经济学知识要点范文

导语：如何才能写好一篇经济学知识要点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高考政治　时事政治　经济观点

在新课改继续深入的背景下，如何调整政治教学以适应新课改的变化，以及如何应对高考越来越高的能力要求是摆在每一个教师面前的重大课题，它需要一批又一批优秀的教师不断探索和实践。下面，我就2012年政治高考中涉及经济学知识的题目作简答评析，并简单谈谈我对于政治教学中要注重向学生传递科学的经济学知识和观点这一问题的具体看法。

一、2012年高考政治试题选析

1.关于经济学知识的时事政治题

例1　（2012年江苏卷）2011年11月，为使更多低收入人口享受到国家扶贫优惠政策，中央扶贫开发工作会议确定了新的国家扶贫标准。这一标准为农民人均纯收入（2010年不变价）（）

A.1274元 B.2300元

C.3500元 D.4000元

解析：选B。本题是对新的国家扶贫标准的考查，属于学生日常要注意收集和了解的知识。

2.关于经济学知识的基础题

例2　（2012年安徽卷）右图反映的是在商品价格和其他因素不变时，收入（M）变化引起A商品需求量（X）变化的曲线。下列判断正确的有（）

①随着收入增加，A商品需求量相应增加

②随着收入增加，A商品需求量相应减少

③随着收入增加，A商品需求量的增加幅度递增

④随着收入增加，A商品需求量的增加幅度递减

A.①③ B.①④

C.②③ D.②④

解析：选B。本题考查收入对消费需求的影响。收入是影响消费需求的基础，从坐标图中可以看出，随着收入增加，人们对商品的需求量也不断增加，但增加的幅度在不断减少，所以B正确。

例3　（2012年安徽卷）读下表，假定其他条件不变，2011年某企业生产M商品的劳动生产率提高的比例和价值总量分别是（）

A.50%　40万 B.80%　80万

C.100%　80万 D.200%　160万

解析：选C。本题考查劳动生产率和价值量的关系。某企业的劳动生产率是指个别劳动生产率，个别劳动时间由4减少至2，说明个别劳动时间提高了1倍，即100%。商品的价值总量=商品数量×单位商品的价值量。故选C。

二、日常教学中要注意传授科学的经济学知识

日常教学要注意对学生经济学知识的传授，依据课本，适当拓展经济学知识供学生开阔视野。

1.经济学基础知识

要解答经济学的题目首先就要掌握经济学的基础知识。比如说货币的起源、功能、发展，价值规律的内容和作用，劳动与经营等知识。要切记所有关于经济学知识的题目都是“万变不离其宗”，而其中的“宗”就是最根本的、也是最基础的经济学知识。

2.适当拓展

除了要传授学生经济学的基础知识之外，教师也要适当拓展这些基本知识。比如在学必修一《经济生活》中“投资的选择”时，就可以了解一下学生家庭里有没有炒股票或者买基金的投资行为，有没有贷款创业的行为等，进而可以由此展开延伸，可以讲述一下资本主义国家的次贷危机；或者考虑存款利息的计算问题，比如说如果存的年数不一样，采用哪种方式和哪家银行对自己最有利等。这样可以在传授知识之外，向学生传递简单的投资知识和意识等，为培养新世纪需要的经济人才贡献力量。

三、教学中要十分注重向学生传递多重经济观点

1.教学中注意多角度解读经济事件

多角度解读经济事件可以拓宽学生的思路，深化其初步建立的经济学基础框架。比如就目前的房价问题，教师就可以拿到课堂上来供学生讨论，然后综合收集到的信息向学生多角度解读。比如从人民群众的角度，从政府的角度，从房地产商的角度，从中间投资者的角度（炒房的人），等等。

2.关注经济人物

各个行业都有处于其领域前列的人物，教师可以引导学生多多关注经济人物，从而增强自身的经济素养。比如可以让学生关注著名经济学者郎咸平教授，或者关注每年的CCTV年度经济人物等。

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关键词 经济学 假设条件 意义

中图分类号：F011 文献标识码：A

1经济学假设的意义

1.1包含了理论演绎的大前提

经济学的大前提是经济理论假说或经济学假设的核心，它决定了理论的基本思想、主要结论。它的形成是人的认识中深入创造性的结果，而不需要什么严格的逻辑推理或者经验事实依据；不同的理论或者不同的学派的主要思想分歧或者创新，往往正是表现在其演绎大前提的不同。因此，认识西方经济学的具体过程中，首先要找出并把握其假说的核心假设（演绎大前提），它是认识和理解经济理论的根本前提。

1.2是确立研究对象的必要条件

确立假设条件一个最基本的目的就是要创造地简化显示复杂性，从而确立现象间联系的核心结构。一般来说，不同条件下所形成的分析思路、分析对象和分析方法往往是不同的。不明确提出假设条件，理论本身将显得含糊不清，无法形成理论讨论中的共同规范，往往会造成对同一理论认识和理解的不同，容易引起理论基本概念的混乱，这将阻碍理论研究中广泛探讨统一基础的形成，最终破坏理论知识反之以积累方式形成的过程。

1.3是进行逻辑演绎的必要条件

理论中的假设条件往往在一定条件下，确立了逻辑推理的大前提及其明确具体的数量关系、演绎方向等。西方经济学中的基本过程可以简要概括为：提出假设条件（大前提）――逻辑推理（数学推理）――结论（并检验结论）。根据假设演绎法的特点，如果理论的结论不对（或不能通过经验检验），问题一定出在假设条件部分，而与逻辑推理过程无关。这是因为在演绎法中，研究结论往往是其假设条件（大前提）必然的逻辑结果，也就是逻辑推理（特别是数学推理）一般是不会出现问题的。因此，假设条件的明确提出似乎表明了科学研究中一种实事求是的精神，它似乎明确告诉了读者和其他研究者，一是理论提出者的研究水平（具体反映在假设条件的创新方面），二是理论存在问题是肯定的也是十分明确的，即问题肯定存在于假设条件中，理论的创新在于对原来假设条件的调整或者创新。

1.4是理论可检验性的必要条件

证伪主义判断理论科学性的唯一标准是看理论是否具有可证伪性或者可检验性。一般说来，假设条件的明确提出将使理论研究的对象更加具体，变量之间的关系数量化以及保证逻辑推理的严密性，从而保证了理论假说具有科学性的主要特征。

1.5是理论继承发展的必要条件

各种理论假说、学派的分歧表现在其假设条件的不同，特别是根本的分歧在于其核心假设（大前提）的不同。新旧理论的一般演变形式主要表现在其假设条件的演变方面。因此，假设条件的提出是科学理论不断规范发展的基础。

2经济学假设的现实性问题

2.1任何假设都不可能完全具有现实性

进行经济学研究，必须首先从庞大而复杂的现实经济现象中抓住少数关键而容易于控制的要点（变量），当这些要点运用某种方法形成一定的模型后，就在成为经济现实本身的替代结构。而这种合理简化所要求的假设条件，正是理论假设形成的基础和核心。因此，从这个意义上说，任何理论假设条件都不可能是完全真实或客观的，都具有一定程度的虚假性。

2.2修正假设条件使之接近现实性

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政治经济学是一门强调科学抽象力的学科，要求培养学生们的抽象思维能力。在大学本科的《政治经济学》课程学习中，学生们特别是理科背景的学生面临着较大的学习困惑和压力。要做到促进学生对相关知识点的理解、增强学生们在学习过程的收获感，则需要“力求说得尽量简单和通俗”①。对此，在政治经济学教学中合理运用数理政治经济学的相关成果，无疑是实现政治经济学课程“简单和通俗”，进而提升政治经济学课程趣味性和说服力的重要途径。实现数理政治经济学的“研教转化”，实现“以研促教”，重难点是在确切把握相关思想的前提下，遵循适度性、实用性的原则，通过对数理模型相关理论成果的甄选、转化、引入和运用，明晰知识点的难易层次和教学对象的层次，构建政治经济学教学中数理模型运用体系。

 

一、现有数理政治经济学的学术体系分析

 

在数理政治经济学方面，以吴易风、丁堡骏、白暴力、张忠任、陈恕祥、冯金华、马艳、张衔等为代表的国内学者，在批判吸收波特凯维茨、斯威齐、森岛通夫、罗默等国外学者研究成果的基础上，积极运用各类数理模型来科学表达政治经济学中的数量关系，不断推进政治经济学的数量分析②。其中，吴易风、张忠任、马艳等学者以学术著作的形式，完成了数理政治经济学的代表性学术体系的构建(见表1.1)。

 

表1.1数理政治经济学的代表性学术体系

 

著作作者体系内容体系特点

 

《数理政治经济学》(2006)张忠任商品、价值和货币;资本循环、周转和再生产;资本运行的具体形式;国际经济过程;几个理论与方法的问题。以国内两本优秀《政治经济学》教材为参考底本，推进了从“研”到“教”的转化工作;强调对相关理论谬误的甄别和批判，强调数理表述对原意的遵循;内容覆盖面广，对国外相关理论热点和争鸣把握全面和准确。

 

《现代政治经济学数理分析》(2011)马艳价值理论模型;剩余价值理论模型;价值转型理论模型;平均利润率变动规律理论模型与实证分析;地租理论模型与实证分析;失业理论模型与实证分析;再生产理论模型与实证分析;国际不平等交换理论与实证分析。数理分析广泛使用了几何学、矩阵翻书、微积分、差分方程等现代数学工具;运用统计计量方法进行了系统的实证分析;强调对当代现实经济活动的重新抽象，来加强政治经济学数理分析的现代性建设。

 

《马克思经济学数学模型研究》(2012)吴易风商品和货币;资本和剩余价值;资本主义工资;资本积累及其历史趋势;资本的循环和周转;社会资本的再生产和流通;平均利润和生产价格;商业资本和商业利润;借贷资本和信用;资本主义地租;资本主义的经济危机。突出马克思经济学数学模型研究，强调数学模型在马克思经济学中的工具性和适度性;建立了较为全面的马克思经济学的数学体系;以主干性专题来搭建马克思经济学数学体系基本框架。

 

这些代表性体系的构建，无疑都是对政治经济学数理研究的完善和发展，不仅回应了近年来西方经济学的相关诘难，而且从数理分析出发进一步论证了政治经济学的科学性和严谨性，具有很强的理论价值和实践意义。

 

同时，由于这些学术体系的理论性、科研性很强，具体组成内容在模型的复杂程度、数学工具的选取等方面都有所差异，使得难易程度都有所不同，其中部分难度较大的内容超出了本科阶段的学习要求。另外，学术热点与教学要点并非完全对应。一些重要的学术热点，并非是本科《政治经济学》课程教学中需充分细致讲授的教学要点，比如被誉为政治经济学“皇冠上的明珠”的转型问题等。因此，在政治经济学教学中运用数理模型，需要我们基于数理政治经济学的学术体系，构建本科政治经济学教学中的数理模型体系。

 

二、政治经济学教学中数理模型体系构建应注意的几个问题

 

(一)文字叙述与数理分析的主次关系

 

正如吴易风教授所说，数理分析有助于使得复杂问题简单化，也能够解决一些语言文字无法解决的经济学问题③。比如，在地租理论中，政治经济学教材常提到“土地的价格与地租额成正比，与利息率成反比”，这一知识点如果不结合数理分析将很难理解。

 

但是，政治经济学采用的基本分析方法是哲学思维方法，主要运用的是科学的抽象法。在现实中，数学方法和语言文字一样，也不能解决所有经济学问题，模型分析容易趋于理想化状态而丧失科学性。而且，数理分析的过度还会使得教学目标异化，使得授课内容“为了数量化而数量化”。因此，具体到教学过程中，我们依旧要将文字叙述作为政治经济学知识点讲授的主要形式，而数理分析则是次要形式。

 

(二)数理分析内容的难易差异

 

数理分析的科研成果不断丰富和发展，总体而言理论性和科研性都比较强。由于研究热点本身的深度，以及构建模型和数学工具选取的难度都有所不同，使得一些难度较大的科研成果已经超出了本科阶段的学习要求和范围，难以作为教学内容转化的来源。比如“转形问题”，以及相关的狭义或广义动态转形模型等，再比如在地租理论中地租虚拟价值模型，在资本循环中的产业资本职能形式数学模型等等。

 

(三)结合文理背景的分层教学

 

对于理科出身的学生而言，《政治经济学》容易给这些学生带来“学不到东西”、“没有太多收获”等感受，使得他们学习兴趣下降。如果在政治经济学教学中加入数理分析的内容，那么很大程度上可以提升学生们特别是理科出身学生的学习兴趣。

 

而且，本着因材施教的原则，在构建政治经济学教学中数理分析体系的过程中，可以尝试分层教学操作，对数理分析内容进行划分。比如，在地租理论中，“地租与地价”的数理分析既适合文科学生学习，又适合理科学生学习。但是级差地租、绝对地租的数量分析，难度和对数学工具掌握的要求略高，可以转化为面向理科学生的授课内容。在此过程中，结合授课对象的文理背景，形成分层教学格局。

 

三、政治经济学教学中数理模型运用的体系构建初探

 

我们基于《政治经济学》本科课程的总体讲授框架，参考政治经济学数理模型研究的主要成果特别是代表性学术体系，兼顾数理模型运用应注意的问题，对政治经济学教学中数理模型运用的体系构建进行如下探索。

 

(一)商品和价值。涉及交换价值的计算;劳动生产率的计算;生产商品的个别劳动时间、社会必要劳动时间和价值的数学表达;价值量与劳动生产率的数量关系。

 

(二)货币与货币流通量。涉及四种价值形式的数学表达;价值价格的数量关系;货币流通的数量模型;修正的货币流通量公式。

 

(三)资本和剩余价值。涉及剩余价值率的分类讨论;剩余价值生产中的“西尼耳谬论”和批判;剩余价值与劳动力价值的关系。

 

(四)资本的循环与周转。涉及产业资本三种循环形式;预付资本的总周转测度;总周转公式的引申;可变资本周转对剩余价值量的影响;保本点的计算。

 

(五)社会总资本再生产和市场实现。简单再生产及其实现条件;扩大再生产及其实现条件;简单再生产实现条件与扩大再生产实现条件的联系;实现条件推导中的若干数理分析;费里德曼增长模型简述。

 

(六)资本主义的分配。涉及资本主义工资，计时工资与计件工资的数理表达，实际工资增长悖论，工资率与剩余价值率的关系;平均利润和平均价格，价值转化为生产价格;商业资本参与分配后的平均利润率测度;土地价格理论模型，级差地租、绝对地租理论模型。

 

(七)资本主义发展趋势。涉及资本有机构成提高与相对过剩人口形成，对劳动力需求的影响;平均利润率下降规律的数理分析。

 

其中，价值量与劳动生产率的数量关系、剩余价值与劳动力价值的关系、保本点的计算、费里德曼增长模型简述、级差地租和绝对地租理论模型等内容，作为分层教学的内容，主要面向理科学生讲授。

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2、能力目标：培养学生探究、归纳问题的能力和发散思维、辩证分析问题的能力，不断提高解题能力。

3、情感、态度、价值观目标：培养学生参与生活的自主性和独立性；正确地认识当前国家经济形势对人们生活的影响，关注生活、关注社会。

重难点：当前国家经济形势与《经济生活》知识点的结合，规范答题，提高发散思维和解题能力。

教学过程：（一）习题背景材料探究分析点评

1、当前国家经济形势背景分析。

2、分小组探究做题：用《经济生活》相关知识点进行分析。

3、分小组提问，共同探讨。

4、学生探究做题展示点评。

（二）教师归纳

在学生探究做题的基础上教师结合教材知识进行归纳总结。

（三）解题要求

1、要有针对性，即答题思路要正确，要针对题目的设问作答。

2、要有逻辑性，即先答什么，后答什么；先说哪句话，后说哪句话。

3、要有层次性，要层层分析，大的层次包含哪些小的层次。

4、要点化，即一定要用阿拉伯数字清楚地表明答题要点。

5、全面化，答题要点要全面，不要遗漏答题要点。

6、规范化，包括书写规范和语言表达规范。

习题：原创题 背景材料：

1、党的十七大报告指出：促进经济增长由主要依靠投资、出口拉动向依靠消费、投资、出口协调拉动转变。

2、2007年12月5日中央经济工作会议指出：2008年实行稳健的财政政策和从紧的货币政策,对2008年定调:防过热、防通胀、重民生。

3、2008年12月10日中央经济工作会议指出：2009年实行积极的财政政策和适度宽松的货币政策，对2009年定调:保增长、扩内需、调结构。

请运用《经济生活》有关知识回答：

（1）上述材料中国家经济政策的变 化体现了哪些经济学原理？

（2）请你为国家如何保证经济平稳较快发展献计献策。

教学采用小组讨论方式进行，结合课本知识点分析。两位同学到黑板上展示讨论结果，同时对其他同学提问，就某几个知识点回答，效果非常好。

我在课堂上指出学生在答题中出现的问题：

1.审题不清

2.表述不完整、不切中要害

3.没有使用专业术语

4.理论与材料相脱节

5.答案不分层

6.错别字较多。

老师概括本题与课本《经济生活》知识点的结合之处：

第8页通货膨胀、通货紧缩，第10页汇率，第16页调节生产规模，第17页影响消费的因素，第29页生产与消费的辩证关系，第41页劳动和就业，第48页债券，第60页收入分配与社会公平，第64页国家财政，第70页增值税、个人所得税，第81页市场调节的局限性，第83页存款准备金率、存贷款基准利率，第84页宏观调控的手段，第87页科学发展观，第88-90页自主创新、新农村建设、区域协调发展、生态环境保护。

最后总结送给大家四句话：

1、就业靠就业扩大

2、富裕靠富裕带动

3、繁荣靠繁荣支撑

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关键词：西方经济学；课程；教学方法设计

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）08-0077-02

《西方经济学》作为旨在研究西方国家经济活动规律的一门经济管理类专业理论课程，一直以来都是面向财经类高校全校学生并为其各专业基本理论奠定学习基础的核心基础课程，在各专业教学中位居重要地位。客观上，该课程授课对象基本为新近入学的低年级学生，其学科知识体系处于初步建立和有待完善的阶段；而且，学生对社会经济活动和经济现象的接触和认识还十分有限和模糊，以上现实勾勒了教学对象的基本特点和实际条件。然而，经济学作为一门新兴学科，其具有十分鲜明的现实性和数理化的基本特征，这一基本学科性质，无疑进一步提升和加重了任课教师的教学难度。在此基础条件和现实情况下，如何科学、有效地开展《西方经济学》的教学实践和教学研究也成为了任课教师的一项十分重要和迫切的研究课题。本文在总结《西方经济学》相关教学理论研究和课程实践的基础之上，依据经济理论与经济问题相结合、注重数理理论的分析和训练以及贯彻实践思维和培养应用能力这一逻辑主线，具体从以下三个方面提出《西方经济学》教学设计的探索思路和具体方法。

一、经济理论与经济问题相结合

目前，传统经济学教学模式《西方经济学》是教师讲、学生听，课堂教授的主要内容围绕课本上的知识点展开，即所谓的“黑板经济学”教学模式，在此教学模式下，往往只是向学生灌输了一些理论知识，而严重与现实经济相脱离，忽视了学生学习兴趣的培养和自我分析潜能的开发，在经济学不仅需要具有大量数理论证而且还需要系统知识和一定经济实践经验的前提条件下，最终形成了在《西方经济学》教学中“学生学得累，教师教的苦”的双败局面。对此，《西方经济学》课程教学改进应以具体经济问题与基础理论教学相结合为首要任务和突破口，具体包括：①理论教学知识点与具体经济问题特别是热点经济问题相结合。教学中，通过具体经济问题或案例引出学科知识点，让学生先有感性认识，使得教学对象产生真实感，以激发学生对教学内容浓厚的兴趣；在此基础上，再逐步展开教学知识点的讲授。这样，学生就能带着问题去学习理论知识，并能强化知识点的记忆。②注重现实经济问题发展与理论验证的平行推进。在经济理论和与之匹配的经济问题提出后，应采用现实经济问题实际发展与理论推演和论证相结合的平行式、互动化的讲解方式，使得理论推演过程生动化和形象化。这不仅有利于强化学生对相对枯燥、复杂的理论推导过程的记忆，同时，还能进一步激发其对基础经济理论的学习兴趣和主观能动性。

二、注重基础数理理论的分析和训练

在《西方经济学》教学过程中，文字描述、图表直观表达和数学模型刻画是描述和解释经济学理论的三种典型表述方式。在经济学早期研究中主要以文字描述为主，图表表达为辅，数学模型方法则较为少见。而目前，国内外主流经济学学者都已广泛采用计量经济学方法来研究经济问题，计量经济模型分析经济问题的方法现已成为一种主流研究方法。然而，由于目前学生中大多数人数学基础较为薄弱，对教材中存在的大量图表、公式、数学证明等难以理解和掌握，如果授课教师忽视了将基础数学知识与具体经济理论分析的结合，随着基础理论教学的深入，学生将会对基础理论学习逐渐失去信心。加之，目前各个教学单位基本将《西方经济学》列为经管类基础专业课程，授课群体规模一般都较大，而且授课时间也非常有限，这无疑进一步地增加了授课教师的教学难度和降低了授课质量。面对以上问题，提出三点建议：①注重和强化数学基础理论的讲解，并培养学生运用数学理论知识的能力。面对学生数学逻辑思维较差，无法深入理解数学理论含义的实现，作为任课教师有必要将基础数学理论的含义讲深和讲透，并能指导和帮助学生将基础数学理论与经济理论分析实现平稳、有效的嫁接。②强化课后练习和计算机实验教学。在完成学习和基本掌握经济学理论的基础上，必须强调学生能有足够的配套练习，以发现理论学习的空白和难点，并通过练习巩固和强化理论学习的成果，为后续理论学习奠定不可或缺的前期基础。并进一步挖掘学生对基础理论的理解深度和激发其对理论学习的兴趣。③严格保证理论学习和课后练习的时间安排。有必要提出的是，西方经济学教学和习题指导时间安排一定要充分，否则，教师无法在有限时间内将相关数理推导过程彻底诠释，学生也不能通过足够的课后训练掌握课堂知识，就更谈不上实现各章节知识点的融汇贯通了。

三、贯彻实践思维和培养应用能力

凯恩斯指出：经济学不是一种教条，而是一种方法，一种心灵的器官，一种思维的技巧，帮助拥有它的人得出正确的结论。萨缪尔森也强调：在人的一生（从摇篮到坟墓）中，你永远都无法回避无情的经济学真理。经济学真正的精髓不在于结论，而在于一种分析问题、解决问题的思想方法、思维过程。为此，在课程设计和教学实践中应旗帜鲜明地贯彻实践思维和培养应用能力，并应遵循以下几项要点。

1.突出应用性教学目标。在教学目标制定过程当中，任课教师不仅要理清学生应该达到的理论知识目标及其检测方式，而且还应该要清晰确立和量化分析经济问题的应用能力指标；以逐步培养和锻炼学生分析和解决实际经济问题的能力。

2.注重和引入案例教学。在充分准备经济学素材的同时，精心选择教学案例是成功实践案例教学的必要前提和重要保障，通过对能反映经济学原理典型特征和一般规律并适应时代要求的案例层层分析和推演，不仅能将基础理论知识巩固与提高；同时，亦能有效培养学生对基础知识的综合应用能力和团队合作意识。

3.注重系统化培养学生的应用能力。在教学实践中，可有意识地设置一些经济问题调研、案例讨论、案例评价或辩论及研究报告撰写等教学环节，使学生真正具备综合性的实际经济研究和应用能力。

4.对于任课教师自身而言，在具备全面、准确地传授理论知识和实践经验能力的同时，还应不断提升组织、控制整个教学过程的综合教学能力。这无疑将对任课教师知识结构、教学能力及教学责任心提出了更高的要求，增加了教师的压力和动力，迫使教师不断努力提高自己的知识结构和综合能力。

《西方经济学》是一门理论性、应用性和实践性兼具的经管类专业的基础学科，这一学科性质对任课教师的教学实践和教学研究工作提出了更高的目标和要求。针对目前教学实践中出现的主要问题和实际困难，本文认为，应将经济理论与实际经济问题相结合、注重基础数理理论的分析和训练以及贯彻实践思维和培养学生实际应用能力三项教学重点作为改善传统教学工作的突破口和努力方向，从而顺利实现学以致用的教学目标。只有这样，才能使我们培养出来具有较高整体素质和较强社会竞争能力的优秀学生，使之成为经济建设的有用之才。

参考文献：

[1]郑云.西方经济学教学模式的创新[J].西安文理学院学报（社会科学版），2008，（3）.

[2]姚寿福，刘泽仁，袁春梅.本科计量经济学课程教学改革探讨[J].高等教学研究，2010，（2）.

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关键词：《经济学》课程；公选课；教学考核

《经济学》公选课开设的目的是希望培养大学生的经济素养，特别是在全球经济迅速发展的今天，任何专业的个体都无法脱离经济环境而存在，而经济素养的提升能帮助其更好地工作和生活。但是，在课时有限的情况下，公选课的考核方式设计不仅与成绩息息相关，有可能还直接关系到选课学生对课程的学习兴趣和最终接受效果。因此，考核方法设计值得研究。

一、《经济学》公选课考核方式合理设计的重要性

（一）《经济学》公选课的教学特点

高校《经济学》公选课的开设对象中明确要求选课对象为非经管类学生。意味着学生可能没有接受过相关的经济学训练，或者说没有经济学学习的氛围。然而，《经济学》课程本身涵盖大量知识要点，涉及价格理论、消费者行为理论、市场理论、分配理论、经济政策理论、通货膨胀与失业理论等众多理论，学术观点也是百家争鸣。因此，教学上存在学生经济学基础薄弱而课程又有较大难度的矛盾。同时，《经济学》课程有较强的现实性，尤其是宏观经济学部分的讲解，需要选取不同时期、不同国家或地区的案例或时事材料来做分析。可见，学生基础薄弱、课时有限、内容繁杂的综合使得《经济学》公选课的教学难度较大。

（二）《经济学》公选课考核方式合理设计的影响

基于《经济学》公选课的教学特点，除了在教学内容的安排方面需要作出调整外，教学考核方式的合理设计非常重要。公选课是作为大学生素质提升的一个途径，虽然没有系统开课要求那么严格，但依然需要面临考核评价，成绩也会计入大学成绩单。因此，对于选修学生而言非常重要。如果因为课程太难而及格率低，学生即使有兴趣也不会积极选修，这样该门课程有可能因为人数选修不够而停止开课，对非经济管理类专业学生而言少了在校培养经济素养的一个良好机会；如果考核门槛过低，又会流于形式，达不到开设该门课程的目的。同时，考核方式的设计会影响到教学内容的选择和教学方式的使用。因此，合理设计考核方式对于有效推动《经济学》公选课有重要作用。

二、《经济学》公选课学生选修动因及考核方式偏好

（一）《经济学》公选课学生选修的动因

为了有针对性地了解选课学生的预期，作者对某期《经济学》公选课的116名选修学生进行了问卷调查，问题中涉及学生选课的原因以及对考核方式的建议等。从问卷回收的情况来看，选课学生主要集中在大一群体，占样本总体的87.07%，大三学生只占2.58%。这与选修课主要集中在低年级完成选修学分阶段相关。同时，这一信息也体现出选修学生对于大学专业知识还未能有效掌握，在排除了完成学分任务的因素外，对于任何经济学课程的选择可能更多的来自于自身对该门课程的理解，而非对专业知识的补充。回收问卷中显示，因为“对经济学感兴趣”的原因而选择该门课程的学生最多，为81人，占到了全部学生的69.83%，其他因素分别是认为“学分较多”的为14人，认为“课时较多，觉得能学到东西”为19人“，跟随同学选的”为2人。说明该门课程选修学生大部分基于对经济学的兴趣而选，学分则只是一个较小的影响因素，这一结果也体现了学生对于经济学基础知识的渴望。

（二）《经济学》公选课学生对教学考核方式的偏好

本次问卷针对考核方式的偏好让学生作出回答。问题为多项选择，以便更清楚地显示学生的真实意愿。从问卷调查的情况反映出，学生所希望的考核方式呈现多样化。问卷结果显示，多达93人次选择了开卷考试，占到了样本总体的80.17%，而选择平时测试和课程论文的学生人数分列第二和第三位。有10人次选择了以来考核，但仅有4名学生选择闭卷考试，而选择其他如课堂发言、实习实践等作为考核方式的学生人次为4名。由此可见，选修学生不希望按照常规的教学模式展开教学考核，尤其是闭卷考试。一是因为担心考核内容太广泛，记忆难度大，对于理工类学生有较大的心理压力。二是选修学生认为公选课是为了起到提升学生学习兴趣、开拓视野的作用，不希望用严格的考核来加以验证学习效果。因为有兴趣的同学在课后会自觉学习相关理论知识，甚至报考经管类硕士研究生。上述调查结果反映出《经济学》公选课考核方式改革的必要性，同时也体现出改革的方向。

三、《经济学》公选课学生考核方式的设计

据已有文献研究显示，《经济学》公选课的实现途径应多样化，特别是针对非经管类大学生经济学素养的培养原则是宜粗不宜细，宜浅不宜深。因此，可行的途径有：课堂教学、系列讲座、社会实践、课外阅读、网络辅导等，可见，课堂教学仅是众多途径之一。因此，学生成绩的考核也需要进行相应配套设计，从而有效地适应教学内容和教学方法的改革，进而真正有效地提高学生学习兴趣，提升教学效果。

（一）重视学生的课堂练习

《经济学》公选课由于其自身知识点的繁杂，使得学习难度较高。在问卷中有半数认为难度较大或很大，但有接近一半的学生认为难度一般，即使是学习完成后让其度量学习难度，这部分学生中也有大部分坚持了原来的选择（53：44）。但明显可以在学习完后，大部分学生更偏向于难度加大的方向，说明该门课程确实存在理解较为困难的问题。一方面是因为前述的经济学本身教学的特点，另一方面可能来自于非经管类学生经济学思维训练较少等方面。那么，留给学生课后消化知识点是不现实的。因此，需要重视课堂练习，尽量在课上将难点消化。可以在课堂进行练习，当一个难点讲授完毕后，可以当场布置1-2个练习题加强理解记忆。完成后再进行作业点评，起到针对性教学的效果。课堂练习可占总成绩的20%。

（二）提高课堂讨论的得分比重

经济素养的提高并非是经济理论记忆多少来衡量，而是在不断地讨论中加深对基础知识的理解，从而提高对现象的解释能力，最终形成自己的思想，指导日常行为。传统《经济学》教学中，由于教学大纲、教学检查的限制，使得教师很少能组织课堂讨论，而且考核成绩中包括作业及平时考勤、讨论成绩在内只占20%，期末考试占80%，这对于公选课而言完全不适用，尤其是讨论环节。中国学生一大特点是内敛，很少愿意在课堂上主动发言，这样很难掌握学生对知识的理解程度。因此，可以提高课堂讨论的得分比重，激励学生主动发表意见，不仅活跃了课题氛围，也会激发思想的碰撞。

（三）利用网络平台考核课下学习效果

互联网时代使得信息可以经由网络平台得到迅速地传播，扩大了展示范围，也提高了匹配效率。这一特点也为公选课的多维度考核提供了可能。借助网络平台，可以让《经济学》公选课的选修学生在课后完成作业，通过网络平台提交。尤其是阅读经济新闻等的软性任务，可以通过上网点击的频率、时长、发帖数等来进行考核。值得一提的是，中国国内最大的一个经济管理类信息交流论坛———人大经济论坛中开设了网络课堂，可以通过该平台实现作业的批量收发，为教师“1对多”的交流提供了便捷的平台。学生通过注册登陆人大经济论坛，然后以自己的学号申请成为该班成员，就能看到老师布置的作业和对其他学生答疑的情况。该课堂中还可以阅读老师转发的精华帖子，随时为学生提供学习参考。任课教师可以其登陆次数、发言积极程度以及提交讨论意见的次数来进行考核，不仅增加了学生与老师的互动，也能促进学生课后的自觉学习，从而提高教学效果。

（四）减少期末考核的比重

通常的《经济学》课程要求期末考试成绩占总成绩的80%，学生为了争取分数，大多选择死记硬背，尤其是考试前突击。这样知识点之间容易脱节，而且短期强制记忆的后果就是考完就忘完，不利于学生能力的提高。公选课中尤其不能按此方式进行，可以参照国外一些高校的做法，重过程，轻结果，用小论文或是小组讨论总结作为期末考核的部分，占比在20%左右。这样可以有效缓解学生的期末考试压力，同时也能让其真正对感兴趣的知识点进行深入的思考和分析。

参考文献

[1]王黎．应用型本科经济学课堂教学改革探索[J]．教育探索，2010（1）：64-65．

[2]龚新湘.高校公选课教学内容模块化探讨[J].大学（学术版），2011（9）：26-29.

[3]姚庆，AntonMiglo.中美高校《微观经济学》课程教学比较[J].淮北师范大学学报（哲学社科版），2012（2）：175-179.

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一、 从政治试题看考核思想和方向

从今年广东省的政治试题来看,最大的特点就是与时俱进的特色。试题的主旨思想仍是以现实问题立意,以问题为出发点,通过特定材料和情境的设计,引导学生关注当今人类社会生存与发展的重大问题,关注我国社会发展与国情,具体表现在:

1 考查近期时政热点的“外壳”:突出引导考生将知识重组、整合,构成有机的社会科学知识。这类题型主要在选择题中。

2 社会热点问题,尤其是具有长久价值的热点问题(长效热点)的考查,这可以从对经济理论的考查中获知,试题选取我们身边的经济学现象作为命题背景或切入点来考查学生对时政热点知识和所学学科知识的理解,以及根据题意对知识进行整理、重组、运用的综合能力。这种题型主要在非选择题中。

3 试题以能力立意,考察学生对教材基础知识的灵活运用能力。

命题多选取生变得经济生活实例,注重考查学生解决实际社会、经济问题的能力。

二、 相比往年高考,今年政治试题新变化

1 试题中出现新教材中的观点,注重考查学生的综合素质能力

今年政治试题经济部分注重了综合素质能力的考查,尤其是主观题中:41题,材料一考查效率与公平的问题,材料二考查城乡收入差距问题,材料三综合材料一、二考查我国今年扩大内需的主要途径和政策,实现了政治学科内的综合,也实现了热点问题经济化分析解决的综合考查。

2 高考试题贴近新课程

今年的试题涉及不少新教材的内容和课程,如35题(1)、(2)问,考查国际分工合作中的绝对优势和比较优势、国际贸易等问题,还涉及经济学家的思想理论和分析,以及效率和资本主义资本积累的知识。

3 试题具有很强的时代性,注重主干知识联系重点时政

广东省高考题选择题基本上我们看到34道选择题覆盖了34个重点和热点。其中:时政热点7道题:包括单项选择前7题,第8、9、10、11题是经济常识题,12-26题则依次为政治和哲学常识题。35、28题通过国际贸易中的分工与合作,考查我们经济(全球化)常识和政治(国际关系)常识。紧扣热点,27题开始,通过市场的无形调节,考查市场资源优化配置的知识。31题,从“超级女声”获得的巨大经济利益看文化对经济的推动作用和经济对文化的反作用力,这就属于一个关于文化的热点问题,从传媒界到经济学界的热点,从现象到本质的升级,需要学生在平时多积累,对电视选秀活动要深入剖析,上升到文化产业的高度,进而发掘其经济潜力和规律。

三、 学生在答题中应如何把握复习要点

1 学生在答题中的失误

(1) 失误一:知识准备不足

表现在一是知识的全面把握不够,二是对知识的理解不够,因此,答题时只能就是论事,就题目所给的材料“论”材料,缺少理论分析,缺少知识理解。如第41题(3),以“从效率与公平关系的角度为扩大内需提出你的建议”,此题的得分率也只在40%左右。失误在于,或者之论述了效率和公平的关系,或者片面的列举一些扩大内需的事例,毫无针对性。凡此种种答案,都说明考生对经济学基础知识掌握不够。

(2) 失误二:理论不会联系实际

近年高考政治试题都是选取生活中的热点进行剖析,并联系实际,找出解决的办法。理论联系实际是思想政治课的生命,缺少对实际生活的理解,理论既学不好,也没有价值。很多考生答题失误,关键还在于对理论不理解,即平时学习时就没有理论联系实际(只会背概念、记忆原理是不够的),平时对理论的内涵就没有深刻理解,只当作“口号”来记忆,答题时空话连篇就是必然的了。

2 从答题失误中总结高考政治备战的能力和素质:首先,要做好充分的试前准备,这是至关重要的,每一场考试都应该做到这点,要从经济学基础常识扩展到边缘知识,熟练运用哲学联系的观点看问题,从政治学的深度去剖析生活中经济现象的本质;对发散性思维问题,仔细揣摩题干内容,大胆想象,更重要的是答题的技巧和条理,条理清楚,有利于考生在阅卷时得到加分,也有助考生当场发挥系统化、条理化。最后,也是最重要的一点,作答时一定要理论联系实际,理论不用于指导实践,就是空的理论,没有任何存在的意义,联系实际,才能体现考题的必要性。

四、 教师在政治教学上应采取新措施

从教学看,仍然需要注意基础知识的教学,同时训练思维能力,强调理论联系实际:

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（1.平凉师范学校，甘肃 平凉 744000；2.陇东学院，甘肃 庆阳 745000）

摘要：政治经济学课堂教学是培养大学生经济学基本理论素养的重要途径，要提高政治经济学教学的实效，需要转变以教师为中心的传统的课堂教学观念，树立以学生为本位的课堂教学新理念，推动政治经济学教学由灌输式教学向探究式教学转变。

关键词 ：大学生 政治经济学；探究式课堂教学；思考

中图分类号：G71

文献标志码：A

文章编号：1000-8772（2015）22-0214-01

大学生因专业原因，学习经济理论的机会较少，他们开设的经济课程就是公共政治课政治经济学。因此，开展政治经济学教学就成为培养医学大学生经济素养的主要途径。教学以课堂为主阵地，在政治经济学课堂教学中实施探究式教学法，有利于增强教学效果。

1.高校实施探究式课堂教学的原因

以往的课堂教学理念是一种以教师为中心以学科为本位的理念，体现在高校政治经济学课堂教学上，就是上课只专注对大学生传授经政治济学学科的主要范畴、基本理论和重要原理，教师的职责是讲解传授，学生任务是接受学习。似乎只有教师才有课堂发言权，学生的发言权没有很好实现。与此相反，新世纪改革开放深入推进的新形势要求大学培养的人才要有创新思维和创新能力，这客观要求高校政治经济学教学要实现课堂教学的交流、反馈，师生要互动感想、互传信息、彼此启发、你我补充，在这一过程中师生分享彼此的认识、体验和智慧，交流你我的经验、思想与情感，创生新的教学内容，寻求新的发现，进而实现共想、共疑、共究、共赢、共进，做到教学相长和共同提升。

2.高校政治经济学课堂教学实施探究式教学的实践探索

遵循以往的教学模式，课堂教授《价格变动对消费需求的影响》时，教师先直接讲价格变动会引起需求量的变化，后分析价格上升和价格下降对消费需求的不同影响，再讲解生活必需品和高档耐用品对价格变动的反应程度不同，最后强调互补商品、替代商品价格的变动对相关商品需求的影响。学生要做的仅仅是识记这些理论，拿经济生活中的交易事实来验证理论，被动地接受教师给予他的结论。而探究式教学要求面向全体学生，关注每一个学生的全面发展，突出探究探索和互动交流。因此，笔者在设计这次课堂教学时，就给了大学生一个广阔的舞台，以一个简短材料引出两个问题，让学生自由探究发现知识。材料与问题如下：暮春买毛衣，夏末买凉席，春秋买空调，在商品的使用期高峰过后再去购买，消费者能在价格上获得实惠。问题一：在你的消费生活中，哪些东西是在旺季购买的，哪些是在淡季购买的？为什么？问题二：常言说“便宜没好货，好货不便宜”，现实中是不是真有“物美价廉”的商品？笔者先让学生阅读材料，回答“为什么在商品使用高峰期过后再买，购买者能在价格上得到实惠”；以这一探究活动为序幕，引领学生根据自己的经历列举有关价格变动对消费需求影响的实例；在组织学生回答第二个问题时笔者做了简要点拨，使学生知道当市场充分竞争而且商品质量信息对称时，的确会有物美价廉的商品，而当商品质量信息不对称时，则会出现便宜无好货、好货不便宜的现象。

3.政治经济学探究式课堂教学的实践性反思

3.1教学激发了学生的发散性思维，培养了学生自主创新能力。实施探究式课堂教学，经常引导学生从自己的生活经历中感受经济理论的真理性和价值，学生变得大胆大方，爱与老师交流探讨问题，爱与老师谈论人生和生活，学生将学习、做人和生活有机结合了起来。

3.2实施探究式教学后，课堂发生了大变样。学生在课堂上畅谈不同观点，指导学生借助日常生活经验来回答相关问题，答案往往不要求唯一，只要言之有理即可。课堂上，交流和讨论的气氛往往既和谐又热烈，每个学生都以极大的热情讨论有争议的问题，学生们为自己有这样的学习课堂而感到非常自豪。

3.3学生探究经济问题的能力提高。过去，学生在上政治经济学课时，或听教师讲解或干脆不听，而现在学生的探究意识普遍增强，常常主动交流讨论，好多理论和结论是学生探究出来的。教学中，笔者注重引导学生关注及学会分析经济生活中的具体问题，增强分析经济现象的意识，提高参与经济生活的能力。

参考文献：

[1] 余静 陈友芳主编.经济生活[M].北京：人民教育出版社，2014.

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科教兴国，教育为本。随着我国市场经济体制的逐步完善，国民经济的持续、高速发展，作为第一生产力的高素质人才的培养问题日益突出。西方经济学作为研究市场经济条件下资源优化配置的一门基础性学科，是我国高等学校经济与管理类专业的核心基础课程。如何提高西方经济学课程教学的质量与效率，培养高素质的创新型经济管理类专业人才，一直是西方经济学教学工作者们探讨的热点话题。

西方经济学课程体系庞大，内容丰富，理论性、现实性和应用性很强，是西方经济学界对其两百多年来市场经济发展规律的一般抽象与概括。其理论体系建立在一系列前提和假设基础之上，往往在教学过程中需借助抽象的数学语言，通过数学公式和模型的推导和运用来阐述经济理论与现象。这使得学生在理解和掌握经济学理论方面存在一定的困难。同时，在传统的教师讲、学生听的满堂灌的教学模式下，学生往往处于被动的学习状态，基于应试的目的仅满足于理解与记忆相关的教学内容，较少主动学习和研究与课程相关的书籍与资料，更加无法独立形成分析和解决经济问题的综合能力。教学效率与质量难以得到有效的改善与提高，往往培养和造就了一批高分低能的学生，教育初衷和目的大相径庭。笔者认为，改革和创新现行的西方经济学教学模式势在必行，关键是基于能力本位观，以经济管理类专业学生毕业后所必需的能力为出发点，明确培养目标，设计教学内容，优化方法和过程，完善教学评估等内容的教学思想与模式创新。只有这样才能取得良好的教学效果，强化学生专业技能培育和提高其职业生涯相关的各种素质。

二、能力本位观是教学创新的必然要求

1.基于能力本位的教学理念及内涵

能力本位观的理念与内涵。能力本位教育(CompetenceBased Education，简称CBE)是20世纪40年代兴起于西方的一种教育思想和方法，经60至80年代的发展，于90年代盛行一时。其核心理念是指在人才培养目标和培养内容的设置中，不仅要注重课程理论知识和原理的学习，更为重要的是做好一个人能力的培养和挖掘。能力既为一种综合的职业能力，主要由与本职业相关的知识、态度、经验与反馈等四方面内容构成。具备以上四项内容才构成一种专项能力，由若干专项能力构成综合能力，再由若干综合能力最终构成一定的职业能力。

2.能力本位观是高等院校经济学教学的必然要求

高等学院人才培养的目标与核心是具有创新精神和实践运用能力的高素质人才。而能力本位论的核心就在于是一种全面提高人的综合能力为目标的价值观，不难看出两者目标的一致性。能力本位论的教学思想与理念客观要求在西方经济学教学的各个环节以全面分析学生职业活动角色，以提高社会和实际就业岗位对就职岗位职责及其能力为基本原则，强调学生学习过程中的主观能动性，从而培养其具有较强的实践能力和创新素质。西方经济学所学习的许多经济学原理在现实经济生活中处处都有体现，要求学生具备较强的逻辑思维能力，能够运用西方经济学的系统方法论去分析和解决现实中的各种经济问题。因而基于以能力为本位的教学初衷，必须在教学过程中，注重三方面的转变：一是学生主动学习，在学习过程中强化逻辑思维能力;二是教师引导为主，由单纯知识传授转变为注重综合能力提高;三是师生间的互动与交流得到加强。

三、当前西方经济学教学中主要存在的问题

1.教学模式传统，教学方法单一

目前，在西方经济学的课程教学实践中最常采用的方法是传统的课堂教学模式。即教师讲，学生听的满堂灌模式。知识传授与学习单向进行，教师按部就班讲授知识理论体系和数学分析方法，学生从头到尾一味记录老师所讲知识点，注重知识要点的识记而非理解;同时，教师与学生间缺乏必要的沟通与交流，一方面教师无法及时得到学生学习情况的反馈，教师授课针对性不强，教学效果不佳;另一方面学生处于被动学习状态，课堂上一知半解，对知识的理解与掌握有限。缺乏学习兴趣，很少会主动学习和研究经济学相关理论与实际问题，难以形成较强的逻辑思维能力和独立思考能力，更无法独立分析并解决现实中经济现象与问题。

2.片面注重教学规模，忽视教学质量

西方经济学作为经济与管理专业的核心基础课，是经济与管理相关专业必修的理论课程。授课专业涉及面广，学生人数众多。而在现今教育产业化的宏观背景之下，招生规模日益扩大，相对师资配比不足，同时由于学校经营管理追求规模效益，鼓励大班上课。因而经济学教学以百人以上的大班居多，客观上进一步负面影响了教学效果。一方面，大班授课学生人数众多，学习素质良莠不齐且相互影响，上课过程中老师难以进行有效的控制和引导，质量难以保证;另一方面，大班教学互动、交流等教学环节设置存在一定难度，课堂上教师同学进行沟通与交流受到限制。因此，片面追求课程教学的规模，只重数量忽视教学效果与质量，得不偿失。

3.注重应试教育，评估考核结果失真

长期应试教育培养模式，往往形成了学习的目的在于取得一个好分数的惯性思维与行为方式。同时由于西方经济学教学中成绩评定方式的单一，仅根据期末一次性考试成绩来评定学生所学知识的掌握程度，使同学们在学习过程中不注重加深理解，主动学习并关注经济问题并用所学知识和理论加以分析。只是指望考前老师划定考试范围，考前临时抱佛脚，死记硬背。这样的做法使学习效果大打折扣，显然失去了成绩客观评定就具有的科学性与合理性。

四、基于能力本位观的教学模式创新

1.科学定位西方经济学课程教学目标

课程教学目标是人才培养的具体化。如前所述，高等学院人才培养的目标是具有创新精神和实践运用能力的高素质人才。其核心是基于能力本位观，以经济管理类专业学生毕业后所必需的能力为出发点，明确培养目标，从而才能在设计教学内容，优化方法和过程，完善教学评估等方面有所创新，达到取得良好的教学效果，强化学生专业技能培育和提高其职业生涯相关的各种素质的目的。

2.优化考核方式，合理评定成绩

能力本位观的定位，强调学生的自主学习，教学过程中教学相长，学生真正成为学习的主体，在学习过程中强化逻辑思维能力。同时师生间的互动与交流得到加强，教师由单纯知识传授转变为注重综合能力提高。因而最终学生的学习效果评价、学习成绩评定应更加注重学习过程中的积极参与的态度、主动学习的努力程度以及实际运用知识的能力。建议丰富考核形式，如增加课堂分组讨论、提交个人研究小论文的成绩评定环节，赋予其一定的权重，与期末考试成绩进行加权平均得出最后的综合成绩。有利于通过日常考核环节的设置，督促学生加强日常学习的投入，并通过对实际经济问题的探究，提高知识运用能力和创新能力。

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很多同学认为高中政治没有初中政治好学，这是为什么?怎样学好高中政治?

相对于初中政治来说，高中政治更具有学科化的特点，每一年级都是一个学科，因此相对增加了一些难度，但如果你肯下工夫，并方法得当的话，逐渐也会觉得一样好学。我认为，首先是要处理好"死"与"活"的关系，"死"指的是基本概念和基本原理，一定要准确全面把握，要死掉;"活"指要能够联系实际，进行活学活用，这就要求我们要走出教材课堂的小圈子，尽一切可能的将所学原理和现实生活相联系，其实经济学、哲学就在现实生活中，你不花钱吗?花最少的钱办最大的事就是经济，而且花钱这个活动中就涉及分配、消费、储蓄、保险、股票、第三产业等诸多经济学的问题，我们在网上交流就涉及第三产业、信息化、工业化的问题，所以关键还是要做个有心人，充满兴趣，主动地去感知政治，研究政治，而不是被动地去背政治。相信知识获得的同时，乐趣的获得也会成为一种必然。正因为政治着重能力的培养，但又作为高考的一个课目，因此我们在学政治的时候要学会读书，把厚书读薄。在读书的过程中掌握"不动笔墨不读书，不记忆不读书"两个基本原则，二者合而为一，具体体现在：勾画书本上。凡是勾了的就背，不勾的就不背，就这样把范围缩小，提高了学习效率。

其次，要提高阅读速读。也许现在要求同学们"一目十行"实在太难了。但是我今天一行，明天二行，……这样，就可以提高我们的阅读效率了，特别在高三的学习中，此能力会立大功的。

最后，我希望同学们要学会做笔记。不仅记板书，还要记老师口头上说的重要的话，而要留有余地，供今后补充，做到在学习中既动脑又动手。

结合实际来看，在日常的作业和考试中，论述题往往事同学们回答的难点。

其实，首先要做的关键工作是审清题目，包括审清材料和审清问题设问的角度，对不同的题型有不同的要求。比如，利用文字表述的题型，在认真仔细全面的阅读所给材料的基础上，对材料要进行归纳和思考，要审出材料的中心思想或主旨，提取出有效的信息，并注意几个材料之间的内在联系，对运用表格、图形(包括漫画)表述的题型，一定要全面地把握所给信息，包括阅读表格的标题、表格内的内容、下面所给的注解，都包含有效信息;其次，对所给信息要进行比较，包括横向和纵向的比较，审清题目设问的角度也非常关键，尤其是以前见过的熟悉材料、熟悉情境，更要特别加以注意。题目是从哪个角度考查的，审好题是答好题的关键，对有些类型题来说，审题非常重要。因为某些考题答案的要点，就隐藏在材料的表述中，如果能够认真阅读材料，体会其中的含义，就可能获取答案的基本要点;其次，在审题的基础上要进行思考，也就是说要圈定一个范围，从现象上看考的是哪一个或者哪几个重热点问题，然后透过现象看本质，看考的知识是哪一个或哪几个;三是思考清楚是从哪个角度考的，填写答案的时候要注意以下几点：第一要全面，第二要有重点，第三要具体化，第四要灵活有创新，第五要恰当使用经济、哲学、政治的术语，调理清楚，逻辑严密的予以表述。