经济基础知识点总结范文

导语：如何才能写好一篇经济基础知识点总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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《经济与政治基础》课程内容主要分为经济基础知识和政治基础知识两大部分共九章内容，教学过程中感觉在教材编排上、知识点叙述上有众多地方值得商榷，在实际教学中应根据学生实际情况对教学顺序重新编排和对知识点重新解释，不能照本宣科。现对教材编排和知识点设置方面提出三点看法：

1.知识点的承接不严密。知识点之间缺少内在联系和系统性，比如，“价值规律的基本内容和表现形式”被安排在第四章“面对市场经济中”的第一节“社会主义市场经济”中来讲，这与前面第一章“生活中的消费者”第一节“商品中的商品价值量”的内容相脱节，“商品价值量和价值规律”的内容可以通过“社会必要劳动时间”贯穿起来，在实际教学中应把“价值规律的基本内容和表现形式”这部分内容放在“商品价值量”知识后面来讲，让学生更容易接受和理解。

2.以点代面，重点不突出。教材从内容上来讲，涉及经济基础知识和政治基础知识的所有知识点，但大多是点到为止，没有进一步的阐述，与学生生活密切相关的知识点重点不突出。比如通货膨胀知识点只是放在“读一读”栏目里面一笔带过，没有做深入阐述。通货膨胀与人民的生活密切相关，只有对通货膨胀知识全面理解和重点把握后，才能分析和解释经济生活中众多的经济现象，因此在讲述货币这部分内容时，要把通货膨胀作为一个重要知识点来讲述，并引领学生用通货膨胀知识来分析生活中经济现象。

3.知识点论述不严密。比如：教材在讲到企业的经济效益（教材P30)时，说“兼并的正式说法是收购”，这个说法值得商榷。兼并的外延大于收购，两者有区别。兼并是吞并或吸收被兼并方的全部法人财产，从而实现产权转移，被兼并方消失，既表明一种结果，也形容一种形式。收购既可以全部收购也可以部分收购，仅作为一种过程。在教学中要列举案例让学生了解兼并与收购的联系，但也要让学生知道两者的区别，不应该笼统说成“兼并的正式说法是收购”。

二、处理好传统教授与多种教学手段的关系

单纯的传统教授直接影响着《经济与政治基础》课程教学的有效性。现在大多《经济与政治基础》教学手段还停留在老师讲、学生听的传统教授上，教学手段单一，讲授照本宣科，没有理论联系实际，使经济与政治基础课空洞，学生产生厌学的心理情绪，影响着教学有效性。在对思想政治理论课教学调查中发现，除“部分学校对思想政治理论课教学不够重视”、“相当学生学习投入不足”等原因外，还与“教学内容较为空洞，理论联系实际不够”有很大关系，认为“不能以理服人，教条化倾向严重”占调查学生的48.5%。

采取多种教学手段提高《经济与政治基础》课程教学有效性。五年制高职入学新生都是90后，计算机和网络直接影响着他们的生活，利用现代化的教学手段教学能更好地让他们接受和认可。在实际教学中应紧密结合知识点采取多种教学手段，比如在《经济与政治基础》课程第二部分政治基础知识教授时，根据知识的理论性强、比较抽象的特点，紧密结合教材的重点和难点实施录像教学，通过观看《改革开放30年纪实》视频，让学生更加形象化、直观化地感受我国改革开放30年来在政治方面取得的重大成绩，帮助学生更好地理解我国的政党制度、国家制度，进而提高课堂效果。还要针对《经济与政治基础》教学内容相对枯燥的特点，在选择教学手段上注重趣味性，注重调动学生的学习兴趣，增强学生由被迫学向自愿学的求知欲，培养学生乐于思考、勤于动手、主动探索的意识和能力。比如在教授纸币知识点时，应查阅收集我国已发行的五套人民币和世界主要国家的纸币图片，把我国纸币的发展过程直观地展现在学生面前，让学生对我国纸币的发展与世界主要国家的纸币有更深刻的认识和了解。在教授“企业的经济效益”时采用案例教学法，列举大量企业不断发展壮大和企业倒闭的案例，引领学生对案例的分析，并进行归纳总结，得出提高企业经济效益的途径等等。

三、处理好传统评价与多样化评价的关系

《经济与政治基础》课程是一门公共必修课，不能把考试作为检查学生学习效果的唯一方法，应把传统评价与多样化评价相结合，上课演讲、平时作业、平时闭卷与期末开卷多样化考评结合起来，综合考核学生对所学知识的理解运用及思想道德修养的提升。

1.上台演讲考评。每节课都给学生留一个问题，让学生课后去查找相关资料，课前10分钟随机让两名学生上台演讲，通过上台演讲培养学生自主学习、广泛学习、主动学习的能力，提高学生口头表达、分析问题、归纳问题的能力。在学习价值规律基本内容时，让学生课后思考价值规律的合理性，学生自主查阅资料、上台演讲，在全班引起激烈的讨论，总结出价值规律在市场经济中还具有缺陷。

2.平时作业考评。在注重作业上交次数的同时，还应注重作业的质量、学生的作业态度等。在学期初,把教材教学计划、作业题型划分为几个段落。在授课过程中,根据讲课进度分段布置作业。随着教学计划的推进，分段收回作业、检查、批改、评分,累计出作业成绩，实行倒扣分制。

3.上课回答问题考评。在实际教学中，注重通过师生的互动来提高课堂教学效果。针对多数同学不愿意主动回答问题或积极性不高的情况，实行上课回答问题考评。在开学初第一节课上明确规定，凡是主动回答老师提出的问题，根据回答的情况实行加分制，通过加分制来调动学生回答问题的积极性，引导学生由被动思考转向主动思考，由被动回答转向主动回答，达到活跃课堂氛围、增强课堂教学有效性的效果。

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〔中图分类号〕 G633.2〔文献标识码〕 C

〔文章编号〕 1004―0463（2008）08（B）―0055―01

中等专业学校《经济与政治基础知识》新教材图文并茂，形式活泼，增加了“资料卡”、“议一议，想一想”、“课外活动建议”等小栏目，它对开阔学生视野，提高学生学习兴趣和培养其综合能力有十分重要的意义。本文笔者结合自身的教学实践，谈谈运用这些小栏目的体会。

一、资料卡的运用

资料卡主要是介绍与教学内容有关的一些常识性的知识，使学生在学习基础知识和基本技能的同时，进一步了解经济基础知识和政治制度在人生观、价值观培养等方面的作用。

教师在课堂教学中引用紧密联系教材的“资料卡”，适当穿插在教学中，可以使之为课堂教学服务。如在讲解“宗教与的本质区别”时，教师运用有关世界各国组织实例的“资料卡”，可以使学生深刻理解是冒用宗教、气功或其他名义建立的、利用制造迷信邪说等手段蛊惑人心，发展和控制成员，危害社会的非法组织。“资料卡”中介绍了美国“大卫教”、“天堂门”、日本“奥姆真理教”、中国“”等组织的罪恶事实，这些知识可以使学生进一步认识到组织以拯救人类为幌子，散布迷信邪说，危害社会的本质。

二、旁栏思考题的处理

“议一议，想一想”栏目主要是根据教材内容和教学过程的实际需要，提出了一些具有一定启发意义的问题，以供学生思考。教师充分利用旁栏思考题，可以发挥学生的主体作用，激发学生的思维，有利于培养学生的思维能力。

为了提高教学效率，教师可根据“旁栏思考题”的内容和特点，在教学过程的不同阶段把握时机，适时提出问题：

1.在讲某一知识点前提出，创设问题的情景。如在讲“商品的二因素”时，一开始就提出“生产出的废品是商品吗？”虽然学生不能立刻准确回答，但让学生带着问题听课，有助于提高其听课效率。

2.在完成某一知识点后提出，加深学生对重点知识的理解。如在讲“考察商品价值量时，不仅要区分个别劳动时间和社会必要劳动时间，还必须区分简单劳动和复杂劳动”时，教师可以以提水、砍柴、技术人员搞设计、拖地、钟表匠修理钟表等劳动为例，通过比较，让学生深刻地理解简单劳动与复杂劳动的区别，从而懂得生产不同商品的劳动的复杂程度不同，在同一时间内所创造的价值量也不同。

3.在新课内容结束后，复习巩固重点知识时提出。如在讲完价值规律的基本内容和表现形式后提出：“同一商品生产者售同一商品，为什么有时赚钱有时赔钱？”使学生理解价格以价值为基础并受供求关系的影响，围绕价值上下波动，正是价值规律的表现形式，引导学生认识规律、把握和利用规律。

三、课外活动建议的指导

“课外活动建议”是配合课堂教学而编写的，其不仅有助于激发学生的学习兴趣，增强学生的感性认识，巩固所学的基础知识，更重要的是能培养学生的科学探索精神，提高自身实践能力。课外活动的开展应在一种轻松、和谐、融洽的气氛中进行，以有利于学生积极参与、勇于表现自我为出发点。

“课外活动建议”均排在各章节之后，如课后做，属于验证性活动，其侧重点是活动的过程和方法；如果教师把这些活动放在课前做，活动所得有关资料，正好可为课堂教学利用。学生在利用自己准备的材料时，学习兴趣更浓，从而能提高学习效率。变验证性活动为探索性活动，符合学生的认知规律，可有效发展学生的智力，培养学生的实践能力。

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[关键词]双基四实 教学方法 高职教育 中国税制

[中图分类号] G712 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2014）01-0088-03

强化高等职业教育的应用性，强调高职教育教学方法的实践性，这既是高职教育教学特色的基本保证，也是培养高素质、高技能人才的内在要求。为此，笔者通过多年高职教育的浸染体验和亲身实践教学方法的探究，在吸收他人先进教学方法的基础上，首创了“双基四实”牵引教学法，这种教学方法在教学环节上强调“实”字当头，以“实例”为始、“实务”为重、“实用”为主、“实效”为本，实现基础知识的牢固掌握和基本技能的灵活运用。

一、“双基四实”牵引教学法基本原理

“双基四实”牵引教学法的基本原理（见图1）是通过选取与课程内容密切相关的教学实例（并不仅仅穿插几个案例），通过“实例、实务、实用、实效”的牵引，巧妙设计教学任务和教学路径，将实例所要揭示的内容于适时融入的提问、讨论等互动方式中层层展开，充分调动学生积极参与，激发学生求知欲望。然后再通过实务和习题加以验证和巩固，加深学生对所学知识的理解，增强解决问题的成就感。“双基四实”牵引教学过程是一个环环相扣的统一整体，整个过程呈逻辑性递进式地周而复始。

（一）实例牵引——激活问题

实例牵引就是以实例导入来激活教学内容。教学中的实例应紧扣教学目的、教学内容及重点难点，并具有真实性、新颖性和吸引力。实例牵引包括收集实例、提炼实例、设计教案三个环节。

（二）实务牵引——阐释基础

实务牵引是指以实务来加强基础知识的讲解。实务牵引主要强调“三多”，即授课教师对课程的基础知识进行精确细致的“多讲”，教学中进行多种方式提问的“多问”，强求学生参与到基础知识融通到实例中的“多思”。

（三）实用牵引——培养技能

实用牵引是指结合实例和实务，体现互动性，着重基本技能的培养，把学业与就业、创业紧密结合，突出教学的实用性，注重职业素质的培养，努力使学生通过实训教学获得就业的技能。

（四）实效牵引——检验总结

实效牵引是指通过总结，检验教学效果如何。总结分三个层次，即授课教师对阶段性授课内容和对实例教学情况得失进行总结；同行（教学团队）通过研讨、公开课、互相听课等方式对一段时期的教学情况进行总结；由学生对教学情况进行评价总结。通过总结，完善“双基四实”牵引教学法，提升教学效果。[1]

二、“双基四实”牵引教学法适用于《中国税制》的教学

《中国税制》是一门系统反映税收政策、制度和管理内容的课程，由税收基本理论和现行税制两部分组成，是一门兼有专业性、实践性、技术性、时效性于一体的多重复合型财经类课程。[2]而运用“双基四实”牵引教学法来教授《中国税制》这门课程，正是以基础知识和基本技能为核心，通过双向交流机制的构建，体现了教学相长，变“赶鸭子上架驱动式”的教学方式为“牵着牛鼻子牵引式”的教学方法，让学生能通过“四实”的牵引，自我思考、互相讨论和交流，强化以实例说税，以实务强化实践操作性，逐渐将实用与实效落到实处，全方位地掌握我国现行税制及其基本原理。

三、基于“双基四实”牵引教学法下的《中国税制》第一讲教学范例

第一步：拟定教学方案和教学设计

教师在课前要结合学生已有的知识体系和认知习惯，并应用“双基四实”牵引教学法，对《中国税制》第一讲（2课时）的教学内容进行总体实施方案（见表1）的安排和缜密的教学设计（见图2）。

表1 《中国税制》第一讲教学的总体安排

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教学设计：

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图2 基于“双基四实”牵引教学法下的教学设计

第二步：基于“双基四实”牵引教学法下的具体教学示例

1.实例牵引、创设情境、导入新课

一般，针对开篇之说，主要是从日常生活中的感性认识逐渐向课程教学牵引，然后，再重点地进行专业术语的解释，最后对疑难点和易混点进行分析、澄清。

师：何为“税”？如何看待“税”？平时了解到哪些“税”？等等（不要求学生准确作答，学生可凭自己的直觉和生活中的所见所闻，了解多少就回答多少）。

学生：税就是钱，就是交钱给国家；知道的税有增值税、个人所得税（学生根据自己的认识给出五花八门的回答）……税务局是收税的；我们学生不用交税，只有那些经商的老板们才用交税……

对这些回答，教师暂不置可否，不予评价，并鼓励学生多说，对学生的认识多加肯定。然后对学生的认识总结出两点：一是学生对税或多或少有一定的认识；二是说明税与我们密切相关，比如从事生产经营的纳税人离不开税收，就老百姓而言，我们的吃（增值税、营业税、消费税）、穿（增值税、消费税）、住（房产税、契税、印花税）、用（增值税、营业税）、行（车辆购置税、车船税）都有税收的影子。可以说，税收已经深入我们日常生活的各个角落。

师：从另一层面也说明学习税是“有用的”。因此，同学们要有税方面的知识，下面我们就来一起学习本学期的税收知识。市场经济是法制经济，随着市场经济的不断完善，法制经济也将得到完善，在这样的大背景下，学习相关税制就有了深远的意义。

下面再看两个实例，牵引学生对“税”的学习兴趣。

实例1：从造字角度看如何直观解释“税”？

教师启发学生“税”是由“禾”和“兑”组成，“禾”和“兑”分别代表什么呢？学生自然会联想到“禾”代表禾苗，“兑”表示兑换。然后进一步追问学生禾苗要兑换什么？为什么要去兑换？学生回答后，教师可进一步补充或解释。

师：“禾”代表禾苗，代表农民种的庄稼，农民将粮食（因为我国古代是以农业为主，以上交的粮食作为农业税）交给国家，这样就可兑换出“和平的环境、稳定的社会秩序和安宁的生活等”。

实例2：现在还有很多词语都与古代的财税历史文化有关（举例：“敲竹杠”——在中国古代，为了不使盐税流失，国家对盐实行专卖。但有些人动歪脑筋，把竹杠节头打通，把盐藏在里面，偷偷摸摸贩卖私盐。当时国家缉私人员就先拿木棍敲一敲竹杠，听听是实心还是空心，这就是“敲竹杠”的来历）。

教师利用幻灯片的形式将我国近年（期）的有关税收情况给学生浏览一下，并进行简单分析，让学生明白，学习《中国税制》不仅是要学习税收的计缴与征管，还需要会应用分析。

实例3：我国税收收入情况及2012年税收收入增长的结构性分析（资料来源于国家税务总局网站），这部分内容可作为课外阅读材料提供给学生。

2.实务牵引，详解本节课的知识点，并融合于实用牵引和实效牵引之中

师：通过上面的实例牵引后，进入实务牵引阶段，进行本节课知识点的介绍，本节内容偏向于概念的阐释和辨析，重点要解决税收、税法、税制三个基本概念及相互间的关系。下面是授课内容提要。

一、税收（通过开篇实例牵引，学生对税收已有了一定的认识，可给出税收的含义，然后解释）

（一）税收的含义理解

税收是国家实现其职能的需要，凭借其政治权力，按照预先规定的标准，强制地、无偿地征收货币或者实物的一种特定分配。（含义的表述不是唯一的）

含义理解（依据上述概念填出关键词，并设置5个实务问题）

实务问题1：税收的职能怎么理解？税收与国家有着怎样的关系？

1.税收是以（国家）存在为前提的，是国家实现职能的（物质）基础。（解释税收与国家的关系，即国家的产生就需要税收的产生，将来国家消亡了，税收也就跟着消亡，税收与国家相伴而生；税收具有财政职能、经济职能及监督经济活动职能，这也解释了“国家为什么需要税收”的问题，也是对“税”字兑换的进一步理解）

实务问题2：国家凭什么收税？

2.国家征税的依据是（ ）。（政治权力是唯一依据）

实务问题3：纳税人纳税的钱是从哪里来的？

3.税收是国家取得财政收入的主要形式，税收的分配对象是（ ）。（财政收入通常有税、费、利、（债）；（v+m）构成分配对象）

实务问题4：税收征收涉及两方，这两方是何种关系？

4.在征税过程中形成一定的（ ）关系。（权利与义务的关系）

实务问题5：税收的特征是什么？

5.税收的形式特征：（这是税收区别于其他如金融、国债、规费等经济术语的本质所在，只要具备这三个特征，就一定是税收，这三个特征中有一个不满足，都不能称之为“税收”）

强制性——凭借政治权力；无偿性——不支付任何报酬；固定性——预先规定的标准。

（二）税收的产生

1.税收的产生条件

经济条件：剩余价值产生；政治条件：国家的产生。

2.我国税收产生的过程（参看教材）

二、税法

税法是国家制定的用以调整国家与纳税人之间在征纳税方面权利与义务关系的法律规范的总称。

三、税制

税收制度的简称，是国家各种税收法令和征收办法的总称。税制既是国家向纳税人征税的法律依据和税收工作的规程，又是纳税人履行纳税义务的法定准则。狭义上指各种税法法律、税收条例、实施细则、征收管理办法等。广义上包括税收法律制度，税收管理体制，税务机构和人员制度，税收征收管理制度，税收计划、会计、统计工作制度。

（一）联系

税收与税法紧密联系，密不可分，相互依赖，不可分割。（如何体现二者间的紧密联系？采用对对联的方式来描述，提供上联：有税必有法，如何对出下联呢？启发：“有”对“无”，“税”对“法”无法不成税）

（二）区别

1.表现方式不同：税法是税收的法律（表现形式），税收则是税法所确定的（具体内容）。

2.体现关系不同：税法体现的是国家与纳税人之间在征纳税方面（权利与义务）的关系，税收体现的是国家与纳税人之间的（经济利益分配）关系。

3.所属范畴不同：税法是法律制度，属于上层建筑范畴；税收是经济活动，属于经济基础范畴。

五、税收法律关系

（一）含义：税收法律关系是指税收法律制度所确认和调整的国家与纳税人之间、国家与国家之间以及各级政府之间在税收分配过程中形成的权利和义务关系，税收法律关系体现为各级征税与纳税人的利益分配关系。

（二）构成：主体——客体——内容

1.主体：享有权利和承担义务的当事人。税收法律关系主体是指税收法律关系中享有权利和承担义务的当事人，分为征税主体和纳税主体。

2.客体：主体双方共同指向的标的，客体的具体表现形式为征税对象。

3.内容：主体享有的权利和承担的义务。

征税方权利：税务管理、税款征收、税务检查、违章处罚。如代位权、税款追征权等。

征税方义务：宣传税法、辅导税法、纳税咨询辅导、出示税务检查证等。

纳税方权利：保密权、延期缴纳税款请求权、延期申报请求权、多缴税款申请退还权等。

纳税方义务：办理税务登记的义务、缴纳税款的义务、接受税务检查的义务、接受违章处理的义务等。

六、小结

本次课是《中国税制》课程的开篇之说，帮助学生对《中国税制》课建立一个全面、初步的认识，引发学生的学习兴趣对于整个课程而言是非常重要的。本节课主要阐释了税收、税法、税制的含义及相互间的关系。通过本节学习，学生能认识到税法在生活中的重要性。市场经济就是法制经济，学生们应树立法制的意识和观念，遵纪守法，有了收入就要及时缴税，绝不偷税漏税，做遵纪守法的好公民。

[ 参 考 文 献 ]

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【论文关键词】有效教学方式方法；解题方法的训练和指导；史学理论基础 

 

2011年高考将是我省推行新课程后新高考的第一年，是我省全面落实新课程理念的重要体现，也是对所有高中教师特别是亲临高三第一线的老师的一个挑战。新课程下如何能让复习更有效？如何让学生自信的走进考场？这是所有高三老师的共同目标，也是我们要共同探讨的问题。下面是本人就高三历史复习，总结几种比较有效的教学方式方法，以供同仁借鉴和参考。 

1．注重积累基础知识 

课改后的新高考仍侧重考查查基础知识，但在考查方式上不再是历史知识的简单再认，也就是原来那种直问直答的题目已经不可能出现，而是体现在对历史信息进行加工处理的能力，对历史事实进行分析、综合、比较、归纳、概括的能力以及解决历史问题的能力。为了提高有效性，复习时我们要紧扣课标和考纲。我们普遍采用的是二轮或三轮复习法。第一轮复习是最关键的一环，本轮复习可以根据教材顺序，循序渐进地复习，坚持“全面、系统、扎实、灵活、规范”的方针，全面落实单元基础知识，知识求面、求广不求深，侧重微观把握历史。为了让学生有效的掌握基础知识，在这一环节中，复习要避免仅仅局限于教材内容，按部就班地梳理教材的知识。针对我校学情，具体做法是：一、利用考纲，理解教材中的考点内容并准确记忆；二、借助图片、文献资料去深化，不断变换学习材料，这样学生既有新鲜感，又能提高效率；三、围绕考点内容，设计若干问题，引导学生去思考、解答，从而检验学习效果；四、通过联系帮助学生把散见于历史课本各章节中同类型、同性质、同特征、相关联的考点内容予以纵横联系，使学生理清头绪，加深记忆；五、对学生记忆的理论给予专业的指导，如“如何科学的应用记忆规律，促进知识保持”专题讲座等。 

2．构建历史知识的基本体系，强化时间和空间概念 

新教材与以往教材最大的不同是，从以往的通史编写体例到现在的专题史中外混编的体例，各个单元以主题呈现，突出的是某个专题，知识点多，且跨越的时空很大。初中中考历史采取开卷考，高中生的历史基础知识相对是比较薄弱的。新教材的学习给我们特别是学生带来很大难度。因此复习过程中除了要帮助学生抓住各专题发展的脉络，在第二轮复习中还要侧重注意专题所包含内容间的区别联系，在宏观上帮助学生建立起知识的基本体系。只有建立起比较扎实的基础知识，形成完整知识体系，才能在考试中以不变应万变。 

3．精讲精练，重视解题方法指导 

高三学生要做大量的题目，一方面是巩固基础知识的需要，另一方面也可以暴露学生存在的问题。教师对暴露的问题要及时解决。高三时间很宝贵，所以对讲和练的关系要处理得当，使“讲”“练”能达到真正的目的，提高复习效率。我们提倡精讲精练。精讲就是可讲可不讲的就不讲，学生能讲的让学生讲，必须讲的要精讲：要讲明、讲透；精练就是学生会做的题目坚决不做，不会做的题目要讲透，要反复训练，做到举一反三触类旁通。这就要求我们教师精选习题。怎样的题目该做？不同的学情对题目的选择也有一定的区别。如在我校，选题首先考虑题目考查的知识是否基础，材料是否典型。太难理解的材料即使考查的知识点很基础也不做。其次再考虑习题的层次性，以适应部分优生的需要。怎样做才能让精讲有效呢？教师应该利用课堂或晚修时间巡回、个别指导，进一步了解学生存在的主要问题，使“精讲”有针对性。这样我们课堂上所讲所练的都是必要的，每个学生上一堂课都有所得，这样才算是有效的复习。 

现在的高考在注重考查学生的学科基本知识的同时，越来越加大了对学生学科能力考查的力度，所以“精讲”还要特别注意加强对学生解题方法的训练和指导。 

第一，要培养审题能力。教师要提醒学生不要“定题”，即“这题我做过”，越熟悉的题目越要小心。因为高考试题一般是原创题，平时练习做到原题的机会是很少的。出题者有时稍微改动一个字或是一个词，答案就会发生颠覆性的变化。所以，首先审题一定要仔细。其次，审题时要从几个关键点来读懂题目,读懂题目才能针对某一阶段历史的背景、特征，将掌握的基础知识加以应用。这也是基本能力之一。 

第二，培养订正试题的方法。引导学生知其然(即答案的正确与否)、知其所以然(即该答案正确的原因是什么)，还要知其所以不然(该题之所以错的原因)，因此引导很重要，老师在讲评习题时“精讲”，使学生知其所以不然，还要通过变换情景、变换问法，多度全方面进行练习，一题多用，以达到做一道题要得到多道题所能反映出来的信息量的目的。做到这一层次，我们的练习才是真正的有效。 

第三，积累分析问题的一般方法。有些选择题可以根据政治一般原理即可选出正确答案，如生产力和生产关系、经济基础和上层建筑以及原因与结果、现象与本质、主要矛盾和次要矛盾、全面看问题、运动变化等理论。因此教师在复习中要帮助学生对做题的一般方法要不断的总结归纳，减少丢分，提高实效性。 

第四，强化选择题，重视文字题训练。选择题只有正确和错误两种结果，没有酌情得分的可能。错一道就差4分，两道就差8分。因此可以这样说，最后在总分上拉开距离的不是主观题，而是选择题。所以提高选择题的正答率，是高考取得高分的重要途径。对于文字题，学生在应试心理上存在很大的畏难情绪。所以教师在平时复习教学过程中要重视文字题型的训练，要培养学生提取有效信息、判断评价各种信息，并提炼成文，按要求表述成文。 

4．掌握史学理论，关注学术热点，了解史学新观点，加强史论结合 

新高考对学生能力的要求越来越高了，其中史学理论基础是否扎实决定了学生历史能力的高低。因此提高历史理论素养和水平，是实现学科能力突破、从容应对高考选拔的关键。 

掌握新史学观。新课程背景下史学理论和以往相比发生了一些变化，资本主义和社会主义、资产阶级与无产阶级的斗争为主线索的革命史观在史学界已经不是主流，代之于：第一，文明史观，以人类文明演进作为历史研究标准。人类文明演进的角度即文明史观看待历史的发展已成为主流的史学观。按这一史学观点，我们可以将社会发展分成原始社会、农业社会、工业社会、信息社会。教师可以按这一观点引导学生重建知识体系。第二，现代化，“现代化”就是指从农业社会向工业社会过渡。无论是中国史还是西方史，“现代化” 应成为我们复习备考中整合史实、构建知识结构的理论旗帜。第三，全球史观。人类历史发展进步的历程．就是整体世界形成的过程，而全球化是当今世界发展的必然趋势，任何一个国家和地区的近代现代史都可以放在现代化和全球化的背景下分析。 

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为顺应时展、加强职业教育、为医药领域培养技能过硬人才，医药类中等职业学校计算机教学必须改革。为了更好地改革，该研究者做了一系列调查。目前在医药类中等职业学校存在如下方面的问题：

（1）办学条件差。多数学校经济基础相当薄弱，学校的各项配套设施也不齐全完备，教学设备购置、实训设备的转型和升级节奏缓慢。

（2）师资力量。计算机技术及工具更新较快，然而学校不能够为教师提供外出进修、继续学习的途径，导致教师自身实践不足且不能够及时完善知识结构、提高综合素质。

（3）生源差。学生绝大部分是初中毕业生甚至是连初中都没毕业的社会青年，其基础总体上较差，缺乏学习的耐力和毅力；个性强，喜欢表现自我；纪律性和组织性较差。

（4）教学模式陈旧。传统的理论教学主要是指老师在课堂上用教科书、手写教案、计算机所做的演示文稿等教学手段对知识点进行分析讲解，这种单纯的理论分析，不能够联系到实际，学生会感觉枯燥乏味，与实际联系不上。

1 医药类中专计算机教学改革思考

提高学生计算机素质，培养其借助计算机分析问题、解决问题的意识与能力，为将来利用这项技术解决专业实际问题打基础，是计算机教学的主要任务。针对目前医药类中专学校教学现状，计算机教学必须改革。该研究者就改革提出几点想法，希望和大家一起探讨。

1.1 硬件建设

1.1.1 视频室和实验室

计算机教学具有操作性强的特点，因此适于视频教学和实践教学。因此，应采用以实验室、视频室为主战场的教学模式。

1.1.2 多媒体教室

多媒体教学环境下，教与学是交互式的，学生不仅能听、能看、能动手操作，甚至还能相互讨论交流。在多种感官的综合刺激下，知识的获取和记忆会变得更加容易。

1.1.3 教学系统网络化

学校应尽可能充分地发挥现代化教学技术的作用，如虚拟教室、分布式教学、远程教学等，最高效利用网络教学资源。如网上选修课的开设可以极大地扩展课程的覆盖面，学生可以不受时间限制，根据自身情况灵活选择。此外，也可以进行网上考试。

1.2 软件建设

1.2.1 壮大师资队伍

一些从事基础课教学的教师并不能很好的适应教学要求，因此，学校应重视教师培训，提高其的专业素养，建立一支高素质的师资队伍。当然，教师也要从自身出发，与时俱进、改变教学方式。学生学习的最终目的是就业，因此教师在编撰教学内容时应充分考虑到这些，此外，学生学习热情也很重要，教师应充分了解学生专业领域的工作和任务，多运用新的教学手段，激发学生的积极性。

1.2.2 转变教学观念

调整培养目标，以加强学生的职业能力为主线，改革专业课程体系，开展模块教学，强化项目训练。根据学生基础的差别采用分层教学，以满足不同基础的学生的学习需要。

1.2.3 充实教学内容

许多学生毕业后反映就业后不会用excel汇总统计药品库房进出量，不会按照公文规定的格式进行排版，不会使用复印机、打印机和传真机不能胜任药房库管、营销开票的工作。针对这种现象，我们有必要将计算机教学内容与专业和生活应用相结合。比如在教学内容中加入药品营销系统应用知识，教授学生借助网络搜索引擎搜集整理医药领域资讯的技能。此外，常用外设的使用方法，操作系统如何安装和修复等，也可以通过教学让学生了解和掌握。

1.2.4 转换教学模式

计算机课程对动手操作能力要求较高，所以设定课程时，应该理论教学和实训教学相结合，给学生提供更多动手联系的机会，让学生在实践之余，多多进行思考和总结。

1.2.5 多种形式教学方法相结合

作为一门基础课程，计算机课程重视知识性和技能性的结合，因此，具有应用性、发展性、文化性和模块化等特点，我们可以对课程内容进行模块化整合。例如：可以将计算机教学依次分为基础知识模块、字处理模块、电子表格模块、幻灯片模块、网络模块和多媒体模块，然后再将这些大模块细化成若干个小模块。

案例教学是一种较为特殊的教学形式，案例的设置主要围绕一个主要问题或主要任务进行，最终目的是使学生通过自主学习掌握相关理论和方法。它通常以对案例的分析解决为主线，以设置问题，调动学生积极性并激发其求知欲为手段。

项目教学首先划分课程内容，让学生分组完成若干实践任务，完成后，学生坐下来以答辩和实践报告等方式相互讨论，最后教师根据汇总后的问题就行重点讲解。

教师可以将上述三种教学法整合到教学当中，例如：计算机word教学中图文混排这个小模块，以制作药品营销板报为案例安排主题任务活动，先向他们展示已经排好的复杂的电子药品营销板报，引发学生兴趣之后讲解制作过程，最后安排制作求职简历项目任务，要求学生根据所学知识独立制作一个图文表混合的求职简历。教学整合后不但涵盖大纲要求的主要知识点，同时激发学生学习的兴趣，进而启发学生自己探索研究并且创新。

1.2.6 笔试与上机考核相结合

对知识性、理论性较强的内容，采用笔试；对实践性比较强的内容，设计几个医药类专业岗位计算机操作项目，通过完成情况考核学生的实际操作能力；然后将这两部分成绩加起来作为总成绩。一般情况下，笔试占总成绩30%，上机考核占总成绩70%。

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关键词：项目教学法 焊接专业 综合实训

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1007—3973（2012）009—165—02

焊接专业综合实训是高职焊接技术及自动化专业非常重要的实践性教学环节，是在学完本专业全部课程和经过基本技能训练后，根据实际焊接生产项目开展的专业知识和技能全面综合训练，着重培养学生综合运用所学知识和初步技能去解决专业实际问题的能力，使学生掌握综合分析、技术应用、生产质量管理等技术人员业务运作能力。要求学生达到以下目标：熟悉焊接结构图的特点，技术条件；学会审查图纸，分析工艺性，提出修改方案；熟悉焊接工艺文件编制的原则及要求；了解实习基地设备的生产状况；分析、编制零件加工工艺，填写备料、零件加工工艺卡；分析、编制装配工艺，填写装配过程工艺卡；分析、绘制焊接工艺，填写焊接工艺卡。

1 项目教学法概述

项目教学法是指教师通过引导专业综合实训者在实训过程中完成具体项目来进行教学的一种方法。它特别重视学生的学习过程，注重学生的主体地位。近年来，“用项目做事”的教学理论在我国工科教学中引起极大反响，并成为工科教学改革的走向。该理论创导通过在项目中使用理论知识来掌握理论知识，而不是通过机械的训练。在教学中，教师围绕教学内容和教学目标设计出可操作的项目，要求学生在互动中完成项目，来达到学习知识和掌握技能的目的。项目教学关注的是如何“学”，而不是如何“教”；是以学生为中心，而不是以教师为中心。实现了从注重习得结果到注重习得过程的转变。与传统教学不同，项目教学要求教师将课程设计为项目，项目中又包括几个小项目，使学生在自然的环境中，生生或师生互动交流，培养焊接专业综合技能，学生有大量的实践机会，学会如何解决学习中的难题，提高使用专业知识的灵活性和熟练性。

2 项目教学法在焊接专业综合实训中的优势

在焊接专业综合实训教学中实施项目教学法，不再是教师把现成知识、技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生去寻找得到这个结果的途径，进行实施，最终得到这个结果，进行展示和自我评价，学习的重点是在学习的过程而不在学习的结果，培养学生在学习过程中学会学习、学会应用、学会合作、学会创新，从而培养和锻炼学生的焊接专业综合实践能力。

2.1 项目教学法以学生为中心，有利于学生主体性发展

以学生为中心来选择组织教学内容和实施教学是项目教学法有别于传统教学法的最为本质的特征。当前我国职业教育教学的核心理念是强调以学生为本，重视培养和发展学生的主体性。在焊接专业综合实训教学中，通过项目教学法的教学设计，使学生在教师的指导下，通过感知、体验、实践、参与和合作等活动方式，实现项目的目标，并感受成功的喜悦，获得自主的发展。

2.2 项目教学法把教学目标落实在学习过程中，有利于培养学生学习能力

在项目教学中，项目是包含了教学目标和学习目标的活动，教师给学生创造实践的机会，学生在教师的引导下积极主动地参与交际，体验、掌握焊接专业知识和技能。在当下科学技术日新月异的信息时代，唯有坚持不断的学习才能够不被社会淘汰，才能够获得可持续发展。项目教学的焊接专业综合实训正是以培养学生实际运用焊接专业知识的能力为目标，关注焊接专业学习过程，有利于培养学生的学习能力。

2.3 项目教学法重视培养学生专业知识，有利于锻炼学生处理问题的能力

为了完成项目，学生必须先分析问题，然后解决问题，在这个过程中，不仅锻炼了学习焊接专业知识的能力，也锻炼了交际能力、认知策略，同时还锻炼了分析处理问题的能力。通过把现实生产引入教学，充分体现“做”中学，为学生今后的学习奠定基础，培养学生动态使用焊接专业知识的能力，有利于学生的可持续性学习，另外，通过引进真实的焊接生产实例来进行项目教学体现了焊接功能性的认同，学生通过交流互动体验焊接专业知识的社会功能，理解焊接的重要社会意义，使学生掌握动态的焊接专业知识。

3 焊接专业综合实训课程教学存在的问题

人是教育的中心，也是教育的目的；人是教育的出发点，也是教育的归宿；人是教育的基础，也是教育的根本。因此要确立学生在学校中的主体地位。教育工作要以服务学生全面发展为重点。

现有职业院校焊接专业综合实训课程在教学过程中存在的弊端，突出表现在处理直接经验与间接经验，能力与知识等关系上。间接经验通常是以书本知识为载体的。如果强调课程应该以间接经验为主，那么学习的项目就是去接受人们积累的文化成果，教师成为教学的核心，学生处于被动地位，接受与记忆是最主要的学习方法，课堂是教学的主要活动场所。目前，高职的课程结构实际上是本科的压缩，以学科为本位，课程设置方式过于注重间接经验，忽视学生的实际需要，忽视直接经验的获得。而缺乏直接经验的间接经验也是很难巩固、很难理解的。

知识与能力的关系也是改革的焦点，知识是概念和理论系统，而能力主要是心理机能。课程强调的以知识为中心指在具体的课程设计过程中注重知识的完整性、系统性和科学性，课程目标直接指向知识本身。而以能力为中心则强调学生在获得知识的基础上发展能力，知识是实现能力发展的手段。

4 项目教学法在焊接专业综合实训教学中的具体实施路径

焊接技术及自动化专业课程由学习领域、科目、模块三个层次构成。学习领域规范着学生素养的基本范畴，是每一个学生都要学习，而且是每年都得学习的，不得缺失；科目是学习领域的实体，规定着学生必不可少的学习内容，是每一个学生都必须学习而不得缺失的，但不一定每年都得全学。进入模块以后，学生就有了选择的自，就是说，学生可以按要求自主选择模块，但不能选择科目和学习领域。

4.1 项目的设置

焊接专业综合实训是一门实践性很强的专业课程，除了综合应用本专业已经学过的有关知识外，学生还应调整和总结自己的学习方法。（1）注意理论与实践的联系，在理解基本知识的基础上，善于捕捉焊接结构中的每一个实际问题，从中学习分析解决工程实际问题的方法；（2）注意总结焊接结构生产的共同特点和规律，逐步提高自己的认知水平；（3）特别强化动手能力训练，在有条件的情况下，结合实训要求参与多种焊接结构的生产实践。

教学过程中：（1）针对基础知识的教学，组织学生进行现场参观教学，或通过多媒体教学手段，让学生对焊接结构生产的全过程有一定的感性认识；（2）在教学过程中，配合每一种能力目标要求精心进行教学设计，突出焊接结构生产职业能力训练，加强实践意识和应用能力的培养；除此以外，还应结合专业知识的教学，加强焊接结构有关新知识、新技术、新工艺和新设备的介绍，积极开阔学生的视野和开发学生的专业创新思维。

根据焊接专业综合实训的任务和目标，结合本地区焊接生产实际，主要设计了以下几个实训项目：桥式起重机桥架的焊接生产、压力容器的焊接生产、船舶结构的焊接生产、桁架的焊接生产。

4.2 项目的实施过程

实训项目的实施过程包括：（1）审查实际焊接结构图，根据技术条件找出相应的技术标准。指出图纸设计是否有不合理的地方，如有提出修改方案。（2）分析产品的工艺性、编写产品的全套生产工艺规程。（3）针对实际产品生产进行先进工艺的可行性研究。（4）总结对实际生产条件的调查认识，并写出调查报告。（5）学生自评。（6）企业技术人员（工程师）讲评、教师总评。

4.3 实例分析

实训时，将学生分成若干组，各组抽签选择一个实训项目。抽中某个实训项目，就到相应的校外实训基地进行实训。布置任务时，要明确时间分配，以便控制实训进度。同时要公布实训考核办法和要求，给学生一定的学习压力。考核办法以过程考核+综合评定为主，综合评定以学生自评、企业技术人员（工程师）讲评、教师评价，以及学生的实训报告质量为主。

以桥式起重机桥架的焊接生产项目为例，相应的校外实训基地有南昌普华铁路机械有限公司、江西起重机械总厂、南昌铁路局机械厂。

4.3.1 项目活动的开始

学生上网、到图书馆收集桥式起重机桥架焊接生产的有关资料，了解校外实训基地的产品、设备、生产组织和管理等情况。拟定项目实施计划，并与校外实训基地取得联系，确保实训顺利开展。这一阶段主要培养学生收集资料、制定计划、沟通协调等能力。

4.3.2 项目活动的开展

这一阶段的要求是：（1）在校外实训基地按规定程序借阅桥式起重机桥架焊接结构图，对图纸进行审查，并根据技术条件找出相应的技术标准，指出图纸设计是否有不合理的地方，如有则提出修改方案。（2）分析桥式起重机桥架的焊接工艺性、编写桥式起重机桥架的全套焊接生产工艺规程。（3）针对桥式起重机桥架焊接生产进行先进工艺的可行性研究。（4）将自己编制的工艺与桥式起重机桥架的实际焊接生产工艺进行比较，分析各自的优缺点。要求整个活动过程有笔记可查。

这一阶段是实训的主体阶段。各小组成员进行分工合作，参与整个项目的每个工作过程。期间，学生会遇到未曾学习的知识点和一些技术问题，老师或者企业技术人员（工程师）可集中进行讲授，并指导他们去查阅学习资料，引导学生互相帮助，解决问题。这一阶段主要培养学生综合运用熔焊原理、金属材料焊接性、焊接方法与设备、焊接结构生产、焊接检验等专业知识，进行焊接生产工艺设计的能力，发现、分析和解决生产实际问题的能力，以及团队意识和协作精神。

4.3.3 项目活动的结束

这一阶段，每个学生首先对项目活动进行总结，写出实训报告，然后在小组内部进行自评，每个小组推举一位代表在总结会上进行项目总结性发言，总结会由老师组织召开，全班学生出席，企业技术人员（工程师）对每组的发言进行讲评，最后由教师总评。这个阶段主要培养学生归纳概括能力、语言表达能力、互相学习能力，使学生的专业综合能力得以升华。

5 结论

总之，在职业院校焊接专业综合实训的过程中，学生才是内因，决定着专业知识学习的成败，教师的作用就是最大限度的促进帮助学生学习，设置适合学生的教学模式，而项目教学法正为教师提供了一个模式，根据我国职业院校课程教学的现状，全面推行项目教学法还需要一段很长的时间，为使焊接专业综合实训发展的更好，还需要职业院校广大教师为此做出更大的努力。

（课题项目：2011年江西省教改立项课题“项目教学法在焊接专业综合实训中的应用研究”的部分研究成果（课题编号JXJG—11—50—4），课题主持人：邹新斌）

参考文献：

[1] 陈雅萍.电子技能与实训：项目式教学（基础版）[M].北京：高等教育出版社，2007.

[2] 明立军，葛政，葛岳.职业教育价值理论与实践[M].沈阳：东北大学出版社，2006.

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21世纪的人类将面临文明史上的又一次大飞跃——由工业化社会进入到信息化社会。信息技术的飞速发展，既为我们带来新的机遇，也使我们面临新的挑战。对人才的全新要求，人才培养教育体系必须进行改革。

教育体系的革新首先遇到课程发展的创新问题。从社会学的角度来看，课程的目的一是要保持和继承人类文化遗产，二是要发展人类文明，课程问题在任何一个教育体系中都居于中心地位、实力地位。因为教育的目标必须依靠一定的内容安排来体现，教学方法、教学组织形式等，都是受内容决定并为它服务的。教学的质量、水平和评价的标准，也主要看教学内容实现得怎样，纵观不同时期的教学改革，课程问题始终是关注的中心。

决定课程的关键因素有四个：知识、社会要求、社会条件和学生特点。所谓知识，代表一定时期国际范围内科学知识的总和，即人类积累的历史经验和科学技术的总和。课程要解决的第一个问题，就是从这些知识中选择什么，因此，它是影响课程的最基本的前提。社会要求是指社会生产活动对人素质的要求，这种要求的差别，决定了人们从知识库中进行不同的选择，从而形成特定的课程，可以说，社会要求是影响课程的决定性因素。社会条件则是社会科学技术及物质生产水平的总称，它为课程的设计与实施提供物质与技术基础，它是决定课程物质形态的基础；学生特点主要指学生的认知特点、认知水平和学习动机等诸多因素，如擅长文艺和擅长逻辑推理的学生就应开设不同的学科课程。

现代信息技术的飞速发展，对上述决定课程的四个关键因素都产生了冲击性的影响。

1．信息时代的知识爆炸，客观要求课程要从传授知识为主转变为培养学习与应用能力为主。

信息时代知识量急剧膨胀，知识更新过程空前加快，出现了“知识爆炸”现象，这使得课程陷于尴尬的境地：一方面大量的新知识内容需要加入到课程，另一方面就是对课程内容过多过难、学生负担加重的批评越来越严历。课程展开的时间是有限的，我们不可能无限延长学习者的学习时间，但科技的飞速发展和社会进步所带来的知识信息急剧增加，又是课程研究者必须正视的现象。解决这个问题根本出路在于变革“课程是继承人类经验知识精华”这个基本观点，即学习过程是一种单纯继承性的观点。课程应该在传授一些基础性知识的同时，注重创新性和适应性能力的培养。对受教育者来说，最重要的是学会学习，具备进行终身学习的动机和再学习的能力，也就是具备自我更新知识结构的能力。课程的主要目标要从传授知识转向培养学习技能与方法。当然，学习技能的获得，要在学习知识的过程中实现，课程不可能不传授知识，但要转到传授知识和培养学习技能并重的模式上来。设计课程时，不应只是设计课程的内容（教材教学计划等），更应该设计丰富的教学活动和教学资源，学习技能就隐含在这些教学活动与教学资源之中。

2．信息技术对社会生活形态的深刻变革，要求课程培养信息社会的文化基础——信息能力。

信息社会经济发展越来越依赖于基于知识的信息产业，信息社会的经济是以知识信息为基础的知识经济。知识经济的发展在世界范围只是初见端倪，而在美国等发达国家，已经看到知识经济的曙光。据统计，目前“世界联合组织”主要成员国国内生产总值的50%以上来自以知识为基础的信息产业。基于知识的信息产业是竞争最激烈、变化最急剧的产业，在这一领域内，哪怕对知识与信息的获取与利用只领先或落后几个星期、几天、甚至几个小时，都足以使一个企业成为暴发户或面临破产。

知识经济时代的知识，是通过对大量复杂信息进行加工分析、存储和利用而得到的（通过对信息的分析，综合提炼、加工就可成为知识，所以信息与知识密切相关）。显然，信息社会的新型人材必须具备很强的信息获取、信息分析和信息加工能力，它不仅是信息社会经济发展对新型人材提出的基本要求，也是生活在信息时代的现代人所必需具备的文化基础之一。人类生活已越来越离不开数字化、信息化，信息化决定我们的生存，这已是不争的事实。正象著名的未来学家尼葛洛庞帝在《数字化生存》一书中所指出的，“数字不再是只和计算有关，它决定我们的生存。”因此，信息方面的知识与能力，已和体现传统文化基础的“读、写、算”方面的知识与能力同等重要，共同构成信息社会的文化基础。课程必须适应这种文化基础的变更，将信息能力的培养纳入各种层次的课程范围。

3．信息技术为课程的设计与实施提供了前所末有的手段，促使实施个性化课程成为可能。

信息技术为课程的设计与实施提供了前所末有的手段，它大大拓展了课程设计和开发的范围。传统意义上的一门课程，就是一本教学大纲（含教学计划）和一本教材，课程实施过程就是教师按照课程计划讲授教材内容。现代信息技术解决了超大信息量的记录、存储、传输、显示和加工等问题，为课程内容的编制、课程的实施提供了崭新的理念和技术。现代课程，除了有教学大纲和教学计划外，还包括以信息技术为基础的学习资源、教学资源、教学工具等。如智能化才CAI/CAL教学软件、自动考核与评价系统、视听教学媒体以及仿真实验等等。在课程实施时，教师可充分利用课程所配备的资源，组织实施更为灵活、高效的教学过程，改变传统的“满堂灌”的教学模式，实现以学生为中心或双主模式的教学，充分调动学生的积极性，培养学生的创新能力与学习能力。

其次，信息技术使得实施个性化课程成为可能。学校课程如何适应学生个性发展的要求，一直是困扰课程研究者的问题之一。个性化包括两个层次，一是学科课程的个性化，即不同的学生对同一课程有不同的要求。二是课程结构的个性化，即不同的个体需要选修不同的课程。个性发展意味着强调个别和区别，这与工业社会的大规模批量生产模式是相违背的。工业社会的教育，强调数量，强调统一。教师由于精力有限，无法顾及个别差异，学生被抽象为一个同质的群体，这与工业社会的生产模式相对应。信息社会则强调“以人为本”的教育，它将学生还原为“自我”，而不是强求与他人的“统一”。个性化最重要的条件是给予学生选择的机会与权利，信息技术正是在这个意义上可以满足学习者的个性化。全球化的网络课程，为学习者提供了无数可以选择的机会，学习者可以通过国际互联网络跨学校、跨地区，甚至跨国界寻找适合自己独特个性发展的课程，从根本上解决了传统个性化课程无法大规模实施这一问题。

4．信息时代赋予人类的“信息型的认识结构”，客观要求课程的组织形式、实施方法和手段要符合信息技术的要求。

人类在改造自然中形成社会，并在改造自然中不断进化。现代的人类，无论是在生理结构还是在心理、智力结构上，都与古代人类有着显著的不同，这说明人类在改造自然的同时，自然也同样在改造人类，人类社会发展必然导致人类自身的变化和发展。在我们现代人想当然的事情，恐怕古代最具智慧的人做梦也无法想象，每一时代的基本特征，都鲜明地烙在这个时代的人脑中。同样，信息时代同样会对这个时代的人们的观点、思维方式、知识结构、行为方式都会打上“信息”的标签。当代信息技术不仅会对人类的经济基础产生翻天覆地的影响，而且会对人类的文化基础乃至生存方式带来不可估量的影响，人类文化基础的裂变，必然会导致建立在文化基础之上的知识结构，思维方式、行为方式的大裂变，虽然这种裂变后的形态目前还不明朗，但不可否认，它正在裂变之中。学生的心理与认识特点，是影响课程的重要因素之一。信息时代的学生具备了“信息”型认识结构，必然要求的课程无论是在结构内容上，还是表现形式、实施手段上，都要进行全面的改革，使之符合“信息”型认识结构的客观需要。

综上所述，信息技术对决定课程的四个基本要素都产生了冲击性的影响，它要求课程发展要对课程目标、课程内容、课程结构到课程的实施方法手段等，实施全面的变革。当前教育界迫切呼唤信息技术环境下的新课程理论、课程设计新模式的出现。构建这种全新课程理论与课程设计模式，现代教育技术具有至关重要的意义。这不仅是因为信息社会的文化基础包含信息方面的知识与能力，而信息方面知识与能力的培养显然有赖于现代化的教育技术手段，而且还因为各个学科(不管是大学、中学还是小学的学科)及其教学的深化改革都离不开教育技术理论的指导和以计算机为基础的教学环境的支持。

二、信息技术环境下的课程设计新模式

长期以来，我们国家的课程改革和课程设计研究，，主要是在宏观层面上做工作，重点在于各学科之间的结构关系调整、教学目标的调整以及学科教学内容的调整，偏向于教育哲学和教学论方向。至于如何实施、使用何种教学模式以及为达到教学目标需要设计开发那些学习资源，则往往被忽视，其结果是学科教师采用传统的方法和手段处理新的课程计划，课程实施无法达到预期目标。因此，我们认为，现代课程设计不但要在宏观方面做工作（这很重要，但只是少数人的事情），而且应该加强微观层面上的设计与开发。进行课程学习资源与教学模式的设计开发，我们称其为狭义上的课程设计，它是在既定的课程目标框架内，在特定的教育与学习理论指导下，确定教学目标与教学计划、选取与组织教学内容、设计课程实施（教学）模式和课程评价的过程，这是广大教师可以参与的工作。

我们在《计算机信息技术基础》课程设计和教学现代化研究实践的基础上，总结在信息技术环境下的课程设计新模式。

该模式的核心内容有三条：一是提出一些课程设计的指导原则（Principle）；二是指明在信息高技术环境下课程设计的主要内容（Content），以及这些内容所应具备的主要特征；三是给出课程设计过程的动态结构（Process）。我们将这个模式称之为PCP模式。

1、指导原则

指导原则是整个课程设计过程中的指导思想，它贯穿在课程设计过程中的每一个环节。

（1）一体化原则

指课程设计要采用系统的观点，综合考虑课程的各个要素，重视各要素之间相互联系与制约，切忌片面考虑某一个要素。不仅要重视教学内容的建设，而且要重视学习资源、教学手段、教学方法与教学模式的建设。具体说，一体化原则有三层含义：教学要素的一体化、教学过程的一体化和媒体组合的一体化。

教学要素的一体化：传统的教学系统由教师、学生和教学内容构成，教师通过向学生讲授教学内容来达到知识传递的目的。

显然这是一种相对松散耦合的模式，它们之间相互联系的途径有：传授、接受和人际交流，代表了教学活动的基本形式。现代教学环境则要加入一种新的要素——教学媒体（图3）。教学媒体的介入，对教学内容来说，它是一种表现工具，可以实现更优化的内容表现；对于教师而言，它是一种教学组织与实施的工具，可代替教师作很多常规的工作；对于学生，它则是一个认知工具，不仅可以帮助获取知识，而且可以帮助发展认知能力。教学媒体的这三种主要作用，使得教学系统由松散耦合变成一种紧耦合系统，大大提高了各要素之间相互作用、相互联系的频率和强度，极大地提高了系统内部信息传递和转化的效率，有利于从整体上提高教学系统的质量。

现代教学媒体的介入，使得教学系统的基本要素及它们之间的关系发生了一些质的变化，它必将引发深层次上的教学模式改革，而教学模式的改变，必然触动教育思想、教学观念、教与学的理论等根本性的问题（何克抗，1998）。这是一种发展的趋势和潮流。课程设计一定要适应这种趋势，综合考虑教学系统的四个基本要素。

教学过程的一体化：教学活动中最主要的环节包括三个方面：教师的教学（传授或指导）、学生的学习（接受知识传授或主动学习）、教学诊断与评价。其中，教学诊断与评价在教学过程中起着重要的作用，它是教师了解学生学习状况、实施因材施教的基本依据，也是学生自我认识、自我评价的依据，可以说，缺乏诊断与评价的教学过程是不完整的。因此，课程设计，要将教学评价与诊断放在重要的位置。

媒体组合的一体化：每一种媒体都有其独特的优势，也有它的局限性，这就客观要求课程设计应开发多种教学媒体，并提高资源（媒体）的优化组合水平。要避免单一的媒体建设，以偏概全。应该指出，在现阶段，文字教材仍是主媒体，它是联系其它媒体的钮带，因此，提高文字教材的质量尤为重要。

（2）信息高技术优化原则

教育从本质上说，是一个知识传递与获取的过程，在现代课程设计中，我们不仅可以利用以多媒体、网络通信、人工智能为代表的信息高技术来简化、优化这种信息传递与获取过程，而且，在信息高技术学习环境的支持下，有利于调动学生的主动性、积极性和创造性，有利于发挥学生的认知主体作用，例如，超文本、超链接特性和网络特性的融合，有利于实现能培养创新精神并促进信息能力发展的发现式学习。有利于创新能力和信息能力的培养。我们认为，多媒体技术、网络通信技术、人工智能、认知学习理论和教育测量理论（我们将后两种视为广义上的技术）将在课程设计中起重要作用。而且，这些技术明显表现出相互融合、相互交叉、相互补充的综合应用趋势。目前，这种综合应用有两种发展趋势：一是综合多媒体及人工智能技术的智能学习系统；二是综合网络通信、多媒体、人工智能、教育测量等技术基于网络环境适应性学习系统；它们都以认知学习理论作为理论基础。

（3）以学生为中心原则

课程设计要围绕着学生这一核心要素来进行，设计开发的资源和媒体产品，要以优化学习过程、促进学生认知的获得为最终目标，而不仅仅为了方便教师的教学活动。以学生为中心的课程设计，就是要在既定的教学目标框架内设计出学生真正需要的学习资源与学习环境，在具体的设计过程中，要充分考虑学生的原有知识水平、能力水平、认知水平、认知风格和认知特点，设计开发的学习资源，要能够充分发挥学生认知主体的作用，支持学生的自主学习和协作式探索。为此，客观要求课程设计具体内容发生质的转变，不仅是传统的教材建设，还要进行学习资源的设计与开发，强调用各种信息资源来支持“学”（而不只是支持“教”）。当然，以学生为中心的设计原则并不是要否定教师的作用，而在于扭转传统课程设计过分强调以教师为中心、忽视学生这个认知主体的倾向。

（4）能力素质培养原则

在课程设计中，不仅要着眼于知识的传授和传递，更重要的是运用知识解决具体问题的能力培养，要注重学生思维品质的形成和认知技能的发展。现代社会的知识内容更新换代十分迅速，学校教育相对于学科的发展有一定的滞后性，这是世界范围的教育所面临的共同问题，解决的根本途径只有一条，就是培养学生独立自主的学习能力，加强学科思维品质与思维素质的培养，注重基本理论与基本方法的教学。某门具体的学科，尽管其具体的知识可能更新换代很快，但学科的基本思想、基本方法是相对稳定的，如果学生具备良好的思维素质，就能在解决实际问题的过程中，快速学习新知识，接受新的思想，从而以灵活的方式解决实际问题。注重知识结构、思维品质以及学科基本方法的学习，对于一些工程技术类的课程尤其重要，比如《计算机信息技术基础》这门课程，其知识内容发展非常迅速，基本是一年一个样。但仔细考察这种发展历程，就可以觉察到学科本质上的东西并没有发生质的突破，对于这些表面上的变化，具有良好思维品质的人，都能十分迅速地适应。比如文字处理软件的版本，一年一个样，但它的基本概念和基本技能都是稳定不变的，编辑技巧几乎都有粘贴、复制、和查找替换功能，尽管具体操作命令或快捷方式不同，但只要在一种软件中理解了它们的概念并学会了操作，而学习使用在另外的软件就非常容易，阻力不在于各种软件的复杂，而在于学习者没有良好的思维品质，形成了安于现状的惰性思维，不敢也不愿去尝试新的东西。创新意识、敢于接受新思想和新事物，才是教育要培养的能力中心。

2．课程设计的主要内容

以学习资源为中心的课程设计，要优先重点建设四个方面的内容：

（1）教学大纲

教学大纲是以纲要的形式规定学科的内容、体系和范围，它规定课程的教学目标和实质性内容，是编写教科书的直接依据，也是检查教学质量的尺度，对教学工作具有直接的指导意义。教学大纲一般由以下几个部份构成：说明：扼要介绍本学科的目的和任务，选材的主要依据，以及对教学与学习的原则性建议；本文：列出按层次结构的知识点条目（一般是编章节目），知识点的简要说明、教学要求、教学时数、教学活动及其时间说明；实施要求：列出编写教材的参考书目，教学环境要求，教学仪器设备，辅助教学手段、说明等等。

教学大纲的编写应注意体现科学性、思想性、基础性、系统性等原则。

（2）教学内容

教材及配套的练习册：教材是教学内容的文字描述，教材内容的选择要考虑三个因素：一是学习者需求；二是学科发展状态；三是社会需求。教材不是教学内容的简单堆切，而是教学内容有的机组合，它把一门学科的基本概念、基本原理和基本技能提炼出来，并形成一个具有逻辑性、系统性的知识系统，从而有利于知识的理解与迁移；练习册是选定教学内容后，诊断与巩固教学内容测验试题的集合，它是教材的重要组成部份。

实验、实验环境与实验手册：对于一些要求技能培养目标的课程来说，实验是必不可少的。设计实验时，要注意实践性和可行性，实践性是指实验在理论指导下，通过具体的操作步骤，可达到预期结果；可行性是指实验科的条件不能太高，要能在实际教学过程中实施。实验手册是对实验的说明，一般有实验目标、实验环境、预备知识、实验步骤、实验报告、思考与练习等几大部分。

（3）学习资源

作为一门课程，它应提供一系列各具特色、相互支持和相互补充的学习资源，如视听教学媒体、CAI课件、考核与评价系统、网上教学系统，虚拟实验室等。我们认为，现代课程应提供的学习资源主要有：

多媒体辅助教学软件：多媒体技术具有交互性、媒体集成性、超文本结构的信息组织等特点。其中媒体集成性可采用多种媒体形式表现教学内容，依靠多种感官刺激，提高认知深度和认知效率；交互性能够有效地激发学习兴趣，有利于学生认知主体作用的发挥；而超文本特性可实现对教学信息最有效的组织与管理。教学软件的设计要自觉运用教学设计的理论与方法。

操练与练习软件：对于一些机械性的知识内容（如背单词），操练与练习可以提高记忆的效率。提供真实或仿真的操作环境进行实际操作，也是形成和提高操作技能的重要手段。操练与练习容易使学生产生厌倦感和疲劳感，如何在这类软件中引进趣味性和认知心理规律，是值得重点考虑的问题之一。

探索与发现式情景教学软件：一般来说，教学内容是对现实生活高度抽象和高度简化而得出的基础知识、基本理论和基本技能，这些内容对引导学生进入学科是非常重要的，但容易造成所学知识与现实生活脱节，学生难以完成所学知识内容到解决现实问题的转化工作，这导致了许多教育家的批评，他们建议：教学要回到社会生活中，让学生在解决实际问题中学习知识和发展能力。借助于计算机技术创设虚拟仿真环境，让学生在情景空间中探索、发现，这对高级学习能力的培养，有很大的帮助。探索式学习软件的设计关键在于四点：情景问题、帮助、反馈，要设计出真正体现教学目标、教学内容并且有意义情景问题，同时提供相应的帮助和反馈，以提高学习效率，并避免产生过强的挫折感。

视听教学媒体：对知识的总结、提炼和系统化，是学生自主学习不容易做到的，而且，知识能力水平较低的学生，传授式的教学往往比自主学习更有效率。因此，在现代教学环境中，视听教学媒体仍然很重要。但在设计制作这类媒体时，要避免传统传授知识的倾向，把重点放在知识的提炼、升华和系统化，以及解决学科的难点和重点问题。

无纸化考试系统：诊断与评价是教学过程的核心活动之一，它可以提供大量教与学的过程信息，这些信息是优化教学系统的基本依据。信息技术环境下的课程设计，诊断与评价自动化是一项重要内容。在设计开发无纸化考试系统时应注意：题库及其管理系统的建立，建设题库要避免简单化倾向，题库设计要严格遵循相关的教育测量理论，并保证试题数据的质量；要重视组卷算法及实现技术的研究与开发。利用计算机实现无纸化考试，收集学生反馈信息变得简单、自然，也为测试的内容形式、测试方法带来全新内容；由于考试主要功能仍是评价，因此，无纸化考试系统同样要纳入教学部门的管理框架，通过分析考试信息指导教学工作。

网络教学系统：计算机网络技术的飞速发展，为教育信息的传递与交流带来了前所未有的便利，它将对学习系统各要素之间的关系、学习模式带来一些深刻的变化。首先，它为师生之间的交流和反馈，提供了一种新的方式和新的手段，它不受时间、地域的限制且具有双向性，远距离教育由于师生分离带来的教学信息缺乏反馈和双向交流的问题，可望从根本上得到解决。其次，通信促进了协作学习模式的发展，它可为多个学习者提供对同一问题多种不同观点进行观察、比较和分析综合的机会，以便集思广益，这不仅对问题的深化理解和知识掌握大有裨益，而且对高级认知能力的发展、合作精神的培养和良好的人际关系的形成，也有明显的促进作用。在设计网络教学系统时，要注意体现如下基本特点：为师生间的交流与沟通提供最为便利的手段；支持多种学习策略的选择（传授式、探索式、协作式）；根据不同学生的认知特点，提供最适合个别学生的学习内容，实现适应性内容呈献和适应性导航。

应该指出，并不是所有的学科都需要设计上述所有内容，要根据具体课程的特点，以及具体的教育形式，有所取舍和侧重。

（4）教学模式

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，由教师、学生、教学内容、教学媒体四个要素相互联系、相互作用而形成的教学活动进程的稳定结构形式，它是整个教学系统在教学活动进程中的动态特性和整体综合特性的反应。在课程设计过程中，要根据课程的特点，设计多种不同的教学模式，以便在教学过程中组织实施。根据教学系统中四个基本要素之间的关系，可以将教学模式大致划分为三种：教师中心模式、学生中心模式和双主模式，它们各有自己的特点和优势，也有其局限性，课程设计的任务之一就是要根据课程的特点，将教学模式具体化。

每种教学模式都有具体的细化教学（学习）策略。在确定教学模式的同时，需要确定将模式具体化的教学策略，并在教学过程中展开。主要教学与学习策略有：教练策略、建模策略、支架与淡出策略、反思策略、合作学习策略、小组评价策略、抛锚策略、学徒策略、十字交叉形策略，自我反馈策略等等。

3、PCP课程设计模式的动态结构

课程设计是一项系统工程，它具有比较稳定的结构，但在这种结构之下的具体工作则是变化的、动态的，对于课程设计这种结构性和动态性的把握，有助于更好地实施课程设计。PCP课程设计过程模式如图4所示。该模式可用三句话来概括：三个层次的分析，四项内容设计，五个过程阶段。

图4PCP课程设计模式过程结构

三个层次的分析是指宏观层次的目标分析、微观层次的策略分析、主体层次的学生分析。目标分析主要是分析本门课程的教育层次、教育任务、教育目标以及教育目标的具体化，其理论基础是：教育学理论、课程理论、教育目标分类理论。策略分析是指本门学科的知识与能力结构分析和教学媒体特征分析，并以此为依据组织教学内容和设计学习资源，其理论基础是知识结构理论、教育传播学和教育技术学；学生主体分析是指分析学生原有知识水平、能力结构、认知风格与特点、情感特征等多种因素，它是教学内容选择、学习资源设计、教学模式确立的根本依据，具有极其重要的地位，关系到课程设计的成功与失败，这也是PCP模式与传统课程设计模式的重要区别之一。

四项内容设计指课程设计主要有四大类产品：教学目标与教学计划、教学内容、学习资源、教学模式，这在前面已经作了介绍，在此不再详述。

五个过程阶段是指课程设计要经历课程目标的确立、教学内容的组织与选择、学习资源的设计、教学模式的设计、课程设计的形成性评价五个阶段，这五个过程阶段的工作内容以及参与人员都有比较明显的差异，它们基本上呈献顺序渐进的结构模式，若在设计过程中，打破了这种顺序结构，尽管有可能会提高效率，但容易引起管理上混乱。

三、信息技术环境下课程设计实践

从1997年下半年开始，我们组织实施了《计算机信息技术基础》课程建设及教学现代化研究项目。按照“四化”（指教学思想、教学内容、教学手段和考核手段现代化）的要求，研究开发了该课程的“五个一”，即一本文字教材、一套计算机辅助教学软件（2张光盘）、一套网上教学系统、一套教学VCD（4张光盘）和一套无纸化考试系统（含题库及其管理系统）。这些成果分别以图书、光盘和磁盘等媒体形式在科学出版社出版发行。

该项目在以下几个方面有突破和创新：

1．在测试考核自动化，特别是Windows环境下的操作型考题的自动阅卷方面取得突破性进展，成功实现了操作过程的自动跟踪与分析。自动阅卷时既判结果是否正确，也看过程，解决了计算机复杂操作过程的多级评分问题。以此为基础，推出了一套完整的计算机基础教育无纸化考试系统，它由题库与组卷、考生信息管理、联机考试、自动阅卷和成绩统计分析等五个子系统组成，实现了从考生报名、组卷、测试、评阅到数据分析全过程的自动化处理。

2．在计算机辅助教学软件开发上有创新，解决了CAI软件弱交互与弱反馈问题，可提供网络运行环境仿真、交互式操作和实时评测。例如，学生学完某部分内容后，可在真实的操作环境下进行实际操作，CAI软件自动跟踪操作过程和结果，进行实时评测并给出实时反馈信息，指导学生自主学习，让学生在解决问题过程中实现对知识体系的建构。这将对学习资源设计产生重要影响。

3．在基于Internet网络平台的适应性学习系统研究与实践方面取得新进展，提出了适应性学习系统的结构模型并进行了实验研究。其中网络答疑系统和基于WEB的联机测试系统已在试用。综合应用超文本技术、网上动画技术和网络数据库技术开发的网上教学系统，已接近实用化水平。

该项目研究具有重大的实践意义。从狭义上看，它实现了计算机基础教育的现代化；从广义上看，推广应用信息技术环境下的课程设计新模式，对推进教育改革、提高课程建设质量、加快教学现代化进程以及发展教育技术产业，都具有重要意义。

四、主要参考文献

[1]何克抗，《论现代教育技术与教育深化改革——关于ME命题的论证》，98内地与香港教育技术学术研讨会大会特邀报告；

[2]钟启泉，《课程设计基础》，山东教育出版社，1998年；

[3]王策三，《教学论稿》，人民教育出版社，1985年；

[4]CharlesD.Miller，ED.D，《TechnologyBasedDistanceLearning:PresentandFutureDirectionsinBusinessandEducation》，Vol.22(3)191-204，1993-1994；