浅谈课堂中的教学情境范文

导语：如何才能写好一篇浅谈课堂中的教学情境，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

在化学教学中，跟化学有关的实验、问题、故事，史实、新闻、报道、实物、图片和影像资料等，都可以作为课堂教学的教学情境，用来激发学生进入学习，活动状态，以促进知识的建构，以及知识，技能和体验的连接。

（一）从生活中提取情境素材

生活中处处涉及化学知识，我们可以运用真实的生活情景创设教学情境，尤其是初中化学教学，更应联系日常生活，让学生从感性上体会到学习化学知识的重要性。

在学习“认识化学元素”时，可用《人体中的化学元素》图表来设置教学情境。

在学习“化学与能源和资源的利用”时可以联系家庭中所用的合成材料（如塑料、橡胶制品等）创设教学情境。

在学习“溶液”时，可以联系日常生活，如“萝卜、马铃薯在水中洗”形成悬浊液，用肥皂洗油迹形成乳浊液，用汽油洗油渍形成溶液。

在学习“物质组成的表示”时可以取许多日常生活中用到的药品，食品标签作为教学情境，并要求学生分析有关成分及其含量的意义。

在学习“酸碱盐”时，可以结合生活中一些小窍门创设教学情境，如“如何除去鱼胆的苦味”、“为什么有的馒头松而多孔”等

（二）从化学实验中提取情境素材

化学是一门以实验为基础的自然科学，化学教学离不开实验，化学实验是化学教学中设置情景的有利因素，利用实验可以设置许多生动、有趣的情境。

在学习“二氧化碳熄灭阶梯状蜡烛火焰”时，先收集两小瓶二氧化碳，先用一小瓶二氧化碳熄灭下层火焰，而上层蜡烛继续燃烧，后再用一小瓶二氧化碳熄灭上层火焰，让学生自我“发现”二氧化碳的密度比空气大，不能燃烧，不能支持燃烧。

在学习“氧气的鉴别“时，老师先不讲鉴别方法，而是用一带火星的木条，分别插入盛有氧气和空气的集气瓶中，引导学生“发现”鉴别氧气的方法。

在学习“分子”时，可用一根玻棒蘸一下浓盐酸，用另一根玻棒蘸一下浓氨水，然后在空中把两根玻棒靠在一起，但不要接触，发现在大量的白烟生成，再引导学生展开分析研究。

在学习“二氧化碳与水反应”时，取三去试管分装少许石蕊试液，用一支作比较，向第二支试管中滴入稀硫酸，向第三支试管中通入二氧化碳气体，注意观察颜色变化，将第二支、第三支试管内所得溶液再加热，注意观察颜色变化。

在学习氧气的性质一节内容时，可通过创设一组情况引导学生一步一步地深入探究氧气的性质。

情境一：收集有氧气的集气瓶和氧气钢瓶。

情境二：身背氧气瓶，头戴呼吸面罩的潜水员，宇航员或登山运动员的照片。

情境三：鱼在水中安稳地咂嘴、游动。

情境四：鱼塘或鱼缸正在用增氧的图片或录像。

情境五：木炭、硫、铁丝、石蜡在氧气中燃烧的实验，以及日常生活中燃烧现象。

（三）从社会实际中提取情境素材。

现代社会离不开化学，现代社会中处处有化学，从社会实际中可以找取大量的情境素材。

在学习“地球周围的空气”时，可以从大气污染、城市“环保汽车”的兴起、2008北京绿色奥运、新能源的开发利用等社会热门问题找取素材。

在学习“化学与能源和资源的利用”时，可用中国的化石能源、沼气、天然气，“西气东输”工程等设计教学情景。

在学习“化学物质与健康”时，利用化学史，向学生介绍的发展史，对人体的危害，告诫学生要远离，也可用吸烟者的肺部病理照片，录像或图片，教育吸烟有害健康，也可从近几年出现的酒精中毒，工业用盐中毒，变质食物中毒，以及“二恶英”等事件中提取情况素材。

化学与社会紧密相连，是一门孕育着巨大创新机会的学科，它和社会生产以及生命，环境等方面有着广泛而紧密的联系。无论是生活中接触到的新材料和新药物，还是新能源开发，环境保护等社会热门问题都与化学紧密相关。

总之“现代化工业生产与技术”，“化学与新材料”，“化学与新能源”，“化学与生活”，“化学与生命科学”，“化学与环境”等学科知识都可成为设计教学情境的丰富素材。

（四）从历史中找取情境素材。

从人类社会发展的历史中，可以找取许多化学教学的情境素材。

在学习“燃烧”时，可以介绍人类对火的发现和利用。

在学习“认识几种化学反应”时，可以中国古代的“湿法炼铜”设计教学情境。在学习“金属与金属矿物”时，可以介绍中国古代金属冶炼的成就和当代金属材料的开发利用。

设置情境时，不但要精心选择素材，还要讲究情景的设置方式。目的是要充分调动学生的多种感官来尽量充分地感知各种信息，形成比较全面的认识。实验是设置情景的重要方式，实验不但可以提供大量的情境素材，而且能够重现、强化、突出各种化学现象，富有真实性、知识性、应用性和趣味性。

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1 技校英语教学存在的问题

1.1 职业教育系统内部对英语重要性认识不足。由于技工学校的特点是培养各类职业技术人才，学校的重心自然放在专业课上。但是目前整个职业教育系统内部对英语的重要性认识不足，英语被视为可有可无的闲科、副科，在课程的设置和平时的教学活动中，英语教学课时被部分压缩，忽视了英语教学，使英语教学无法达到教学大纲规定的要求，培养出来的技术人才不够全面，英语水平低下。

1.2 教学评价分量轻，起不到激励的作用。培养学生掌握一技之长是技工学校教育的特点，人们的目光都注重在学生技能的培养上，学校和社会在各专业课上已建立了比较系统、完善的学科评价机制，技能等级证书的考核使各专业知识评价受到重视，无论老师还是学生，都把能否取得技能等级证书作为评价这个学生学习是否合格的标准。而技工学校的英语教学则缺少强有力的外部评价机制，校内评价机制又不够完善，对教师而言，英语课作为一门选修课，其教学过程，教学质量，教学效果等方面的监控与评价较宽松。

1.3 现行技校英语教材不适合学生需要。现行英语教材内容是按高中二年级水平编写的。偏于简单与学生的英语基础不太衔接，而且学生普遍希望在教材中能实现生活跟职业需要的结合，因此导致现行的教材有些跟不上社会发展的需求，教师在授课中处于按教材走学生不太欢迎，但不按教材走无法完成大纲要求，无法完成大纲规定的教学任务的尴尬境地。

2 情境教学法在课堂上的具体运用。在英语教学过程中，引入或创设的情景主要是由教师以教学内容为中心，根据学生的发展水平来进行。其目的不仅要激发学生学习英语的兴趣，调动其学习积极性，而且还要使学生在轻松、兴奋、欢快的气氛中学习、理解知识，正确牢固地掌握知识并形成语言技能。一般说来，可以通过以下这些方式来创设语言情境。

2.1用英语上课，创造良好的英语环境。在目前中学英语教学中，其主要矛盾之一是汉语环境与英语学习之间的矛盾。平时学生所听、所说、所读、所写大都是汉语，只有英语课堂才是学生接触英语的主要场所。若教师在英语课上用汉语大讲特讲，这对英语学习是极为不利的。美国著名学者罗伯特 曾指出，只要学习外语的人沉浸在丰富的、强化的、持续不断的外语环境中，而且能有办法理解语言的内容，并去接受这些语言，那就会达到最有效的外语学习效果。因此，教师应从第一堂课开始就用英语创设语言情景，不能迁就学生。天长日久，学生就会慢慢地养成“借助情景理解英语”的习惯。

2.2利用直观教具,实物或多媒体，进行情景教学。利用实物、图片、简笔画等进行教学有助于清楚地把所要教的单词、短语或句子及其概念建立最直接的联系，这样有利于训练学生“用英语思维”，避免不必要的翻译。中学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容较易接受，但他们的注意力容易分散，自制力较弱，如果采用这种教学方式，就能引起他们浓厚的学习兴趣、吸引其注意力，也使他们把生动的直观形象与抽象的思维结合起来，从而加深理解和记忆。

2.3倾注真挚情感，消除紧张心理。“教贵情深”。教学艺术的魅力在于情感。积极的情感交流能促进教学气氛和谐，更能充分调动学生的主动性、积极性，激发学生的学习兴趣。如果一个教师关心、爱护、尊重学生，学生也会爱老师、尊敬老师，还会把对老师的热爱转移到他所教的科目上；课堂上就会能积极配合老师的教学，踊跃发言，变被动学习为主动学习。因此，教师要热爱每个学生，对所有学生一视同仁，教师只有在课堂上调整对学生的情感，在举止、眼神、语言上使学生感到和蔼可亲、可信，学生才能消除紧张恐惧心理，愉快地接受老师的教学，为学好该科奠定了可靠的心理基础。

2.4开展多种形式活动，创设良好情景。教师除了在课堂上尽量利用实物，直观教具等创设情景和语境，进行丰富多彩的训练外，还可把有趣的活动引入课堂。如： 1）利用课前几分钟让学生上台用英语作“free talk”，教唱英文歌曲。2）进行绕口令比赛及接龙游戏等。3）猜谜比赛，可根据学生的实际，选有趣的谜语，让学生竟猜。4）根据课文内容编写短剧或会话，让学生上台表演。5）进行英语演讲比赛。同学们通过参与英语演讲比赛，既巩固了书本知识，又培养了学生的交际运用能力。

3 结束语

综上所述，情境教学法在英语教学中起着非常重要的作用。它能够营造良好的语言环境，使学生获得感性材料，并能充分调动学生的非智力因素。总之，职业教育实践课程的宗旨应是以实践活动为中心，强调以学生的经验、社会实际和社会需要为核心，培养和发展学生解决、发现问题的能力，创新精神和社会适应能力。我们应当在英语教学过程中充分地调动学生学习的积极性，充分利用现有的教学资源，建立一个切实可行的学生活动平台，通过各种有效互动的英语实践课程方案，提高学生的语言交流能力和那些向英语语言能力倾斜的职业能力，以期满足社会的需求，增加学生就业时的砝码。

【参考文献】

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关键词：计算机图像处理；情境体验教学法；创设情境；学生主体

中图分类号：G622 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2012）28-0194-02

计算机图像处理既是一门技术，更是一门艺术。它是一个表现美和创造美的工具，学生借助这一工具可以尽情地展示自己独特的审美追求，表达独特的审美个性，实现并体验独特的审美价值。但在传统应试教育的氛围影响下，学生只是被动地接受知识，缺乏对知识的真正理解，以至在图像处理课堂上完成的大部分作品都只能死板地“照葫芦画瓢”，缺乏自我创意。这与现代社会所提倡的知识创新、重视技能一点都不协调。因此，改变传统的应试模式，让学生真正地成为学习的主体，在“教学相长”中收获成功和体验幸福是现代教育所必需的。从我多年教授中职Photoshop课程的教学经验来看，我认为情境体验教学法在计算机图形图像课堂中扮演有着不可缺少的角色，它是一种丰富并发展了计算机图形图像处理课堂教学方法，把学习的课堂与“美”融合在一起，让课堂变得“美起来”。

一、情境体验教学法的内涵

情境体验教学法是指老师根据教学目标精心创设一定的情境，让学生在身临其境中提升解决问题的能力，学会从体验中认识世界、发展能力、形成良好的行为习惯，实现知识、情感、方法、能力等一体化，最终做到“知行合一”。它和以往的“情境教学法”又有所区别。“情境体验教学法”对情境的理解更为广泛，它更加强调学生的体验式学习活动，即更加关注学生感悟和审美的过程。

二、情境的创设

根据建构主义教育理论的要求，为学生创设学习新知识的学习情境，能激发学生的学习兴趣，同时很好地调动学生学习的积极性。在计算机图形图像处理教学中，我们可以利用图文并茂、声形合一的多媒体技术，为学生创设一个视觉、听觉、感觉等多方位的情境。但是，多媒体技术只是一个工具，它并不是“情境”的主导，我们老师应该在先进的技术支持下，利用生动活泼的教学语言、精妙的教学环节设计、饱满的热情来进行情境的创设。

“情境体验教学法”的教学模式可以设为以下几个环节：创设情境，激发兴趣——融入情境，体验情感——强化情境，反思提问——超越情境，提升知识。下面，我来详细述说每个细节的注意事项。

（一）“创设和融入情境”可以激发学生的创作欲

“创设和融入情境”可以通过小品的演绎、故事的讲述、流行的视频等多样化的形式来营造课堂需要的情境和氛围，激发学生的创作欲。例如：当今婚纱摄影、艺术摄影越来越受人们的青睐，很多学生都喜欢把自己的个性化照片上传到空间或博客。为此，在图像处理课堂教学的情境创设中，我们可以巧妙地把学生引入电脑艺术摄影的殿堂，让学生亲自感受、探寻其中的奥妙，激发他们求知欲。同时，还可以向他们展示以往学生的优秀成果，充分激发学生的学习兴趣。

但要注意，情境的创设不能照搬，还要考虑预设的情境是否适合三方面因素。

1.必须与教学内容紧密联系

在课堂教学组织过程中，教师可以根据教学内容的需要和教材安排的活动，自主设计一些生活话题，将学生融入到熟悉的情境中。但这些例子都必须要以教学内容为基础，因为一旦没有了教学内容做基础，再好的情境都只会成为无源之水、无本之树。

2.必须适应学生知识水平和心理特点

记得教材的实例中有一个“软盘”的绘制例子，尽管教材中例子步骤写得非常详细，但对于现在90后的城市孩子来说，软盘已经基本不再使用了。再创设这情境显得已经过时，也难以吸引学生足够的注意力。因此，我将教材中的情境进行了适当调整，同样以创建选区工具及填充工具的操作作为教学目的，只是把软盘的绘制改成了CD盒制作，并创设了一个爱国歌曲CD盒封面设计比赛的情境，一方面可以教授选区工具及填充工具的具体应用，另一方面还可以把课堂变成爱国歌曲传播的阵地，让学生在和谐的气氛中自由创作。

3.必须源于现实生活实际

正所谓“处处留心皆学问”，这是流传千古的名言。知识存在于生活，只是你有没有去发现它。在教学过程中，老师应该积极引导学生善于用自己的眼睛充分地发现自己身边的事物的特征。正如我在《制作动态图片》的教授中，就以学生经常使用的QQ表情来引入，让他们知道动态图片与他们很近。通过这一贴近生活的题材，将学生融入到生活情境之中，令其做到在生活中观察，在生活中学习，在生活中探究。

（二）“强化和超越情境”能够更好地实现教学目标

“强化和超越情境”要求教师必须借助情境去“设疑”，让学生去自主思考或者合作探究以获得一定的情感体验和一定的道理，继而进一提升认识，做到以知导行、以情促行，实现教学目标。所设疑问必须是一些与教学内容密切相关的问题，还要引导学生进行思考，激起学生的认识冲突，促使他们产生探究的愿望和热情。

如“火焰字”的制作一课上，我创设情境后，提出了一个问题“同学们，你们能不能用多种不同的方法来制作火焰字呢？”。我试着让学生通过合作探究，得到尽量多的方法，使其做到举一反三。通过这一方法，可以让学生利用不同的工具及操作步骤对同一个问题进行分析，从而得到一题多解。它不但能激发学生进一步去发现、去创造的强烈欲望，还加深了学生对所学知识的深刻理解，训练学生对工具及操作的娴熟运用，锻炼学生思维的广阔性和深刻性、灵活性和独创性，从而培养学生的思维品质，发展学生的创造性思维。

（三）反思提问，超越情境

每节课的最后，我都会与学生一起进行课堂总结及反思，务求通过对知识进行系统化的整理，使学生对本节课有更为升华的理解。在平时的教学过程中，我除了重视学生方法的应用外，还非常重视点评学生作品这一环节，因为这一环节对于学生水平的进一步提高也有着不可忽视的作用。以中职学生的技能水平来说，他们的作品中或多或少都存在效果不理想的问题，此时，我会从基本技巧、色彩搭配、构思等方面进行提问引导，让学生通过感悟、对比作品来得到进一步的提高，从而达到超越情境，提升知识的要求。

三、学生参与，达到体验的创建

课堂活动是教师和学生及教学情境相互作用的过程。主体参与指教学中，教师要重视学生的主体地位，教学的一切活动均要以学生的发展为出发点和归宿，学习活动以学生的全面参与及全身心的投入为原则。

新的课程改革承认并重视学生自主探究的价值，那么，课堂教学目标就应该针对学生，有一定的灵活性。在计算机图形图像处理教学中，教师要结合学生的专业、层次、情感、兴趣、特长等，激发学生的参与热情，精心设计操作项目，把学生引入操作实践活动中；学生则通过构思——联想——创意——实现的过程，完成作业或作品设计，在主体参与的过程中进一步融会知识、提升技能、培养创新能力。

特别是学习计算机的学生，他们首先需要有革新、大胆的想象，教师在指导学生的时候，不要怕学生不循规蹈矩，更不要硬性规定学生必须按照讲授的步骤去实践，应该鼓励学生创造性地去思考，打开想象力，去大胆创作，将Photoshop作为一个现实的工具，而不是单纯的学习这款软件。另外当学生从老师创设的情境进入到学习状态后，便开始了体验学习的过程。体验包括学习兴趣的提升、对问题的理解、知识与技巧的应用等。感悟是从大量的表象中通过亲身的理解与领会得出典型的过程，这一过程既含有理性归纳的过程，也含有情感升华的过程。在计算机图形图像处理的教学中，学生在通过完成操作项目的过程中，理解教师的期待、明确自己的责任、应用知识与技能，完成思维抽象，同时感受成功的幸福。

四、审美能力与知识的升华

计算机图像处理的课堂最终是为了让学生能对“美”进行理解，展示自己独特的审美追求，表达独特的审美个性，实现并体验独特的审美价值。因此，我经常鼓励学生利用电视、互联网等现代工具学习现在世界最先进的设计理念，观看世界顶尖的设计图像，并定期在学生间开展各种的作品交流活动；另外，我还要求学生平时多欣赏中外文学、音乐、影视、绘画等艺术作品，从而提高自己的艺术修养，这对创作也是非常有益的。在条件允许的情况下，我还带领学生走出教室，到校园的每个角落或者街道去寻找设计灵感和设计素材，进行自我创作。

学生在进行自主创作后，对“美”都有了一定的了解，此时，老师可以在此基础上对学生提高要求，也就是进行升华。它包括对认知的升华、对感悟的升华、对责任的升华。升华是教学向课外的延伸、向社会的延伸。计算机图形图像处理为学生提供了一个发现美、表现美、创造美的平台，学生可在此平台上获得美的体验和满足，从而丰富其内心世界，获得生命美的更深感悟。要让学生认识到：计算机图形图像处理为我们的生活带来了美，但任何的美都必须以社会道德和法律为基础，我们的任何行为都必须对社会负责，否则，它制造的将是丑恶。

中职课堂教学的根本目标不仅是向学生传授知识，更是对学生自身发展的关注。在整个教学过程中，教师不能剥夺掉学生自身学习、体验幸福的乐趣。“食贵自化，学贵自得”。教师始终是灯塔和路标，只起诱导的作用；学生始终是行路者和风景的欣赏者，是自己生命的主人。在计算机图像处理课堂中应用情境体验教学法，是学习的课堂与“美”的相互融合，目的是唤起学生生命个体对美的体验、感悟和升华。学生们通过上机，动手实践、用脑思考、用眼发现，用心创作，定能更深刻地钻研知识、理解知识和运用知识。教学研究是没有止境的，计算机图形图像处理的情境体验教学必定会在时代的引领下大步前进。

参考文献：

[1]泰山民族中学.“情境体验教学法”——让学生成为选修课堂上的“主角”[EB/OL].http：//tsmzzxc/show cmtent=

4335，[2011-08-21].

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一、情境教学的含义

情境教学是指教师在教学过程中创设的情感氛围，也指具有一定情感氛围的教学活动。“境”是教学环境，它既包括学生所处的物理环境，如学校的各种硬件设施，也包括学校的各种软件设施，如教室的陈设与布置，学校的卫生、绿化以及教师的技能技巧和责任心等。它既是一个用实物或多媒体创设的具体的环境，也是指教学双方的关系；“情”即是洋溢在“境”中的教学双方人物之间的情感交流、思维互动。情因境生，境为情设。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅不以三隅反，则不复也。”孔子的这段话，在肯定启发作用的情况下，尤其强调了启发前学生进入学习情境的重要性。所以良好的教学情境能充分调动学生学习的主动性和积极性，启发学生思维、开发学生智力，情、境和谐统一，从而达成了某种境界或氛围，让学

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生满腔热情地投入学习生活。可以说，创设教学情境是一种能促使我们获得最佳教学效果的教学方法，是提高中生物学科教学实效的重要途径。创设教学情境是教师的一项常规教学工作，创设有价值的教学情境则是教学改革的重要追求。

二、创设教学情境的方式

（一）创设生活化情境

新课程要求学习回归生活，创设的情境要能利用科学的知识解决生活的问题，因此创设的情境要注重联系学生的现实生活，在学生鲜活的日常生活环境中发现、挖掘学习情境的资源。红绿色盲是一种常见的人类遗传病，患者由于色觉障碍不能像正常人一样区分红色和绿色，据调查，红绿色盲患者男性远远多于女性。而抗维生素D佝偻病，也是一种人类遗传病，患者的小肠由于对钙磷的吸收不良等障碍，病人常常表现出O型腿、骨骼发育畸形、生长缓慢等症状。但抗生素D佝偻病与红绿色盲不同，女性患者多于男性。遗传病是困扰人类由来已久的疾病，至今人类正为运用什么方法治愈遗传病而不断进行着科学研究，现在已有科学家尝试运用基因疗法对遗传病进行治疗。但无论用何种方法治疗遗传病，首先人类都应了解这种疾病的发病特点及发病部位，才能进行针对性的治疗。课堂教学充分利用日常生活情境，分析情境的表象，进而使学生思考分析得出，性状与性别相关连，说明基因可能位于性染色体上，从而为伴性遗传的学习奠定了基础。

联系学生常见的生活情境进行教学，将使学生印象深刻，感受深刻，促进理解。与此相似的例子在生物教学中不胜枚举，在平常教学中应充分利用。生物学科与生活紧密联系，充分利用生活现象，设置生物课堂情境，不但可使学生加深生物学科与生活联系的印象，而且从对生活情境的分析、思考、讨论中提高生物科学素养，逐渐培养学生利用课堂所学的生物知识分析生活中常见问题、解决问题的能力。也正是在生活情境中学习生物学科知识，才能使学生更深刻地体会学以致用；新课标要求的提高生物科学素养也只有在生活情境中不断训练才能得以提高。

（二）创设形象化情境

生物的结构、生理过程往往抽象难以通过语言进行想象，创设形象化情境无疑非常的必要与重要。情境的形象性，其实质是要解决形象思维与抽象思维、感性认识与理性认识的关系。教师所创设的教学情境，首先应该是感性的、可见的、摸得着的，它能有效地丰富学生的感性认识，并促进感性认识向理性认识的转化和升华；其次，应该是形象的、具体的，它能有效地刺激和激发学生的想象和联想，使学生能够超越个人狭隘的经验范围和时间、空间的限制，既让学生获得更多的知识、掌握更多的事物，又能促使学生形象思维与抽象思维互动发展。例如，DNA分子是双螺旋结构，遵循碱基互补配对原则。这个知识点牵涉到从DNA分子结构到其结构特点的分析，到关于碱基的相关计算。课堂教学只用语言进行表达解说晦涩难懂。利用多媒体课件创设感性形象，将DNA的单位、单链、平面结构、立体螺旋化结构逐一呈现，形成点、线、面、体的形成过程，DNA结构的稳定性、规则性、多样性、特异性也就跃然于“课件屏幕”上，继而在DNA结构感性认识的基础上展开碱基相关的计算也就不再抽象。

（三）创设情感化情境

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【关键词】情境创设 高中英语教学 作用

情境创设教学法是一种新近流行起来的教学方法，是教师有目的的将形象化的、具有一定情绪色彩的场景引入到课堂他教学中来，展示给学生一种全新的体验，使他们能够更好地理解教材的教学方法。当前，随着国家对英语教学的重视，英语老师突破传统的沉闷的教学模式，将情境创设的教学方法引入课堂教学，实践证明，情境创设法对英语教学是有极大助益的。“一切知识都是从感官开始的”，这是捷克教育家夸美纽斯的观点，他的观点很适用于情境教学法的分析，情境创设是感官上的冲击，以鲜明具体的形态，然后在感知的基础上达到对后向思维的理解和顿悟。新鲜的课堂教学方式有利于激发学生的兴趣，创造良好的学习氛围，让学生能够在轻松愉悦的环境中学习，如此一来，不仅能够提高学习效率，还能增强学生学习英语的兴趣。

一、情境创设的作用

创设的教学方法能够很契合的适用于高中英语教学中，在很大程度上极大地推动着学生在学习过程中思维方法的长足发展，使得学生的学习能力得到极大提升。因此具有形象性和直观性特点的情境创设教学法，在高中英语课堂教学中，得到教师的极大运用。教师可以通过课堂上的小游戏、符合教学内容的情境展现、具体化的画面、符合英语描述特征的语言、通俗易懂的音乐等等，寓教学内容于具体形象的情境之中，充分利用情境创设，有效的把抽象的概念用具象生动的方式展现出来，能够极大提高学生的学习兴趣和积极性，并沉浸在轻松的课堂气氛中，使得课堂效率得到有效提高。

1.调动学生学习兴趣，提高教学效率。学习兴趣在课堂教学中的重要作用，托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣”，这很明确的说明，兴趣是学生认真的首要前提，起着至关重要的作用，所以在高中英语课堂教学中进行有效情境的创设对提高学生的学习兴趣是很有必要，也是大有裨益的。通过情境创设，将抽象性的英语字母生动化的展示出来，会让学生有身临其境的感觉，不仅调动了他们的学习积极性，还提高了学习效率。如教学高中英语中《The Merchant of Venice》一文的讲解中，可以根据资料剧照进行人物对号，甚至可以通过同学表演，进行事件情境创设和表演情境创设的结合，这样不仅调动了学生的积极性，还让他们在参与的过程中感到有趣，极大的提高课堂教学效率。

2.引起学生思维活跃，知识理解透彻。在高中课堂中创设教学情境，除了能调动教学氛围，还能引起学生思维的活跃，让他们在创设的情境中掌握相关知识的同时，积极思索与之相关的其他知识，达到举一反三的效果，使课堂教学事半功倍。此时，教师可以调整教学内容，通过课堂上学生的表现来安排课后作业，让他们的兴趣得以继续，并在完成作业的过程中发散性思维，将知识的理解得以良好的运用就个和掌握，做到真正的融会贯通。仍以《The Merchant of Venice》为例，表演学生会随着自己对文章的理解进行诠释和展现，甚至会有除文章之外的想法，这样的表述不仅能够锻炼语法结构，对口语的练习也是有很大帮助的。此外，在进行情景对话练习时，可以选择相同情景或者相似结构的对话，通过事件性情境创设，达到理解记忆的效果。

3.轻松化教学，寓教于乐。传统的教学模式就是，教师在三尺讲台滔滔不绝，学生在一方天地昏昏欲睡，这样的课堂氛围不仅沉闷，也不见学习效果。在高中英语课堂教学中，学生有很大压力，尤其是文章讲解过程中，不仅要理解句意，还要熟悉语法结构，以及时态分析。在这样多的内容下，教师可以转换相对轻松的话题，让学生在轻松的状态下进行知识点的掌握。高中英语考试中，作文是重点更是难点，可以在碰到相对难理解的With句型或者定语从句时放缓速度，然后告诉他们这是作文中的万能又能得分句型，如此，就算先前开小差的同学也会在这样的诱惑下认真听课，这就是相对直观的情境创设，这样的情境能通过场合境地拉近学生与知识之间的距离，因为同情境相结合的原因，记忆起来也相对的快速和有效。

二、结束语

情境创设的教学方法，不仅能使学生的学习情感得到满足，还能达到同理论认知的有效对应，让学生在英语的学习过程中有成就感，避免英语同学生之间冷漠感的持续。学生在通过情境创设的学习，在兴趣感提升和满足欲的增加同时，对于培养英语的学习兴趣是有极大帮助的，这是课堂教学效率提高的明显表现。

参考文献：

[1]陈丽霞.情境创设在高中英语课堂教学中的作用[J].考试周刊，2013，27：96-97.

[2]钱迅.浅谈情境创设法在高中英语教学中的应用[J].黑河学刊，2012，08：149-150.

[3]刘惠.浅谈高中英语教学中的情境创设方法[J].才智，2012，27：90.

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关键词：体育课堂；情境教学；小学生

《义务教育体育与健康课程标准》明确指出：“体育教师要特别注意创设合理的、和谐的、温暖的、富有挑战性的，能使每个学生都能获得成功体验的情景，避免营造过分激烈竞争的、学生容易望而生畏和失败的情景。”众所周知，人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境对学生学习情感的产生具有很大的作用，体育教学也不例外。良好的教学情境不但能丰富学生的感性知识，还能激发学生强烈的好奇心。而强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件。创设情境是遵循小学体育教学大纲、教材的要求，根据小学生年龄、心理、生理的特点，创设一个逼真的情形，使教与学、演与练、情与景、巧妙地融合，这样既使教师在教授的过程中得心应手，又使学生喜学“乐练”。

小学低年级学生活泼可爱、天真无邪，他们的理性思维尚未发育成熟，他们无法接受深奥、复杂的理论知识，这些会让他们更加糊涂、迷茫。这时期的他们感性思维丰富，爱唱、爱跳、爱动、爱表现。他们喜欢富有神奇色彩的童话故事，喜欢在故事中找到自己的快乐、自己的理想、自己的正义，他们希望自己能像喜羊羊那样聪明、勇敢，像白雪公主般的美丽、善良，像机器猫一样拥有一个神奇的口袋。如果有人能满足他们的愿望，他们将是多么的开心！我们就可以利用小学生的这一特点，给他们的体育课也增加一些魔力，让它带着我们一起走进小学生的世界里。如，在滚翻的教学中，我创设了“蓝猫学本领”的情境，同学们一听要学蓝猫一下子就欢呼起来，纷纷说蓝猫有哪些本领，蓝猫哪些本领大，都积极地参与了学习，学会后个个都挺起胸说自己是蓝猫了。通过情境的创设，有效地调动学生学习的积极性，激发学生主动学习的热情。在这样的教学活动中，他们的思维异常活跃，练习十分卖力，能体会到主动参与活动的快乐，学习的效率也得到了极大的提高。心理学告诉我们：一个人只要体验一次成功的喜悦，便会激起无休止的追求意念和力量。争强好胜是学生的天性，特别是低段的学生，他们渴望教师的夸奖、同学们的肯定。因此，教师可以在课堂适当地创设各种情境，让学生体验到成功的喜悦。

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［摘　要］数学课程标准倡导学生“在生动具体的情境中学习数学”,“在现实的情境中体验和理解数学”。在数学课堂教学中适时、合理地创设教学情境，不但可以培养小学生的创新意识，增进学生对数学知识的理解和学好数学的信心，而且可以激活对新知识的探究和发现。

［关键词］数学课堂　情境教学　创设

［中图分类号］　G623.5

［文献标识码］　A

［文章编号］　1007-9068（2015）05-089

笔者以小学数学课堂教学中如何创设情境为问题，在2011年参加西安市基础教育科研“十二五”规划2011年度小课题《小学数学课堂教学中创设情境的实践研究》专题研究，研究如何选择合适的情境，让学生在一定方法的指引下进行观察、猜测、推理与交流等数学活动，发现数学王国的奥秘，从而帮助他们认识客观世界。下面简要阐述在小课题研究过程及教学工作中的对创设情境教学的思路和方法。

一、创设情境要紧扣教学目标

创设情境的目的是为教学内容服务的，所以创设情境前一定要吃透教材，深挖教材，创设的情境要紧紧围绕这一节课的教学目标，不要为了情境而“情境”。

如一位教师在教学“吃西瓜——分数的加减法”时，说：“同学们，你们喜欢吃水果吗？”生：“喜欢。”“你们都喜欢吃什么水果？”生：“苹果、梨子、香蕉……”其实教师是想通过这个问题引出学生喜欢西瓜，进而出示小熊吃西瓜的情境，可是学生却并不是那么配合，显然学生的回答以及教师后续的引导浪费了课堂上宝贵的几分钟时间，教学效果适得其反。其实，稍作改动，师：“同学们，你们喜欢吃西瓜吗？”生：“喜欢。”师：“小熊也喜欢吃西瓜。瞧，熊妈妈买了一个大西瓜……”这样的情境在激发学生兴趣的同时，紧扣教学目标，如行云流水般自然地进入本课的教学中。

二、创设情境要有学段区别

处于不同学段、不同心理阶段的学生，对情境的兴趣指向存在差异性。低年级儿童更容易接受天真活泼、充满童话色彩和幻想的心理情境；中高年级学生更乐于接受自主合作、讨论交流的情境。

通过一年级的学习，学生形成了一定的数学思维，步入二年级以后，学生就能观察身边的事物，能够利用数学知识解决生活中的数学问题。所以，在创设情境时，如果选择学生熟知的生活事例，他们更加乐于接受。例如在教学乘法口诀时，我结合新学期布置教室的事例，创设用扎花来布置教室的情境：4朵花扎成1束，那么扎2束、3束……需要多少朵花？学生用学过的乘法算式解决生活实际问题，为了便于记忆乘法算式，还自行编制了乘法口诀，从而增强了学习兴趣和解决问题的能力。

三年级以后，增设了科学课程，学生对于科学事例产生了浓厚的兴趣，因此，在新课导入时，我尽量选取合理的科学素材，把神秘的科学与普通的数学结合起来。例如，教学“年、月、日”时，首先播放一段关于地球自转、绕太阳公转的视频，告诉学生，人们把地球自转一周的时间定为一天，绕太阳公转一周的时间定为一年，然后再提出：“对于年、月、日，你有什么想了解的？”最后出示新课课题。

三、创设情境要富有探索性、挑战性和竞争性

苏霍姆林斯基曾经说过：“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个开发者、研究者、探索者。”比如，在教学三年级的“体育中的数学——比赛场次”时，如果把题目中每两个队都要比一次的比赛规则变为：他们采用单循环赛制比赛。很多学生马上就对这个新名词产生了疑问。然后再用多媒体课件出示此项比赛的规则，学生感到豁然开朗：原来每两个参赛小组之间都要比赛一场的称为单循环赛。理解了比赛规则，学生很快就能使用画图法、列举法等各种方法探究出4个小组采用单循环赛制，一共需要比几场问题的答案。

计算教学是小学数学的一个重要内容，学生在计算过程中，往往会感觉枯燥、乏味。如果教师在计算教学时，创设 “夺红旗”、“争第一”“开火车汇报”等竞争情境，就能激发学生争强好胜的心理，使不同学习水平的学生都能从中受益。

四、使用多媒体教学，创设迁移情境

在课堂教学中，教师如果把多媒体教学与传统教学模式相结合，制作出精美的教学课件，更能帮助学生理解抽象概念，提高教学效率。

例如，在教学“买文具——认识人民币”时，学生已经生成了“1角＝10分”，“1元＝10角”的概念，我借助“智慧老人”提出问题：1元等于多少分？学生思考、个别汇报后，我用课件演示：首先出示1张1元的人民币等于10张1角的人民币，1张1角等于10枚1分，然后课件动态演示替换过程，一组10分的硬币是一个组合，用10个这样的组合依次代替每个1角的人民币，在已生成的知识基础上创设迁移情境，让学生深刻形象地感知“1元＝100分”。

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关键词：初中英语 课堂教学

一、情境创设原则

情境教学作为一种教学方法，现如今被越来越多的教师应用在各科的课堂教学中。教师为了达到教学目标，结合教授内容和学生需求，引入、制造或营造与教学内容相适应的具体情境或气氛，来有效地激发学生的兴趣，引起学生的情感体验，使学生能够迅速正确地理解和掌握所教授的知识。要想通过使用情境教学法有效地提高课堂教学效率，教师在创设教学情境的时候就需要遵循以下原则。

（一） 时效性原则

教师在课堂教学过程中，在对情境进行创设的时候，不但考虑到学生的现有知识水平，还要预测学生的最近发展情况，不仅要将要解决的问题提出来，还要将与此问题有关的能促进学生进一步学习的问题提出来，以便于新的教学情境的形成，以促使学生去主动思考、探究，提升学习水平和能力。此外，教师在课堂教学过程中进行情境时，要结合教学对象，教学要求、教学内容的实际需要来进行合理安排，一定要从实际出发选择最合理的情境。切忌为了创设情境而创设情境。假如教师只是为了追求课堂形式的丰富和多样，而刻意来制造不符合教学内容需求的情境，或者随意将一些无关情境引入教学过程，不但会使课堂教学效果大打折扣，而且会使得学生对这种教学方法产生厌烦。教师之所以在课堂上创设情境，是为了使学生的兴趣被激发出来，从而更好地使学生有效地掌握所学知识，因此，初中英语教师在进行情境的创设时，一定要注重实用性，一定要以促使学生动脑动口、积极参与课堂上的英语语言操练为着手点，力求提高课堂教学效率。

（二）真实性原则

初中英语教师在课堂教学过程中创设情境时一定要遵循真实性原则。所谓真实性，就是指教师所创设的情境一定要真实，要符合学生的实际生活经验。因为只有在真实的教学情境中，学生才能够有更为熟悉的感受，才能更容易融入其中，产生学习的积极性。初中英语教师要力求为学生创设更多真实的学习情境，使学生能够更加主动地参与到英语学习中。这样，学生学习到的英语知识才会更加牢固和可靠。初中英语教师在课堂教学过程中，一定要遵循真实性原则，将情境教学的真实有效效果充分发挥出来，以便于学生在真实有效的情境中学习到更多英语知识，而且可以有机会加以灵活应用。

（三）实践与交际性原则

在初中英语的课堂教学过程中，教师运用情境教学法一定要体现出英语语言的实践性和交际性，这样才能有效地为学生练习英语口语提供机会，让学生在学习英语知识后能够用英语与同学进行对话，感受到英语作为语言的应用性和实践性。同时，初中英语教师如果通过创设教学情境能够将英语语言的实践性和交际性体现出来，就可使得课堂教学更加直观和形象，课堂氛围更加融洽和富于情趣化，使得学生在这种情境中学到的英语知识得以有效的巩固，产生积极地英语学习热情和愿望，自然地学习和使用英语语言，在潜移默化中学到的提升自身的英语语言实践能力。

二、情境创设方法

（一）创设游戏教学情境

初中生依然对于游戏活动很有兴趣，所以初中英语教师可以根据学生的这个特性，结合课堂教学实际情况，为学生们创设游戏教学情境，调动学生的学习积极性，让他们在游戏当中更好地理解和掌握英语知识。比如，在教“There be…”句型的时候，教师可以将学生分为几个小组，让各组的学生对组内同学文具盒中有什么东西进行猜测，以此来练习此英语句型的应用，并且制定规则：猜对的同学可以继续进行游戏，猜错的同学要退出游戏。学生们都表现得很活跃，而且通过猜测过程逐渐掌握了“There be…”句型。可见，游戏教学情境的创设不仅可以让学生对学习英语更加感兴趣，而是可以让他们在游戏活动中灵活运用并最终掌握英语知识。

（二）创设生活教学情景

教师可以结合学生的实际生活，为学生创设生活教学情境，这样不仅可以拉近师生间的距离，还可以让学生感觉到英语的实用性，让学生感觉到英语就在我们身边。在“How can I get to…”这个句型的学习过程中，在学生基本上都掌握了该句型的时候，教师就可以结合学生的生活实际创设情境，让学生通过对此句型的练习来进行巩固掌握。比如，教师可以问学生：从你家到学校的路怎么走？教师可以给学生提供相关的对话框架：“Can you tell me the way to…？To go…，walk…，Then…”这样，会使得学生有条理地回答这个问题。教师也可以让学生尽情地发挥自己的想象力，不用考虑教师给出的回答框架，学生对于自己家到学校的路线很熟悉，所以在回答这个问题的时候都表现得很积极，而且，通过这个句型练习，学生们也体验到了英语学习的乐趣。可见，初中英语教师结合生活创设情境更容易让学生接受和喜爱，而且教师创设的生活教学情境让学生学起来感觉到很亲切。英语作为一种语言，它的实用性和实践性使得它与我们的生活联系非常紧密，所以，初中英语教师经常会运用生活情境创设法，而且在教师创设的英语生活情景中，学生们都会表现得非常积极踊跃，学习起来充满热情。

总而言之，初中英语课堂教学中的情境创设方法还有很多，教师在自己的教学实践中一定要结合情境创设的原则为学生创设有效的教学情境，使学生能够在情境中将英语知识学得更加牢固，运用得更加灵活，能够切身感受和体验到英语的实用性，进而更加乐于学习英语。

参考文献：

[1]夏莲茹.浅谈情景创设在英语课堂教学中的应用[J].佳木斯教育学院学报，2010（6）.

[2]方芳.从建构主义学习理论看英语课堂的情境创设[J].吉林省教育学院学报（学科版），2010（1）.

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关键词：创设情景；体态语言；多媒体

新版《小学英语课标》指出，小学英语的总体目标是通过英语学习是学生形成初步的综合语言运用能力。学习任何一种语言都是为了交际。在小学英语教学中，要充分考虑和尊重小学生学习英语的心理特点、智力特点和思维特点，通过表演性的较色扮演和游戏，以活动中的习得代替机械的联系和记忆，充分挖掘小学生的语言潜能。

英语教学中提侣“词不离句，句不离景”的教学理念。教师不应孤立地操练对话中的词汇和句型，而应围绕对话来操练主要句型和词汇，为教学做好语言铺垫。在低中年级的课堂教学中，教师也应像高年级关注语篇的整体性教学一样，关注每篇对话教学的整体理解和完整情节。通过话题这一主线，将教学中的知识点串连起来，使学生整体感悟所学内容，并通过多种形式的操练巩固，达到灵活运用语言的综合能力。

在《PEP小学英语》教材中，无论是单词、对话和语篇阅读，这些对话内容都是从孩子们的实际生活中发掘出来的，因此得到了孩子们的一致喜爱。通过对问好，喜爱的动物，购物等语言材料的学习，从而培养了孩子们的交际能力。因此，情景教学在整个学习中显得尤为重要。

1.情景教学的含义及必要性

情景教学是指教师通过在教学过程中加入一些有情绪色彩，并且生动形象的场景，来引发学生的学习兴趣和参与热情，最终帮助学生轻松、快速的对所学英语知识进行理解和掌握的一种学习方法。

2.小学英语教学情景创设的特点

英语对话教学是指通过课堂教学培养学生说的能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言的能力的过程。现行的PEP教材提供了大量的贴近生活的话题以及创造性的运用语言的情景，为师生之间的对话交流搭建了一个很好的平台。在课堂教学中，教师应该关注生活化对话创新情境的创设，引起学生兴趣，引入对话主题，很自然地融入进英语的对话教学，让学生自然习得语言。

3.实施小学英语教学情景创设的有效策略

3.1创设真实的情景

越是贴近学生的真实生活，贴近实际的情境，学生越是能够积极有效的开展对话学习。如：笔者在教授《Is this your skirt？》这一课时，首先创设了去商店购物这一情景，通过播放商店里的对话，让学生整体感知话题内容 ，然后将新单词“skirt， T-shirt， dress， jacket， shirt， sweater， pants， jeans， socks， shoes”放在对话中进行操练，并通过游戏“模拟商店购物”对单词和句型开展巩固练习，如：Can I help you？ Yes， please. I want to buy a sweater. What colour is it？ Yellow.What about this one？ No， I don't like this one. What about that one？ Wow！ How pretty！ I'll take it.How much is it？ It's thirty yuan. Oh， it's very cheap.Thank you！You are welcome.Goodbye. Bye-bye.这样既操练了词句，也操练了对话。

又如，在教授《My favourite season》课时，笔者用简笔画画出四季中一棵树的变化，并特意把自己最喜欢的季节的图画的特别棒，如：My favourite season is summer. 在图中画上湖水以及游泳的小朋友等，这个情境的创设激发了学生们浓厚的兴趣，纷纷被形象的图画所吸引，积极而愉快的进入到表达自己最喜欢的季节的对话当中。Which season do you like best？/ What's your favourite season？ I like summer best./My favourite season is summer. Why do you like summer？ Because I can swim. I can eat ice-cream and watermelons. I can wear my new T-shirt with my shorts. 师生之间在真实情境的交流中进入了本课的主题。

3.2利用教材内容激活情境

利用实物、图片、简笔画或实体进行教学，有助于清楚的把所要教得单词、短语或者句子表现出来。小学生活泼好学，模仿性强，对具体形象的内容容易接受。但他们注意力分散，自制力差。如果采用这种教学方式，就能吸引其注意力，调动他们浓厚的学习兴趣，将直观形象与抽象思维有效的结合起来，从而加深理解和记忆。

3.3利用体态语言引导情境

教师的身体语言即是一种无声的语言，它能对教学情境起到恰到好处的补充，配合修饰作用。教师的表情，亲切而信任的目光，期待而鼓励的眼神，可以使学生充满自信，消除恐惧感，让学生全身心的投入到情境中去。

3.4运用多媒体手段拓展情境

随着教学多媒体技术的引入，灵活运用各种电教手段。像TV、VCD、CAI等为学生提供真实自然的语言使用规范，使教学变得生动，活泼，感染力强，让学生置身于以英语为母语的环境中。在现代电教化设备创设的情境下，让学生多看，多听，获取最大的信息量。例如利用投影仪，投影片来叫教音标，清楚易懂；利用录音机、录音磁带来听纯正的英文，培养学生的听力和音感；利用VCD、电视机来观看英文动画片，符合学生的兴趣爱好。这样教学直观明了，学生也更加投入，多方面的调动了学生的学习积极性。

3.5开展趣味性游戏丰富情境；

在可当上适当地有意识的增添一些趣味性游戏，创设丰富的游戏情境，使孩子们觉得好玩，从而延长注意的保持时间，更有效的参与教学。例如在教授head、hair、ear、eye、mouth、nose时，可以安排一个比赛。将班级分成四个小组，每一组派一名代表，根据教师的指令指出相应的部位。等到练习到一定程度的时候，可以将游戏的难度加大。老师说单词，学生指出与单词相反的部位，这样既锻炼了听说读的训练，也最大限度的激发了他们的学习兴趣。

3.6用积极的鼓励评价活跃情境

儿童的好胜心、自尊心强，爱表现自己，希望被表扬。可以针对这些学生的这些心理有意使用激励手段，激发他们的兴趣。教师要随时注意小学生的闪光点并予以积极的肯定，使学生产生一种愉快的感情体验。它会有效的支持学生奋发向上，最大限度的调动学生的积极性，使其不断的体会到学习进步的喜悦，从中得到心理上的满足。当回答问题气氛不够强烈时，也要给予适当的鼓励。当学生们回答正确时，及时的说声“very good” “well done” “great” “you are clever”以示表扬！

总之，英语课堂教学必须尽最大限度地引起学生的学习兴趣，为学生提供足够的机会用英语进行活动，让学生感受到运用所学语言成功地达到某种目的后的愉快。情境教学法以现代心理学所揭示的人的心理活动为基础，重视学生的情绪生活，吸取了传统的教学优点，集直观性、启发性、形象性、情感性于一身，代表了现代教学方法的发展趋势。将这一方法运用于英语教学中，既能解决学生厌学英语等诸多问题，又能有助于学生实际运用英语进行交际能力的培养。因此，第二语言的教学宜采用情境教学法，让学生在具体的语境中学习外语！

参考文献

[1] 北京师范大学出版社.2012.义务教育英语课程标准（2011年版）[M].北京.北京师范大学出版社.

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一、创设游戏情境

孩子们最喜欢的是什么？玩。只要一提到玩，孩子们都会无比的兴奋。苏霍姆林斯基也曾指出：“如果老师不想办法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心情，没有学习兴趣，学习也就成了负担。”而小学生因为年龄小，他们更加爱玩游戏。如果我们在语文教学中，创设一个与孩子们知识背景密切相关，又是他们感兴趣的游戏情境，孩子们一定会特别开心。

例如：在教学《哪吒闹海》一课时，因为孩子们对于这个故事相当熟悉，也比较喜欢哪吒，我就要求他们分角色上台表演。为了让孩子们更好地表演，我做了哪吒、夜叉、龙王、三太子还有一些虾兵蟹将的头饰。在表演时，让孩子们戴上头饰，孩子们又高兴，又激动，人人都锻炼了自己的能力，而且每个孩子都演得非常投入，很有感情，偶尔有忘词的现象，他们也能通过自己的理解，把台词续上。在这样的游戏氛围中，加强了孩子们对课文的理解，还为他们提供了交流的机会，使学习活动生动有效、事半功倍。

二、创设故事化情境

孩子从小就爱听故事，如果给予他们创设故事化的情境，把教材中的一幅幅画面所反映的问题情境编成简短的小故事，使孩子们产生身临其境的感觉，可以增加课堂教学的趣味性，更能有效地调动他们的学习积极性，使他们全身心地投入到学习活动中去。因此，在教学中，我会尝试着把故事引入课堂，让孩子们在故事的海洋中，学会语文。

例如：在教学《哪吒闹海》一课时，我让孩子们在课前读一读《封神榜》，先了解一下哪吒，在上课时，我用多媒体课件播放了动画片《哪吒闹海》。孩子们沉浸在故事中，他们对于这个故事更加熟悉了，再去学习课文，就显得得心应手。不需要我解释，他们就能知道前因后果，对于哪吒和三太子的正面冲突，也能清楚地用语言表述出来。之后，我又让他们试着讲一讲《哪吒闹海》的故事，可以自己加一些认为合理的情节。孩子们听了我的建议，就开始激动了，他们特喜欢自己编故事。即使不是太好，我也一直鼓励他们，让他们尽情地想象，这样既可以培养他们的创造力，又能让他们对于课文的理解更加透彻。

三、创设探究式情境

在语文教学中，如果给孩子们创设一些探究式情境，让他们带着问题，自己去寻求答案，或者自己提出问题，再通过阅读去解决问题。可以培养他们自主学习的能力，也可以锤炼他们克服困难的意志。因此，在教学中，我会经常性地给孩子们设置一些探究式情境，让他们在情境中，发现问题，并想方设法地去解决问题。

例如：教《三袋麦子》一文时，我没有按常规逐段讲读，而是根据教材的重点，为孩子们创设一个问题情境，引导他们质疑问难，自主探究。我引导他们：“同学们，在读了课文后，请你来当一回小老师，围绕课文的重点内容精心设计几个问题，看谁最会动脑筋？待会儿来考考大家。”孩子们的思维被激活了，他们都在考虑该提哪些问题。最后，他们提出的问题非常之多：谁送了小猪、小牛和小猴一口袋麦子？小猪、小牛和小猴都用麦子干什么了？土地爷爷最赞赏谁呢？你们认为谁把麦子处理的最好呢？看着孩子们提的问题，我想：如果可以把他们提的问题答完，这课内容也就解决地差不多了。这样的情境，让孩子们在质疑，探究，品读的过程中，真正地理解课文，领略了作者写作的意图。

四、创设开放式情境

开放式情境是指突破教材和教案，充分考虑孩子们学习活动的多样性和多变性，通过教学时空的拓展变换，教学评价方法的多元化，来激发他们的学习活力，激起他们探索、发现、想象和表现的愿望，让他们的思维和心态处于开放状态的情境中。因此，在教学中，我尝试着用开放式的情境来吸引孩子们的注意力，让他们在情境中感悟语文。

例如：在教《小稻秧脱险记》一课时，为了让孩子们感受“小稻秧开始被杂草围攻的悲惨境地”，我摒弃了平时读读讲讲的一贯方法，而是创设了一个具体的开放式说话情境——如果你是小稻秧，你会怎样做？你会被气得生病吗？孩子们的兴趣一下子被调动起来了，展开丰富的想象，说出了自己的想法。“假如我是一只小稻秧，我要联合其他稻秧来围攻杂草。”“假如我是一只小稻秧，我会想办法让杂草无处可生长。”……孩子们张开了一双双想象的翅膀，似乎来到了稻田中，与小稻秧为伴，去体验小稻秧的生活，并帮助它一起战胜杂草。这样的情境，让孩子们有身临其境的感觉，他们把自己带入课文，对于课文的理解有很大的帮助。