启发式教学现状分析范文

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【关键词】高中生物；现状；启发式教学

我国新课标指出：生物教学应充分考虑课本知识与实际生活的联系，开发学生思维，提高学生的综合能力。而且随着生物科学技术的全面发展，基础性的生物学逐渐得到了社会和学校的重视，整体取得了一定的成就。然而，生物教学中也同时暴露出了的一些弊端，严重影响着生物教学的质量和效率。以下是关于目前我国高中生物教学现状的一些阐述。

一、高中生物教学现状

（一）生物教学课程陈旧。生物学是一个在快速更新和发展中的学科，其涵盖的知识也在不断改变。部分高中使用的生物教材过于陈旧，有些内容甚至已经过时，这些过时的内容传授给学生会造成学生生物知识的残缺，学生也掌握不到前沿的生物知识，不利于学生的后续发展。

（二）生物教学硬件设施落后。在高中生物教学过程中，会涉及到生物标本、实验仪器、教学设备等硬件设施。我国部分高校在这些方面投入不足，导致学生在学习过程中对学习的内容不能很好地亲身实践。

（三）教学方式方法落后。部分学校仍采用传统的教学方法，教师在讲台上长篇大论，学生在座位上呆头呆脑的听，师生之间沟通交流不足，教师只顾自己阐述，不关注学生的接受能力和接受程度，不能将知识以合理的方式传递给学生，调动不起学生学习的积极性和自我学习的能力。另外，有些高校不注重生物课堂和生物实验课堂的结合，忽略生物实验课堂的重要性，造成生物教学质量的下降。

（四）学生自主学习能力不强。我国虽然大力宣传素质教育，但是素质在我国高中学校的普及率并不高，部分高校仍旧采用“考试成绩第一”的应试教育。生物教师只注重重点考试内容，忽视学生学习生物的创新意识。学生通过“死记硬背”的方式学习掌握生物知识，不能很好的理解学习内容。最终，学生对生物的学习兴趣和创新思维被扼杀，导致学生自主能力学习下降。

二、启发式教学概述

启发式教学是一种先进的科学的教学手段。它是指教师在教学过程中，不进行直接的知识传授，而是通过一定方式启发学生，对学生进行启发性教育，引导学生对知识进行思考和总结，从而达到掌握知识的目的的一种教学方式。

启发式教学融合了多种先进科学的教学理念，根据不同学生不同的特殊情况进行引导和指导，激发学生学习生物的积极性和自主能动性，使学生不只是简单的接受教师传授的知识，更多的是可以独立思考独立学习，提高自我的创新和自主意识。另外，启发式教学对学生学习之外的生活同样具有很大的积极意义。它可以指导学生做一个生活中的有心人，更完整更积极地理解生活热爱生活，从而带动学生学习的激情。

三、启发式教学应用分析

（一）通过启发式教学培养学生学习生物的兴趣。兴趣是学生学习生物最好的老师，教师在教学过程中利用有效手段对学生进行引导，向其阐述生物的重要性和趣味性，引起学生学习生物的欲望，培养其对生物学习的兴趣。

（二）通过情感教学启发学生。传统教学中教师为授道传业的人，而学生是接受知识用来解决问题的人，表面上双方不存在情感上的联结。然而，当代社会人与人之间交流越来越多，当代社会分工也需要人与人之间有更多的联系。教师与学生亦然。部分学生对教师有一种畏惧感，而有的学生则对教师比较反感。情感教育可以很好的拉近教师与学生之间的距离，消除他们之间的罅隙，协同合作，努力提升教学效率。

学生在学习知识的同时也有个人情感上的需求。教师应多详细了解学生的情感特点，注意学生的情感变化，为自己的针对性教学做好准备。在教学的过程中了解学生的情感变化，通过言传身教对学生进行引导，提高其学习和生活的能动意识。

（三）通过课外教学和实验教学启发学生。生物教学不能只是单调的进行知识教学，同样应该重视课外教学和实验教学。由于生物是一门相对抽象的学科，整合各方面的教学方式才能使学生更好的学习生物。在课外教学和实验教学中对学生进行引导，建立其独立思考问题的能力，使其自身一步步解决问题，加深知识在其头脑中的印象，促进学生对生物知识的记忆。另外课外教学将学生从课堂释放到大自然中，极大的开阔了学生的视野，也使学生深入大自然，了解大自然，通过亲身观察了解大自然中生物之间的关系，为其课堂上生物知识的学习奠定了基础。

（四）以互动合作的方式引发学生思考。学校是一个融合了多种个体的集体，脱离集体的学习和生活难以维持。实践表明，集体合作中的学习趣味性更强，对学生的启发也更大。因此，在启发性教学中开展合作形式的互助学习十分重要。在集体合作中，学生之间自由的互相交流学习心得和看法，学生可以综合各种观点建立自己的学习意识和学习方法，提高其之后的学习效率。另外，教师也应和学生加强交流，指导学生的学习和思考，为其高效的学习打下坚实基础。

结束语：

我国教育形式正处于由应试教育向素质教育的转变中。本文分析了我国生物教学中存在的问题，这些问题的存在严重影响高中生物的教学质量，教学制度和政策亟待优化。启发式教学有其科学性和先进性。它能激发学生学习生物的兴趣，并调动学生学习的积极性和主观能动性，促进学生的独立思考能力，从而提高学生的整体素质水平。另外，启发式教学也对学校和教师提出了一定的要求。因此各方需团结互助，学校合理利用启发式教学，最终促进我国生物教学乃至整个教学事业的进步。

【参考文献】

[1]李兰琴.对高中生物教学中启发式教学模式的探索[J].中学时代.2013（12）：36

[2]张连慧.新时期下高中生物教学中的问题及其对策[J].高考.2013（12）：55

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【关键词】启发式教学模式；高校声乐教学；应用方法

中图分类号：G64 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2017）05-0230-02

声乐教学是高校教学中的重要组成部分，近年来，随着高校教学的不断改革，对声乐教学也提出了更高要求。然而，在实际教学中，传统的教学模式不能取得预期的教学效果。通过不断尝试，新的教学模式即启发式教学很快得到应用。这种教学模式给教师和学生都带来很大效果，相比传统的教学方法，更容易被学生接受。

一、高校声乐教学的现状分析

高校音乐课程教育的目的是通过艺术教育提高学生的综合素质，促进学生全面发展，培养高素质人才。声乐教学是高校音乐教学课程中比较特殊的一门课程，声乐教学不仅要求学生熟练掌握相关理论知识，还要求学生具有鲜明特色的歌唱水平。

与其他教学课程不同，声乐教学更注重大班教学与“一对一”教学相结合，针对不同特点的学生实施不同的辅导方案。但就目前的教学效果来看，情况并不理想。大多高校教师只采用传统的讲授模式，一味地向学生灌输理论知识，学生也只是被动接受，缺少思考，学习效率不高，很难达到教学目标。此外，对于声乐这门课程来说，有些理论知识不容易理解，教师只是简单讲解，学生不能深入理解，更不能灵活地将理论应用于实践中。正因如此，教学方法的改革才极为重要，在教师对教学方法进行探究的过程中，启发式教学模式开始出现，并很快得到应用。

二、启发式教学模式与传统教学模式的不同

（一）启发式教学模式

启发式教学的思想，是主张启发W生、引导学生，但不是强硬牵引，指导性学习，不会直接给出答案。

启发式教学模式是指教师在开展教学时，结合教学目标和教学内容，通过启发，引导学生进入课堂学习状态，保持高度的热情和积极性，在课堂中互动。启发式教学能够发散学生的思维，引导学生进行独立思考，教师与学生的课堂互动能够提高学生的课堂注意力，激发学生积极主动参与课堂学习。

启发式教学不仅适合声乐教学课程，其他课程也适用。声乐教学除了传授学生乐理知识外，更重要的是让学生将音乐知识应用于实践，用音乐来传达情感。而启发式教学正好适应这一要求。

（二）传统教学模式

传统的教学模式并不适合这个时代。现在的学生个性比较强，老套的教学方法会制约学生的发展，这就要求教师与时俱进改变教学模式。传统的以教师为中心，学生被动接受知识的教学模式在声乐教学中的应用没有取得好的效果。课堂气氛沉闷，学生的学习积极性不高，没有活跃的课堂气氛，学生接受新知识的能力也会有所下降。

三、启发式教学模式在高校声乐教学中的意义

（一）有利于激发学生的学习兴趣

当学生对声乐学习有很大的兴趣时，学习效率就会自然提高，毕竟“兴趣是最好的老师”。在高校声乐教学中应用启发式教学方法，能够使原本沉闷的课堂气氛活跃起来，学生积极发言，主动思考问题，教师和学生在课堂上形成有效的互动，学生能够在轻松愉悦的学习氛围中更快地接受新的事物，学习好声乐知识。同时，学生对学习产生了兴趣，教师也有更大的动力和信心去教好这门课程。

（二）有利于发散学生的创造性思维

创新是第一生产力，培养学生的创新思维是高校教学的重要内容。音乐教育为学生创造了一个很好的发挥自身能力的平台，所以教师要在日常教学中激发学生的潜能，培养学生的发散思维能力。而启发式教学模式一改以往的“填鸭式”教学，学生不再被动接受教师讲解的知识，而是通过教师的提问和引导，自己独立思考问题，解决课堂疑问。在这一过程中，学生根据教师的提问，激发思考能力，在回答问题的过程中，提出自己的创新想法。在这样的课堂中，学生的创新思维能力会很快培养起来，同时也提高了学生主动学习的能力。

（三）有利于学生更好地掌握乐理知识

声乐教学的理论知识很多都是晦涩难懂的内容，若教师只是简单讲解，学生不能深刻理解更难于记忆。而采用启发式教学模式，从简单的知识开始，一步步引导学生，循序渐进，学生能够很快接受，理解记忆比死记硬背的学习效果要好很多，学生不再感到课堂枯燥无味了，学习动力也提高了。

启发式教学能够使学生轻松掌握声乐教学理论知识。教师在讲解理论知识时，要注意运用正确的方式，找到合适的引导方向，帮助学生理解难点，课堂效率也会得到大幅度提高。

（四）有利于发扬教学民主

启发式教学旨在正确处理教与学的相互关系。随着课程改革的不断深入，启发式教学模式也在不断发展改进。启发式教学以学生为主体，教师起着引导学生思考的作用，调动学生学习的积极性，实现教师主导和学生主体相结合，充分发挥学生的实际能力。学生在学习上有了主动性，教师在教学上也会更加民主化。教师提出问题，学生自由发挥思考，教师根据学生的回答总结出比较正确的答案。教师要向正确的方向引导学生思考问题，培养学生主动思考的习惯。

四、启发式教学模式的应用方式

（一）气息训练启发

在声乐教学的开始，教师需要营造一种让学生想唱歌的氛围，当学生处在轻松欢快的环境中时，心情也会得到放松，能够很快进入学习状态，教师这时需要引导学生调整好呼吸，通过吸气、呼气，将学生带入正式的课堂学习中。学生对事物充满好奇心，就会主动跟着学。气息训练对于声乐来说很重要，学生要学会把握好自己的声音。气息训练的持续性非常重要，同样，学生的口音、鼻音、肺活量等训练也是如此。在指导学生吸气、呼气时，教师可以通过让学生闻花的香味，进行启发性训练。

在练习唱歌时要注意，不要让学生用鼻子进行吸气、换气。教师可以让学生在操场上跑几圈，同时指导他们呼气、吸气。掌握正确的方法，调整好节奏去呼吸，这样就会有平和稳定的状态。还有其他类似的训练方法，如仰卧起坐训练、转呼啦圈等，通过游戏的方式掌握气息控制方法，不仅可以享受游戏的乐趣，还可以掌握知识，这样的学习方法学生更乐于接受。在教师的正确引导启发下，学生自然而然地就掌握了气息训练方法。

（二）连声训练启发

在乐声训练中起着关键作用的就是连声训练，它是歌唱的基础。在教学过程中，教师可以带领学生观看一些合唱视频，让他们渐渐领悟到其中的规律。只有通过不断训练，使眼、鼻、口能够相互配合，才会唱出美妙的歌曲。

连声训练以小组的方式进行练习，选取优秀的学生作为组长，带领小组成员进行训练，教师在其中起引导作用。各小组之间可以相互交流讨论，交换经验，这样学生的连声学习技能能够很快得到提升。

（三）歌唱吐字启发

在高校声乐教学过程中，歌唱吐字练习和学生的普通话水平有很大的联系，当然，方言类歌曲除外。所以，在高校声乐教学中，首先要解决的问题就是吐字清晰。汉字在发音过程中首尾发音很重要，它是连接字与字之间的桥梁。在应用启发式教学模式时，就要求学生注意字与字之间的衔接问题。通过歌唱吐字启发训练，引导学生掌握字与字之间的转换，感受前后的不同，尽量保证吐字清晰，衔接自如。同时，教师要让学生明白，在发音过程中，不论字怎样变化，舌根始终要保持轻松状态，咽喉处于打开状态，而且是稳定不变的，在共鸣点位置找到发音的正确方式。

对于不同的字点转变，教师可以进一步引导学生从声点的统一性角度去寻找不同发音的合适连接。

（四）歌唱表演启发

启发式教学带来的是轻松自如、和谐愉悦的教学气氛，学生在其中能够调整好自己的心态，很快进入歌唱状态，通过音乐传达情感的效果更为明显。在这个过程中，教师要不断鼓励学生，增强学生的信心，让学生勇于表达自己。

在歌唱过程中，情感的抒发非常重要。学生在分析作品时有自己的理解，教要善于鼓励学生表现自己。启发式教学能促进学生艺术素养的形成，在学生演唱作品之前，教师对作品的社会背景、作者创作意图的介绍很有必要，学生要先了解作者的创作背景，把握作品的主要情感方向，在此基础上再表达自己的内心感受。若学生不能掌握作品想要表达的思想，就不能演唱出美妙动听的歌曲，所以，教师在声乐教学过程中要启发学生对音乐作品情感的把握。

（五）因材施教启发

不同的学生有不同的特点，教师应该因人而异，采用不同的教学方法。结合“学生主体地位，教师主导作用”的现代教育思想，应用启发式教学模式，能显著提高教学效果。这一道理类似于做菜，不同的人做出的菜味道也是不一样的，但是对于品尝的人，不会在意菜的做法，只会注重味道如何。对于培养学生也一样，教师在不断交流中互相传授经验，针对不同学生运用不同的启发式教学方法，教育出优秀的学生。同时，教师可以学习不同国家的教育方法，在吸收其他国家的教育理念时，也要结合我国传统的教育文化，吸取精华，打造有自己特色的教育方式，提高当前的教学质量。

五、结语

总体来说，启发式教学不同于传统的“填鸭式”教学，启发式教学模式在声乐教学中的运用有着明显的优点，主要表现在激发学生的主动学习能力和培养学生的创造性思维方面，能够切实提高学生的声乐实践技能，对于音乐作品的情感分析也有很大提升。启发式教学的最终目标是教会学生独立思考问题的能力，从而在声乐课程中有更深层次的提高。

参考文献：

[1]王静.启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].黄河之声，2014，（19）：37.

[2]周劲飚.开启声乐艺术大门的钥匙――启发式教学法在高校声乐教学中的应用[J].北方音乐，2015，35（22）：160.

[3]郑招娣.浅析高校声乐教学中启发式教学的应用[J].北方音乐，2015，35（17）：85.

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幼儿绘本教学提问现状案例分析 学龄前儿童正处于“读图”年龄段。图画书对孩子的视觉震撼比知识效果更为直接。图画书对儿童情感、想象力、灵敏度以及审美感的启迪，正是他们日后成功与快乐生活的源泉。正是这样的背景下，“绘本阅读”悄悄地进入了我们的视线。绘本阅读，可以让孩子与大师对话，能尽情感受童年的精妙，分享和陶醉穿越时空跨越文化直抵心灵的温暖与感动，让孩子爱看书、乐看书、会看书。从绘本阅读的提问中着手，改变绘本阅读活动中提问教学的现状，使提问更具魅力与艺术，更能激发幼儿的发散性思维，促进幼儿阅读概念的形成，引导幼儿主动从多角度、多方位思考问题，并引导幼儿真正有效地学会生存，学会学习。

一、当前幼儿园绘本阅读中提问现状分析

自从接触“绘本教学”以来，我发现孩子的观察、语言表达、看图讲述等能力都有了较全面的发展。教育学家告诉我们：幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种抑制状态中激奋起来，激发他们想说的欲望。然而目前幼儿园阅读教学活动中提问的作用远远发挥不够，影响着幼儿学习兴趣和幼儿回答问题的积极性。具体表现在以下几个方面：

1.视多提问为启发式教学

启发式教学的本质内涵是受教育者在教育者的启发诱导下，主动获取知识、发展智能、陶冶个性、形成完满人格的过程，其目的是构建和塑造受教育者的主体性，使他们爱学、学会、会学。幼儿园阅读教学活动中的提问，具有启发作用，能较好地引导幼儿的学习兴趣，激发幼儿积极思考。因此，它也成为教师最常用的一种教学手段，但许多教师却简单地把问答式教学等同于启发式教学，轻易地认为阅读教学活动中的提问就是启发式教学原则在教学中的运用，提问越多，越能够启发幼儿，不提问或少提问就是灌输，就是注入式教学。

2.所提问题层次偏低

阅读教学活动中，教师提问的目的是为了促使幼儿积极思考，但作为教师其自身也应该思考这样的问题，自己提出的问题是否真能激发幼儿的思考，在多大程度上激发了幼儿的思考，这就涉及到何为“问题”的问题，因为不是所有的问题都能激发幼儿思考。

二、绘本教学中的案例分析

1.案例描述

绘本《水会变哦》是一本科学图画书，讲述了水的用处和水的变化，作者在书中使用了明亮的色彩，具有一种鲜明的视觉形象，并辅以童趣的人物形象，让这本故事性不强的图画书也处处充满着读图之乐。同时，用水的魔术和语言的魔术吸引孩子阅读的欲望。水在生活中无处不见、无处不需，幼儿每天都会接触到它，所以像这样贴近生活的内容也是幼儿感兴趣的，幼儿不仅容易接受，而且印象也更深刻。所以说这个绘本也是非常适合中班孩子阅读的。活动第一个环节，教师出示PPT，吸引幼儿的兴趣，引发幼儿关注ppt上的封面，使幼儿能从中获得信息，从而引出本次绘本教学的内容。

活动第二个环节，是教师把绘本按页码分为三部分进行分段阅读，教师通过问题设置引导幼儿自主阅读第一部分的内容。幼儿自主阅读完后，教师就开始提问幼儿刚才问到的问题。提问完成之后教师再借助文字，读给幼儿听。活动的第三个环节就是采取同样的教学方法阅读第二部分的内容。活动结束，教师设置的问题也依旧是“水还能变成什么？”激发幼儿下次继续阅读第三部分的兴趣。

2.案例分析

在第一个环节中，幼儿能很容易地说出封面上有谁，他们在做什么。但是对教师提出的水会变成什么，幼儿能说出的却很少。至于看得见吗，更是回答不出。由此，我们可以看出幼儿对水的已有经验还是比较欠缺的。教师却并没有注意到只是匆匆地转入第二个环节中。幼儿的思维往往是从问题开始的，巧设提问可以激发幼儿的兴趣，调动幼儿的积极性，把他们从某种压抑状态中激发起来，激发他们阅读的兴趣。在第二个环节中，教师就先把问题抛向了幼儿，让幼儿带着问题去读，但是我们发现一些幼儿在自主阅读的过程，却对画面中滑稽的人物形象很感兴趣，对老师的问题似乎已经忘记。在自主阅读完之后，教师马上就提问幼儿，问题一直都是：“你看到水变成了什么？看得见吗？你是在哪一页看到的？”请个别幼儿去说。没有去了解幼儿自己通过画面看到了什么，教师只是关注幼儿能否回答自己提出的问题，幼儿只要说出水变成了什么，能看得见吗，就接下来换其他的幼儿说。在这个过程中，教师也没有注意到其他的幼儿，其他的幼儿却都在看自己所感兴趣的画面。

3.案例反思――如何提高绘本教学的有效性

上面的这个教学活动反映出教师在进行绘本教学时所存在的一些问题，这些问题的存在也就导致了我们教学的低效性。解决这些问题是提高绘本教学有效性的前提。

（1）抓住线索，合理安排教学活动。抓住文本的线索对绘本教学来说是非常重要的。以线索作为绘本教学的切入点，可以将绘本中一幅幅孤立的画面串联起来，作为一个整体进行阅读，表现出故事的连贯性。同时，也可以帮助教师有效合理地安排教学活动，促进幼儿对绘本的理解。一个绘本中的线索可以分为主线、辅线，在一个绘本中主线可能不止一条，这要看老师对绘本的理解与把握。抓住线索然后紧密联系幼儿的生活经验，再去安排教学活动，这样才是幼儿所需要的。对《水会变哦》这个绘本，我们可以抓住两条主线：水可以用来做什么，水能变成什么。但是，我们要清楚在这本绘本中并不是就只存在这两条主线，其实也会涉及得到其他的一些线索，如水变成什么看得见，变成什么看不见等，这些都是绘本中存在的信息。确定好线索以后教师就可以根据线索安排教学活动，像在这个绘本中，如果我们觉得水的变化对孩子来说是比较简单的，那么我们就安排在第一课时，进行相关的教学。

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关键词：高校；财务管理专业；建设现状；改革构想

财务管理专业在高校设立的时间较短，因此所积累的建设经验有限。目前新形势下对于高校财务管理专业提出了新的挑战。而财务管理专业的建设现状堪忧，出现了许多问题。尤其是不符合新时代素质教育和创新教育的要求。所以高校财务管理专业的教学改革势在必行。要想高校财务管理专业适应新时代社会的发展，满足市场对人才的需要，就必须要认清楚高校财务管理专业建设现状，并针对现状提出有效的改革策略。让高校财务管理专业得到良好的发展，以培养出更多适应社会发展的高素质应用型人才。

一、高校财务管理专业建设现状分析

（一）人才培养目标不明确

在高校教改的新形势下，其财务管理专业的人才培养目标却并不明确。素质教育和创新教育对人才的要求是综合性能力强的人才。但是高校的财务管理专业对人才的培养目标并不突出，没有自身的特点，且没有跟上教育改革的步伐。很多高校财务管理专业对培养培养的目标是“应会”、“应知”，就是要求学生掌握基础的财务管理知识和技能，对其他相关知识并没有进行相应的培养。导致学生的综合能力弱，应变能力差。

（二）教学内容滞后，课程体系不确定

财务管理专业知识会涉及到一些会计知识和金融知识，导致了各大高校之间对财务管理专业课程教学侧重点各不相同。有的侧重财务会计，有的侧重金融投资。并没有形成统一的、独立的、系统的标准。其次还存在着教学内容滞后的问题。很多教师在教学过程中都是照搬照抄西方财务的内容和方法，并没有根据我国的实际情况进行教学，导致很多知识应用性不强。

（三）专业课程内容交叉重复现象严重

财务管理专业与会计专业、金融专业等有一些内容上的相似，很多学校在设计课程时会把几个专业的课程内容重复到一起。如财务管理课程与会计专业课程相互重叠交叉。这种专业课程内容交叉重复的现象会影响到学生的学习效率。不利于，财务管理专业课程的优化。另一方面由于课时的增多，学生自学时间减少，重复出现的内容会减少学生对专业知识的兴趣，降低他们学习的积极性。

（四）教学方法与教学手段落后

目前我国很多高校的财务管理专业的教学方法和教学手段都比较落后。例如应当采用学时制，有的学校虽然采取学分制，但实际上就是学时制的翻版。教学模式仍然是“灌输式”、“填鸭式”等传统的教学模式。一些新型的教学方法如启发式教学法、案例式教学法等很少得到应用。其次，教学设备也比较落后，大多数教师都采取板书，多媒体教学和电化教学方法应用有限。以上存在的问题严重影响到了高校财务管理专业的建设和发展，深入研究财务管理专业改革的策略，成为了研究高校财务管理专业的热点话题。

二、高校财务管理专业改革构想

（一）确立科学的人才培养目标

依据国家教育方针，高校教育特点以及新形势下市场对财务管理人才的要求，确立科学的人才培养目标。其人才培养目标可以确立为：培养知识面宽，财务管理理论功底扎实，知识、能力、素质“三位一体”，并注重素质全面提高的综合型的、能够在工商、金融企业、企事业单位以及政府部门从事财务管理、教学和科研方面工作的高级专业人才。这个人才培养目标的确立涵盖了三个方面的特点：1、提倡素质教育；2、在就业导向上兼顾工作、教学和科研；3、在人才培养类型上注重培养高级专业的人才。

（二）设计合理的财务管理专业课程体系

这里主要讨论的是合理地设计财务管理专业狭义的主干课程。根据财务管理学科内容的构成及特征，对其专业课程体系进行重新的设计。可以依据财务管理核心内容并且结合财务管理的理论、实践等进行设计。可以设计如下：财务管理理论知识、中级财务管理、成本管理、高级财务管理、跨国公司财务管理、投资管理和项目评估。这样进行专业课程体系设计，兼顾了理论知识，也涉及到实践部分。按照中级到高级逐渐训练学生的技能，加深知识，让学生逐渐掌握相关知识，符合了“从一般到具体，从基本到特殊”的原理。

（三）调整学科内容，避免重复交叉现象出现

高校的财务管理专业要有自己的独特点，侧重点。可以从资金的规划和控制入手，对学科内容进行调整。学科内容可以包括筹资、投资、分配和评价四个方面的内容。围绕这四个方面的内容来作调整。对投资部分内容可以具体调整为短期资金投放和运用，长期资金的投放和运用等。研究财务管理专业学科内容的特点，完善其内容，避免与金融专业和会计专业的相关内容重复交叉。可以设置包括经营预算、决策、控制和评价等方面的内容。

（四）优化教学方法，提高教学效率

根据高校财务管理专业的特点，可以寻找出新型的、适合其专业教学的方法，改变被动的格局。如可以采取以下方法进行教学。1、启发式教学方法：启发式教学方法可以具体应用“问答式”、“讨论式”和“倒拉式”等来实现教学。2、案例教学法：选择典型的案例在课堂上展示，或者根据教学需要，围绕一两个问题，对财务管理具体业务作出调查，并客观描述，形成具有代表性的典型案例。3、实践性教学：积极开展校内财务管理相关的实践课，加强学生实践教学，培养他们的实践能力。与企事业单位建立实习基础，为学生提供实习机会。

三、结语

高校财务管理专业在建设和发展中遇到的许多问题。只有直面问题，分析出高校财务管理专业的现状，并根据现状，提出有效的改革策略，完善发展策略，才能推进我国高校财务管理专业的发展，满足社会发展的需要，为我国经济的发展培养更多专业的综合型优秀人才。

参考文献：

[1]张文皓,张立刚.高校财务管理专业建设现状与改革构想[J]. 品牌月刊, 2015(10).

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论文摘要：专业基础课是专业课的基础，其教学效果的好坏将直接影响着若干门专业课的学习，然而目前高职院校专业基础课的教学却不尽人意，为改变现状，本文从教学内容组织、教学方法运用等方面出发，提出了专业基础课程改革的几点建议。 

 

专业基础课是专业课程的基础，其教学效果直接影响着专业课的教学，目前专业基础课的教材、教学方法、师资等方面存在着诸多问题，不能满足工学结合教学改革的需要，专业基础课的教学改革已是大势与趋。 

一、高职院校专业课程教学的现状分析 

（一）教材方面 

同一门专业基础课程的教材版本很多，但内容基本相同，高职院校不同的专业在上同一门专业基础课时，一般选用相同的教材，而且不同专业的授课内容基本相同。这就使学生所学习内容不能完全为专业课程服务，会学到一些与专业课无关的知识，目的性不明确，影响了学习的积极性。 

专业基础课程内容多、授课课时少，教师在教学过程中对一些重点内容和应精讲、细讲的内容难以展开，影响了教学效果。 

（二）生源方面 

近年来，我国高职院校的队伍在逐步扩大，本科院校在扩招，而高中毕业生却在逐年减少，每所高职院校的招生都处在与本科院校和同类院校的竞争中，学校为了维持生存，不得不降低入学的门槛，够条件的学生招进来，不够条件的学生创造条件也要招进来，这就使高职院校生源的文化水平逐年下降，以至于不能满足专业基础课的教学。如，《机械基础》这门课程学习要运用高中的数学、物理知识，但目前高职院校的大部分学生高中的数学、物理知识很薄弱，甚至有一部分高中时学文科的学生，就给这门课程的教学带来了很大的困难。今后高职院校面临注册招生的问题，上述现象将更加突出。生源是没办法选择了，只能从改变教学方法上提高教学效率。 

（三）师资方面 

专业基础课的教师虽然在学历、年龄及教龄等各方面不同，但所用的教学方法基本相同，绝大数老师都在用传统的填鸭式教学方法，教学理念落后，没有体现以“学生为主体，以教师为主导”的教学模式。另外，由于学校经费等原因对专业基础课程教学的投入不够，影响了教师的下厂实习培训与教学设施的完备。使任课教师缺少实践经验，教学过程中很难有效地将教学内容与实践结合起来，影响教学效果；任课教师在缺少教学模型与实训设施的情况下，讲解抽象的教学内容时，学生会出现厌学、不理解的情况，影响了教学效果。 

二、高职院校专业基础课改革建议 

（一）教材内容的组织 

按专业培养目标的要求，从实现专业能力的需要出发选择教学内容。教学内容在保证基本知识的基础上，以“必须”、“够用”为度，打破传统的教材固有结构，删除一些与专业知识联系不大内容，增加与专业结合必须基础知识内容。防止片面强调专业基础课程的基础知识与理论内容的系统性与完整性，体现专业基础课程要与专业结合特点，更好为专业课程教学服务理念。 

教材内容组织上，要少而精且实用，突出教学内容的职业性、适用性、针对性。讲清基础知识、基础理论和基本方法,理论联系实际、循序渐进,符合客观规律及专业岗位能力培养要求。 

不同专业对教材内容要求不同，目前，专业基础课程教材还达不到这样的要求，通过专业基础课程教师努力，可以通过自编讲义形式来补充，逐步积累、完善，探索出按不同专业要求划分、结合专业特点、服务于专业课程教学的专业基础课程教材。 

（二）教学方法的选用 

好的教学方法是为了提高教学效率，但不能简单地依靠增大教师劳动强度和增加学生课业负担来提高教学质量。增大教师劳动强度会影响教学方法的执行效率，教师教学方法执行不到位，就会影响教学效果；增加学生课业负担会影响学生的学习积极性，学生学习积极性降低，就会影响学习质量。 

教学方法选用根据具体的课程内容与教学环境选择适当的教学方法，结合实际情况，具体问题具体分析，科学地运用适当的教学方法。不能避免片面、盲目的强调方法，而忽视教学效果。 

1、理实一体化教学法 

是理论教学和实践教学的结合。通过教师讲解、演示，学生参与、动手练习，全面调动学生的学习兴趣，主动地参与教学活动中来。理性认识与感性认识结合起来，使理论知识的学习与实际操作的训练紧密结合起来，让学生能更牢固地掌握所学知识。结合工程实际，采取直观有效的教学手段提高教学效果。如在学习曲柄摇杆机构死点位置特性分析时，让学生实际使用缝纫机，感受出现死点位置条件，出现死点位置如何突破？与学生现场分析原因，将相关的理论知识再讲解给学生，学生的学习积极性被调动起来了，学习兴趣浓厚了，教学效果提高了。

2、启发式教学法 

采用启发式教学,可以提高学生思考的积极性。启发式教学是通过某一具体现象,教师根据这一具体现象主要特征提出问题,引导学生用他们已掌握知识分析、解决问题。激发学生学习积极主动地思考，获得新知识的教学方法。启发式教学过程中启发提问的问题难度要适中,如果问题难度太大反而会影响学生思考积极性,不去思考了，达不到启发效果。 

教师在教学中要针对学生现状精心设计问题和引导启以,使学生在温习旧知识的基础上,激发了同学们的学习兴趣，积极主动地分析问题，顺利地撑握了新知识。同时，也培养和提高学生分析问题的能力。如在学习光滑面约束反力方向：沿接触点的公法线指向被约束物体，这个知识点容易理解，但是撑握、灵活运用有困难的，关键接触点公法线怎么确定出来。两个圆球接触先简化成两个外切圆切点处公法线怎么确定呀？启发同学们用学过的几何知识来思考这个问题，然后现还原成我们要解决的问题。这样，学生们的学习兴趣提高了，再继续启发学生们。圆球与平面接触接触点公法线怎么确定呀？两个平面接触接触点公法怎么确定呀？将工程中光滑面约束类型归纳总结成上述问题形式提出来，启发学生们用学过的知识思考，这个教学任务完成了，取得很好的效果。3、项目化教学法 

项目化教学法是现代职业教育提倡的、效果优良的一种职业教育方法。典型工作任务，开发了本课程的学习领域，最终形成了“任务（项目）驱动，学生主体”的教学模式。学生在工作任务（项目）的驱动下学习操作技能与理论知识，提高了学生主动学习的性积极性，提高了教学效果。 

项目化教学法应用过程中，项目的选择与所学的专业紧密相联系，提高学生的学习兴趣，相关知识的学习过程中更好的为专业课程服务。这样使学生学习的目的性更明确，知识重点更具体。 

4、演示法 

在教学过程中通过多媒体课件将需要的图形、图像、动画展现出来，使学生能直观地对表达的内容有感性认识，有助学生对抽象内容的理解。《机械基础》这门课程中有很多内容与运动分析有关，对运动分析要求动态的演示才能方便理解。在没有教具和教学设备情况下，利用多媒体辅助教学，使抽象、枯燥的教学内容变得具体、生动，帮助学生从动态角度理解这些难点问题，增加学生的学习兴趣，提高教学效率。 

如在学习“铰链四杆机构”时，采用多媒体教学可以把铰链四杆机构的基本类型特点及其演化形式，曲柄摇杆机构的急回特性分析，在教学过程中生动形象地进行动画演示，师生之间的信息交流和反馈得以加强。这样便于学生能够更好的理解知识内容，增加了学生的学习兴趣，提高了课堂教学效率。如果不利用多媒体课件教学，教师用空洞语言将铰链四杆机构动态过程讲解出来。学生是很难在大脑思维中形成一个完整、连惯动态过程，听不懂、不明白、不理解，就会放弃不学了。 

5、练习法 

学生通过完成适量、有代表性的课后作业，在短时间内来巩固和提高所学知识。教师及时、认真批改课后作业，客观、全面反馈出学生对所学知识的掌握情况，并对作业的情况进行总结。对于课后作业中存在的共性问题进行分析原因，结合知识内容指出问题所在，与学生共同分析为什么会出现这些问题？如何正确解决这些问题？这个过程在教学环节中是很重要的一部分。对于课后作业存在的个性问题，可以通过作业完成好的学生来辅导作业完成不好的学生，或教师个别辅导形式进行。这样可以加强学生与学生相互帮助，教师与学生之间的相互沟通。 

（三）提高教师的自身素质 

根据职业教育的特点，单一的理论教师或实践指导老师，不能满足现代职业教育的要求。因此，加强教师队伍建设，培养出具有理论知识、专业知识、实践经验的“双师型”教师队伍，势在必行。特别是青年教师，还需进一步提升自身素质，把自己培养成为即有扎实的理论功底，又有专业实践经验与实践技能的“双师型”教师。另外，要更新教师的教学理念，加强教师的责任心与提高教师职业道德休养是教学过程中很重要的方面，是教学质量的保障。 

专业基础课程改革还需要我们任课教师在实际教学过程不断探索，结合实际情况，因材施教。 

 

参考文献： 

[1]黄塬.浅谈高职《机械设计基础》教学改革[j].职业,2008,(3). 

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摘 要 虽然当前所有的高职院校都开设了足球体育课，然而在教学方式方法上还比较陈旧，这阻碍了高职院校足球教学的发展。由此，本文对高职院校的足球教学现状及问题进行探讨，从而提出提高高职院校足球教学质量的方法，希望可以对高职院校体育教师的足球教学起到一点作用。

关键词 足球教学质量 教学方法 改革创新 教学理念

足球运动让越来越多的人所喜爱，而随着高校的扩招后，各大高职院校都开设了足球体育课。国家近年来对足球运动的发展非常重视，要求我国的足球运动要从娃娃抓起，开始在很多小学就开始设点教授足球体育课，而高职院校更是重视足球体育课。虽然我国的足球运动有着广泛的群众基础，足球运动自身也有相当的吸引力，然而足球运动自身对运动技能的要求非常高，是对运动人员在身体、毅力以及战术上的考验，是一种既有趣味，又非常锻炼人和考验人的智慧的运动。

一、高职院校足球教学现状及问题

长期以来受到传统教学方式的影响，我国绝大多数的高职院校在足球体育课的教学中出现了一些问题，从而影响了足球教学质量止步不前。虽然国家非常重视足球体育运动，然而对足球体育的教育教学中却存在很多问题。

在足球体育教学中，教师要求学生要服从教师的主要地位，很多时候没有重视学生自身对足球训练的主体地位，导致了学生不能在足球教学中得到充分的发展，这种以教练为中心的足球课堂教学，势必扼杀了学生的主体地位，让学生围绕教练的指示在转，而没有充分发挥学生自身的智慧，使得学生对足球课失去了应有的兴趣，降低了学生参与足球运动训练的积极性。这就影响了足球教学质量低下。

高职院校的足球体育课课时非常少，然而学生要面对复杂繁多的足球训练内容，从而使得足球教学中学生不能充分地掌握到应有的足球技术动作和足球比赛战术，导致了很多学生没有得到系统的足球运动训练。只有在学生掌握了足够的足球战术和拥有足球技术，才能充分提高学生的足球水平，从而提升足球教学质量和教学效果。当前高职院校的足球课中，有的学生虽然掌握了较强的足球技术，然而缺乏足球战术，有的学生则相反。要在短期内将学生的足球水平提高，没有充足的足球课时训练和学习，这对提高学生的足球水平并不理想。

二、提升高职院校足球教学质量的对策

（一）改革教学理念，激发学生的足球学习和训练的热情

传统足球教学中多数情况下，学生必须要按照足球教师的主要地位来进行足球训练和学习，使得学生自身对足球训练的主体地位在很多情况下受到约束，不得不服从教师。这不利于学生产生较高的足球训练热情。由此，需要足球教师改革教学理念，充分重视学生足球训练和学习的主体地位，激发学生的足球训练热情。只有充分激发了学生的足球学习和训练的热情，并且能够在训练中持之以恒，那么就能提高足球训练的效果，从而提升足球教学质量。由此，足球教师需要不断提高自我的专业素养，在新的教学理念下提升自我的思想认识，充分加强自我的教育教学学习，需要对高职学生的足球学习心理活动进行充分的了解和把握，在教学和训练过程中突出学生的主体地位，适时给予学生心理上的鼓励，加强教学反馈，能有效激发学生的足球学习和训练的热情。

（二）进行足球教学方式的创新

受制于传统足球教学理念的约束，高职院校的教练在足球课堂中的教学方式非常呆板、有限，由此，当前高职院校的足球教练需要对足球教学方式进行创新。

适时开展启发式教学。在足球课堂中对学生进行启发式教学，能充分体现学生在足球学习和训练中的主体地位，从而有利于学生充分发挥学习足球和参与训练的热情，并能始终维持足球训练热情。这就要求足球教师在足球教学中将一些足球动作和技巧进行区别示范，通过启发式的教学提问和引导，让学生掌握正确的技术技巧以及战术，促进学生对足球学习的思考。

进行分层教学。当前高职院校中参与到足球学习的学生存在很多差异，部分学生由于对足球运动非常有兴趣，从而对足球的了解较多，或者有的学生的身体素质非常好，从而与其它同学有所不同。由此，足球教师就需要对学生自身的情况有一个大致的了解，然而采用分层教学方式，因材施教。这既能照顾到足球水平较好的学生，也能兼顾到足球水平暂时落后的学生。在通过分层教学后能对所有学生的足球水平进行提高，也就提高了足球教学质量和效果。

引入现代化的多媒体开展足球教学。通常情况下，足球教学是在室外进行的，但是足球运动的学习也需要理论的指导。由此，高职院校的足球教师还需要适当地进行足球理论的教育，让学生对足球运动有一个全面的认识，这就要求教师要开展一些室内的足球运动理论知识的多媒体教学。在多媒体中将足球运动进行动作分解，并讲解分析足球比赛战术，或者在一些必要的阶段为学生播放一些精彩的足球片段，这些都能促进学生对足球运动的学习。

三、结语

高职院校既然开设了足球课程，就需要迎合当前学生对足球的学习需求和学习心理，对足球教学方法进行改革创新，适应新时期学生对足球学习的需求，转变传统的足球教学思想，创新教学方式，从而提升足球教学质量和教学效果，为足球体育训练做贡献。

参考文献：

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关键词：中等 医学院校 人体解剖学 教学方法

人体解剖学是医学院校重要的一门学科，它与其它学科之间有着紧密的关联，他是学好医学知识的基础。但是目前我国部分医学院校对于解剖学的认识还不够，解剖学的教学模式还是沿用传统模式，已经与现代教育的方向发生了脱节，这样的结果是不利于学生对解剖学的兴趣提高，而且解剖学教学与实践操作的脱节也会影响解剖学的学习效果，因此，合理选择教学方法对解剖学的教学是非常重要的，不但可以激发学生对解剖学乃至医学的学习兴趣，还能提高解剖学的教学效果。

1 中等医学院校解剖学教学现状分析

人体解剖学是一门医学基础必修课，学习效果直接影响了临床工作。然而，在部分中等医学院校人体解剖学教学现状实在令人堪忧，主要体现在以下几个方面：

1.1 课程安排侧重点不合理 人体解剖学包括系统解剖学和局部解剖学，系统解剖学侧重介绍人体各系统器官形态结构，局部解剖学侧重介绍人体各局部层次结构和毗邻关系的介绍。根据实践中的解剖案例分析，以后的手术大部分依靠学生的局部解剖学知识，而学校却忽视局部解剖学，他们在大部分时间进行系统解剖学的讲解，结果造成学生局部解剖学知识不足[5]。

1.2 教学手段枯燥 人体解剖涉及人体许多部位，人体部位之间的结构复杂，而目前医学院校对于解剖学的教学手段还是过多的集中在挂图、幻灯片以及录像等，这种教学手段已经与教学手段进步相脱节，不利于学生对立体解剖感的形成意识。再者教学过程中应用模型的知识解剖讲解较少，影响学生对实践经验的培养的教学质量。

1.3 理论教学和实践教学比例严重失衡 人体解剖学是形态学科，形态的建立是十分重要的，因而，实践教学显得尤为重要。然而，大部分中等医学院校实践教学开展得很少，甚至没有开展，只是用教学录像代替，这样都不利于人体解剖学的教学。

2 中等医学院校人体解剖学教学方法

人体解剖学是形态学科，其名词多、概念多、描述多，同时，其形态构造复杂、内容抽象，所以学生在学习中感觉内容枯燥无味，需要记忆的内容很多，容易出现难学、难懂、难记的三难情绪。因此，在教学过程中，掌握和针对解剖学的特点，采取相应教学方法是教好人体解剖学的关键，从而提高了学生的学习效果[2]。因此，在教学中理论与实际的结合，重视对实物的观察就显得尤为重要，不然就会影响教学效果，甚至影响到其他医学课的学习，所以我们必须要重视人体解剖学的教学。笔者结合教学经验，根据人体解剖学本身特点，总结了以下教学方法：

2.1 将病例导入教学过程 解剖学本身就比较枯燥，因此在教学的过程中可以引入一些常见手术中的实践操作案例，这样一方面可以将枯燥的解剖学知识以案例手术讲解的形式传授给学生，另一方面可以实现解剖学与其他医学知识学科知识的结合，提高学生综合运用医学知识的能力，促进他们的实践经验。

2.2 运用课堂讨论充分调动学生学习积极性 通过教师指导，让学生积极主动地参与教学过程。在教学过程中，教师设定某一中心内容，让学生进行讨论，这样不但可以增加学生之间的协助和交流，激发学生学习热情，还能加深学生对知识的理解，培养和提高学生的思考能力[2]。

2.3 通过创设情景问题培养学生创新能力 教师结合教学大纲内容和要求，把教学内容假设成情景问题，让学生在教师的指导下从问题着手，结合情景分析问题、探索问题和解决问题。这样既能激发学生学习的兴趣，还能培养学生独立思考能力和创新能力。

2.4 结合多种教学手段展示人体形态结构 在人体解剖学教学过程中，充分利用挂图、板书、标本、模型和多媒体等教学手段展示人体形态结构，特别是多媒体教学增加了图像、动画、视频、音频等多种信息载体[3]。多种教学手段结合，有利于将解剖学抽象知识形象化，增强学生对于解剖学知识的立体感能力的养成，加深理解形态和功能的关系，以增强对理论知识的巩固和理解；同时培养和提高学生观察、分析、思考和动手的能力。

2.5 启发式教学 在教学过程中教师可以根据具体的解剖学知识，设定一些问题，引导学生自主学习相关知识，因此启发式教学可以增强学生与教师之间的互动，提高他们对于解剖学知识的兴趣，实现教师与学生知识的共同进步。

2.6 列表比较式教学 比较法是物理学上研究问题的方法，指通过观察、分析，找出研究对象的相同点和不同点。在人体解剖学中，对称分布的器官形态的相同点和不同点，通过列表比较法，学生更能准确、清楚、全面认识相应器官的形态、结构和位置，大大提高了学习的效率。

诚然，以上人体解剖学的教学方法各有优劣，我们在教学过程中应根据各院校教学实际情况、教学专业的专业特点具体问题具体分析。而且，人体解剖学是形态学科，实践教学尤为重要，在课程设置过程中要加大实践所占比例，着重培养学生动手实践能力，让学生在实践过程中更准确、全面的掌握人体解剖学的理论知识。

参考文献：

[1]柏树令.系统解剖学6版[M].北京：人民卫生出版社，2004：1.

[2]杨卫生.人体解剖学教学方法改革初探[J].教育论坛2010，28：115.

[3]杨红宁，黄欣碧.中职学生学习成绩评价方案初探[J].卫生职业教育，2009，23：33-35.

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引言

操作系统是现代计算机系统中必不可少的系统软件，计算机系统越复杂，操作系统的作用和地位就越重要[1]。操作系统是计算机科学与技术专业学生必须学习的专业课程，该课程为计算机应用人员深入了解和使用计算机提供了必备知识，为设计人员提供进行系统软件开发的基础理论知识，因此它是计算机专业的一门理论性较强的主干课程，同时它又是一门实践性很强的课程[2]。操作系统是计算机专业学生全面理解和掌握系统软件、应用软件设计方法和技术、了解计算机硬件和软件之间关系必不可少的综合课程。

1 操作系统现状分析

操作系统课程是一门重要的计算机专业基础课，长期以来，该课程的内容较为固定，授课方法较为单一。操作系统难学难教，有其课程自身的特点，归纳为以下几个方面[3，4]。

⑴ 教学内容比较陈旧

长期以来，操作系统课程的内容较为固定，授课方法较为单一，课程设置偏向理论，教材上的知识更新很缓慢，与前沿技术结合不紧密，与现实也脱节。

⑵ 应用性不强

操作系统首先谈的是管理方法，其次是实现方法，即算法；这一点不同于程序语言类课程或者数据结构等课程，可以直接当工具来使用，操作系统的应用不如其他课程来的直接；大多数应用型本科生学习目的是掌握实现方法，而对于其管理方法的分析与设计，一是还没有形成足够的认识，二是还没有到达综合系统分析和管理的层本文由收集整理次。所以大多数学生的体会是学了难用上，故而兴趣不大。

⑶ 实践难度大

操作系统作为最底层的软件，内核的编译和调试很困难，稍有不慎就可能使系统崩溃了，需要重装操作系统，费时费力；尽管目前多采用虚拟机做实验的方式，但涉及环境变化，部分实验与在真实平台下有差别，实验效果打了折扣。

⑷ 课程比较独立，延续性学习不够

学生目前训练较多的是基于某平台上的二次开发，涉及到系统的底层开发很少，这样导致操作系统的后续学习训练不够，与其他课程联系不够，显得比较独立。实际上，操作系统作为软硬件课程的纽带，应该对其他课程起到积极的引导促进作用。

基于上述分析，对操作系统教学改革提出了更高的希望和要求。本文对操作系统教学的现状及存在的问题进行了归纳总结，并提出了对操作系统课程教学改革的几点建议，供大家参考。

2 操作系统课程教学改革的对策

2.1 更新教学观念

学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。传统教学方式重演绎、推理、按部就班，教师在整个教学过程中起主导作用。这样的教学会使学生的独立思考能力和创造能力被严重束缚。现今教学中的“应试教育”倾向其实也源于传统教学模式，即：教师讲，学生听；教师写，学生看；教师要求学生做；口头强调“启发式”教育，实际施行的却是“满堂灌”，教学中“费时低效”的现象还不同程度地存在，教学效益低下。教学不应该只是一个教与学的过程，还应该是一个师生互动的过程。在实际教学过程中，要以学生为中心，多采用启发式、讨论式、研究式教学，增加学生实践机会、自学机会和创新机会，充分发挥其个性和特长，以利于他们素质和能力的综合提高。

2.2 改革教学内容

目前，社会对嵌入式软硬件开发人才的需求很迫切，需求量也很大。作为应用型本科院校，有责任培养社会急需的工程类专业人才，学生也非常迫切地希望能够系统地学习嵌入式技术，得到规范的指导和训练，以获得更多的就业机会。因此，在确定操作系统原理授课内容时，我们跟踪操作系统原理和相关技术的教材，同时注重嵌入式知识的讲授，嵌入式技术是软硬件技术的高度耦合，涉及到的前期课程有：数字电路、电路分析、微机原理与接口、c语言程序设计、操作系统原理等。笔者提出在前导课程中有意识地加入嵌入式技术的知识和实践训练，做好铺垫，不仅有利于嵌入式人才的培养，构建新学科体系，还能提升专业基础课的教学质量，使老课程保持技术进步，达到学以致用的教学目的。

结合我院“创新性应用型特色名校”的发展目标，我们设计操作系统课内实验项目覆盖了进程控制、进程通信、线程（或者进程）同步和调度，存储器管理、系统调用，文件系统等方面。我系自主开发了基于μcos操作系统原理实验教学平台。该系统由主机和目标机构成，目标机运行μcos-ii系统，主机上运行qt应用软件，μcos-ii通过串口将数据传递给qt动画程序，qt动画程序将实时显示目标机的运行状态，并附有文字说明来帮助学生理解操作系统运行过程。

此外，积极引导学生参加科技竞赛活动，鼓励他们参加“博创杯”嵌入式设计大赛和齐鲁软件大赛等竞赛项目。通过科技创新活动，达到培养学生学习的兴趣和解决问题的能力。

2.3 丰富教学方法

围绕操作系统课程的教学目的，我们利用了多种教学方法，提高学生的学习能力。

采取课内教学与课外辅导相结合的形式。课内学习主要教师为中心，讲授操作系统的设计原理，实现的技术，以及在具体的操作系统中是如何实现的，主要采用启发式教学；课外辅导，以学生为中心，通过我院建立的课程网站，在开放性实验室进行自主学习和网络讨论，教师通过课程网站与学生交流学习心得。

课内实验与课外实验相结合。我们把操作系统的实验设计分成两部分，课内实验与课外实验。课内实验选择自编的《计算机操作系统实验指导书》中的几个项目，要求这些实验项在windows环境下，由教师指导，每个学生独立完成。通过此训练，使学生初步能用所学的软件设计技术和程序设计语言知识，解决操作系统设计原理中的一些关键问题，如：进程控制、进程通信、线程（或者进程）同步和调度，存储器管理等，既巩固了所学的操作系统设计原理知识、检查学习效果的作用，通过利用实验过程中解决所遇到的问题，也加深对操作系统原理知识的理解。我们把μcos内核剖析作为学生课外实验[5，6]。我们的具体的做法是：把学生分成若干组，每组布置一个实验题目，同学能过自学习完成，形成实验报告。然后把各组同学组织在一起讲解自己的实验项目。这样培养了学生的动手能力和创造能力，扩大了学生的知识视野。

2.4 加强教学成效考评

教学考评是衡量教学效果的重要措施，是促进教学的一种有效手段。这里仅讨论对学生学习成效考评，其考评目标是衡量学生掌握知识的情况，评价学生分析问题和解决问题的能力。因此，考核的项目、内容、方式与标准应据此而定，做到合理、公平地评估学生的学习成绩，并建立相应试题库。根据操作系统课程内容庞杂、涉及面广、理论性、实践性强、技术发展快的特点，我们确定采用了动态的过程考评和静态的课程结业考评相结合的方式。动态的过程考评包括平时的课内作业、课外学习完成的大作业、课内实验、课外实验；静态的课程结业考评包括课程结业的理论笔试和实验测试两项，其中课外布置的大作业和课外实验采用报告、答辩、演示的方式。

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关键词：微生物检验技术；教学现状；教学改革

微生物检验技术是医学检验技术专业学生必修的专业课程，也是一门应用性、实践性极强的学科。医学检验技术教学团队作为省高校教学团队，积极提高该课程的教学质量，立足课程基本要求，大胆改革，使学生具备扎实的理论知识和实践技能，能够直接上岗，增强就业竞争力。

1课程设置和教学现状分析

按照高职医学检验课程改革方案，医学检验技术专业五门专业课在第三学期"并行"开设，导致学生学习任务过重，课程内容之间也难以衔接，教学效果欠佳；理论课教学内容偏多，教与学的难度加大，而实验课仍然是传统的教学模式，即教师示范，然后学生模仿，且主要以验证性实验为主，难以发挥学生的主观能动性，导致学生对实验课也只是疲于应付，不利于学生创新能力的培养。

2理论教学改革

2.1优化教学内容 《微生物检验技术》这本教材综合了微生物学、免疫学和流行病学等学科的内容，主要是研究感染性疾病的诊断方法，为临床医生合理用药提供依据。因此，这门课程的教学质量直接影响学生在临床工作中的工作能力[1]。为此，我们对教学内容进行了改革，将教学内容分为三大块：第一大块，首先介绍微生物的基本概念、在微生物检验过程中会使用到的一些基本技术和检验方法，使学生对微生物的相关理论知识有个大致的了解，为学生后续学习奠定基础；第二大块，主要介绍临床上常见的病原微生物的生物学特性、微生物学检验方法及临床意义，并将第一块中讲到的检验技术和检验方法运用到病原微生物的检验中来，让学生对整个学习内容有个纵向的了解；第三大块，模拟临床工作实际，介绍各种临床标本的微生物学检验，使学生学会收集标本和处理标本，并能够对检验结果进行分析，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。与此同时，根据临床微生物的发展，对教学内容及时调整，微生物检验涉及到的微生物有三大类种，而对于三年制高职医学检验技术专业学生来说，如果每一种都精讲，势必造成学时严重不足，而且没有针对性，重难点不突出，学生学习起来很费力，这时教师可根据临床开展需要，对于临床分离率比较高的微生物，例如，化脓性球菌、肠杆菌科细菌、非发酵菌科细菌、流感病毒、乙型肝炎病毒、SARS 病毒等内容，要精讲；而临床分离率不高的微生物，可以采取教师留问题，学生自学的方式，这样在做到重点突出、主次分明的同时，也锻炼了学生学习的能力；对于书上没有，但是近年来新现的微生物，例如，禽流感病毒等，教师也要适时加以讲授。

2.2教师集体备课、听课 俗话说，"一枝独秀不是春，百花齐放春满园"，我们微生物检验技术团队高级职称的"双师型"教师有3名，有着非常丰富的教学和临床经验，通过集体备课、听课，教师之间相互交流，资源共享，促进共同进步，既充分发挥了骨干引领作用，又鼓励青年教师主动发言交流，实现优带差、老带青、青促老的和谐局面。

2.3安排合理的教学方法

2.3.1病例引入教学法 结合临床实际，引入病例，首先激发学生的好奇心，然后教师用教材内容加以解释，既让理论与实践完美结合，又加深学生的理解和记忆。如在介绍结核分枝杆菌时，先引入肺结核的例子，然后讲解结核分枝杆菌的生物学特性，再通过讨论引导学生参考所学知识解释病因和预防措施，从而引导学生主动完成学习。

2.3.2启发式教学法 以学生为中心，让学生主动提出问题、分析问题，解决问题，教师只是从旁边加以点拨，起指导和促进作用。例如，介绍革兰染色时，有四种染液，可让学生自己思考每一步染液染完，细菌是什么颜色，最后让学生自己得出结果：革兰阳性菌染成紫色，革兰阴性菌染成红色。启发式教学也因此发挥了教师的主导作用、学生的主体作用，充分调动教学中各种积极的因素。

2.3.3充分利用多媒体教学 当今信息时代，科技迅速发展，传统的文化传播机制正面临着前所未有的挑战，迫切需要进行全方位的变革[1]。为了把微生物的微观世界用多媒体的手段宏观地展示在学生面前，教师应充分利用PPT、教学光碟等多媒体手段，通过挂图、投影等直观的方式，满足学生的感官需要。如在讲球菌、杆菌、螺形菌的形态时，通过图片展示出来，一目了然，节省了学时，学生学习的效率也大大增加。

2.3.4课前提问，课后总结 为了让学生从"要我学"的被动状态转化为"我要学"的主动状态，每次新课开始前，教师提出问题，对上次课的内容进行复习，但是教师不点名，由知道答案的学生自己主动回答，教师根据学生的表现进行打分，纳入期末总成绩的考核；每次新课讲完后，教师对本次课进行小结，归纳出掌握、熟悉、了解的内容，区分主次，也作为下次课提问的内容，这样起到了很好的承上启下的作用，也大大提高学生学习的主动性与积极性。

3实验教学改革

3.1以学生为中心，改革实验教学方法 实验前安排学生做好课前预习，熟悉实验原理、操作方法、注意事项等，这是成功开展实验的前提；实验中教师可以利用多媒体、示教、挂图等方式直观展示操作步骤，学生操作过程中老师手把手来教，给学生示范最规范的操作方法，一个一个过关，并且给出实验成绩，纳入期末总评；实验结束后教师鼓励一位同学到讲台前示教，其它同学仔细观察并依据自己对实验操作的了解，对示教同学的操作进行分析，最后教师对学生的分析结果进行点评并打分，加深同学印象的同时，又做到以学生为中心，激发学生学习的主动性与积极性。通过多元化的考试手段和全程化的考试过程，对本课程的成绩进行综合评定，考试变得更加灵活，学生的积极性也提高，取得了很好的教学效果[2]。

3.2建立仿真门诊实验室，结合临床开展综合实训 微生物检验技术的实验多是验证性的实验，难以激发学生的创新思维，基于医学检验技术专业作为省级特色专业，建有本专业的仿真门诊实验室，教师可模拟临床真实情境，将一些独立的实验合并，开展综合实训。如之前做过球菌的鉴定，肠杆菌科的鉴定，非发酵菌的鉴定，教师可联系合作医院，从医院取得患者标本，让学生与临床"零距离"接触。

3.3重视实验后讨论，写好实验报告 鼓励学生在实验结束后以小组为单位进行讨论，分析本次实验成功与失败的原因，写入实验报告，同时也提高同学们的团队合作意识，作为下次实验改进的基础。

4结论

通过对微生物检验技术理论和实验的一系列改革，教师在教学过程中把理论和实践完美结合，提高了教学效率和效果，学生也获得了完整的知识体系和全面素质，提高了就业竞争力。

参考文献：

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关键词：天然气地质学；教学改革；研究生；多媒体教学；教学方法

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）44-0050-03

《天然气地质学》课程是主要阐述天然气的成因、运移、聚集、散失与分布规律的学科。传统的《石油地质学》作为石油地质专业学生的专业必修课，对油气的生、储、盖、圈、运、保与分布规律进行了较为系统地阐述，但重点阐述的对象以石油为主，天然气为辅。通过本科阶段的学习，学生对石油成因、运聚、散失与分布规律的了解远大于天然气，而天然气在今后的油气资源中所占比例会越来越高，除常规天然气聚集外，各种非常规天然气如页岩气、煤层气、致密砂岩气等使得天然气的勘探领域更为广阔，相对于液态石油在地质特征与分布规律方面有很多独特之处。研究生阶段是专业知识全面提升的重要阶段，在石油地质学学习的基础上，加强天然气地质学的学习非常必要。随着全球一体化和科学理论、技术的快速更新，我国油气行业迫切需要具有广泛专业知识的复合型人才，新时期的高等教育，更应顺应时代可持续发展的大趋势，不断更新教育观念、教学内容和教学方法。引入国内外天然气勘探经典案例，将教学与天然气勘探实践紧密结合，实行以教师为主导、以学生为主体的启发引导式、研讨式教学，弥补学生在天然气勘探知识方面的不足。教学内容的丰富生动与否，是否具有前沿性和创新性，是否让学生产生主动学习的热情和兴趣都主要源于教师的科研实践、知识积累和良好的教学方法。因此，要充分发挥科研对教学的促进作用，注重及时以最新科研成果、大量的天然气勘探实例丰富、更新教学内容。为了达到提高教学质量、培养学生创新意识的目的，应主要从教学内容、教学多媒体、讲授方式和习题等四个方面进行教学改革尝试。

一、课程重要性

《天然气地质学》是针对地质资源与地质工程专业硕士研究生开设的选修课。该专业的研究生基础有一定差异，有的在本科阶段已经系统地学习了《石油地质学》等油气地质领域的课程，有的为非本专业本科毕业生，对石油地质学有所了解，但未系统学习，而石油地质学讲述的地质学主要是针对石油的，天然气作为社会发展越来越重要的能源，其形成、运移、聚集和分布等地质学特征与石油相比有明显的特殊性。《天然气地质学》主要针对天然气的形成、运聚与分布规律等内容，是对传统石油地质学的重要补充。通过该课程的学习，使得学生在石油地质学基础上，对天然气藏的形成和分布规律有更深入的认识，积累了天然气勘探的基础理论知识，为将来走上天然气勘探工作打下坚实基础。

二、课程现状分析

本科阶段有关天然气的知识积累主要都是以《石油地质学》为基础的，而石油地质学主要阐述的是液态石油的形成、运移、聚集、分布规律等，天然气主要作为辅助参杂其中进行讲述。这就使得学生通过石油地质学的学习，对石油的地质学特征有了较深入的了解，而对天然气地质学的认识欠缺。已有的天然气地质学主要是按照石油地质学的体系针对天然气进行讲述的，对天然气的特殊性阐述不够。教学大纲内容难以反映天然气地质学特色。随着油气勘探的不断发展，致密砂岩气、页岩气、煤层气、天然气水合物等天然气的存在形式与常规的圈闭中聚集的天然气在运移、聚集特征和分布规律上有很大不同，这些特殊聚集形式的天然气应作为天然气地质学的重要内容进行补充。在教学方式上主要采用的还是老师讲、学生听的教学模式，师生互动环节少，这在一定程度上降低了学生的学习兴趣和学习效率。另外，由于多媒体技术的发展，课堂讲授方式主要都采用多媒体讲授，板书很少或没有，这也是目前教育普遍存在的现象。就教学内容来说，多媒体信息量确实大大增加了，但由于缺乏板书，多媒体展示时间有限，学生的笔记记录无法跟上，对讲述的内容就会理解不透，达不到理想的教学效果。以往天然气各部分学习结束后，布置的作业或问题主要都以概念、论述、分析题为主，缺乏实例研讨与研究型的习题，这对学生主动思考、分析问题能力的培养远远不够。

三、课程改革思路

1.增加实例与研讨式教学内容，完善教学大纲。以往的《天然气地质学》教学大纲已充分涵盖了整个天然气地质学教学的主要内容，有很好的逻辑性和系统性，理论体系完整。但整个教学过程以教师的理论阐述为主，学生以听为主。对目前的一些勘探热点和问题缺乏师生交流和互动，学习的主体被动地接受相关知识，对基础理论的理解难以深入，不利于对天然气实际地质问题的分析和解决。在教学内容的设置上，应在充分考虑天然气地质学涉及的专业领域基础上，针对研究性教学的要求和天然气地质学主要通过各种技术方法及其应用来解决各种天然气勘探地质问题的实际，制定详细的研究性授课计划，以弥补教学大纲内容的不足。除了一般的讲授内容外，应充分利用已有的科研成果，增加与所讲内容有关的实例和研讨式教学内容，着力培养研究生同学分析、讨论和解决问题的能力。着重通过油气地质勘探实例的精细讲解和学生的课堂互动分析进行相关的教学内容讲授，真正让学生能够利用已经积累的专业基础知识和合理的逻辑思维，理解各种勘探方法和原理及其应用，从而增加学生应用理论与各种方法解决实际天然气勘探地质问题的能力。

2.加强板书，合理运用多媒体课件以提高教学效果。形式美观的多媒体能够从视觉上吸引学生的注意力和学习兴趣，但多媒体展示往往时间有限，有的一闪即过。在教学过程中应增加板书，对关键内容必须配以适当的板书作为辅助，给学生足够的思考、接受理解的时间，以增强学习效果。《天然气地质学》涉及的教学内容广泛，各种天然气田及其地质、有机地化特征实例极为丰富，但这些资料都很分散。要通过网络、书刊等各种渠道收集大量有关天然气地质学方面的资料，对这些资料进行分析、筛选、提炼和清绘，为制作系统的、内容完整的研讨式教学多媒体奠定资料基础。制作的多媒体课件要涵盖教学大纲要求的各项基本教学内容。每一部分多媒体中都要安排用于进行课堂研讨的教学内容。每一部分多媒体的最后都要安排与该部分教学内容有关的概念和课后用于复习教学内容的相关问题。多媒体应具有文字精练、图件美观、内容丰富和生动的特点，应把多媒体作为板书内容的进一步阐释。

3.采用启发式和互动式教学方式，培养学生学习兴趣。传统的教学方法是老师讲、学生听的模式，教师占主动地位，学生处于被动接受的地位。这样的教学方式对于学生获取知识的主动性没有充分发挥，教学效果欠佳。在课程教学过程中，应积极采取启发式、互动式的教学方法，注意调动学生们课堂听讲的兴趣，增强学习的趣味性和积极性。对遇到的各种感觉理解可能会出现偏差的问题及时提问，通过个别同学的回答，引起其他学生的注意和对问题的进一步理解。对学生们理解上出现偏差的问题在课堂上及时纠正。除了采取启发式、互动式的教学，还要加强课堂研讨型教学方法的尝试，具体可以采用两种课堂研讨型教学方法。第一种研讨型教学方法，就是针对一些天然气地质应用方面的问题多采取提问的方式，课堂上分组及时让学生相互进行分析和讨论，分组讨论后，每组派代表对问题进行阐述，最后主讲老师进行互动式总结分析，以使学生们能在课堂上就基本理解遇到的各种可能的疑难问题。第二种研讨型教学方法是针对综合性天然气地质问题，专门提出研讨型课题，鼓励学生们主动上讲台面对同学们进行课堂分析、讨论，既锻炼了学生们的表达能力，又加深了对问题的理解，提高了教学效果和教学质量。在课堂讲授过程中还要注意生动活泼地讲解，针对基本概念和一些相关问题，注重将抽象的概念具体化，与具体的地质体和地质现象联系起来，通过浅显易懂的语言表述，让学生更易课堂理解和接受。

4.设置具有研讨型的习题，培养学生分析问题与创新能力。针对教学大纲内容，除了设置基本概念、填空、判断、简答题与分析题外，还应重点设置大量实例、研讨型综合问题。每完成一部分教学内容，都及时布置名词概念、思考题、分析题、实例与研讨型习题，以供学生们课后复习和进一步巩固所学内容。对于各种方法、理论主要从方法的原理、概念的本质和理论的应用方面提出问题，对于复杂的天然气地质问题主要提出研讨式课题，对于综合应用主要提出实例问题，最终汇总课堂提出的问题和课堂后的习题，形成研讨课题集、问题研究性习题集和试题集。研讨性问题主要在课堂上进行集体讨论，意见不一致时，学生们可以进行辩论。部分研讨型问题让学生们课后分析完成，充分发挥学生学习的主动性，培养学生的创新能力。

四、结论与认识

《天然气地质学》是一门理论性和综合性都较强的硕士研究生课程，针对研究生的学习特点，应从教材建设、课堂板书与教学多媒体建设、教学方法探索与改进、教学内容设置等方面开展工作，制作并不断完善和改进多媒体，补充反映现代天然气地质学思想的教学内容。积极采用讲授、提问和课堂辩论、讨论的互动教学模式，鼓励学生积极、主动地参与讨论并随时提出有关疑问和相关的科学问题，活跃课堂气氛，提高该课程的教学效果和质量，以培养合格的高质量的油气地质专业的硕士研究生。

参考文献：

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[2]陈会年，张卫东，谢麟元，等，世界非常规天然气的储量及开采现状[J].断块油气田，2010，27（4）：439-442.