启发式教学优点范文

导语：如何才能写好一篇启发式教学优点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

最近这几年来，中职学校为扩大生源，导致部分中职学生素质不高。他们对学习没有兴趣，没有良好的学习习惯，而且有厌学情绪，在课堂上纪律性差，喜欢玩、说话、睡觉和玩手机。造成以上问题的原因，主要有：

第一，学生的文化基础课很薄弱。在中职读书的学生大多数是没有考上普通高中；或是初中没有毕业就出去工作，家长嫌小孩年龄太小，就送来学校读书。这样造成部分学生在学校读书就是来混日子，没有目标，没有学习的动力，没有学习兴趣。

第二，不能保证良好的睡眠质量。在我们学校上学的学生都是本地学生，下午放学后，学生基本上全部回家，没有晚自习。学生的自由时间比较多，造成一部分学生不能很好地控制自己，他们的家长白天上班，晚上下班回来也不管教孩子，不与小孩沟通，学生晚上回家就是与电脑为伴，上网玩网络游戏或是看电影，也有一部分学生出去外面逛街游玩。中职的学生正处于青春发育叛逆期，对家长说的话置之不理，不听父母的管教，很多学生每晚都要11点或是更晚的时间睡觉，造成严重的睡眠不足，第二天上学没有精神，昏昏欲睡或交流昨晚的游戏经验等。

第三，汽车电路教学很枯燥。课本上的汽车电路图一般都是某个车型原理图或是结构图，这些电路都比较复杂。教师根据这些图来讲述，整个班级里面没有几个学生能听懂。有的教上课照本宣科，没有实习，学生听起来天花乱坠，不知道讲的什么；或上理论课是一个教师，实训课变成另一个教师，理论与实习相脱节，学生在学习中不能统一方法和思维，造成学生学习无兴趣。

二、实施游戏升级法教学

随着汽车行业的日益更新壮大，汽车电气系统在汽车上面的应用越来越多，尤其是中档以上的汽车，电气系统占有重要的地位。汽车电气系统的维修是汽车维修中非常重要复杂的一个项目，要迅速地排除电气系统的故障，必须能读懂汽车电路图。为提高学生读图效率，要实施合理有效的教学。按照课本的电路图进行教学，课本里面的电路图比较复杂，学生学起来比较吃力，学到最后还是一头雾水，理不清条理。为提高学生的学习兴趣，能够学懂电路图，笔者展开下面的游戏升级法教学。

中职汽修二年级学生，懂得一点初中物理知识或是电工学知识，在汽车电气设备车间进行理实一体化教学，分组学习，一个小组4～5人。让学生扮演游戏中的主角，学生读懂一个一个简单的电路图提升自己的实力，最后组合成整片电路图，到最后能运用电路图解决实际汽车电气故障问题为终极目标。

汽车电路图一般是由图形符号和文字符号组成，用来表示汽车电路构成、连接关系和工作原理，而不考虑其实际安装位置的一种简图。为了使电路图具有通用性，便于进行技术交流，构成电路图的图形符号和文字符号不是随意的，它有统一的国家标准和国际标准，所以学生提升自身读图能力的前提，是先要了解图形符号和文字符号的意义、标注原则和使用方法。

电路图符号好比游戏里面的装备的用途，在游戏中不熟悉装备就会造成死亡，在电路中不熟这些图形就看不懂电路图。因此，必须熟记这些符号。

文字符号是由电气设备、装置和元器件的种类（名称）字母和功能（与状态、特征）字母代码组成。用于电器技术领域中技术文件的编制，也可标注在电气设备、装置和元器件上或其近旁，以表明电气设备、装置和元器件的名称、功能、状态和特征。此外，还可与基本图形符号和一般图形符号组合使用，以派生新的图形符号。文字符号就是游戏中的游戏规则，必须要知道。

第一，学生熟记的游戏装备（图形符号）和游戏规则（文字符号），学生单纯地记忆这些图形和文字符号是不可能的，让学生慢慢进入这个电路学习的游戏中，根据车间里面的零件实物一起来记忆。给学生一个电路图（图1）。材料准备蓄电池、导线、灯泡、开关、保险。让学生亲自动手接电路使灯泡发光，并根据前面讲的装备（图形符号）绘制出电路图。完成后，小组之内进行自检，看哪一个小组完成最快，当小组完成后，再把各个小组开始对调，互相进行攻击找错，促进小组之间的交流。然后每个组找学生对本组的成果进行总结，在对其攻击的小组取得的成果（发现的问题）做总结。教师总结学生所接的线路，并指出电路中工作电流是从电源（蓄电池）正极流出，经过导线、保险、开关、灯泡、负极，这样灯泡才能亮，即回路原则。无论什么电路都必须遵循这个原则。

第二，完成车间面板上起动机电路（图2），最后起动机运转起来。材料准备起动机面板、蓄电池、导线。各个小组研究线路，根据材料去接出起动机面板电路图，导线连接完成后接着完成以下工作：1）小组自检。2）各个小组对调开始进行检查线路并连接蓄电池，看对方小组的起动机能否转动起来，在起动过程中检查导线的连接情况。注意起动的时间不能超过5S。最终对小组完成情况在面板后面做出评价，例如“好”等（图3）。3）小组返回自己组修改并根据自己亲手完成的电路，绘制出一张简单的电路图。4）小组和老师总结。在起动过程中导线连接有产生火花的现象，这说明导线在连接过程中，是虚接的表现，在以后的电路连接中一定要注意这个问题，不能虚接。5）老师讲述。起动机电路涉及的问题，起动机的电路是串联电路和并联电路混合在一起，举例讲述家庭用电设备全部是并联电路。汽车上面的用电设备，同样也是并联电路，但是与家庭用电设备不同的是，汽车电路的特点是单线制，负极搭铁，并联电路。在汽车上面起动机没有单独的导线，起动机的壳体和发动机相连接，形成负极。发动机机体和蓄电池负极相连，形成一个回路。

第三，完成卡罗拉灯光面板电路图（图4）。在这个面板里面比较复杂，也是最后要攻克的难关。这样一看电路图太杂，也厘不清头绪，就把整个电路图化整为零进行学习。整个面板电路分成：倒车灯电路、刹车灯电路、前照灯电路、雾灯电路、前刮水器和清洗器电路、危险警告灯电路等。

例如：倒车灯电路（图5），给出电路图，让学生在面板里面根据开关找出相关的线路并绘制出电路图，注明导线颜色。

利用前面的学习方法学习。后面不再讲解，只分析电路，最后分析电路图，当按下前照灯变光开关中的倒车灯开关（或当驻车/空挡位置开关位于R档）时，来自与点火开关的电压经10A 2号ECU-IG熔丝前照灯变光开关E60（或或当驻车/空挡位置开B88）右后灯L28连接器L34L3搭铁。此时，右后灯亮。

学生把上面零散的电路图全部掌握后，学生观看整张电路图相对会容易很多，学生在观看的时候就能有针对性地把整个图分成一个一个的小图去观看。

篇2

关键词：启发式教学；高中政治课；应用

启发式教学思想源于孔子。孔子提出“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也”；《学记》中的“善喻”也指出，“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达”，进一步阐明了启发式教学的思想。德国教育家第斯多惠在《德国教师培养指南》中提出：“教育的最高目标就是激发主动性，培养独立性。从广义上讲这就是一切教育的最终目的。”启发式教学思想的目标是根据学生的实际情况，合理运用科学的方式，来启发学生的思维，而教师在教学中的任务就是要根据学生学习的客观规律，使学生更加积极主动，从而促使他们自主学习。启发式教学的运用关键在于设置问题和情境。这种教学思想的特点就是，学生是学习过程中的主体，教师的目的就是要调动学生的学习积极性,以实现教师和学生在学习过程中的有效作用。

新课程标准要求教师转变教学理念，采用灵活多样的教学手段，激发学生自主学习的兴趣，提高学习效率，达到教师为主导，学生为主体的主动、自主的学习效果。目前的教学方式都有各自的优点和不足，怎样利用好现有教学方式的优点，结合高中政治不同的教学内容，达到更好的教学效果，是摆在教师面前的问题。笔者从教学实践出发，结合启发式教学在思想政治课应用中的现状,通过对教师和学生进行调查,得出存在的问题主要如下：（1）注重启发的结论,忽视启发的过程,以结果为目标的启发多；（2）教师从主导变为主问,将启发简单的理解为提问；（3）启法的主体范围狭窄,不具备主动性和普遍性；（4）启而不发的现象普遍存在。根据问题,剖析原因主要有一下几点：（1）受升学压力和注入式教学的消极影响比较严重；（2）政治教师对启发式教学思想的理论研究不深入，没有领会到这种教学思想的特质；（3）教师不能很好的使用各种启发式教学的方法，专业素养有待提高；（4）学生对思想政治课的学习兴趣不浓厚，学习动力不足；（5）高中政治课程内容抽象,理论性较强，较难理解。

基于这些原因，在高中思想政治课中应用启发式教学，具有深远的意义。首先，遵循教学规律，提高教学效果和质量。启发式教学思想能够促使学生自主学习，并且能激发学生的学习动机，可以培养学生发散性思维，真正开发智力和技能。课堂是教学的主要场所，在课堂上要充分调动学生的积极性和主动性，培养学生分析问题和解决问题的能力，提高学生的学习效率，增强教学的时效性，优化教学效果。其次，增强学生的政治学习动力，培养学生的学习兴趣。学生对政治课缺乏兴趣，没有强烈的学习欲望，缺乏学习动力一直是困扰高中政治教师的问题。有些教师仍热衷于传统的教学方式，一味地强行灌输理论知识。自制力强一些的学生能够教条的背过这些知识，但往往不能真正领会这些知识；而自制力差些的学生，可能连记忆这些理论都做不到，更枉论德育工作的进行，甚至会激发学生的逆反心理。启发式教学思想要求重视学生的主体性，这种主体性是在具体的教学过程中逐渐培养起来的，这个过程要求体现教师的主导作用，还要发挥学生的主体性。教师要善于启发引导，采用多样化的教学方式，激发学生的学习动机，使学生主动求知，培养学生的主体意识,来引导学生主动学习和思考。因此，在思想政治课中应用启发式教学，能促进培养师生的主体意识，激发学生的学习热情，促使学生产生学习兴趣。最后，有利于增进师生之间的互动，促进教学相长。

启发式教学要求在教学中由教师组织学生有目的和计划的学习，主体上，包括教师的活动，也包括学生的活动，是师生交流、相互配合、共同发展的互动过程。这要求教师发挥主导教学过程，关注学生的个体差异，综合运用教学手段，启发学生创造性思维，引导他们形成正确的认知。学生在教师的启发下，主动学习，完成知识的获得和能力的培养。而这种交流有利于形成师生之间的相互信任和认同感，进一步促进教学效果的提高。同时，教师在教学中，了解学生的需求，解答学生的疑惑，激发学生的思考，提高学生的能力，不断与学生的思维进行碰撞，这个过程会反过来影响教师，引发教师的反思，进而促进教师的专业发展。师生之间的这种良性互动，能够很好的促进教学相长。

参考文献：

[1]吴奇.提高教学实效,构建质量课堂[J]中学政治教学参考.2014.9.

[2]谢飞,宋坤政.思想政治教育课堂如何有效发挥学生主体地位的问题分析[J].学术探讨.2014.10.

[3]熊梅.启发式教学原理研究[M].高等教育出版社.1998.

篇3

【关键词】启发式教学模式；高校声乐教学；应用方法

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0230-02

声乐教学是高校教学中的重要组成部分，近年来，随着高校教学的不断改革，对声乐教学也提出了更高要求。然而，在实际教学中，传统的教学模式不能取得预期的教学效果。通过不断尝试，新的教学模式即启发式教学很快得到应用。这种教学模式给教师和学生都带来很大效果，相比传统的教学方法，更容易被学生接受。

一、高校声乐教学的现状分析

高校音乐课程教育的目的是通过艺术教育提高学生的综合素质，促进学生全面发展，培养高素质人才。声乐教学是高校音乐教学课程中比较特殊的一门课程，声乐教学不仅要求学生熟练掌握相关理论知识，还要求学生具有鲜明特色的歌唱水平。

与其他教学课程不同，声乐教学更注重大班教学与“一对一”教学相结合，针对不同特点的学生实施不同的辅导方案。但就目前的教学效果来看，情况并不理想。大多高校教师只采用传统的讲授模式，一味地向学生灌输理论知识，学生也只是被动接受，缺少思考，学习效率不高，很难达到教学目标。此外，对于声乐这门课程来说，有些理论知识不容易理解，教师只是简单讲解，学生不能深入理解，更不能灵活地将理论应用于实践中。正因如此，教学方法的改革才极为重要，在教师对教学方法进行探究的过程中，启发式教学模式开始出现，并很快得到应用。

二、启发式教学模式与传统教学模式的不同

（一）启发式教学模式

启发式教学的思想，是主张启发W生、引导学生，但不是强硬牵引，指导性学习，不会直接给出答案。

启发式教学模式是指教师在开展教学时，结合教学目标和教学内容，通过启发，引导学生进入课堂学习状态，保持高度的热情和积极性，在课堂中互动。启发式教学能够发散学生的思维，引导学生进行独立思考，教师与学生的课堂互动能够提高学生的课堂注意力，激发学生积极主动参与课堂学习。

启发式教学不仅适合声乐教学课程，其他课程也适用。声乐教学除了传授学生乐理知识外，更重要的是让学生将音乐知识应用于实践，用音乐来传达情感。而启发式教学正好适应这一要求。

（二）传统教学模式

传统的教学模式并不适合这个时代。现在的学生个性比较强，老套的教学方法会制约学生的发展，这就要求教师与时俱进改变教学模式。传统的以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式在声乐教学中的应用没有取得好的效果。课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，没有活跃的课堂气氛，学生接受新知识的能力也会有所下降。

三、启发式教学模式在高校声乐教学中的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

当学生对声乐学习有很大的兴趣时，学习效率就会自然提高，毕竟“兴趣是最好的老师”。在高校声乐教学中应用启发式教学方法，能够使原本沉闷的课堂气氛活跃起来，学生积极发言，主动思考问题，教师和学生在课堂上形成有效的互动，学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更快地接受新的事物，学习好声乐知识。同时，学生对学习产生了兴趣，教师也有更大的动力和信心去教好这门课程。

（二）有利于发散学生的创造性思维

创新是第一生产力，培养学生的创新思维是高校教学的重要内容。音乐教育为学生创造了一个很好的发挥自身能力的平台，所以教师要在日常教学中激发学生的潜能，培养学生的发散思维能力。而启发式教学模式一改以往的“填鸭式”教学，学生不再被动接受教师讲解的知识，而是通过教师的提问和引导，自己独立思考问题，解决课堂疑问。在这一过程中，学生根据教师的提问，激发思考能力，在回答问题的过程中，提出自己的创新想法。在这样的课堂中，学生的创新思维能力会很快培养起来，同时也提高了学生主动学习的能力。

（三）有利于学生更好地掌握乐理知识

声乐教学的理论知识很多都是晦涩难懂的内容，若教师只是简单讲解，学生不能深刻理解更难于记忆。而采用启发式教学模式，从简单的知识开始，一步步引导学生，循序渐进，学生能够很快接受，理解记忆比死记硬背的学习效果要好很多，学生不再感到课堂枯燥无味了，学习动力也提高了。

启发式教学能够使学生轻松掌握声乐教学理论知识。教师在讲解理论知识时，要注意运用正确的方式，找到合适的引导方向，帮助学生理解难点，课堂效率也会得到大幅度提高。

（四）有利于发扬教学民主

启发式教学旨在正确处理教与学的相互关系。随着课程改革的不断深入，启发式教学模式也在不断发展改进。启发式教学以学生为主体，教师起着引导学生思考的作用，调动学生学习的积极性，实现教师主导和学生主体相结合，充分发挥学生的实际能力。学生在学习上有了主动性，教师在教学上也会更加民主化。教师提出问题，学生自由发挥思考，教师根据学生的回答总结出比较正确的答案。教师要向正确的方向引导学生思考问题，培养学生主动思考的习惯。

四、启发式教学模式的应用方式

（一）气息训练启发

在声乐教学的开始，教师需要营造一种让学生想唱歌的氛围，当学生处在轻松欢快的环境中时，心情也会得到放松，能够很快进入学习状态，教师这时需要引导学生调整好呼吸，通过吸气、呼气，将学生带入正式的课堂学习中。学生对事物充满好奇心，就会主动跟着学。气息训练对于声乐来说很重要，学生要学会把握好自己的声音。气息训练的持续性非常重要，同样，学生的口音、鼻音、肺活量等训练也是如此。在指导学生吸气、呼气时，教师可以通过让学生闻花的香味，进行启发性训练。

在练习唱歌时要注意，不要让学生用鼻子进行吸气、换气。教师可以让学生在操场上跑几圈，同时指导他们呼气、吸气。掌握正确的方法，调整好节奏去呼吸，这样就会有平和稳定的状态。还有其他类似的训练方法，如仰卧起坐训练、转呼啦圈等，通过游戏的方式掌握气息控制方法，不仅可以享受游戏的乐趣，还可以掌握知识，这样的学习方法学生更乐于接受。在教师的正确引导启发下，学生自然而然地就掌握了气息训练方法。

（二）连声训练启发

在乐声训练中起着关键作用的就是连声训练，它是歌唱的基础。在教学过程中，教师可以带领学生观看一些合唱视频，让他们渐渐领悟到其中的规律。只有通过不断训练，使眼、鼻、口能够相互配合，才会唱出美妙的歌曲。

连声训练以小组的方式进行练习，选取优秀的学生作为组长，带领小组成员进行训练，教师在其中起引导作用。各小组之间可以相互交流讨论，交换经验，这样学生的连声学习技能能够很快得到提升。

（三）歌唱吐字启发

在高校声乐教学过程中，歌唱吐字练习和学生的普通话水平有很大的联系，当然，方言类歌曲除外。所以，在高校声乐教学中，首先要解决的问题就是吐字清晰。汉字在发音过程中首尾发音很重要，它是连接字与字之间的桥梁。在应用启发式教学模式时，就要求学生注意字与字之间的衔接问题。通过歌唱吐字启发训练，引导学生掌握字与字之间的转换，感受前后的不同，尽量保证吐字清晰，衔接自如。同时，教师要让学生明白，在发音过程中，不论字怎样变化，舌根始终要保持轻松状态，咽喉处于打开状态，而且是稳定不变的，在共鸣点位置找到发音的正确方式。

对于不同的字点转变，教师可以进一步引导学生从声点的统一性角度去寻找不同发音的合适连接。

（四）歌唱表演启发

启发式教学带来的是轻松自如、和谐愉悦的教学气氛，学生在其中能够调整好自己的心态，很快进入歌唱状态，通过音乐传达情感的效果更为明显。在这个过程中，教师要不断鼓励学生，增强学生的信心，让学生勇于表达自己。

在歌唱过程中，情感的抒发非常重要。学生在分析作品时有自己的理解，教要善于鼓励学生表现自己。启发式教学能促进学生艺术素养的形成，在学生演唱作品之前，教师对作品的社会背景、作者创作意图的介绍很有必要，学生要先了解作者的创作背景，把握作品的主要情感方向，在此基础上再表达自己的内心感受。若学生不能掌握作品想要表达的思想，就不能演唱出美妙动听的歌曲，所以，教师在声乐教学过程中要启发学生对音乐作品情感的把握。

（五）因材施教启发

不同的学生有不同的特点，教师应该因人而异，采用不同的教学方法。结合“学生主体地位，教师主导作用”的现代教育思想，应用启发式教学模式，能显著提高教学效果。这一道理类似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一样的，但是对于品尝的人，不会在意菜的做法，只会注重味道如何。对于培养学生也一样，教师在不断交流中互相传授经验，针对不同学生运用不同的启发式教学方法，教育出优秀的学生。同时，教师可以学习不同国家的教育方法，在吸收其他国家的教育理念时，也要结合我国传统的教育文化，吸取精华，打造有自己特色的教育方式，提高当前的教学质量。

五、结语

总体来说，启发式教学不同于传统的“填鸭式”教学，启发式教学模式在声乐教学中的运用有着明显的优点，主要表现在激发学生的主动学习能力和培养学生的创造性思维方面，能够切实提高学生的声乐实践技能，对于音乐作品的情感分析也有很大提升。启发式教学的最终目标是教会学生独立思考问题的能力，从而在声乐课程中有更深层次的提高。

参考文献：

[1]王静.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014，（19）：37.

[2]周劲飚.开启声乐艺术大门的钥匙――启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方音乐，2015，35（22）：160.

[3]郑招娣.浅析高校声乐教学中启发式教学的应用[J].北方音乐，2015，35（17）：85.

篇4

篮球课程是现代体育教学中的重要课程内容，随着课程改革工作的推进，如何有效提高学生的篮球学习积极性，培养学生的自主学习能力，成了目前篮球课发展的难题。启发式教学恰好顺应了课程改革的要求，重视学生在课堂中的主体地位。通过实验研究，认为采用启发式教学方法可以更好地激发学生学习的积极性和主观能动性，但同时也对教师的教学能力提出了新的要求。

关键词：

篮球课；启发式教学；实际运用；教学质量；分析

一、关于启发式篮球教学

(一）什么是启发式篮球教学

启发式教学是指在教学活动中，教师应课堂教学任务，从学生的学习能力和知识水平出发，以启发学生的学习兴趣和思维灵活性为目的，运用多种手段进行启发诱导式教学，鼓励学生主动参与到篮球教学中，提高学生的主观能动性和创造性。启发式教学具有较高的教学灵活性，需要教师根据学生的学习情况创造一个适合启发式思考的学习环境，鼓励学生主动发现篮球技巧方面的问题，在教师的点拨下引导学生主动探索答案，培养学生主动寻找问题、解决问题的能力。传统的篮球课教学中教师是整个教学工作的主体，教师采取的普遍是知识灌输式教育，教师做为主导方向学生传授篮球技巧，而学生对篮球技巧的掌握程度取决于自身的篮球技能和理解能力。启发式教学需要教师根据教学内容采用多种方法培养学生的自主思考能力，学生作为篮球教学中的主体要将自己对篮球的理解运用到实际练习中，在教师的引导下主动发现问题并解决问题。

(二）启发式篮球教学的类型

1.情感启发式教学。学生的学习积极性在一定程度上受学生个人情感支配作用较强，当学生对篮球课程具有较强的兴趣时会表现得比较兴奋、积极，当学生对篮球课程兴趣不高时情绪容易低沉消极，学习能力下降，情感启发式教学重点在于让学生从情感上接纳篮球课程，避免学生的抵触情绪影响训练结果和教学进度。因此，教师不能仅依靠单纯的讲解，而应适当增加动作示范从情感上调动学生的积极性。比如在讲解基础传球规则时，可以先对知识点进行大致的讲解，让学生先了解传球的规则和动作技巧，接着从传球的力道和方向等方面进行示范性讲解，通过教师的亲身示范让学生对传球动作有一个基本的认识。初步讲解之后针对一些有难度的动作和技巧，需要教师真对其中的难点和要点有针对性地进行分析，教师可以依靠视频动作分解，用慢镜头将视频动作进行分解,让学生能够更加直观的掌握其中的要点。除了视频讲解以外，可以适当进行案例分析，比如拿一些犯规动作或者专业球员的精彩比赛视频进行参观学习。从专业球员的动作中进行深入分析讲解，能够让学生更加深刻地了解动作技巧，并将这些技巧运用到实际练习中提高自身的篮球技能。由于每个学生在个人学习能力、篮球技能等方面存在差异，对教师在课堂上传授的内容有不同的理解，针对领悟力不高的学生，教师应从学生的角度理解进行指导和陪练。

2.团队激励式教学。篮球是一项讲宄团队配合的运动项目，每个学生既是独立的个体也是团队中的一份子，在篮球教学中教师可以根据学生的学习能力和篮球技能、运动天赋等，将学生划分为几个团队，每个团队要有篮球水平较强的学生作为学习榜样，不同团队之间用相互比较学习的方式刺激教学，通过团队比赛的形式让学生在实战中掌握篮球技巧。团队激励式教学考验的不仅是学生的个人能力，还有团队协作能力和配合力，通过激烈的比赛能够激发学生的学习热情和参与度，教师从学生的比赛过程中可以看出每个学生的不足并及时给予纠正和指导，学生也能从实战中认识到自身的不足和其他学生的长处，在公平竞争和积极参与中不断提高自身的篮球技能。另外，教师可以组织学生进行动作练习，并将学生的训练过程拍成视频作为后期学习参考资料，从学生的实际训练过程中可以看出学生对篮球技能和动作要点的掌握情况，经过一段时间的练习，学生对篮球训练会产生一定的疑问，此时教师可以和学生进行沟通交流，收集学生在训练中的问题有针对性地进行讲解和指导，根据学生的学习情况和个人能力的差异,可以组织一对一辅导的形式或者两人一组作为陪同练习，让学生能够相互指导、相互学习。

二、启发式教学法在篮球课中的运用实例

本次研宄随机抽选了某高校两个篮球普修班作为实验对象，其中一个班级作为启发式教学实验对象，另一个班级作为对照班，在实验之前先对两个班级的学生进行了身体素质检查，检查内容包括身高、体重、投篮姿势、命中率、用力控制等，要保证两个班级的篮球水平保持在同一水平线上，以确保实验的有效性和公正性。实验之前除了调查学生的身体素质和篮球技能之外，还需要调查学生的兴趣习惯和对篮球的学习态度，实验中对实验班级采用了情感启发式教学、团队激励式教学和视频讲解、动作分解训练等教学方式，教师改变了原本单一死板的教学方式，在实验班内为激励学生的自主性学习创造了一个轻松的环境。在实验班内，教师的教学活动是动态的，具有较强的灵活性，可以根据学生的学习情况进行适当地调整，能够更好地适应学生的个体差异。实验证明采用启发式教学的班级和对照班的学生相比较，实验班的学生在教学之后具有更强的学习积极性和学习兴趣，在试验之后对实验班和对照班的学生的身体机能和篮球技术进行了测试，测试结果表明两个班级学生的身体素质和没有太大的差异，但启发式教学实验班的学生学习主动性较强，在篮球动作技巧、投篮命中率、团队配合能力和学习兴趣方面的能力明显高于对照班的学生，从实验结果中可以看出启发式教学提高了学生的学习积极性和学生自主思考能力，启发式教学在篮球课中的运用取得了很好的成绩。

三、启发式教学在篮球课应用中的优点

启发式教学重视培养学生的主动性和学习积极性，强化学生的主体作用，能够有效地提高学生对篮球课的兴趣，课堂中教师通过和学生之间的互动能够拉进师生关系，并及时发现学生在篮球学习中的问题给予适当的指导。启发式教学对教师的观察能力和语言能力提出了新的要求，教师要善于观察，从学生的训练情况和比赛情况中捕捉到有价值的信息，让学生从训练和比赛过程中发现问题并思考问题。启发式教学可以帮助学生更好地树立学习目标，学生在团队合作中可以明显地看出和其他学生之间的差异，对篮球水平较高的学生而言，可以将学习重点放在自身能力突破上，发现自己篮球能力上的不足，有重点地提高自身水平。对于学习能力较差的同学而言，可以树立一个学习榜样，将重点放在基础巩固和能力突破上。教师要善于创造一个问题情景，引导学生积极思考学习中存在的问题，激发学生的求知欲，让学生的思维保持在集中、灵敏的状态，在教师的引导下积极主动地发现问题并解决问题。

作者：耿恩虎 单位：河北美术学院

参考文献：

[1]陈文炬.启发式教学法在初一体育篮球教学中的实践探索[J].考试周刊，2015,(13).

[2]祝朝选.如何提高普通体育课中篮球课的教学质量[J].黑龙江科技信息，2007,(13).

[3]范旭山，高岩.浅谈如何搞好体育专业篮球课后进生的教学[J].黑龙江高教研究，1994,(06).

篇5

关键词：启发式教学；互换性与技术测量；教学改革

作者简介：徐恺（1979-），男，河南林州人，河南科技大学机电学院，讲师；武充沛（1956-），男，河南洛阳人，河南科技大学机电学院，副教授。（河南 洛阳 471003）

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2014）06-0048-02

启发式教学，就是根据教学目的、内容以及学生的知识水平，应用多种手段诱导的方法传授知识，培养能力，从而调动学生的学习主观能动性，学生会积极主动地学习。“启发”一词最早源于《论语——述而》：[1]“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的意思是：不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时，先不要急于去开导他；不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时，也不要急于去启发他。如果学生不能举一反三，就先不要往下进行了。宋学家朱熹解释：“愤者，心求通而未得之状也；悱者，口欲言而未能之貌也。启，谓开其意；发，谓达其辞。”其中“愤”指发愤学习，主动积极思考问题时，有疑难而又想不通的心理状态；“启”意味着教师开启思，引导学生解除疑惑，指经过独立思考，想表达问题而又表达不出来的困境；“发”意味着教师引导学生通畅语言表达，由此可看出启发的时机是“愤”“徘”之时，即学生达到思维激活、情感亢奋的心理状态；启发的核心是开启学生的思维，点拨学生的思路，使学生的思维处于主动积极状态，经过思考得出问题的结论；启发的目标是举一反三。

从启发式教学的相关文献来看，主要集中在中、小学教育，高职高专也存在一些研究，而大学专业基础课程教学中启发式教学占得分量明显偏少，因此，有必要结合自身实际教学内容进行研究。

一、“互换性与技术测量”的特点

“互换性与技术测量”是高等工科学校一门综合性的专业基础课程，在基础课和专业课中起着承上启下的作用。“互换性与技术测量”由最初的64总学时减少到30总学时，由于和国家标准的接轨，新的内容不断添加，加上自身特点——实践性强，工程技术性要求高，知识点零碎，总结起来可以概括为“三多一少”，即定义多，符号多，内容多，逻辑少。[2]定义多是由于课程中内容大部分与国际标准或国家标准密切联系，由于标准就是工程中的法律条文，造成名词术语非常繁多；符号多是由于“互换性与技术测量”与“机械制图”紧密相连，学生要多学练才能掌握；内容多主要是本课程包含了与几何精度设计相关的尺寸精度、表面精度、形位精度以及相关要求，还包括典型的结合精度（轴承、键）和传动精度（齿轮），包含了与几何精度检测相关的测量技术，介绍了与机械制造基础相关的刀具、尺寸链、基准等内容；逻辑少自然是与以上三者相关导致的必然结果。

为了克服以上问题，在教学实践过程中往往采用多媒体进行授课，学生反映往往能听懂教师讲课的内容，但是课后又忘了相关知识点，主要反映在作业和公差实验中。这主要是由于以上课程特点决定的，内容量大而缺乏逻辑性，听课的学生主要是大二、大三本科生，年龄在20岁上下，他们记忆方式越来越偏向于逻辑记忆而非死记硬背。传统教学方法是利用多媒体课题在PPT中将已有的知识点一一罗列下来，目的是为了按照教学进度进行教学，而高校本科教学课时的一再压缩，使得学生要在尽可能少的课堂时间内获得尽可能多的知识，在课下和实践环节中去进一步理解和运用所学知识。但这样的教学环境同时会带来部分学生对大量枯燥知识涌入的恐慌，易造成学习兴趣降低，尤其对于一些难以理解的相关要求部分，学习效果欠佳，甚至产生厌学情绪。

二、启发式教学的实践

从当前“互换性与技术测量”课堂和启发式教学实施的观察来看，教师虽然重视启发式教学，但对启发的目标、内容、方法等基本问题缺乏足够的认识，从而导致教学实践收效甚微。有必要对启发的基本要素进行分析，“启”是起点，教师工作，但需要建立在学生“学”的基础上，引导、促进学生“发”，是学生学习的终点。[3]

1.明确目标

启发式教学是教师的“启”和学生的“发”的一种有效的积极主动的学习方式。为了提高启发的有效性，必须对启发进行目标定位。学生在教师启发后不能仅仅停留于此，否则离开教师的启，面对新的问题时将无所适从。独立思考和自主学习的能力是启发式教学的培养目的之一，教师备课需要根据教学目标，优化教学内容，用语言明确、直观地表示出来，才能在课堂上对其进行强化，使学生知道本节课要掌握的重点。

2.把握时机

要激发学生的思维活动，时机掌握非常重要。在面对疑难和困惑进入“愤悱”时，通过教师的点拨，使学生突然领悟到课程的本质。例如，在进行“完全互换”和“不完全互换”教学时，在讲授完“互换性”的优点后，可以从加工的角度提出“如何在现有加工条件下提高精度的问题”，学生进行思考后再给出“不完全互换”的方法。这样，使学生理解采取“不完全互换”的优点，更便于理解记忆。

3.紧密结合生活实际

仍然以互换性为例，从同学上课带的手机来说，如果手机充电器口标准化会给大家生活带来便利，如果手机电池非标准化会给生产生活带来浪费，由此进一步谈到生活用品，小到一个钉子、灯泡，大到家庭电器、骑车等。甚至，一些时事新闻，即使不相干的事情也可以采用轻松幽默的方式进行提问。如发生H7N9禽流感时，刚好讲完配合制，在课堂上提问学生如果H7N9是一个配合，应该如何正确书写，配合性质是什么。这些看似轻松的生活问题，不断地通过启发，加强学生对该课程的理解，避免了枯燥无味的叙述。

4.有效应用多媒体软件

多媒体软件起到提纲挈领的作用，并非罗列书本或手册上现有的东西。另外，从授课效果来看，图表效果好于文字，动态图形好于静态图形。因此，教师应该有效地利用动态图表，对晦涩难懂的内容进行详细讲述，要多停留并且解释清楚，对于书本上已有的知识要一笔带过。例如对广义“轴”与“孔”理解，定义是单一表面是外表面还是内表面进行区分，或者从被包容还是包容进行区分，但这些方法均不好理解，采用多媒体从去除材料的加工方法分辨尺寸变化规律从而区分“轴”与“孔”时，学生顿时觉得易于理解，也便于进一步理解“非孔非轴”尺寸的概念。

5.难以记忆的东西帮助学生总结记忆

如配合性质如何记忆（图形记忆），轴承公差带如何记忆（对比记忆），哪些符号不能作为基准（英文单词记忆）。这样老师真正起到“穿针引线”的作用，学生在学习本门课的同时，掌握了一些知识总结与记忆的方法，有利于其将来在实际工作快速掌握新的知识内容。以轴孔公差带分布为例，用英文字母o和i将字母表分成了三份，即使不查表学生也可以快速反应出一些轴孔配合的配合性质。这种帮助学生记忆的方法，一方面减轻学生的学习负担，另一方面愉悦课堂的学习气氛，使学生觉得学习不再枯燥，同时促使学生进一步思考、探索更有效的学习方式。通过三个学期的连续跟踪，发现采用该方法使学生平均成绩提高15%，不及格率下降8%。

6.重视实践教学

“互换性与技术测量”是实践性很强的一门专业基础课，实践教学环节必不可少。实践教学环节不仅仅是该课程的配套实验，还包括生产实习、认识实习、相关的课外训练等内容。由于实践教学环节更加直观，学生更易于理解课本知识。如对“公差原则”一部分内容进行讲授时，学生一般很难理解，有的学生甚至认为“独立原则”已经很完善了，没有必要采用“相关原则”，但是到工厂中看工人简单地使用卡尺和通用量规就可以快速判断零件好坏，就会认为课堂讲授的内容是很有必要的。

三、结论与设想

“互换性与技术测量”课程涉及知识面较宽，实践性较强，要求综合运用能力较强，术语及定义多且较为深奥，新旧标准更新快，教师和学生都需要不断学习掌握。通过启发式教学的实践，不断改善教师的教学水平，精心设计教学方案，让学生真正理解掌握该门课程，从而加速教学改革的步伐，为此需要做好以下两点：

1.彻底转变教学观念

改变“灌输”为主的教学模式，以“启发——思考——发现——总结”为主线，变被动学习为主动学习。教师将主要精力用于带领学生进行分析问题、解决问题。

2.重视实践环节

改变过去简单的考核模式—— 一张卷子定成绩，增大教学实验和实践环节在成绩评定中的比重，减少记忆此类知识的考核，增加活学活用的知识考核内容，激励学生理解知识的来龙去脉，特别是创新能力的考核要加大激励力度。

参考文献：

[1]吕萍.浅谈“启发式教学”在《互换性与测量技术》课程教学中的运用[J].才智，2009，（18）.

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关键词：高中语文；启发；教学方法；人才培养；创新人才

高中语文的课堂只有短短的45分钟，然而我们教师要教授、学生要掌握的教学任务不是这一点时间就能完成的。我们要采取各种有效的手段来提高课堂的效率，使学生们能够了解到更多的东西，从而让自己的知识面能够进一步拓宽。笔者在长期的教学活动和学术讨论过程中发现，启发式教学在教育的不断发展中已经逐渐成为一种促进学生主动思考、自觉汲取知识的有效教学手段。下面，是笔者进行启发式教学的一些总结和感想。

一、教学中存在的一些问题

语文作为历史文化的传承结晶，在中华历史发展中的重要作用不言而喻。然而，现在有的学生对其重视程度与其本身的重要性却极不相符。有些学生不重视语文的学习，他们认为学不学都一个样，语文水平总是没有明显进步，进而使他们将更多的时间投入到数学等其他学科的学习上，而语文的学习水平也就越来越低下。这就要求我们语文教师要提升学生对语文的重视程度和学习兴趣，寻求更多的教学手段来提高课堂效率。然而，现在有一部分教师的教学思想也存在误差，他们仍受到传统教学模式的影响，过分地注重学生的高考成绩，将学习当成了一种目的性很强的任务，这与当前倡导的素质教育及新课程标准的要求是不相符的。要想改善这种情况，使教师在完成既定教学任务的同时又能提升学生学习兴趣、培养其主动学习能力，启发式教学这一教学手段的运用就能够很好地解决这一问题。

二、启发式教学的方法

（1）提问启示法。提问是课堂教学中最常见的一件事，同时也是教师与学生间进行知识交流的重要途径。朱熹曾说过：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”有疑问才有思考，有思考才有知识的碰撞，才能了解更多知识。在语文教学中，提问可以帮助学生们确定一个学习的方向，同时也能督促学生进行思考，提高学生学习语文的能力。提问还有一个更大的作用就是能够集中学生的注意力，不知不觉中激发学生的兴趣，从而促进学生对提问内容的思考，加强对教学内容的深刻了解。

（2）情境启示法。情境描绘是每个教师必备的能力之一，一个情境描绘得越好，学生们身临其境的感觉也就越强烈。笔者在教学朱自清的散文《荷塘月色》时，凭借多年教学经验以及深厚的语言功底，运用优美的文字描述向同学们展示了月夜荷塘的优美画面，将学生的注意力和思维都吸引到了课堂学习中，同时又让学生根据文章来展示自己心目中荷塘与月色的交融。情境的创设，能够让学生更容易地投入到课堂教学中，也能使学生与教师间的交流更加亲近，激发学生想象的灵感。

（3）对立启示法。这里的对立当然不是指教师、学生间关系的对立，而是思想方面的对立，也可以称之为对比。首先，高中课本中选取的每个板块内的文章在某方面都有一定的相似度，我们教师在教学时要将之列出来，以引发学生对其思考，这样有助于学生在不同的文章之间找到共同点，学到更多知识。其次，教师在教学时要兼顾不同层次学生的不同因素，以学生为主体，争取全面地兼顾到每个学生，万不可根据自己的主观思维进行启发教学活动。其实，对立最明显的还是学生之间的思想碰撞。不同的人，即使看到同一样事物，想法也多多少少会有所不同。在课堂上，学生想法的表达可以给其他学生一定的思考提示，教师要善于利用这一点，促进学生相互之间的学习和思考。与此同时，尽管教师的教学经验极其丰富，学生们的想法仍对其有一定的启发作用，完善其对教学内容的进一步了解。

三、启发教学中需注意的事项

（1）转变思维，端正师生关系。新时代的教育不是教师教什么学生就学什么，而是教师要通过自己的教学方法，让学生们不仅能很好地掌握好所教授的知识，还要求能够举一反三，培养出创造性思维。教师是主导，学生是主体，我们要充分利用启发式教学的优点，通过自己的启发与引导，将课堂思考的主动性还给学生。我们要根据学生的实际情况综合运用教学方法，从而兼顾所有学生的学习。

（2）备课充分，课堂灵活教学。要想进行一场高效的启发式教学活动，课前的充分准备必不可少。教师只有对课程、对知识有个全面了解，才能有所取舍地选取课堂教学的重点，从而引发学生的思考。笔者听过这么一句话：只有不懂提问的教师，没有回答不出问题的学生。这正体现了教师在课前充分准备的重要性，这间接决定了课堂的教学氛围和教学质量。同时，教师的重要性还在于保证课堂教学的顺利进行，课堂上时常会出现一些不同的想法及其他情况，教师要善于利用其进一步促进学生们的思考。

（3）善于利用多媒体。多媒体对于现代教育有着非常大的促进作用，它的使用可以让平常教学中某些无法展示的东西很好地展现出来。笔者在另一个班进行《荷塘月色》的教学时，因为身体不舒服，在网上搜取了该文章的朗读视频，在课堂上播放给学生们观看。这不仅给我的教学带来了方便，同时也充分吸引了学生的兴趣，从而取得了非常好的教学效果。我们在平常教学中要善于利用多媒体，以此来增强教学效果，使学生们能更加主动地进行思考。

在教学过程中，我们要积极引导学生加入到思考的队列中。我们要“想方设法”地促使学生们对语文的学习充满兴趣，勇于提出问题、分析问题、解决问题，充分发挥学生的主体作用，培养其成为适应社会发展的高素质型创造人才。当然，作为启发式教学的开展者，我们教师在日常教学活动中也要全面提高自己的能力，开发启发式教学的附属教学手段，从而更加全面、更加完善地促进学生能力的提高及知识面的拓展。

参考文献：

[1]宋朝霞.高中语文启发式教学研究[J].学周刊，2013（20）.

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关键词：问题启发式教学；问题情景；角色；多媒体信息技术

当前，围绕职业人才培养目标，我国中等职业教育方式和手段正在巨变。在此背景下，针对当代中职生的特点，根据新世纪的职业学校学生的培养要求，我国职业教育教学工作者积极探索新的教学方式和方法，提出了诸多行之有效的教学方法。其中问题启发式或问题导向式的教学方法就是众多出色的教学方法中的一种，并且许多专家、学者对此方法进行了大量的改进，比如文献[1]详细阐述了问题导向型教学方法的问题设置技巧、注意事项、教学要求等内容，文献[2-3]重点剖析了问题导向型课程设计的步骤、实施评价办法等内容；此外，众多教学工作者还探索了问题导向型教学方法与任务驱动、项目驱动教学法的结合方法[4]。本文在传统的问题启发式教学方法的基础上，结合中职教学的实践和中职师生的特点，借助于现代化的多媒体信息技术，提出了一套新型的教学方法，旨在充分激发学生对专业课程的学习兴趣，提高中职学校课堂教学效果，从而增强学生的学习能力，提高教学质量。

一、传统问题启发式教学方法概述

问题启发式教学方法是授课者采用提出问题、分析问题和提出解决方式进行教学的一种方法，也常常被称之为问题式教学、基于问题的教与学等。根据目前学界对该教学方法的定义，问题启发式教学的实质内涵的诠释主要包括下面三种观点[5-6]：

1.强调学习者在教学活动中的主体地位性，教师使用问题作为“引子”善诱学习者积极思索解决问题的办法，促使其开展网络搜索、提问、咨询等学习活动。

2.重视教学者在教学活动中的引导作用，教师精心创设问题情境，合理设置疑问，积极引导学习者探究解决问题的方法，充分体现教师的主持与引导作用，这种观点在学界认同度较高。

3.强调问题的中心地位，教学者精心安排问题，并同学习者一同参与到问题的背景分析、解决办法的思考、问题解决的实际操作中，从而使学习者构建一个完整的问题解决方案。

二、教学方法改进分析

在传统问题启发式教学方法体系中或教学者在运用此方法实施教学中，主要存在如下不足：（1）教师在设置教学问题时，未能充分考虑问题的动态性，问题的情景服务性不够，学生没有参与问题设置过程。（2）教师在教学实施过程中没有转换角色（“亦师亦生”的角色转换）。（3）教学手段单一，教学工具落后，缺乏视觉、听觉等立体性的刺激效果。

鉴于上述提到的不足，结合中职财会专业课程的教学实践，本文在传统的问题启发式教学法的基础上，提出了一种新型的问题启发式教学方法。下面给出新教学方法的教学理念、教学措施及评价量规。

1.问题设置原则

问题设置是问题启发式教学方法的中心工作，是教学工作的核心和出发点，问题设置的质量直接影响教学效果。教师在设置教学问题时，需要遵循如下几大原则：（1）导入问题情景，在明确学习项目和问题后，导入与一个问题相吻合的情景，引导学生在情景中逐步解决问题，促使学生在脑海中形成“问题”与“情景”关系模型。（2）要充分考虑学生的知识水平状况、兴趣、智力等因素，问题设置难度适中，既要具有一定的挑战性，又要避免把学生推入沮丧境地；问题的内容既要丰富又要有趣味，用质疑刺激学习。（3）问题具有一定的跨度和较强的探索性，有较大的发展余地，供学生思考的空间大，从一个问题中能够引申出新的问题；此外，问题还须与实际紧密相联。（4）突出问题解决的共同协作性，能促使学生在团体合作过程中解决问题。（5）依据学习共同体教学方法，从学生个体特征分析入手，寻求与教师直接对话的小组，让小组成员参与到教师的问题设置过程，有些问题甚至可以让学生自行设置。

2.教师适时转换角色

教师在教学实施过程中，不能总是高高在上，发号施令，这种教学态度严重禁锢了学生的思想，阻隔了教师与学生互动的通道，学生难以与教师保持学与教的和谐统一，也会严重挫伤学生的学习热情。因此，教师在实施问题启发式教学中，务必要适时转换角色，要亦师亦友，转换为学生角色一同参与到解决问题的活动中，与学生同呼吸，共思考，教师的融入会给予学生无穷的激情和动力。甚至教师还需转换为用人单位、第三方等角色，以不同角色用户身份参与教学活动。总之，教师适时的角色转换是问题启发式教学方法实施过程中的助力剂。

3.合理引入多媒体教学技术

多媒体教学是一种新兴的、先进的教学方式，其有形象生动、直观逼真、互动性好等诸多优势，因此，PPT已成为现代教学的重要辅助工具。在问题启发式教学过程中，有些问题的提出和分析的教学活动，仅凭教师本人的口述和肢体难以完成，如果采用互动式多媒体教学工具，不仅能够减轻教师的教学负担，使其有更多的精力和时间投入到重要的教学活动中，而且会对学生产生强烈的听、视觉上的冲击，激起学生的头脑风暴，这样有利于集中学生的注意力。但高质量的互动式多媒体教学内容的制作，对教师运用信息技术教学的技能有着较高的要求。此外，还可以大胆让学生自主操作多媒体网络，为学生提供更为广阔的自主活动空间和时间，让其独立自主地寻找解决问题的答案。

4.教学评价量规

教学质量好与坏，需要一套完善的评价量规体系来评估它，而完善的评估体系是由一系列的结构化指标所组成，各指标被赋予相应的分值；根据新的课程教学标准和当代人才培养要求，构建了一套与新教学方法相匹配评价指标集，部分指标设置情况如表1所示。

改进后的教学方法的实施步骤如下：

（1）设计问题，并在课堂中向学生抛出问题及相关解释说明；（2）引导和参与分析、解决问题；（3）组织小组交流和讨论；（4）教学后的总结与反思；（5）教学评价与改进。

教学实施步骤及各步骤之间的关系直观表述如图1所示。

三、教学实例分析

下面以中职《基础会计》课程教学中为例，简述新的教学方法的应用。

教学内容：企业在银行存款的财务清查。

教学目的：要求学生了解银行存款清查内容，掌握清查步骤，能够对财务样本数据进行实际操作。

教学方法及工具：问题启发式教学法，PPT教学幻灯片。

针对上述教学任务和说明，给出改进后的问题启发式教学法在此教学实例上的应用说明。具体步骤如下：

1.设置问题

教师在设置教学问题这个环节中，需要做大量的准备工作，比如总结出企业清查银行存款的情景、原因和目的。然后，与部分学生代表一起讨论应该设置哪些问题。在教学实施过程中，与学生一起讨论得出了“假如你是某企业的老板，是不是一定很关心存款？”、“那么该如何核对银行存款呢？”、“如果出现核对结果不一致的情况，是什么原因造成的？”等问题。设置的问题具有一定的关联度，又带有一定的趣味性，用问题激发学生的主人翁精神。

2.精心准备教学辅助工具

制作多张集有声音、视频、动画等多媒体对象的幻灯片，通过一个个现实中的财务事例，使学生明白企业清查银行存款的重要性和必要性，从而让他们意识到本节课很重要，也很有意义。力求承载声音、图文等多媒体对象的PPT幻灯片具有多维立体感观冲击效果，互动性好。

3.教学实施

首先向学生交待本节课的教学目标、教学内容，然后通过播放与教学内容相关的真实财务事例幻灯片，借此导入本节课的教学内容，接着逐步采用提问质疑的方式，引导学生思考企业清查银行存款的方法、清查中问题出现的原因及相应的解决办法。同时，教师也应适时转换角色，尤其是进行到讨论的环节时，教师应加入到各小组中，同学生共同协作思考和解决问题，在进行财务样本数据实际操作时，教师置身于各小组中，用实际行动引导小组各成员注重团队分工合作。

4.总结与反思

在总结与反思教学阶段，仍然可以使用问题启发式教学方法，让学生在解决问题的过程继续寻找问题，督促学生反思在实际操作过程存在的不足，教师可顺势使用“为什么会存在这些不足呢？”再次激发学生思考，从而培养学生善于思考问题的好习惯。

5.教学评价与改进

在评价实施过程中，对教学效果评价主体进行了严格的甄选，确定参与评价的对象有教学专家、学生、校级主管领导、教研室组长、教师。2013年，对《出纳》专业课程应用该方法的教学效果评价，最终得出的评价结果分值为78.23，教学效果良好。最后，根据得分值较低的指标项，对应改进教学中存在的不足，从而不断优化教学方法和手段。

此外，教师在实施启发式教学方法过程中，还要注意以下几个方面的事项：

（1）把握好问题设置的“梯度”，要分阶段、分步骤训练，最后再把各个问题连贯起来。根据教学的内容和学生的认识结构，巧设疑难，恰当引导。

（2）不能盲目地认为“提问”就是启发，只有具有相当提问价值的问题才具有一定的启发性，问题不能过多，以免给学生造成心理负担。

（3）教师不能一味地按照自己心中的答案标准要求学生回答出问题的答案，否则可能会陷入教师牢牢牵着学生鼻子走的境况，影响学生的主观发挥。

四、结 语

通过改进传统问题启发式教学法部分教学理念、教学措施等内容，形成了一套面向中职会计专业课程的新型问题启发式教学模式。最后，通过《出纳》会计专业课程的教学实例，进一步诠释了新教学方法的使用情况，实践结果表明运用新方法的教学效果良好。

参考文献：

[1] 雷蕾.问题导向式教学法在课堂中的应用[J].重庆科技

学院学报（社会科学版），2012，22（4）.

[2] 李文莉.基于问题学习的教学方法影响因素分析[J].职

业教育研究，2012，30（1）.

[3] 曾敏.问题导向型课程设计的实施评价[J].无线互联科

技，2012，8（6）.

[4] 阮群生，李豫颖，杨慧玲.项目体感式教学法在计算机

课程实训中的应用[J].职业技术教育，2012，22（11）.

[5] 许璐，闫子鹏，等.对“问题启发式”教学的探讨[J].

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本文结合自己的数学教学实践，就如何从传统教学方法中分离出其优秀成分，吸取现代数学教学理论和实践方面的长处谈点体会.

一、基本理念

现在教学论认为，教学不单是传授知识，更重要的是培养学生独立获取知识和运用知识的能力.在数学教学过程中，教师要注意根据数学知识的认识过程进行启发与诱导，积极引导学生探索，教给学生寻找真理和发现真理的手段.

二、自学辅导、启发式教学的思路

新课程标准关于评价学生的教育理论是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学.对数学学习的评价既要关注学生的结果，更要关注他们的学习过程；既要关注学生数学学习的水平，更要关心他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心.自学辅导、启发式教学就是从学生的实际出发，引导学生自主学习，主动地、富有个性地学习.

三、主要方法和步骤

1.指导学生初步学会阅读教材.通过粗读、细读、精读，使学生读懂讲述内容，读懂题目，进一步检查学生对一些概念的理解.

2.进行自学辅导，检查落实学习要求.

3.经过启发、自学的辅导，使学生得出结论.

4.通过数学的实际问题的解决使学生得出的结论完善、升华.

四、自学辅导、启发式教学的优点

这种方法不仅考虑到数学自身的特点，而且让学生亲身经历将数学实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展.

五、教学案例

例如，在讲“三角形三条边之间的关系”时，指导学生初步阅读教材内容，从字面上理解定理的条件与结论.具体的操作步骤如下：

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【关键词】初中物理；激励性；教育

激励是指激发人的动机的心理过程，通过激励使人在某种内部或外部刺激的影响下，始终维持在一个兴奋的、积极状态之中。在素质教育中实施激励性教育是势在必行。在初中物理教学中笔者积极探索激励性教育，发现激励性教育在物理教学中能起非常重要的作用，运用之中，教与学将是一片阳光明媚。激励性教育是指：用激励性语言、行动去触动心灵的心理教育。其宗旨是以“情”为主体，感化或促进提高。笔者通过实践、反复调整、修正，最后总结出以下几个方面。包括：

① 启发式教学。②表扬式教学③聊天式反馈④作文式反馈。⑤激励式评语。变“被动”为“主动”，便“要我学”为“我要学”，自觉主动的担负起建国保国创业的重任，用知识武装自己的大脑。

1．启发式教学

启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。我国古代大教育家孔子就很重视启发式教学。他曾论述：“不愤不启，不悱不发。”这里“愤”意为发愤学习，积极思考，然后想把知识表达出来；“发”意为开其意、指导；“悱”意为积极思考后要表达而表达不清，则要求老师予以答其词，使其清楚。对教师来讲，应该通过自己的外因作用，调动起学生的内因的积极性。启发式教学模式是对传统的注入式教学模式在目标、内容、形式及手段上的根本否定和变革，但它并非是一种机械式的课堂教学模式，而是一种基本的教学思维模式。谈话法、讨论法、图示法、愉快教学法、情境教学法等各种具体的教学方法的有机融合，将使这种教学模式更加充实和丰满。整个教学活动呈现出以学生的主体活动为主线，以教师主导为辅线的动态构成。启发式教育特别注重以学生为主体，学生可以自由发表意见，对有见地的学生发言要充分肯定，鼓励创新思维，鼓励个性发展。对理解有失偏颇甚至理解错误的学生，不要挫伤他们的学习积极性，要给以鼓励，给予正确引导。

2．表扬式教学

社会心理学家认为，回答别人问题的时候受人表扬，能使人感受到动力和自身的价值。所以作为教师，在课堂提问中，对于回答问题的同学，要慎重地评价他们，不失时机地说些“表扬激励话”这样将会激发孩子们回答问题的热情。如今的学生自尊心很强，如果批评他们做得不好，则容易伤害他们的自尊心，于是他们的课堂积极性就会受挫。如果在上课一开始就对做得好的同学加以表扬，那么没有做好的同学就会向他看齐，全班同学就会很快做好接受知识的准备。这样做既能将大家的注意力拢过来，又会使每个学生都领略到民主的范围，他们在课堂上将会表现得更好。表扬会使孩子真正成为课堂的主人。

3．聊天式反馈

课上是导师，课下是朋友，这是师生共同的向往。在这个过程中，老师可以了解到学生的困难，并且能尽到最大能力来帮助他，吸取他们提出的意见，并及时的改正，不断的完善自己，也能使学生的心与自己的心更加贴近。此时，教师是学生自我发展的促进者，理想探求的指路者，心理困扰的排除者。“三人行，必有我师焉”。一次考试后，发现有相当一部分学生退步，尤其凸透镜成像知识点错误率较高。原因是什么呢？他们派来几名代表谈看法、说意见，出谋划策。言谈之中，找出原因并及时修正。这一措施，满足了学生的求知欲，并促进了学生间的团结协作精神。

4．作文式反馈

作文与物理是不是风马牛不相及？是不是天方夜谭？否！在物理教学中，采用作文式反馈也是必要的。作文不但能体现一个人的写作水平，也能体现一个人的知识、思想。如果将作文用于物理，那么将是物理学好的升华，也是物理是一门综合学科的最佳体现。

5．激励性评语

激励性评语是激发学生学习兴趣的方法之一，学习兴趣又是学生学习进步的关键所在，如果学生没有了学习兴趣，学生将会渐渐失去学习的动力和激情。 激励性评语是学生前进的动力，肯定优点是鼓励， 指出方向是激励，批评缺点仍是一种积极的激励。

在物理实践活动中，不可能每个学生都能按质按量完成任务，这时教师在批改作业中不要急于告诉学生正确答案，也不凶巴巴地打上一个错号，而是写上"老师相信，你能行！"、"你进步很快，相信你能做得更好"、"别灰心，再来一次好吗？"等评语，延迟判断，提供给学生"再表现的机会"让学生在老师的评语动力启发、帮助下改正错误，维护了学生的自尊心，保护学生学习的积极性。

光荣和梦想是人类进步的动力，即使是中学生也希望自己是成功者，也同样期待着收获肯定和赞赏。如在批改应用题作业时，发现学生用多种方法解答每一道题，可写上"你真棒！祝贺你"、"解得巧，你真聪明"、"方法太好了，希望你更上一层楼"。后来改作业时你会发现有很多学生用一题多解方法来解答，这样使学生感受计算方法的灵活性、多样化，有利于培养学生独立思考的能力，拓宽创新思维。学生在练习反馈中，作业书写工整，计算过程合理，正确率高，或者是比上一次作业有进步的，请在他的本子写一个"优"奖励他们，并适当加上一句信任的鼓励、关爱的评语，赢得他的爱戴与依赖，使他们心理因素得到优化，进入良性发展状态。当他取得优级评定时，急着要把本子递给同桌同学看，渴望也能获得同学的好评。

总而言之，激励性教育是一种心理教育，是素质教育的一方面。在实施激励性教育的同时，时刻铭记着以师生的心理相容，心灵的互相接纳为核心，时刻铭记着教师与学生的关系是导师、朋友、助手和楷模。本着这个原则，激励性教育初探又上了一个新台阶。让激励性教育发挥出它的价值，使亿万人的心共同为祖国的明天而跳动。

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关键词：多媒体技术；直观演示；启发式教学；案例教学

中图分类号：G64　文献标识码：A　文章编号：1003－949X(2008)－11－0077－02

随着计算机技术的高速发展，特别是Internet的应用和普及，网络技术已经深入到我们日常生活和工作的各个方面。网络办公、QQ、网上购物、邮件处理等等以及各种相关的应用软件，都是网络编程的实际应用。《网络编程》课程作为网络工程专业本科生的专业课程。学好此门课程对网络工程专业的学生将来学习后续课程、继续深造、就业等方面都关系重大。为了达到更好的授课效果、培养学生的学习兴趣，在教学过程中应用了多媒体技术、直观演示法、启发式教学、案例教学多种教学方法以达到提到教学质量的目的。

一、多媒体技术

现代科学技术的飞速发展，使人类社会进入了信息时代。多媒体技术既可用于一般课堂教学又可用于个别化学习多媒体技术在今天学习领域中的应用。是学习现代化的一个重要标志。多媒体技术，简单地说就是利用计算机技术综合地处理文字、语言、图像等多种媒体信息的系统技术。它以计算机为中心，把语言、图像处理技术和视听技术集结在一起，并通过对音频、视频信号的模数转换和数据压缩、解压等过程，实现计算机对不同媒体信息的存储、传递、加工、变换和检索。

1．多媒体技术特点

集成性。多媒体技术将多种媒体对信息的呈现形式有机地结合在一起，实现了信息呈现形式的多样化。

交互性。多媒体技术具有便捷的人机交互特点，利用多媒体网络可实现人与人之间、人与机器之间适时快捷地交流。

信息组织的大容量和非线性。随着计算机多媒体技术和网络技术的发展，多媒体技术既可用于一般课堂教学，又可用于个别化学习，能实现教学资源的共享，实现远程教育，在学习领域得到广泛地应用。

2．使用多媒体技术的好处

传统的计算机专业课教学，通过教师的板书直接传授来进行的，由于程序的篇幅都很大，需要书写时间很多，占了大半个黑板，十分影响教学的进度。程序的运行看不见，学生没有感性地认识，一些抽象的东西在头脑不能建立起来。但由于多媒体技术的产生，灵活多样的多媒体技术使学习效果实现最优化成为可能。利用多媒体学习。能直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。另外，它也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。

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多媒体技术的运用丰富充实了学习资源，使学习不受时间、地域的限制，为学习者提供丰富的参考信息。多媒体技术具有强化学习者记忆的功能，增强学习者的感官效应，提高学习效率。多媒体技术有利于实现创造性的学习目标将现代化的多媒体技术引入学习中，将多维的教学媒体信息用于多媒体结构，有效地组织、运用多媒体技术的灵活多样、生动逼真、便于控制的特点，使全方位的主体教学空间在教学过程中得到充分运用。多媒体技术可以实现学习信息交流的双向化。将多媒体技术引入学习过程，由于多媒体技术的人机交互特性，可以很方便地实现学习过程中的信息反馈与交流，真正做到因材施教，使得所有学习者都能取得满意的学习效果。

二、直观演示和启发式教学

计。算机专业课的教学过程中，尤其是注重编程和实践的课程，如果没有直观的程序演示，学生看到的都是代码和书本上所说的“理所当然”的运行结果，学生只有理性认识，没有对这个问题的直观感性认识，这样容易造成重理论轻实践的问题，就好像学英语中的“哑巴英语”，让学生自己动手上机编写并且调试程序就很困难。采用了直观演示的方法有效地改善了这种问题，学生能够集中注意力看教师的演示，提高了实践能力。在直观演示的同时就涉及到启发式教学的问题。例如演示了一个例子之后，教师可以由此触类旁通，提出新的问题，进行启发学生从而得出进一步的答案和解决方法或是引出新的问题。

启发式教学是指充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在教师与学生积极互动的教学过程中，处理好传授知识与培养能力的关系，激发学生学习的主动积极性，引导学生积极思维、独立思考，融会贯通地领会知识；培养学生掌握和运用知识的态度和能力，提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力；引导学生质疑、探究、创新和实践，使每个学生都能得到充分的发展；启发学生理解知识，并理解学习过程，掌握获取知识的方法，促进学生“学会学习”。启发式教育，可以调动学生思维，激发其学习热情，培养独立思考能力，促进个性发展。 开展启发式教学关键在于引导学生思维。首先，将所要传授的知识点进行分析归纳。其次，要耐心诱导学生，以教师为主导，学生为主体，要将主动权交给学生，注重以学生为主体，努力创造出一个愉快和谐的课堂环境，这样就能极大地调动学生学习专业知识和表现能力的兴趣和学习的主动性。教师要让让学生知其然并知其所以然。叶圣陶先生说：“教就是为了不教”。进行启发式教学正体现了这一思想。计算机方面的知识日新月异，所以教师教学不是为了把某个问题的答案告诉学生，而是为了培养学生的思维方式、自学能力。

三、案例教学

1．优点。案例教学可以使学生的创造能力和实际解决问题能力得到发展。在教学过程中，鼓励学生自由探索、大胆质疑，及时提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和好奇心，使学生在一种安全的心理环境下将自己的潜能发挥出来。案例教学可以把抽象的概念、原理具体化让它们处于一定的情境之中；可以大大缩短教学与实际生活的差距使学生能够关注社会、关注生活，使学生以后能更快、更好地适应工作，从而避免高分低能现象泛滥。案例教学通过讨论可以使学生提高表达能力，培养交流和合作的意识，强化竞争意识有利于学生独立思维习惯的培养。

2．必要性。在教学过程中深刻的体会到学生的实践能力有待提高，好多计算机专业的学生参加工作前从来没有接触过实际的项目，或者从来没有参与过项目实践。目前社会上的各种计算机培训学校多数采用案例教学的教学方法，使得学生为将来就业打下良好基础。通过案例教学可以增加学生的学习兴趣，提升动手实践能力。要较好地把握这个环节，就要求教师精心备课、多找资料，使用的案例要有的放矢。采用项目案例进行案例教学，也就是模拟实际项目或拿一个实际的项目为例，这样避免了“纸上谈兵”。案例教学给课堂注入了新的活力，让学生积极的参与进来，案例教学提高了学生的针对性和实用性。