幼儿诚信教育内容范文

导语：如何才能写好一篇幼儿诚信教育内容，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:教师;幼儿;诚信教育;作用

诚信是中华民族的传统美德。孔子说过:“人而无信，不知其可也。”由此可见，诚信是为人、处事、待人之本，也是一个人立足于社会和事业发展的基石。荀子也说过:“君子养心莫善于诚。”孩子是我们国家和民族的未来，对孩子的诚信教育既是科学发展观的一个重要组成部份，也是和谐社会长久发展的必要基础。

一、教师在幼儿诚信教育中的重要性

幼儿的诚信品德，是指孩子在幼儿期应该具有的对待别人和周围事物的诚实、守信的态度和行为，它主要包括真诚、诚实和守信三种品质。真诚是指言行一致，不说谎;守信是指讲到做到，不耍赖。如何才能帮助孩子从小养成诚实守信的良好品德?除了共同创造一个诚实守信的社会大环境之外，教师的支持、帮助、引导也很重要，孩子与教师朝夕相处，通过言传身教，将直接影响到诚信教育的成效。教师的任务不只是促进儿童认知和智力的发展，还要关注和促进儿童社会性与人格的积极、健康的发展。而教师在教育活动中也有特殊的导向作用，是直接的诚信品质的播种者，教师的一言一行所传递的思想、性格和品德对幼儿的渗透性影响也是难以估量的，因此，这就要求我们的幼儿教师应具备良好的个人素质和教育的技巧，以点带面、由浅入深地对孩子开展诚信教育。

二、在课堂和生活中为幼儿营造良好的诚信氛围

1．课堂上的诚信教育

在课堂上可以结合一些常见的生活事件或是在幼儿身上发现的不良现象，创设一个个生动而真实的、可亲身体验的教育情境，让幼儿与情境中的人、物、事件相互作用，使幼儿从细微处去感受诚信，并为孩子提供体验和感受诚信的喜悦。如发现班上有孩子出现说谎的现象时，在社会活动中老师可以选用幼儿熟悉的故事《狼来了》，制作相关的动画课件，以可爱的动画形象引起幼儿的学习兴趣，通过故事去开展诚信教育。这种方式往往有利于幼儿接受，使幼儿知道说谎、不守信用是不对的，做人要诚实、守信，最后能把这种意愿迁移使用到现实生活中去，逐渐养成诚实守信的品行。

2．同伴交往中的诚信教育

教师应根据幼儿的年龄特点和生活经验，在生活中多提供机会让幼儿在集体中体验诚实守信的好处。如老师可让幼儿分组自由活动，提供不同的玩具但数量不多，这样就会出现大家都想玩同一件玩具的情况，争抢只会让大家都玩不成。于是，在幼儿之间就产生了约定:谁先玩?谁后玩?玩多久?如果有幼儿违反约定，那下次再玩的时候，其他同伴就会远离和冷落他。这就是很好的教育机会，老师可以与该幼儿单独约谈，使他从中明白一个道理，想大家一起玩就要信守约定，当他改变之后才会重新被同伴接纳。同时同伴间的交往能帮助幼儿形成自己的态度和价值观念，让幼儿在亲身的体验中去习得良好品行。

3．抓住机会，对幼儿的行为给予及时指导

幼儿的诚信教育原本就应该是最生活化、最自然的，幼儿通过自己亲身的体验和感受，在自然中去学习诚信，教师要从日常生活里所发生的每一件小事中，及时对幼儿进行“诚信”的教育。把幼儿的被动行为变成主动行为，让幼儿知道诚实守信是好的品行。在教育的方式方法上恰当地运用情景教育和换位思考等方法，抓住生活中的小时机，让幼儿在经验中受教育。一边巩固良好行为一边戒除不当的恶习，寓教于生活，只要持之以恒，幼儿就会逐步养成诚信的好习惯。

三、言传与身教的统一，发挥教师的榜样力量

1．不哄骗孩子

有一些教师以为孩子还小，什么都不懂，随便哄哄就过关了。初时也许奏效，但次数多了之后，孩子对你的信任度就会随之减弱，甚至失去信任。如:一天，快到下班时间了，可是孩子还没有吃完饭，李老师为了让孩子吃饭快一点就对孩子说:“你们如果能快点吃完饭的话，我就带你们去植物园看开花的辣椒树。”孩子一听快快地把饭吃完了，李老师又说:“到下班时间了，下次我再带你们去看吧。”老师走了，留下的只有孩子失望的眼神。李老师的教育行为只会让孩子的心离老师越来越远，同时也会使孩子在潜移默化中习得老师这种哄骗行为。因此，在幼儿的面前，教师应注意自己的言行举止，做到不随意哄骗孩子，对他们做出的承诺就必定兑现，努力树立良好的诚实守信的形象，以确保给孩子有益的影响。

2．不轻易向孩子许诺

我们都听过“一诺千金”这个词，知道当许下诺言后就要尽力去实现，因此，我们教师要三思而后言，不要随意对孩子许承诺，一旦答应了孩子做某件事就一定要做到。只有真正做到言而有信，孩子才会更信任你和尊敬你。如果承诺的事情因为种种原因而兑现不了时，也应及时地向孩子解释和诚恳地道歉，获取孩子从内心的理解和体谅。

3．敢于坦承错误

古语有云:人非圣贤，孰能无过。在错误的面前，幼儿教师应起带头作用，主动承认错误，并为所犯下的错误负责任，以自己的一言一行去影响孩子，使他们日后在自己所犯下的错误面前也能勇敢地去面对，诚实无诈，身教重于言教。正如夸美纽斯所说:“什么是好和什么是坏，任何语言解释都不能像周围人们行为所给予的概念来的明确。”而教师是幼儿生活中常接近的人、也是最有威望的人，教师的言行对幼儿影响最直接最深刻，在幼儿的诚信品质的形成过程中具有决定意义。

4．要求孩子做的事自己首先做到

要求孩子做的事，首先教师自己要做得到，不然何来的说服力?如果教师言行不一致，即使说得天花乱坠，幼儿也不会心悦诚服，对你提出的要求也不会踏踏实实的做。如我会要求幼儿喝水时要排队，不能插队，发现幼儿有以上行为都会给予批评和教育。因此，当我自己口渴了想喝水时，无论排队的孩子是多还是少，我都会拿着杯子走到队伍的后面去排队，幼儿都乐了:“哈哈，陈老师你也是小朋友吗?你怎么也和我们一起排队呀?”而原本想插队的小男孩们也都笑着排队去了。由此可见，诚信教育有时不需要过多的说教，只要教师的要求与教师的行为是一致的，就能为幼儿树立正确的榜样，获得幼儿的信任。

四、发挥家庭教育的作用，共同促进幼儿诚信品德的形成

对幼儿来说，影响诚信品德形成的环境主要是家庭和幼儿园，家庭诚信环境对幼儿诚信品德的形成，起着幼儿园诚信教育所不能替代的作用。父母作为孩子最亲近的人，是孩子效仿的第一榜样。家庭是孩子的第一课堂，家长是孩子的启蒙教育者，孩子身上的优点或缺点都传承或影响自家长。要教育孩子诚实守信，除了教师的作用以外，家长的表率作用也不容忽视。因此，我们教师应在日常生活中关注每个幼儿的家庭教育情况，了解幼儿的成长环境，利用多种渠道，努力帮助家长增强重视诚信教育的意识。总而言之，诚信是一个人立足于社会和事业发展的基石，更是人性一切优点的基础，比任何品质都更能赢得尊重和推崇。用可持续发展的战略眼光来看，诚信是一个养成的过程，需要不断积累。因此，诚信教育要充分发挥教师的重要作用，从幼儿期做起，从身边的点滴小事做起，持之以恒，长抓不懈，让孩子从小习得良好的诚信品格。

参考文献:

［1］播下诚信的种子，为孩子赢得人生的通行证．孩子，2008，(06):4．

［2］孙云晓．习惯决定孩子一生．北京:北京师范大学出版社，2013．10．

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【关键词】 新时期；中学；诚信教育；价值

【中图分类号】G633.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01

诚信是人类社会共有的一项根本性道德原则和行为准则，是我国自古以来尊奉的道德原则和立身治国之本，也是当前我国社会政治、经济、文化、司法和教育等活动中的一条重要原则。但是由于历史的、现实的、客观的和主观的等原因，“不讲信用，欺骗欺诈成为社会公害”。这一社会公害如果继续扩大，不仅会严重破坏正常的经济和社会秩序，对改革发展大局造成危害，而且会引发人们对他人、社会、法律和道德规范、国家和政府乃至执政党的信任危机，使个人丧失人格，使法律丧失威严，使道德丧失魅力，使政府丧失民心。诚信问题引起了全社会的高度重视，诚信缺失现象在社会上极为普遍，也影响到正在成长中的青少年，职业中学更为突出。因而中学思想政治课加强诚信教育已经刻不容缓。

一、诚信是社会转型期时代对青少年的客观要求

跨入21世纪，经济全球化使人们的规则意识愈来愈强，即“信誉”将成为当今社会的重要资本。因此，诚信作为一种传统美德和道德规范不但没有过时，反而愈来愈重要，越来越受到人们的热切呼唤。因为没有了诚信，人们的经济生活、政治生活和社会生活就失去了基本的维系和支撑；因为缺少了诚信，经济发展和社会进步就缺少了前进的动力和可靠的保证。青少年是祖国的未来、民族的希望，肩负着社会主义现代化建设的历史重任。我们要从培养他们成为具有创新精神和实践能力的全面发展的合格人才，必须引导他们树立正确的世界观、人生观和价值观，具有强烈的社会责任感和现代公民意识，具有高尚的道德品质，而品德教育首要就是做人的诚实与守信。这不仅是时代的需要，也是青少年在未来社会的地位和作用所决定的。

纵览全球，当今许多发达国家均十分重视国民的诚信教育，而且作出了不懈的努力。美国从幼儿园和小学起就重视对孩子的诚信教育。日本的诚信教育几乎贯穿于人的一生，在家庭中父母经常教育孩子“不许撒谎”，到学校里耳濡目染的是“诚实”二字，到公司里“诚信”几乎是普遍的经营理念。教育孩子要诚实守信，老师和家长必须作出表率。因此，在国外一些国家，诚信教育不仅塑造了孩子良好的道德品质，也规范了成年人的行为，在全社会逐渐形成了诚实守信的良好社会氛围。

二、诚信是社会转型期中学生思想品德教育的立足点

青少年在成长过程中，需要具备多方面的思想道德品质，这些道德品质之间是相互关联相互影响的。诚信是青少年思想品德教育的立足点。孔子作为我国著名的教育家，他认为，在社会生活中，“信”是一个人的立身之本，如果没有诚信，也就失去了做人的基本条件。他把“信”列为对学生进行教育的“四大科目”（言、行、忠、信）和“五大规范”（恭、宽、信、敏、惠）”之一。他说：“人而无信，不知其可也。大车无车兀，小车无，其何以行之哉！（《论语》）。这就是说，一个人如果没有“信”，就像车子没有轮中的关键一样，是一步也不能行走的。先秦以后的思想家们，都把“诚”和“信”作为立身处世的基本道德要求。周敦颐把“诚”提到“五常之本，百行之源”的高度。陆九渊也把诚信看作人区别于动物、人之所以为人的标识。现代著名教育家陶行知也说：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”看来，古今的学者和教育家都把诚信视为做人的道德支柱和必备素质，看得极为重要，这对我们今天的诚信教育不无启示。

当代中学生正处在思想品德的形成时期，从小养成诚实守信的品质至关重要。因为就一个人的一生而言，做人是第一位的，而诚实守信则是一个人高尚道德形成的基石。我们必须从点滴抓起，如诗圣所言“随风潜入夜，润物细无声”。让学生在潜移默化中受到诚实守信的启迪、熏陶和教育，同时，应该积极营造良好的舆论和环境氛围，教育孩子从小养成说真话、办实事的良好品质，做一个诚实守信的人。

三、诚信教育是中学生健康发展的基石

现在和今后一二十年学校培养出来的学生，他们的思想道德科学文化素质如何，直接关系到21世纪中国的面貌，关系到我国社会主义现代化建设战略目标能否实现，关系到党和国家的前途命运。我们必须毫不动摇地推行素质教育，培养学生的创新能力，促进孩子全面和谐发展。诚信是一个孩子全面和谐发展的最基本道德基础，没有诚信，学生不可能在各方面真正获得充分发展。一切良好道德品质都必然建立在诚信基础之上。待人以诚，立信于社会，既是中华民族的传统美德，也是一个人立身于社会的最基本的为人准则。即诚信是青少年、儿童道德发展的基本要求。要做一个新世纪的合格公民，要做一个对社会对他人有用的人，首先必须是一个诚恳、诚实和守信的人，待人欺诈，随口许诺，很难设想这样的孩子会发展成为灵魂高尚的人。因此，诚信既是最基本的人格修养，同时也是一个人拥有人的高贵人格立身社会的最后防线。广大学生养成“人而无信勿宁死”的道德情操，才能把更多的精力投入到学习和创新中来，促进德智体全面发展，才能走上社会认真履行他的岗位职责，完成他与社会的约定。

青少年是国家民族的未来，教育和培养好他们，是社会主义建设的奠基工程，也是广大人民群众的期望与心愿。《礼记・学记》中说：“建国君民，教学为先”，我们必须站在历史的高度，以战略的眼光，来充分认识新时期学校诚信教育工作的重要性。

总之，当前中学思想政治课开展诚信教育意义至关重要，是青少年德育教育最有效的突破口。目前，学校教育中德育虚无主义观念仍然相当严重，认为德育无非是劳民伤财，这是国民精神贫乏的一个可怕的信号，不可等闲视之。但这种观念是一种客观存在，德育工作者不能回避，要使德育工作有实效，我们必须正视这一现实，有的放矢地采取有效措施。而诚信教育正适应这一情况为整个德育工作打开了一个窗口，以提倡诚实守信入手逐步扩大德育内容，有步骤地深化德育教育，这样教育才是最有意义的。

参考文献

[1]吴国桢.中学生不诚信行为探析.人民教育，2004.3-4.

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2015年12月16日，在由新华社《中国名牌》杂志社、中国品牌监测中心联合主办的“名企・名品・名家”“十三五”中国早教品牌可持续发展沙龙上，研究机构的专家与知名企业负责人围绕“十三五”规划有关民办教育发展的指导意见，共话早教行业面临的机遇与挑战及品牌建设等热点问题，并发起了“诚信教育品牌联盟”。

回顾中国早教历程

有数据显示，中国近几年母婴消费已持续高速增长。专家表示，预计到2028年，中国在迎来第四轮“婴儿潮”的同时，中国幼儿早教市场也将提升整合教学概念，逐步满足消费者的多元化需求。

北京师范大学教育学部学前教育研究所副所长潘月娟告诉记者，幼儿早教一般是指面向0至6岁儿童的学前教育。0至6岁年龄段是人生发展的初始阶段，教育心理学和教育学等领域的研究结果都表明，这一时期是儿童身体运动、语言、思维、情绪、社会性等领域快速发展阶段，对周围环境反应最为敏感的时期，因此，这一时期的教育质量尤为重要。

据介绍，中国幼儿早教起步较晚，但发展非常迅速。根据发展类型模式可分为三种基本类型：连锁加盟模式的早教机构，这些早教机构活跃于中国一线经济发达城市，并研究出“中西合璧”的教育理念；幼儿园与亲子园相结合的兼营模式，运用现有幼儿园为基地，整合利用原有的校园场地和师资设备，开展幼儿早教亲子活动；在幼儿社区保健机构为单位的社区早教机构，结合社区中婴幼儿的健康档案内容，设置早教亲子活动。

“十三五”发展规划将着力促进我国民办早教品牌的创新规范发展。随着家长的“早教”意识提高，早教市场规模也出现迅速扩大。北京凯米宝贝早教机构董事长王宁表示，一二线城市的早教市场由于起步较早，当前饱和度已经较高，而三四线城市方兴未艾，存在较大的投资机会。

发起诚信教育品牌联盟

为了更好地促进中国早教行业的规范发展，支撑早教事业的品牌发展建设，“名企・名品・名家”“十三五”中国早教品牌可持续发展沙龙的与会嘉宾写下的承诺“诚信教育品牌联盟宣言”。其中，联盟宣言共涉及五大规范内容，分别为遵纪守法、重守承诺、保护消费者权益、服务专业、诚信经营。

在诚信教育品牌联盟的基础规范前提下，教育机构更应该找到符合自身发展情况的具体规范。对此，第一教育执行董事陈海涛表示，早教需求的提升为早教机构带来了难得的发展机遇，因此加强诚信建设既是实现早教品牌可持续发展的保障，也是社会的客观需求。

“目前来看，中国的早教体系尚不完善，呈现为早教机构所教授的内容缺乏统一标准，每个机构有着自己独特的早教教学内容和模式。”中投顾问文化行业研究员沈哲彦表示，欲做到早教的科学系统化教学，就必须建立统一的早教内容标准，在不影响早教机构教学特色的情况下，对部分教学内容进行统一规划。同时，政府和社会应提高对早教机构的监管意识，提早杜绝早教机构质量良莠不齐的现象。

王宁介绍，凯米宝贝为保证教学质量水平的均衡发展，首创全程互动式双语教学，通过独特的课程设计，充分而科学地开发宝宝在学习及认知能力、交流和读写能力、创造性表达、身体及运动发育、社会情感和个性发展、家庭和早期学习定势及团体伙伴关系建立等各方面的潜能。

未来的多元化教育

“超过半数的家庭将对孩子教育投资排在首位。由于年轻父母面临较大的工作压力，在观念上也比上一代有很大变化，将孩子送到早教机构，成为缓解父母教育压力的上佳选择。”妈妈学堂创始人邵珊表示，伴随早教理念与市场教育的不断深入，早教市场与消费者的需求出现多元化与个性化的发展态势，早教机构的差异化发展是品牌可持续的关键所在。

英潮元吉科技有限公司董事长赵刚表示，影像科技的应用创新引入到儿童早教领域，全D影像形式的儿童体验间项目品牌“星宝奇幻体验纪”，是以儿童多角度感官体验为主要方式，借助光影科技、互动视频、实物道具及专项设施共同打造的儿童体验空间，在益智、益体、益脑三方面更好地开发幼儿的想象力与创造力。

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孩子们都很彬彬有礼，可问题一个比一个尖锐，薛主任一面耐心回答他们的问题，一面也在心里犯嘀咕：这些孩子可真不好应付！她哪知道，火爆的采访结束后，关于路障问题的“小公民行动”不过才刚刚开始：

电话采访常州市公路管理处工作人员，寻求法律解释；

通过详尽调查，给武进区城管局递交了一份提案；

给湖塘镇全体市民写倡议书，号召市民提高公共意识和社会责任感；

举行模拟听证会，开展《关于合理设置路障问题的研究》……

这些都是常州市武进区李公朴小学的孩子们，在社会实践中接触社会、了解社会、改造社会，担当小公民责任与使命的“大动作”。近些年来，武进区注重孩子们的德育发展，努力培养他们的核心素养。核心素养应该怎么培养？以课程、文化、活动来落小落细落实，让核心素养培养真正入脑入心入行。

一、在课程中建构学生核心素养

课程是学校教学活动的基本依据，是学生发展的核心供给力。通过课程，能把核心素养内容深深嵌入学生脑海。

（一）依据培养目标发展地方课程

人以诚为本，培养诚实守信的学生，一直是武进区的教育目标，因而，诚信教育被纳入了地方课程。

武进区教育局组织教育专家和骨干教师，挖掘诚信教育资源，编写《中小学诚信教育读本》。编写诚信读本时，针对幼儿园、小学、初中、高中不同学生的不同要求，分层次展开内容：诚信与生活、诚信与做人、诚信与社会、诚信与创业，四大部分内容分别给四个阶段学生使用。

武进区各校每两周上一次诚信教育课。在课上，教师带领学生了解传统文化中的“仁义礼信”，了解身边感动人心的诚信故事。教师还根据学校和学生实际，组织学生专题研讨诚信问题，在思维碰撞中激发诚信意识，在激烈争辩中确立是非观念。

（二）立足学校实际开设校本课程

各个学校从实际情况和学生特点出发，把核心素养培养落实到学校课程中。

前黄实验学校是一所寄宿制学校，学生远离家人，心理健康教育至关重要。学校早在新生入学教育夏令营里，就设立心理成长档案，开学后，教师根据了解的学生情况，帮助亟需帮助的学生。学校在200多平米的空间里，创建宣泄涂鸦室、音乐放松室、团体辅导室等，开设心理健康教育课程，爱护每一个离家求学的孩子，尽力培育心理健康、热爱生活的学生。关注学生心理健康的远不止一所前黄实验学校，湖塘实验中学立足于本校初中寄宿制学生的特点，开展《初中寄宿制学生心理疏导策略》的课题研究，编写《心理自助餐》《诚信小故事》等心理健康教育教材，形成了湖塘实验中学心理健康教育新模式。面对张扬又敏感的青春期学子，前黄高级中学特意设计了《心海导航》校本课程，开发符合高中生心理发展特点的心理健康课，拨开弥漫在孩子心头的迷雾，为他们的人生之舟导航。

湖塘桥中心小学以“善”为“上”，从科学的上善教育体系入手，从点滴小事抓起，创建了“上善”校本课程，提升学生的善品素养。“上善”校本课程内容系统丰富，尤其注重行为习惯的养成。其中的“十德儿歌”常规课程，把各项要求编成朗朗上口、简洁明快的儿歌，于简单重复的常规训练中融入童真童趣，使学生在快乐自在的诵读中，潜移默化地受到影响，在润物无声中养成良好品质。

先生曾说“要以美育代宗教”，认为美育是一种情感教育，能陶冶学生的情操，提高学生的道德素养，刘海粟小学就呼应了蔡先生的美育主张。作为一所艺术特色小学，学校将德育与艺术结合起来，开发“小海粟课程”，包含音乐表演、书法绘画、语言表达等，培育美好的学生，塑造高雅的气质，让每个生命如花一样绽放。

（三）打破学科壁垒创建综合课程

打破学科壁垒，深度整合内容，使学生在完整的情境中，综合发展核心素养。

武进区在生命教育领域深耕细作十几年，尊重生命、热爱生命是武进区学生核心素养培养的一个重要方面。生命教育需要认知，更需体验、领悟，是一个系统工程。武进区在生命教育课程体系上，打破课内外和学科之间的界限，将各学段生命教育课程系统化、规范化，结合教师教育特长和学生身心发展的需求，从课程目标、课程内容、课时安排、课程评价等角度进行全面整理，设计系列校本生命教育课程，从而满足学生在整个学段、不同时期的教育需求。

二、在文化中提升学生核心素养

“观乎天文，以察时变；观乎人文，以化成天下”，无处不在、无时不在的校园文化，能让核心素养进入学生的心灵深处、灵魂深处。

（一）以物质文化浸润学生心灵

校园环境既是学校文化的物质载体，又具有重要的育人功能。

各个学校也在校园文化建设方面百花齐放，大展风采。有的校训里大有文章，如坂上初级中学以“诚于做人、毅于求学”为校训，前黄实验学校以“诚”字为校训；有的校园景点颇有玄机，学校里的雕塑、长廊等都是文化的载体；有的校园布置颇具匠心，在橱窗、墙面上做精心设置，教育理念渗透在校园文化环境的点滴细节中，学生在耳濡目染中受到影响。

湖塘桥中心小学的学生就全身心地沉浸于校园文化中，学校以“上善”为校园文化建设的核心，移步皆景，处处育人。知善楼、行善楼、成善楼，楼楼育人；博善园、弘善园、雅善园，园园向善；善美轩、善德居，彰显的是善品，弘扬的是德性。物化环境，举目成景，处处向善。

校园文化不仅在大的环境里，还在小的课桌上。在武进星辰实验学校邓艳萍老师的班级里，每一个课桌都有一个好名字：博闻堂、简朴寨、静雅轩、疏影阁、未名居、方砚台……邓艳萍老师引导学生给自己朝夕相伴的课桌起个名，鼓励他们给自己的心灵创造一个别致的栖息地，学生们诗意地驻守在课桌文化里，做自己未来的追梦人。

（二）以精神文化凝聚师生情感

精神文化像一面旗帜，有强大的凝聚力，它能够把学校所有人都团结起来，使群体的每个成员产生一种精神的认同感和归宿感。

“大刘桥接小刘桥，风景正娇娆，同堂学子喜相招，翩翩坂上初飞鸟，会见扶摇入九霄。” 踏入坂上初级中学，传入耳中的是美妙清朗的旋律。这是坂上初级中学办学史上的名教师、著名历史学家吕思勉为学校创作的校歌。他将学子们比作正在练习飞翔的雏鸟，希望他们亲密互爱、苦练本领，未来能像鸿雁一样，翱翔蓝天、大展宏图。这首歌至今仍在学生中代代传唱，于传承中实现“文化育人”的高远目标。

坂上初级中学是一所农村学校，80%以上学生为外来务工子弟，培养学生核心素养的任务比较重。怎么办？校长常伟春深思熟虑后，确立了“文化育人”的途径。常校长说：“文化不是移植，不能拿别人东西随便用，一定要根植于自己的土壤。”坂上初级中学历史悠久，文化深厚，多位大师曾在此任教，把师生的往事编成故事教育学生，让学生寻找校友的光辉足迹，继承前辈的精神遗产，完成自己的人生奋斗，岂不妙哉？

（三）以制度文化形成持续动力

文化不仅体现在物质文化、精神文化中，而且体现在制度文化中，制度文化能够保障学生核心素养的培养。在制度文化建设中，武进区明确目标和措施，不断完善常规管理考核办法，建立长效机制，形成可持续发展的动力。

如在文明礼仪养成教育中，把落实情况和学校文化建设、书香校园建设结合起来，纳入班主任考评、班级评比和学生综合素质评价中。在全体学生中开展“文明之星”“礼仪之星”“文明学生”等评比，突出学生的自我教育能力。在诚信教育中，通过成立“诚信银行”，积累“诚信得分”；通过评选“诚信班级”“诚信宿舍”“诚信教师”“诚信学生”，引导师生重视诚信，增强诚信意识，树立正确的世界观、人生观、价值观。

坂上初级中学还创造性地成立了“学生成长导师制”和“学生成长伙伴制”，建立互动、互助、互尊、互爱的新型师生关系，在交流学习、交往互动的过程中，老师“化”了学生，学生也“化”了老师，凸显了人文关怀和情感唤醒，实现了师生双方的共同成长。

三、在活动中拓展学生素养

学生的核心素养是在动态过程中不断发展的，实实在在的活动能让学生在行动中形成必备品格，掌握关键能力。武进区开展了大量丰富多彩的活动，培养学生的核心素养。

（一）以校内活动丰富学生认知

太湖边的雪堰中心小学，是吴稚晖先生创办的，如今已有百年历史积淀。学校启动“读书工程”，勉励学生们在班级中、长廊下里“会读书、读好书”。学校还别出心裁地设计了有趣的“流动书屋”。“流动书屋”位于校门边上，每当放学的时候，那些等车的孩子不愿意白白浪费大好光阴，都钻进“流动书屋”，尽情徜徉在文字世界里。阅读能力的提升，不是必须要在严肃紧张的课堂，欧阳修说自己的阅读大多在“枕上、马上、厕上”，这与雪堰中心小学学生“流动书屋”的阅读，真是异曲同工！

在湖塘桥实验小学，我们惊艳于“101学生素养发展工程”对学生的巨大推动。所谓“101”，即“100+1”，“100”指全面发展，“1”指个性发展，“101学生素养发展工程”就是要培养“健康身、智慧脑、中国心、世界眼”的学生。湖塘桥实验小学的学生不仅素养全面，而且快乐阳光。

湖塘桥中心小学有生动的“上善”活动，其中的“三大善礼”是学生养成谦谦君子的关键仪式。一年级新生入学举行“知善礼”，让每个孩子跨入小学认识的第一个字就是“善”，了解学校的“善”文化，立志做“善人”；四年级给全体学生过集体生日，让学生在人生的第一个十岁举行“行善礼”，鼓励他们行善事；六年级举行“成善礼”，让学生带着学校的“善”走更远的路，帮助更多的人。

（二）以校外活动开阔学生视野

“脚掌生疼、膝盖酸痛得几乎不能伸直、指节肿大……我常常会感觉自己要撑不住了，这时总会在心里告诉自己：再撑一会儿！你能行！我默默地行走，不复平时的欢快雀跃，却于沉默中真切感受到了‘行者无疆’这四个字背后坚守的力量。”这是前黄高级中学学生潘晴博客里的文字。前黄高级中学高二年级的学生有个“八十里野外拉练”的活动，学生们从学校出发步行至西太湖揽月湾，来回八十里，欣赏西太湖的美丽风光，感受家乡改革开放三十多年来的变化，用心灵感受自然的美丽，在历经磨难与体验艰辛中感受友爱、收获自信、磨砺心志，完成自我挑战。

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一、和谐幼儿教育的内涵

我的理解和谐幼儿教育是与幼儿教育有关的各个方面，如：教师、家长、教育部门等，完美的配合、协调和多样的统一，和谐幼儿教育能使幼儿身心愉悦、感到满足、并能唤起幼儿对生活的热爱，和谐幼儿教育不是单指家园和谐教育，而是社会大环境共同协作、内外统一和互相渗透的成果。

二、影响和谐幼儿教育的因素

（一）尊重幼儿、公平的教育是和谐幼儿教育的基石。美国教育家爱默生说过：“教育的秘诀是尊重学生。”在幼儿园中尊重学生，就是尊重幼儿的人格，尊重幼儿的感情，保护幼儿的自尊心。幼儿教师每天常听到的话就是孩子的互相告状，如：“xx小朋友打人了”，作为教师通常是警告打人的孩子下不为例，很少有教师询问孩子打人的具体原因，这样的教育很明显没有做到尊重幼儿。在幼儿园中公平的教育是指每个幼儿在享受公共教育资源时受到平等和公正的对待，教师在组织教育教学活动时一定要照顾到全体幼儿，不能为了保持教学秩序就把淘气、爱动的幼儿分流出去，这样的教育是不公平的也就没有使幼儿教育走向和谐。

（二）诚信、活力的教育是和谐教育的灵魂。和谐幼儿教育的深层基础在于诚信，没有诚信，幼儿教育就失去了灵魂。所以教师要对幼儿进行诚信教育，自己也要讲诚信，做不到的事情从不轻易许诺，让幼儿从小就树立起做人要诚实、讲信用的观念。在教学中我发现有一些活动提问好像是一个个思想圈套，在幼儿一次次回答中修正答案，慢慢引入教师自己预先设定的答案，表面上看课堂气氛非常活跃，重视启发式教育，实质上幼儿的精神主体正在慢慢消失。因此我们要办充满活力的教育，在教学中注重对幼儿思想的开发和激发，培养幼儿的探索精神、创新思维，培养幼儿的创造性，发挥幼儿比宇宙还要辽阔的想象力，这样才能使幼儿教育走向和谐。

三、如何使幼儿教育走向和谐进程

（一）家园和谐教育。和谐幼儿教育不仅仅是局限在幼儿园里构建，与家长也有密切的关系，只有家园和谐教育才能促进幼儿和谐发展。也就是要求家庭和幼儿园合作进行教育，家长和教师的教育要求要一致。我在幼儿园中看见一件事让我感觉这点很重要，我们刚刚搬迁新园不久，幼儿对一切都很新鲜，什么都想摸摸、看看，幼儿园大厅安排了图书角是小房子形状的，房顶是一格一格的就像楼梯一样，离园时我班的楠楠指着小房顶说：“奶奶，我想爬楼梯”，他奶奶就把他抱到了房子上面，楠楠边爬他的奶奶边鼓励他“加油，你真厉害”。当我制止时，楠楠说“奶奶还夸我了，为什么老师说不对”，这样幼儿心理就矛盾了，久而久之幼儿会倾向一方不能和谐发展。因此家长要注重家庭教育，注意自己的言行举止，给孩子积极正确的引导，除此之外还要积极配合幼儿园的各项活动以促进幼儿良好习惯的养成。教师在家园和谐教育中起到必要的作用，教师要关注幼儿在园和在家的表现，与家长密切合作，形成相互尊重，相互信任，共同协作的教育氛围。教师应该通过各种形式和幼儿家长取得经常性的联系，比如：家长会、家长开放日、亲子运动会、亲子制作、家校路路通等，同时要尊重家长，接受合作，家长提的意见教师要虚心接受并加以改正。幼儿园要帮助家长掌握科学的教育方法，多举行经验交流活动、幼教名师讲座等，这将使教师的教育工作取得事半功倍的效果。以上表明家园只有携手合作、目标一致、内容衔接、功能互补，才能使幼儿教育走向和谐进程。

（二）幼儿园与社区的和谐教育。一个积极的和谐的学习环境不是单靠幼儿园就能形成的，还要依靠社区方面的合力，幼儿园教育和社区教育关系的和谐，才能促进幼儿教育的和谐。幼儿在社会中形成的个性品质和行为习惯，在幼儿园教育中仍在发挥作用。社区教育抓得好，对幼儿园教育也会有良好的促进作用。教师应与社区保持密切的联系，教育活动要主动与当地社区精神文明建设活动结合起来，组织幼儿参加有意义的、力所能及的社会活动，让幼儿在实践中，接受社会上积极因素的教育，才能使幼儿教育走向和谐进程。

篇6

诚信是中华民族的传统美德，是社会主义核心价值观的重要组成部分。然而，在实际生活中，青少年依然不时发生不诚信行为。从心理学角度来审视，只有认清诚信的知行关系，把握青少年道德发展的规律，才能更好地培养诚信品质。学生诚信发展的“知行分离”现象与学生青春期心理发展特点、自尊意识形成和功利主义倾向有关。为促进学生诚信品质的培养，需加强外部监督和引导，强化责任心教育，组织“服务学习”活动，以此来架设诚信的知行之桥。

关 键 词

诚信品质；知行分离；服务学习

作者简介

吴继霞，苏州大学教育学院，教授；何雯静，苏州大学教育学院，博士研究生；杜晶，苏州大学教育学院，硕士研究生

诚信是中华民族的传统美德，也是社会主义核心价值观的重要部分。《说文解字》记载：“诚，信也。信，诚也。”“诚”的本义是诚实、真诚，引申为真实，强调了诚信的认知成分；“信”的本意是诚实不欺，引申为真实、不虚伪，对应了诚信的行为部分。

有研究表明，当前中小学生普遍具有对“诚信”的认知，然而，在实际生活中，他们依然不时发生不诚信行为，体现出“嘴上说一套、手头做一套”的情况，即所谓“言行不一”“知行分离”的现象。知行统一是中国传统道德教育关注的一个重要课题，是我国传统道德精神的精髓。历代先哲都把“知”“行”能否统一看作是做人的根本态度和道德理想加以重视。从心理学的角度看，中小学生诚信出现“知行分离”的现象并非个体品行发展的问题，而是受限于青少年成长中心理发展的特殊阶段性，且受到情境因素的重要影响。因此，在中小学生诚信品质培养中提出知行一致的联接策略，其意义犹如在学生诚信的知行鸿沟中架起一座桥梁，非常关键。

一、诚信的“知”“行”与青少年道德发展

心理学视角的诚信，是指得到社会认知和肯定的行为规则，也是人们对自身和他人行为、所处的组织和制度以及人类生存的自然秩序、社会秩序和道德的期待状态[1]9。诚信既是一种稳定的人格特质，又是中国人特有的行事风格[2]。20世纪之后，社会心理学和道德心理学的研究成果为我们关注青少年诚信的“知”“行”状况和道德发展提供了可资借鉴的理论依据。

（一）诚信的“知”与“行”

道德认知是道德情感和道德意志的先决条件，以认知为特征的道德评价和情境知觉共同构成了道德情感和道德行为的核心因素。简而言之，道德范畴下的诚信认知是指人们关于诚信行为、原则和规范的认识和理解。诚信认知的过程，既是对诚信知识进行感知、记忆、思维的过程，又是相应的诚信观念、情感、意志和信念形成与发展的过程。

德国社会心理学家勒温（K. Lewin）认为，行为是个体及其所处情境的函数，要理解和描述行为，人和他所处的情境必须被看成是一个相互依赖的因素群。由此，诚信行为可视为一种社会，是人们在相互交往的过程中形成的行为准则。个体诚信行为是否发生取决于基础性的诚信认知水平，以及个体在相互交往的情境中所收集到的线索，通过推理分析是否符合自身的动机和需要从而做出的行为反应。因此，个体具备高水平的诚信认知但并不等于在最终行为决策时一定会做出诚信行为，影响个体诚信行为的因素是多方面的。

雷斯特（J.Rest）明确提出了道德心理四过程模型，即解释情境、作出判断、道德抉择和实施行为，综合地考虑知、情、意、行的各种心理活动，较好地诠释了个体从面对情境到产生行动的合乎逻辑的心理过程，纵向地剖析了这些过程中的心理活动及交互作用。因此，在诚信的知行关系上，先“知”而后“行”，只有明确了对与错、好与坏，才能帮助个体选择符合道德要求的行为方式，亩将诚信认知转化为诚信行为。

（二）青少年道德发展的阶段性与特殊性

在青少年道德发展研究领域，皮亚杰（J. Piaget）根据从他律到自律的发展过程，提出了儿童道德发展的两阶段学说。他认为儿童的道德判断与其思维发展密切相关，而在10～11岁这一期间，道德思维产生了质的变化――年幼儿童的道德判断以后果为依据，而年龄较大的儿童，其道德判断则多以目的为依据。这即是说判断一件事物是否符合道德与诚信，必须首先具备相应的认知，这是进行道德判断的基础。在儿童生命的早期，道德认知的标准是由成年人制定的规则（即他律阶段）；当儿童进入到10～11岁时，道德认知逐步内化，与儿童的自我需求和自我认识逐渐融合到一起。

在皮亚杰（J. Piaget）研究的基础上，科尔伯格（L. Kohlberg）提出了个体道德发展的“三水平六阶段”理论，认为在7～16岁之间，儿童和青少年的道德发展是一个逐渐演进的过程，道德发展的规律遵循由外而内，由被动灌输、单纯遵守，逐步向规则内化、自我要求而发展，最终树立自我规则并趋于认同普世价值。而初中生的年龄阶段大体是11、12岁到14、15岁，正处于道德发展的重大转变时期。这是一个充满了成长与矛盾的时期，在发展心理学上又称为“困难期”“危机期”和“反抗期”。这一时期是初中生品德发展的动荡性时期，既是道德信念和道德理想形成时期，也是世界观萌芽时期，更是开始以道德信念和理想来指导自己行为的时期。因此，中小学生诚信品质的培养必须遵循青少年道德发展的阶段性和特殊性规律，把握住道德信念和道德理想形成的关键时期，促成青少年诚信价值观由童年期的外部约束转化为内在的自我认同，才能真正地将诚信的“知”与“行”统合起来。

二、中小学生诚信发展中存在

“知行分离”现象

“要做一个诚实守信的人”是一直以来德育提倡的道德行为准则，但学生中欺瞒老师同学、考试作弊、找人作业等现象依然不时发生。这不禁让我们提出了疑问：青少年是否具备了正确的诚信观？如果已经具备，为何在实际情境中却做出了不诚信的行为？

（一）“奖”与“惩”：诚信“知行分离”之例

研究表明，当学生处于集体情境时，如果因不完成任务将会遭受惩罚，他们会为了逃避惩罚而做出不诚信行为。有的学生在学校里会为了避免窘境而不愿意承认自己被同伴孤立或者是被其他人欺负[3]；许多学生为了避免心理上的打击都保守着许多自己或者有关他人的秘密[4]。但如果面对的是激励性奖励时，并不会为了获得奖励而做出不诚信行为。这与一般的认识存在差异，为什么是惩罚会导致不诚信行为的发生，而奖励却不一定会诱发不诚信行为呢？

这是因为：在集体情境下，虽然做出不诚信行为有被其他人发现的风险，但是不能完成任务遭受的处罚会导致不愉快的体验，为了避免因惩罚而导致心理上的打击，个体宁愿承担被同伴发现的风险做出不诚信行为；而在奖励性的情境下，如果不完成任务只是不会受到奖励，并没有损失其他东西，则个体就不会做出不诚信行为。欺骗理论认为，欺骗行为仅是为避免消极后果的一种习得性反应。因此，个体在集体情境中时，不会为了获得利益而做出不诚信行为；相反，在个体情境中时，为了获得奖励，不诚信行为的发生几率会大为增加。这是因为在集体情境下时，由于杰出表现而获得奖励时会受到群体中其他人的关注。如果是由于不当行为而获得奖励，一旦有周围伙伴看到真实行为的话，即使获得奖励也会感到不光彩；但若群体中的监督机制消失了，即使采取了不正当的手段而获得奖励，也不会有其他人看到。

同样的奖惩条件，在外部情境不同时，产生的影响却截然相反。这说明青少年的诚信知行不仅以诚信认知为准则，还受到外部情境的影响。这也反映出当今道德教育只关注诚信意识的灌输，缺乏将意识转化到行为的实践教育。当青少年遇到了现实困境，由于没有实践经验的指导，很容易做出有悖道德规范的不诚信行为。到了初中阶段，青少年的诚信知行表现会由于情境约束力、奖惩条件的不同而发生改变。而处于个体情境仍坚守诚信知行，要求个体必须具有较高的自我道德要求；但在集体情境之中时，为了保持良好形象，更多的学生会选择不能做出违背诚信的行为――相较于老师的表扬或者批评，青少年更在意自己在同伴们中的口碑。

（二）成长的变化与“知行分离”的心理学之因

首先，青少年心理发展的特点对诚信知行存在重要影响。个体进入青春期以后，心理的发展跟不上生理的迅速成熟，体现出幼稚与成熟、冲动与控制、独立与依赖错综并存的阶段性特点。青少年生理上的变化，使其不自觉地将关注的焦点从客观世界转向自己的主观世界，使思想意识再一次回归自我。这一时期的青少年虽然能明确自己与他人的想法是不同的，但却较难弄清自己关心的焦点与他人关心的焦点是否存在不同及其差别所在。大量研究均表明，小学高年级学生及初中生会特别关注自己在同伴面前的表现，这与青春期自我蓬勃发展的同时又渴望得到他人认可的心理是一致的。因此学生在集体情境中表现出较好的诚信品质，却在个体情境中为了获得奖励做出不诚信行为的状况，这样的选择在处于青春期的青少年看来可能是自我价值最大化的最佳方案。

其次，自尊意识对诚信知行也存在重要影响。国内外诸多研究表明，自尊作为自我系统的重要特质，不仅是心理健康的重要标志，而且作为一个中介性人格变量，对个体的认知、情感和社会行为均存在广泛的影响。诚信的结构中包含对自我是否诚实和守信的判断与评价，对自我的诚实和守信程度会影响到对自我的评价和态度，个体言行与自己的真实感受越一致，对自我越能真实地接纳，则对自我的评价和认识就更加完善和积极。虽然当代青少年普遍认同诚实、正直、守诺等诚信的基本品质，知道“诚实守信很重要”；但在实际行动中却会出现另一种表现，这也是因为青少年的自尊意识尚在发展之中，还不能很好地对自己的行为实施有效监控。

再次，功利主义倾向对诚信的知行统一也存在着影响。个体面对情境时做出相应的行为是基于综合分析行动所带来的伤害或利益的总和，最终做出行为决策的过程。如果在个体情境下做出不诚信行为不会被发现，那么就没有所谓的伤害性后果；而在集体情境中一旦被周围的人发现，这一后果可能就会导致更为糟糕的结果，因此相较于在集体情境下，在个体情境中更容易出现不诚信行为。

三、如何架设诚信发展的知行之桥

青少年对诚信的认知和行为随着年龄的增长，有着灵活多变的特点，在各项情境反应中，他们会依据不同的情境做出不同的反应，行为反应更具有现实性，从而可能造成知行脱节。布拉西（Blasi）认为，道德判断与行为之间的连接桥梁是道德自我。道德自我主要包含三种成分：自我同一性、道德责任判断、自我一致性。自我同一性的需求使个人的诚信行为和诚信观念前后一致，维持自我一致性是诚信行为的动机。而学校是推行诚信品格养成教育的有效载体[1]251。因此，如何通过加强学生的道德自我的培养，在诚信的“知”与“行”之间建构有效的联接，学校可考虑从以下方面加强对中小学生诚信教育的实施与指导。

（一）加强外部监督和引导，促进学生自主性发展

中小学生的自控能力尚在发展之中，意志行动的自律性相对比较薄弱，行为更多受到外部环境的影响；此外，同伴关系在青少年群体中的影越来越重要。因此，加强外部监督和引导，比如，班集体监督机制的设置，以及加强青少年在自律能力方面的学习和引导，都可以有效地改善知行不协调问题。

自我决定连续体理论认为，社会环境可以通过支持自主、胜任、关系三种基本心理需要的满足来增强人类的内部动机、促进外部动机的内化、保证人类健康成长。[5]因此，学校在进行学生诚信教育时，可以通过设置有效的教学机制，激发学生对诚信品质养成的重视，从而促成学生对诚信的知行合一的主动追求。

现今的家庭环境和教育形式往往侧重于学习成绩，疏于对青少年自我认识和自我成长的引导。一旦在现实生活、学习竞争中获得了与认知、动机愿望等不符合的不良体验，则易造成他们在知、情、行之间的不一致、不协调。这种自我认识、自我情感和自我行为之间的落差也表明青少年在理想和现实之间存在种种的内心困惑。在学校德育中加强对中小学生正确认识自我、充分认知自身的不足、学会尊重他人等内容的教育，不仅有助于青少年形成正确的诚信观，对人生观、价值观的建立也能起到引导作用。

（二）加强责任心教育，促进学生自我反思

责任心是一种重要的人格特质，是个体在其认知水平的基础上，对自己所承担责任的自觉意识和积极履行的行为倾向。责任感则是个体对待任务的态度。责任感落实到日常工作、学习中就是责任心。责任心是诚信的必要条件，但不是充分条件。诚信从其根本而言，本身就是一种责任，特别是诚信行为，更需要对责任心的认识。一个没有责任意识的人无法使人信赖，也难以与人建立相互信任的关系。[6]

在当今的很多家庭中，中小学生作为独生子女在大家庭的呵护下成长，往往很难意识到应该感恩家人对自己的付出。这使得相当一部分中小学生习惯性认为“别人应该为我做”，却很少反思自己应该为别人做些什么。缺乏责任感，某种程度上已成为了社会问题。

青少年只有具备了必备的责任意识，才能在学习和生活中对自己负责、对他人负责，做到诚实守信。加强对中小学生的责任心教育，促进青少年对自身责任的反思和成长，是诚信知行合一的必经之途。

（三）通过“服务学习”，促进学生诚信知行合一

中小学生诚信品质的形成，实际是学生在各种真实诚信情境的作用下，由内部激起对诚信认知的认识并做出符合诚信准则的正确决策，从而建构自身诚信经验结构的过程。这不是单靠教育灌输就可实现的。当代中小学生在成长的过程中，从家庭走向世界，与社会的联接越来越紧密，在此过程中对个人与社会、现实与未来、社会的光明与黑暗、小事与大事之间的关系如不能做出全面、辩证的理解和认识，就容易将观察和了解到的一些消极现象和阴暗面当作社会本质。针对这一问题，学校可以通过加强学生的社会实践活动，以具体问题为案例帮助他们对问题进行全面分析、加深认识，从而促进诚信从认知到行为的转化。

西方倡导的“服务学习”（Service-Learning）在教育中的重要性已经得到证明，通过将社区服务活动的实施与学生培养结合到一起，以此促进学生亲社会行为的形成。其中，志愿者服务活动就是一种典型的“服务学习”。有研究表明：在青少年阶段，长期组织志愿者服务活动被证明对学生的亲社会行为的培养有显著的促进作用，有利于青少年服务他人与公民意识的培养和个人发展[7]。还有研究认为：志愿者项目的质量（例如，给青少年志愿者的自由度、挑战性和对工作的享受程度）、项目的长度（12周或更长的项目效果是好于短期的项目）、年纪（在一些情况下，年纪较大的青少年收益更多）都证明是志愿行为对亲社会行为的有效影响的因素[8]。依此类推，通过学校组织有意义的志愿服务活动，学生在“服务学习”状况下，能建立诚信认知与诚信行为之间的紧密关系，真正形成知行一致的诚信价值观。

总之，中小学生诚信品质的培养是一项复杂的系统工程。培养学生诚信知行合一是家庭、学校、社会共同的责任，不仅需要良好的社会诚信氛围，更需要学校与家庭树立正确的诚信教育观，并提供条件促进青少年自身的实践经验积累和主动的自我成长，通过多方位的共同作用，方能将诚信教育真正落到实处，有效促成诚信的知行融合。

参考文献：

[1]吴继霞.诚信品格的养成[M].合肥：安徽教育出版社，2009.

[2]吴继霞，黄希庭.诚信心理学研究的理论思考[J].西南大学学报：社会科学版，2010（6）：7-13.

[3]Seiter J S，Bruschke J，Bai C.The acceptability of deception as a function of perceivers’culture，deceiver’s intention，and deceiver-deceived relationship[J].Western Journal of Communication，2002，66（2）：158-180.

[4]Vrij A，Akehurst L，Soukara S，Bull R.Will the truth come out The effect of deception，age，status，coaching，and social skills on CBCA scores[J].Law and Human Behaviour，2002，26（3）：261-283.

[5]Ryan R M，Deci E L.Self-determination theory and the facilitation of intrinsic motivation，social development，and well-being[J].The American Psychologist，2000，55（1）：68-78.

[6]吴继霞，黄希庭.诚信结构初探[J].心理学报，2012（3）：354-368.

篇7

【关键词】岗位 对接 职业能力

职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。幼儿教师的职业能力就是指在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习，达成学前教育目标的一系列行为方式。幼儿教师的职业能力是完成教育教学实践活动的基本保证，是教育教学活动所必须具备的多种能力的综合体现，一般包括歌唱、跳舞、弹奏、画画、讲故事等专业能力、教学教育能力、保育能力等。它是在学习工作和社会实践中形成和发展起来的。

学前教育专业的毕业生就业的对应岗位是幼儿教师和保育员，学前教育专业的学生要胜任岗位工作，就必须培养与之相适应的教学组织能力、带班管理能力、生活保育能力，提高（唱、跳、弹、画、讲）五项专业技能。

学前教育专业职业建设活动研讨调研中，我们发现，一部分学前教育专业的学生走向工作岗位后，他们所表现出来的素质与能力并不成正比，大大影响了用人单位的满意度评价。具体表现在：

职业道德方面，对工作挑三拣四，高不成低不就，随意换工作。没有足够的耐心，怕脏、怕苦、怕累、怕麻烦，有些学生刚工作了一个星期就打退堂鼓，选择做逃兵。

带班管理方面，独立带班能力欠缺，对幼儿突况的应急处置和课堂调控能力不足，一旦面临突发状况，就会手足无措。对幼儿“一日在园活动”的保育意识薄弱，能力低下。对幼儿缺乏关爱，不愿意从事照顾幼儿生活的工作。

专业能力方面，唱、跳、弹、画、讲单项能力还勉强过关，但综合能力不强，不能很好地适应具体的教学工作需求，教学设计（备课）、组织教学（上课）、说课等方面能力欠缺，特别是创编儿歌、幼儿舞蹈、自弹自唱等方面不尽如人意，可以说“专业不专，特长不长”。

之所以出现这样的情况：其一，职业道德素养不高。现在的学生大多以自我为中心，诚信、感恩意识淡薄，社会责任心不足，吃苦耐劳不够，遵纪意识不强，对学校及用人单位的规章制度重视不够；理性思维和分析判断能力不足。其二，职业能力不强。学习期间没有很好地进行职业生涯的规划，奋斗目标不清晰，学业不专一，技能不扎实，没有学习掌握好教学法、教学大纲及幼儿园纲领性文件等。

要解决以上问题，让毕业生尽快适应岗位工作，实现无缝对接，教学中就必须对应职业岗位，加强工学结合，培养学生的职业能力。

一、树立良好职业道德，开启美好的职业生涯

对于员工来说，职业道德是员工进入职场需要培养的最重要的一种“能力”，是职场行事的第一准则。一位企业老总说过：“我对员工要求首先是朴实肯干、能吃苦、要有诚信，其次才是技能。技能好品德不好我们不欢迎。”俗话说：“要做事，先做人”，为了让学生树立良好的职业道德，可以开展系列专题活动：一是通过开设《职业道德》课程，帮助和引导学生树立正确的职业理想。针对幼教专业的学生就业特点还要注重礼仪教育，让学生学会微笑、主动与沟通。二是通过周会课、主题活动课、专题讲座等，按阶段循序渐进地进行系列专题活动，第一年开展感恩教育、吃苦耐劳教育及职业生涯规划活动，第二年进行诚信教育，第三年爱岗敬业教育。如爱岗敬业，它是一个人从事职业的内在要求。只有爱岗敬业，热爱本职工作，才会努力钻研业务技能，使自己的知识和技能适应具体从事工作的要求，才能在平凡的岗位上，做出不平凡的事业，可以邀请幼儿园专家来校邀请幼儿园园长来校讲座，使学生了解作为未来的幼儿教师应该具备的素质，或是请优秀毕业生返校给学生现身说法，让学生坚定自己的职业信念，准确定位人生，调整求职心态。三是制定学生日常行为规范管理细则。对于中职幼儿教育专业的学生来说，具有良好的学习、生活和行为习惯对将来从事幼儿教育是非常重要，根据日常行为规范管理细则对学生的仪容仪表、行为规范等有具体的要求进行考评，对好人好事，表现有进步者进行加分，对违纪行为，表现较差者，进行扣分。总之，职业道德的养成需要一个长期不断内化的过程，通过有计划、有目的地对学生教育和培养，提升学生的职业道德意识，这样，在激烈的就业竞争中才会立于不败之地，从而开启职业美好的职业生涯。

二、岗位对接，工学结合，培养职业能力

工学结合是工作内容与学习内容的相结合。学前教育专业学生毕业后对应的典型工作岗位是幼儿教师、保育员，这些岗位所要求的职业能力一般包括保育能力、教育能力和专业能力等。所以，根据工作岗位的要求，将职业能力养成所需要的教学内容分解成典型的工作任务和学习情境，进行工作过程系统化的重构，实现工学结合，即“学习的内容是工作，通过工作实现学习”的理念。

（一）育教并重，强化保育能力

保育是“教育”的前提和保证，没有良好的“保育”，就没有优质的“教育”。在幼师的学习活动中，部分学生认为自己是幼儿教师，职责就是上好课，至于“保育”那是保育员的事，与教师无关。这种想法是错误的。要做好幼儿教师的工作，首先就要做好保育工作，树立“育教并重”的理念，做到“保中有教，教中有保”。

幼儿园的保育工作包括能合理地安排幼儿一日的起居生活如盥洗、如厕、喝水、进餐、午睡等，做好幼儿生活管理工作，培养幼儿良好的生活习惯和自我服务能力；做好晨间接待、户外活动的保育护理、集体活动中的保育工作；此外还应掌握幼儿心理发展特点、了解儿童生长发育的规律、幼儿常见病的简单护理、幼儿常见传染病的预防等。

教学时，我们将保育工作技能划分为幼儿安全护理技能（包括户外和室内活动安全护理技能、应急事件安全护理技能等方面）和幼儿健康护理技能（包括幼儿饮食、睡眠、卫生护理技能和病儿护理技能等方面）两大类，形成一个个学习情境，并制定了相应的技能操作要领，让学生逐一考核过关。教师在教授《幼儿卫生学》等专业课程时，通过角色扮演法、模拟仿真法、案例分析法等，多进行幼儿园保育工作如晨间接待、户外活动护理等的模拟演练活动与评析指导，强化保育知识；将《幼儿一日生活常规》《幼儿园一日工作流程》《幼儿园保育员操作规范实施细则》张贴在教室，让学生全面了解幼儿园的保育工作流程及操作细则；组织学生观看视频《幼儿园的一天》，深入了解幼儿园的教育教学活动；每学期入园开展1-2周的见习活动，亲身体验幼儿园生活，学以致用，促进专业知识的学习。定期请幼儿园园长、保健医生、教师、保育员为学生开设有关保育护理的讲座，以帮助学生切实提高保育技能。为了对接幼儿园公共营养师、保育员及育婴师的工作岗位，还可以结合《公共营养师国家职业资格标准》《保育员国家职业资格标准》《育婴师国家职业资格标准》，给学生开展公共营养师、保育员、育婴师的职业资格鉴定，为以后的求职就业打下牢固的基础。通过以上做法，强化了学生的“保育”意识，具有“善保育”的技能，这样，就能轻松自如地面对幼儿园的保育工作。

（二）严抓训练，夯实专业技能

“唱、跳、弹、画、讲”技能是学前专教育业学生的专业基本功，更是幼儿教师顺利进行教学必须掌握的五项技能。所以，要让学生获取就业优势，就要夯实学生的专业技能。

教学时要结合实际，紧抓学生基本功的教与学，让学生人人过关，在技能上获得就业优势。

1.制定技能考核手册，根据弹、唱、跳、弹、画、讲等基本功要求，结合专业课程对学生进行严格的训练，每学期均进行专业技能的过关考核。专业技能的考核可以设计为以下内容：“一讲二做三演四艺”

①“一讲”是指“讲故事”，要求学生学会讲故事30个，能形象生动地表述出来。

②“二做”是指“手工制作”和“课件制作”，要求学生能够制作玩具教具10个，制作幼儿园各科教学课件20个。

③“三演”是指“表演儿歌、绕口令、律动”，要求学生学会表演儿歌30首，绕口令20个，律动20个。

④“四艺”是指“弹琴”“唱歌”“跳舞”“绘画”，要求学生会做幼儿园的统一体操及10种自编幼儿舞蹈，能弹唱20首儿童歌曲，简笔画作品30幅。

2.充分利用课外时间，开放相关实训场所，组织学生开展唱、跳、弹、画、讲等常规训练活动。

3.定期开展各种专业技能竞赛活动，如五项全能比赛、讲故事比赛、主题墙面布置比赛、钢琴比赛、文艺周表演等，通过比赛的形式可以进一步锻炼、提高学生的专业技能。

4.有组织地开展各种社团活动，如手工作坊、儿童话剧团、儿童故事讲演协会、文艺团等，让学生在实践活动中提升能力。

此外，专业课老师要本着一切从学生能胜任幼儿园工作的理念出发，深入幼儿教育第一线，贴近幼儿园实际，了解本学科知识在幼儿园各领域的应用情况，在教学时，还要让学生学会专业技巧的综合运用能力，如创编儿歌、儿舞、自弹自唱能力等等。

（三）模拟演练，提高专业实践能力

教育教学能力是幼儿教师在现场活动中解决问题的综合教育教学技能，是幼儿教师顺利完成教育教学任务的一系列行为与智力活动方式的总和，它包括教育组织管理技能如观察了解幼儿的技能、与幼儿交流的技能、班级组织管理技能、协调家长、社区关系的技能等；教学技能如教学活动设计的技能、教学内容与方法选择的技能、教育环境创设的技能、幼儿发展评价的技能等。这些能力的形成不能单靠理论学习获取，而是要通过反复的实践，在实践中不断提高技能，因此，在教育教学活动中就要加强学生的专业实践能力的培养，通过教学观摩、模拟教学，尤其要通过教育实习环节，让学生将学前教育的理论知识与实际操作结合起来，成为一名合格的学前幼儿教师。

1.创设情境，模拟试教

建立幼儿园仿真教室，在教学中创建工作导向的课堂教学情境，通过角色的转换、体验，将真实的职业工作情境和典型的工作任务，譬如保育活动、环境创设、游戏活动、教育教学活动、领域教育活动的设计、实施和评价问题以及家园工作问题等，进行模拟试教的实践活动，训练学生的带班组织能力、上课实际操作能力及突发事件的调控应变能力，从而提高学生教育教学组织能力和参与实践的能力。

2.合理安排教育实践，有效提升职业能力

在往常的教育见实习活动中，由于见、实习阶段的内容安排上随意性较大，科学性不足，导致学生见实习时目标不明确，也就无法提高教育实践能力。因此，要合理进行教育见习实习的安排，原则上要有相对确定的时间长度、相对明确的见习主题和目标、相对合适的见习时机：

总之，通过有目的、有计划地引导学生坚持不懈地进行岗位技能的学习与训练，有效培养和提升学生的职业能力，从而让学生在进入到幼儿园工作后能够快速上手，满足学生向幼儿教师的“零过渡”，真正实现毕业生和幼儿园教师的无缝对接。

【参考文献】

篇8

发现宝宝撒谎，妈妈不必惊慌失措――宝宝还没有形成道德观，他们撒谎的内容远没有成人想得那么不堪。找出宝宝撒谎的原因，营造健全诚实的环境，才能让宝宝成为诚实、可爱的好孩子!

天真幼稚无意说谎　3岁的雅雅总是想把幼儿园里她喜欢的玩具拿回家。晚上，妈妈去接她的时候，发现了她手里拿着的玩具，让她放下。雅雅哭闹着不肯，还非要说，这是她的玩具，她就是要带走。小小年纪就会撒谎，这让雅雅妈很是担心。

破解法：2～3岁的宝宝，由于认知水平和语言能力的局限，对于发生的事情表达不准确，或者对物品的归属概念模糊，认为自己喜欢的东西就是自己的，他们出于无意会造成许多说谎的假象。对于这样的孩子，一方面要帮助他们分清“时间”与“所有权”的概念，另方面还要在日常生活中教会他们“不是自己的东西不要拿回家”。

为与他人比较、竞争而撒谎　亮亮拿着妈妈新给他买的四驱车在楼下，边玩边向在一旁的乐乐炫耀：“我有四驱车，你没有。”乐乐听罢，随口就说：“我也有，妈妈上星期也给我买了，比你的更好!”事实上，乐乐根本就没有这种玩具，他不过是为了与他人比较、竞争而撒谎。

破解法：幼儿时期，孩子会有明显的竞争意图，在言语上或游戏时，会想超越其他人。所以，当孩子为了强过他人而撒谎时，家长不可断然地认定小孩有撒谎的坏习惯。面对孩子的竞争行为，父母的态度很重要，若鼓励良性竞争，可以促进孩子自尊心的形成，但反过来说，若经常教导孩子，一定要考100分、争第一，反而会使他们流于恶性竞争的不好习惯中。

为逃避惩罚说谎　5岁的轩轩喜欢舞枪弄棒，还常常偷偷拿着工具箱里的锤子、起子玩。有一次，趁爸爸不备，他竟然拿起爸爸的刮胡刀片在新买的沙发上划了一个大口子，当妈妈发现沙发的裂口，质问他时，轩轩竟然矢口否认，说那不是自己干的……

破解法：孩子做错事，害怕遭受体罚，害怕失去大人的爱，为了消除这种恐惧的心态，会出现说谎的行为。特别是面对一些性格粗暴、态度严厉的父母，宝宝往往不敢承认自己的过失行为而支吾说谎。

想像力与现实混淆不清　消暑假结束，老师让每个小朋友画一张假期去过的地方。4岁的奇奇就画了一张关于大海的图画：一望无际的海面，停泊着一艘船，天空上还有几只海鸥在飞翔……可暑假里，妈妈并没有带奇奇看大海啊。奇奇妈奇怪，这孩子什么时候学会撒谎了?

破解法：年龄较小的孩子易把想像与现实相混，常把自己想像中的事情当成事实说出来，其实这并不是真正意义上的撒谎。这种情况下，宝宝往往并不知情，没有明确的撒谎目的，当然也不会觉得不安或羞愧。

想某种愿望　星期天一早，宁宁就吵着自己肚子痛。着急去公司加班的宁宁妈不得不打电话给上司请假，带女儿去医院看病。可放下电话，妈妈就发现刚才还在床上痛得打滚的宁宁立刻就说自己肚子不疼了，拒绝去医院，还让妈妈带她去动物园玩。原来，宁宁经常用装病来引起爸爸妈妈的注意，达到她的目的……

破解法：孩子的愿望大体可以分为两种，一种是物质的，如玩具与零食等；另一种是精神的，如希望得到父母和他人的表扬。有的孩子还会出现因为物质欲望和精神需要得不到满足而说谎的现象。孩子有通过别人的注意来肯定自己的存在的特性，如果在他们的经历中，说谎比较能引起成人的关切，孩子就可能用这种方式来引起他人的注意。

撒谎可能是求助信号　六一晚会有个集体舞，本来选上了欢欢参加，可淘气的欢欢在排练的时候总是不听老师的话，左顾右盼的。无奈之下，老师把欢欢从集体舞的名单上划掉了。当妈妈问起欢欢舞蹈排练的情况时，欢欢却向妈妈撒了谎，说自己每天都排练呢。

破解法：孩子撒谎很有可能是遇到令他为难的事实，而这一事实可能会引起一系列结果，影响父母或老师对她的态度，孩子很自然会选择一个相对自己有利的表达方式。所以，家长不要一味认为撒谎是孩子的错，而要将之视为孩子的一种求助信号。

为了不让撒谎变成宝宝的坏习惯，妈妈要怎么做呢?

妈咪VS撒谎宝宝9招对策

1　善于发现孩子说谎的行为孩子最初说谎，无论出于什么动机，总会比较紧张，怕被家长识破而遭到训斥，但也总抱着侥幸心理，因为家长不一定在意他的话，肯定会相信他的。最初几次说谎，如果没有被家长识破，孩子就会独自暗喜，以后说谎的次数越来越多；如果被家长识破而遭到批评，以后也就不敢轻易说谎了。

2　孩子撒谎，先别去谴责

家长发现孩子说谎后，不要轻易下断言，说孩子品德不好。首先请静听孩子的理由，发现孩子行为背后的真正原因，有利于孩子不良习惯的校正和亲子间良好情感的建立。发现孩子说了谎，不要立即在其他人面前指责或教训他，最好是另找一个合适的时间单独与孩子谈。

3　妈妈要做baby的诚实榜样

Tom妈总是对Tom轻易许愿，“明天妈妈有时间，一定带你去公园”；“你听话，妈妈就给你买冰激淋”……而很多时候，Tom妈对孩子的承诺并没有兑现，久而久之，Tom自然就有样学样地爱说谎了。别怪孩子不诚实，他只是很“聪明”地学来了家长惯用的做法而已。要孩子不说谎，父母自己首先不说谎，言行时候，也要给宝宝一个合理的解释，让宝宝感觉到，爸爸妈妈是真诚可信的。

4　鼓励孩子诚实的表现

父母若希望孩子少说谎话，就要帮助他勇于说实话。在孩子不敢说实话时，父母可以告诉孩子，“如果是你做的，你就勇敢地承认，我答应不骂你，因为我希望你诚实。”如果孩子勇于承认自己做错了事，请马上表扬他。

5　教导孩子以不说代替说谎

很多时候孩子不敢说出实情。大人却一定要得到一个答案，孩子只好编个谎言来应付；长此以往，对亲子双方都没有益处。与其让孩子说谎话，不如教导孩子“可以不说”。

6　对孩子的错误行为处罚要得当

不要用严厉的惩罚来威胁孩子，这个办法往往会让孩子说更多的谎，更加狡猾，以便不被你发现。还应该注意的就是，不要去强化孩子“说谎”的概念，他也许并不知道自己表现的行为是“说谎”，如果你界定了他的行为，他才有可能真的明白什么是“说谎”了。

7　恫吓不是办法要引导孩子诚实，恫吓不是办法，最有效的方法是要求他们承诺说实话。小孩子多会守诺言，态度比成人还要认真。愈吓小孩，他们愈害怕，更有借口说谎和掩饰。向孩子灌输正确的观念，告诉他们诚实的重要和好处，孩子会更诚实。

8　给孩子一次补救的机会如果孩子发生行为在撒谎，妈妈一定要相信孩子会改正错误可给他提供一个补救方案，实施方案的机会。这样，既可以让孩子自省，同时也可通过给予他们设法补救方案的机会，让他们开动脑筋解决问题，养成对自己的错误行为负责的习惯。

9　坚持用孩子的诚实换取他想要的东西

要坚持用孩子的诚实换取他想要的东西。养成习惯以后，再设法对他物质上的过分要求进行引导。孩子的教育是个系统工程，一定要重视，不能用简单的方法处理。

世界各国的诚信教育

日本　日本的诚信教育几乎贯穿人的一生，在家庭中父母经常教育孩子“不许撒谎”，到学校里耳濡目染的是“诚实”二字，到公司里“诚信”几乎是普遍的经营理念。日本中小学生每人都有德手册，名为“心的笔记”，用通俗易懂的语言，记载着各种道德规范，诚实是重要内容之一。

德国　在德国的青少年教育体系里，家庭是道德教育的主要场所，父母则是孩子的启蒙教育者。德国的教育法中明确规定，家长有义务担当起教育孩子的职责。德国家庭里家长也都非常注重为孩子营造一个真诚的氛围。家长们普遍遵守这样一个原则：教育孩子诚实守信，家长必须做出榜样。

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一、学校基本情况：

岳池县坪滩小学办学历史悠久，积累了丰富的办学经验。学校所辖中心完小1个，基点校3所，村小6个。现有教学班77个，在校学生3100余人（含民办教育）。现有教职工96人，专职教师91人，其中已达本科学历8人，大专以上学历50人。中心完小建有规范化的教学大楼1幢，内设教室19个，实验室1个，保管室1个，图书室1个，会议室1个，教研室3个，工会活动室1个。有较规范的体育运动场，内设篮球场、足球场、多功能网球场、乒乓球场、环形跑道等，体育设施齐备。修建了幼儿乐园、讲演台、教职工宿舍大楼。教学区、活动区、生活区互不干扰，育人环境整洁优美，校容校貌焕然一新。

二、主要业绩：

1、树立“以人为本”的教育理念，构建和谐学校。

学校全面贯彻党的教育方针，深化教育改革，坚持“以德育为首，五育并举，教学为主，全面育人”的指导思想，以“实施素质教育，创办特色学校”为办学目标，认真实践“三个代表”的重要思想，强化学校管理，狠抓队伍建设，以法治校，以德治校，形成了良好的领导作风、教风和学风，教育教学质量逐年上升，受到社会各界的好评，学校先后被评为“先进职工之家”、“模范职工之家”、“教育工作先进集体”、县级“校风示范学校”、县级“精神文明单位”、广安市“民主管理合格单位”，岳池县“民主管理先进单位”，200年3月获广安市“模范职工之家”，200年12月被教育局评为“200学年度教育工作先进单位”。

2、以教学教研为平台，提高教师业务水平

学校历来重视教师的岗位培训，有意识为教师专业成长打基础，通过各种培训和参加各级组织的技能竞赛来提高教师的专业水平。一学年来，通过校内教学研讨，不断提高教师的综合素质，除了参加各种教研活动及竞赛活动外，我们还选派教师参加省、市、县的新课程培训、小学综合实践活动课程培训、科学课程等培训，使一大批中青年教师业务水平得到提升。我校多位教师撰写的教学论文、教学设计等参加市县评选获奖：刘艳老师论文《如何培养小学生学习电脑的兴趣》获县一等奖；代玉贵老师论文《走进新课程促进语文教学变革》获县二等奖；陈晓华老师论文《浅谈多媒体技术在小学美术教学中的应用》、美术教案《漂亮的建筑》获市一等奖；韩娟老师论文《音乐课程改革与创新刍议》、音乐教案《咏鹅》获市二等奖；唐毅老师、刘嘉林老师合制课件《圆明园的毁灭》获县二等奖；代玉贵老师参加全县语文教研组长竞教获县三等奖。

3、加强学校管理，提高办学质量

（1）、加强教学常规管理

学校重视教学常规管理，把常规管理列入学校管理的重要部份。我们坚持实行教学常规月检制度，对每位教学人员的学科教学进度、学生作业和试卷的批改、教师备课情况等列入常规检查内容。还把教师听课、教研活动、学校领导跟班听课等纳入学校常规管理工作抓紧抓落实。根据教育局教育督导的评估要求，经常性对学校常规工作及规章制度落实情况进行督促检查，深入课堂听课，对教师课堂教学进行即时评价，把优点说足，把问题谈清，把建议说明。一学年来，大部分教师能抓好教学常规，改进课堂教学方法，想方设法提高教育教学质量，我校教学质量总评连续几年保持片区第一名。

（2）、抓好学校民主管理

学校党支部、行政重视学校民主管理，把教代会作为校务公开的载体，作为民主管理的主渠道纳入学校各项管理工作中，坚持每期开学初亮牌收费，实行收费公开。严格执行上级校务公开文件精神及教育收费公示制度，学校校务公开工作进一步规范，教师的奖惩、人事调整变动、提干入党、评优评先、职称评聘及重大事项纳入校务公开内容，及时公开。一学年来，我们通过校务公开这种民主管理形式，有效地制止乱收费等现象。民主管理制度的形成，民主管理渠道的畅通，为学校营造良好的政治氛围创造了必备条件，树立了良好的形象，推进工作的稳定和谐的发展。

4、实施素质教育，培养全面发展人才

（1）、加强学校德育工作，全面营造“以人为本，全面发展”的良好育人环境

学校加强德育工作的组织领导，完善德育工作制度，拓宽德育工作渠道，创新德育工作载体，丰富德育工作内容。首先是加强校园文化建设，大力弘扬和培育民族精神，组织学生参加第二届全国青少年儿童书信写作比赛、树立社会主义荣辱观教育活动、“红色之旅”爱国主义读书教育活动、爱国主义影片读后感征文活动、纪念胜利70周年歌咏比赛活动、“诚信教育”主题活动等；其次是充分发挥课堂主渠道的作用，加强学科的德育渗透工作。通过各种活动，学生的良好情感、态度、价值观得到形成，思想道德情操得到培养。

（2）、营造良好的学习氛围，培养学生的学习兴趣

学校在实施素质教育过程中，注重提高课堂效果，加强课堂教学方法的改革，全体教师能以新课程理念为指导变革教学方式，改进教学方法，关注课堂教学实效性，学生的智力得到培养、自主、互动的学习方法得到培养，教学质量得到提高。我们还开展各种竞赛活动，加强特长学生的培养。本学年开展了小学生书法、美术比赛、歌咏比赛、足球运动会、乒乓球比赛等，积极参加县小学生田径运动会，并获乡镇组第二名。参加全县首届小学生足球运动会荣获冠军；全县中小学艺术节文艺调演参赛节目分别获一等奖、三等奖；书画美展中，多名学生获奖。

5、加强安全工作管理，创建平安校园

安全工作已成为学校诸项工作的重中之重，是建设和谐校园的基础。我们认真落实各级安全工作文件和会议精神，不断完善健全安全工作机制，通过开展“全国中小学安全教育日”和综治宣传月活动，强化措施，落实“谁主管谁负责”的制度，加强安全责任书的签订工作，开展对校园安全拉网式的检查，开展创建“平安校园”的活动。并对民办幼儿园进行安全工作督查。以交通安全、防火、防溺水、防食品中毒及安全用电知识为教育内容，学校安全工作没有出现重大隐患和安全事故。在贯彻全国中小学安全管理工作电视电话会议精神中，进一步加强学校安全教育的大检查，实行安全“月报”，还结合公安部八条措施做到条条抓落实。

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[关键词]民营企业；诚信文化；核心竞争力；信用评价制度

[作者简介]戴，泉州师范学院人文学院2005级思想政治教育专业本科在读；吴真真，泉州师范学院人文学院2006级思想政治教育专业本科在读，福建　泉州　362000

[中图分类号]C91

[文献标识码]A

[文章编号]1672―2728(2009)06―0067―03

随着改革开放的深入，在中国大地上涌现出大批颇具实力及国际竞争力的民营企业，民营经济已成为国民经济的重要组成部分，为国家经济的快速发展作出了重大贡献。但在企业发展的过程中仅靠粗放式扩大发展规模，只注重增加资本，引进人才和技术而忽视企业的文化建设，企业的发展将后劲不足。企业文化能为企业发展释放出最为持久的动力，企业诚信文化是企业创建稳固的经济效益和社会效益的力量源泉。加强企业诚信建设对于长远发展的企业有着极其重要的现实意义。

一、对企业诚信文化基本内涵的理解

所谓企业文化就是企业在生产经营活动中形成的，为全体员工所认同的价值观、企业精神、伦理道德、风俗习惯和行为方式等意识形态和物化精神的总和。企业文化的基石是诚信观。诚信观是我国传统道德中最为重要的行为规范，是社会主义市场经济条件下企业从事生产经营和管理活动的基本的准则。

首先，企业诚信文化，是指企业在长期生产经营活动中逐步形成的、并为企业员工认同的诚实守信的经营理念、人生价值观、行为准则和处事规范。诚信文化成为企业文化的重要组成部分，体现于企业经营活动的各个领域。企业坚持“诚实、诚心、诚恳”和“信念、信心、信誉”以及恪守“童叟无欺”的原则是企业诚信文化的精髓。

其次，企业诚信文化的内容主要包括：企业对国家和社会诚信，不偷逃税款；企业对股东和员工的诚信，兑现招聘员工条款的承诺；企业对消费者的诚信，让用户使用放心产品，严禁唯利是图坑害消费者。企业坚持生产经营中蕴育丰富的诚信文化，企业将永葆生机和活力。

二、企业诚信文化的重要作用

(一)企业诚信文化有利于维护国家与社会的利益。企业作为社会成员在生产经营中对国家和社会讲信用重承诺，守法经营，照章纳税，为促进社会公平正义，维护国家与社会的利益作出积极贡献。民营企业的发展在我国拉动经济增长、扩大内需、缓解就业压力等方面起到了重要的作用。2007年民营企业税收达3487.3亿元，占全国税收总额的9.4％，成为国家税收的稳定来源。同时，提供70％的技术创新、65％的发明专利和80％以上的新产品，成为自主创新的主要研发地。我国每年新增就业人员有80％被民营企业所吸收，有利于缓解就业压力。

(二)企业诚信文化有利于增强股东和员工的凝聚力，最终实现企业利润的最大化。企业诚信文化有利于激发员工的工作热情，使员工产生归属感、自尊感和成就感，从而能够调动员工的工作积极性并提高其工作效率。一个信誉良好的企业能让企业的员工更多地得到社会的认同，得到自我价值的实现，从而激发员工更好地为企业奋斗的热情。众所周知的海尔品牌，“真诚到永远”信念以及无条件地为消费者服务，为海尔赢得了消费者的赞赏，也在短短的时间里使海尔的品牌大幅度增值，创造了海尔神话。企业要保证财务资料和经营及盈亏信息资料真实和完整的反馈给股东及广大员工，保证经营决策和经营管理行为符合股东和员工的利益，符合公司长远的发展要求。企业要为员工建立各种保险制度，建设员工良好的工作和生活环境，提供学习和发展的机会，兑现招聘员工的承诺，有利于保证企业对员工有吸引力，减少因缺少员工和技术人才对生产经营的制约。企业的诚信文化作为一种积极、健康的理念有利于企业引导员工树立诚信观，统一员工的行动意识，增强员工的凝聚力，使员工为努力实现企业生产经营目标而积极努力，最终实现企业利润的最大化。

(三)企业诚信文化有利于消费者享受和满足消费欲望，提高核心竞争力。对消费者讲诚信是企业诚信度的最终体现，不仅要不断开发优质、新颖产品充分满足广大消费者需求，还要实施全方位的售后服务，兑现服务承诺，让用户放心，并勇于承担信誉责任。企业诚信文化是企业的核心竞争力。企业诚信文化的价值，表现在企业产品所包含的文化内涵中，产品所包含的文化内涵带给消费者的是文化的享受和满足，企业以消费者为导向不断改革创新、丰富产品文化特色，有利于开拓和扩大消费市场，企业拥有诚信文化必然提高核心竞争力。

(四)企业的诚信文化有利于提高企业的声誉，树立起一个健康良好的企业形象。具有良好诚信度的企业，有利于在社会中获得社会的认可，从而建立起良好的企业形象，而良好的企业形象也能够给企业带来更多的经济利益和社会效益。其中最典型的例子就是温州鞋生产企业的一个转变过程。20世纪80年代初期假货、劣质产品充斥着整个温州鞋的市场，严重影响温州城市的形象。温州人经历了痛定思痛后，严禁假货、劣质产品流入市场，注重产品的质量，注重诚信，坚守诚信，赢得了广大消费者的信赖，也才有了温州今天经济的辉煌发展。

三、加强企业诚信文化建设的几点思考

当前企业诚信存在危机，曾在市场上出现的山西假酒、河南毒米等事件反映出一些企业唯利是图，贪婪无度，取财无道，拜金主义，背信弃义，甚至不惜一切损人利己的行为到了十分严重的地步。2008年9月国家质检总局在全国开展了使众多婴幼儿患肾结石的含三聚氰胺婴幼儿配方奶粉的专项检查，涉案企业109家，还查出含三聚氰胺多种产品，这表明前所未有的诚信危机已经到了十分严重的地步，必须重新塑造与构建企业的诚信文化。加强企业诚信文化建设应做好以下六个方面的工作。

(一)建立科学完善的企业信用评估制度。企业的信用评估制度是指一整套对企业进行信用评价的体系，包括相关的信用评价指标和评价要素。当前企业信用的评估制度不健全表现在：缺乏公正的客观评价标准，评估者对企业信用的评价缺乏系统的量化指标。信用评估体制不健全，只对企业某一方面信用的评价，并不能全面地反映企业整体信用水平，往往降低企业信用评估的约束力。

(二)加强企业诚信文化建设，构建企业内部良好的诚实守信氛围。塑造企业内部诚信价值观，要建立高层管理人员与一般员工之间的“共信圈”，这是企业诚信文化建设的核心。由于高层管理人员对内管理企业事务，对外代表企业，所以高

层管理人员诚信与否，直接关系到企业是否具有诚信形象。高层管理人员的言行，直接影响到一般员工的价值取向。塑造企业诚信文化，在企业内部形成有效的诚信理念，有利于培养企业管理人员和员工养成诚信守法的意识，高层管理人员与员工共创诚信守法环境，有利于维护企业形象。

(三)建立健全诚信激励机制。诚信激励机制是指企业建立的一整套对员工的诚信行为进行考核和奖励的体系，包括考核和评价的标准以及奖励的办法等。要想在企业内部形成一种良性的竞争环境和诚信经营的氛围，必须建立一种奖惩分明的诚信奖惩机制，使诚信奖惩制度科学化、合理化、标准化，以便于对企业员工实践诚信行为进行奖惩。如职务任免、级别升降、薪酬分配等。同时要建立健全企业诚信奖惩的组织领导体制，坚持公平、公正的原则，做到责任明确，保证对企业诚信行为有严格的管理和监控。

(四)在构建良好的企业诚信文化中，充分发挥政府的社会公共服务职能。政府在构建社会诚信文化体系方面应起主导的作用，并在构建良好的企业诚信文化中，充分发挥政府的社会公共服务职能。政府应加强对公众的诚信教育，形成社会良好的诚信氛围。对信用知识进行宣传报道，使全社会树立起良好的信用意识和观念，并使信用与政府权威、企业发展和个人的工作和生活直接挂钩，使守信者得利，失信者遭市场的淘汰。

(五)加快社会信用体系法制建设。社会信用体系是指社会建立起来的用于督促社会成员的活动是否符合诚信标准和要求的评价体系。包括信用记录、信用证信、信用担保。该体系的建立将使得企业和经营者的真实信用度变得透明，鼓励企业努力提高自身的信誉度。政府应加强法制建设，使企业诚信经营有章可循，进一步完善有关信用和信誉方面的法律法规，做到有法可依、有法必依，以此倡导和激发更多的企业遵纪守法，诚实守信，创造公平竞争的市场环境。