初中生诚信教育范文

导语：如何才能写好一篇初中生诚信教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：初中生；诚信；教育

高尔基曾说：“走正直诚实的生活道路，定会有一个问心无愧的归宿。”由此可见，诚信是一个人走上成功道路的奠基石。诚信是指对己诚实，对人守信，言语和行动保持高度一致。诚信教育是道德教育中的一个重要组成部分。所谓诚信教育是指让受教育者了解诚信的含义，帮助受教育者将诚信内化为自己的心理品质，并促使其转化为受教育者外在行为的教育。初中时期是一个人形成正确“三观”的重要阶段，因此，学会诚信，对中学生的健康成长尤为重要。在初中学校开展诚信教育，不仅有助于提高学生的思想素质，而且能够促进良好社会风尚的形成。

如何从初中生个人实际出发，有效地开展诚信教育呢？根据个人教学实践来看，笔者认为可从以下几个方面入手。

一、学校方面

1.营造良好的校园诚信氛围

学校应把诚信教育与课程教育放在同等地位来看待，除了搞好课业教育，也要有意识地加大诚信教育的宣传力度。学校可通过升旗仪式、主题班会、课堂渗透、校园广播、宣传长廊、校园内张贴诚信标语横幅等活动，以多种方式潜移默化地对初中生进行诚信知识的宣传。此外，学校也应重视学校管理以及教师素质对学生诚信观念的影响。学校应完善自身管理制度，树立学校诚信形象；要加强教师队伍建设，强化教育者诚信示范形象；要建立学校诚信评价体系，规范诚信行为。务必做到以诚信立校，以诚信立教，以诚信育人，努力营造良好的校园诚信氛围。

2.组织多样的诚信教育实践

卢梭曾指出：“真正的教育不在于口训而在于实行。”对于处于人生叛逆期的初中生来讲，口头教训往往都是无效的，一味地指责、训斥，反而会激发他们的逆反心理，做出更不理智的行为。爱动是初中生的天性，如果把各类对学生有益的活动与诚信教育结合起来，寓教于乐，诚信教育的有效性就会大大提高。因此，学校应当以学生为主体，组织丰富多彩的诚信教育实践活动，如，邀请专家来做有关诚信的讲座，开展多种形式的“诚信”主题班会、征文比赛等，以增强学生的诚信道德体验，提高学生的诚信意志。

二、家庭方面

家庭，是初中生学习和成长的重要场所。从一个人出生开始，其父母长辈的一言一行，都会对孩子性格的养成和人生价值观的确立产生潜移默化的影响。因此，家庭环境对于初中生的诚信教育至关重要。由于家长对于诚信问题的忽视，使得初中生常以学校要买资料、交费等理由，一再向家长索取钱财去买零食、玩游戏，不仅造成家长对学校的误解，同时也不利于初中生的诚信教育。在家庭教育环境中，家长应在日常生活中身体力行，信守承诺，给孩子树立诚信榜样，并以诚实守信的做人理念严格要求孩子，适时表扬孩子的优点，及时指正孩子的不足，不断优化诚信的家庭环境，让孩子在诚信的氛围中健康成长。

三、个人方面

初中生的诚信教育最关键的一个环节是学生个体本身。如果学生自身不配合，那么所有教育都是徒劳的。诚信是我国的立国之本，也是中学生立身的第一要义。教师应让中学生意识到，勿以恶小而为之，勿以善小而不为，在学习生活中，不应为了追求某种目的而急功近利，逃避责任，缺乏正确的自我认知，而是做到自觉地遵纪守法，以诚待人，将诚信贯穿于行动始终，并切实了解到诚信缺失必然会让自己付出沉重的代价。

四、社会方面

由于初中生大多要住校，从上初一开始，他们便要离开父母精心建造的象牙塔，这个阶段的学生对大千社会充满了好奇，他们对于外界好恶的判断往往是不理智的，稍不留意便容易走上歧途。因此，社会各部门应当致力于构建以诚信为基础的社会主义和谐社会，加大诚信宣传教育，强化社会诚信意识；积极营造健康向上的网络舆论环境，让中学生受到良好社会风气的熏陶，并在一个文明健康、诚信和谐的社会环境里成长。

五、国家方面

为了更好地培育和弘扬社会主义核心价值观，加强对个人的信用管理，倡导诚实守信，国家应健全相关法律法规，建立合理有效的失信人员惩戒机制，使得诚信教育有法可依。初中生是国家未来的主人翁，他们的诚信状况与祖国建设息息相关。建立失信人员惩戒机制，依法惩罚失信行为，让学生看到国家对失信行为的处理力度，可以有效促进诚信教育的有效展开。

总之，诚信是人的立身之本、处世之道，也是每一个学生必备的品德。中学生诚信教育任重而道远，绝非一朝一夕就能顺利解决，但相信在广大教育工作者、家长和有关部门的持续关注下，我国的诚信教育建设定能取得显著成效。

参考文献：

[1]梅秋华.诚信在召唤对中学生诚信教育的一些思考[J].辽宁教育行政学院学报，2003（07）.

[2]芮永红.中学生诚信教育的缺失和培养[J].学生之友：中考月刊，20120（11）.

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1.培养学习兴趣,激发学习的积极性

初中学生好奇、好动,喜欢新鲜生动的事物,他们对实验有着非常浓厚的兴趣。在实验教学中,能否培养学生的创造兴趣,主要取决于对学生这个教学主体的主动性、积极性的调动和发挥上,要打破向学生“灌实验”的陈旧观点,大胆地让学生动手操作,使学生主动地探索和思维,唤醒学生的主体意识,激发学习的积极性。

2.培养观察能力,打开创造之门

“处处留心皆学问”,要创造就要有发现。观察是发现问题的一条主要途径。实验离不开学生的观察,给学生造就一双“慧眼”,让学生学会观察,掌握观察的方法,获得丰富直观的形象,活跃思维,才能进行创造活动。生物学教师应使课堂成为学生主动寻找问题、发现问题的一方沃土。

我在讲鱼的呼吸时,并不是直截了当地把“鱼生活在水里,利用鳃从水中得到氧气,排出二氧化碳”的结论灌输给学生,而是引导学生从习以为常的现象背后去寻找问题、发现问题,引导学生意识到寻常现象中的非常之处。教学中我设计了这样的问题:(1)活鱼的鳃是什么颜色的?(2)鳃的颜色为什么会是红的?(3)鱼用什么方式保证了毛细血管中的血液连续不断地从水中得到氧气,排出二氧化碳?……学生回答问题(1)时,几乎是不假思索,异口同声,因为这实在是一种太寻常不过的现象。

正是这种寻常,导致学生忽视了寻常现象背后隐藏的问题,在被教师接二连三的问题问倒后,学生对一个现象后面居然隐藏了这么多让人深思的问题表现出了浓厚的兴趣!此时,我将玻璃缸中的金鱼放到学生眼前,要求学生仔细观察水中的金鱼,并据此说出自己寻找到的问题,比比谁找到的问题多,比比谁发现的问题最有思考价值。学生的问题意识一下子就被调动起来了!不少学生提出了值得深思的问题:(1)为什么金鱼的颜色很鲜艳?(2)为什么金鱼的颜色多种多样?(3)为什么金鱼喜欢停留在水的上层?(4)为什么在河流中找不到金鱼?……学生处在这样的问题情景中,思维空前活跃,他们的注意力高度集中在如何提问上。久而久之,问题意识就极易得到激活和强化,主动寻找和发现问题就会成为大多数学生的良好习惯。

3.培养实验能力,提高创造本质

在教学中可将一些验证性实验改为探索性实验。让学生在实验中多思考、勤分析,通过自己的劳动获取新知识。在实验教学过程中还要加强学生设计实验能力的培养。学生自己动手动脑设计,自己动手操作,自己分析总结实验结果,既提高了他们的实验能力、观察能力、思维能力,又开阔了思路。

4.培养创造性思维,突出创造核心

在实验教学中我主要从以下几点来培养学生的创造性思维。第一,优化教学过程,变学生被动地接受为主动地学习。第二,充分发挥学生的主体地位,重视研讨学法,鼓励学生质疑,进行探索,揭示矛盾,克服思维定势的束缚。第三,培养学生创造的群体意识。中学生毕竟现有的知识水平有限,但是“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,学生在群体中多交流,集中他人之所想,发挥集体智慧,把别人的观点移植到自己探索的问题上来,就能团结协作,共同创造。

5.在动手实践中,教会学生探索问题、解决问题的方法

爱因斯坦说过:“我没有什么特别的才能,不过喜欢寻根刨底地追究问题罢了。”当我们的学生已经有了对问题思考和分析的习惯后,指导学生在实践中探索问题、解决问题,在解决问题中触发新的问题……学生的问题意识才能进一步得到发展,问题意识才会变得更有创新意义,更趋向于创造,更接近于发明。在讲了色盲的特征和遗传规律后,一些问题意识较强的学生产生了浓厚的兴趣,对我所说的“许多红绿色盲患者往往看不清红绿灯的变化”一句话,大胆质疑,发表个人的观点,其中几位学生还在此基础上经过反复思考,动手制作了一种全新的红绿灯:这种红绿灯在保持了原有红绿灯颜色不变的前提下,将“红绿灯”的红、黄、绿3种颜色创造性地分别与三角形、圆形、正方形相结合,还将这种结合延伸到了汽车的尾灯上,从而在理论上解决了交通信号灯和汽车尾灯对色盲患者无效的难题!这样的思考,这样的实践,其本身就是一种创造发明。

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关键词：初中学生；自卑心理；成因

【中图分类号】G620

一、初中学生自卑心理的产生原因

自卑心理是指由于某些生理、心理或社会诱因引起的一种不良自我意识，是一种性格上的欠缺，表现为对个人的能力和品质偏低的评价。自卑心理是初中学生比较常见的一种心理问题，由于自卑，常常使学生无法正确地审视自己，从而使学生容易形成诸如胆小、羞怯、内向、沉默寡言、自暴自弃等一系列不利于自我发展的个性。造成自卑心理的原因有多种，产生初中学生自卑心理的原因可总结为两个方面：

1、内在原因

（1）与父母关系冷漠

处于这个年龄阶段的学生，有一个明显的特征就是以“自我”为中心，他们总是将所有焦点集中在自己所关心的事情，以显示出自己与别人与众不同，所以他们常常夸大自己的情绪，认为除了他们自己，别人根本体会不到。由于自我意识的高涨和独立意识的发展，学生渐渐才产生了反抗心理。他们追求独立、自尊和权力，但由于他们心理不够成熟，很多行为都受到束缚，很多想法不被现实所接受，从而使他们产生了排斥感，对束缚他们行为，拒绝他们想法的成年人产生了敌对情绪、反抗心理，这就是很多家长所说的叛逆期。因此孩子们经常会抱怨家长，不理解他们，和他们有代沟，而此时父母如果不及时改变沟通策略、不从孩子的角度理解他们，而是一味的苛责他们、干涉他们，就会导致孩子与父母间关系不断恶化。作为家长应从以下几个方面注重加强学生的心理健康教育。首先，转变只重分数，忽视心理健康教育的思想观念。同时，以身作则，率先示范。父母要求孩子做到的，自己首先要做到，特别是在心理要求方面，只有父母心理健康，孩子的心理才会健康。

（2）孤独感

孤独感也是这个阶段学生消极情绪的主要来源之一。由于这个阶段的学生，他们所要面临的问题比小学阶段都要广泛，比如人际关系、学业压力、独立生活等等，有些问题他们很难自己去解决。但由于自我意识高涨所产生的过强的自尊心与独立的愿望，使他们不愿意去求助他人的帮助，不愿意问父母、老师，甚至同龄人也不愿意沟通，久而久之会产生一种孤独感。传统的师道尊严和严师出高徒的教育观念依然在一些教师的心中根深蒂固。一些教师认为，要提高学生的成绩，必须对学生严格，在学生面前保持一定的威严，这样才能让学生听话，才能压住课堂。因此，对犯错误或学习不好的学生动辄进行指责和呵斥。这样就很容易导致学生对教师的反感，从而产生逆反心理，与教师形成对立面，出现抵触情绪。

2、外在原因

（1）家庭富有

随着我国经济的迅速发展，竞争日趋激烈，贫富差距显著，学困生在初级学校比重也越来越大。这些学生不但在学业上没有竞争压力，由于家庭经济情况较好、出手阔绰。长此以往，他们渐渐不能正确面对自己，学习情绪低落、意志消沉甚至悲观，形成自卑心理。

（2）起点决定终点论

初二年级的王燕曾说，他们班的班风很差，主要是由多数人的自卑沉沦所致。“不是说初中生没有压力和紧迫感，更不是他们的自制力不强，而是身边的大环境将一些人的意志力给消磨掉了！”

王燕说的这种现象，不仅仅在他们班级、他们学校有，在很多初级学校都存在类似的现象。近年来，由于用人单位一味的求高学历、高技术的精英人才。部分学生认为，从他们踏入中学学校大门的那一刻起，再怎么努力，前途总是灰暗的。加之受传统观念和学科本位教育的影响，初中学生入学时普遍存在着“大学去不了，读书就是混日子”的想法，总觉得低人一等。

二、初中学生自卑心理的矫治

1、积极开展心理健康教育活动

一是开设有关心理健康教育的必修课程。根据初级学校学生的年龄和特点，介绍一些基础的心理常识以及自我保健的方式，让学生懂得更好的认识自己、保护自己、适度的控制自己的情绪。（1）通过主动找老师、朋友、亲人诉说自己的郁闷来发泄受压抑的情感，从而使得压力得到缓解。（2）通过运动的方式。如跑步、登山或者大声的哭喊，通过这些方式来发泄心中的不满。还比如自我鼓励法：在做某件事但缺乏信心时，可以对自己说：“我可以的，我一定能成功。”要学会看到事物好的一方面，不断地进行自我激励，相信只要努力了就一定会成功，事在人为。

二是开展心理咨询活动。心理咨询是通过对学生进行帮助、劝告、教导来改变他的认知、行为和态度。学校应建立一支以专业心理学专业教师为主、辅导员为辅的心理团队来帮助解决学生的心理问题，通过辅导员可以第一时间了解到学生的第一手资料，有助于专业心理教师对学生进行心理咨询。心理咨询可以使学生用新的视角去看待自己和社会，用新的方法去表达他们的思想感情，并产生出新的思维方式，实现心理放松，扬长避短，提高心理素质，所以有助于初中学生的健康成长和品格完善。

三是针对当代初级学校学生中存在的一些特定问题，有重点地开展理论研究，如关于初中学生心理健康的标准问题、独生子女心理健康问题等。通过这些方面的研究，为很好地开展心理健康教育提供科学的理论指导。

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面对这些现象，我们往往从教育体制、道德教育、心理素质培养等方面进行分析，这无疑是正确的，但我们忽视了从生命教育缺失的角度来分析这个问题。语文作为文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构。所以，语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。在教学中进行生命主题的教学，教学内容上实现重组，教学方法上实现综合，这样的课堂教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路，同时也使得学生的相关知识系统化，找到生命文化的源头，思考生命文化的价值，实现生命文化的延续。这也是为了“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们的主动探求的欲望及能力，从而达到育人之目的。”

一、关爱施教，培育生命教育的氛围

“生命教育”本身就是充满人性、人情、人道的教育，那就要让我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的教学气氛。而这种氛围的培育，非得要求施教者要有关爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们教师要用爱心去感染每一个学生，爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为一个教师，就应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注的目光投向每一个角落，要知道，你关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，“世界”足以明亮。教师对成绩优秀者要鞭策其更上层楼，对学习浮躁者要提醒其降低重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮助其建立信心，要时时用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，让我们的学生在有如沐浴阳光的课堂上接受生命的教育，感受生命的尊严，理解生命的宝贵，体会生命的艰辛。

二、依托文本，丰富生命教育的内涵

语文教学，本身也理应包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。如教学《杜甫诗三首》中，诵读品味感悟诗人的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可引导学生联系诗人的生活背景与人生经历，深入分析杜甫为什么会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！……吾庐独破受冻死亦足！”的人生感慨，是因为杜甫生活在唐王朝由盛而衰，“万方多难”的年代，个人生活又异常艰难，强烈的生存意识、生命意识，熔铸了他高尚的品格，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的生命激情，使他的诗在反映人民生命痛苦，表达百姓生存状态与思想情感方面达到了前所未有的高度。

三、点燃火花，探索生命教育的意义

“文道统一”是中华民族传统文化的精义之一；初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度上都含有对生命意识的体验与思考。如在讲授《真正的英雄》一课时，教师要做到“情动而辞发”：让学生沉浸在文本所创设的悲痛情景之中，紧紧抓住”这些航天员生命惨烈地被毁，那生命的意义又何在？”“若是你的亲人也有献身于航天事业的，那你又作何感想？”等问题，让学生深入探索生命的意义。学生通过思考探究、讨论争辩、激烈的思想碰撞，领悟了深刻的生命意义：整个人类前进的历史是生命与一切艰难险阻斗争乃至被毁的历史。

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关键词：体育教学 改革创新 教学成效

在新课程改革中，尊重学生主体地位和创新教学模式是提高教学成效的重要途径，是深入推进初中体育教学改革、促进学生全面发展的有效手段，笔者多年从事初中体育教学工作，在实践中注重改革探究，取得了初步成效。

一、改革教学模式，优化教学过程，提高体育教学成效

一是变“师徒模式”为“共同探究”。传统的初中体育教学模式中，教师习惯于采取师徒传授的教学方式，在教学中首先自己示范动作，然后学生进行模仿，反复训练，即使训练量不小，也还有学生掌握效果不好。笔者在教学中进行了改进，针对教学动作，不是进行简单模仿，而是和学生一起分析研究动作要领，找准着力点，接下来进行教师示范动作演示，学生结合探讨分析的动作要点进行模仿感悟，教师分别予以指点，通过师生互动的方式提高教学成效。

二是变“机械训练”为“趣味练习”。在初中体育课上，许多教师在完成新授动作或技能教学之后，剩余时间一般是要求学生进行强化训练。体育教学活动本身消耗的体力就比较大，此时如果还是采取机械重复的方式进行训练，学生的学习兴趣和学习训练成效都非常低下。对此，笔者进行了改进，将原来枯燥的练习方式转变为趣味性方式，如将训练技能改为小游戏，或者通过小组竞赛的方式进行训练比赛，激发学生的学习兴趣，有效提升了教学效果。

三是变“统一标准”为“分层要求”。体育教学中，学生在身体素质以及运动能力等方面存在差异性是难免的，作为教师如果忽视这种客观差异，必然导致教学活动陷入进退两难境地。笔者在教学中注重根据学生的身心发展实际进行分层要求，对于身体素质较好、运动技能强的学生，适当提高教学要求，将优良作为标准，对于身体存在缺陷或是技能较差的学生，则降低教学要求，以及格标准作为教学基点，通过差别化的教学目标体现因人而异的教学原则。

二、运用电教媒体，丰富教学过程，提升教学生动水平

一是运用多媒体手段增加教学容量。体育教学中，除了技能训练之外，教师还需要对学生补充一些体育背景知识与卫生保健常识，在这一过程中，教师可以发挥多媒体教学信息量大、演示方式灵活等方面的特点，为教学活动增加大量的补充信息。例如，笔者在教学篮球内容时，运用多媒体手段向学生系统介绍了篮球运动的起源和发展，还向学生介绍了许多世界著名篮球明星的资料，满足了学生的学习欲望，学生学习兴趣大增，提高了教学成效。

二是运用多媒体手段突破教学难点。在一些难度较大的动作教学中，许多教师都深有体会，就是学生模仿练习过程中难以紧扣动作要点，影响教学成效。对此，笔者将多媒体引入教学过程，采取电脑模拟演示动作的方式，将复杂的动作进行逐一分解，用慢镜头和画面“定格”的方式进行讲解，让学生观察更加详细明了，自己反复揣摩感悟，接下来在室外课教学中，教师进行动作示范，学生在研究的基础上进行练习，很容易抓住动作要领，突破了教学难点。

三是运用多媒体手段营造教学氛围。体育学习与训练的过程是枯燥的，学生容易产生乏味的感觉，需要营造一种相应的氛围情境，来激起学生内心的学习动力，多媒体手段可以发挥自身优势来实现这一目标。例如，在高强化训练中，笔者适当穿插一些进行曲等旋律激昂的音乐，来激发学生的身体潜能，营造奋进的教学情境，提高教学成效。再比如在激烈运动结束以后，笔者一般会安排一些舒缓的音乐，配合放松操来缓解与消除学生身心疲劳，成效也较明显。

三、注重自身垂范，渗透思想教育，增强成长引导功能

一是严格要求自己言行。作为体育教师，应当时刻注重自身言行，为学生做好榜样，部分青年教师不注重自身言行，会在学生心目中留下不好印象，降低教师的威信。笔者在教学中始终严格要求自己，要求学生做到的，自己首先做到，并且做得更好。比如，笔者要求学生在室外课中穿着与体育训练相适宜的衣服，笔者就坚持穿着运动服上课。学生在寒风中进行训练，笔者要求学生背风，自己迎着风讲解，通过这样的方式在学生面前展示教师良好的形象，引导学生学习。

二是渗透体育品质锻炼。初中体育教学不仅要让学生掌握基础的体育知识与技能，还要形成坚忍不拔的体育品质。笔者在体育教学中注重对学生的这种体育精神渗透教育，例如，在中长跑训练中，有些学生在中途就打退堂鼓，笔者在陪着学生训练的过程中不断激励学生，引导他们向班级意志坚强的学生学习，向体育健儿学习，不断挑战自身体能极限，相信自己一定可以战胜自我，超越自我，向着更高的目标前进。通过这样的方式激励学生，培养顽强品质。

三是倡导团结友爱精神。体育倡导竞争，在竞争中更要培养学生的团结友爱精神，笔者在体育教学中经常开展一些接力竞赛活动，让学生感悟团结协作的重要性，提高学生的团结友爱意识。此外，笔者还结合校内的体育赛事，组织学生成立啦啦队为本班体育选手鼓劲加油，在班级营造团结的氛围。经常教育学生在学习训练之中互相帮助，对于训练有困难的学生，能够伸出援助之手，提高训练成效，以团结友爱的情感教育来促进体育教学成效的提升。

四、开展课外活动，拓展教学空间，促进学生全面发展

一是开展课外兴趣小组活动。学生在体育学习中表现出来的各种学习需求，并不一定能够全部在课堂教学活动之中得到满足，教师可以运用课外兴趣小组的方式进行补充，促进学生的身心发展。例如，针对学生的兴趣爱好，笔者在教学活动之余组建了三个“俱乐部”：健美操俱乐部、足球俱乐部和篮球俱乐部，有兴趣爱好的学生都可以参加，教师及时给予指导点拨，学生自行组织开展活动，较好地培养了学生在体育方面的兴趣爱好。

二是开展体育特长训练活动。作为一名体育教师，在完成正常的体育教育教学活动之外，还要善于发现学生中的一些优秀体育苗子，进行针对性培养，促进学生特长发展。例如，笔者在教学中，会有意识地通过竞争性项目训练来发现在田径等领域具有特长的学生，在征求学生本人意愿的基础上，制定针对性培养计划，定期组织专门训练，为学生的专业发展奠定良好的基础。

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【关键词】 生物教学 心理健康 教育渗透

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2013）09-023-02

教育部2012年修订的《中小学心理健康教育指导纲要》指出：“学校应将心理健康教育始终贯穿于教育教学全过程。全体教师都应自觉地在各学科教学中遵循心理健康教育的规律，将适合学生特点的心理健康教育内容有机渗透到日常教育教学活动中。”据此，笔者结合高中生物新课程教学，就渗透心理健康教育作了有益的探索和实践。

一、心理健康教育的内涵

1. 心理健康的概念

广义的心理健康是指一种高效而满意的持续的心理状态，它以促进人们自我心理调节、发展更大的心理效能为目标，使人们适应社会生活，有效地为社会和人类做出贡献。狭义的心理健康，是指人们的基本心理活动过程内容的完整、协调一致，主要目的在于预防心理障碍或问题行为的发生。

青少年学生的心理健康表现为智力正常、情绪适中、意志健全、人格统一、人际关系和谐、与社会协调一致及心理特点要与年龄特征相符合等几个方面。

2. 心理健康教育的涵义

学校心理健康教育是指教育者根据学生的身心发展特点，运用教育学、心理学及相关学科的理论与技术，通过心理健康教育课程和活动、学科渗透、心理咨询等多种途径和方法，帮助学生解决成长中的各种心理问题，促进学生心理素质的提高和心理机能健康发展的一类教育活动。

学校心理健康教育旨在使学生在学习成长发展智育的同时，能不断提高自身耐挫能力、培养良好的意志品质，调节和控制自己的情绪，时刻保持乐观和积极进取的心境，最终能很好的适应社会。

二、高中生物教学中渗透心理健康教育的迫切性

生活水平的不断提高使人们对自己的健康越来越关注。现代对健康的理解应该包括身体健康、心理健康和对社会适应的同步提升，是身心统一循序渐进发展的过程。高中生正处在生理、心理急剧发展和变化的时期，他们很容易受外界各种因素的影响而出现诸多心理问题，进而产生对社会和环境的不适应，甚至出现危害自己或他人的过激行为。据对上海六所学校初高中毕业班学生的问卷调查显示：44.08%的学生觉得学习压力大，曾有过自杀念头的学生高达42.75%。据报导，我国每年自杀人数达28.7万，自杀已成为青少年学生的头号死因。

三、高中生物教学中渗透心理健康教育的可行性

高中生物是渗透心理健康教育的最理想学科之一。高中生物新课程标准突出了情感态度和价值观的教育，强调珍爱生命，确立积极的生活态度和健康的生活方式。新课程标准的实施建议中也提出教师要多鼓励学生，要保护好学生的自信心。生物学科的研究对象也与心理健康教育内容密切相关。生物学科是研究生命现象和生命活动规律的科学，教材中的许多知识点中蕴藏着丰富的心理健康教育内容。现行的人教版高中生物教材，无论是编排还是教学内容设计上都渗透了不少心理健康教育的因素。

四、高中生物教学中渗透心理健康教育的实践

1. 认识生命，珍爱生命

面对陆续报道的中学生跳楼事件，笔者认为，不管事情的原委怎样，生命的凋零在家人和亲友心中是永远抹不掉的痛楚。不管人生处于什么境地，保护生命都是永恒的话题。针对学生漠视生命的现象，笔者充分挖掘教材相关内容，引导学生认识生命的坚强和宝贵，从而珍惜生命，保护生命。

例如，在学习必修2《减数分裂和受精作用》时，为了让学生直观认识生命的宝贵，笔者在教学中播放了一段生命孕育过程的视频。视频从进入产道开始，到经艰难跋涉到达输卵管前端、在这儿与卵结合完成受精作用，接下来是受精卵的分裂和分化、胚胎的发育及分娩过程。在学生感叹生命神奇缔造的同时，笔者进行教育渗透：我们在座的每个人都来之不易。为了孕育一个你，几亿个参加了争夺一个卵细胞的角逐，能靠近卵子的仅约百个，但却只有活力最强的那个能穿越卵子外壳与卵子结合，最终形成一个未来发育成你的受精卵。接下来，胚胎母亲子宫内的发育也充满了艰辛，稍不留神，你就会夭折或成为怪胎。母亲十个月的艰辛怀胎，终于迎来一朝分娩，在母亲难于言语的痛苦中，你带着胜利者的啼哭，降临到了这个世界。这一路走来，生命的形成是多么的艰辛和不易，生命的延续又是那么的顽强！

又如，学习必修2《基因是有遗传效应的DN段》时，笔者引导学生关注生命的独特性，从而让学生认识到生命的宝贵。我们人和人之间99.9%以上的基因是相同的，不超过千分之一的基因差异使得我们在外貌、性格、兴趣爱好等方面出现了不同，最终造就了这个世界上独一无二的个体，拥有了独特的个性和特质。生命世界因我们独特的存在才变得如此丰富多彩，我们没有任何理由轻易从世界上消失。

所以不管现在个人的境况怎样，我们都应为自己有幸成为生命竞赛的唯一优胜者和独特的生存者而骄傲。生命属于每个人只有一次，无论什么情况下，我们都要牢记：请不要轻易结束自己和他人的生命。

2. 正视逆境，积极进取

进入高中阶段，每个学生都想成为同龄人中的佼佼者。但由于各种原因，有些学生发现自己并不是“佼佼者”，从而自卑、苦恼、不合群，影响正常的学习。这时，在学习生物科学史时，渗透正视逆境，积极进取的相关内容，以培养学生的自信心和抗挫折能力，引导他们乐观面对挑战。

例如学习必修1《降低化学反应活化能的酶》一节时，笔者挖掘有关巴斯德的相关信息，对学生进行耐挫能力提高的渗透。巴斯德通过反复研究提出了细菌致病理论，但法国医学会的老资格医生们一点都不相信，反而摇头大笑，坚持自己的陈旧观点。面对医学界的顽固反对，巴斯德没有泄气，继续宣传他的细菌致病学说，终于取得了年轻医生的认可，并将之用于医疗实践。又如学习必修2中《孟德尔的豌豆杂交实验》时，笔者告诉学生：孟德尔花了8年的时间才揭示了遗传的两个基本规律，期间，他经历了很多次的失败，但他并没有放弃研究，而是继续实验和总结经验，最终取得了成功。

通过渗透，引导学生认识到无论是科学家还是普通人，在人生的道路上都不会一帆风顺。面对困境和挫折时，我们不能灰心丧气，而应像科学家那样坚持不懈，并总结经验教训、勇于实践。从而让学生确立这样的信念：挫折是暂时的，只要我们刻苦勤奋，改进方法，学习成绩肯定能持续提高。

3. 适应环境，奉献社会

现在不少青少年的生活比较安逸，学习上缺乏斗志。他们信奉个人的自由，缺少对家庭和社会的责任感。很多人只知索取和贪图享受，当家庭和社会无法满足其需求时，他们往往仇视父母、危害社会，做出各种不理智的行为。笔者在高中生物教学中，帮助学生认清自己与家庭、社会的依存关系，引导他们调整心理、适应环境、服务社会。

中学生物的新课程中充满了适应性思想。地球上现存的每一种生物，都是与周围环境相适应的。即使是最恶劣的自然环境，也有生物的存在。这是生物与环境共同进化的结果。学习必修2《现代生物进化理论》内容时，就是适应性教育的很好的切入点。自然界的生物进化历程，是物竞天择、优胜劣汰的结果。挫折和逆境无处不在，它可以推动生物的进化，同样也可以促使个体的成长。当环境改变时，我们人也要适当改变自己来适应环境。我们人适应社会如同生物适应环境一样是客观的、不容改变的事实。

人是社会的一员，在适应社会、向社会索取的同时，还需奉献社会。这好比组成生物体的细胞，在保持自己相对独立的同时，还需与其他细胞通力合作，为整体生命的正常运作贡献自己的力量。笔者引导学生明白：现在在学校努力学习知识，提升技能，发展能力，内化情感，就是为了将来更好地融入社会，适应工作岗位，为家庭和国家服务。

总之，在高中生物教学中渗透心理健康教育是新课程改革的理念之一。教师在促进学生身心健康、人格健全、以及社会适应能力和谐发展的同时，必将促使自己个人魅力的提升，业务水平的提高和专业化的发展，从而实现新课改提出的师生一起成长，共同发展的目标。

[参考文献]

[1]刘继华，胡庆云.现代青年伦理学[M].上海：上海交通大学出版社，1988：11.

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1.强调师生交往，构建互动的师生关系.注重开放充满活力的课堂教学体系.课堂教学不仅是知识传递的过程，也是师生情感交融、人际交往、思想共鸣的过程，创设一种师生心理相融，民主交往的课堂气氛是促进学生自主创新，提高课堂教学效率的重要方式.

现在教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.虽然教学是教师的教与学生的学的统一，但这种统一的实质应是交往，是知识、信息的交流.对教学而言，交往意味着对话、意味着参与、意味着相互建构，它不仅是一种教学活动方式，更是弥漫于师生之间的一种教育情境和精神氛围.对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现，个性的张显，创造性的解放.对教师而言，交往意味着授课不是传授知识，而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费，而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.

2.要面向全体学生，注重学生生物科学素养、正确的世界观、人生观和价值观的培养.素质教育已经在社会中形成了潮流，为了适应这一要求而实施的新课程标准也已隆重出台.教师以往的教学经验已经远远满足不了社会发展的要求，也满足不了学生的需求.因此教师必然要进行角色的转换，切实地更新教学的理念方法，自觉学习运用信息技术，建立平等的师生关系，体现教学相长，培养学生的创新精神和实践能力.

生物学奥秘包罗万象，新教材安排了形式各异、丰富多样的学习活动.课堂教学应注重分层次教学，以满足不同层次学生的需要，积极创造和谐的育人氛围，使每名学生都树立信心，扬起理想的风帆.热爱大自然、关注生物、维护生态平衡等等，良好的情感、态度、价值观的教育完全可以在教学中渗透培养.新教材每章节前的情境解说图片，以及每节“课外阅读”，反映现代生物学的迅猛发展、关注社会热点问题、生物学联系生产实际应用，均能激发学生的的学习兴趣，拓展学生的视野，同时促进了学生作为普通公民应具备的生物科学素养的形成.

二、教师的语言要活泼机智，应有较强的临场应变能力

对初中生而言，学习的动力仍然主要源于兴趣，也只有产生了兴趣，才会主动学习.如果教师专业知识储备不足，课前准备不充分，教法单一，上课照本宣科，语言平淡无力，则必然导致课堂气氛沉闷，学生昏昏欲睡或思想开小差.所以教师课前要精心设计教学方案，充分准备各种教学用品，搞好新课的导入，尽量采取灵活多变的教学方法和课堂教学组织形式，语言力求风趣幽默，最大限度地把学生的兴趣调动起来.

事实证明，一个神情严肃、古板的教师，其课堂气氛也大多是死气沉沉的；而一个风趣幽默的教师，总是受到学生的欢迎，成为课堂上学生注目的焦点.在很多时候，教学的内容难免有些枯燥，使得课堂气氛比较沉闷，遇到这样的情况，教师的活泼幽默，往往能收到奇效.比如，在给学生上人体的激素调节，在讲人体有哪些内分泌腺及什么是激素时，会有某些学生显得没精打采，便转移话题，说前不久播出的电视剧《汉武大帝》中出现了一个很好笑的错误，因为剧中的司马迁竟然长了胡须.有的学生懵了：司马迁是男人，男人长胡须，这错在哪？司马迁受过宫刑，这个学生一般都知道，但什么是宫刑，为什么受宫刑的男子不会长胡须学生却不一定知道，于是便很自然地把话题引到人体的内分泌和激素的作用上.这时，你可以幽默的说：“看来不懂得生物学知识，还会有人闹出太监生儿子的笑话呢！”全班学生一下子都笑起来，困意一扫而光.由此可见，教师的机智幽默就象课堂剂，在活跃课堂气氛上常有意想不到的效果.

三、应广泛联系生活实际，让课堂“活”起来

生物科学是一门与实际联系十分紧密的科学，生物教师在课堂上绝不能照本宣科，而应广泛地联系实际，尤其是学生的生活实际，这必能使学生对生物学产生浓厚的兴趣.例如在学习“关注食品安全”这部分内容时，我让学生将自己平时吃的零食(带包装)带到课堂上，让学生对这些零食进行分析研究，学生们经过认真地观察和思考后将自己的发现在班上进行交流，然后我再让学生谈谈在生活中如何注意食品安全，学生各抒己见，互相补充，一节课下来，学生人人感到收获不少.我在每节课上几乎对每个知识点，都尽量做到联系实际，如学习细菌的知识，就联系食品保鲜技术；学习植物的光合作用，就联系农作物的增产技术；学习植物的生殖，就让学生观察花和果实的结构；学习青春期发育的知识，就为学生具体讲解青春期的卫生保健知识；学习人的呼吸系统，就联系吸烟的危害、煤气中毒的急救等；学习人体的血液循环，就联系各种心血管疾病、义务献血等……事实说明，教师在课堂上注重联系实际，就能帮助学生加深对所学知识的理解，增强学生的学习兴趣，培养学生联系实际、解决实际问题的能力，使学生的手与脑都“活”起来，也让课堂“活”起来.

四、新教材要求教师要改革评价方法

从以往中学生物教育教学评价来看，评价着重关注期中、期末的相对评价，忽略对学生平时学业的绝对评价、诊断评价、过程评价与成果评价，特别是学生在实践活动、兴趣、思考力、判断力等方面的评价.通过增加平时的绝对评价，激励和改造学生的素质，也使得生物教育教学评价更合理更科学，保证和促进学生的创造力、实践能力的发展.

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［中图分类号］G633.2［文献标识码］A［文章编号］16746058（2017）25004803

生命教育的目的是引导学生形成正确的生命观和促进学生自身生命价值的实现，帮助学生更好地面对挫折与困难。思想品德课作为学校德育的重要方式，最贴近生活，对学生正确人生观、价值观的树立起着至关重要的作用，是进行生命教育的有机载体。而初中阶段是青少年成长发育的重要时期，也是青少年身心塑造的关键时刻。因此教师要加强初中思想品德课程中的生命教育，让生命教育进入课堂，从而帮助学生树立正确的生命观，提高学生对生命价值的认知能力，增强学生尊重生命、保护生命的意识。文章通过浅析生命教育的内涵和初中思想品德课程中加强生命教育的必要性来探究在初中思想品德课程中加强生命教育的新理路。

一、生命教育的内涵

（一）生命教育的提出与发展

“生命教育”最早是由美国学者杰·唐纳·华特士提出的，1968年他在美国加州创办“阿南达村”，开始倡导和实践生命教育。这一理念提出之后，引起了社会各界的广泛关注，几十年来，日本、英国、中国台湾、中国香港等地相继倡导生命教育，各种学术团体也纷纷建立，生命教育的实践在全球得到了迅速的发展。中国大陆对生命教育的关注相对较晚，但对于生命教育的探讨、研究也在不断深入，尤其是当下的新课程改革，明确提出了要加强生命教育。从2000年开始关注生命教育到引入生命教育理念和课堂模式，再到生命教育的具体实践，至2010年7月29日正式公布实施的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》在战略主题中明确提出了要“学会生存生活”，要“重视安全教育、生命教育、国防教育、可持续发展教育”，可见，在这十年的时间里，生命教育在中国大陆得到了广泛关注，并且已经成为国家教育发展的战略决策，这对于教育活动的开展以及生命教育的进一步发展具有重要意义。

（二）生命教育的内涵

那么，究竟何为生命教育？当下的许多学者从不同角度给出了很多不同的观点，主要可以概括为两类。一类是站在生命教育涵盖范围的角度，认为生命教育有广义和狭义之分。广义的界定，即认为—切能够关注学生生命和生活的教育都称为生命教育，这个意义上的教育，是一种渗透着生命意义的抽象的教育理念。而狭义的界定，则是指“针对学生生命历程中的重要问题而开展的有针对性的生命教育。狭义的生命教育，是—种具体的教育，更加关注实践层面和操作意义”。另一类是基于对“生命”理解不同，而对生命教育进行界定。这主要包括两种不同的观点。第一种，认为“生命教育是生命意识和生命价值的教育，其目的主要在于教育学生理解生命、珍爱生命、尊重生命，更好地提升生命价值”。这一观点主要是从生命是自然存在物和多重生命视角出发来阐述的。第二种，认为生命教育是人的教育，这是从生命与教育、人生的关系角度来解读的。“本真的教育是以生命为原点，关怀生命，提升生命质量的教育。”现今我国较多学者都持此类观点，比如王北生、王云峰、冯建军等人。

该文所要讨论的生命教育，是针对学生生命历程中的具体问题而开展的具体的、实践的生命教育，是关于学生生命意识、生命价值的教育，更倾向于狭义的生命教育。即生命教育“是以人与自然、人与自我、人与社会的关系为核心内容，旨在帮助学生认识生命、尊重生命、珍惜生命、热爱生命，从而提高学生的生存技能、生活质量的教育”。

二、 初中思想品德课程加强生命教育的必要性

思想品德课向来是德育的重要途径，最贴近生活，对学生人生观、价值观的影响极大，而初中阶段是青少年成长发育的重要阶段，所以在初中思想品德课程中加强生命教育是必要的。

（一）社会现实发展需要思想品德课程加强生命教育

在这个充满机遇与挑战的时代，面对不同价值观的碰撞，处于成长特殊时期的中学生会更加彷徨、不知所措，相对应的心理问题也会出现。进入21世纪后，针对不断出现的中小学生自杀与杀人现象，关注生命、开展生命教育的呼声越来越高，生命教育也逐渐成了教育领域研究的一个热点话题。“近年来，我国青少年自杀率一直呈上升趋势。”“青少年是否最终选择对生命的彻底‘背叛’，还是由他们自己内心决定的，特别与从小所受的文化教育密切有关。”社会的这一现实以及青少年对于生命态度的原因都需要思想品德课加强生命教育，加强对学生生命意识的培养。

（二）教育本质决定思想品德课程加强生命教育

教育的本质是“让受教育者能够更好地适应社会生活，获得身心的全面发展”,思想品德课程加强生命教育符合教育的本质要求，有助于促进学生素质的全面提升。课程标准明确规定，初中思想品德课是对学生系统地进行公民品德教育和初步的常识教育的一门必修课程，是学校德育工作的重要途径，是我国学校教育社会主义性质的重要标志之一。而“思想政治教育的重要任务，就是要塑造个体健全的人格，使社会成员形成崇高丰富的精神境界，健康良好的心理品质”。可以看出思想品德学科本质属于德育课程，本身就应该包含生命教育。黄克剑也说：“生命化教育的归趣，一言以蔽之，亦可谓‘觉’境的求达。”他将“觉”分为生命本体之“觉”，学以致道之“觉”，智思创发之“觉”，将知识、智慧融入生命意义之中，构成完满的人格。思想品德教育与生命教育的高度一致性也要求思想品德课程中要加强生命教育。

（三）青少年身心发展要求思想品德课程加强生命教育

“基础教育不是升学教育的基础，而是素质教育的基础。在当今学习化社会中，它是终身教育的奠基阶段，它要为人一生的发展奠定基础。”基础教育不再只是基本知识、基本理论的教育，更多的是要教育学生学会如何做人，对生活有一定的认识、对人生有一定的认知。而初中教育是基础教育的重要组成部分，初中生正处于身心发展、认知形成的关键时期，在这一时期，他们可能面临各种各样的心理冲突，比如独立性和依赖性的冲突，他们比较敏感，心理变化也会很明显。因此，这一时期加强对他们的德育教育、生命教育就显得尤为重要了。

三、 初中思想品德课程加强生命教育的创新理路

新课改的背景下，初中思想品德课程加强生命教育是一种必然。随着社会的发展，生命教育涵盖的范围越来越大，更有利于生命教育在思想品德课程中的践行，但是，具体的实施效果如何，能否达到所追求的教学目标，还需要一些创新理路。

（一）准确定位思想品德课的教学价值，充分利用教学资源

首先，以生命教育理念引领思想品德课程教育教学。思想品德课最重要的教学价值在于德育，能够影响和促进学生思想品德各个心理要素的形成与发展，对于学生的人生发展有重要的影响。而生命教育所追求的目标是让学生学会珍惜生命、热爱生命，在有限的生命内提升生命价值，提高生存技能与生活质量。思想品德课的德育与引导功能正好是加强学生生命教育的有机载体，因此要以生命教育的理念来引领思想品德教学，将生命教育作为德育课堂的教学目标，培养学生的生命观。其次，利用教学资源提升思想品德课程的生命教育价值。思想品德教材是最重要的教学资源，如人教版思想品德七年级上册第二单元第三课《珍爱生命》，从讲述世界因生命而精彩，到生命的珍贵与独特，最后是肯定、尊重生命，延伸生命的价值，让学生对生命有了初步的认识，树立了一定的生命意识，同时也认识到了不仅要珍爱生命，还要延伸生命的价值。因此教材是思想品德课堂中提升生命教育价值最直接的资源。最后，还有很多可以利用的课外资源，如社会中的自杀现象、现实中珍惜生命的案例，都可以引入课堂，向学生讲述生命的珍贵，让学生明白生活中可能会遇到很多挫折，但我们不能被挫折打倒，而是要展现自己生命顽强的一面，勇于面对挫折、战胜挫折，把握生命的价值与意义。

（二）创设生命教育情境，营造和谐情感氛围

在进行思想品德教学的过程中，要注意创设生命教育的情境，营造一种情感氛围，让学生在实践生命中领悟生命的意义。第一，注重学生的主体体验。现代教育的课堂已经不同于传统教育的课堂，在思想品德课堂中，应该采用情境体验、案例教学、观察讨论等教学方式，让学生充分参与到课堂活动中来，让他们充分感受到自己是生命教育、生命实践的主体，自己应该珍爱生命，而不是单纯接受生命教育的个体。第二，尊重学生的个体独特性和差异性。因材施教是教育的原则之一，每位学生都是单独存在的个体，都有自己的特点，这就要求在教育教学过程尊重学生的个体独特性和差异性，根据班级特点，甚至个人特点，采用相应的教学方式，让课堂的气氛活跃起来，尽量让每位学生都能进入自己的生命角色。第三，营造民主、平等、和谐的课堂环境。在思想品德教学过程中，要让学生在体验、感悟中，在自由、平等的环境中领悟生命的意义，形成积极进取的意识，从而促进学生全面发展，提高学生的素质。

（三）注重课堂自主实践，培养良好道德品质

思想品德新课程标准强调指出：“我们在实际教学过程中要特别注重与学生生活经验和社会实践的联系，要通过学生自主参与的、丰富多样的活动，扩展知识、提升经验，促进良好道德品德的形成和发展。”可以看出思想品德课程本身是具有实践性质的，如果将学生的思想品德学习困在“教育围墙”中，那么思想品德教育就失去了意义。而社会生活、社会实践正好可以作为进行思想品德教育、生命教育的补充，让学生在综合实践过程中形成正确的生命观和良好的道德品质。

（四）提高教师生命素养，树立积极正面榜样

作为教师，为人师表，既是生命教育的主体，也是学生学习的引导者，一言一行将直接影响学生的思想、行为，所以，在进入思想品德课堂前，教师应先提高自身的生命素养，给学生以正面、积极的影响。首先，教师作为教育者，应重视对学生的生命教育，倡导人性化教育，从传统教育的误区中走出来。那些变相体罚，对后进生歧视、嘲讽、不公正的做法都是与生命教育理念相违背的，对学生的心理会有一定的负面作用，甚至会导致学生轻生。因此，在现代教学中，教师应当提高生命素养，树立平等的态度，尊重每一位学生的人格，关怀、热爱学生，为学生营造自由、温馨、充满活力的教学氛围。此外，教师应具备一定的生命知识、生命技能。生命教育直接关乎学生的心理健康、生命发展，在真正威胁学生生命的状况发生之前，教师应做到事先预防。这就要求教师具备事先洞察、及时沟通、有效干预的能力，为此教师应不断加强学习，提升自己的生命知识、技能。

(五)建立合理评价机制，引导学生全面发展

思想品德的教育评价即“以学生的学习过程和结果为对象，科学、全面、公正地评价学生对所学内容的接受程度、理解程度、运用能力以及思想道德素质的发展状况”，其对思想品德课的教育教学活动具有导向作用。合理的评价机制能够有效促进现代中学生的思想道德素质和社会科学文化素质全面发展，所以，建立合理的评价机制是必要的。在思想品德教学过程中加强生命教育，更要注重其评价机制的建立。教师在评价学生的学习情况时，要注意思想品德课程的特殊性，按照前文所提到的合理化、发展化原则，评价机制的建立要注意从情感、能力、认知三个方面入手，要注重质性评价、过程评价、多元化评价，要切实让学生有情感的体验、能力的增长，而不是仅仅只有理论知识的学习。

（六）借鉴国内外生命教育经验，加强思想品德课程建设

我国开始关注生命教育的时间比较晚，尤其是中国大陆，也就只有十几年的时间，相比国外几十年的发展，有很多可以学习的地方。香港、台湾这些国内较早关注、研究生命教育的地区，也有很多值得大陆借鉴的经验。但是，由于教育模式的不同以及地域的差异，在引进国内外经验时，不能照搬照抄，而是要结合自身实际，结合学校、学生的实际情况，促进思想品德课程中生命教育科学性的发展、融合，让包含生命教育的思想品德课程更好地指导、引领学生，促进学生的全面发展。

四、结语

生命是宝贵的，人的生命只有一次。随着生活节奏的加快，由于社会、家庭还有个人的种种因素，近年来，青少年的自杀率不断提高，因此加强生命教育越来越得到社会和学校的广泛关注。通过加强思想品德课程中的生命教育，让学生在学校学习的过程中，不断提高生命意识，提升抗压、抗挫能力，能够正确看待死亡，学会珍惜、热爱生命。在所有课程中，思想品德课程可以说与生命教育是最贴近，也是最易融合的，在思想品德课中加强生命教育是必要的，不过，现行的思想品德课中生命教育的比重还不是很高，对其重视度也有待提高。因此我们应当要借鉴国内外经验，加强对生命教育的研究，在思想品德教学过程中树立生命教育理念，在教学内容、教学氛围、教学方式、评价机制上贯彻生命教育理念。同时，教师也要不断提高自身生命素养，让学生能感受到一种积极向上的生命正能量，在融洽、和谐的氛围中感受生命的活力，主动地肯定生命、尊重生命，有延伸生命价值的意识，不断向上，让自己的生命散发出青春的活力、闪耀的光彩。

［参考文献］

［1］徐宝胜.初中思想品德课生命教育初探［D］.大连：辽宁师范大学,2008.

［2］韩晓赟.生命教育基本理论问题探讨［D］.海口：海南师范大学，2012.

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一、渗透感恩教育

父母为子女无私的奉献着自己的一切，可以说是倾其所有，报答父母的养育之恩是每个子女义不容辞的责任。可是看看我们现在的孩子：2011年的3月31号，在上海浦东国际机场发生了一起“儿子用刀捅伤母亲”的案件，引起社会的广泛关注。事情是这样的，今年24岁的汪佳晶乘坐航班从日本东京抵达上海浦东机场，在2号候机楼与前来接机的母亲发生争执，原因是母亲没有及时给他汇去日本留学费用，于是丧心病狂的汪佳晶用刀将母亲多处捅伤。大家想一想，一个对父母都如此凶残的人，如何对他人乃至整个社会怀有感恩之心？一次次的报道不得不让人心寒，又不得不令人担忧。作为历史教师，我们应充分发挥历史学科的优势，挖掘中国传统文化的精髓，寓知恩，感恩，报恩教育于历史教学之中。例如，在讲到《大一统的汉朝》时，可以直接把汉文帝孝敬父母的故事直接引入课堂：“汉文帝刘恒在历史上是一位有名的孝子，其在位24年，对其母都是敬孝非常。一次汉文帝的母亲生病了，不能服药，眼看日益消瘦的母亲，汉文帝泪如雨下，日夜守候在母亲旁边，直到母亲康复为止……”听了这个故事，我问学生：“你们平时有对父母做过类似的敬孝行为吗？”在我的引导下很多学生表示没有过，一直都是衣来伸手饭来张口的，从来没有想到要孝顺父母。于是我顺势开展了一次关于“孝道”的专题学习：让学生课后去搜集关于感恩的相关故事，然后拿到课堂上展开讨论。这次专题学习取得了很好的效果，很多学生都学会了感恩。

二、渗透诚信教育

在课堂教学中渗透诚信教育，首先是要充分利用教材中涉及诚信内容的文献资料，充分挖掘其中可以实施教育的内涵，结合课程教学目标和任务，让学生在学习历史的过程中，潜移默化地接受诚信教育。这需要教师具备深厚的史学功底和广阔的文史知识，在教学中通过自己对书中相关诚信的内容了解，进行加工提炼，使内容中的诚信思想因素充分地展现出来，进而感染学生，使学生真正受到诚信教育。在课堂教学中，还可以结合诚信教育内容，适当征引一些与诚信有关的历史事件和故事，如：周幽王因烽火戏诸侯而失信天下，导致丧身亡国。商鞅变法先移木以显诚信于国人，终使变法成功。屈原、李广、苏武、岳飞、文天祥等历史人物之所以能成为中华民族的脊梁，人格中的诚信因素起着不可小视的作用。这些诚信史料都经过历史的沉淀，经得起推敲，有很强的说服力。因此，我们可以用来做诚信材料，这样一来教育学生就会更有可信度。诚信教育固然重要，但是，也要适度，不能无限止地扩展诚信教育的内容。前面所提到的讲历史故事，只是在适当的时机，恰如其分地讲述或征引。历史教学有其本身的教学目标和任务，而且，中学历史教学课时极其有限，占用了大量的教学时间来大讲诚信的故事，是不合适的，我们只是强调，做为中学历史教师，要有意识地结合教学内容，对学生渗透诚信教育的内容，这是我们应尽的责任。

三、渗透爱国主义教育

爱国主义具有深远的历史性和浓厚的民族性，所以爱国主义教育成了教育的一个永恒话题，世界上的每一个国家都在进行。爱国主义是人类的一种高级的社会性情感，列宁说：“爱国主义就是千百年来巩固起来的对自己的祖国的一种深厚的感情。”它是一个政治原则，又是一个道德规范。历史课是对学生进行爱国主义教育的天然宝库。因为无论是中国史还是世界史都充满着爱国主义的精神及行为。如在讲述《》经过时，可以用PPT软件制作一条英军侵略动态路线，在讲述过程中演示，同时可以依次展示中国军民英勇抗击侵略为国捐躯的图片。在讲侵略路线的同时，利用多媒体容量大、功能强大的优点，播放剪辑的影片《》录像片段。这样，用多媒体通过多种形式把的经过以直观的动画形式展现出来，既激发了学生的爱国主义情感，又帮助了学生的记忆和理解，又能融入历史情境当中，体悟历史情感。尤其是播放电影《林则徐》中的几个镜头：官兵吸食鸦片，战斗力下降；政府白银外流出现银荒；人们吸食鸦片，造成家破人亡。直观的呈现使学生了解了鸦片输入给中华民族带来的灾难，不仅增强了学生的爱国主义情感，更增强了学生对危害的认识。

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一、培养学生良好的学习方法和学习习惯

良好的学习方法和学习习惯是创新能力发展的重要保证.在学习中必须让学生学会观察、学会记忆、学会思考，才能真正把握科学的学习方法，提高学习质量.

教师在传授知识的同时要注重数学思想方法的教育，把常用的而在课本中又没有专门讲述的推理论证及处理问题的思想方法（如演绎法、归纳法、类比法等）适时适度地教给学生，尽力帮助学生构建起一个包括数学思想方法在内的完整的数学知识结构体系，这都有益于提高学生学习的主动性及分析问题和解决问题能力.例如在讲授“同底数的幂的乘法”中对于公式的推导中就渗透了归纳思想方法，促进其思维能力的形成.又如习题：“在直角坐标系中，有四个点A（-6，3），B（-2，5），C（0，m），D（n，0）.当四边形ABCD的周长最短时，m、n的值分别是什么？解答本题的思维方法可以是：排异法，演绎推理法，或分析归纳法都可以.分析不同的解题方法，可使学生的学习效率达不同程度的提升.这样不但能拓宽学生思维领域，也使他们学到的不仅是一道习题的解法，而且还学到了解答这一类问题的思维方式.

著名数学家哈尔斯曾说过：“最好的教学方法不光是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手.”传授知识是我们教学重要目的之一，但不能算是最重要的目的，我们的任务应该是在传授知识的过程中努力培养学生的能力.数学教学在传授知识的同时一直是强调培养学生分析问题、解决问题的能力，因此今后我们所培养出来的学生应具有自我再学习、具有开拓和创造能力的学生，以适应时代的要求.

二、关注师生情感交流

对于教师而言，生命教育就是有思想的教育，是教师用自身的生命体验去接受、同化教材，获得属于自己的灵魂认识，即有自己的教学思想，自己的生命真切体会，用自己的生命表达方式，去与学生交流、碰撞，使双方都得到感悟，从而提高生命的质量.教师要以情激情，以情带语，以情发声，以声传情，声情并茂.用“师之爱”激发“生之情”.教师要用真挚的感情去滋润学生的心田，帮助学生克服心理阻碍，增强学生学习自信心，使学生在一种轻松、愉快的气氛中学习.只有创设融洽的情感氛围，使学生感到数学学习“如沐春风”，才能充分调动他们学习的积极性和主动性，最大限度地提高学习效率.当一个学生从心底里喜欢你这个教师，当然他就会喜欢上你所教的这门课.

对于学生，在课堂教学中，教师要加强学生与学生之间的情感交流.学生与学生之间的思想情感交流，具体表现在学习过程中，学生之间的互相尊重、互相帮助、互相关心、互相勉励，以及互相交流.通过学生与学生之间的思想情感的交流，教师可及时把握学生的思想脉搏，及时消除学生之间的误会及隔阂，使学生感到集体的温暖，达到学生之间的互相理解，增进团结，共同提高的目的.

三、促进生命发展的教学评价

（一）对学习态度的评价

评价学生是否遵守上下课的时间，是否尊重教师的劳动，做到认真听讲，不做与学习无关的事.学生能否积极参与教学的全过程，认真做学习笔记，勤于思考，积极举手发言；学生是否具有探索数学问题的灵活性，愿意尝试各种解决问题方法；对从事数学活动具有好奇心、探索欲，并富有一定创造性，有强烈成功欲望等等.

（二）对任务完成的评价

分为课前预习和完成课业两个方面.课前预习评价学生能否认真完成预习笔记，带全学习用具，包括书、本等；课前要把当堂教学用具齐放在桌面上；完成课业评价学生是否按时、准确完成课后大练习考试及是否认真完成作业，按时上交作业，等等.

（三）对数学思考的评价

对数学思考的评价要关注学生在面临各种问题情境时，能否从数学的角度去思考问题，能否发现其中所存在的数学现象并运用数学方法解决问题，要关注学生在数感与符号感、空间观念、统计意识、推理能力、应用数学的意识等方面的发展情况，面对现实问题时，能主动尝试从数学角度、用数学思维方法去解决问题的策略，具有统计的观念.

四、进行情感智力教育、培养创新个性品质

美国学者阿瑞提在《创造的秘密》一书中提出：“尽管创造者要具有一定的智力，但高智商并不是高创造力的先决条件.”可见创新过程并不仅仅是纯粹的智力活动过程，它还需要以创新情感为动力，以良好的个性品质做后盾.平时在数学教学中，要激励学生树立以同志“为中华之崛起而读书”的远大理想；应具有像爱迪生发明灯丝一样的坚定信念.在“问题数学”中培养学生具有敢于求异、勇于创新的气魄、自主探索、发现问题、提出问题的能力；利用“错析教学”，培养学生坚韧不拔，持之以恒，不怕困难和挫折的顽强意志和良好的人格特征，从而培养学生健康的创新情感和个性品质.