小学生诚信教育课件范文

导语：如何才能写好一篇小学生诚信教育课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

蒙台梭利说：“教师不仅是教师，还是一个心理学家。因为他要指导儿童的生活和心灵。”开展心理健康教育有一个重要的原则就是理解。许多成功的教育案例告诉我们：不理解就没有教育，我们只有通过各种途径深入的理解我们的学生，才能达到成功教育的目的。教师在与学生交流沟通的时候应放下架子，努力创设宽松和谐的氛围，以朋友的身份与学生交流，用真诚换真诚，才能深入他们的内心世界，使他们从心里接受教师的善意的意见与建议，切中学生的心理脉搏，从而以真诚疏导，以真诚施教，教育方有后劲。

二、良好的育人环境——心理健康教育的基地

小学生时期正是心理、生理的半成熟、半幼稚的特殊时期，自我控制力差，承受挫折的能力差，自我意识偏激，如何使他们相信自己、管好情绪、适应环境、形成健康的心理素质是十分重要的。首先，培养学生的独立性。这是实验社会化转变的先决条件，依靠学生自己的判断能力来做身边的各种事情，有独立性，才有创造性。其次，鼓励学生参加社会实践活动，邹城市看庄镇举行的“土豆节”学生在家长、老师的监护下，挖土豆培养学生动手、动脑的能力，体验劳动的快乐。再次，培养学生的自主活动能力。社会心理学家认为正常的人际交往关系是由具体活动结合在一起的，有意识的组织学生自由结合野炊，这样学生感受到了自己真正当了回家，身心受到锻炼。

三、消除自卑心理

自卑是不信任自己，它来自于心理上消极的心理暗示，过度自卑不仅导致身心健康严重失衡。而是易阻塞成功之路。消除自卑心理，必须学会辩证观察本质和发展趋势，以便把个人特长、爱好与社会需要结合起来，消除自卑心理，必须建立合乎实际的近期目标，并在近期目标获得实现而使自我素质相应提高后，再向切合实际的高度调整，消除自卑心理，必须保持愉快心态，做一个意志坚强的人。重塑自我，成为对当代小学生进行素质教育的重要组成部分，因此教育学生追求成功、完善自我应从如下方面着手：

1.教育学生学会制定奋斗目标，要学会奋斗根据自己的特长设计远期、近期、短期目标，分段逐一达标，不因外界因素的变化而改变初衷。

2.教育学生学会战胜困难，面对困难要有充分的思想准备，告诉自己“有困难就有解决之道”。做好一切打算，凭勇气、信心、希望正视困难，战胜困难时重塑自我的重要渠道和方式。

3.教育学生学会再尝试。个人遭到失败，总结经验，找到失败的原因，然后改变策略和手段，把精力放在自己最擅长的地方，重组信心，使思维回归正常轨道。法国诗人歌德说：“人人都可有惊人的潜力，要相信自己的力量与青春。要不断地告诉自己：万事全赖在我。”

4.教育学生学会关心。上世纪九十年代联合国教科文组织在中国举行过一次国际性会议，而“面向二十一世纪国际教育研讨会”。在这个会上，中外众多学者，专家提出一个观点：“让孩子学会关心自己”。在新课程改革下，根据这一观点我认为：

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关键词: 地方师范院校 《大学生心理健康教育》 思考

新世纪高等教育大发展,学生人数急剧增加,就业形势日趋严峻,给昔日“天之骄子”的大学生带来了空前的生存及心理压力。对此现状,我们不得不对当前高等教育的形势重新进行思考:高等教育不仅要传授专业知识给学生,更要注重大学生的心理健康教育,培养其拥有积极向上的人生态度,在国家、社会、集体和个人利益之间,形成正确的认识和选择,在充分发挥个人聪明才智的同时,促进和谐社会的构建。

一、重视大学生心理健康教育是现代教育的重要标志

随着经济高速发展和竞争压力加剧,我国精神疾病呈多发和上升态势。最新精神疾病流行病学调查显示,目前我国抑郁症患病率达到6%,精神疾病总患病率达15%,各类精神疾病患者人数在1亿以上。而与严峻的发病形势相比,我国精神卫生资源却十分有限――目前全国注册精神科医师仅16383人,平均每10万人仅有1.26名精神科医师。

可见,我国心理咨询和精神科医师行业还有巨大的需求缺口,需要大批高质量的心理健康教育人才来满足社会发展对心理卫生的需要。这些人才的培养,从传统意义来说,主要依赖于高校的医学、心理学、教育学专业。由此来看,大学生心理健康教育是现代教育的重要标志,其课程的设置不仅可以培养大学生心理健康方面的素养,而且在他们走入社会以后可以满足社会发展对心理健康教育人才的需要。

二、重视大学生心理健康教育是学生自身发展的需要

国内众多相关研究和调查显示,当代大学生是心理障碍和心理疾病的高危人群,有心理问题或心理障碍的大学生为16%左右。虽说目前高校都有心理健康教育的内容,但绝大多数高校都是以选修课、心理讲座、心理辅导等形式进行,有机会接受心理教育的只占小部分,学生受教育面较小,其整体效果不尽人意。

此外,选修课、心理讲座和心理辅导等形式,只能治标而不能治本。提高大学生心理素质的关键在于自我教育,而自我教育则要求学生必须掌握维护心理健康的系统知识和技能,这不是几次讲座、咨询便可以解决问题的。高校实施心理健康教育有多种途径,心理健康教育必修课无疑是主阵地和主渠道。为此,高校应将心理健康教育课程纳入整个教育体系,作为大学生必修的公共基础课开设。只有这样,才能使心理健康教育真正面向全体学生,从而提高其适应环境、自我调节的能力。

三、重视大学生心理健康教育是培养未来教师的需要

地方师范学院担负着培养未来中小学教师的任务,在师范类公共课程设置中有“心理学、教育学和教学法”,而且这三门课程的教学时数和教学内容已经远远满足不了社会发展对未来师资的需求,一方面是大学生自身的发展需要心理健康教育课程,另一方面将来从事中小学教育教学工作中也需要心理健康教育课程。

(一)从认知内容与程度方面分析,大学生已经具备了一定的接受能力和理解能力。

通过书籍、媒体、网络、日常交流、亲身经历和自我反思等途径,学生对心理健康观念已有了一定的了解和掌握,形成了“心理健康理论”。逐步走向独立和自省的大学生常常利用头脑中的“心理健康理论”和已经具备的自我分析和指导的能力进行辩证分析和自我心理指导。他们的心理健康理论也许是片面、肤浅和零乱的,他们的自我分析和指导也可能会有偏差,但这些都是出自他们的亲身经历和体验,是我们开展教学的基础,因而在教学实践中应给以足够重视。

(二)从人才素质培养的模式来看,人的多种素质的培养,需要整套完善的课程体系和训练计划。

心理素质在人的素质结构中是与思想道德素质、科学文化素质、身体素质完全同等重要的素质。因此,心理健康教育应和思想道德教育、科学文化教育和体育处于同等并列的地位,要有与此对应的课程体系支持。在我国的教育课程体系中,从小学到大学,思想道德素质、科学文化素质和身体素质的培养都有整套相应的比较完善的课程体系,而心理素质的培养却没有专门的课程体系支持。因此应在当今大学生综合素质教育课程结构增加与思想道德教育、科学文化教育和身体素质教育同样重要的心理健康教育课程模块。

四、大学生心理健康教育的分析与构想

(一)建立心理健康教育教学专门机构,为心理健康教育必修课的实施提供组织保证。

为确保大学生心理健康教育的实施,各高校都成立了大学生心理健康咨询中心,由他们负责大学生心理健康教育必修课的教学任务,即心理健康教育教学与咨询过程紧密结合。结合新生心理健康普查,建立完整的大学生心理健康档案,维护和增进大学生心理健康,建立健全大学生心理危机的排查机制、预警机制、追踪机制和反馈机制,已经成为高校刻不容缓的工作之一。心理健康教育教学机构负责全校心理健康教育教学计划的安排、教学的基本要求,集体备课、教学研讨、教学检查和教学考核等工作。

(二)大学生心理健康教育课程应与师范生将来的教育、教学职业训练紧密结合。

教师的心理健康水平不仅影响到他个人,更重要的是影响到他教育的学生和面对的学生心理健康水平,这是一个不容忽视的群体。随着中小学基础教育新课程标准的实施,国家在基础教育的改革上是重视教师教育的培训,特别是在新教师的培养上更加强调心理健康教育的能力。对此我有两种构想:一是心理健康教育课程内容设置和教学计划安排都统一在师大的培养目标中。心理健康教育必修课学时数应与“思想道德修养和法律基础”做到基本一致,以32―36学时为宜。根据1―4年级大学生心理发展的特点,教学内容和时间安排建议分低年级和高年级两个模块进行。低年级教学模块,主要讲授艾滋病的防治和的预防教育;心理素质与成才的关系、新生适应、学习心理、人际交往、生涯规划等方面的知识与技能,建议在新生第一学期开设,有利于大学生的尽快适应大学学习生活;高年级教学模块,内容重点放在心理素质的强化,危机干预与应对,如汶川地震、甲流、中学踩踏等公共卫生事件的发生已经敲响了危机预警知识与应激能力培养的警钟等方面的相关知识,还有就业心理与职业技能培养有关的内容,这些内容有利于大学生在学习过程中找准自己的职业和人生坐标,积极应对毕业工作或者继续读研学习,建议在大三第二学期开设。

二是面对就业压力,国家职业技能考试门类越来越多,学生将来有可能从事心理咨询工作,除教育部、省属师范院校设置有教育学、心理学专业以外,国内已有学校要求教育学、心理学专业的学生毕业时必须通过省级或国家级的心理咨询从业资格考试。地方性师范院校没有设置教育学、心理学专业,面对有些大学生对心理健康教育的热情,他们有志于从事中小学教育的师范生,可以有针对性地开设相关的课程,可以是选修课程,也可以是必修的课程,作为大学生心理健康教育的延伸;培养大学生心理咨询方面的基础知识和基本技能;地方性师范院校在师资、教学水平上没有问题,这样做既可以满足一部分学生就业的需要,又可以为正在悄然兴起的心理咨询行业培养更多的后继人才。

(三)加强心理健康教育课程建设和教材建设。

国内有很多的高校都把心理健康教育课程纳入整体教育体系,作为学生的必修课开设,也有许多的相关教材。不同类型学校采用的教材也不完全相同,有全国性统编教材、有区域性教材、有高职类型教材、有专业性很强的教材、有普及性的教材等。教材的内容已经在一定程度上影响、决定了心理健康教育的教学效果。

此外,大学生心理健康教育教材不仅要与中小学的健康常识课区别开,而且不能像心理学专业的教材那样细致,要紧密结合大学生成长特点与发展实际,在传授心理健康基本知识的同时,注重回答大学生面临的心理发展问题,着力提高大学生的适应能力。教育主管部门应组织编写能够适应大学生心理发展特点和具有很强指导性、操作性的各类相关教材。

(四)建设一支高素质的师资队伍。

由于心理健康教育在高校起步较晚,目前高校从事心理健康教育的人员大部分是兼职,从事心理健康教育教学的专业水平较低。心理健康教育课是专业性很强的课程,要求教师不仅要掌握心理健康教育的规律,具备全面的心理学知识,而且要掌握从事心理辅导的基本技能、技巧,能够针对大学生遇到的心理发展问题,给予正确指导,纠正大学生存在的心理偏差。目前国内的咨询行业发展比较迅速,只有不断学习接受培训、督导,才可能使专业发展处于持续状态,不至于落伍或处于职业倦怠状态。

因此,高校要按照职业化、专业化、实践化与研究化的要求,加强心理健康教育的师资培养。各高校在引进和培养师资时都要将心理健康教育纳入规划,既要根据需要积极引进有心理学知识背景的教师,又要将那些热爱心理健康教育工作,具有其他专业知识的教师选派参加各级各类心理健康教育的长、短期培训班学习,提高心理健康教育的效果。

为有效实现大学生心理健康教育的目标,各高校应该面向全体学生,将发展性目标、预防性目标和矫正性目标有机统一起来,努力构建完整而科学的心理健康教育工作体系:一方面要构建好心理健康教育体系,包括开好大学生心理健康教育课,有针对性地举办心理健康教育讲座、报告,开展个别咨询、团体辅导,另一方面要构建好心理健康教育工作的管理服务体系,加强对大学生心理健康教育工作的科学管理和优质服务,尤其要建设好班级服务体系,构建动态监控、网状多向的“大学生心理防护系统”。

参考文献:

[1]教育部,卫生部.关于进步加强和改进大学生心理健康教育的意见.教育部社政司【2005】1号文件.

[2]人力资源和社会保障部教材办公室编写.心理咨询师[M].中国劳动社会保障出版社,2008.12.

[3]韩延明主编.大学生心理健康教育[M].华东师大出版社,2000.7.

[4]杨晓慧.加强大学生心理健康教育工作的思考[J].中国高教研究,2007,2,(65).

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〔关键词〕校本课程；积极心理学；初中

〔中图分类号〕 G44 〔文献标识码〕A 〔文章编号〕1671-2684（2017）18-0019-04

一、课程开发背景

1.积极心理学的兴起

积极心理学作为新兴的心理学思潮，给传统心理学界注入了新鲜的血液，带来了新鲜的空气[1]，在其发展的十多年中，引起了大批学者的关注与兴趣，产生了一些研究成果。我国积极心理学处于起步阶段，专门的实证研究和实际应用在国内和国外都比较少。目前积极心理学在实践探索方面，特别是初中教育阶段的实践探索方面的研究较为薄弱，把积极心理学应用到初中阶段的实践研究目前还是一个空缺。因此，积极心理学视野下的初中生心理健康教育校本课程实践研究具有一定的创新意义。

2.当今学校心理健康教育体系存在的问题

首先，以往的学校心理健康教育体系是以“问题”导向的，即人们更为关注青少年的问题，而忽视对学生自身优势和积极心理的培养，可以说是一种“消极”的心理健康教育模式，而积极的学校心理健康教育模式，该是关注学生的自我优势，最大限度地发挥学生的自我潜能，培养学生积极的心理品质，拥有应对生活难题的应变能力[2-3]。

其次，大多数学校的心理课程设置不足。课堂教学是学校教育实现教育目标最有效的载体，当下的中学缺乏培养学生积极心理品质的课程，缺乏专职心理教师和专门的教材，有些学校甚至无法开足心理课。这样的课程设置远远不能满足中学生开发潜能、完善自我、追求幸福的诉求。心理课程的滞后在一定程度上限制了学生心理健康教育的进一步发展和实效提升。

3.东孚地处城乡接合部，当地学生积极心理品质培养的需求

随着城市化的快速发展，城乡接合部已成为城市发展进程中的一个特殊区域，由于这个区域人口流动频繁，生活环境复杂，经济条件相对落后等等，这个特定区域内的初中生在心理、行为等方面容易出现问题，主要表现为厌学、人际关系易紧张、情绪不稳定、逆反心理、离家出走等，教育者应当关注城乡接合部初中生的内心世界，培养他们的积极心理品质，促进他们的积极体验和积极情绪的获得，帮助他们健康幸福地成长。

二、课程定位

1.着眼于培养学生的积极心理品质和应变力

以往对青少年发展的研究一直明确或隐晦地把对问题行为的描述、解释、预测和矫正作为研究的基本思路和取向，导致学校心理健康教育一直是“问题”导向，即人们更为关注青少年的问题，学校心理教育模式也比较“消极化”。

与“问题导向”的心理健康教育不同的是，我们的校本课程遵循积极心理健康教育的理念，更加关注学生的积极优势，对学生进行积极的暗示，激发学生积极的情绪，让他们接纳自己的优势并加以放大，促使学生建立良好的自我观、学会调控情绪、寻求积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式，不仅要让学生能乐观积极地面对生活中的各种难题，更要培养他们的积极心理品质，通过潜能的开发，使学生具有远大的理想追求和良好的社会适应能力，健康的人际关系，健全的人格和幸福的精神生活，并最终获得积极正向的心理力量。

2.师生共同成长

初中生处于人生从幼稚走向成熟的阶段，这个阶段既是世界观、人生观、价值观奠定的重要时期，也是自身人格构建、心理成熟的关键时期，对于中学的教师来说，也面临着健全自身人格、发挥自己生命价值，在有限的教师生涯获得成就和幸福人生的课题，因为只有幸福的教师才能培养出幸福的学生。为了在实施初中生心理健康教育校本课程的过程中增进教师的积极心理体悟，我们针对专兼职心理教师、班主任、全体教师开展了不同形式的积极心理培训和拓展活动。

三、课程的核心理念和内容设置

1.课程的核心理念和取向

我校的校本课程以积极心理学理念、方法为导向，因此我们的教学模式要比以往的教学模式更注重学生的参与体验和积极情绪的获得，通过完整的团体活动，让学生获得领导力、创造力、勇敢、开放的心智等积极的心理品质。课程的出发点明确指向“培养积极心理品质”，教育目的明确指向关注学生自身优势，发挥学生个人潜能。

在校本课程的实施中，我们以一个辅导员十个学生的模式进行，强调关注学生的个体差异，关注教学的过程和交流，关注学生的心理体悟和收获，强调心理氛围和辅导员对学生的积极影响。要求淡化“教师”角色意识，发挥“同伴积极效应”，形成辅导员和学生、学生和学生的良好互动，在课程的评价机制和评价取向上，强调个性积极发展、人格健康发展。

2.课程的内容设置

课程目标：建立良好的自我观、学会调控情绪、学会寻求积极正面的解决问题的方法、建立积极的问题处理模式等，能乐观积极面对生活中各种难题，培养积极的心理品质，通过潜能的开发，具有积极的理想追求和良好的社会适应能力。

课程内容：涵盖两部分内容，一个是由华东师范大学的王卫老师引进的应变力辅导计划，一个是以培养积极心理品质为主的团体活动。

应变力培养包括：小组破冰活动、建立良好的自我观、认识个人力量、增强自信、认识RAP模型、保持冷静、自我对话、用更积极的想法面对生活难题、选择积极的问题处理模式、识别和使用自己的支持网络、考虑他人的观点、与他人保持和睦。

积极心理品质培养课程包括：领导力、创造力、勇敢、开放的心智、坚持、团队精神、爱与被爱的能力、宽恕和怜悯、自我管理、幽默和乐观、社交智慧等。

四、课程的实施

1.专家指导

利用学校作为华东师范大学教育与发展心理研究所实验基地校的优势，我们邀请了华东师范大学的王卫教授作为心理校本课程开展的指导老师，他在师资培训、课程安排、课程实施、场地选择、教师选择以及课后反馈等多方面，提供了很多帮助和支持。

2.确定课程实施的教师

从学校教师队伍中选拔出11名兼职心理教师，邀请对心理学有兴趣且综合素质较高的老师参与进来。

3.组织教师培训

2013年8月20～25日，组织所有参与心理校本课程的老师进行专项培训。

4.确定课程实施的途径

利用学校初一、初二年级校本课程的时间，开展心理健康教育校本课程，每节活动课时长45分钟。

5.确定课程实施的方式

以十个学生一个辅导员的形式进行。活动场地为心理体悟中心，有相对独立安静的空间。

6.制定课程教学计划和组织教学活动

每学期初，制定该学期校本课程的实施方案，包括师资安排，备课时间地点安排、课后反馈分析会议等。

7.课程资源的合理使用和开发

围绕课程开发出与课程配套的相关资源，如教案、活动方案、挂图、活动道具等。我们倡导课程资源的多样化和教学设计的多元化，以满足学生和教师的个性发展的需求。同时做好课后反馈收集，及时对课程进行修改和调整。

五、心理校本n程的教学评估

心理健康教育的教学评估有异于其他学科，多数学科可以通过利用标准化测试来检验学生的学习情况，而心理健康教育则无法进行标准化测试，学生的心理发展是一个长期缓慢的过程，受多方面因素的影响，故而在传统的心理健康教育过程中，很难评估学生的心理发展是否受到心理课程的影响。随着积极心理学理念的逐步深入和推广，我认为积极心理学为导向的心理健康教育教学效果的监察评估可以从以下几方面着手。

1.辅导员对学生整堂课的表现进行记录和评价

一堂心理活动课是否达到了预期的效果，学生是否获得心理的成长，可以从学生对活动的参与度、心理的开放程度、师生关系的和谐性、学生积极情绪以及积极体验获得的多少进行评估，比如在活动课程中，鼓励每组的十个学生都能参与进来，都能参与发言讨论阐述心声，都能积极参与展示，并且及时给予鼓励和肯定，让每一个学生都获得积极体验。

2.对学生开展心理健康教育校本课程问卷调查

对学生展开心理健康教育校本课程问卷调查，对活动课的效果进行评估，通过调查了解活动课的内容到底能不能帮助学生获得积极体验，体验积极情绪，是否对他们的学习生活有真正的帮助。

发放问卷50份，问卷调查对象为参与心理健康校本课程的学生，用SPSS2.0进行统计，其结果如表1。

从对学生的问卷调查可以看出，学生认为心理健康校本课程带给自己的影响大部分是积极的，约有90%的学生认为心理健康校本课程的学习对他们在情绪调节、与朋友家人相处、建立自信心、更好地了解和悦纳自己、处理与他人的冲突、应对生活中的压力、更积极地看待和感受日常生活等方面都有帮助。

3.学生对课堂的评价

每节课课后，我们会对学生进行访谈，所有校本课程上完之后，我们会让学生对课堂和辅导老师进行评价，鼓励他们用纸条的形式写出内心的真实看法和想法作为课堂反馈的一部分内容。同时老师也对学生的评价和访谈进行反馈，这也是对学生积极体验的强化。

六、反思与小结

通过此次积极心理学校本课程实践，我获得以下启示，同时，也是我这次研究中需要进一步反思的地方。

首先，需要进一步思考和完善心理校本课程的评价机制，用更完善和客观的方式来评价心理活动课。我此次用的是问卷调查和访谈相结合的方法，与以往的调查的方式不同，这是我的一次尝试和创新，还需在问卷内容设置方面进行修正。

其次，校本课程建设不能简单地理解为教材开发，课程资源应该丰富多彩，它可以是文本的，也可以是非文本的，可以是显性的，也可以是隐性的，需要我们加以整合，使之相辅相成。校本课程建设中的隐性课程，对学生、教师的成长都起着不可忽视的作用，如学校制度、校园文化的建设（包括文化氛围、仪式、规章制度、校园环境、学生和老师舆论导向，以及教师的言行、评价等），它同样具备认识导向、情感陶冶、行为规范等功能。学生心理培养和言行的形成离不开隐性课程的体验、熏陶、感染。这一点，我们做得尚且不足，需要今后进一步的实践与研究。

最后，教师观念的转变。很多教师认为心理工作是心理老师的职责，其实心理工作和教师的教学工作以及班主任工作息息相关，心理校本课程中老师想传达给学生的积极体验，也同时适用于其他科目老师的课堂，学生的“学”与老师的“教”都可以运用积极心理学的理念，同时老师的观念和言行也是学校隐形课程的一方面，因此，如何让老师们拥有积极的体验，掌握与之相关的教学理念也是我们需要思考的。

基于积极心理学的初中心理健康教育校本课程实践是一次尝试和创新，我们对课程开发的背景，课程的定位，课程的核心理念和内容设置，课程的实施和评估等都进行了认真的思考和实践探索，在实施过程中，遇到了诸多困难，都一一克服，并且对团队活动进行设计和不断修正，通过课后调查和访谈学生，取得了初步的成果，并将在今后的心理健康教育工作中不断修正和改进。

参考文献

[1]任俊.积极心理学思想的理论研究[D].南京：南京师范大学，2006.

[2]林素莺.以积极心理学为导向的中学心理健康教育[J].福建教育学院学报.2013， 14（5）： 23-25.

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关键词：研究生教育；课程设置；教学改革

中图分类号 G643.2 文献标识码 A 文章编号 1007-7731（2013）15-146-02

Teaching Reformation Research of Postgraduate Course Based on Engineering Research Center Established by University and Enterprise

Wang Yanjie et al.

（College of Life Science and Technology，Heilongjiang Bayi Agricultural University，Daqing 163319，China）

Abstract：The disadvantages of curriculum provision and course teaching for postgraduate in microbiological field were reviewed. The measures of the curriculum reform based on engineering research center established by university and enterprise was put forward. An exploration for teaching reformation research of postgraduate course was established by utilizing the superiority of the engineering research center established by university and enterprise. The creative competence and practical ability of postgraduate were trained in order to meet the demands of economic and social development，enterprise competence improvement and scale culture of postgraduate.

Key words：Postgraduate education；Curriculum design；Teaching reform

随着研究生招生规模的不断扩大，教育资源的短缺对研究生人才培养质量的制约作用逐渐显现；研究生课程的设置侧重理论化，使培养的研究生人才实践能力不强；硕士研究生学习的自主性薄弱，造成学生学习的积极性不高，教学效果不好，培养的学生分析问题的能力不强；从而出现了研究生就业率不高，但社会却缺乏高层次应用人才的问题。硕士研究生培养的特色不鲜明、创新和实践能力差、学校的投入和保障措施不到位成为了我国研究生培养的突出问题[1]。针对目前硕士研究生培养质量下滑的趋势，探索适合学校自身师资条件与不同学科特点的、提升教学质量、提高就业率的研究生课程教学改革模式是十分必要的。

我校微生物学科根据自身发展特点和社会需求设置4个主要研究方向，即环境微生物与微生物分子生态、农业微生物资源的开发与利用、食品应用微生物和天然药物的微生物转化。这4个方向是互相交叉渗透的，在选择课程时，坚持以本专业为主体，也选相关专业甚至其他学科的课程为补充，以提高研究生在研究工作中的综合能力。但课程的设置随着社会的发展和对人才的需要，逐渐显现出众多问题。为此我校微生物学科充分利用和整合学校、工程中心和企业的教育资源，调整了课程设置，改进了教学方法，提高了研究生课程教学效果和学生的实践能力，同时为学生课题研究提供了平台。

1 课程设置中存在的问题

1.1 课程设置的前沿性、研究性和特色性不强 由于微生物生物技术的快速发展，使我校微生物学科课程设置的前沿性先进性不足。微生物学科设置学位课、必修课和选修课，专业学位课有高级生物化学、现代微生物学和基因工程，必修课有微生物专题、现代微生物学综合实验、生物信息学、微生物分子生态学和实验设计与统计分析，选修课主要根据各老师的研究方向进行课程设置。课程设置中缺少本方向研究的前沿课程，不具有特色。此外，课程内容与本科课程的区别较小，不能充分体现出对高层次人才培养的需求。

1.2 按师设课、课程体系规范性差 课程的设置随意性较强，按师设课问题突出，没有充分考虑学生的兴趣和个性发展。同时，课程设置缺乏长期的、系统的规划，没有站在学科建设的高度、社会对人才的需要的角度进行课程设置。

1.3 课程设置过于狭窄，不利于学生自主选课 我校微生物学科学位课学分18学分，必修课分，而课程学习要求获得30学分以上，这样学生选修2门选修课即可达到学分要求。课程中包含了专业课程，又包含有思想道德方面的培养，还包括了英语、计算机方面的训练，但这些课程培养出来的学生个性不强，知识面狭窄，实际科研工作能力不强。

1.4 实践课程流于形式，不利于学生综合能力的提高 硕士生除了培养独立开展科学研究工作（科研实践）能力外，还必须参加教学实践、社会实践和劳动实践。一般要求第二年开始参加大学本科的部分教学实践，如承担授课、指导本科学生实验或指导本科生毕业论文等，研究生学习期间要做2～3次学术报告。入学后每学年要有不少于1个月（累加）的社会实践、劳动实践活动。执行过程中发现学生对这种实践活动不感兴趣，积极性不高，实施效果不好。考核过程中也存在如何客观考核评价的问题。

2 课程教学中存在的问题

2.1 教学内容滞后 许多高校对老师的考核多是轻教学、重科研[2]，老师对研究生的教学水平如何，没有引起学校的足够重视，缺少督促老师在教学上下功夫的措施。致使研究生的教学内容陈旧、前沿性不足。同时，一门课程多由一个老师讲授，不利于学生知识面的扩展，缺少相关学科的交叉和渗透。

2.2 教学方式没有充分考虑研究生学习的自主性 研究生的学习与本科生有着本质的区别，其中之一就是研究生可自由支配的学习时间会更多，研究生的学习形态主要是非正式学习[3]，是在培养目标要求和导师的指导下，利用现有的教学资源，从自身的认识结构和成才需要，主动地、积极地、创造性地进行学习[4]。而目前多数采用的讲授式的教学方法和多年传统教育养成的学生被动学习的习惯，形成了一切都依赖的观念，研究生本人的个性、创造力和创新思维很难得到充分发挥。

2.3 教师对理论课重视不够 目前许多研究生导师对理论课重视不够，相对于理论课程学习，更多地注重硕士研究生的科研动手能力培养，主要原因在于教学过程中的评估监督体系不完善。

3 基于校企共建工程中心的研究生课程改革方案及措施

寒区农业废弃物资源化综合利用工程技术研发中心是由黑龙江省教育厅与黑龙江八一农垦大学共同筹建的集研究、产业化于一体的科技创新单位。近年来，工程研究中心充分利用自身优势，在研究生培养的思路、方式、方法以及培养模式等方面进行了积极的探索，采取了研究生、科研导师团队、工程研究中心和企业现场“四位一体”的创新模式，先后接纳、培养了数十名研究生。初步探索建立了以校企共建工程中心为依托的创新研究生培养模式，该模式充分利用工程中心的科研资源、设备资源、人力资源、学术资源、企业资源以及文化资源，打破了研究生培养与企业需求脱节的格局，对研究生课程也进行了初步改革。

3.1 增加选修课的种类和学分比例 选修课的设置是帮助学生拓宽知识面和打好理论基础。确定选修课时应从两个方面考虑：一是专业方向，二是交叉学科。跨学科设置课程有利于研究生奠定基础，培养学生从整体科学思维和多学科的角度分析和解决问题的能力。同时考虑增设一些体现近代微生物学的发展和提高科研能力的需求课程，如宏基因组学、微生物蛋白组学、微生物代谢组学、SCI/EI论文写作及文献检索等课程。在增加选修课的同时，适当降低必修课的学时和学分，创造学生更大的选课空间。同时增设社会实践课，研究生可深入合作企业进行实践，掌握书本上得不到的信息和资料，进而增加研究生对于研究课题的理解和试验整体设计及执行能力。

3.2 改进教学方法 充分发挥多师一课的作用，并利用工程中心的资源，将企业中的高级技术人员请到课堂，或者将课堂设置在企业现场，提高授课效果。老师一般是在某一方面有专长，一门课程完全由一位老师讲授，不可避免地会有知识内容讲得不深不透的现象，多师结构可以充分发挥每个老师的学术特长，并将企业的生产实际与理论教学相结合，为学生的科研拓宽思路。

课堂教学中改变重复、陈旧的教学内容，尝试各种灵活多变的教学方式。如开展讨论式教学、让学生参与授课的研究生课程教学和以学生为主体组织系列Seminar学术论坛等。

3.3 加强实践环节，注重能力培养 通过工程中心建立高层次人才培养的协作与互动关系，将大学的学术研究与企业的生产应用研究结合起来，由大学和企业各选派一名研究生指导教师，共同培养学生；研究生参与校企共建工程中心的研究课题，解决生产实际问题，使研究与生产实践很好地衔接，克服了研究生培养与社会生产实践相脱节的问题，实现教学、科研和生产一体化。

4 结语

研究生课程教学改革是一项系统工程，包含培养方案、教学大纲、教材、讲义、实验内容等改革，而这些改革涉及教师队伍建设、教学条件改善、学科的特色和学校的管理措施等多个方面，因此建立一种符合当前经济社会发展和企业需求以及研究生培养规模化的研究生培养模式就显得尤为重要。打破传统的研究生培养模式，充分利用校企共建工程中心的各种资源优势，以探索建立适应新时期人才战略的研究生课程教学模式。

参考文献

[1]刘华奇，刘彬，刘浩然，等.基于综合实践平台的研究生培养模式探索[J].研究生教育研究，2012（6）：33-35.

[2]霍静静.硕士研究生课程设置存在的问题及改革建议[J].聊城大学学报，2009（2）：191-193.

[3]邬智，赵蒙成，罗丹.论硕士研究生培养模式的改革：非正式学习的视角[J].研究生教育研究，2012（5）：38-41.

篇5

一、探究性教学与高考备考的关系

1.对探究性教学的理解

以探究为主的教学，其核心是改变学生的学习方式。具体说，它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为高考服务，更为终身学习与发展奠定基础。

2.探究性教学与高考备考的共性

有人说，探究性教学是新课改的产物，而高考备考则是强调传统的应试教学，所以两者是对立的，不应该同时出现。我认为这个观点是不科学的，理由有如下：首先，新课程非常重视课堂“三维目标”的落实，其中的“一个维度”就是基础知识和基本技能(双基)，只是在新课程中倡导通过探究性学习的过程来获得双基。而传统的应试教学是以“双基”为本位的教学，从学习角度讲，即重学会，重在接受知识、积累知识，重结论，以提高解决当前问题的能力，是一种适应性学习。高考的命题方向也是在双基上逐渐增加权重。所以，两者的发展目标具有统一性。其次，教师实施探究性教学，旨在根本改变学生的学习方式，培养对象是学生；教师研究高考，而最终参加高考的对象还是学生。所以，两者具有一致性。

二、备考理念的转变

《考试大纲》由考试中心编写，主要依据是新课标，逐步落实新课标的理念和能力要求。所以，如果光谈课堂教学，不联系高考，那么这样的课堂教学将会显得苍白无力。所以，进行探究性教学是高考备考中的重要策略之一。

1.高考落实新理念，课堂教学早体现

我们现在已进入高二学段的教学，我一直在思考一个问题：怎么上课有利于学生高考?答案是肯定的，那就采取了探究性的教学理念，将探究的理念转变为自己的教学行为并悄无声息地贯彻在课堂中，这是设计每一节课始终追随的灵魂所在。但在课堂教学实践中，我感觉不是很满意，说明自己还没有真正地融入新课改中。

2.高考落实新理念，备考方略早准备

应该怎样带领学生更加有效地备考?为此，我们需要更多地了解其他早已进入新课改高考的省份。2004年秋，生物新课程首批在广东、海南、山东、宁夏四省实施，2007年开始参加新课程的高考。其中的宁夏，除了语数外自主命题外，理综还是由国家考试中心命题，集中生物分值达90分，其中选修1和选修3各有15分供考生选做。我个人分析，湖北省很有可能走宁夏之路(湖南也是这样)。

三、备考方法的思考

1.研究新课改高考试题

高考试题更加重视实验与探究能力的考查。“试题要重视对学生科学素养的考查”，这是高考命题的指导思想。学生的科学素养包含的因素很多，但从目前高考还只是一种书面考试的角度看，实验与探究性的试题无疑是最能够考查考生科学素养的。试题突出实验与探究能力的考查体现了加强考查科学素养的要求。

新课标的理念如何在高考得以落实，这也将是影响高考改革走向的一个重要因素。如果我们重点研究首批实施生物新课程的海南、广东、山东、宁夏四省的理综或生物单科高考试题的命题方向与新课程教学方向。通过对各省高考试题的连续性研究，我们不仅可以横向比较试题的动态发展，同时还可以纵向预测未来一年高考的命题方向。

2.期待的新课改高考的《考纲》

解读《考纲》，首先要通过跟踪比较近两年新课改省份《考纲》考试范围变化，特别要注意在“说明”栏中明确指出一些不作要求的内容，高考复习是就不必展开甚至不讲。其次要通过跟踪比较《考纲》中能力要求的变化。第三要关注理科综合能力测试的命题要求。

生物实验复习备考策略，我纵观近几年的理综(生物)试题发现：拉距离考能力，非实验题莫属，“得实验(分数)，得理综之天下”。所以，在复习过程中，务必要逐渐渗透探究性实验原理、技能、方案的设计与评价。我曾作如下尝试：通过一道典型性的探究性实验题(经改编)一学生读题以后似曾相识，尝试解答―提供参考答案―暴露解题缺陷―总结审题的四个要素、建构实验设计的基本框架、熟悉解题的一般规则。这在实验复习备考在时间规划和方法上有所突破和创新。

3.帮助学生构建“双基”网络

目前高考基础题仍占相当比例：易30％、中50％、难20％。但发现30％的送分题送不出、得不全。我认为关键在于第一轮基础知识复习不够落实。