初中化学实验操作细节范文

导语：如何才能写好一篇初中化学实验操作细节，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】实验教学；学习效率；初中化学

随着现代教育事业和教育理念的不断创新和发展，初中化学教学质量的重要性越来越受到了教育界的广泛重视。初中化学是一门实践性非常强的知识学科，它的教育目的是为了让初中学生学习了解各种化学反应的产生原理，并懂得灵活运用这些化学知识，所以，初中化学教师应当积极利用实验教学来提高初中化学教学效率，从而有效地巩固和提高初中学生的化学知识的学习和实验应用能力。

1.营造活跃的初中化学实验教学环境

教学研究表明，实验环境的活跃性直接关乎学生参与化学实验活动的积极性和热情，尤其是对于逻辑思维能力比较强的初中生。传统的实验教学过多依赖于教材中有关实验步骤的重复性操作，很容易使学生对所接触的实验产生抵触感，致使化学实验教学环境显得非常枯燥、乏味，无法激起学生参与实验教学的兴趣。实际上，在初中化学教材中，许多化学实验均是学生以前没有接触过或者与学生已形成的生活经验存在反差的化学实验现象，比如，借助氨水和氯水生成氯化铵的“滴水生烟”、西红柿导电来验证电解质导电实验、借助过氧化钠滴水引燃棉花团的“滴水着火”现象等等，这些趣味性化学实验很容易调动学生的热情，所以初中化学实验教师需要充分借鉴这些兼有趣味性和“奇怪”特性的化学实验来激发学生参与实验探究的好奇心，为学生开展初中化学实验奠定良好的教学基调。

例如，在讲解“盐类水解”部分化学实验教学内容的时候，化学教师可以引导学生尝试借助试验台上的各种实验仪器和化学试剂来开展如下实验：在分别盛有氯化钠溶液、氯化铵溶液以及醋酸钠溶液的烧瓶中或者试管中滴入石蕊溶液，并仔细观察滴加后溶液的颜色变化情况。通过该实验操作，学生会发现三种溶液在滴加相同物质之后，所产生的溶液分别变成了紫色、红色和蓝色。针对该种实验现象，学生的思维会同其已有的知识产生强烈矛盾，并且会不由自主地产生“为什么不同盐溶液会具有不同的PH特性？如此一来，借助该实验的合理开展，可以通过问题情境的创设来引出“盐类水解”该部分知识的教学，同时还要引导学生从盐类电离出的离子是否会对水电离平衡造成破坏来分析上述现象的成因。

2.创造更多的初中化学实验教学机会

除了注重化学实验操作要点之外，还要为学生创造更多的实验教学机会。初中化学是一门实践性非常强的知识学科，它来源于实际的生活，是历代优秀的化学专业人士在生活中发现、研究、探索、总结从而得出的更为系统化、科学化的知识。因此，初中化学教师应当积极为初中学生创造更多的化学实验学习的机会。需要注意的是，化学实验固然可以锻炼学生的化学实验操作能力，也有助于辅助学生学习化学知识，从而可以进一步深化学生对于有关化学实验知识的理解和认识，但是更为重要的是要明确化学实验的教学地位，其本身是辅助化学教学的重要工具，不可过度依赖初中化学实验开展教学而忽视了传统初中化学课堂教学，从而全面发挥初中化学实验教学来提升学生的化学学习效果。

初中化学教师可以从以下两个方面来为初中学生创造更多的初中化学实验教学机会：一方面，初中学校方面。初中学生的化学实验器材的购买、实验室基础设施都是由学校方面来进行统筹管理，所以学校需要结合初中化学教学现状来合理购置化学实验基础设施，及时更换那些老化或者损坏的化学实验器材，以为学生提供尽可能多的机会来开展初中化学实验教学。另一方面，从初中化学教师角度来看，教师需要结合初中化学课程标准来合理分配化学课理论课堂以及实验教学二者的时间分配工作，确保学生可以有充足的时间来践行化学实验操作，否则如果分配给初中化学实验教学的时间比较短，那么很容易因时间短而使学生匆忙地进行实验，来不及进行思考，效果也势必会大打折扣，起不到化学实验教学的效果。

3.严格控制初中学生化学实验的细节

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摘要：随着课程改革的深入，结合初中化学的基本价值。本文在研究初中化学课程的基础上，提出了初中化学实验操作技能的基本方法。

关键词：初中化学 实验方法 思维

一、初中化学概述

从化学课程的结构来看，初中化学的全部内容都属于理论前教材，理论前教材的教学特点决定了化学实验的基础地位。初中化学具有三个特点：

第一是整体性，即指该模型中的每一个单元在结构中是有机联系的，而不是独立的混合，它们有规律、有秩序地构成一个相互依赖、相互制约、相互促进、共同发展的有机整体。

第二是动态性，是指结构有一些内在的规律控制着结构的运动发展，随着初中生知识的丰富、方法的完善、品质和能力的提高发展，按一定的规律变化，在这个变化中，整体结构形式保持不变，变化的是具体内容。

第三是自调性，结构由于自身的规律而自行调节，并不借助于外在因素，所以结构是自调的、封闭的。结构内某一成分的改变必将引起结构内其他有关成分的变化。

二、化学实验操作技能的基本方法

初中化学实验内容为主架，选择了氢气、氧气、二氧化碳的实验室制法和性质等七个演示实验及学生实验作为典型代表，采取如下培训措施：

⑴熟悉常用仪器和药品

要求学生对中学化学实验室中接触到的仪器能进行分类，了解它们各自的性能，适用范围和使用方法。对中学化学实验室中常的药品能够进行分类，认识它们的性能，知道它们的作用和保存方法。

⑵掌握实验操作步骤和方法

要求学生能做好实验准备工作，掌握仪器的安装拆卸与洗涤方法，药品的取用与加热方法，实验操作技能，连贯程序与反手演示操作方法。

⑶学会对现象的观察

要求学生会观察所用仪器及装置，试剂的颜色和状态，物质发生的变化和现象，教师的示范动作，对观察所得到的感性材料能及时进行记录。

①观察的内容

初中化学观察是以化学实验观察为主，每一个实验观察的内容，要根据每一个实验的目的来确定，在观察反应物质时，不仅要看它的颜色、状态，还要观察它的硬度、溶解性、溶沸点和气味。在观察现象时，要看颜色、物态、气味变化等。力求运用多种感官参与全面系统地进行观察。由此我们把初中化学观察内容总结为四大部分，包括物质性质、实验装置、操作步骤和实验现象，基本涵盖了初中化学教学中所应观察的各个方面。

②观察的方法

初中生对反映到自己意识里的观察现象感到兴趣或疑问时，他们的思维将会强烈地活动，人脑通过观察获得的感性材料，形成化学事物的印象、表象之后，经过形象分析、综合，产生了抽象和概括、比较和分类、系统化和具体化等一系列新的、高级的、复杂的、主要是在人脑内进行的操作能力，使他们的形象思维得以形成和发展，也就是说初中生进行化学观察必定有思维能力的参与。在化学观察中这些有机地联系，合理地发展，就使得初中生的个体形象思维趋于成熟。抽象思维得以发展。使得他们的观察能力达到更高的水平。

③观察的思维品质

化学观察能力最可贵的品质是从平常的化学现象中发现不平常的东西，从表面上貌似无关的东西中发现相似或因果关系，在观察时不仅在注视而在搜寻着、比较着、分析着每一个细节，观察过程总是包括积极的思维活动，因此，观察也被称为“思维的知觉”。思维品质是思维强弱的反映，是个体思维活动中智力特征的表现。化学观察思维品质，是指学生在观察活动中具体表现出来的个体智力特征，包括深刻性、灵活性、批评性、敏捷性和独创性五个方面。这些品质是衡量初中化学观察能力高低的重要标志。所以初中化学观察能力的结构中，应包括反映化学观察能力的观察思维品质。

④观察的自我意识或监控

化学观察的自我意识就是对观察活动的监控。其含义是在原有的化学观察经验的基础上，来确定新的化学观察目标，调节化学观察过程和策略。化学观察意识越高，目的越明确，化学观察活动越容易成功；无意识、无目的地观察，效果必定不好。

三、培养化学思维

科学思维能力是用辩证观点和逻辑方法对事物或现象进行观察、思考、分析、综合和抽象概括的能力。化学教育学家曾经说：“化学教学既传授化学知识和技能更训练科学方法和思维，还培养科学精神和品德”。这说明我国老一辈化学家是多么重视在化学教学中对学生科学思维的培养。在初中化学教学中，对化学实验现象的思考，是对学生科学思维训练的重要途径。从师范教育的超前性看，未来的初中化学教师现在的学生就有一个先进行科学思维训练的过程，这需要在初中化学教材教法开放实验课中来完成。

例如，我们在实验中发现，二氧化碳（纯净）很容易使澄清石灰水浑浊而二氧化硫（纯净）却很难，我们在《酸、碱和盐的溶解性表》中查得碳酸钙和亚硫酸钙均是不溶于水的物质，教科书上的解释是二氧化硫先与氢氧化钙反应生成不溶的亚硫酸钙，亚硫酸钙与二氧化硫反应生成溶解度很大的亚硫酸氢钙。这种解释是否合理？因为氢氧化钙和二氧化碳发生反应生成的不溶碳酸钙继续和二氧化碳反应生成的碳酸氢钙溶解度也很大。对上述现象做出更合理的解释就必须从二氧化碳和二氧化硫在水中的溶解性比较（浓度），碳酸和亚硫酸的酸性比较以及碳酸钙和亚硫酸钙的溶解度比较中得出。这是一个完整的科学思维过程。最后得到二氧化硫不易使澄清石灰水浑浊的结论。利用化学实验训练学生的科学思维可分为两步：观察—对实验现象的感知，思维—对实验现象本质的认识。

科学思维的形成，是自觉地、深刻地掌握知识，灵活地运用知识来解决实际问题的基础。只要我们在初中化学教材教法开放实验的教学中坚持这一原则，我们就一定能培养出思想敏锐，能解决教学实际问题的初中化学教师。

参考文献：

[1]谢飞. 利用课堂生成资源激发学生学习动力——高一化学《物质的分离与提纯》教学设计[J]. 科学大众（科学教育）. 2012 （09）.

[2]葛璟璐，耿珺. 关注生活 体验化学——人教版《化学与生活》教材浅析[J]. 科学大众（科学教育）. 2012 （09）.

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【关键字】微型实验；安全；多媒体；实践

化学，尤其是初中化学，是一门以科学实验为学科基础的自然科学，这是化学学科的最基本的学科特征，也是整个化学教育界的共识。化学实验是一种教学实践活动，在实验中体现了教学知识与科学实验的辩证统一。所以化学实验，又是一种探索性活动。通过化学实验的实践是认知的源泉，检验课本知识的标准。在化学实验中，化学教师扮演的角色非常重要。作为化学教师，在完成常态化的化学实验环节如、实验前准备、对学生进行知识讲解、介绍实验步骤、列举实验注意事项、协助学生完成实验报告等的基础上。还要注重从整体上把握实验。务必让化学实验起到应有的效果。近20年来微型实验在初中化学教学领域兴起以来，得到了广泛的关注和好评。在教学中渗透研究性微型化学实验不仅仅可以大大的节约药品器材，还可以让学生大量参与到实验的设计中来，甚至连实验的器具都可以从生活中找到合适的物品经过简单加工而得到。笔者从三个方面对微型实验在初中化学教学中的设计作出思考。

一、理论联系实际，从理论中深层挖掘设计微型实验

课本上的知识相对纯理论化一些，有很多实验现象的描述，跟事实操作的时候可能有出入，所以，在实际实验得出的结果跟书本传授的知识有出入的时候，也应当实事求是的把实验结果记录下来，然后进行分析。找到深层次的原因，也可以让学生把目光发散到课堂以外，在更广阔的空间中找到合适的器具或者素材对微型实验进行设计。

例如，初中化学沪教版的开始的时候，笔者就集合书本设计了几个微型的趣味化学实验，如用高锰酸钾跟浓硫酸加上玻璃棒以及酒精灯，笔者设计了魔棒电灯实验。在参与这些实验之后学生对化学学科的兴趣明显变浓厚了很多。有的自发的研究书本知识来找到深层次的实验原理，有的更关注生活中的细节，注意到一些生活中的现象背后都蕴含着深刻的化学原理。微型实验在这一阶段取得了十分明显的效果。

二、运用对媒体模拟实验，再用微型实验在课堂中实现

多媒体技术近几年发展迅猛，也已经渗透进了教学过程的各个方面。多媒体作品有其独特特点。首先，多媒体作品对学生有一种奇妙的新鲜感，因为这种渠道就是新鲜的。这样更能够吸引学生的学习兴趣。其次，多媒体作品往往有着动听的音效、绚丽的画面、精细的美工等等因素。而化学学科是一门严谨的科学学科，这些因素对于教学内容来讲有冲淡主体之嫌。在多媒体渗透充分的课堂中，表面上看起来学生参与度很好，很高兴。学习积极性很强。但是这种实验教学之中，学生的兴趣虽然有了，但学生并不能亲眼见到，亲手操作，其效果肯定不好。所以在一些特殊的内容的处理上，笔者往往使用多媒体展示加微型实验进课堂想结合的方法来做。

例如，在初中化学沪教版的石灰石的利用一课中，像美轮美奂的石灰石溶洞的形成过程，石灰石是如何参与炼铁、制玻璃、做建筑材料、制生石灰等等，这些从时间上，空间上在课堂中表现的可能性小，于是笔者在处理这部分的时候往往使用多媒体展示。展示的过程美轮美奂或者场面巨大，很多学生看这个多媒体视频的时候都兴奋不已。但兴奋过后一切恢复原状，一些同学甚至只记得一些动态变化的动画。化学知识提高的很少。而如果按照试验步骤学生自行操作的话，就可以从各个步骤中科学的证明书本上学到的知识并且印象深刻。

于是笔者又将其中化学原理讲透之后让学生自主设计微型实验，有一组同学就设计这样的微型实验：把碳酸钠、碳酸钾、碳酸氢铵分别装进三个试管之中，再向三个试管之中装入少量希盐酸，并将产生的气体都通入澄清的石灰水之中。通过这个对比试验，要写出三者的产生的现象以及写出方程式。这个时候通过对书本的探究学生掌握到的就是试验本身的内容。所以多媒体技术不论在什么时候都只可以是一个辅助工具。教师要分清主次，要能够分清主次。

三、注重安全，但也要让学生放开手脚

初中化学沪教版也十分化学实验安全，初中化学中，实验很多，在这些试验中有很多涉及到一些危险的药品，以及一些加热、沸腾、燃烧的实验，这些实验对于初中生来说是有很多安全隐患的。所以树立安全意识养成良好的实验工作习惯，以及掌握一些基本的意外事故的处理方法识别一些常见的化学安全标示是很重要的。而神秘事情都有个度，如果过分的对这些问题放大化的大讲特讲，过分强调危险性的话，很容易就让学生在操作的时候产生心结，是的在实际操作的时候放不开手脚，而产生更多的问题。例如，从海带中提取碘的实验中，这个实验首先要将海带烧成海带灰，接着要将海带灰放入水中煮沸。然后还要用到稀硫酸。这几个点都看似有一定的危险性，但是如果学生操作的时候符合操作规范。没有任何出格之处，应当是问题不大的。但是笔者在进行教学的时候由于对安全注意事项的过度强调，导致一些同学畏首畏尾。而稀硫酸基本无危险，有几组实验的学生还是使用起来畏首畏尾。分析下来，由于过度强调安全导致诸如海带灰的制作不彻底等问题。

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探究性实验侧重让学生在实验过程中对实验进行自我设计、判断、验证和反思，能够吸引学生的注意力，提高学生学习化学的兴趣，提高学生的创造力和想象力.下面对探究性实验教学的设计进行研究.

一、初中化学探究性实验概述

初中化学的探究性实验，是指在化学教师的引导下，学生将初中化学的课程内容或生活中遇到的化学问题进行分析，组织并且设计相应的能够探究、分析和研究该化学问题的化学实验.探究性实验侧重于学生对实验的探究过程，而探究的过程包含了分析、设计、总结、讨论和反思等一系列的过程.借助探究性实验，学生可以在教师的指导下，独自或合作对自己感兴趣的知识点加以探索，认识和研究对象的性质、组成、变化特征，以及与其他对象或现象的联系等.借助初中化学的探究性实验，可以引导学生主动进行实验设计、现象观察，结果分析，从中发现科学概念或原理，达到获得知识、形成概念、掌握技能、优化思维、培养情感体验、提高综合能力的目的.

二、初中化学探究性实验教学设

计过程

1．教师引导学生初步认识探究性实验

教师要循序渐进地加强学生对探究性实验的认识.在课前，化学教师要精心准备探究新实验教学的讲稿设计，内容包括：发现问题―提出问题―作出假设―设计方案―进行实验―交流讨论―归纳总结―得出结论”.上课时，教师可以通过讲解或演示实验对学生进行引导，使学生了解探究性实验的一般方法.

2．教师指导学生完成探究实验方案的设计

当学生对探究性实验有了初步的感知之后，自然就会有亲自动手去尝试探究性实验的想法.在化学教学中，教师应与学生进行沟通，根据学生感兴趣的知识点，引导学生选择合适的实验项目，组建合理的化学兴趣小组，发挥集体的智慧，指导学生对实验方案进行设计，并就实验方案的可操作性和安全性与学生进行讨论和研究，对学生设计的实验方案中较好的一面进行表扬，对考虑不周全的地方要给予指正.学生要对所设计的实验方案的每个环节的结果进行预判分析，以便在实验结束后能够结合实测数据进一步分析实验的得失.

这是探究性实验非常重要的一个环节，也是确定实验内容、实验器材和实验测试数据的核心步骤.因此要确保探究性实验方案设计的科学性和可操作性.

3．训练学生在实验过程中良好的科学素养

在完成了实验项目方案的整体设计之后，接下来的任务就是开始做所设计的探究性实验.首先要准备好实验所必需的原料、耗材和器材等，将实验器材清洗干净，按照实验方案设计搭建所必须的实验平台，并且进行检查.

确保了安全的实验环境之后开始按照预定的步骤来进行实验.在实验进行过程中要认真观察，认真记录数据，对任何在实验过程中出现的细节都不能忽视.

在完成实验后要指导学生对实验过程中统计得到的数据进行测量分析，让学生结合自己在实验之前的预判与实测结果进行对比分析.如与预判结果一致，则说明自己在实验前对实验的预判是正确的.如果不一致则要分析自己在实验前的分析是否合理，或者在实验过程中是否有出现自己原来没有考虑到的可能性，或者自己在实验过程中有无出现遗漏之处，或者自己在设计实验的过程中有无出现错误等.

要对实验的结果进行认真分析，总结得失，必要时甚至需要重复多次同一实验过程.

4．要指导学生对探究性实验结果进行小组讨论，甚至班级讨论

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关键词：初中化学 实验活动 评价

化学新课程标准指出：科学素养的全面发展是学生在“知识与技能”“过程与方法”和“情感态度与价值观”等三个方面都得到和谐发展。三个维度目标之间应有机结合，融为一体。化学实验活动的开展就是全面考察落实三维目标的重要手段，通过开展化学实验活动能使学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面达到全面发展，有效实现三维目标。

化学实验活动表现评价是指评价者（可以是化学教师、家长、学生自己或同伴） 依据学生在解决问题的活动中表现出的行为，对学生化学实验学习的过程与结果进行的一种客观、综合的评价。

一、开展化学实验活动表现评价的步骤

第一步：提出要探究的问题。初中化学中值得探究的问题很多，有根据教材内容安排进行的探究，有对教学内容的自然延伸进行探究，有根据教材内容与现实生活的联系进行的探究，也有对化学实验进行改进进行的探究等。因此选择的范围非常广泛，但要解决的问题需具有较强的现实意义。

第二步：制定实验活动表现性评价量表。不同的活动类型需要设计不同的评价标准。化学活动按活动过程分为限制性活动和扩展性活动。限制性活动通常有明确的任务描述，活动步骤固定，评价标准确定，活动一般集中在专门技能上，而扩展性活动一般集中在问题的解决，它要求学生在活动本身所提供信息的基础上，从不同的渠道寻找信息，涉及多种技能和能力，综合解决某个问题。这种活动往往具有一定的开放性，没有任务的细节描述，只是给出最终的目标，活动的步骤不固定，评价的标准有更大的机动性。

第三步：学生设计实验探究方案。学生根据教师提出的问题设计实验方案。由于初中化学是化学的启蒙间段，学生知识比较缺乏，独立设计实验方案有一定的困难，因此，教师应作一定的提示或进行必要的指导。

这一活动探究既考察了学生对催化剂概念的理解，又关注学生设计化学实验方案和化学实验操作（称量、过滤、干燥） 技能。不是单纯地进行实验技能评价，而是与具体的实验探究活动相结合，对学生在实验探究活动中的表现进行评价，从促进学生科学素养的全面发展，实现三维目标。

根据这一问题学生设计实验方案并进行实验验证自己设计的实验满足要求的情况，我做了如下评价量表的设计。

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关键词：新课改；化学实验教学；教学方法

随着新课改的逐步实施，教师的教学方式、教育观念也在发生着很大变化，中学化学实验教学的地位更是有了明显的改观，从过去的可有可无一跃成了化学教学的核心。因为实验教学直接影响着学生的各种能力，作为一名化学教师，应该充分运用实验教学优势，通过有效的教学方法与手段，在化学实验教学中渗透新课改理念，使自己的实验教学更上一层楼。下面是我在化学实验教学中的几点做法，仅供大家参考。

一、转变教学观念，改进教学方法

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”兴趣是求知的动力，也是创造的源泉。因此，作为一名教师，应该在教学过程中有针对性地帮助我们的学生扫除学习上的障碍，唤起他们的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习。初中学生第一次接触化学，开始也许会有很大的兴趣，觉得这门课很新鲜，对化学实验更是情有独钟。但当他们真正地学习化学概念与化学用语时，就会感到枯燥乏味、抽象难懂，往往会失去原有的兴趣。这就需要我们教师认真学习新课改精神，用灵活、有效的教学方法使学生在短时间内掌握更多的知识。例如，在学习人教版初中化学教材中“石灰石和盐酸反应把产生的气体通入澄清石灰水中”“加热KClO3和MnO2混合物制取氧气”“用盐酸和碳酸钠反应验证质量守恒定律”等实验时，我就运用多媒体给学生展示了实验的过程，学生在声情并茂的演示中，明白了其中的道理。

二、创造和谐教学氛围，增强学生实验信心

在传统教学中，我们的学生只是充当着容纳知识“容器”的角色，教师在讲台上教，学生在台下被动地学，教师是真理的操纵者，毋庸置疑，学生装成“专心致志”的样子，个个正襟危坐，其实整个课堂是一潭死水，这样的教学效果相当低下。新课改下的教学氛围是和谐的、愉快的，教学活动是互动的，这就需要我们教师在平时的教学中给学生创设一个和谐、宽松的学习环境。因此，在学习人教版初中化学教材时，我对学生在探索中遇到的问题从不妄加评断，甚至是他们一些“怪异”的想法，我也总是耐心地进行讲解，这样学生就会在和谐愉快的学习氛围中增强自信心。

三、鼓励学生动手参与，调动实验积极性

过去的化学教材中大部分是一些验证性实验，它们只是起到巩固知识与训练技能的作用，实验结果往往在实验前就知道了，这样学生在实验时就不会注意对实验现象的观察，或者只是对有趣、新奇的现象感兴趣，对那些细节性的地方却忽视了。这样的操作程序其实是束缚了学生的智慧，限制了他们的思维。苏霍姆林基这样说：“学生的聪明来自他的手指头。”这就一针见血地说明了“动手”的重要性。新课改下的化学实验大部分是一些探究性的实验，实验前学生是不知道实验现象与结果的，这样的实验有利于学生积极性的调动，中学阶段的学生也是好奇心强、具有参与精神的，对一些实验他们往往乐意自己动手。因此，在学习人教版初中化学教材中“用Mg和盐酸反应验证化学反应中的能量变化”“配制一定溶质质量分数的NaCl溶液”“饱和溶液、不饱和溶液的探究”等实验时，我鼓励学生参与实验的准备工作，并适当地指导他们根据实验要求与内容来选择一些正确的试剂和仪器，对那些需要配制的试剂，则组织学生在教师指导下自己动手配制。这样不仅培养了学生的参与精神，还调动起了他们的学习积极性。

新课改下的初中化学实验教学需要我们教师改变传统的教学模式，认真学习新课改精神实质，用全新的思路与方法培养学生的实验技能。

参考文献：

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【关键词】实验操作;理解;建议

中图分类号：G633.8 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）06-0057-02

化学实验操作考试纳入中考总分以后，促进了学校实验室建设和化学实验教学，激发了教师的教学热情和学生实验探究的积极性，取得了很明显的教学效果。

一、细究实验操作考试目的和要求

化学实验操作考试从实验操作技能、实验原理和实验习惯3个方面对初中毕业生成绩进行评定，重点是实验操作技能。“实验原理”考查学生在实验操作中对实验原理的理解，以及对实验结果的分析能力。“实验习惯”考查学生是否具有良好的实验习惯，如遵守实验室制度;注意安全规则;桌面上仪器、药品摆放整齐;实验中爱护仪器，不浪费药品;实验操作有条不紊;认真观察实验现象，如实填写实验报告;实验完毕后正确处理产物和废弃物，及时拆卸、洗净所用仪器并归还原处等。《湖北省初中毕业生学业考试考纲》中指出，初中化学基本操作技能的基本要求有6个方面：①能进行药品的取用，简单仪器的使用和连接、加热等基本使用操作;②能根据使用目的选择用品和仪器，并能进行安全操作;③初步学会配制一定溶质质量分数的溶液;④初步学会根据某些性质检验和区分一些常见的物质;⑤初步学会使用过滤、蒸发的方法分离混合物;⑥初步学会运用简单的装置和方法制取某些气体。

对上述目的要求应该有如下认识：一是激发学生学习化学及科学探究的浓厚兴趣;二是培养学生的化学科学素养和创新精神，以及热爱生活、热爱生产劳动、珍爱生命的情感;三是提高操作技能和操作方法;四是督促改善实验条件和完善实验设备;五是督促学校领导及化学教师重视实验教学;六是引导社会及学生家长关注提升学生的动手能力和实践能力。

二、慎重编拟选定备考实验题

首先，每年实验操作考试的备考实验题应该保持相对稳定，这样有利于实验仪器和药品利用，就不会每年考试重新购买一次仪器和药品，缓解了实验条件较差的基层尤其是乡镇学校的压力;其次，化学老师不用年年编制实验备考题，减轻了老师的教学负担;最后，合理分配教学压力。如果老师事先就知道要考试的试题，在平时的实验课中就会重点关注，将考查的实验操作内容分散到教学中去，增强化学实验课教学的有效性。

学生进入九年级时，相关教育部门就应该把实验操作考试内容范围及样卷到各个学校，以便各学校关注实验操作考试，早重视、早计划、早安排、早准备，从而达到训练学生实验操作能力、培养学生良好实验习惯的目的。荆州市的实验操作考试提供选择的是4个备考实验，以后随着实验条件的完善逐步增加备考实验的数量。这在一定程度上是为了减少实验操作考试的难度，防止学校只强化训练要考的实验内容而放弃其他实验教学内容的现象。

通过对近年湖北省中考实验操作考试的分析，并借鉴其他省市考试的情况，建议编写精选涵盖初中化学实验基本操作技能的备考实验题，可以考虑选择以下基本操作实验：①实验室用二氧化锰催化过氧化氢制取、收集氧气并验满、检验;②实验室制取、收集、验满、检验二氧化碳并验证其与水的反应;③配制一定质量分数的氯化钠溶液;④粗盐提纯（溶解、过滤、蒸发）;⑤氢氧化钠溶液pH值的测定及其与硫酸铜溶液的反应。

这部分基本实验技能是必考内容，还可以设计一些具有探究特征的备考实验，精选一些与日常生活紧密相连、能激发学生探究兴趣的实验，比如，可选择的探究性实验操作试题有：①鉴别水、稀盐酸和氢氧化钠溶液并试验中和反应;②利用酚酞试液做指示剂探究氢氧化钠溶液和盐酸的反应;③设计一个简易的实验，证明鸡蛋壳里含有碳酸盐;④用稀盐酸除去铁钉表面的锈;⑤用实验证明铁、铜、锌3种金属的活动性顺序。

三、对考纲中化学实验题的处理建议

实验一：对蜡烛燃烧的探究，现象不易观察，白烟不易点燃，不断擦火柴、点蜡烛、污染空气。该实验不易用于实验操作考试。

实验三：准确量取4毫升稀NaOH溶液并加热，用pH试纸测定该溶液的pH值，这个实验的操作步骤中，应该先测量pH值，再加热。因为加热后试管是热的、溶液也是热的，不便于学生操作，通常pH值也应该是在室温下测得的。

后来的考试纲要中回避了上述实验，不再展示具体的实验题目，但是仍有学校在考这些实验。考试纲要中《实验操作考试样卷及评分表样式》这些年始终没有改动。笔者在此也提出几点看法：实验操作步骤1、4中倒取两次液体，溶液测pH值后就倒掉很可惜，硫酸铜溶液用量大造成浪费，要刷洗两次试管，废液缸里面生成了很多蓝色固体且废物增多太快，需要实验老师或评分老师不断收拾。笔者认为不必“另取一支试管再倒入硫酸铜溶液”，因为步骤1已经考查了液体的倾倒而且是2分。建议可以向测过pH值的第一支试管中的氢氧化钠溶液滴加硫酸铜溶液，不要先振荡，可以先观察悬浮的“蓝色的云”――氢氧化铜固体，振荡后再观察。这样操作过程简洁、现象明显、易于观察、趣味性强，更重要的是节约了大量硫酸铜溶液。实验操作步骤3要求“洗涤试管和玻璃棒”，操作步骤不必规定得太细、太固定，也可以到步骤6一起洗涤。评分表上洗涤仪器赋分也是放在最后的。另外，样卷上“填写实验报告”部分，建议简化为：测得的pH值为 ，该溶液呈 性。观察到的氢氧化钠溶液和硫酸铜溶液的反应现象是 。笔者不建议在实验操作考试中让学生填写化学方程式，一因占用操作考试时间，二因不便赋分，三因笔试试卷上还要考。例如，2012年就考了5个化学方程式，占10分。

四、评分细则要便于执行和操作

目前的实验操作考试应注重普及率和综合实效性，而不是考试过程本身和评分的精确度。现用的评分表赋分太死，太注重细节。为了拿高分不失分，考前老师在实验室训练学生墨守成规、照方抓药，机械呆板地进行操作，学生学得谨小慎微、缩手缩脚。这样的训练和考试违背了实验培养学生基本的动手操作能力、科学探究意识和创造精神的初衷，限制了学生个性的发挥和创造力的形成，不利于学生综合素质的提升和全面发展的理念。

建议精简精选实验操作考试题目，让学生平时就有充分的学习、练习时间。考试时评分老师应该以人为本，宽容评分，评分不宜过细太严。赞成“可扣可不扣的不扣，可给可不给的给”，评分老师只要坚持一个标准，就保证了整体评分的公平公正。这样，评分能够增强学生动手实验的信心，鼓励学生动手操作。因此，建议只要学生动手做了，最低给50%的分，而不是0分;如果不动手操作，不赋分，则以0分计入。笔者曾经发现，有个别学生实验操作考试仅考了1分、2分、甚至0分，以为自己动手能力太差。

参考文献：

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关键词：化学教师；操作技能；实验教学

文章编号：1005?C6629（2014）7?C0029?C03 中图分类号：G633.8 文献标识码：B

为鼓励教师熟练掌握有关实验技能，提高实验教学质量，并为苏州市级的复赛作准备，常熟市举办了“初中化学教师实验操作技能选拔赛”，笔者全程参与了赛事的设计、组织、考查、评比等工作。纵观整个比赛过程，虽然参赛教师都是各校所推选出的化学实验技能较强的教师，但在比赛中发现不少教师从基本操作技能到实验习惯都存在着种种问题，反映出当前化学教师在实验教学方面还存在着较为明显的“应试化”倾向。

1 实验操作比赛简介

本次比赛所涉及实验均为初中化学基础实验或常见实验，内容为“氧气的制取及性质”、“二氧化碳的制取及性质”、“中和反应的实验探究”和“溶液的鉴别实验”。四个实验分成四组，每组实验桌上预先准备好相应的实验用品和考签，每组比赛用时20分钟，选手按抽签号找到指定的实验桌后同时开始操作，要求在规定的时间内按考签内容完成相关操作和器材的清洗、整理及复原。每组实验结束，中间有5分钟时间四组选手同时进行轮换，直至每组选手都做完四组实验，40位选手分成先后两个批次进行了操作比赛。

本次比赛为了全面而详实地记录、评估选手的操作技能，每组实验都按操作步骤制订了详细的评分标准和评分表，当进行到一些关键的操作及现象时，在考签上还要求选手必须提示评委观察。组织方特邀了常熟市初中化学中心组的8位老师作为评委，这保证了每组中有2位固定的评委全程给选手记录打分，赛后将评分表汇总，每个选手的四组实验得分相加即得到选手总分。

2 主要问题及分析

通过反思比赛过程和赛后对评分表中的每个操作项目的汇总和统计，发现教师在实验操作中存在不少问题，具体分析可以分为以下几种类型。

2.1 基本技能掌握不够全面

实验基本操作是初中化学一项重要的学习内容。作为启蒙人，化学教师理应具有全面的基本操作技能。但分析教师操作，却可以明显感觉到技能层面的欠缺，在装配二氧化碳气体发生装置时表现得尤为明显。

本次比赛特意提供了一根未经熔圆的短直角导管，在组装气体发生装置时，40位参赛教师都没有想到利用酒精灯给小口径导管口进行熔圆，而是直接将导管插入橡皮塞，锋利的管口切入孔中很难穿过，在现场提供小圆锉可充分扩大橡皮塞双孔的情况下，仍有2位参赛教师将导管压断而割破手掌。组装好气体发生装置后，有32位教师将凡士林涂抹在橡皮塞外部双孔处，殊不知反应时瓶内气压大，产生的气体极易冲掉涂抹在外部的凡士林而起不到任何封堵的作用。检查装置气密性时（如图1所示），有19位教师直接用弹簧夹夹住橡胶管后向长颈漏斗内注水，期望出现漏斗内液面不下降的现象以证明气密性良好，却发现气泡从漏斗内不断冒出，导致液面不断下降的窘境。而实验能力较强的教师则是先加水至漏斗下端形成液封，再用弹簧夹夹住橡胶导管，而后向漏斗内注水，来快速而方便的检验气密性。

从这些结果看出，教师在平时实验教学中，往往依赖实验员，拿现成的装置做实验，导致在实验准备阶段所涉及的一些基本技能掌握不够全面。

2.2 实验技能水平不高

比赛中也发现不少教师实验技能的掌握水平还停留在较低的层次上，对操作背后的要求缺乏思考，操作时做与思脱节，导致了实验错误或失败，这集中反映在对药品的取用量上。

制取氧气时，需收集2瓶氧气，有7位教师取用高锰酸钾用量过少，导致在收集一瓶气体后需重新组装仪器、制取和收集氧气，影响了后续实验的时间。蒸发中和后的溶液时，15位教师未审清题意只需量取10 mL液体蒸发，而误把液体全部蒸发，使得蒸发用时过多。溶液鉴别实验中，6位教师在试管中加入液体的量远远超过了1～2 mL，使得向这些试管中滴入液体时现象反而不明显了。如试管中加入了过多的碳酸钠溶液，滴入数滴稀盐酸几乎看不到有明显的气泡产生。

化学反应中反应物用量的多少不仅决定了生成物的多少及种类，同时也决定了反应的现象及时间，比赛中教师缺乏对药品用量的准确把握，导致了实验的失败。反映出教师在平时做这些实验时缺乏思考与研究，疏于学习，使自己的实验知识和技能水平得不到提高。

2.3 实验习惯有待改善

良好的实验习惯是保证实验成功的基础，教师在平时实验操作中应做到规范有序，才能使学生养成严谨求学的科学态度和作风，但比赛中暴露出一些教师重过程轻细节等不良实验习惯。

如“中和反应的实验探究”中，取10 mL中和后的溶液进行蒸发，有19位教师在使用量筒量取中和后的溶液时，竟然发现溶液在量筒中变红，究其原因竟是之前操作中量筒量取过氢氧化钠溶液后未及时清洗。使用玻璃棒蘸取溶液时，15位教师在蘸取不同溶液之前未用洗瓶冲洗玻璃棒，全然意识不到会使溶液受到污染，同样的问题也出现在胶头滴管的使用上，4位教师在吸取不同溶液之前未清洗滴管，吸取了溶液的胶头滴管则在6位教师手中出现了平放或倒置。中和滴定实验中，13位教师滴加液体时液滴连成了线，这样操作很容易出现液体滴加过量导致中和滴定失败。这反映出教师在平时做这些实验时随意性较大，不注意细节，操作时图方便、省事，养成了一些不良的操作习惯，教师在平时实验教学中存在着“应试化”的倾向。

以上仅列举了在此次实验技能比赛中失误人数较多的操作项目，实际有错误的操作项目远不止这些，限于篇幅原因笔者不再列举。

3 反思及建议

新课改进行了将近十年，但“应试教育”的惯性思维依旧大行其道，通过笔者与化学教师平时的接触和了解，不少教师认为在课堂上做实验费时又费力，故而课堂上讲实验代替做实验的现象相当突出。而且随着多媒体技术在课堂的日益普及，初中化学教师在繁重教学任务的驱使下，经常利用课件播放视频来代替实验，自身实验经历少，更无时间去研究，从而使教师和学生丧失了动手操作的有利时机[1]。如何改变现状笔者提出以下几点建议。

3.1 加强培训提高实验技能

据笔者了解目前苏州各区市都很重视实验教学，也冀望于通过组织各科教师实验操作比赛来提高教师的实验操作技能，但是除了对选拔出的参赛教师进行了培训外，对于广大一线教师从实验操作层面的集中培训可以说是少之又少。针对目前化学教师技能现状，要想迅速提升教师化学实验技能，首先要重视对一线教师的实验操作培训，聘请实验方面的大学教师或实验技术能手对教师进行集中培训，或选派教师到高校进行培训。通过培训，熟练掌握教材中每个实验的操作要领和操作规范，并亲自动手去做一做，对每一实验操作步骤都要能明白其中的道理，了解其作用和可能结果。同时，教师在课堂做演示实验时也应当规范操作，使学生能够通过化学实验体验到学习化学知识的成功和乐趣，形成尊重事实，严谨求学的科学态度和作风[2]。

3.2 优化化学课堂教学的评价方式

合理的评价标准和科学的评价方式引领着教学价值观[3]。化学课堂有着自身的特征，那就是化学实验既作为一项教学内容，又作为一种教学手段，贯穿于教学的每一个环节中。动手能力和动手习惯应该成为化学教师特有的素质。假如在课堂教学中强化对实验教学和教师操作能力的评价，那么定会促进化学教师的专业成长和学科素养的提升，也会促进优质、有效的课堂的建构和优化。

3.3 重视课前实验的准备与参与

作为化学教师不但在课堂上要动手做实验，课前更要动手去准备实验。一些教师常常提着实验员准备好的或其他教师用过的仪器和药品就直接进教室，但是往往会在课堂上出现实验现象不明显，甚至实验失败等意外情况。其实化学实验异于其他学科实验，就是影响化学实验现象的因素很多，像药品的浓度、量的多少、存放时间的长短、温度、颗粒大小，所用仪器的形状、大小，甚至仪器的密闭性是否良好等等，这些因素都会影响到实验的成败。所以教师只有在平时主动参与准备实验并在课前预做实验，才能及早地分析、查找和解决实验中可能出现的各种问题，避免课堂上出现意想不到的现象，同时在准备实验的过程中也无形地提高了教师自身分析、解决实验问题的能力。

中学化学教师实验操作技能退化而导致实验教学低效是一个不争的事实，应该引起相关教育行政部门和化学教育工作者的高度重视，要想方设法通过各种有效手段，从提高教师的操作技能入手，优化实验教学，从而不断地提升化学教师的专业素养和化学教育的整体质量。

参考文献：

[1]?嗥妨?.农村初中化学教师实验操作技能中存在的问题及对策[J].化学教育，2010，（9）：67～68.

篇9

【关键词】实验教学；传统；创新；学生

化学是一门以实验为基础的自然科学，实验教学是化学教学的重要组成部分和核心。【新课程标准】（以下简称《标准》）中也规定：“让学生有更多的机会主动地体验探究过程，在知识的形成、联系、应用过程中养成科学的态度，获得科学的方法，在‘做科学’的探究实践中逐步形成终身学习的习惯和能力。”充分认识实验教学在化学教学中的地位和作用，切实采取措施加强实验教学，是提高化学教学质量的重要环节。本文是教者在高效课堂教学中结合教学实践，谈谈初中化学教学中加强实验教学的做法和体会。

一、初中化学实验教学的现状和问题

1.老师多讲实验，学生少做实验

在实验教学中，传统教法是老师边讲边做要求学生记住理想化公式化的现象、结论等。如：铁在氧气中燃烧的现象是“剧烈燃烧，火星四射，生成黑色固体”其他答案统统都错…在探究小组实验中只是验证某些现象，按老师反复强调的做法去做。还有些教师干脆利用课件视频观看代替实验过程。因此，我们在教学中必须改变以往老师多讲实验，学生少做实验的做法。

2.只“照方抓药”的做教材实验，缺少自主创新实验

传统教学中只做教材中的实验，而且是严格的照本宣科去演示，实验是固定的，教师的教是死板的，学生的学是机械的。这种教法严重的扼杀了教师和学生的积极性和主动性以及探究创新精神。教材中专家和优秀教师的思路不一定适合我们的实际、不一定比我们的方法更有效。有好多的实验可以改进或找到替代的实验去做。

3.重做实验，轻实验设计

传统教学是以本为本，以纲为纲地照本宣科，忽视猜想与假设、实验设计的环节。比如，在制取氧气一节中只讲工业制法是什么，实验室制法是什么，反复强调记住实验的注意事项，操作步骤。这样老师教的吃力，学生也学的死。这种教法缺少学生对材料的搜集，缺少对实验的设计。忽视或削弱对实验的设计这一环节，这显然达不到《标准》规定的目标。

4.重视实验结果，忽视具体的细节和过程

传统的实验只重视得出准确的理想化的结果，对具体的细节和过程很轻视。如在做蜡烛燃烧的产物实验中，只重视烧杯壁上是否有水雾出现，倒转后倒入的石灰水是否变浑浊，而忽视了烧杯要干燥要冷的细节，石灰水倒入的要少要迅速，给烧杯口盖一玻璃片震荡实验效果会更好。很多细微的变化都影响着实验效果和结论。

二、实验教学中的改进和措施

笔者从以下几个方面做了转变取得了良好效果；

1.首先让学生端正思想、明确目标、激发化学实验兴趣、提高做实验的主动性和积极性

初中化学实验教学的首要任务是如何激发学生对学习化学的兴趣，使这种“短暂”的兴趣能够稳定地保持并得以发展，从而提高他们学习化学的主动性和积极性。首先讲清实验的重要作用：

通过讲一些科学家和身边的鲜活事例来说明实验的重要作用，使学生体会到实验的重要性和必要性；通过实验本身的趣味性来吸引学生。爱动手和好奇是孩子的天性，只要给学生学习的梯度合适，学生就会感到“我能做”、“我会做”，从而体会到了实验的乐趣和胜利的喜悦；把学生实验和生活实际紧密结合起来，让学生体会到“化学来源于生活，服务于生活，生活中处处有化学。”比如：在学习氧气时，让学生把两只蚊子装在两个小瓶中，一个瓶口密封严，一个瓶口留几个小洞，观察结果，最后在分析原因。让学生合作实验，体验实验的乐趣，感受到自己是学习的主人，使学生对实验发生由“必须做”到“我要做”的质变。

2.培养学生探究实验的一般过程和方法

《标准》指出：“义务教育阶段化学课程中的科学探究，它涉及提出问题、猜想与假设、制定计划、进行实验、收集证据、解释与结论、反思与评价、表达与交流等要素。”学生对探究实验的过程和方法的掌握，是一个比较漫长的通过亲身经历的过程，也是学生学习化学的一个难点。影响学生对化学学习的兴趣和爱好，影响学生未来化学学习的前途。因此对学生形成探究的一般过程和方法不能急于求成，而要耐心的引导。

3.注重培养学生设计实验的能力

在实验教学中如果引导学生根据原理查阅资料，根据现有的条件（药品、仪器、或身边的替代品）先小组合作设计实验，再讨论设计的可行性（老师发挥指导和帮助作用），然后学生再做自己设计的实验，肯定会既认真，又感兴趣。例如在实验室制取氧气的实验中，笔者是这样设计教学的：①要求学生分组查阅资料再结合自己的知识列出生成氧气的方法原理有多少种；②小组讨论选出自己认为可行的原理（要求操作简单、经济、安全、环保、可行）；③设计实验；④师生共同给各组的实验方案挑错误和缺点；⑤修改实验设计；⑥小组合作做实验、观察记录实验；⑦要求写出实验报告。在以上教学片段中：有些学生选了分离空气的方法，但讨论后发现现有条件不能使空气变成液态，所以不可行；有些同学选了用过氧化氢制取，老师说实验室没有这种药品，学生发现也不可行。这一教学过程培养了学生查阅资料的自学能力、发散思维、合作学习、创新能力及分析问题等多项能力。

4.培养细心观察准确记录的品质

科学实验无不在细微中见真知。牛顿就从一个落地的苹果发现了万有引力定理，此类例子举不胜举。因此化学实验要求学生细心观察，准确记录，认真分析得出结论，而不是追求“准确的结果”和“完美的结论”。

5.成果交流共享

篇10

初中化学探究教学不但能有效地促进学生学习，实现课堂教学的高效，而且还能拓展学生的思维空间，培养学生敢于质疑、敢于探究的科学精神，使学生的创新能力得到发掘和提升。初中化学探究教学应通过实验教学来激发学生的探究兴趣，把探究式的化学学习向课外延伸，有效创设探究式化学教学的情境，使探究内容与实践活动相结合，以多种探究形式培养学生的探究习惯。

关键词：

初中化学；探究教学；探究方法

初中化学新课程标准的实施，把学生的探究学习作为了重要教学环节，并将其作为培养学生探究能力的重要途径。探究教学能够为教师拓展教学思路、丰富教学手段，学生在探究过程中能够手脑并用，深刻体会化学学习的乐趣，在提升探究能力的同时，也使思维能力、创新能力得到了有效发掘。因此，教师要为学生营造更为广阔的探究空间，培养学生主动质疑、主动探究的精神，为实现初中化学的高效课堂奠定基础。

一、以实验教学激发学生探究兴趣

初中生在刚刚接触化学这门学科时，对化学知识及其实验有着强烈的好奇心和浓厚的探究兴趣。在教学中，化学实验是主要的教学方式之一，教师要充分利用这一教学优势，培养学生的观察、质疑和探究的能力，使学生对化学现象、化学概念有初步的认知。教师要明确实验的观察目的，引导学生观察化学实验的正确操作方法，注意实验操作的步骤和细节。在化学实验观察中，教师要引导学生分辨相似的化学现象，重点强调这些现象的细微差别。只有从细节入手，才能培养学生细心观察、条理清晰的探究精神，为下一步开展探究教学打下基础。例如，在“金属钠和水”这个化学实验中，学生在观察整个实验过程后，仅得出“反应很剧烈”这一结论是不够的，这说明学生的观察和探究还不够深入。教师应以“金属钠熔成细小球体并在水面快速运动”这一现象为切入点，引发学生对金属钠比重的联想，正是由于金属钠比重低于水且熔点低，再加上水面氢气的作用，由此造成了金属钠小球的快速游动。而在实验过程中，钠能够被小刀切开，这说明钠的硬度偏低。这些化学现象与本质的有机结合，能够让学生把实验与知识进行有效衔接，从而使学生的探究学习更深入、更具目的性。在达到实验教学效果的同时，也有利于培养学生的纵向探究习惯，实现高效化学课堂的良好模式。

二、把化学探究式学习向课外延伸

探究教学可以通过不同形式来呈现。在实际教学中，教师要以《化学课程标准》为出发点，把学生的探究学习从课内延伸到课外，从而实现化学知识与实际生活的紧密联系，使学生意识到化学不但是一门学科，也是与生活密切相关的实用科学，只有建立起生活与化学间的有机联系，才能真正践行“化学服务于生活”的崭新科学理念。例如，在学习“水的净化”内容时，教师可以引导学生利用已学过的知识自制净水器，这种带有实践性和实用性的动手操作，能够使学生进一步了解水的净化原理。教师可以根据教材内容及课外拓展内容提出以下问题：软水和硬水是怎样区分的？怎样判断家中的饮用水是软水还是硬水？认识硬水的危害并进行净水操作。用哪些方法可以得到净化水？净化水和饮用水是同一个概念吗？为什么？对于水中的不同杂质需采取哪些不同的净化方法？上述问题的提出，使学生的课内外探究内容相互呼应，学生带着这些问题进行探究学习，有利于对教学重点和难点的掌握。教师设计一些学生力所能及的探究活动，不但能增加学生的动手操作能力，而且还能进一步“知其然，更知其所以然”，实现理论探究与教学内容之间的有机结合。在探究过程中，学生在增长知识的同时，也使自学能力和创新能力得到了提升。教师要鼓励学生主动发现问题，运用知识来解决问题，使学生在获取知识和提高学习效率的同时，也培养了学生的科学价值观，使学生的探究能力得到了充分发挥。

三、有效创设探究式化学教学情境

化学课堂中的探究活动，能够实现对教材知识的整合和升华。通过与生产实践的密切联系、探索化学科技的新成果、结合自身已积累的知识，学生能够以新的角度关注化学、学习化学。探究式化学教学方式与以往教学方式不同，传统的化学课堂由教师先教授知识，再利用相应实验来证实该理论的正确性，学生在学习中处于被动接受的状态。而探究式学习方式则利用教师创设的教学情境，促使学生主动探索，在探索中发现自身知识的不足，进而产生对新知识、新问题的强烈求知欲，最终形成主动学习、主动探索的良好学习习惯。在探究式学习中，教师是课堂教学的主导者，而学生则是教学的主体。在教师的引导下，学生能够主动发现问题点和矛盾点，而新知识就是解决这些问题和矛盾的“武器”，学生只有掌握了解决问题的方法，才能实现教师的“授之以渔”的良好教学模式。例如，在“烧杯魔术”这一探究情境中，教师可以通过烧杯内溶液变红这一神奇变化，引导学生认识酚酞在酸碱溶液中的不同现象及变化，教师还可以把学生分成若干小组，引导学生亲自进行“烧杯魔术”实验，并要求学生记录操作过程，对每一步化学反应原理做出阐述。通过创设教学情境，学生勇于质疑、敢于实践的积极性得到了充分激发，学生能够利用已学到的知识来解决相对复杂的化学难题。化学教学情境的创设和应用，有利于学生探究能力的培养和发挥。

四、将探究内容与实践活动相结合

教材中的讨论、活动、实验、调查等环节都可以成为引导学生探究学习的素材。教师根据这些内容设计探究活动时，要符合学生的心理特点和行为特征，并以学生较为熟悉的形式开展，只有这样，学生才能真正融入化学探究的活动中。以“制取二氧化碳”教学为例，在实际教学中，教师应依据教材中有关制取CO2的仪器说明，把一些图片进行放大复印，然后引导学生通过组合这些仪器模型，设计制取CO2的装置。在这一过程中，学生的思维更活跃了，他们大胆地进行了设计创新，通过实践操作设计出了多种装置组合，并通过小组讨论的形式进行了互动交流。这样的教学实践，有利于学生体会探究的乐趣，改变以往化学课堂上“教师讲，学生听”的被动教学局面，这对于学生动手能力和创新能力的培养有着重大的意义，这也是对课堂教学的有效延伸。

五、以多种探究形式培养探究习惯

探究式学习能够激发学生主动探索、主动发现的求知精神，而探究形式则是保证探究效果的重要因素之一。如何才能丰富探究教学的形式呢？教师可以从以下四个方面着手：第一，学生可以与教师在课堂上互动交流，可以对教师的观点提出不同意见，充分地表达自己对探究的体会、对化学问题的理解和观点；第二，教师不要生硬地打断学生提出的错误观点，而应以讨论的方式引导学生自己认识到观点的错误；第三，鼓励学生大胆发言，对于教师在讲解中的疏漏和错误应及时指出；第四，为学生创设更多的问题情境，有意识、有针对性地引导学生探索和发现，实现学生之间、师生之间的有效互动交流。例如，在“金属资源的利用和保护”一课内容学习时，教师可以组织学生观察铁生锈的图片，进而引导学生讨论“铁为什么容易生锈？有哪些有效的方法能避免铁生锈？”对于生活中的这一常见现象，很多学生是已习以为常，在教师提出问题后，很多学生都回答是“空气潮湿”的原因。教师随即指出“空气潮湿”只是诱发铁生锈的原因之一，真正的原因要从铁的化学性质来分析。学生通过对铁元素化学成分的分析，了解了其化学性质是活泼的，能够与空气中的氧气发生反应，而潮湿空气中由于H2O含量增加，使铁与氧的反应更加活跃，因此铁更容易生锈。丰富的探究教学形式有利于培养学生形成良好的探究习惯，使化学高效课堂成为教学常态。

六、结语

总之，初中化学教学中，学生探究能力的培养是实现新课改目标的核心主旨。探究能力的培养和形成，有利于学生知识面的横向拓展和纵向深入，在发现问题、探索问题的过程中，有利于培养学生勇于质疑、敢于探究的科学精神。通过探究教学的开展，学生能够形成更为完善和科学的世界观，学生的合作精神和协调能力也会得到提高。教师应将探究式教学恰到好处地运用于教学实践之中，为培养学生科学的探究精神和研究能力做好启发和引导，从而实现“以探究促学，行教学高效”的良好化学教学格局。

作者：江兵 单位：江苏省海门市六甲初级中学

参考文献