幼儿汉语启蒙教学范文

导语：如何才能写好一篇幼儿汉语启蒙教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本文通过新疆少数民族幼儿学说普通话的现状，分析幼儿学习汉语兴趣不高的原因，提出民族幼儿学习汉语的必要性以及如何激发少数民族幼儿学习汉语的兴趣的方法，以期提高少数民族幼儿的汉语教育水平。

关键词

少数民族　幼儿　汉语　兴趣

近年来，新疆少数民族幼儿双语教学工程使新疆少数民族学生的汉语水平有了一定程度的提高，但是由于当地部分孩子父母的文化水平一般，孩子们缺少必要的少儿汉语启蒙教育，加之学校对汉语教育的方式机械、单一，导致新疆少数民族幼儿的汉语水平较差，特别是汉语的听、说、读、写能力较低。本文试图从提升少数民族幼儿学习汉语的兴趣人手，通过探索途径、寻求方法，以期激发少数民族幼儿学习汉语的兴趣和热情，达到在少数民族普及汉语的目的。

一、新疆少数民族幼儿学说普通话的现状

从少数民族幼儿学说普通话的现状看，城镇中汉语幼儿园学习的少数民族幼儿，说汉语普通话比较标准。有的幼儿在进园时一句汉语都不会说，但三年后毕业时汉语已说得很标准。有的不仅发音标准，而且还可以给爸爸妈妈当小翻译，调查表明汉语普遍说得好的民语学校主要集中在汉族人口居多的大中城市，如乌鲁木齐、克拉玛依、石河子、博乐、库尔勒、阿克苏等等。

对于少数民族幼儿家长来说，他们比较支持子女学习汉语，积极把子女送往汉语幼儿园。在克拉玛依，很多幼儿园的班上都有少数民族小朋友，少数民族小朋友可以自由选择上汉语班或民语班。但在南疆地区，特别是一些偏远地区，幼儿园的教学环境较差，满足不了学生学习的基本要求，教学质量无法保证。虽然家长对于子女学汉语比较支持，但接送时间不定，最不利的因素是家庭成员说汉语的氛围不浓，孩子缺乏学习汉语的语言环境，对学习汉语的兴趣自然不高。

二、少数民族幼儿学习汉语兴趣不高的原因

(一)家长缺乏支持与配合

在大部分家长的观念中幼儿教育是幼儿园的事情，家长只要让孩子吃饱穿暖就可以了，因此不关心幼儿园的任何活动，也就不关心孩子学习汉语的水平和程度。把孩子送到幼儿园后，认为孩子的成长与学习完全交到了教师的手中，孩子的一切发展“全靠老师教了”，把自己的责任扔到了一边。

(二)大部分家长评价教育成果的价值观有误

他们评价教育成果的标准是一“认识了几个字?”、“考试得了多少分?”、“会唱几首儿歌?”，而将学习汉语兴趣的重要性忽视了。

(三)幼儿学校的教育方式有待创新

选择合适的教学方式对每一个幼儿园，尤其是每一个幼儿的成长都是十分重要的。有的幼儿学校长期以来，只是对着教材照本宣科，没有选择适合孩子们的轻松活泼的教学方式，丝毫不切合孩子的个性特点，因此不能充分调动孩子们学习汉语的兴趣。

(四)家园合作欠佳

教师、幼儿、家长三者沟通较少。随着社会的繁荣与进步，社会经济的快速发展，家长们工作的压力越来越大，工作之余也期望得到休闲与继续进修，这样家长与孩子沟通的时间少之又少，许多家庭把教育孩子的责任交到了保姆或老人的手里。这样孩子与父母的沟通少了，孩子的情感需求得不到满足，亲子关系紧张，更别提教育启蒙了。

三、激趣对策

笔者从多年来从事幼儿双语教学的经验出发，总结出了一些旨在提高新疆少数民族幼儿学汉语的兴趣及增强新疆双语教学效果的方法。

(一)从生活经验出发，提升学习词汇的兴趣

认知词语是汉语词汇学习的一个方面，其目的在于把词汇变成有意义的刺激，使之与一定的概念联系起来。教学中可以通过图片与实物的对比，使得幼儿获得的感性知识真实、亲切，这就把抽象的词语具体化，便于少数民族幼儿准确而牢固地领会词语。如：在学说“苹果真好吃”时，教师给幼儿带来一个又大又红的苹果，让他们观察、品尝，在他们兴趣浓厚时教他们说汉词“苹果”，然后教师问：“小朋友还想吃苹果吗?”并将苹果发给幼儿。教师在分发的过程中重复着“苹果真好吃”，等苹果发完了，很多幼儿也跟着教师学会了“苹果真好吃”这句汉语。如此使幼儿不知不觉中从学词扩展到学句。

(二)从教材内容出发，突破体系限制

一是根据词语在音、形、义等方面不同的区别与联系，教学中适当变动教材内容，目的在于发展少数民族幼儿意义识记的能力。我们在教学中设计了双语教学活动“快快乐乐过节日”，并且在实际教学中进行调整，幼儿学习比较顺利，也可以慢慢找出词语之间在发音和意义上的异同，符合心理学的识记规律。

二是采用联想法教学。把学过的词语分成不同的系列、诸如水果、称谓、图形、数字、交通工具、日常用品等十几个系列，然后提出同音词、同义词等，这对于帮助少数民族幼儿形成类似联想或对比联想，建立汉语概念体系是有益的尝试。

(三)从设计游戏出发，重在培养兴趣

具体教学中，在“听先于说、说先于读、读后再说、说后表演”的基础上，根据幼儿模仿能力强的特点，采用模仿而毋需讲解发音要领的教学方法，可以使少数民族幼儿容易学会发音。但是，一味地机械模仿发音，又会使他们失去学习兴趣。因此，我们设计了能够激发他们学习兴趣的游戏。如在学习人体部位名称时，我们设计了“我的××在哪里”游戏，采用老师问，幼儿答，或幼儿问，老师答的形式，使少数民族幼儿在师幼互动中很快掌握了发音，学得活而有序。

篇2

关键词：少数民族 普通话 策略

新疆维吾尔自治区是一个多文化、多民族、多语种的地区。随着教育改革的深入发展，少数民族的家长们的教育观念也发生了很大的变化，他们开始让孩子们主动的学习汉语，接受汉语学校的教育，这使得在新疆地区幼儿园少数民族孩子的数量逐渐增多。在幼儿园中汉族教师和少数民族幼儿交流的最大障碍就是语言，所以，提高少数民族幼儿汉语能力成为新疆地区教育工作的首要任务。

一、少数民族学习汉语的必要性

学习语言的最终目的就是培养幼儿如何运用语言进行自由的交际，而口语交际便是语言交际中不可忽视的重要组成部分之一。现代社会是一个注重高效率、高信息化的时代，人们的任何活动都与口语产生直接的联系，这就需要人们应具有良好的口语交际能力。当然，孩子们也不例外。在生活中，汉语为什么成为我国的通用语言，成为各民族交流的语言，是由于汉语的使用范围、文化价值等因素所决定的，无论是任何一个民族，如果不通晓汉语，其与外界间的联系几乎是断掉的，进而造成民族很难发展下去。所以，汉语交际已经成为各少数民族必须具备的能力之一，一名正常的人，会听会说是其最基本的能力，但是如果要听准确、说标准却是一件很困难的事情，必须要经历一段系统的训练才可以达到。

语言能力包括交际能力和使用语言能力，汉语教学则是提高幼儿学习汉语的能力，汉语学习不是一朝一夕就可以完成的，而是一个长期的过程。对于少数民族的学生而言，他们的第一语言是本族语，汉语是他们的第二语言。在汉语学习中，一方面应教会学生汉语基础知识，另一方面教会学生学习汉语的方法也是非常重要的。

二、提高少数民族幼儿汉语交际水平的途径

（一）灵活处理教材，突破体系限制

首先，根据词语的音、形、义等方面的区别和联系，对教材内容做适当的增加或删减，其目的在于提高少数民族幼儿的语言发展水平。在教学中设计的“快乐的古尔邦节”活动，第一是要孩子们学会快快乐乐和过年，第二要学生们学习少数民族的肉孜节。在教学过程中，我们发现少数民族学生在朗读快快乐乐过大年时非常的拗口，很难说清楚。教师也由此发现此学习目标设置的有些偏难，所以将“快快乐乐”替换成“高高兴兴”这样学生读起来朗朗上口。由难到简的调整孩子们很快就学会了，这种适当的调整，使幼儿可以顺利的学习，也可以逐渐的发现词语间意义和语音的异同，同时也符合儿童心理的发展规律。

（二）创设良好的语言学习氛围

在教学过程中，应根据少数民族儿童的特点和教材的特点，注重体现出知识的内在联系，循序渐进，由简到难。比如先学习词语，然后学习短语，再学习句子。学习顺序应该是这样的，书―书包―这是一个书包。在实际教学中，我们应采取先听后说、先说后读、读后再说的方式，使少数民族幼儿每学会一个单词，都可以学与用相结合，对学习过的词语，需要进行阶段性的复习。根据幼儿的思维特点，还可以开展情境教学，使学生在设定好的情境中学习。例如设定“娃娃家”活动，小朋友分别扮演爸爸、妈妈、孩子的角色，在扮演过程中需要用汉语进行交流，教师在其中应多引导孩子用汉语交流，这种情境教学法对少数民族幼儿学习汉语会起到积极的促进作用。

（三）注重汉语礼貌用语的学习

礼貌行为是人们相处的道德准则，所以应从小就抓好礼貌教育，幼儿在学习汉语过程中，教师应为其创设礼貌用语的环境及条件。使学生可以运用汉语与他人热情的打招呼，引导学生在需要帮助遇到困难时寻找他人帮助，他人帮助自己后应运用礼貌用语感谢。培养少数民族幼儿养成良好语言学习习惯，讲话时速度要适中、声音要大，吐字清晰，在与他人交流时眼睛要看着对方。在进行文明礼貌教育时，教师应采取教育与行为相结合的方法，使学生可以直观的感受到礼貌用鱼的作用，并正确使用礼貌用语。

（四）家园协同，共同提高汉语水平

教师是促进幼儿学好汉语的推动者，家长是幼儿语言学习的启蒙者。对于幼儿来讲，家长对他们的影响是最大的，父母的表现孩子都是看在眼里，并也会效仿父母的做法，所以家庭中的汉语教育也是非常重要的，在日常生活中家长可以运用简单的汉语与孩子交流，孩子每天回家后，家长可以用汉语问孩子，幼儿园里谁是你的好朋友？今天开心吗？还可以培养孩子多使用礼貌用语，例如对不起、谢谢、您好、不客气等，这样实现家庭和校园的共同努力，为孩子们创设一个丰富多彩的汉语学习环境。

综上所述，培养少数民族幼儿汉语表达能力应采用多种教学方式、要有耐心、多角度的以听促说。应通过耳听、模仿和口说等综合效应，有效的提高少数民族幼儿的汉语表达能力。教师应为学生创设良好的语言学习环境，使学生对语言产生共鸣，通过语言学习到更多的知识，使学生由学习的被动者转变为学习语言的创造者。

参考文献：

篇3

关键词：语音意识；启蒙教学；语音语调；认知能力

一、英语语音意识的定义

语音意识通常情况下被定义为说话者反映和控制言语片段的能力，对所使用的语言结构及语音具有清晰、明确的感知。换句话说，语音意识指语言的使用者能够感知并辨析单词中的每个音，并能对每个单独的音在大脑中进行加工，从而帮助人们建立起对语言音和形的对应关系；同时对语言进行整体感知与反应，两者共同协作，进而形成一种英语思维。根据“儿童言语的发展主要表现在语音、词汇、语法、口语表达能力及言语机能的发展”这一分类方式将英语语音意识分为语音意识、词汇意识和语法意识，这些意识推动着口语表达能力和言语机能的发展。

二、英语语音意识在英语启蒙教学中的作用

语言学家研究表明，学前阶段是第二语言习得的关键期。儿童在早期阶段接触英语对其将来的英语学习具有重要的影响。根据儿童语言学、儿童发展心理学的理论和研究，在幼儿学前阶段，开展英语教育活动是切实可行的。学前英语教育目标和中小学英语教学目标有着本质的区别，学前英语教育不是以传授知识为主要目标，而是旨在培养儿童学习英语的兴趣和英语思维，帮助和引导儿童形成初步的英语语音意识。具体而言，英语语音意识在英语启蒙教学中具有几点重要的作用：

1.有利于儿童语音语调的培养

语音，即语言发音，它包括字母、单词、句子、音标、重读、停顿、升降调等方面。儿童心理学研究表明：“4岁左右，可以说是培养儿童正确发音的关键期。在这时期，儿童几乎可以学会世界各民族的任何发音。”

在实行新课标改革之前的英语教学中，语音语调的学习在英语启蒙教学中没有得到充分和必要的重视。在试行新课程标准改革之后，新课标对英语的语音语调给出了明确的规定，教育教学研究者也逐步意识到语音语调学习的重要性。英国语音学家吉姆森说过：“要学会讲任何语言，一个人只需要它的50%～90%的语法，1%的词汇便足够用了，但语音知识却必须近乎100%的掌握。”所以说，英语发音的正确与否，直接关系着英语的交流能力。英语语音的学习就应是英语教育的必要组成部分。

我国现在采用的语音语调的教学方法大多是通过朗读的形式，国外有许多实证研究证明：英语语音意识水平对英语朗读水平起决定性作用，也就是说语音意识对英语的语音语调有促进作用。以汉语为例，对于以汉语为母语的儿童来说，他们先学会了听说，而后学会读写，这样的形式同样适用于英语的学习，学好一门语言首先就要学好语音语调，大量标准的语音的输入，有利于英语语音意识的形成，而英语的语音意识反过来可以促进儿童语音语调能力的发展。因此，作为教育者发出的正确的英语语音语调，对于儿童来说是一种“积极的刺激”，儿童将这些“刺激”信号储存在大脑中，在不断的累积下就会形成英语的语音意识。

2.发展儿童词汇认读能力

国内已有研究表明汉语儿童的词汇认读能力发展的直接原因是英语语音意识。如果是英语语音意识水平高的儿童，可以记忆更多的单词，可以更准确地读出陌生单词的发音，对词汇识记、听力提高、阅读方面都具有显著影响。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童词汇认读的能力。

《义务教育英语课程标准》要求，义务教育阶段，学生在小学毕业时要达到使用700个左右的单词和50个左右的习惯用语，在中学毕业时要达到使用1600个左右的单词和200～300个习惯用语或固定搭配。面对大量的单词、语法，如果靠单纯的记忆与背诵，对学生来说是痛苦的、机械的，容易对英语产生抵触与厌恶情绪。但是，英语语音意识的词汇认读是有预测作用的，应用英语语音意识可以发展词汇认读能力。

目前随着英语教学的不断发展，现在的英语在词汇认读的教学方面多采用自然拼读法，让学生在认识单词的同时自然地学会读音。英国等以英语为官方语言的西方国家多是以自然拼读为教学内容来开展启蒙教学的。通过自然拼读法，帮助学生在思维意识方面建立起英语的音与形之间的联系，从而达到认读单词的目的。

3.促进儿童英语阅读能力的提升

目前心理学研究者通过研究，已经达成一个共识，即语音意识是阅读技能的重要基础。将英语语音意识应用到英语启蒙教学中，可以培养儿童阅读的能力。林崇德教授等人用语音意识测验检测了儿童的英语阅读能力，结果发现，英语学习不良儿童在单词拼读能力、句法意识和阅读理解能力发面的发展显著低于正常儿童，这说明语音意识与儿童的阅读能力有直接的必然关系。

通常情况下，学生在进行英语阅读时，对文章理解的偏差或误读都是由于词汇的原因而导致的。但依照汉语阅读的经验，一个或者几个字词的不认识并不影响我们对文章整体或细节的把握。英语语音意识的培养可以使学生抛开个别词汇的影响，达到阅读目的，应用英语语音意识可以发展英语阅读能力。

4.提升儿童英语思维能力

由于我国教育部门尚未明确规定在学前阶段开展英语教育教学活动，所以现行的学前英语教学活动以及英语教材种类多且质量参差不齐，但大多数的幼儿园以讲授简单的单词字母为主，以机械记忆的方式进行授课，教育者进行反复朗读，儿童进行反复跟读，以达到记忆的目的。这样的方式往往十分枯燥。儿童的天性是喜好玩耍、游戏，对事物充满了好奇心，他们所学习的一切都应该是他们感兴趣的，枯燥容易使儿童对英语产生抵触与厌恶的心理，这种反应会影响其将来对于英语学习的积极性与主动性，甚至有可能使儿童对于英语的学习失去信心。因此，学前儿童和基础教育初级阶段的英语教育，正处于英语的启蒙学习阶段，重点在于培养儿童的英语思维，而不是教会一个个没有联系的单词或句子。因此，良好的语音输入，有利于英语语音意识的建立，给儿童英语思维模式的建立打下良好的基础。

三、展望

注重儿童英语思维的培养，使之产生英语学习的能力。教会儿童学习的能力比教会儿童知识更重要。思维依赖于语言，语言对思维有促进作用，也就可以说英语学习对英语思维有促进作用，而英语的语音意识是英语思维的一种形式。

语音意识的获得与发展是儿童整个语言发展的重要方面，英语语音意识在英语启蒙教学中作用的研究直接影响到英语启蒙教育的目标定位、教学教法、课程设计、教材内容选择、实施过程等多个环节。教育者可以根据儿童英语语音意识发展的规律和特点，有针对性地安排英语语音教学和语音意识训练，为儿童英语的学习提供科学有效的学习方式，从而促进教与学得到最好的结合，产生最佳的学习效果。

参考文献：

[1]陈帼眉，冯晓霞，庞丽娟.学前儿童发展心理学[M].北京师范大学出版社，2013.

[2]高敬.幼儿英语教育与活动指导[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

[3]高敏.自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].基础英语教育，2005（12）：62-65.

[4]管益杰，李燕芳，董奇.学前儿童英语语音意识、字母知识及口语词汇之间关系的研究[J].心理发展与教育，2006（02）.

[5]姜涛，彭聃龄.关于语音意识的理论观点和研究概况[J].心理学动态，1996（03）.

[6]李庆安，许莹，林崇德.“语音意识与语音智能同质说”初证[J].心理科学，2007（01）.

[7]刘莹，董燕萍.汉语儿童英汉语音意识和英语单词认读能力的关系[J].心理科学，2006（04）.

[8]彭坚.二语习得“关键期假说”的反思性研究对早期外语教育的启示[J].学前教育研究，2007（07）.

[9]任萍，徐芬，张瑞平.拼音学习对幼儿语音意识发展的影响[J].心理学报，2006（01）：41-46.

[10]王燕，林崇德，俞国良.英语学习不良儿童语音能力与阅读理解的关系[J].心理学报，2002（03）：297-283.

篇4

[文章编号]：1002-213（2013）-10-0-02

《三字经》是我国传统的幼儿启蒙识字教材，该典籍不仅包含汉语学习的知识，同时包括丰富的人文、自然百科知识。初级学生从《三字经》中学习语言的同时接收人文通识教育。语言与文化息息相关，一国语言中的俚语、俗语及成语典故皆打上了浓厚的文化痕迹，因此学习一门语言归根到底就是学习一国文化。今天越来越多的国外学子赶赴中国留学，为的是借助在中国学习汉语的机会实地接触中国文化。因而，将语言学习与文化学习相互结合，培养跨文化交流能力，将对国外学生的汉语学习起到一个非常大的促进作用。如果将中国传统典籍引入汉语教学课堂，将给留学生在汉语学习的同时直面中国传统文化的机会。作为中国传统典籍的代表，《三字经》包含丰富的文化知识。它是否能为汉语教学所用，在一定时期内起到促进留学生的汉语学习与文化学习的作用，《三字经》适合留学生认知特点与否？这都是值得我们深入探讨的问题。

本文将以梧州学院短期留学生为分析对象，把《三字经》这部中国传统典籍引入汉语阅读课与对外汉语教学相结合，分析《三字经》作为教材的教与学对学生的语言学习，文化学习所产生的影响。探讨对外汉语汉语阅读课如何结合传统文化，引入新教学途径的可能性。

一、梧州学院对外汉语教学概况

梧州学院自2006年开始与越南顺化外国语大学、泰国川登喜皇家学院签订交流协定，双方互相派遣一年制短期交换生。在梧州学院的留学生群体中，绝大部分留学生皆为本科学历，在来华交流前已有一至两年的汉语学习经验，仅能掌握普通会话。到中国学习后，整个留学生群体学习能力与学习效果发生变化。以越南留学生为例，来梧学习的越南留学生由于基础较好，发音、阅读与写作技能掌握较好，学习一个学期后已可以进入高级汉语学习阶段。以泰国留学生为例，来梧泰国留学生具备一定初级汉语基础，来梧交流后，学生群体中拉开差距，好的学生可以进入中级汉语学习阶段，技能掌握欠佳的学生只能继续停留在初级汉语学习阶段。

综上所述，这些留学生群体大致都具备这样的特点：（1）他们在掌握一定基础的汉语知识以后来华，逗留学习时间短，多集中为一年，多以深入提高汉语水平，实地了解中国社会环境为目的。（2）这些学生掌握一定口语交流技能与阅读技能，对中级汉语水平理解有困难。（3）刚来华学习的留学生多只掌握基本口语，能拼读简单拼音，篇章阅读能力和语感有待提高。

针对国外交流生的基本情况，梧州学院以速成和提高汉语水平为目的，为留学生开设从汉语听、说、读、写到中国国情等一系列汉语提高与知识普及类课程。以汉语阅读课为例，现阶段梧州学院对外汉语教学手段多运用传统的讲授法，教学目的以简单的语言学习为主。从现行对外汉语教材可选择情况看，对外汉语教材编写卷帙浩繁，“就品种而言，对外汉语教材的品种仍十分单调，不能很好地满足多方面的学习汉语的需要。数以百计的教材大都是初级教材和口语教材，中高级教材十分缺乏；为成人特别是大学生编写的教材很多，而为非真正零起点者（faulse beginners），也就是为有一定家庭汉语环境的海外华裔子女、甚至其第一语言就是汉语的新移民子女编写的教材则更少；通用教材多，针对不同母语并在科学的语言对比基础上编写的教材以及专用教材还才刚刚出现。”[4]（332） 挑选汉语教材所把握的难度非常关键，由于汉语教师在接触学生前，并不知晓学生真实汉语水平，导致在实施教学活动中出现教材难度与学生认知水平不切合的状态，更多的是出现教材难度低于学生汉语认知能力的情况，无法真正提高学生的汉语水平。

二、《三字经》作为教学材料在汉语教学中应用的可预见优势

作为我国传统的汉语启蒙教材，《三字经》流传久远，并有其独特的优势，在我国当下对外汉语教材编写尚不成熟的情况下，如将《三字经》引入汉语阅读课作为阅读材料，它有其以下可预见性的优势。

1.有利于在汉语教学中传播汉文化

“语言与文化具有十分密切的关系，因此学习一门语言，就应该在一定程度上掌握与该语言相关的文化背景知识。”【1】（115）这说明对外汉语教学尤其是在教授语言技能的同时应灌输相应的文化知识。汉语阅读课的教学目的在于指导留学生顺利阅读汉语文本，掌握一定汉语阅读能力。仅仅局限于培养学生的阅读能力则达不到全面的教学目的。

汉语教学与文化相结合的教学实践就必须联系教学媒介，能够集语言学习与文化学者合一的教学媒介莫过于中国传统典籍。将中国传统典籍引入对外汉语教学课堂或教导国外留学生阅读中国传统典籍，则会起到一个集汉字、语言和文化学习的多重作用。考虑国外留学生的认知能力，在初级汉语学习中适合引进《三字经》这样的典籍进入课堂。首先，《三字经》不仅为中国传统的儿童语言启蒙读物，而且还可作为外国人士学习汉语，了解汉文化的一个窗口，在历史上，国外人士了解中国就须经《三字经》而入门，“一七二七年（清雍正五年），订立《恰克图界约》后，沙俄政府派来北京的‘学艺俄罗斯孩童’（实为成年人），在俄罗斯馆进行初步汉学训练时，都是将《三字经》作为课本来识汉字的，”【2】（66）甚至欧美传教士在向中国人传教时能够考虑到结合中国人的认知特点，采用《三字经》的编写方式，编写基督教的启蒙读物，“1822年麦都思在爪哇噶罗巴（即Batavia）传教，他在此地居住期间，写出了第一部中文基督教《三字经》。全文仿照中国传统《三字经》格式，三字一句，分为上帝、伊甸园及原罪、耶稣降世、基本的传教方法与宗教仪式、大审判、劝信等六部分，奠定了后世中文基督教的主旨与写作形式、内容基础，后世有些文本虽字句变化较大，但内容都仅仅围绕这六个部分。”【3】（52）

其次，《三字经》作为汉语启蒙课本，即包含汉语、汉字学习的内容，也包括伦理学、地理学、历史学等知识。国外学生在学习《三字经》的同时，能透过它了解中国传统的孝文化和教育思想，如“孝于亲，所当执，”和“养不教，父之过。教不严，师之惰。”从中也能了解中国古代先贤名人早年事迹，如“昔孟母，择邻处，子不学，断机杼。”这样国外交换生在短短的一年交流学习当中，即使达不到全面深知中国的社会人情的情况下，通过学习、阅读《三字经》能够很好地吸收、体会和认知中国历史文化，达到速成程度，并且能在从《三字经》的学习当中激起学习者对中国文化的兴趣，使其在结束在华学习期后，回国对中国文化的认识和学习继续深入。

2.《三字经》走入汉语课堂适合留学生认知特点――以泰国留学生为例

以泰国留学生为例，初次来华外国交流生具备一定汉语基础，对于汉语的认知和运用能力比较浅，对于汉字、拼音的认知运用尚不能灵活自如，相当于我国小学生语言水平，但在对外在事物的认知水平上是处于成年人水平，学习能力强。再者，由于东南亚地区长期以来形成一个稳定的华人社会，在来华学习留学生中有华裔身份或多少接受过华语教育，他们对《三字经》不会产生太大的文化鸿沟。如何利用在华学习期限短的条件下快速地提升汉语水平，就可以考虑发掘《三字经》的教学作用。首先，《三字经》的成书特点是以三字为一段，六字成一句，每句简短而注重韵律。每句没有过于复杂的语法系统，便于诵读，便于记忆，既保留一定可提升的难度，又不至于难以阅读。外国学习者也能从阅读中学习各种形态的汉字。《三字经》的阅读难度与学习难度恰好适合来华学习时间短的国外交流生。

其次，按照第二语言教学法之一的阅读法要求，“掌握阅读技能最为实用，为学习者所需要，相对其他技能来说也比较容易，是最有可能达到教学目的的，学习者也因有成就感而增强了学习积极性和信心。”【4】（245）这种起源于英国，专门从培养外语学习者阅读技能从而提高语言学习能力的方法，其严格使用母语及翻译的宗旨与中国传统的“读书百遍，其义自见”的教学理论有着异曲同工之妙，而《三字经》的教与学则是以这种专门从学生的阅读功底中进行突破的教学理论为基础。

三、《三字经》引进汉语课堂需要注意的问题

1.要求详细讲解《三字经》中的中国文化常识

“对同一事物，往往因主体思维方式不同，便会产生不同的语言表达方式。”【3】（125）《三字经》包含了丰富的中国文化知识，而交换生对于中国文化知识与传统的认识则是完全陌生。教学实践证明，如接触到中国的孝悌文化，中国的传统教育思维和中国人的世界观等知识，交换生就会感到十分陌生，若交换生了解了这些知识，将会为对汉语学习和文化学习打下基础。这需要汉语教师在教授此类知识时应对学生全方位详细讲解，多运用文化比较法对学生解释此类知识，为使学生能高效率的吸收文化知识，应立足于比较交换生所在国文化与中国文化有共同现象，从相同性中引导学习。

2.《三字经》的教与学应结合多种教学方式

首先，在讲授《三字经》中的文化知识时，仅凭传统的口头讲授法将无法在学生头脑中直接建构直观的知识进行理解。如讲授“昔孟母，择邻处。子不学，断机杼。”一节，既需要引导学生了解孟子是谁，还需要引导学生了解“机杼”是何物。传统的讲授法很难使学生一下子明白这两个知识点，也就很难推进文本阅读。在这种情况下，就必须采用多媒体教学方式进行教学，可在投影仪中打出孟子的画像，并向学生介绍孟子在中国历史上的地位。在介绍“机杼”时，也可利用图像向学生解释中国古代纺织机械与纺织流程。这样一来，学生就能在头脑中很容易地对两个知识点建立直观的印象，进而较为容易地推进文本的阅读。

其次，在教学过程中不应随便否定传统教学法的作用，应在新的教学环境中重新考虑其作用。在进行《三字经》教学时，背诵法是一个不可忽视方法，虽然有着枯燥性和缺乏创新性的缺点，但它在强化学生对文本的记忆和培养语感，进而激起学生学习热情中发挥了重要作用。在汉语阅读课教学中，必须重新引入与发挥背诵法的作用，将新兴教学方法与背诵法完美结合，既有助于学生对知识的理解，也能起鞭策学生学习的作用。

3.传统典籍的传播应适合现代社会

尽管《三字经》教学有着很大的可预见性优势，随着社会的发展和中外文化交流的深入，我们可以对《三字经》教授给留学生。但在教学过程中我们就必须作一些相应的修改，首先，古人与今人的认知范围不尽相同，如今天我们中国人熟悉孔融让梨，孟母三迁的典故，黄香温席和燕山义教就不是人人皆知了。作为汉语教师必须先通读《三字经》，明确《三字经》中的内容。其次，时代的变迁使得很多传统丧失，这要求教学者在介绍《三字经》内容时就必须联系中国当前社会实际，阐释清楚中国哪些传统保留下来，哪些传统未能保留及留存的原因。第三，《三字经》具有一定的文言文特点，体现在于同一汉字作为代词多变，这对留学生认知和学习有一定困难，因而在教习《三字经》时的教学难点不在于复杂结构汉字的学习，而在于同字异义的学习，在这种情况下，需结合现代汉语特点对于一字多义进行讲解，对《三字经》的学习有助于突破一字多义的学习，有利于学生提高汉语水平。

篇5

一、必须重视入学检测,关注学生汉语拼音学习的个体差异

《语文课程标准》提出“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求。”“世界上没有两片完全相同的叶子。”尽管大多数孩子的拼音学习时间提前,有一定的基础,但是还是有少数孩子的拼音学习属于零状态,他们在汉语拼音学习方面还是一张白纸,期待在老师的带领下画出最美的图画。一年级语文教师有必要高度重视这种学习基础的较大差异。首先,应抓紧抓好入学知识检测这一环节了解情况。可采用听、写等并用的方式对每个学生进行入学时汉语拼音知识测验,掌握学生的基础状况。其次,根据学生起点差异因材施教,使学生各得其所,和谐发展。在对学生平等关注的前提下,以不同的方式对待不同的对象,根据学生不同的发展需求,进行课堂时空资源的有效、平等、适当的配置,使不同层面的学生都有相同的机会发挥其特有潜力。例如,可以请学习超前又很优秀的孩子当评委,听听同学的发音,读得好,给他竖大拇指,读得不对要说说错在哪儿,然后当小老师带读。要特别鼓励落后孩子的每一个细微的进步,给他们发代表进步奖的“大拇指”小图标。为了让学习基础较好的学生得到进一步发展,教师们可以指导他们运用学过的拼音去拼读一些浅显有趣的儿歌,在阅读中巩固拼音,感受学拼音的乐趣。给他们奖励代表优秀的“开心笑脸”小图标,这样既促进了基础较好的学生,又激励了学前零状态的孩子迎头赶上。

二、博采众长使用教材,激发学习汉语拼音的兴趣

新课程改革以来,小学语文教材呈现“一标多本,百花齐放”的局面。“百花齐放”是很好的课程资源,教师如果能够充分利用各种版本的语文教材,采“百花之蜜”,“集众家之长”,创造性地使用人教版教材,定然能使教学更为之灵动而有活力。如人教版教材的第一课是学拼音,为了达到课程标准目标,让学生喜欢语文,避免一入学就学习早已熟悉的汉语拼音带来的枯燥无味,不立刻进入拼音学习,而拉近孩子们与语文学习距离,激发学习汉语拼音的兴趣:

小朋友,从现在开始,我们就要学习语文了。其实,我们每天说话、讲故事,都是在用“语文”,学习语文。我们要听故事、讲故事、还要认字、写字、看书、讨论、背古诗……要做很多很多有趣的事情呢?瞧,这是丁丁和冬冬,他们要和你一起学语文呢。(图片:丁丁和冬冬各拿一本语文书兴致勃勃地读)

这样的开场白和图画,让学生亲身感受到他们与语文世界密不可分的关系。 接着,引导他们开始讨论。孩子们七嘴八舌,各抒己见:“学习语文能让我有知识。”“可以像爸爸一样当博士。”“可以像叔叔一样当作家。”“学好语文可以让我当老师当播音员”……童稚的话语已经开始流露出对学习语文的美好愿望。然后,教师不失时机地告诉他们:“认字、写字、看书、讨论、背古诗等很多有趣的事情都离不开一个好老师――汉语拼音。尽管我们在幼儿园已经学过或爸爸妈妈已经教过它,但是你们还没有真正认识他们,现在,拼音宝宝正在语文课本里等着你们呢!”小朋友就会迫不及待地翻看语文书了,瞧瞧那些拼音宝宝是不是变了模样,是不是欢迎自己。

在幼儿园的大班里, 不少孩子都学了读拼音、写拼音。让他们再规范、系统地学拼音少不了再写拼音。因此,激发他们书写汉语拼音的兴趣同样显得非常重要。

方素珍的《写字很有用》这首儿童诗,很有意思,教师可把它作为了第一堂拼音写字课的导入语:

蜜蜂用树叶/写信给蚂蚁/咬了三个洞/表示“我想你”/蚂蚁接到信/看了半点钟/也咬三个洞/表示“看不懂”/蚂蚁和蜜蜂商量大事情:/“赶快学写字,写字很有用。”

诗中生动可感的“蜜蜂”和“蚂蚁”形象,就好像是孩子们中的一个伙伴,与孩子们拥有同样稚嫩的语言,同样奇特的思维。他们听得入神,感到有趣,一个个小脸通红,小眼发光,小手直举。是啊!写字很有用,我们也赶快学写字吧!当然,要使一年级孩子的学习兴趣持久,同样需要老师敏锐的观察力和适时调整的应变能力。因势利导,才能在有限的时间内,在他们感兴趣的学习活动中使他们学会新知,提升能力。

三、认真作好课前检测,有的放矢突破发音难点

由于大部分学生对汉语拼音已经较为熟悉,那么,我们不妨这样开始学习字母:如第一节课学习三个单韵母“a、o、e”把这三个字母出示在屏幕上,预先检测他们的发音是否规范:“字母宝宝a、o、e要和小朋友们一起上语文课了,谁愿意和他们打打招呼,可别叫错他们的名字哦!”充满童真童趣的语言让孩子们倍感亲切,一个个跃跃欲试。于是,认真听辨他们的发音,特别留意难点音“o”和“e”的发音。“a”的发音,都没有问题,就不要再按照教参上的儿歌去教“张大嘴巴aaa”了,以免浪费时间。像这样,把“课前拼音检测”定为了汉语拼音教学每一堂课的第一环节。当然,一年级孩子永远只对新鲜事物感兴趣,注意力难以持久。为了避免检测形式的单一,让孩子们对这一检测环节保持兴趣,总是变换检测的方式,带领孩子们在他们喜欢的游戏、竞赛活动中进行。例如老朋友见面打招呼、和拼音宝宝玩捉迷藏的游戏(找到认识的拼音宝宝并喊出它的名字)、课件拼音游戏(读对拼音字母闯闯关)等,引领孩子们在丰富多样的实践活动中听音、辨音、正确发音,使师生都感到教拼音、学拼音是一件有乐趣、有意义的事情。

四、充分利用情境图,在拼音学习中丰富语言,培养能力

篇6

【关键词】汉语拼音；语文教学；课堂教学；兴趣；教学；手段

汉语拼音是一年级的重头戏，它最直接地体现了语文学科的综合性，能为初学儿童打下坚实的语文启蒙教育的基础，它贯穿一年级学习的始终。不过，它的内容多而且枯燥，许多教师为这部分的教学付出了很多心血，但教学效果却并不十分理想。于是我就想是否可以尝试着用以下几种方法改变一下传统的教学方法，提高学生的学习兴趣。

一、由图导入拼音，教学中配有多幅插图

教字母的图，大部分是直接表音或表形的，这些插图趣味性较浓，又是多为儿童熟知的事物，易说易记，从旧知或经验的迁移中使学生潜移默化地接受新知。如教学i、j、X等音素时，先出示衣服、鸡、西瓜等彩图问学生：“这是什么？”学生回答后即出示相对应的拼音进行教学。这样，学生自然地被带入新的学习氛围中，又使插图的表音或表形作用得到充分的发挥。

二、让学生把现有的经验和新的事物联系起来

在教学汉语拼音的形时，我除了让学生联系课文中的情境图找出与拼音相似之处外，还让学生回忆一下在家里、在幼儿园里、在街上、在公园里等实际生活中见到的与拼音部件相似的事物。此话一出，学生的小手都举起来了。他们有的说，“i”像树杆；有的说，“y”像妈妈晾衣的撑杆；有的说“m”像两个门洞的标记；还有的说，“k”像田里的蝌蚪一样……当单个的拼音字母与实际生活中儿童感兴趣的事物结合起来的时候，学生已牢牢地记住了拼音部件的样子。

三、启发质疑，激发学习兴趣

借助实物、投影、录像、多媒体课件等多种手段，把所学内容变静为动，变无声为有声，可以使单调、枯燥的教学活起来、使孩子们乐起来，激起学生强烈的学习兴趣，使学生主动参与学习。如，学习声母“q”时，来时拿来几个五颜六色的气球，学生的注意力一下子被吸引过来了，借助气球的形状和“气”的发音，学生很快就记住了“q”的音和形。再如，学习声母“d”时，教师首先放录像：一匹马在公路上“得得得”地奔跑，路上留下一个个脚印。借助音像，在老师的指导下，学生很快掌握了“d”的音和形。

四、在听故事、讲故事中学习拼音

比如在学习韵母“a、o、e”时，我就以书中的情境图为材料引导学生编故事：早晨，太阳公公出来了，小朋友、小动物们都起床了。新的一天开始了，大家多开心啊！瞧，小姑娘来到河边的草地上练起了嗓子，aaaa。在黑板上出示a（我们小朋友也来唱一唱，就在这个环节中渗透a的读音，练读a）。大公鸡也在草地上练起了嗓子，听！ooooo。（出示o，多好听啊，大家来学一学，在这个环节中渗透o读音，练读o）。大白鹅在水里快活地游着，看着自己在水里的美丽倒影，不由得也唱起了歌，e---e--，我的身子多么白，我的嘴巴多么红，我是快乐的大白鹅（出示e，教学e）。小河的清晨好热闹啊！学生再听听、学学、练练的过程中掌握了aoe的读法，学得主动积极、兴趣浓厚，同时也训练了语言表达能力和听话能力。

五、多样练习，强化学习兴趣

篇7

关键词：氛围；环境；指导

语感，通俗而言就是对语言的感知能力和感受能力。然而语感并不是生来就有的，它来自于语言实践从而又指导语言实践，也就是说语感的形成也有赖于熟能生巧，巧而有感，如此循环往复，相辅相成。人们在语言运用中有时看起来顺眼，听起来顺耳，说起来顺口，这就是语感在起作用。那么，在教学中如何培养学生良好的英语语感呢?

一、培养运用英语思维的习惯

小学阶段是英语学习的启蒙阶段。7-12岁左右的孩子是学习外语的有利时期。幼儿学习母语与小学生学习英语存在着一定的相同点和不同点。在教学中教师要坚持使用英语，适当利用母语的教学原则，以减少学生对母语依赖性和母语对英语教学的迁移。我们都有这样的感受，用一种语言解释另一种语言不一定能做到一一对应。因为英语句子结构和语法现象和我们汉语不是相同的。在这种情况下，笔者经常把一些含词、含词组或短语的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解、分析，但必须是学生熟悉的或易接受的符合小学生年龄、心理特点的。例如教学"How much?”创设一个购物场景，一优生扮售货员，老师购物，选好后师自然地掏出钱包做付钱状说：“How much is it，are they?”学生马上能根据教师的动作、表情等给出价位。也就是说教师在语言教学中只有真正了解学生的生理、心理等方面的特点，才能发挥发展学生的智力，培养学生非智力因素的有效措施。

二、环境和氛围需要创造

正常幼儿都能逐渐学会母语，分辨词的轻重，语调的高低，这与自然的语言环境是不可分的。学习英语除了学生自己要经常练习外还应多给学生创造一些无意识记和学习的环境。如学校或教室的标语可用两种语言书写，可办英语墙报、英语角等。我在策划学校板报时，就给英语留有适当的空间，主要让学生意识到学校有学英语的这种氛围；其次可以扩大学生的知识面。语言有一定的创造性和灵活性，要让学生在情景中学，在情景用。但在情景中教学教师应注意以下几点：(1)所创设情境要与所学内容联系紧密而且自然。(2)直观教具力求逼真、醒目、有美感。(3)教师演示要自然、熟练、准确。(4)教具使用要恰当，能说明问题。(5)教师组织的教学语言要简练，明确并富有情感。(6)课堂练的节奏要快。

三、学法指导要加强

“教师的教是为了不教”。教师充分利用原声磁带的示范作用，让学生充分模仿字词句的语音语调。朗读对培养学生的语感很有作用。朱熹说过：“凡读书，须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牵强暗记，只要多读数遍，自然上口，久远不离。”经常进行听、读比较类似的这些练习，久而久之能使学生对句子的音调有较深的印象。

四、积累的习惯要培养

我们都知道积累在语言学中有着极大的重要性。例如，过去大量背诵古文是人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论使我们知道大量的语言输入为语言的输出创造可能性，只有头脑词库中积累了大量的词汇才能有备于输出。在教学中要做到词不离句，做到整句学，整句用，以景引句，以句带词，词不离句，旬不离境，在句中学词、学音，并学会按“类比”“替换”的方式创造新的句子，在头脑中形成积累，久而久之，形成一种习惯。

五、音形结合渗透音标教学

篇8

一、对幼儿开展英语教育的困难

1、教育理念不明确

目前幼儿英语教育尚缺乏明确的教育理念。幼儿英语教育仍旧没有摆脱中小学英语教育的思维模式，多数教师只是简单地套用中小学英语教育的目标和方法，幼儿英语教育自身的特殊性并没有得到应有的重视，为什么教，教什么，怎样教，要达到什么目标，这些教育理念中最基本的要素，并没有被很明确地界定出来。关于中小学生英语教育的理论丰富而完善，但适合于幼儿身心特点的理论，虽然偶尔也有一言半语见诸报端，在总体上，还是相当匮乏的。

幼儿的非母语语言教育，与中小学生的非母语语言教育具有明显的不同。目前发展成熟的英语教育理论主要是针对具有一定主动性和理解能力的中小学生而言的，用在幼儿身上，并不很合适。

中小学生由于年龄比较大，在掌握了一定的英语能力后，可以很快地应用于实践，例如对话、看报、听电台、看影片等等。他们可以在实践中发展兴趣并且使英语能力巩固提高，建立良性循环。而对于幼儿来说，情况则完全不同。报纸、书看不懂，电影既没兴趣也看不明白，爸爸妈妈又很少会讲，在生活中英语缺乏经常练习的环境。离开了课堂，培养兴趣锻炼能力都无从谈起。幼儿的年龄特点决定了他们对于身边没有实际用途的东西的遗忘是非常迅速的，英语教育的效果很快就会大打折扣。

中小学生对于英语学习都有很明确的主动性，而幼儿则光凭兴趣学习；中小学生可以听说读写齐头并进，而幼儿只能停留在简单的听说上。目前中国的英语教育模式中，句型语法和阅读理解的地位还是基础性的，整个教学体系都依赖于学生能正确理解单词、句型和阅读材料，并主动地反复练习，幼儿显然不能做到这一点，所以在这个教育思路下产生的教育行为，对于幼儿英语教育来说，必然是事倍功半的。

所以幼儿英语教育不能简单地等同于中小学英语教育的幼儿化。幼儿英语教育的成功首先需要确立适合自身发展特点的教育理念。

2、师资问题

现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是口语、绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中一般不作较高的要求；从实际教师队伍总体上说，大部分幼儿教师的英语水平很低。依靠如此师资水平，是不可能真正地有效开展幼儿英语教育的。

3、教育环境问题

语言能力的培养，与其说是一种教育，倒不如说是一种练习。有一个美国教授在回答中国学生关于学习英语的秘诀的问题时，回答说秘诀只有一个，那就是“practice”——练习。幼儿在对语言的不断练习中才能习得语言，而练习的环境因素极为重要。

幼儿学习汉语的环境是很好的，爸爸妈妈，爷爷奶奶，亲戚邻居，还有电视、老师、小朋友，都在说汉语，随时随地的练习听、说，不断地学习新词汇，掌握新句子，语言能力不断发展。那么学习英语的环境在哪里呢？由于年龄的限制，书籍报刊电视电台电影等等成人语言环境的重要组成部分与幼儿无关。他们的语言环境就是身边的人，而身边，除了老师，还有几人说英语呢？受社会条件的限制，除极少数家庭外，一般而言幼儿园是能够营造英语氛围的唯一地方。语言氛围的营造需要一整套的声、光、图材料，要有英语的故事，动画片、儿歌、游戏等等适合幼儿生理心理特点的各种教育素材。这些素材，就汉语来说，是非常丰富的，但英语的素材，在目前的教育实践中，仍是相当匮乏的。好的儿歌、游戏以及其他语言教育素材的形成，需要在时间的检验中不断去粕存精，是一个长期的积累过程。所以，英语学习环境的造就，是一个任重而道远的过程，需要引起足够的重视。

二、对幼儿进行英语教育的条件与实施

如以上所述，对幼儿实施英语教学是可行的，但不能盲目，不能赶时髦，无条件也上。那么，对幼儿进行英语教学应具备哪些条件才可以进行英语教学呢？

1、幼儿园或社会办班应具备的条件

师资是最起码的条件，教师应当既熟悉幼教，具备一定的幼儿心理学知识，又受过良好的英语训练。英语教育不是哪一位英语教师的教育任务，也是其他教师的任务，每一位教师要都能作到英语幼教化，使英汉两种语言课程有机结合在一起，使幼儿在这种自然转化中从容地接受英汉两种语言文化的熏陶。除此之外，还要富有爱心与耐心，善于创设一定的英语环境与游戏，让幼儿在游戏中学会英语。

2、在教学手段上应注意以下几点：

第一，创设条件引导幼儿多听、多说，培养对语音的准确性

幼儿期是人类语言学习的关键阶段，幼儿对任何语言都具有极大的开放性，尤其在语音方面有很大的优势。众所周知，幼儿时期好模仿、记忆力好是口语发展的最佳时期。幼儿园的英语教育主要是"口语"教育，让幼儿通过"听"然后"说"，因此在英语教育的活动中积极创设大量的听音练习；如，早操中增添英语律动，将平时熟悉的小动物的名称改成英文。利用录音听大量的英语口语、歌曲、儿歌后，让他们开口说。从而培养幼儿对语音的准确性。

第二，通过丰富多样的内容与形式，培养幼儿对英语的趣味性

篇9

关键词：幼儿园；英语教育；环境创设

幼儿英语教育是一种启蒙、一种熏陶、一种素质教育。学英语要用愉快的心情去学。用“愉快”领进门。学英语需要下苦工夫，更要愉快教育，英语启蒙教育也有一个循序渐进的过程。寓教于乐，游戏是幼儿学习英语的最佳方式。寓教于乐，让幼儿在高高兴兴的气氛中习得英语。

一、幼儿英语教学的目标

幼儿园英语教学应着重于幼儿内部学习品质的形成上，比如幼儿对英语的兴趣以及通过英语学习而获得思维与学习的方法等。而对于词汇量、听说、认读能力等一些学习的外部品质，则应作为次要目标，为达到内在学习品质的养成而服务。对于孩子来说，尽早地进入英语环境很重要。而孩子的天性和可塑性，决定了他们在学习英语中只能用轻松愉快的方法才能培养他们的学习兴趣。

二、英语教学的实施

（一）幼儿英语教学实施的环境创设

幼儿语言的学习离不开相应的语言环境，幼儿学习语言是在相应的语言环境中自然习得的。汉语作为我们的母语之所以能很快掌握，是因为我们有良好的语言环境。而英语之所以不易被人们所掌握，与缺少英语的语言环境有直接的关系。

1.利用墙面布置。根据不同的地方设置不同的画面并贴上相应的英文句子。如：杯子架旁写上“Please drink the water.”；电视机旁贴着“watch TV.”等等。幼儿虽然不认识上面的字，却知道是英语，看到时就会引起对英语的反应和使用。教师对墙面进行这样的设计，幼儿在潜移默化中自然习得相应的英语知识。

2.创设英语角。英语角是通过对各种物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的区域活动。如：“给小动物喂食”的区角活动，孩子们一下子被吸引住了，争着来给小动物喂吃的，嘴里大声说着“Here you are.It’s fish...”等，幼儿特别喜欢玩，寓教于乐就是这样吧。

3.设置游戏场景，让幼儿在游戏中学习。游戏是幼儿的天性，是幼儿最喜欢的活动。例如，设置的“过生日”游戏活动。在幼儿学习了一些物品的英语单词后，教师设计一个送礼物的游戏情境，准备许多玩具，请幼儿选好以后，一边送一边说出所送物品的名称。

4.孩子学习英语，重要的是家庭要为幼儿学习英语创造一个良好的家庭环境。在家里可以观看英语视频，听听英文歌曲……这样可以起到辅助幼儿英语教学的作用，同时可以使幼儿产生学习英语的兴趣，使英语融入生活，这样更容易被幼儿接受。

新颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的”。要发展幼儿的英语能力，教师也应在英语教学活动中为幼儿提供各种交流的机会。

在幼儿园，早晨来园或是准备离园的时间里，可以在教室播放一些欢快简单的儿童英语歌曲、对话，让幼儿边玩边听，幼儿在反复听的过程中，学习了语音语调，建立了语感。还可以利用VCD适合幼儿的材料内容放给幼儿看，在画面与音乐、情景与对话的共同作用下，提供给幼儿一种身临其境的语言环境。

（二）幼儿英语教学的组织形式

由于我们所面对的对象是孩子，孩子的天性就是好玩，所以幼儿英语的一切教学活动都应该以游戏为主要形式，这样既符合儿童“好玩”的年龄特点，满足儿童玩的愿望，又能使他们在玩的过程中自然有效地习得英语。

主要的游戏种类可以分为：音乐游戏、反应性游戏、角色游戏等三类。结合儿歌游戏来组织英语教学活动，教授生动有趣的英文儿歌，这样不仅增加了英语学习的趣味性，同时也使幼儿轻轻松松就掌握了单词；还可以结合音乐游戏、体育游戏来组织英语教学活动，使英语学习能在轻松愉快的氛围中实施。

总之，幼儿园中的英语教育必须通过多种途径和形式，创造一种良好的语言环境，调动幼儿学习的积极性，让幼儿能够在欢乐和兴趣中学习。

参考文献：

[1]刘春旭.幼儿园语言教育的方式与策略[J].中国科教创新导刊，2013（36）：43.

[2]盘海鹰，黄缨.对幼儿园英语教育的几点思考[J].早期教育，2004（02）：11.

篇10

关键字：英语；小学教育； 启蒙教育

随着我国经济水平的提高和国际一体化的进程发展，国家对英语人才的需求越来越大。教育要从娃娃抓起，英语的教学更应该小学就开始启蒙教育，很多小学对英语课程的开设均已经有成熟的经济条件和师资力量。英语从小抓起，学生年纪小，却要承受很大的学习压力，因此，我们教师就需要探索和改革新的教育教学方式，寓教于乐，打好英语基础。但小学英语教育目前还缺乏一套完整成熟的英语教育理论，同时，为此，笔者结合自己平时的一些经验通过以下几个部分总结粗略的谈谈小学英语启蒙教育。

在我们国家，英语教学不仅是一门课程教学，还是一种新语言能力的教学、新思维方式的培养。而在整个英语教学中，小学英语教学是这种培养新语言能力和新思维方式的启蒙第一步。

一、因材施教，培养好的学习方法与习惯

小学的英语学习主要在通过听、说、读、写、唱、游戏等活动来打好听说和书写基础，从中得到一些英语学习的初步认识，并为日后进一步学习英语打下初步的基础。小学阶段，有研究表明，6～9岁这个阶段是孩子语言学习的最佳时间。这个时期的孩子活泼好动，且爱唱歌跳舞，自我的表现欲比较强。教师应在学生学习兴趣稳定的时候通过各种方式，灵活生动、亲切和蔼地教孩子学习，在和谐的课堂环境中与孩子互动，开心分享英语。

在英语教学中，通常使用的一些方法都需要根据小学生的年龄特点适当加以改造，即可应用于小学英语的启蒙教育。小学生年龄小，自我控制能力差，注意力不容易集中，同时理解能力和抽象思维能力较差，但小学生对新鲜事物容易接受，模仿能力强，具有强烈的好奇心、求知欲、表现欲。因此，教师在教学过程中需要使用一些道具和编排一些游戏，使教学内容紧凑、学生注意力集中并对上课内容产生兴趣，顺着老师的教学顺序，愉快、顺利的获取知识。编排各种游戏，可以让学生在课堂上积极思考，反复巩固，开心并不会产生厌倦心理。

另外，小学生的语言能力还处在发展阶段，在学习英语时受母语影响较小，这是小学生学习英语的优势。小学英语教师应充分利用小学生的优点，因材施教，努力完成英语教学任务。

二、提高学生学习兴趣

兴趣是最好的老师，教师在课堂教学过程中应最大限度地激发学生的学习兴趣及学习欲望，让学生在不知觉的情况下表现出想说、要说、能说、抢着说的自我意识。

2.1结合生活

很多时候，教材中的例子，我们都能在生活中找到原型，教师应有效的利用起这些生活中的例子结合课本内容，更形象生动的让学生从中体会，并能学以致用，促进学生间的沟通、交流能力，使学生更团结友爱，从而营造良好的学习氛围。例如，一些简单的见面问候，打招呼，（相关词汇：nice to see you： 很高兴见到你；how do you do/ how are you：你好，等等）；同学中有人过生日的，教师可以参与进去，为该同学庆祝，并从中教孩子很多相关的、简单的英语词汇（相关词汇：happy birthday to you：祝你生日快乐；present：礼物，等等）；各种节假日或者有人生病教孩子们做卡片给予别人祝福（相关词汇：card：卡片 flower：花朵；Merry Christmas：圣诞快乐；patient：病人，等等）；学校或者班级组织春游，邀请家长配合，促进师生之间、学生与学生之间的交流，并提供家长和孩子间沟通和交流的机会，使孩子更亲近自然，并在游玩之余学习英语（相关词汇：outing：郊游；share：分享；food：食物；plant：植物，等等）。在一些重大的灾难以及国家新闻的时候让学生学习英语，如汶川大地震（相关词汇：earthquake：地震；international—red cross：国际红十字会；laid：援助；help：帮助； donate blood：献血；donate：捐献；donate money：捐钱，等等）让学生了解自己的国家以及整个世界发生的事情。让学生关心我们自己的的国家，关心受灾的人民，并从事件中学习到英语。教师可以通过短片和书籍的介绍，让学生领略与我国相关的国家的风土人情，了解这些国家的地理位置，和英文名称，从而激发学生对新语言、新文化的热情。并且教师在课堂上给孩子讲解新闻、时事消息，让学生了解世界、了解我们自己的国家正在发生什么事情，适时地加入一些英语词汇，激发学生对学习英语的兴趣与热情。

2.2教学原则

在小学的英语教学的课堂中，教师常常需要用到很多的方式来调节课堂的气氛，增强英语课程教学的活泼性和互动性，使学生能开心的参与到课堂的学习中来。

一般来讲，对小学的英语教育过程中，教师应秉承以下几大教学原则：

① 适当利用汉语，尽量使用英语的原则；

在学生刚开始接触英语的一段时间里。教师需要采用汉语为学生解释部分指令是必须的。但在学生慢慢进入英语学习状态之后，建议教师可以先进行英语讲解，然后再用汉语进行说明，或在使用汉语进行简单的阐述之后，再用英语进行说明。要求尽量使用孩子已学习过的、能听懂、能意会理解的英语课堂用语进行教学活动。

② 以学生为本，教师主导的原则。

在小学英语教学中，因材施教，以生为本，并运用多种教学方法交替使用，教师主导学生进行学习，让学生对教学过程保持持久的注意，从而完成教学任务。

③ 趣味性原则；

兴趣是学生学习任何知识最好的老师，当然，在激发儿童学习英语的兴趣上，教师应充分地利用英语做一些游戏、歌曲歌谣、以及角色表演等活动，运用多种教学方式和各种教学用具，为学生创造良好的英语学习环境和氛围。

④ 情景教学原则；

小学生对知识的接受，很多时候是在情景教学中完成的，英语的使用更离不开一定的情景，教师在进行英语教学活动时，应采用和设计各种各样符合课本内容的景物、人物、场景以及环境，让儿童在情景中学习英语，在情景中使用外语。

⑤ 素质教育原则；

学习英语的开始就需要培养孩子有良好的学习习惯，如：集中注意力、勤于思考，会模仿，善于与同学相处，等等。良好的学习习惯会让学生终身受益，坏的学习习惯则贻害无穷。

⑥ 快节奏、勤反复的原则；

小学生因为年纪小，活泼好动，注意力很难集中并且集中的时间教短或很容易转移注意力失去兴趣，因此，教师在英语的教学中需要快节奏、高频率，并反复多次，让孩子的注意力能集中起来。并且，教师在教学过程中尽量说短句，放慢速度，并耐心的重复多次，给孩子有充足的时间思考领会。在课堂教学时，教师需要借助身体语言、手势、一些辅助教具和提问等，让学生参与到课堂活动中来。

⑦ 错误容忍原则；.

学习外语的过程中，孩子总会出现这样那样的错误，这是不可避免的。但在孩子出现错误后，教师应耐心的给予指导，委婉间接的让孩子去发现错误，改正错误。

根据纠错策略，我们把儿童的错误分为控制性错误和非控制性错误。

2.3培养学习兴趣

我们教师在教给孩子课本知识的同时，应给予孩子一些课外有趣的内容，让孩子对英语的学习产生兴趣。小学英语老师应多了解一些西方国家或者说英语国家的文化，并转述给学生，从而进一步提高启蒙英语教学的乐趣和质量。如很多孩子很小的时候就有听过安徒生童话：《卖火柴的小女孩》、《白雪公主和七个小矮人》等等，我们可以让孩子挑选童话中的角色，教师则将这些童话故事简单的改编，配合简单的英语对白，让学生去演，让其在表演中锻炼英语的交流表达能力，从中获取英语知识，寓教于乐.轻松地学英语、说英语。并且，教师除了编排童话故事外，还可以讲一些能表达西方文化的故事给孩子听，如圣经的一些故事，让学生增长见识，知晓中西方文化的差异，在故事中学习英语。

孩子通过听故事、改编童话、表演等方式，全方面的提高孩子的听、说、读、写的英语表达能力。

三、总结

当今社会，英语已经成为了一种世界型的语言，非常普遍，对幼儿进行英语教育是时代对教育的必要要求，我们在小学开展英语教学，可以使学生更好的了解认识社会，并为未来更深层次的英语学习提供很好的启蒙环境，用全新的思维方式培养孩子同时用汉语与英语的双重思维去了解社会，认识生活。虽然，还缺乏科学的理论基础，但我们只要把握住英语教育的根本目的就是培养学生运用英语的能力，就一定能探索出一条成功的路子。

参考资料：

1、胡春洞.小学英语教学要科学.《光明日报》教育周刊（2月22日），200l