学陈述过程中”。

二、知识的实验室制造

实验室研究是人类学方法(民族志方法)在科学社会学研究中的创造性运用。它最早起源于人们对化学、高等物理学、生物学、生物化学、神经心理学和野生生态学的观察报告，与科学知识社会学的社会建构论有着密切的联系。20世纪80年代初，一度成为科学知识社会学社会建构论的主要研究进路并成为科学知识社会学的著名亚纲领。

20世纪60年代，美国社会学家斯华茨在加州大学实验室、加拿大人类学家安德森在费米实验室，最早将人类学的田野调查方法运用于“实验室研究”，但他们的工作没有重视实验室的常规实践，没有对科学家的日常生活及交谈进行分析。80年代实验室研究迅猛增长，形成了一个强大的人类学领域。其中，拉都尔和伍尔加、谢廷娜的研究成果最为显著。他们用人类学的民族志方法研究知识哲学和知识社会学的问题，把实验室看作原始部落，对之直接观察和描述，获得丰富的资料，包括笔录、实室论文分析、实验室成员的手稿、通信、谈话、备忘录和其它由实验室科学家们提供的资料。

从1975年10月到1977年8月，拉都尔以陌生人的身份去萨尔克研究所参与观察，并根据调查的资料写成著名的《实验室生活》。在此书中，他描述了实验室内部的分工及操作的流程，描述了科学知识是怎样在实验室内被建构出来的，科学家应该怎样说明这些建构。他把个制造现代文明的新“部落”看成是“文学铭”系统。认为“人类活动是一种铭文的活动，

类历史应当看作是一套碑铭整体”。文学铭写暗示了科学实践主要是一种文学的和解释的劝服活动，科学事实是以书面陈述的形式被建构、传播和评价的。拉都尔和伍尔加认为科学家所研究的不是事实本身，而是由技术人员在实验中得出的经验陈述。科学家就是要劝说论文的读者相信，他的陈述应当被接受为事实。

如何才能使陈述被接受为事实，这就需要进行争论，其“成功与否要取决于该争论场中的人数、观点和立场、作者的个性和他所属的机构，以及论文本身的风格等”。这就是说，自然事实是科学家根据实验制造出来的数据进行争论的结果，实在是争论解决的结果而不是其原因，即事实是科学家进行实验和磋商的结果。

拉都尔和伍尔加非常重视环境在科学实践中的重要作用。他们认为，环境不是像过去被认为的那样与科学实践是不相干的，环境不但影响对科学事实的建构，而且整个科学就是由环境制作而成的。环境与科学实践是不可分的、一体的。环境决定着科学家的地位、生活、工作、行为及实验室的仪器、设备、实验对象、材料来源，从而决定着所生产出的产品，并且环境是不确定的，可变的，有很大的权宜性。

对实验室场点进行研究的另一位著名代表人物是谢廷娜。她于1976年10月至1977年10月对伯克利加利福尼亚大学研究中心进行了为期一年的田野调查。她通过日常观察、访谈、收集实验室备忘录、论文手稿和相关出版物，积累了丰富的材料。谢廷娜与拉都尔和伍尔加一样，主张对实验室知识生产实践进行研究。在建构主义论题上，她认为，“它把现实的总体看成是装配而成的，现实的齐一性是异质的，现实的光滑外表包裹着一种内在结构。对建构主义者来说，不存在最初的、未加掩饰的事实”。但她更强调科学的复杂性，认为科学是一个复杂的系统，科学家也处于不同的环境之中，因而实验室知识的生产也具有不确定性。

在《知识的制造》这本书中，谢廷娜表述了她的经验的建构主义认识论思想。她把实验室比作是生产知识的工厂，认为知识是在实验室中人为地生产出来的。实验室里的一切都人工化了。实验仪器、工具是早已制造好的，实验对象也是经过精心挑选或人工培育出来的，因而产品(知识)也就无涉于自然，完全是人工制造出来的。她还认为知识的生产过程是决策负荷的，科学实践中包含着选择机制。它贯穿于整个知识生产过程和结果之中。

实验室研究从发生学视角对科学知识的生产进行分析，着重从内部探讨了科学知识形成的实践过程，实现了科学知识社会学从宏观到微观的视角转换。在这种转换中，科学家的主体主动性得以突显，而不是被动地受环境的约束，直观地描述客观外在世界。他们认为实验室研究场点的开辟为打开科学“黑箱”找到了一把新的钥匙。实验室研究的最显著的特点是研究者能直接观察到科学家日常实践的微观互动过程，探究科学知识是如何在特定的时间、空间内被具体地生产出来的。从而揭示了科学家的研究活动不仅“介入”了自然界，而且也深深地“介入”了社会世界，科学知识本身是一种文化存在而不是被“发现”的自然给定。

三、评价

科学知识社会学实验室研究是社会建构论的重要组成部分，对其进行研究具有重要的现实意义。一方面，在批判传统的科学观方面具有重要的意义；另一方面，尽管它在所有的研究场点中是较少受到批判的，但它与其它研究场点一样，面临着自身无法克服的问题和困难。

通过研究，可以发现其优点和不足，以便为我们找到科学的方法论提供新的思维视角。社会学家通过对实验室的研究发现科学知识的生产是受到社会各利益团体制约的，如政府、工商界、出版界、科学基金组织、慈善机构等。这一点，对批判传统的、与社会因素无关、价值无涉、情感中立的科学观，打破对科学的盲目崇拜和科学霸权，有着积极的意义并取得了显著的成果。知识的形成是一个历史过程，其中必定包含着社会、政治、经济、文化、思想等各种因素。如果知识的研究忽视了这些社会的组成部分，就会导致对虚妄的研究。传统的知识观把知识看作是自然的给定，这是一种祛魅的世界观。它排斥了自由、价值，崇尚物质主义、决定论、还原论及虚无主义。这种知识理性的无限扩张及对科学方法的无限信仰，导致了主体对自身历史存在的“自我遗忘”。也就是说，它失去了主体的性质。实际上，知识本身就是社会的一个性质。这就是建构论者所主张的，也是其得以迅速发展的原因。

社会学家通过对实验室的考查发现，实验室“实在”是社会建构的，即实验所需要的一切都是社会建构的。这一视角的切人非常新颖，但问题是这种建构的成分有多大，实验者可以根据需要挑选仪器、对象、原料，这是一个建构过程，但被挑选出来的一切又是否是被建构的呢?即使所有的“实在”的建构性都比较强，那么，必定无疑，实验产品——知识，也是建构的，这样知识的确证无误的程度就要大打折扣了。

因为没有了客观性，所有的知识都是社会建构出来的，也就不存在普遍有效的评判知识的标准，知识也就不存在了。从另一个方面讲，每个实验室都有自己的建构体制，即使它们所使用的仪器、对象、材料，物理环境及人力资源都是一样的，得出的结论也是完全不相同的。按照库恩的“范式”的不可通约性，所有的知识就不具有可比性了，那么知识不就成了谁说了都算、“怎么都行”了吗?可见建构主义者在这一点上走得太远了。

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关键词：研究型大学;学科特征;建设模式

中图分类号：G640 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）42-0189-03

拥有一流的学科是判断大学办学水平的综合体现和重要标志。当前，我国已发展成高等教育大国，但并非高等教育强国。虽有两千多所高等学校，却鲜有世界一流大学。学科建设是构筑大学核心竞争力的必由之路，是大学跻身世界一流的关键突破口。学科的声誉仰仗各个学科水平，大学的生机源于学科活力，而学科活力源于学科建设模式，源于学科成长的环境和制度的优劣。那么，选择什么样的学科建设模式，决定着大学的高度，要创建研究型大学，就必须正视和回答好学科建设的模式问题。

一、一流研究型大学学科特征

学科建设是一项复杂的系统工程，必然贯穿于师资队伍建设、科学研究、人才培养、社会服务等各个环节。通过对国内外高层次研究型大学学科建设情况审视，特别是对它们特色优势学科的突出特点进行梳理归纳，发现这些高校在学科结构与优势、学术价值取向、学科队伍、科研平台、人才培养等面存在着以下几方面共性特征：

1.学科结构完善、优势特色突出。研究型大学应该根据时代的发展变化和社会需求，增设新的学科和学科门类，成为世界著名大学学科布局的一个突出特点。国内外许多大学最开始都是单一学科或学科门类的大学，随着科技的进步、人才培养规格的变化，几经变迁，逐步发展成为学科门类齐全，理、工、文、管、经、法等多学科的综合性大学[1]。同时，各所大学都强调突出优势和形成特色，反对平均发展与机械模仿，整个学科布局围绕着几个特色学科点和优势学科群来建设，如上海交通大学以“力学、控制科学与工程、机械工程”等学科见长，南京大学以“理学、文学”等学科为优势特色。又如斯坦福大学提出了吸引拔尖人才重点发展一些有条件的科系，着重发展了电子工程学科，而后成就了硅谷的辉煌，成为研究型大学学科建设的一个典范。

2.“学术本位”取向、学术氛围浓厚。研究型大学的学术性，体现在正确的学术理念和学术思想，有优良的学术精神、浓郁的学术氛围，并在办学过程中突出学术的地位，不断地追求学术、发展学术[2]。学术水平高则高度体现在一流的学术团队和一流的教学、科研所培养出来的一流人才，这便是研究型大学之所以成为研究型大学的灵魂。试想如果一所大学没有“学术本位”的价值取向，不崇尚学术、追求学术，怎么能够发表高水平的学术论文、产生高端的科研成果、培养高层次的人才？怎么能够在高教强国中提供人才支持和智力保障[3]？没有学术至上的氛围，高水平的学科建设也必然成为一句空话。因此，学术本位的价值取向是高水平的研究型大学学科的重要特征。

3.拥有人才高原、汇聚名师高峰。学科建设的根基在于学科队伍建设。只有建设一支一流水平的学科队伍，才能建成一流水平的学科和大学。在学科队伍建设中，既要重视学科带头人的选拔和培养，更要注重学科队伍整体的培育和提升，只有建构起人才高原，才可能使学科发展的高度上升到高峰。正如哈佛大学前校长科南特所说：“大学的荣誉不在于它的校舍和人数，而在于它一代又一代教师的质量。”一个学校能否立得住、站得稳，关键在于是否拥有高质量的教师队伍。加州理工学院将工作重心放在建设一流师资队伍上，面向世界，广纳人才来校任教，最终在天文、数理、地质生物等学科领域，拥有了闻名全美乃至世界的顶尖名师。这些名师不仅在加州理工学院的教学和科研中做出了辉煌成就，同时也为学院吸引和培养了一批年轻有为的优秀学者，凭借这样一支高水平的学科队伍，加州理工学院的学科水平得到快速提升[4]。

4.科研基地先进、科研成果显示度高。科研基地在学科建设中有着举足轻重的作用。我国高校中现有学科基本上都是在前人科研成果的基础上总结概括而成的理论体系。随着科技进步及研究成果大量涌现，新学科还将会持续不断产生[5]。重点学科的产生往往伴随着重大科研成果的出现，比如随着达尔文的生物进化论、爱因斯坦的相对论、维纳的控制论等等的出现，创设了新学科、创造了新的科研方向。一个学科能否成为重点学科，主要看该学科的科研成果是否达到了国际先进或国内领先水平，而实现这些目标的基础性措施即是科学研究。研究型大学具有极强的科研特色，重点体现在科研经费投入充分、科研基地水平高，以及教师和学生参加科研程度深。

5.培养人才精英、满足国家需求。培养一流的人才是研究型大学学科又一重要特征。学科建设使人才培养、科学研究和社会服务有机地统一为一体，在培养大批高层次人才和杰出的社会精英同时，也促进社会的进步、经济的发展、文化的繁荣[6]。没有优秀人才的产出就谈不上高水平的学科建设，也无法支撑研究型大学发展;没有与社会需求紧密结合，就不可能取得长久持续发展的动力，也无法得到国家和社会的支持。因此，研究型大学的学科建设必须以输出精英人才、服务国家战略需求为己任，从而为自己奠定崇高的社会地位，赢得良好的社会声誉。

二、我国研究型大学学科建设现状及反思

学科的建设和发展作为研究型大学最重要内涵之一。在大众化教育阶段，如何进行建设和调整，是当前有志于创建研究型大学教育者关注的重大问题。从当前来看，许多高校特别是设有研究生院的高校，仅仅注重了学科的数量，却忽视了研究型大学学科建设内在活力的质量。学科系统是一个复杂的动态系统，对学科建设的本质把握不够准确，对学科发展规律的研究不够系统透彻，影响着到研究型大学的建设与发展[7]。研究型大学学科建设存在的问题主要表现在以下几个方面：

1.学科战略定位不清晰，学科建设认识不统一。几乎所有研究型大学都有自己明确的办学定位，但很多大学对自身学科发展战略定位却不清晰，不清楚自己要发展什么学科、各个学科应该在什么水平上发展建设，应该服务面向那些领域、通过什么方式与国家需求相结合和协同发展[8]。战略定位不清晰，影响了学校各个部门、各个院系建设学科的自觉性和执行力。作为学科的三个组织建设主体，学校、院系、学科方向团队对学科建设的认识与理解很多不统一、不到位，学科建设就不能形成上下同欲、着力点一致的联动机制。很多研究型大学的学科发展仍以学校牵引为主，学科自身的发展内驱力尚未形成。

2.学科布局不合理，学科方向不聚焦。学科布局决定着研究型大学的功能与特色。当前，很多大学的学科结构与布局都不能完全适应研究型大学建设与发展的需求，主体学科的集成优势没有得到充分体现;学科专业设置多造成资源配置分散，学科交叉程度不深，优势学科的带动能力及基础学科的支撑能力不强，致使主干学科主干不突出、辅助学科无法起到辅助作用，学科布局不合理引发的学科资源配置效率进一步降低。在学科方向方面，“学术本位”价值取向迷失，以科研项目取代学科方向趋势严重，存在着学科方向不聚焦、缺乏特色与优势、相对稳定性不强，以及确立的研究方向并没有很好地把握前沿、不具有远期价值等问题，与国家重大需求结合度低，最终必然无法形成这一研究方向的合力与优势。

3.学科建设管理体制不合理，运行机制不协调。在学科平台建设中往往存在着部门或个人占有小而全、低水平重复建设等问题。究其原因主要是管理体制的不合理，学科规划、申报、建设、评估分离，没有做到统建、专管、共用，在规划建设上缺乏专门机构战略统筹，学科平台使用缺乏通用性、共享性、开放性。学校、院系、学科方向团队三级学科建设与管理责任落实不到位，学科建设评估评价体系缺失，相关的综合配套政策不适应新的学科建设形势，激励点不准，激励作用弱。学科大平台及交叉学科建设不完善，学科资源共享机制尚待建立完善，延缓了学科建设的进度，限制了学科水平的提升，最终影响了研究型大学所肩负的创新型国家建设这一历史使命的实现。

三、研究型大学学科建设模式的战略选择

综合以上对一流研究型大学学科特征及我国高校学科建设现状的分析，可以看出，再好的大学也不可能在所有学科领域都是世界顶尖的，只能在几个或一批学科领域取得成功。因此，高校要有自己清晰的学科战略选择，不能眉毛胡子一起抓，更不能只重其一不计其他，要科学合理取舍学科发展方向和学科群，做好组织结构、方向凝练、制度创新等工作，集成优势资源，在几个或一批学科领域取得突破，达到世界领先水平，从而实现高校进入世界一流研究型大学的夙愿。以下，结合我国高校的实际，就研究型大学学科建设的战略选择问题进行理论探究。

1.学科建设模式思路。优化学科布局：坚持学科特色，以学科专业调整整合为基础，优化学科专业结构与布局。打造基础学科、主干学科、支撑学科、交叉学科等层次分明的学科网络，协调发展好在跨学科平台研究中具有重要作用的支撑学科，鼓励不同门类的学科相互渗透、融合形成新兴交叉学科。

强化学科方向：坚持面向国家重大需求，瞄准国际前沿，发挥传统优势，围绕着提升核心竞争力的关键问题进行学科的方向凝练，以学科方向的建设和管理为基点，切实提高主体学科在同领域的学术水平和地位。

打造科研基地：确定科研基地未来突破的研究领域和主攻方向，搭建高水平科研基地平台，制定科研基地整体规划，通过基地内部立项、基地重大项目立项，以及争取国家科研立项三个途径，保证基地科学研究的集中性、系统性与可持续发展性，推进学科建设。

汇聚学术人才：以重大课题为纽带，创新人才引培机制，在高内外聘请高水平领军人才和科研人员，在研究方向的旗帜下组成特色鲜明的优势团队，确保在领军人才及创新团队、人才培养、高水平科研成果等方面取得较大进展。

创新管理机制：以精细和谐管理和提高管理效率为基本原则，确保机制的先导性、组织协调性、运行科学性、激励的有效性以及约束的可控性，建立校、院、方向团队三级学科建设与管理责任体系，制定有利于学科建设的综合配套政策，构建学科建设评估评价体系，大力推进学科资源共享。

2.研究型大学学科建设模式对策。（1）明确学科建设目标定位，优化布局保持特色。研究型大学应根据经济的发展和社会需求的变化，全面梳理学校学科建设情况，按每个学院明确学科发展目标定位，重点建设一个或几个一级学科，找到主体服务面向和立足点，找准各学院学科发展急于解决的问题，分层次、有重点、有针对性地进行建设。不断调整优化学科结构与布局，发挥各个学科优势，在更高层次上寻找、选择和优化学科群，实现协同构建结构合理、布局科学的学科体系。要根据自身在行业发展、区域经济建设和国家战略中承担的任务，保持和发展自己原有的学科特色和优势，引导和推进学科交叉、融合与创新，打破学科壁垒，建立跨学科运行机制，构建特色优势学科群，确保学校核心竞争力，使重点建设的学科有引领行业发展的能力，完成引领行业技术发展的任务。（2）聚焦学科方向凝练，打造学科方向团队。科学定位学科发展目标后，研究型大学要瞄准国家和行业的战略需求，紧跟科技革命和产业革命的步伐，瞄准学术前沿和关键科学问题，聚焦在继承的基础上凝练学科方向，强化前沿学科方向建设，打造一批具有特色和比较优势、具有远期价值的学科方向，避免因一个学科的方向过多过散，造成人物财等不必要的资源浪费。不断深化学科方向内涵建设，形成方向明确、资源整合、科研潜力雄厚的学术团队，从而为学科发展带来大平台、大项目和大品牌，提升学科基地的实力和水平，提升学科发展的自信。在学科方向确定后，应突出“学术本位”理念，强化学术方向团队建设，遴选培育学科方向带头人，敏锐地把握学术前沿和创造学术前沿，推进学科方向团队的组建工作，积极扶持发展高水平学科方向团队，实施学科方向团队科学有效考核管理办法，从而以学术团队建设促进学科方向发展，以学科方向发展养好学科发展的“精气神”。（3）打造高水平科研基地，产出高显示度科研学术成果。科研基地是学科建设的主要依托，是培养高层次创新型的人才和开展科学研究的重要依托。只有高水平的科研基地，才有可能承接重大科研课题。因此，必须有计划适时更新和改造实验室条件，增强科研平台建设的先进性，建立共享科研平台机制;加强图书资料及其他相关条件的建设，改善学科获取国内外信息资料的手段，建设一批国家级、省部级重点实验室，争取纵向横向科研项目，获得更多重大科技攻关项目和基础研究项目。通过承担重大的科研项目，汇聚人才队伍，形成人才高原，为基础性研究的开展、关键技术的突破以及国际竞争力提供基础支撑，产生高水平的科研成果，进而使自身的学术影响力和人才培养质量上层次上水平，从而扩大学科的知名度，推动学科向前发展。（4）健全学科建设机制，构建学科考评体系。学科建设是一项综合性、长期性、复杂的系统工程，学科建设的许多问题是与科研、人事、研究生培养、财务、设备等部门密切相连的。因此，要设置要一个具有战略性和全局性的综合性管理部门，制订科学的、切实可行的学科建设规划，统筹协调、有效衔接各职能部门学科建设职责，做到全校一盘棋，达到人、财、物资源的最佳使用，真正提升学科建设水平。制定有利于学科建设的人事和分配政策及科研政策，构建学科建设评估评价体系和以学科建设成效为核心的绩效考核体系，制定学科建设阶段性目标及检查评估制度，找出制约学科发展的关键性因素，及时调整学科建设工作的重点，推进学科的发展，使学科建设工作保持管理上的连续性和规范性，营造有利于拔尖人才脱颖而出和产出重大科技成果的学科方向生态环境。

参考文献：

[1]闫俊凤.生态学视域下行业特色高校学科建设[J].高教探索，2014，（2）：96-99.

[2]张保军.学术性――研究型大学的立身之本[J].中国高教研究，2001，（9）：3-5.

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[6]张红霞，高抒.国际比较视野下中国研究型大学学科建设的全面反思[J].中国高教研究，2013，（4）：11-20.

篇5

关键词：微课程；翻转课堂；教学设计；教学模式

中图分类号：TP434文献标识码：A文章编号：1672-7800（2013）006-0157-03

作者简介：黄燕青（1988-），女，浙江师范大学教师教育学院硕士研究生，研究方向为远程教育资源开发。

0引言

一位名叫萨尔曼·可罕的年轻人在给小孩巩固功课的时候，为了方便，将视频传到网上供他们自主学习，随着点击率的提升，他开始思考这种教学方式的优势，逐步创立了他的可汗学院。在可汗学院视频教学影片的启发下，许多教师尝试着改变以前的课堂教学方式，让学生课前在家观看视频，把握课程的重难点，同时通过适当的练习来评价学习的掌握程度；然后在课堂上，将精力集中在解决问题以及教师和学生之间的协作交流上。这种方式的教学便是翻转课堂教学模式。

传统的教学过程一般包括知识传授和知识内化两个阶段。知识传授是教师通过课堂中的讲授来完成的，知识内化则要求学生在课后通过作业、操作或实践来完成。在翻转课堂上，这种教学形式受到了颠覆，在各种技术的辅助下，知识传授在课后完成，知识内化则在课堂中通过教师的协助和同学的协作而完成，翻转课堂由此形成。

美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师戴维·彭罗斯（David Penrose）在2008年秋季首创了“微课程”的概念，也就是运用建构主义形成的、以移动学习或在线学习为目的的实践教学内容，在翻转课堂的教学过程中起到了良好的辅助与促进作用。

1翻转课堂意义

翻转课堂正成为教育信息化和教育创新话题之一，许多学者开始了翻转课堂的研究，近日ClassroomWindow了一项翻转课堂应用调查报告：1.88%受访的教育工作者认为翻转课堂提高了他们的职业满意度；2.67%的受访者声称学生的成绩有了适当的提高；3.80%的受访者表示学习态度得到了适当的改善；4.99%的受访者希望下一年继续采用翻转课堂的教育模式。

亚伦·萨姆斯和乔纳森·贝格曼在多个演讲和Youtube视频中也提到了翻转课堂在以下3个方面改变了学生的学习。

1.1“翻转”课堂增强了学习的自主性

学生课后观看教师的视频讲解时，不需要像在课堂上一样集中精力，担心遗漏重点内容与教学片断，也不需要担心跟不上教师的教学节奏，完全可以在轻松的氛围中进行学习中。学生通过自己掌握节奏的快慢来分配每个视频片断的观看时间，理解的快进跳过，没明白的倒退反复观看，也可停下来做笔记或仔细思考，甚至还可以通过聊天工具向老师或同伴寻求帮助。翻转课堂实施后，学生能够利用教学视频，按照自己的学习情况来调整学习步调与节奏，自主学习能力有了很大的提高。

1.2“翻转”课堂增加了学习中的互动性

在翻转课堂的教学过程中，把解决问题和师生之间以及生生之间的协作互动主要放在了课堂上，在培养学生自主学习能力的同时，也强化了学习的互动性。

教师的角色从知识的传授者转变为学生学习的指导者，教师有足够的时间来参与学生的互动，如解答学生的问题与疑惑，参与到学生的讨论中，能够真正实现“因材施教”，有针对性地指导学生，实现个别化指导。学生在完成作业的过程中，当教师注意到部分学生因为相同的问题而困扰时，便可以将这部分学生组织起来，进行统一辅导，这样既能充分利用小组之间的协作进行交流，也能发挥教师的指导作用。 与此同时，学生也逐步成立属于自己的协作学习小组，同伴之间互相帮助，互相学习与借鉴，而不是仅仅依靠教师来传递知识。

1.3“翻转”课堂增强了与家长的互动性

家庭环境、家长的态度对于学生的学习与成长起着关键性的作用。以往教师和家长之间的交流、沟通主要是依托家长会以及现在的“家校通”，而家长最关心的问题往往是孩子在课堂上的表现，如：是否认真听讲，是否勇于发言，是否开小差，很难真正地参与到孩子的学习中来。翻转课堂的实施，让家长能够真正参与到孩子平时的学习中，还能起到良好的监督与指导作用；思考如何创造良好的学习环境，帮助孩子成为优秀的学习者。这些都离不开与教师的交流。

当然，随着翻转课堂的逐渐兴起，翻转课堂在实践中也遇到了一系列的问题。如在提供教学视频供学生进行自主学习的时候，如何保证视频传递大量的学习资源，如何让资源与课程有效的结合，在交互课堂中又如何提高教师在教学中的“附加值”。此时，专题化、片段化的微课程为学生提供了良好的学习机会，同时有效地促进了教师知识的传授和学生对知识的学习与掌握。

2微课程在翻转课堂中的实践模式探索

2.1教学设计模式相关概念

教学是以促进学习的方式影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程[1]。教学模式就是在一定的教学思想指导下，围绕着教学活动中的某一主题，形成相对稳定的、系统化和理论化的教学范型[2]。教学设计模式就是教学设计理论的简化形式，是组织化和结构化了的教学方法和教学策略[3]。微课程在翻转课堂中的实践模式依托于传统的教学设计模式，在加入微课程的同时根据翻转课堂的特征做了适当的调整与创新。

2.2微课程在翻转课堂中的实践模式探索

教学设计涉及到教学目标、教学内容、学习策略、教学策略、教学媒体等多个要素之间的组织化问题，以及如何将这些要素整合为一个模型。现有的教学设计模式很多，其中几种典型的教学设计模式，已在教育技术学领域沿用了很多年，随着信息技术的飞速发展以及颠倒课堂的兴起，传统的教学设计模式显然无法适应现今的教学与学习环境。

本文根据之前的教学设计模式，并借鉴微课程开发模式，提出了一个适合翻转课堂的教学设计模式。该模式由学习者分析和学习情境分析、学习策略的设计、微课程的设计与开发、学习者先行学习、教学策略的设计、教学活动的实施以及学习结果的评价与反馈组成。

2.2.1学习者分析与学习情境分析

在翻转课堂中的学习者，学习主要依靠自我建构来学习知识，是学习活动的主体，因此，翻转课堂中的学习者分析除了包括认知特点、学习动机、学习风格、起点水平分析外，还须分析学习者对移动学习的态度、技能以及网络学习的技术环境（如网络、DVD、U盘、电子书包等）进行分析。

学习情境主要是网络环境的分析，学习者是否能顺利利用网络平台对教师提供的微课程等学习资源进行有效的学习；学习过程中学生是否能够有效利用讨论区或者交谈软件进行师生间、生生间的交流与协作。

2.2.2学习策略设计

学习策略设计是翻转课堂教学设计中促进学生主动完成意义建构的关键性环境，需要引起足够的重视。学习策略包括自主学习策略的设计（如支架式教学策略、抛锚式教学策略、随机进入教学策略等）、协作学习策略的设计（如课堂讨论、协同和伙伴等）、动机激发和维持策略的设计（如ARCS动机激发和维持模型）。这些教学策略在促进学生学习的同时，也促进了学生与教师的发展。

2.2.3微课程设计与开发

微课程的设计必须紧密联系教学目标与教学内容，目标单一、内容清晰，使学生拥有“更加聚焦的学习体验”。所以微课程设计时要深挖细节，设计主题完整的微问题，加强微课程互动，促进学生思考，提高学习目标准确度，使学生对知识的理解更加深入、透彻。

微课程必须重视细节上的钻研，设计开发能促使学生深度学习的、简明扼要的微问题，促进学生的思考。无论是知识的讲授还是问题的解决，都是要解决学生在学习过程中遇到的一些疑难问题。运用系统的思维方法对问题进行整体的规划，构建微课程，倘若是课时较长的重点内容，将其分为若干个小主题，内容相关的片断组成小专题，供学生学习，使学生明确重难点以及知识点之间的联系，集中精力学习，促进学生自主学习能力的提高以及逻辑思维能力的提升。

我们不妨参照戴维·彭罗斯的五个步骤来设计开发自己的微课程，在教学中加以尝试。

（1）罗列在60min的课堂教学中试图传递的核心概念，这一系列的核心概念将构成微课程的核心。

（2）写出一个15～30min的介绍和总结，它们将为你的核心概念提供上下文背景。

（3）用一个麦克风和网络摄像头录制这3个元素。如果你不能完成这个任务，你所在单位的信息技术部门可以为你提供建议和设备。制作完成的节目长度必须在1～3min之间。

（4）在这个课程之后，设计一个任务，使这个任务能指导学生去阅读，或者开展探索这些核心概念的活动。如能与写作任务结合起来，那么，它可以帮助学生学习课程材料的内容。

（5）将视频和任务上传到你的课程管理系统中，以供课堂教学使用[4]。

2.2.4学习者先行学习

在技术的支持下，学生自主学习教师提供的微课程，以及利用一些相关的专题网站资源进行个性化学习，通过相关的网站或者交互软件以及平台和师生进行协作、研讨，将原先课堂讲授的内容转移到课下，学生主动完成知识的传授，而将知识内化留在课堂中完成。

2.2.5教学策略设计

翻转课堂的教学是以建构主义为指导思想，一般采用协作学习、发现学习等学习策略，教师在教学过程中为学习者提供指导，学生成为学习过程的中心。自此，教师成了学生便捷地获取学习资源、使用学习资源、处理学习信息、应用知识的脚手架。这意味着教师不再是知识的单一传授者，是学生进行学习的主要促进者和指导者。

新的教学策略要促进学生的学习，但是不能干预学生的选择。教师通过设计良好的教学策略来促进学生的学习与成长，分配好课堂上的讲授时间，把更多的时间交给学生，增强课堂中的互动，让学生能够在交互协作中完成学习任务。学生学习完成后，教师必须了解学生的知识掌握程度，给予及时的评价与反馈，让学生明白自己的学习状况，这样便于教师对教学策略进行适当的调整，更好地促进学生学习。

2.2.6教学活动实施

翻转课堂教学活动的实施主要是知识内化的过程，在课堂内进行高质量的学习活动，对于未理解或有疑问的知识进行探讨、提问，教师提供个别化的指导，让学生在具体环境下运用其所学知识，形成新的认知结构。主要包括：学生完成作业；独立解决问题；探究协作式活动；基于项目的学习。

为了更好地激发学生的学习积极性和学习热情，翻转课堂模式下的教师会自制学习资源，通过共享、动态的测量与评价，追踪学生的学习全过程；同时，他们还会用各种方式帮助学生在游戏中学习，使得每一个学生的学习更加个性化。

2.2.7学习结果评价与反馈

在完成一个单元学习后，教师要检查学生的知识掌握情况（如通过作业、考试等方式），给予及时的评测和反馈，使学生清楚自己的学习情况。根据测评结果进行集体辅导或个性化指导，促进同伴之间的互助，以及学生知识的内化，还便于教师对课堂活动的设计做出及时的调整，更好地促进学生的学习；与此同时，便于教师对课堂活动进行协调、安排，优化微课程的开发。

这种崭新的教学模式，教师和学生都面临着巨大的挑战和机遇。学生需具备较高的自主学习能力才能完成课程内容的学习，对于学生自主能力的培养和信息素养的提升也提出了要求；教师在微课程的编制质量、对学生的指导、课堂活动的组织等方面也面临着挑战。与此同时，对于学生和教师来说，也是一个很好的成长与发展的机会。

3结语

翻转课堂的前景是光明的，要使翻转课堂有效、高效地运行与发展，微课程的开发是必不可少的。以微课程为基础的颠倒课堂教学设计模式充分发挥了教师的指导以及促进作用，通过设计开发有效的教学材料，来促进学生的成长以及自主学习能力的提升；协作、互动的学习环境充分激发了学生的学习热情和积极性，促进了学生的个性化成长。教育工作者要对整个教学系统，包括教学对象、教学媒体、教学策略等一系列要素进行深入的探讨，努力探索适合我国国情的翻转课堂教学设计模式，促进翻转课堂更快更好的发展。

参考文献：

[1]R.M.加涅.教学设计原理[M].上海： 华东师范大学出版社，1999.

[2]李秉德.教学论[M].北京：人民教育出版社，1991.

篇6

在培养应用型人才的教育理念指导下，思考生物化学实验课设置的教学内容、教学方法及学生成绩评价标准，力求提高生物化学实验课教学效果，满足生物学及相关专业应用型人才培养的要求.

关键词：

应用型人才；生物化学；实验课；课程建设；思考

培养应用型人才是大学为地方经济服务，为社会发展需要服务的教育理念.以本科教育为主的普通高等学校设置的课程是保证应用型人才培养的质量的根本.为满足应用型人才培养的教育目标，应努力提高每门课程的教学效果.生物化学实验课是生物学及相关专业的专业基础必修课，更应该达到应用型人才培养的一般要求，充分发挥自身在培养人才中的重要作用.经过对生物化学实验课存在的问题进行认真细致的思考，尝试提出了具体的合理建议.

1理论基础

1.1应用型本科教育与应用型人才培养

应用型本科教育主要培养本科生，培养应用型人才，被界定为专业教育，是培养“精”“专”人才为主的知识的教与学活动.应用型本科人才是指具有本科学历层次，掌握基本理论知识且能把成熟的技术和理论应用于实际生产和生活的专业人才[1].随着科学技术的快速发展，信息技术的广泛应用，需要大量掌握现代信息技术、专业知识和能力的，适应产业结构优化升级，满足生产业发展要求的专业人才，应用型本科教育承担了这样的责任.应用型本科教育培养的人才必须达成两方面要求：一是体现高等教育的基本要求，达到本科层次的学业标准，具有良好的综合素质；二是培养应用型人才，具备较强的实践能力，能够解决实际问题.应用型人才应该具有广而深的知识基础；有较强的技术应用和创新能力；有较高的专业和一定的非专业素养.具体地说应用型人才的培养规格就体现在知识、能力、素质这三个方面.1.知识构建.理论知识和实践知识并重，要有扎实的专业知识和过硬的应用型知识.2.能力培养.强调培养复合能力，包括实践应用能力（知识、技术、专业）、学习能力、工作能力、创新能力等.其中专业大类相应工作的应用能力和用所学知识解决问题的能力是主要培养的实践应用能力.3.素质锻炼.在人才培养的过程中要重视应用知识、技术、技能进行创业的专业素质，也要重视市场、信息意识的养成.非专业素质目标应定位于培养学生具有良好的公民道德和职业道德，具有合格的政治思想素养，具有良好的身心素质，具有基本的人文、科学素养和良好的职业素质.

1.2生物化学实验课的重要性及教学现状

实践教学是应用型本科教育培养学生实践能力、创新能力和综合能力的最有效手段.实验教学作为实践教学的一种形式，是本科教学阶段的一个组成部分.学生通过有效的实验课培养思维和能力.鉴于实验课在人才培养中起到重要的作用，必须抓好课程建设，提高实验教学效果.生物化学课是生命科学的基础学科.近年来学科内容飞速发展，尤其是实验技术、方法和理论推陈出新，已经渗透应用进生命科学各个领域.学习生物化学理论和操作技能是学生在高等学校接受系统生物学实验技能训练的开端，学生在整个课程学习过程中,将建立学科知识与技能体系、提高学习和思维能力、培养创新精神和综合素质.因此生物化学实验课是我国高校的生物、农学、林学、医学等领域本科生必修的专业基础课[2].目前，高校的“生物化学实验”课教学效果有明显差异.教学环境方面，不同程度存在课时少、实验时间分散、实验条件缺乏等问题.教学开展方面的问题集中体现在，实验教学内容单一，独立的验证性实验多，综合性实验少，陈旧经典实验多，反映生物化学学科新技术的实验少；教学方法主要是教师讲授，学生完全按步骤操作完成，教学中过多强调教师的主体地位，忽视了学生的主动性培养；教学考核方法以实验报告为主，不能客观反应出学生对实验操作技能的真正掌握程度.

2生物化学实验课的建设内容

2.1合理的教学内容

教学内容安排的优劣直接关系到教学目标的完成，应针对生物学应用型人才培养设置合理的实验项目.国内高校生物化学实验课的教学体系都是由基础性实验、综合性实验和设计性实验3大板块构成[3-5].实验项目分基础性、综合性和设计性实验.通过实验理论学习学生理解生物化学理论，了解实验课的宗旨，培养学生知识学习能力和科学研究思维；通过操作技能训练学生掌握技能，培养了学生实践动手能力和解决问题能力.

2.1.1基础性实验设置

基础性实验，即验证性实验.验证性实验教学的重点是实验技术要领和操作的规范性，突出对学生基本实验技能的培养.为了实现该课程的培养目标，首先，应根据“应用型”人才培养目标，并结合职业需求选择基础实验项目.例如生物科学专业（师范类）和应用生物科学专业所选的实验项目就应该体现出专业区别.生物科学专业的培养目标是从教能力强，能够在中等学校进行生物教学、教学研究及管理的高素质师范性应用型人才，所选的基础实验项目范围应该更宽，实验内容侧重广泛而深入的理论研究.而应用生物科学专业培养的人才目标是从事技术、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才，所选实验项目侧重于应用生产实践，实验内容应该突出表现专业精通和实用.基础性实验设置的一般是50%左右[6].通过广泛的基础验证性实验，学生能够掌握生物化学实验的各种基本技能和实验方法，并学会使用常用仪器设备，如细胞破碎仪、离心机、分光光度计、电泳仪、恒温水浴设备等.选择的基础性实验项目应该跟上理论研究与实践应用前沿.在实验室条件允许的状况下，开设典型的验证性实验，或者对验证性实验进行方法改革，舍去那些精度差、陈旧的项目.

2.1.2综合性实验设置

综合性实验的教学目标是在加强生物化学实验技术训练的基础上，着重强化对学生动手能力、分析及解决实际问题能力、科研创新意识、团队协作精神等素质的综合训练与培养[7].通常综合性实验整合优化了一些具有代表性的、关联性及系统性强的实验内容.在实验过程中综合应用多种理论和实验技术来解决问题，学生因此能够系统地学习知识，并学会理论联系实际.例如碱性磷酸酶的制备实验，对酶蛋白质进行的提取、分离、纯度测定、分子量测定、活性测定这样一个综合性实验中使用了层析技术、电泳技术、离心技术、分光光度技术、透析技术等，学生学习了生物大分子制备纯化方法，酶活力分析方法，以及基本酶动力学研究方法.在综合实验的教学过程中，学生的知识学习和技能掌握由浅入深,由易到难,由点到面，全面培养学生的综合素质.综合性实验项目设置比例一般在40%左右[6].考虑到本科生实验课时限制，综合性实验可以分类设置，开设成可多选一模式.可以按照大分子的性质进行分类.比如蛋白质类、多糖类、核酸类等.学生可以从中选择一个综合性实验来完成.

2.1.3设计性实验设置

设计性实验是指给定实验目的、要求和实验条件，由学生自行设计实验方案并加以实现的实验，其重点是突出学生的自主性、强化学生科研能力和创新能力的培养[7].设计性实验是建立在验证性实验基础上,要求学生综合多门学科知识和已学的实验原理独立设计实验方案,去发现问题和解决问题,这样的实验项目有利于培养学生科研思维.设计性实验是生物化学实验教学目标的升华，不能把综合性实验当作设计性实验，也不是几个验证性实验简单整合，设计性实验要体现出探索性、研究性、创新性和拓展性，满足培养学生科研意识和创新能力的需求.例如，给定分离蛋白质这个题目，从引导学生查阅纯化相关的资料文献，鼓励自行独立设计试验，协助具体实验操作，指导完成试验结果分析几个方面进行教学，以激发学生科学研究思维，培养学生科研探究的能力.在应用型人才培养目标的指导下，设计性实验的内容注重应用性，结合职业需要.设计性实验设置比例一般在10%左右[6].一个学习过程中1实验项目个即可，项目太多学时不够，项目太难，受实验条件限制，学生不能完成整个过程，影响教学效果.

2.2教学方法的选择

过去的实验教学模式大多是教师讲学生听，然后按照实验指导操作.这种教学模式忽略了学生的主体地位，降低了学生学习的主动性，影响教学效果.但是如果完全开放式教学势必突出学校实验条件、经费、学时等的限制，因此在教学过程中应采取灵活多样的教学形式.有研究认为科学合理的实验教学模式或手段是提高学生掌握基础理论、基本技能、科学思维及动手能力的重要而有效的方法[2].应用型人才培养的教学模式应该一改以往高校的“生物化学实验”课程传统的教学模式.笔者认为基础性实验应采取以教师为主的实验教学方法，这种方法的优点是实验教学课堂秩序组织良好，教学内容系统，能为初次学习生物化学理论的学生打好基础，并做好实验技能的训练.综合性实验实施时需要教师预先设计备选方案，学生主动成立兴趣小组，选择感兴趣的项目，因此，实验课实施时可选择半开放式教学方式，即教师在实验室集中讲实验原理，操作注意事项，预期结果等；学生独立分散进行实验操作和撰写实验报告等.设计性实验应采取开放式教学，教师给定题目、进行项目指导审核，实验报告评价；学生自行查阅资料、设计方案、实施操作、并撰写实验报告.教学方式的选择一定要适合学校的发展和实验室的规划，为保证教学效果，开放式教学需要相应的开放式实验管理模式，确保提升教学质量.

2.3科学的成绩评定方式

生物化学实验课的基本目标是让学生学会独立操作、正确使用各种实验仪器、配制各种试剂、观察和分析实验现象，并且能进行一定的实验设计等.对这样目标的考察应该有一个客观的、全面的、科学的评价方式.以往实验报告的撰写为评分的主要依据，虽然实验报告能很大程度地反映学生的实验能力，但是对于实验课来说，简单的评价方式不仅无法体现出学生掌握知识技能的真实水平.笔者认为实验课的评价方式应该由三部分组成.一是理论成绩考核（30%），包括实验理论、操作规范等；二是操作成绩考核（40%），包括正确使用仪器、溶液配制使用、实验结果数据记录等；三是平时成绩（30%），包括出勤、预习、实验参与程度，实验完成效果等.综合以上三部分成绩的最后得分才是客观的对学生基本知识、基本技能的掌握情况以及分析实验数据的能力的体现.

3结语

生物化学实验课是生物学的基础学科,它有深厚的理论知识积淀，能应用于社会与企业的实践，在培养专业人才方面具有至关重要的作用.学习生物化学实验是理论知识的补充，是发现新知识的一个途径.在应用型专业人才建设的目标下，要结合职业需求保证实验课的教学效果，提高教学质量，确保生物学及相关专业人才培养的需要.

作者：毕晓丹 朱月 李永春 萨如拉 单位：赤峰学院生命科学学院

参考文献：

〔1〕王根顺,范秀娟.应用型本科院校人才培养目标的探索和研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2009,22(9):1-4.

〔2〕林善枝,刘雪萍,朱保庆.开放式“生物化学实验”教学模式的改革实践[J].中国林业教育,2014,32(1):48-50.

〔3〕张俊杰,贾长虹，张会宜.生物化学实验教学模式的探索[J].河北理工大学学报（社会科学版），2009，9（2）:114-116．

〔4〕朱月,毕晓丹,李永春.提高生物化学实验教学质量的实践与思考[J].赤峰学院学报（自然科学版），2012,28(8):252-254.

〔5〕谢海伟,张斌,王娣,等．应用型本科院校生物化学实验教学改革与探索[J]．赤峰学院学报（自然科学版），2012,28(5):212-215.

篇7

关键词：微课；无机化学实验；自主性学习；开放式教学

无机化学是建立在实验基础上的一门学科，操作性强的无机化学实验教学不仅可以加深学生对无机化学理论知识的理解，提高学生的动手操作技能；同时能够培养学生创新实验的设计与严谨的科学精神。因此，无机化学实验是整个教学中的一个重要环节，其主要内容包括基本操作、无机化合物的制备、离子的分离鉴定、常见离子和化合物的性质等。然而，在实验过程中，由于学生人数多，基础差异较大，因材施教的教学方法开展较困难；学生预习不充分，对实验原理及内容不熟悉，导致实验操作能力差；实验内容多，演示实验耗时；缺乏安全实验设施及大型仪器设备，有毒实验以及性质研究实验难以进行等。以上无机化学实验教学中所存在的问题，导致无机化学实验未能达到预期的教学效果。随着微博、微信等信息产品悄无声息地渗透到生活当中，人类进入了微时代。无机化学实验的“教”与“学”也将发生重大的变化，传统的课本资料已无法满足学生的视觉要求；传统的课堂教学模式也不适应教育信息化的发展。目前，微课与物理化学[7]、生物化学[8]、天然产物化学[9]等相结合的教学设计已有报道，并取得良好的教学效果。笔者针对无机化学实验教学中所存在的问题及自身的实验教学经验，将生动形象的微课教学融入无机化学实验教学中以提高教学的效果。下面将从无机化学实验教学的现状分析到微课在无机化学教学中的设计进行展开。

1无机化学实验教学的现状

在传统的无机化学实验课堂教学通常分为以下几个主要环节学生课前预习、教师讲解与演示、学生实际操作、学生进行实验总结、教师答疑解惑等。结合学生基本状况、师资力量、实验条件、教学模式对无机化学实验教学的现状分析如下。

1.1学生对实验预习的积极性不高

在无机化学实验教学过程中我们会发现只有少数学生会提前预习，而大部分学生主要通过老师课堂讲解来了解一节课的实验内容。而对实验原理、内容的不熟悉又会影响实验的操作过程与实验结果。据了解其原因主要是实验课本携带不便，学生预习起来不太方便；课本多以文字形式来传递知识，不能激发学生的兴趣，导致学生预习的积极性不高。

1.2学时数少实验内容多课堂讲解耗时长

在无机化学实验中多数是性质实验，由于实验内容多、学时数少，为了给学生创造更多的动手操作、自主实验的机会，教师在有限的时间内不可能将每个实验细节讲得很详细。一般介绍实验的目的、原理、主要操作步骤及注意事项就需要20～30分钟，要想把实验讲的更透彻则耗时更长，这样学生实验操作时间就少了，不利于培养学生的动手操作能力和积极探索能力。

1.3最先接触实验操作能力差

无机化学在化学领域是一门基础性的学科，大部分高校在制订教学方案会把无机化学实验放到最前边。而在中学中受到硬件条件及时间的限制很少开展实验课，无机化学实验通常是学生最先接触的实验课。由于之前没有相关的训练，学生动手操作能力相对差些；并且学生人数较多，老师在演示实验的过程中不能保证每位学生都看得很清楚。因此，学生会存在操作的不规范或错误，导致仪器损坏、实验失败等现象。

1.4缺乏安全设备有毒的实验无法进行

对于很多高校来说由于经费投入不足，实验废液回收与处理困难、缺乏通风设备等，导致有毒实验无法开展。

1.5无机化学实验大多为验证性实验学生实验设计与创新能力差

目前对于大部分高校，无机化学实验的教学内容主要集中在离子的鉴定和简单化合物的合成。学生合成、制备出一个化合物来，只是通过实验现象来判断是不是目标产物，对化合物的纯度、性质通常不做太多的要求。当给学生一个研究方向时，学生由于缺乏相关实验设计、结构表征、性质研究等方面的训练，导致学生实验设计能力差、科研严谨性和创新性不足。

2微课在无机化学实验教学中的设计

通过对以上无机化学实验教学现状及问题的分析，我们将从以下几方面对无机化学实验教学进行微课设计。

2.1实验内容多样传播提高学生预习的趣味性与积极性

为了获得良好的实验效果，学生提前预习至关重要。教师将无机化学实验的目的、原理、操作步骤等内容用具有观赏性的示意图、流程图、影音资料代替枯燥乏味的文字叙述，并经过整理、概括、提炼做成微视频。学生携带方便并可以在任何时间、地点进行预习；简短、精炼的短视频符合学生注意力集中的有效时间(10分钟左右)；生动形象的微视频能够满足学生的视觉需求，深受广大学生的喜爱。

2.2规范性实验操作演示引导学生自主实验

由于学生人数多，在演示实验的过程不能保证每个学生都学会，并且演示的过程比较耗时。因此，老师可以在课前将规范的实验操作过程录制下来，做成微视频。借鉴可汗学院翻转课堂的成功经验[10]，学生在课前掌握实验的基本操作要领及实验过程中的注意事项。一方面，在实验课上学生将会有更多时间去动手操作和自由探索，在一定时间内可以做更多的性质实验，提高实验的效率；另一方面，教师不用把主要精力放在学生的基本实验操作上，取而代之的是更多的答疑、讨论，课堂真正成了师生互动的场所。这样能够更好发挥学生的主体性地位和教师的指导性作用，从而达到理想的教学效果。

2.3实验内容可以反复演示满足不同程度学生的接收能力

由于学生的基础不同，接收能力也有所差别，基础好或理解力较强的学生可能看一遍就行，而基础薄弱的学生可能得看好几遍才能学会。在开放的微课教学模式下，学生可以对实验过程、实验现象反复演示，直至理解老师所讲授的全部实验内容，满足不同程度学生的需求，在一定程度上弥补了课堂教学的不足。

2.4有毒实验的演示实验教学直观化

由于废液处理、通风设备等方面的限制，很多有毒性的实验一直难以开展(如一氧化碳、氯气的制备及性质等)。教师将实验过程、现象在课前录制下来。一方面，通过毒性实验的演示能够给学生留下深刻的印象，增加了学生学习的趣味性与积极性，进而提高了实验教学的效果；另一方面，通过视频演示的方法代替有毒实验，可以减少对环境的污染，通过微课教学可以解决毒性实验难以开展的问题。

2.5与科技前沿和先进技术相结合提高学生实验设计及科研创新的能力

大部分学校实验课教学陈旧、精密仪器数量难以满足实验需求的现状，将无机化学实验教学与当今的科技前沿相结合，让学生接触材料制备方法、表征手段以及功能应用，并以功能为导向让学生设计实验，能够充分发挥学生的主体性地位和调动学生自主实验的积极性。在课前将化合物的合成、表征、数据分析等过程录制下来，通过微视频的形式呈现给学生，教师在课堂上指导学生观察实验现象、分析仪器表征的原理、讨论实验结果。不仅拓宽了学生的知识面，激发了学生的实验趣味性，而且能够提高学生分析问题、解决问题的能力，培养学生科研的严谨性、逻辑性和创造性。

3结束语

微课与无机化学教学相结合，以短小精悍、生动形象的视频来呈现知识，学生乐于学，老师乐于教。一方面，解决了传统课堂教学中学生预习积极性不高、演示实验效果不够理想、毒性试验难以开展等问题；另一方面，易与现代信息技术、科技前沿、先进技术相结合，提高学生的自主学习和科研创新能力，促进信息化教育的发展。此外，微课能够实现自主、开放的实验教学，对高校实验教学的改革与发展有重要的意义。

作者:王斌 王晓红 刘宗瑞 段莉梅 白锁柱 单位:内蒙古民族大学化学化工学院

参考文献:

[2]胡铁生.微课:区域教育信息资源发展新趋势[J].电化教育研究,2011(10):61-65.

[3]胡铁生,周晓清.高校微课建设的现状分析与发展对策研究[J].现代教育技术,2014,24(2):5-13.

[4]梁乐明,曹俏俏,张宝辉.微课程设计模式研究[J].开放教育研究,2013,19(1):65-73.

[5]吴婵.关于微课对优化高校教学效果的思考[J].科学导报,2013(10):17-18.

[6]蒋咏华.高校微课建设问题及其对策研究[J].中国现代教育装备,2014(23):73-75.

[7]陈欣,翟翠萍.微课在物理化学实验课教学中的应用探讨[J].广州化工.2014,42(17),230-231.

篇8

【关键词】体育新闻；实践教学；学科化建设

进入21世纪后的我国体育新闻教育专业为适应媒体行业的需求，纷纷引入实践教学活动，并作为解决教育与行业脱节，落后于行业发展的有效办学路径，逐渐朝向“社会服务站”方向发展。在此过程中我们取得了一定的成绩，但同时亦有诸多问题不断涌现。其中最主要的莫过于现在开展的体育新闻实践教学活动，大多处于一种零打碎敲式的状态，不成体系，没有规则；教学方法、教学内容、教学框架、纲要等基础性建设尚无规则可循，缺乏规范化的组织、管理；在教学研究、教学效果、教材编撰等学科建设方面更是缺乏明确的指导意见、量化评价体系，使得实践教学活动如散兵游勇般毫无章法可依。由此产生的后果，实践教学成为理论教学的一个点缀品，实践教学成果得不到重视，实践教师受重视程度不够，发展受限等问题。本文从系统化、学科体系建设视角出发，以学科化标准构建体育新闻实践教学作为叙述重点，并探寻其发展路径、维度。

一、体育新闻实践教学开展的必要性、重要性

对于实践教学的理解，如果仍停留在是对理论知识的巩固、对理论知识的认识，那么显然已经过时。当代的实践教学观，更多的是指教学活动中的实验、实习、设计、实践等活动, 是理论联系实际，培养学生掌握科学方法和提高动手能力的重要平台，注重学生综合素质的发展和创造性精神的挖掘。

鉴于体育新闻专业的直观性、综合性、创新性等特点,通过实践教学把知识的传授、能力的培养、素质的提高有机融为一体。其意义有两点：

1、实践教学解放了多年来国内体育高校教育的狭隘教育观，使得学生能够以更开放、平等的方式进行交流、吸收知识；打破了以往单调的授—受讲课之道；摒弃了过往的填鸭式教学，学生以一种更自如、自主的方式投入到学习中；为充分发展大学生个性教育开辟了道路，提供了良好平台。

2、新闻实践教学是促使学生迈向社会的助推器、剂。各种不同形式的社会实践组合环节，增加学生接触社会的频率、机会，在拓展学生求职机会的同时，进一步加深学生对求学目标、学习目的和方法的认识。有助于开拓学生视野、思维深度、生活体验、行业规则，形成更为开阔的人生观和价值观。

我们知道教育本身就是一种特殊的实践活动，以实践为导向体育新闻实践课程并非停留于对简单技能的操作学习上，更多着眼于未来行业工作的要求，超越固化问题的解决，强调在不断变化的情境中对问题的创造性解决，旨在更好地帮助学生对未来工作任务中所需的综合能力培养。

二、实践教学学科化建设

目前，体育新闻实践教学的无序、零散状态既干扰了体育新闻教学的健康发展，亦阻碍了实践教学的进一步深入。学科的建设是具有严格系统化的一套知识体系，因此开展实践教学学科化建设以学科化建设为标准，通过推理、论证, 形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统。下面以上海体育学院体育新闻系本科生培养方式为例，阐述实践教学学科化建设的几个重要层面。

1、课程建设

目前上海体育学院体育新闻系本科教学培养方案包括必修课程37门课程，总学时达到1664学时，其中实践学时422学时，专业基础课24门，总学时880学时，其中实践学时192学时；限制选修课程共有39门课程供学生选择，总学时为712学时，其中实践学时440学时。一个本科生要在四年中修满181学分方能准予毕业。从这些数据中，我们可以看出实践课程在体育新闻教育中所占比重近一半。但在这些课程的设置中我们遗憾的发现，课程设计特别是实践课程设置呈边缘化状态存在，如重点课程不突出、课程逻辑顺序、结构不够合理，知识体系内各门课程缺乏共同的逻辑基础，造成专业知识的内在不统一，知识点连续不上，从根本上导致理论知识与实践知识的二元分化等问题。因此体育新闻实践教学课程的建设，应从以下两方面入手——

一是改变现在的理论课程与实践课程的学科本位关系。现有课程纲要科目缺乏系统化，实践课程开课时间、授课年级与课程内容缺乏有机的联结。二是理顺现有新闻实践课程逻辑关系。调整和优化现有的实践课程，适当增加实践主干课程，遵照知识体系的逻辑关系进行划分，而不是完全按照学科体系的逻辑顺序划分，开课时间也以此为据，避免专业课程体系内的分化、零乱现象。如大力推进画面编辑、体育新闻报道、体育新闻采访、体育新闻策划、体育媒介宣传、实践、实训等课程的安排。另外需强化与专业相关的软件应用能力，机器操作能力，新闻实地采编能力等课程设置，还要有一定比重的校外实践课程如采风、实训课程等（要和本科生四年级的实习区分开），这样做的好处在于避免由于划分过细造成知识的零散，难以成为一个体系，使得知识的传授和吸收建立在内在一致的以实践为导向的课程体系内。总体说来，体育新闻实践教学课程建设原则应以学生为本,着重探索式学习方式，与行业岗位对接的实践课程建设。

2、内容建设

对教学内容的建设是实践教学学科化建设的重点，是解决现有实践教学内容落后，偏重理论化，学科内容交叉、重叠的有效方法。目前，主要开展的实践教学内容包括基础层面的技能掌握训练、观察、分析方面训练；拓展层面的行业、专业知识、能力训练；综合全面素养训练三个层次的实践教学内容。

现有的实践教学内容缺乏系统性的编排、梳理，存在一定的随意性、即兴性。课程的难易程度，专业程度，实践程度没有凸显。这需要除了对实践教学内容的制定要做到严谨，依循章程，还要使得实践教学内容能够与时俱进，不能固守一方，一成不变。在具体内容的编制中，要密切联系当下行业现状、趋势，最好每2年编一次，甚至是1年编一次，充分体现当下媒体环境变化，改变课程内容繁、旧、偏，精选终身学习必备的基础知识和技能。最后注意实践教学内容编排要与理论教学相得益彰，相互补充。

3、学术研究建设

一门学科或一种理论的进步与发展，既来自于不断变化的实践推动，也得益于学科或理论自身的反思与批判。但长期以来实践教学被定位于理论课程的有益补充, 蛰伏于各院系的新闻专业理论学科之中,没能有效地在学科教育领域中提升其学术品位。加强体育新闻实践教学的学术、理论建设，既有助于实践知识的积累创新，也有利于推动社会经济发展。具体建议如下：

（1）加强体育新闻实践教学的各种交流会、报告会、学术论坛的召开，重大科研项目的申报，将教师的科研成果及时转化到实验教学中去，创造条件使学生较早的参加科研或创新活动。

（2）加强体育新闻实践教学研究水平，打造实践教学研究梯队，带动实践教学产业、科研工作的开发，达到提高实践教学学科的整体水平。通过科研养教学，以教学促科研，形成学科建设和学术发展的良性循环。将教师的科研成果及时转化到学生实验教学内容中以及实验教学内容与学生课外科技活动相结合, 实行开放式实验教学, 创造条件使学生较早地参加科研或创新活动

4、专业教师队伍建设

作为实践教学顺利开展的保证——实践教师，其所具备的“实践性知识”，包括旨在问题解决而综合多种学术领域的知识所需要的知识；不仅作为显性知识，而且作为隐性知识发挥作用；是以每个教师的个人经验为基础的，即实践教师所讲授的实践知识与其自身的实践经历、行业知识储备、业态现状更新、教师的实践智慧、将经历转化为知识的能力等因素联系密切。

从这一层面来看，实践教师队伍的建设，应力求从有经验、有经历的专业人士中进行挑选，尽量挑选那些充满创造精神，并且勇于从自己的教育实践中找到探究实践，创造实践的道路。除此之外，一名合格的实践教师还需要从其日常教育实践中，发现和记录自己亲身体验，通过教育叙事探讨其经验的意义，用这种贴近生活的叙事反馈实践教学。坚决拒绝那些从学校到学校，从理论到理论的高材生；坚决拒绝那些墨守陈规，害怕改变，从不更新自己知识库的“名师、高师”。

5、评估体系建设

教学评估有狭义和广义的区分：广义的教学评估泛指影响教学活动的一切因素；狭义的教学评估则根据既定的教学目标，对教学进行系统检测，评出优良差，以便改进。

体育新闻实践教学引入学科化的评估方法来管理，规范实践教学，可使其逐渐步入可量化的轨道。评估举措很多，如五年一次的定期评估，或每年一次的短周期性的评估，不论何种形式都是为了建立起具有实践特色的体育新闻教育教学质量保证体系。与此同时，要避免评估过程中的一些不良操作，如部门领导对实践评估工作认识不到位，存在一定的走过场，期望值过高，给实践教师提出不切实际的要求，造成压力过大，偏离了评估工作宗旨等问题。

运用学科精神来构建体育新闻实践教学，用学科制度来支撑新闻实践教学，用学科建设来规范实践教学，才能与理论教学既相互联系、又相对独立；才能吸引到高水平的实践教育者，研究者；才能避免“打游击”，用学科化建设方法去规范、梳理它。体育新闻实践教育的学科化建设进程需舒缓得当，持之以恒，并且坚持把这一举措作为当前体育新闻教育的基础性工作来推进，惟有如此才能有效地为新闻行业输送高素质的新生力量，才能使体育新闻实践教学落到实处。

参考文献

①Leonor Margalef García,Natalie Pareja Roblin:Innovation research and professional development in higher education: Learning from our own experience.New York

②J.Brown hill（1983）.Edueation and Nature of Knowledge.Biddles Ltd，53

③[美]约翰·杜威 著，王承绪 译：《民主主义与教学》[M].北京:人民教育出版社,2001

④吴康宁：《教育社会学》[M].北京: 人民教育出版社，1998

⑤高宣扬：《布迪厄的社会理论》[M].上海:同济大学出版社，2006

⑥王鉴：《实践教学论》[M].甘肃教育出版社，2004

篇9

关键词：对比实验;设计;有效性

科学课程标准要求学生能根据假想答案，制定简单的科学探究活动计划，如能提出进行探究活动的大致思路，能对自己或小组提出的探究问题作出书面计划。能做控制变量的简单探究性实验，会设计简单的实验报告，绘制简单图表。

对比实验是以正确的实验操作和观察的方法为基础，以实验现象为依据，对实验过程中通过人为控制所产生的两个或两个以上类似现象之间的差异进行对比分析的一种实验教学过程，是探究自然事物变化规律的一种有效的方法。实施这种方法时，总要将进行研究的对象分成两个相似的组，一个为对照组，另一个是实验组，然后通过实验（也就是在对照中）判定实验组具有某种性质或受某种影响。教科版小学科学教材对培养学生对比实验的能力非常关注，早在三年级就已经开始渗透对比实验的思想，如“哪种材料硬”、“比较韧性”、“谁流的更快一些”等科学实验活动，都要求学生了解公平实验“一个条件可变其他条件都要求相同”的基本原则。“水在什么情况下蒸发得更快些”？已将公平性实验从简单的探究逐步引向较复杂的实验。

再往后，出现了相对独立的比较典型的对比实验，如《溶解的快与慢》提出搅拌、温度等因素对溶解快慢的影响，《怎样得到更多的光和热》提出的物体颜色、阳光摄入角度等因素对获取光和热的影响，《摆的研究》提出的摆锤重量、摆绳长度、摆动幅度等因素对自由摆动速度的影响，《电磁铁的磁力》提出的线圈圈数、电池节数以及铁芯长短粗细等因素对电磁铁磁力的影响，等等。

在设计对比实验的过程中，由于学生思维的片面性和局限性，大部分学生难以把握好设计实验的要点所在，从而导致实验操作的错误，引发实验的失败，错误的实验结果，不利于科学教学目标的落实。如何提高对比实验设计的有效性，我进行了以下几方面的思考与探究：

1 要让学生学会设计实验，首先要让学生明确一些实验的基本方法

小学科学对比实验多是进行单因素比较，着重分析自变量与因变量之间的因果关系。要使因变量的变化完全是因为这个单一的自变量的变化引起的，设计时要让学生明确，只改变其中一个条件，其他条件都要相同。三年级《谁流的更快一些》是学生第一次接触对比实验，为引导学生明确如何对比，我用两个人进行跑步比赛来启发学生：两个人要同时跑、跑的距离要一样，才能分出谁跑得快;同样地，谁流的更快，就必须同样多的液体、同时滴加，只是液体不同。有了这个基础，就可以让学生自己设计其他液体流动快慢的对比实验。

以《生物与环境》单元里的“种子发芽实验”为例。尽管在探究前，老师已经提醒学生注意控制对比实验的变量问题，学生撰写了研究计划，但在实际操作中却常常不知不觉地偏离了计划，变量增加了也没有留意到。比如，有的小组计划以光照情况作为变量，别的条件相同。但实施中却把对照组的种子放到阳台上，忽略风吹雨淋等因素对种子发芽的影响，这就增加了变量。针对这种现象，在制定对比实验计划时，对实验中的各种因素之间的关系可以用画图的方式表示出来，列出探究提纲，将较复杂的公平实验梳理成明晰的操作步骤。在学生开始实施计划时，我们提供了“对比实验”助学卡，让学生在课外延伸的探究活动中，及时对照助学卡的提示进行自我监控，保证计划与实施中的一致性。

“对比实验”助学卡

1.我研究的是种子发芽和__________的关系对比实验;除了这个因素___________都必须保持相同。

A.阳光 B.空气 C.水 D.温度 E.土壤

2.在实验中，我是否做到只有一个变量？

由于这个探究活动耗时较长，需要在课后延伸，教师难以进行监控指导，因此，在学生完成探究计划后，让学生把助学卡带回家，每日对照检查，反复明确计划中的变量，评价自己的探究是否与计划一致。通过不断评价反馈、调节和修正，保证整个实验过程只有一个变量，其他条件都相同，不但加强学生对“对比实验”的深刻认识，保证了实验的准确性，而且强化了“细致”、“认真”、“严谨”与“实事求是”的科学态度，从“否定之否定”的学习过程中达成认知机能目标。

2 化繁为简，帮助学生寻找变化规律

许多对比实验中的可变化的条件比较多，如果在教学中对实验的条件不加限制，在实验过程中往往会出现复杂的多种变化，就会影响学生寻找其中的变化规律。因此，这种情况下，教师要适当控制实验条件的变化，简化实验过程，排除次要因素的干扰，尽可能让学生从简化的实验现象中发现某种变化的规律。如在研究物体溶解快慢与哪些因素有关时，实验前先规定几样“同样”的条件：一定量的水、冷热程度相同、定量且颗粒大小相同的溶解物（高锰酸钾或食盐），然后让学生分组进行有搅拌和没有搅拌的实验，观察比较实验过程所发生的变化。这样，学生就比较容易发现并归纳一个结论：搅拌能加快溶解。接下来仍然规定在一定量的水、一定量且颗粒大小相同的溶解物、水的冷热不同的条件下，让学生继续研究溶解快慢有什么不同，使学生认识到水的温度高低会影响溶解的快慢。再接着设定一定量的冷热相同的水、都不搅拌的条件，给学生两小堆同样多的同一种溶解物（如碱块或冰糖），让他们想办法使其中一堆比另一堆溶解地更快。学生想办法自行设计实验，通过对比实验，得出另一个结论：研成粉末可以加快溶解。这样，先扶后放，教师给学生搭建了实验设计思维的“脚手架”，学生在实验过程中不但知道怎么做，而且更重要的是知道了为什么要这样做实验的道理。这对于培养学生应用科学方法，自行探究自然事物变化规律的能力是大有好处的。

3 与材料互动，形成设计实验的思维基础

材料是一种无声的语言，教师提供有结构的材料，能启发学生的设计思维，有时甚至让学生先与材料充分互动，试一试教师提供的材料有什么特性，动手与动脑的相互结合，形成设计实验的思维基础。如《摆的研究》一课，为了让学生自己提出“白的快慢与哪些因素有关”的科学问题并展开实验研究，我为每组准备了一个支架、一个不同材料制成的同体积的摆锤和一根不同长度的线。学生先观察这些材料，然后做一个摆，并让这个摆自由摆动15秒时间。学生通过对比观察发现：每个摆的摆动快慢是不一致;组成每个摆的摆线长短和摆锤轻重是不一样的;各组拉开摆线时的摆幅是不一样的，于是就提出了“为什么有的摆摆动快，有的摆摆动慢”？“摆动快慢与什么有关呢？”等问题，做出了“摆的快慢可能与摆绳长度、摆的快慢可能与摆锤重量有关、摆的快慢可能与摆幅大小有关”的猜测，积极地设计实验进行研究。通过多次对比观察，得出了“摆的快慢与摆绳长短有关，与摆锤的重量和摆幅的大小没有关系”的结论。

4 合理安排对比实验的顺序

组织对比实验要考虑各个不同变化条件的变化顺序，这样有利于学生展开由易到难、由表及里的思维活动。如研究摆的摆动快慢的实验，先是在摆的重量、摆线的长短都不改变的前提下，研究每次摆动的时间是否相同;然后进一步研究当摆线长短相同，摆线下拴着的物体轻重不同时，在相同的时间内摆动次数是否相同;最后再改变摆线的长短，让学生研究摆动快慢是否相同。从整个实验过程来看，没有第一个实验所获得的知识作为基础，就无法很好地进行后两个对比实验，而后两个实验安排的顺序也有难易之分。到了六年级还有一种系列实验是递进性，如《控制铁生锈的速度》，必须在掌握“铁生锈与空气有关”的基础上，再建立“不同空气与铁生锈速度有关”的假设。前者“铁生锈与空气有关”与后者“不同空气与生锈速度有关”就存在着递进关系。至于以后探究“与空气的哪些因素有关”，就可以从空气的湿度、空气的密度等角度去考虑，又是并列的探索。

5 多留时间给学生思考与分析，注重学生语言表达能力的培养

语言与思维有着密切的关系，语言是思维的外壳。在对比实验中应当要求学生具体地描述出实验现象的变化过程和实验中产生的不同现象差异的原因和经过思考所形成的结论，这样有利于发展学生的逻辑思维能力。

结果的知识不仅要靠教师总结，更需要学生的概括与领悟。学生对于一些对比实验中所产生的现象差异不一定能很快发现。为了帮助学生尽快发现对比实验中的某种差异，教师应创设能产生较明显差异现象的实验条件，如溶解物体实验中的水温差别要大，探究摆的秘密时摆线长度相差要大。在这种差异明显的条件下进行实验，才有利于学生发现变化的规律，有助于学生进行对比分析。如：研究摆绳长度这个因素对自由摆动速度的影响每个学生小组记录的“不同长度的摆绳摆动相同次数”时间是不同的，这些数据汇集在一起，学生需要时间去分析与整理，教师不要急于得出结论。有的小组由于实验时间不够，没有再选取更长地摆绳继续实验，教师就可以根据已经出现的数据，让学生延伸推断某个长度的摆绳摆动相同的次数。

6 适当增加实验的趣味性

科学实验的内容和形式往往具有较浓厚的趣味性。对比实验中往往存在着几个可变化的不同条件，也就可能产生不同的有趣的实验现象。如果在组织对比实验时，引导学生用竞赛的形式来开展实验，就更符合学生好胜的心理需求。如《怎样加快溶解》一课，做完三个小实验后再给学生一种新的可溶解的物质，对实验的条件不加限制，让学生想办法使物体尽快溶解，比一比谁最先使物体全部溶解。这种组织竞赛活动的方式，有利于学生综合运用所学的知识，对学生很有吸引力。

参考文献

1 郝京华.科学（3～6年级）课程标准（实验稿）解读[M]. 武汉：湖北教育

出版社，2002

篇10

【关键词】书法文化；教学目标；基本任务

一、书法文化

书法是一门艺术，它能将世界上的文字以艺术的形式表达出来，包括汉字书法、蒙古文书法、阿拉伯书法和英文书法等。其中“中国书法”，是中国汉字特有的一种传统艺术， 学习书法对学生的多种能力培养都有很大帮助，书法练习首先就能锻炼学生的观察能力。学生在练习书法之前，应该先观察每个字的结构特点，用笔方法，看看从何处下手，用心去写，久而久之，学生的观察事物能力会得到很大的帮助和提高。然后是对学生想象力的培养，在书法中很多笔画的形态都是从我们的生活以及自然现象中悟出来的。学生学习书法不是一下子就能学成的，这需要的是学生的毅力和专注力。

二、书法社团团队的创建

在社团学生的招募上，我们采用师选和生选相结合的方式，打破原有班级的运作模式，让学生根据自己的兴趣与爱好重新组建新的集体。

（一）学生选择社团

在学校确定了本学期所开设的书法课程后，由班主任老师向学生们讲解各个社团所具有的特色，让学生们根据自己的实际情况、兴趣爱好选择适合自己的社团填写意向表。

（二）老师选择学生

书法社团的辅导老师可以根据在教W中学生们的表现，对有书法特长、书法兴趣的学生做到心中有数，对下一步的师生互选做准备。

（三）双向互动选择

在学校团委的组织下，让书法辅导老师根据学生的志愿表对学生进行公开、公正、公平的选择。这种双向的选择激发了学生们参加社团活动的兴趣，提高了社团的活动效率。

三、书法社团活动时间上的统一

每周星期二的下午作为全校书法社团活动时间，所有书法社团的学生到书法室参加社团活动。另外，书法室每天中午开放，学生们可以根据自己的意愿练习，书法室每天中午值班老师也在练字，可以随时对学生进行指导。

四、丰富的社团活动，实现手脑相结合

（一）首先让学生们学会欣赏

艺术是用来欣赏的，书法的学习首先要学会欣赏。为了给学生创建一个浓郁的书法氛围，我们学校的走廊以及教室墙壁上悬挂着许多名人字迹，介绍一些古代书法作家的作品、特点以及创作故事。书法室也悬挂着许多优秀师生的书法作品，并且老师定期给学生上书法鉴赏课，提高学生们的欣赏能力，让学生们了解书法艺术美在何处，激发学生们练习书法的兴趣。

（二）其次，让学生们学会临摹

字帖的风格迥异，在其结构和笔法上也有其独特的规律。要想临摹的栩栩如生，就要反复地、不厌其烦地、认真的观察、琢磨、记忆，研究其纹理、走向、形态、轻重、质感，体会每个字起笔、运笔、收笔的过程。

在校期间，可以让学生每天抽出1小时进行临摹，从笔法到构造，然后在社团活动时，辅导老师可以带领学生从弧度、长度、角度，从笔画间的位置、远近、空间距离等方面与自己临摹的字体相比较，找出不足，及时改正。通过不断的坚持、重复的练习使字体由形似逐步达到神似。当学生们临摹的字体达到一定的水平之后，鼓励学生们进行创作，从而形成自己独具特色的书写风格。

（三）丰富社团活动

丰富的社团活动可以激发学生们的学习兴趣。因此，社团中要有一批底蕴深厚的教师，要有坚实的基础知识，可以联合一些书法区的知名人士成立一个书法协会，借助书法协会来提高书法社团的工作水平。书法协会的人员必须保证一周有一天到学校对教师和学生的书法技能进行指导和评价；其次，可以邀请一些书法教育家到学校进行指导；最后，学校多组织教师和学生外出参观学习，要吸取别处的书法教育经验。

五、创造一个浓厚的学习书法氛围，提高学习效果

（一）校园处处应该有书法。走进学校，学校的外墙上有名人名画，有各个书法家的故事，走到学校里，抬头就可以看见教学楼上的大字，道路两旁的展示橱内展示着教师学生优秀的书法作品，教学楼的走廊里悬挂着各个名家的作品，每个教室门前的书法展示栏里都展示着学生每周最优秀的作品，这种书法氛围，激发了师生们学习书法的兴趣。

（二）每个学期可以举办一次现场的书法比赛活动，让学生们即兴发挥，内容涵盖楷、隶、行、软笔等内容，如写一些春联啊、即兴作诗啊等，评选出十佳书法特长生，将优秀的作品在校内进行展示，供大家学习观摩，为学生们创建一个良好书香环境。这样学生不仅能在活动中得到锻炼、提高书法水平，还能走进社区，为社区居民写春联、送祝福。

书法是我国的国粹，书法教育任重而道远，需要我们师生的共同努力，需要上级领导、专家更深入的指导。

作者简介：陈明春（1970.10-），男，辽宁省本溪市实验小学，书法教师，小学高级教师，研究方向：小学生书法教育。

参考文献：