心理健康教育的认识范文

导语：如何才能写好一篇心理健康教育的认识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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但是，当前，许多教师对心理健康教育的认识不足，对心理健康教育重视不够。许多教师把心理健康教育作为一种可有可无的教育教学行为，或者将心理健康教育看作是一种单独的教学行为，没有将心理健康教育纳入到自己的教育教学过程中，纳入到日常的教育教学活动中，这样就导致心理健康教育在教学中被架空。同时，许多教师认为心理健康教育根本就不是一种教育，他们认为，心理健康问题是一个人的内在的本质的问题，是一个人的性格因素导致的，而不是通过心理健康教育来改变的。由于这样的认识，他们对心理健康教育推行不积极。

我们认为，心理健康教育是一种素质教育在教育教学中的体现。心理健康教育是素质教育的重要内容。我们要进行心理健康教育，就必须推行和实施素质教育，把心理健康教育纳入到素质教育的范围内，将心理健康教育与素质教育同步推进，这样才能使心理健康教育真正得到落实。

首先心理健康教育要纳入到各门学科的教学之中。教师既要教书，又要育人，把教书和育人结合起来。由于受应试教育的影响，许多教师只顾及自己的教学成绩，只是看学生的学业成绩，而不重视学生的心理健康问题。我们的教学评价也是以成绩来评价教师，没有将学生的心理健康纳入到评价的范围内，使得教师重视知识传授而忽视心理健康教育。每个教师都担负着教育教学任务，我们都和学生进行直接的对话与交流，这种对话与交流不仅仅表现在教学内容上的与学生的相互沟通，还表现在教师与学生心灵之间的沟通与交流，所以教学包含着师生之间的心理情感的交流与对话，教师应该在教学中，通过这样的活动，发挥自己情感教育的功能，通过自己的言行举止，来感染学生，影响学生。使他们从中获得自信，获得一种精神上的鼓励与支持。

心理健康教育其实就是一种对学生进行世界观，人生观的教育。心理健康首先表现在学生的世界观人生观教育。大多数学生心理不健康，就是因为他们的人生观世界观出了问题。在教学实践中我们发现，许多学生思想受到社会上不良风气的影响，消极悲观，玩世不恭，或者愤世嫉俗，看不惯一切。由于这样，他们的心理就会出现这样那样的偏差。或者对学习失去信心；或者对社会产生一种不正确的认识，产生抵触情绪；或者自暴自弃；因此，心理健康教育首先是世界观、人生观教育。我们要充分利用我们的课堂教学，通过思想品德课教育，语文教育，科学教育，让学生正确认识世界，正确认识人生，从而树立正确的世界观、人生观。

心理健康教育就是要进行一种审美教育。美育对学生的心理健康教育具有重要的作用。美育可以丰富学生的情感，提高学生的品位，认识生活中的真善美，体验到人生的乐趣。孔子就十分重视美育的作用。他们把改变让人心的作为教育的最高的目标。移风俗，知薄厚。因此， 充分发挥文艺的这种作用，通过审美教育，丰富学生的情感，改善学生的内在情感结构，是教育义不容辞的职责。每个教师都要担负起这个责任。

心理健康教育就是要从学生的个性特点出发，在充分发展学生的个性特点，增强学生的自主意识的前提下进行。心理健康教育就是与新课改的推行同步进行。课改要重视学生的综合素质的培养，综合能力的提升。新课改是全面教育。新课改提倡以人为本，尊重学生的个性，发挥学生的特长，注重学生的思维品质的培养等等。特别是新课改提倡转变学生的学习方式，变被动学习为主动学习，这样学习方式的转换，必然会对学生内在的心理世界有所改变。

当前，造成学生心理问题的一个主要原因是学生心理负担过重，竞争压力过大。我们应该在教学中积极推行和实施新课改，营造和谐的宽松的课堂教学氛围，发挥学生在学习中的主动性，让他们能够在认识自我价值的同时，尊重别人，养成与人合作的习惯。这样，就可以使学生克服一些不良的行为习惯。

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一、种植爱心，培育他们宽容心理

没有爱就没有教育。爱每一位学生是教师必备的美德。得到教师的关爱，是每个学生最基本的心理要求，但是教师倾注在单亲学生身上的爱应比倾注在普通学生身上的爱多一点，教师要用真挚的爱对待离异家庭的学生，让他们在家庭里受到的伤害可以在教师这儿得到抚慰。首先，教师应多观察离异家庭的学生，从细微处入手。比如有一位学生，父母离异后，她跟外婆一起生活。有一天上课时，这位学生心神不定，东张西望，经过询问，原来她父亲给她寄了一百元钱，她想取来自己用，不让外婆知道，又觉得这样做不好。我了解后，耐心地告诉她，这不仅仅是钱的问题，还有人与人之间的信任，以及亲情、孝道等问题。通过交谈，她愉快地接受了我的建议。关注这样一些小事，往往比关注“大事”更能收到良好的效果，可谓春雨润物细无声。

离异家庭的学生一般心胸较狭窄。比如班里的一位女生，其父母离异，她长期跟奶奶住在一起。有一次，她和同桌发生了矛盾，同桌骂她：“你妈要死。”就为这一句话，她就进行了让人想象不到的报复：她把同桌的三本书扔到厕所的粪池里。尽管这种行为让人觉得生气，但我并没有对她严厉地大声呵斥，而是和她以谈心的形式进行交流。我指出她这种做法是错误的，属于心胸狭窄，并给她讲关于宽容谦让的故事，晓之以理，动之以情，让她明白：一个人活在这世上会遇到许多不顺心的事，也免不了和其他人发生冲突，但我们每个人都应该宽容待人。海纳百川，有容乃大。听了我的话后，她不仅主动承认了错误，而且从此以后和同学们相处得十分融洽。

二、动之以情，改善他们的情感世界

离异家庭子女多较自卑，对人对事都比较敏感，对任何人都有戒心，善于觉察别人不易觉察的细节，别人也很难深入他们的内心世界。针对这种情况，教师要运用情感的力量，采用耐心和宽容的态度，正面诱导，逐渐消除他们的疑惧心理，在师生间架起感情的桥梁。同时，教师要有强烈的责任感，要特别关心他们，同情谅解他们，与他们交朋友，使他们说出心里话。在疏导方面，开展学生自我情感教育很重要，我们可以避实就虚，先避开其父母离婚的事实，从男女之间的感情谈起，让他们明白父母离婚并不是不爱他们了，而是因为父母的感情有了变化。感情的问题绝对不是他们想的那么简单，也许其父母结婚的时候是很相爱的，因为根据最新调查表明，爱情一般只能维系一年半到三年的时间，然后，爱情就变成了生活，在这个过程中，有很多对婚姻和爱情存在幻想或者一方过于关注干事业，或者双方的老人参与等都能导致婚姻的破裂。但是他们不应该对这段感情的破裂付出自己的成长代价，如果一味地陷在父母离异的阴影里，自暴自弃，不求上进，那么最后受伤的就只是自己，难道真想因其父母失败的婚姻而葬送自己的一生吗？类似的教育不仅对离异家庭子女的现在有帮助，对于他们今后的爱情和婚姻观也很有教育意义，使他们在青少年时期就明白琼瑶式的爱情根本不存在，生活除了爱情外还有很多其他的事情，而且爱情并不是一厢情愿的天长地久，它是短暂的，维系家庭的更多的是介于爱情和友谊之间的亲情

和责任心。

三、公正评价，维护他们的人格尊严

离异家庭学生喜欢离群独处，被孤独感所左右、掩盖，不能正确对待事物，也得不到公正的评价，这又使其更加孤僻、怯懦，造成自尊心扭曲。因此，教师必须尊重人格，维护他们的自尊心，对其学习和生活给予公正评价，以此激发他们学习、生活的勇气，引发他们积极的心理效应，增强他们的自尊心。同时，教师要创造教与学的最佳环境，协调他们与同伴的关系，给他们一个表现自已长处的机会，为他们点燃进取的火花，激发他们的进取

心，使他们享受进步和成功的欢乐，增强他们的自信心。

四、活动矫正，激发他们的集体意识

部分离异家庭学生往往以敌对的心态，蛮横、冷酷的性格和同学进行交往，这直接影响人际交往，造成人际交往的障碍。因此教师要组织开展丰富多彩的活动，鼓励他们参与，帮助其建立正常的人际关系，减轻、消除他们的不良的情绪体验和敌对心理，使他们意识并体验到自已在集体中的地位，感受集体的温暖，增强其集体意识。同时，通过活动对他们进行情绪疏导，有意识地转移他们的注意，使其改变对周围环境的偏执的认知和情绪反应，为其创造表现自已和展现自我的机会，使他们正确认识和对待周围的人和事，走出因家庭所造成的恐惧和抵触，战胜孤僻、抑郁，愉快、舒畅地生活、学习和交友。

五、激发信心，挖掘他们的闪光点

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建立组织、加强管理是保障。心理健康教育工作是素质教育的需要，是不断提高学校办学质量的需要，是为学生创造一个良好的成长环境的需要，是为学生终生不断进步发展奠定良好的心理基础的需要。教育部门应建立专门机构，明确专人负责心理健康教育工作。各中小学应建立由分管校长负责，有关职能部门参与，专、兼职心理健康教育教师参加的学校心理健康教育管理机构，为未成年人心理健康教育工作提供组织保障。

加强培训、夯实队伍是关键。加强心理健康教育教师的培训。把中小学校心理健康教育教师培训列入师资培训计划，分期分批进行培训。通过培训，进一步提高教师的基本理论、专业知识、操作技能和科研水平；同时，加强学校内部培训，要求各中小学以班主任为主，面向全体教师，开展心理健康教育普及培训，增强全体教师的心理健康教育意识，提高教师自我心理保健水平和维护学生心理健康的能力；另外，注重加强中小学心理健康教育骨干教师培训。要求各中小学至少有1～2名教师，参加国家级专业心理咨询师培训，每个心理健康辅导中心至少配备5～12名专兼职辅导教师，逐步建立起一支既具有较高的心理健康教育专业理论水平和实践能力、又具有较高的科研能力的骨干教师队伍。

建设咨询室、突出实效是重点。加强心理咨询室的建设。学校心理咨询室是组织和实施心理健康教育工作的具体机构，具有预防、调适学生心理行为问题，促进学生健康成长，提高教师心理健康教育能力，为家庭教育提供咨询和服务等功能职责。为增强中小学心理健康教育的科学性和实效性，满足广大中小学生对心理健康教育的需求，进一步加强未成年人心理健康教育工作，各学校应逐步、全面加强心理咨询室建设。根据心理健康教育的需要和实际条件，确定学校心理咨询室建设标准。中小学校至少要有心理办公接待室、个体咨询室（两者可以合二为一，但功能要齐全），和心理团体活动室。市级素质教育示范学校，应带头建设功能齐全、设施先进的心理咨询中心，包括心理办公接待室、个体心理咨询室、心理测量室、沙盘游戏室、团体心理活动室、心理放松室、心理宣泄室、心理阅览室等。建立学校心理健康教育的网络。学校组成以心理健康教育老师为主、班主任老师和学生参与的心理健康教育具体工作机构，在班级设立心理健康活动小组，及时反馈学生的心理状况，使学校的心理健康教育有的放矢。

结合实际、开展活动是手段。我们结合实际，在全市各学校广泛开展心理健康教育“五个一”活动，即确定一个心理活动日、编发一批心理校报、设置一个心灵信箱、编演一场校园心理剧和增设一名心理委员，组织各学校开展系列心理健康教育活动，促进广大学生健康、和谐、全面发展。

确定一个心理活动日，增强学生心理健康意识。把每年5月25日（谐音“我爱我”）定为心理健康教育活动日，组织举办心理健康知识竞答、现场心理咨询与辅导、心理健康知识专题讲座、心理知识手抄报展等一系列活动，向学生宣传、普及心理健康知识，增强心理健康意识。把每年5月份定为心理健康教育月，举行素质拓展活动、校内心理访谈、心理志愿者服务等系列心理健康教育活动，深入推进未成年人心理健康教育。

编发一批心理校报，普及学生心理健康知识。为帮助学生疏导心理，化解困惑，开展“一校一报”活动。围绕学生关注的学习、情感、交往、发展、适应等问题，编印校园心理健康教育校报，每月一期。校报设置有“特别关注”“心灵阳光”“人生视野”“情感地带”等各类版块，具有较强的可读性、实用性和知识性，成为学生汲取心理健康教育营养的有效手段。举办全市优秀校报展评活动，以校报促进心理健康教育普及。

设置一个心灵信箱，滋润学生心灵花园。为便于学生咨询心理问题，开展设置一个“心灵信箱”活动。学生可把自己的苦闷和纠结，用书信的形式写给心理健康老师。老师则通过信箱了解学生心理困惑，帮助学生解开心结。所有来信做到两天内给予回复，必要时三天内与学生进行面对面沟通交流，并遵从绝对保密的原则，使学生信赖“心灵信箱”，切实得到及时帮助。

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一、班主任承担心理健康教育的意义

1、有利于学生良好品德的形成

心理处于健康正常状态，是学生形成良好品德的基础，这是因为：个体心理只有处于正常健康状态才易于顺应社会，接受社会的各种要求，形成良好的品德。班主任在进行道德灌输的时候，如果忽视了每个受教育个体的心理状态，不能使之处于乐于顺应主流规范的常态，学生往往出现各种消极情绪，如发呆、走神、沉默甚至抵触。反之，若班主任常能敏感、及时地对学生进行心理疏导及心理训练，才易培养良好的品德。

2、有利于建立有凝聚力的班集体

造成现今学生心理不健康的因素主要来自家庭和学校。从家庭方面看，独生子女的现象使家长对子女的管理模式往往是：在物质享受上百般迁就；在学习上百般苛求。前者使他们缺少心理承受力的锻炼而后者又使他们面临压力，这样的管教模式会使青少年无休止地陷入心理不平衡之中。从学校方面看，在呼唤素质教育的同时，毋庸置疑，相当多的学校还是抱着考分这个饭碗不放。学生的“能力”都量化到分数上，分数竞争激烈，学生对自我价值认识不足，自信心缺乏，难以发挥内在潜力，常处于焦虑、担忧、挫折等不平衡心理状态下。在班级管理中，成功的班主任懂得像经营家庭、关心子女一样体察学生细微的心理变化，动用心育的原则，运用心理疏导的方法对学生进行指导，既能弥补家庭教育的不足，又能缓解学校教育的压力。在这样的班集体中，学生可以感受到家庭般的温暖，容易形成上进的、有凝聚力的班集体。在中学阶段，一个好的班集体对人的一生有重要影响，原因就在于此。

二、班主任承担心理健康教育的措施

1、班级心理健康教育的内容

学校的心理健康教育是需要调动各种教育渠道才能完成的。 班主任可以从以下两个方面对学生进行心理辅导：

（1）生活辅导。比如班级中常发现这样的学生：自暴自弃乃至厌学；因成绩竞争激烈，互相嫉妒，打小报告；因老师批评，明里顶撞，暗里忌恨。学生的个体中有好表现的，有羞于开口的；有人缘好、具有号召力的，有老被人欺负、成为出气筒的……以上这些学生的行为和表现其实可以归因于情绪问题。班主任进行情绪辅导就是要让学生学会悦纳自己，学会适时、适度、适宜地渲泄自己的情绪又能适当控制自己的情绪，帮助学生学会调解情绪的方式如渲泄、倾诉、转移、自我暗示等，让他们懂得“生活的艺术是驾驭情绪的艺术”。

（2）学习辅导。根据心理工作者的观点，学生的学习有三个问题：能不能学——智能问题；愿不愿学——态度问题；会不会学——方法问题。班主任的工作主要体现在对后两者加以辅导。

2、班级心理健康教育的方式

优秀的班主任在班级工作中很擅长于利用个别谈心解决学生的各种问题，在此基础上班主任还可以利用每周一次的班会课进行针对性较强的集体辅导。例如：教师出示题目或讲一个故事，设置一个情境、学生分角色演示情境，教师在情节处置疑，全班学生讨论，学生根据自己的观点分组续演，教师总结、引导。

三、班主任承担心理健康教育实施的可能性和必要性

1、班主任要将自己定位成一个心理导师

青少年时期是人的一生中最容易偏离心理正常状态从而导致不适应行为或心理健康问题的时期，如上所述，青少年学习生活中的许多问题都离不开心理问题。不成功的班主任往往是警察式的或保姆式的，对学生的问题缺乏预见和对症下药的方法；而成功的班主任会把自己看成一个引导者而非学生的对立面，对于暴露出的问题不是忙着呵斥和禁止，而是能透过现象看本质，懂得遵循学生的心理发展规律，用科学的方法加以心理疏导。把自己当作学生的心理导师，是班主任承担心理健康教育的必要条件。只有悦纳学生，才能教会学生悦纳自己；只有不断锻炼自己的人格，才能做到悦纳学生，才能从根本上解决体罚和变相体罚的问题，才能从根本上实现培育人和塑造人的目标。

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一、在了解人物内心中陶冶学生的思想情感

语文学科内容具有丰富的思想内涵。在教学中，教师应遵循儿童情感发展特点，在对文章语言准确生动的分析，对文章人物内心世界正确理解的基础上，把儿童领入一个广阔的情感天地。让学生通过了解人物的内心活动，充分感受文章中人物的真善美、假丑恶，正义与非正义，矛盾与非矛盾，从而丰富学生的内心情感，陶冶学生爱憎分明，明辨是非，热爱祖国，热爱生活的情操。如在教学寓言《会摇尾巴的狼》一文时，学生对狼和老山羊的情感体验是通过分析狼和老山羊的五次对话逐步显现出来的。五次对话中，狼的假意、欺骗、说慌、诡辨、凶恶随情节的推移触动着学生厌恶、憎恨的情感，而老山羊的善良、聪明、正直也拨动着学生喜爱、愉悦的情感。接着，我再让学生分角色朗读，让这种情感更为丰富。结束课文后，我进一步提问：“学了课文后，你们有什么体会？”学生抑恶扬善的情感自然迸发，有的说：“像狼一样的坏人，我们不能相信他”；有的说：“我们要像老山羊那样善于分析、观察，识破坏人的诡计等等。”显然，心理健康教育中情感的熏陶的效果已圆满达到。

二、在欣赏人格魅力中培养学生的良好个性

现代独生子女普遍存在着自私、任性、耐挫力差等个性缺陷，这对他们的学习成才是极为不利的。教师可通过听、说、读、演等多种形式组织教学，让学生在欣赏优秀人物的人格魅力中受到感染，逐步形成良好的个性。

语文教材中有一大批具有崇高人格魅力的榜样群体，如处处为他人着想、助人为乐的雷锋；身处逆境、刻苦钻研的童第周；不怕困难和危险，以顽强的意志进行发明创造的爱迪生；顾全大局，以惊人的毅力做出自我牺牲的……古今中外的优秀人物身上处处体现着人物崇高的人格魅力，这些都可称得上是学生学习的典范人物，深受学生的崇拜。教师可在教学中通过形象展示、性格分析、朗读体味、讨论交流等形式、充分调动学生的情感，让学生在欣赏人物的人格魅力中，受到人物高尚品质的感染，在学习生活中自觉参照榜样，形成良好的个性。

三、在对照人物品质中消除学生的心理问题

小学生由于知识经验不足，自我意识水平不高，存在着自我认识不足，尤其是自己的缺点，如自负、自卑、嫉妒等，心理问题。教师可让学生通过对文中优秀人物的对比、自我对照，认识到自己的缺点、扬长避短，消除自己可能存在的心理问题。

四、在深化人物认识中增进学生的心理健康

《他为什么能成为“发明大王”》《“中国导弹之父”的诞生》、《我眼中的孙悟空》、《和小萝卜头比童年》……这些都是学生写的读后感。我利用日记、周记、小练笔等形式让

学生将自己对课文中人物的认识，学习之后的感想诉诸笔端，文体不限，联系实际，敞开心扉，尽情表达。

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【关键词】中专类学生；心理健康；教育；责任

心理健康教育主要是教师从学生的心理发展状况以及生理特点出发，不仅要使用多种方法对学生进行教育和指导，而且在进行心理健康教育的过程中会使用到教育学、心理学甚至是精神医学等领域的知识，其目的是让学生的潜能得到充分的发挥，提高学生的心理机能水平，最终促进学生的全面发展。由于学生的认知能力存在差异，心理健康状况也是因人而异，唯有充分把握学生个体的个性特点，掌握并灵活运用各种相关领域的科学知识，这项工作才能够充分做好。

一、中专类学生心理健康状况的分析

根据目前关于中专类学生心理健康状况的研究，笔者发现中专类学生心理健康状况不容乐观，出现的问题也是各式各样，主要包括以下几个方面：首先，学业问题。中专类学生在学业方面出现的问题主要表现在以下几个方面：学习缺乏动力、学习成绩不是很理想、学习目的不明确、面临的学习压力大以及学习动机功利化等。其次，情绪问题。主要表现在：抑郁和情绪失衡两个方面。第三，人际关系问题。表现为人际关系不适、交际状况欠佳、个体心灵闭锁等方面。第四，焦虑问题。学生的焦虑主要来源于内心，主要体现在自我焦虑、考试焦虑两个方面。第五，情感问题。亲情，和家长存在代沟，缺乏情感的沟通；友情困扰，对于友谊和爱情不能很好的分开来，希望珍惜友谊但是又会不经意地让友谊失之交臂；爱情困扰，爱情是绝大多数中专生生活的部分，而爱情和婚姻分离的现象比较普遍。现今，中专生如何处理爱情和学业的关系问题比较突出，此外恋爱观也需要进行引导。

二、 中专生心理健康教育存在的主要问题

（一）教师的重视度不够

许多教师对中专生的心理健康教育工作的重视度不够，认为教学工作是重中之重，因此没有把心理健康教育工作放在重要位置。

（二）心理健康教育和德育混淆不清

目前，中专生的心理健康教育存在两个错误倾向：（1）片面夸大心理健康教育的作用。认为学生存在的价值观念、思想观念以及政治观念上的问题都理解为心理健康问题，认为心理健康教育万能。（2）在心理健康教育中使用德育教育的方法。

（三）其他问题

其他问题主要表现在以下几个方面：重心理测试，轻科学分析；重心理问题诊治，轻预防引导；在心理咨询中重障碍咨询，轻发展咨询；重心理问题的调查，轻心理求助方式的调研；重心理课程的开设，轻心理训练活动的开展等。

三、教师在中专类学生心理健康教育中应承担的责任

（一）提高对心理健康教育重要性的认识

“态度决定一切”，只有认识到位，措施才能到位。教师要提高认识才能在日常的教学以及工作中将心理健康教育渗透到其中，将心理健康教育工作摆在该有的位置。

（二）正确地开展心理健康教育工作

对于教师来说，要将学生身上的心理问题和思想道德问题区分开来，对学生的心理健康问题要进行咨询和辅导，要注意针对性。在开展心理健康教育工作的过程中，要用历史唯物主义和辩证唯物主义来指导自己，要充分的认识到心理健康教育工作的重要性，也要防止对心理健康教育工作作用的夸大。

（三）构建三维立体的心理健康教育框架

在思想道德修养课中融入心理健康教育的内容，将二者有机的结合起来，进行有效的整合。班主任配合之下，在进行心理学课程的讲授中，重点要放在对学生健康心态以及积极心态的培养上，而不是对心理疾病以及心理障碍的认识上。此外，心理健康教育活动必须和学生的实际贴近，从不同年级学生的特点出发，实施“分层目标”的课堂活动。在教学形式上，将活动作为一个主要的内容。也就是说在学生的日常生活中慢慢渗透心理健康教育，比如：各种心理训练活动的开展。在内容方面，从学生的需要选择不同形式：人机交往训练、情绪控制训练、自信心训练、潜能扩展训练以及情绪控制训练等。在方法上，可以选择电视欣赏、角色扮演、游戏、案例分析、演讲以及团体讨论等。

举个例子：

案例背景：黄华（化名） 系本校2010级学生，读中专一年级时是该班班长，学习积极性强，成绩优异，各方面都表现良好；但在读中专二年级第二学期时发生了巨变，逃课、和舍友打架、半夜翻墙离校去网吧上网等不良行为出现，班主任批评他，他不接受反而到班主任家门口大吵大闹，他还叫嚷着让班主任阅读《与神对话》 这本书。因此，该班的班主任认为黄华患了精神病，不愿再和黄华沟通，直接把个案转交心理老师。

调查原因：黄华年幼时，他父亲成为暴发户后风流致病而早逝，他母亲因憎恨他父亲所以丢下他并远嫁外省。黄华自小就在姑妈家长大，寄人篱下又得不到父母的关爱，内心孤独自卑。于是，黄华一直都表现得非常听话懂事，希望得到大人们的认可和疼爱。他积极参加学校的以工助学活动，在准入社会实践期间，希望自己的能力可以得到社会的认可。可是，他去了两个实践单位都和他人发生争执，不是单位劝退就是自己离开。在这之后，他就彻底像变了一个人似的。

分析结果：越是压抑着自己的情绪不表现出来，内心所承受的精神压力就越大。就好比一个不断放火药的炸弹，火药越放越多，炸弹的威力就可想而知了。被父母遗弃，缺乏家人的关爱，极度渴望得到他人与社会的认同，于是非常努力地做一个别人眼中的“好孩子、好学生”。“社会不认同”这一根导火线，彻底引爆了他内心的“炸弹”。班主任没有及时了解情况并排解黄华的情绪，反而是批评教育，就是在“炸弹”爆炸的过程中添了一把“油”。

反思：1、中专学生如果没有找到正常渠道发泄，可能会沉迷于一些自己觉得是正确的事物上面，比如网络。这就需要周围的人群关注他们，给他们温暖，生活中有这种情绪的学生也要多和身边的朋友谈心、交流，释放出自己的压力，以缓解这些症状，从而恢复到正常状态；2、 班主任乃至其他非心理专业的科任教师均对心理辅导教育的认识不足，需要加强；3、《与神对话》该书是以“我”和虚构的“神”展开对话的形式出现，巧妙地安排“我”提出了许多令人困扰的问题，并通过“神”来予以回答。很明显，该书并非真正意义上的神学类书籍。可惜班主任无心阅读此书，以固有的思维和经验判断事物，因此无法打破与学生之间的隔阂。所谓的“学生难理解”，只是教师“一厢情愿”、“固步自封”罢了。

（四）开展心理健康调查活动，及早地发现和解决心理问题

开展心理健康教育的前提是了解掌握学生心理素质的状态，从而有针对性地提出教育措施与方案。教师要定期对学生进行心理健康普查，采用“心理健康问卷”从中筛选出有心理症状的学生，主动约请他们到心理咨询中心进一步通过面谈分析诊断。根据面谈分析，区别不同的问题类型与程度，采取不同的应对措施，防患于未然，做到了心理问题早期发现、及时干预。

四、结语

目前，中专学生面临的心理问题比较多，也比较复杂，因此教师要引起足够的重视，采取合理、科学的方法对学上进行引导和教育，努力解决心理上的问题。笔者就教师在解决这些心理问题过程中承担的责任进行了分析，希望对同行有借鉴的意义。

参考文献：

[1]申淑丽.关于目前中专生心理健康教育的思考[J].河南社会科学.2013(3).

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【关键词】 班主任；青少年；心理健康教育；策略探析

【中图分类号】G632.05 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）9-00-01

青少年学生随着生理、心理的发育和发展、社会阅历的扩展及思维方式的变化，使他们在学习、生活、人际交往、升学和自我意识等方面，都会遇到各种各样的心理困惑及问题。大多数学生的不良行为表现主要是由心理问题得不到解决造成的。特别是在当下升学竞争与课业负担重的背景下，使身心尚未成熟的中小学生肩上的担子越来越重，心理问题导致的问题日益增多，所以，特别是班主任教师应当花大力气研究如何做好青少年学生的的心理健康工作。

一、班主任教师针对学生进行心理健康教育的优势分析

随着各级教育主管部门和学校及全社会对青少年学生心理健康教育工作的兴起，唤起了越来越多的学生对自身心理健康的关注，他们渴望有更多的老师来关心他们的内心世界。在这种情况下，几个兼职或专职的心理健康教育工作者已无法满足一所学校全部学生的需求。由于广大班主任教师基于搞好班级管理工作的需要，若能承担青少年学生的心理健康教育工作可以起到事半功倍的效果。

1、联系各方形成合力

班主任是班级管理的灵魂。她几乎就是个指挥，运筹帷幄，外联家长，社区，内结领导、同事，把这几种力量凝聚成合力，给予学生的心理健康以积极影响。当家庭教育与学校教育不同频共振时，她要协调；当学科教师与她的学生有矛盾时，她要调和。因为她深信，学生是在良好的关系中成长的。学生在成长过程中除了与班主任接触、交往，受到其关心教育外，其他科任老师及家长的教育态度和方式也直接影响学生的心理健康。如果这几股教育力量相互矛盾、相互干扰，方向不一致，会使学生无所适从，甚至导致心理的扭曲。班主任正是这几股教育力量的协调者。班主任要与科任教师沟通情况，交流促进学生健康发展的理念、方法技术，达成共识，相互协作。

2、班主任进行心理健康教育具有针对性

班主任接触学生时间长，次数多，对学生了解较全面，较深入。在心理健康的内容选择上具有针对性。专职心理学教师一般按教学大纲的要求，对各年级各班进行心理学知识讲授和心理健康训练，具有广泛性、普及性的特点，而班主任则可根据本班的整体情况和突出问题、个体特点进行有选择性的讲授、训练和矫治。

3、心理教育引导具有灵活性

班主任实施心理健康教育，既可在校内，也可在校外；既可在课内，也可在课外；既可利用较长的时间，如入学教育和班会时间，也可利用较短的时间，如课间休息和放学之后。在空间与时间上具有较大的灵活性。而专职的心理学教师局限性较大，时间和空间基本上限制在上课的节次和上课班级，在个别辅导上即使表现出一定的灵活性，但这种灵活性是远不及班主任的。

4、可以长时间跟踪和矫正

班主任带班一般为三年，初一到初三，高一到高三。这就为班主任对学生系统地进行心理健康教育提供了条件。班主任可以根据本班学生各阶段的特点和出现的问题进行全程式的系统的研究与教育。而专职心理学教师由于学校人力和物力、课程与精力等因素的限制，对学生成长的全过程关注不够。学生的有些心理问题不可能是一次晤谈就得到疏解，其行为不可能是一次训练就有效果。

二、班主任教师心理健康教育工作的策略

1.关心和重视学生的心理问题

学校虽然不是心理治疗的诊所，但对全体学生进行心理健康的培养则是教育面向现代化的基本要求。班主任作为学生最值得信赖的导师，应该在此领域先行一步，关心和重视学生的心理问题，通过自己的努力学习，使自己具备相应的心理医生知识，把学生从自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行为表现异常等心理疾患中解脱出来。更要及时解决他们在学习和生活中出现的问题，更好的适应不同的环境，保持并强化健康的心理。

2.适时安排心理健康教育活动

新时期班主任要充分利用班会、晨会、科技文体活动和社会实践活动等开展有利于学生的心理健康教育活动，这样有利于塑造学生良好的心理品质，还要协助学校进行必要的心理健康知识讲座，或针对学生提出的有普遍性的心理问题给予解答和指导，帮助学生掌握一般的心理保健知识和方法，增进学生对健康心理的认识，培养良好的心理素质，使他们知道，拥有健康的心理才能适应未来社会的需要。

3.坚持开展系统和有针对性的心理辅导

学生具有的各种心理问题因人而异，面对团体的指导有时难以收到最佳效果，应对个别存在心理问题或出现心理障碍的学生及时地进行认真、耐心的交流和辅导，对症下药。通过以朋友式的谈心，有针对性地梳理、引导，帮助分析利害关系，减轻学生的心理压力和负担，达到解除他们减轻心理障碍的目的。对有的学生心理问题的解决要有一个过程，甚至是比较缓慢的过程，这时需要班主任要善于等待，通过潜移默化的方式、坚持不懈的努力去协调，这不仅是解决心理问题的有效方法，也是锻炼学生解决心理问题、提高班主任心理素质的重要途径。

4.协调好家长与学校校的沟通路径

新时期班主任还要继续发挥家长和社会的教育力量，与家长齐心合力，促进学生心理健康成长。在学生成长过程中，家长的教育态度、方式和内容也影响着学生心理素质的形成和发展。如果家长与班主任的教育方法，内容不一致，相互矛盾，会使学生无所适从，甚至导致形成多重人格。班主任要充分利用现代化教育手段，与家长保持密切联系，向家长宣传对学生心理健康教育的意义、学生心理健康的标准、家长如何维护学生的心理健康等知识，使家长既关心子女的身体健康，更重视孩子的心理健康，让他们认识到：培养孩子良好的心理素质离不开文明、和睦、明朗、愉快的家庭环境，学生从小能生活在温暖、愉快的家庭中，得到父母、长辈的正确的爱，必然会感受到家庭的温暖、安全、愉快，充满欢乐和信心，同时，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，以良好的行为、正确的方式去影响和教育子女，从而保证他们身心都得到健康地发展。

总之，班主任对学生开展心理辅导对班集体建设，对学生个人的成长都起着不可或缺的重要作用。它能使班级每个人自我调节能力增强，心理素质得到提高，性格趋于完善，能使整个班集体和谐、健康、融洽、有朝气、有凝聚力。因此，班主任教师对青少年学生开展心理健康教育，是一种趋势，也是一种必然，更会收到事半功倍的良好效果。

参考文献

1、《如何当好班主任》魏书生

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因为人是社会动物。“人之初，性本善。”没有人生来就有严重的心理健康问题，人类心理的病态是在出生后与社会互动中形成的，具体说，主要是由于人与人之间关系失调造成的。从这个意义上说，人际交往是影响教师心理健康的主要因素。

基于这个判断，我通过实地调查、问卷调查、研究相关文献资料，在与课题组同仁探讨之后，结合自己的经历和体验，提出以下观点。

一、良好的人际关系是教师心理健康的源泉

良好的人际关系固然是教师心理健康的表现，更是教师心理健康的源泉。

一个朋友盈门的人，你能说他心理不健康吗？诚然，人际关系无疑也是很复杂的。所谓“没有永远的朋友，也没有永远的敌人”。好朋友可能由于某种原因而分道扬镳，反目成仇。这并不一定是你的错造成，因而也并不能说明你的心理不健康。倘若即使不是你的错，你也能主动化解仇怨，重归于好，那么，这无疑是一件幸事乐事。你的心里一定很高兴舒坦，很有成就感。也就是说，你从自己建立的良好人际关系中得到了心理上的满足。从这个意义上说，良好的人际关系是心理健康的源泉。

本课题组对8所中小学260名教师进行了问卷调查，在254份有效问卷中，针对“你认为跟别人交往重要吗？”这个问题，认为重要的占48%，认为“非常重要”的占30%，14.6%的认为“一般”，3.1%的认为“不重要”。

可见，绝大多数教师承认人际交往的重要性，也可以认为大多数人迫切希望搞好人际关系，即有与人交往的心理需求。这毫不意外――谁不想在和谐的环境中生活和工作呢？谁不想在短暂的人生中拥有健康的心理呢？

具体地说，人际交往对教师心理健康至少有以下几个积极影响：

1.良好的人际关系，能使人保持愉悦的心境

人的基本心理需要得到满足后能使人产生积极的情绪，情感体验，从而保持一种愉悦的心境。在我们的生活中，家庭和睦、邻里互助、同事友好、师生关系和谐，会使人心情舒畅，精神愉快。否则，家庭破裂、邻里争斗、同事猜忌、师生僵持。

2.良好的人际关系可以提供有效的心理支持

当人们苦恼时，需要宣泄，朋友可以倾听，这是一种有效的心理支持系统，能提高自我调节水平，增强心理承受能力。

由于可见，良好的人际关系是教师心理健康的源泉。

二、积极主动建构和谐人际关系

既然良好的人际关系是教师心理健康的源泉，那么，我们就应该积极主动地建构有利于自己的和谐人际关系。

有些人消极地等待别人的橄榄枝，结果收获寥寥；有些人是积极主动付出与争取，结果高朋满座。可见，态度决定了人际关系建构的效果。

满园硕果，岂会凭空得来。它需要辛勤付出，用心浇灌，小心呵护。人际交往亦应如此。我们应该主动付出，用真心换真情。与学生如此，与所有人都应如此。

有些老师在与学生的交往中居高临下，令学生望而生畏，哪有可能建立平等的亦师亦友的关系呢？究其根本，恐怕是没有交往的真心，这真心就包括平等与包容。试问自己是否真的已放下身段，准备平等交流呢？是否已准备包容学生的幼稚乃至唐突呢？教师若想有成就感，就应满怀爱心，真心对待学生，关爱学生，做学生的知心朋友。如此，传道、授业、解惑，尽在笑谈之中，那是怎样令人神往的心理状态呢？

本着人格平等、民主包容的理念，著名教师李镇西因拖堂3分25秒而甘愿受罚，他爽朗的大笑营造出的是和谐的氛围。师生心情皆舒畅，试问教与学还有什么障碍吗？

领导的支持是做好工作的重要条件。如果搞不好上下级关系，会造成许多心理困扰，因此，要尊重和相信领导，努力工作，主动汇报，积极建议，不要背后随便议论，发牢骚，甚至与领导公开对抗。

努力营造团结和睦的同事关系，能使我们保持愉快心情进行教育教学活动。

另外，教师和社会其他人士交往也应本着“和为贵”的传统原则，跟学生家长要多进行平等善意的沟通。总之，想拥有良好的人际关系，必须积极主动地争取才行。

三、自我调适人际关系培养健康育才心理

在认识到人际交往的重要性并建构了和谐人际关系之后，我们应该精心呵护，不断调整和适应这种人际关系，使之能带来每天健康阳光的心理，并借助这种心理来教书育人。

我认为，自我调适至少应遵循以下几点原则、方法：

1.要谦虚谨慎，摆正位置

关键在正确认识和评估自己。过高或过低都会产生心理负担，即过于自负或过于自卑。

2.要平等相待，真诚相处

人际交往的基础是人格平等，以诚相待。热诚的赞许和诚恳的批评，都能使彼此间愿意了解、信任、交心。

3.要打开心扉，主动开放

只有真诚地开放了自己的内心，才能走进别人的心灵世界。善于与人交谈、娱乐、参加集体活动等，往往会取得思想上的沟通，感情上的融洽以及人际关系的稳固。

4.要换位思考与宽容

换位思考就会理解对方，减少误解，从而容易宽容，达至心胸宽广，相互谅解，心情愉快。

5.要合理地调节和控制自己的不良情绪

调节的方法很多，如写日记、找人诉说，从而保持良好的心理状态。有时缓一步再做决定也是控制情绪，避免错误的有效方法。

6.换个角度看问题

横看成岭侧成峰，你懂的。当然，调适的原则方法肯定不止这些。

教师的心理健康与否跟个人的改善意愿密切相关。一个破罐烂摔、自暴自弃、讳疾忌医的人，你能指望他把自己的病治好吗？

我认为，良好的人际关系是使教师心理健康的主要因素，那么，愿意拥有健康心理的教师，不妨参照以上几点原则、方法，把人际关系处理好、调适好，更好地履行教师教书育人的神圣职责。

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关键词：心理健康；应用型人才；培养模式

中图分类号：B849 文献标识码：A

1.创新教育理念

更新传统的教育观念，探索创新精神和创新能力，从而有针对性地开展创新教育。心理健康教育有利于学生个性和内在动机的形成，具有创新意识是自我价值实现的途径，要求能排解恐惧、害怕、孤独、不自信等不良情绪，形成健康的人格。从而促使教师在创新理念的指导下，进行心理健康教育改革，创新教学课程以及模式，创建完整的应用型人才培养体系，培养和发掘学生的创新能力和潜能。

2.优化心理健康教育课程体系

要培养心理健康教育应用型人才的专业能力，就当前的公共心理学课程来说，必须加以优化。很多学校的心理学课程只有普通心理学，即使条件较好的学校也只是增加了心理咨询而已。另外由于教师师资队伍的缺乏和质量问题，目前的心理健康教育要想承担起培养应用型人才的重担，似乎心有余而力不足。本文针对这些问题在心理学教育课程体系的分类和原则方面做了一些探索。

（1）以素质教育为目标，呈现基础性。根据社会对人才培养的要求，在培养学生增强专业知识技能的同时，应注重素质的培养。打破以往培养心理学应用人才时只向学生传授心理学知识的模式。对于教师而言，帮助学生形成良好健康的心理，而后再进行知识的传授，这对提高学生的心理健康教育水平有很大帮助。由此可见，在课程方面，应结合专业的理论知识，增加通用基础知识，比如设置思想文化课程，包括大学语文、大学英语、计算机基础、马克思列宁主义、“三个代表”重要思想、教育学等。优化基础课程，让学生学到更广泛的知识，从而具备良好的基本素质，同时能给提高心理健康教育能力打下坚实的基础，也为今后更好地学习提供了平台。

（2）以强化课程的目的强调应用性。心理学教育课程要和学生实际的职业发展联系起来，再结合生活学习中产生的心理问题，强化课程的应用性，如此才能切实有效地提高学生在心理学教育中的应用技能。依据教育的需求和目标，可以将课程分为各种不同的模块，比如素质教育课程、专业理论课和实践课程等。在专业课方面可以根据现有的教材进行延伸，增加一些课程内容。其中在专业理论课程里面又可以分为基础专业课和技能专业课程，基础课是教育心理学、基础心理学、儿童心理学等多方面的课程。专业的技能课可以根据社会的需求，分必修课和选修课。学生可以根据本身的知识水平和兴趣自主选择选修课程，专业应该尽量避免课程之间在内容上的重复，并且应该以专业性为主去设置。

3.改变教学方式，培养创新思维

教师在教学方式上需要改变观念，转变教师讲学生听的模式，了解和发现学生的心理问题，并正确地加以引导。学生或者因为学习压力，又或者因为生活家庭原因，都有可能产生心理问题，这种情况因人而异，承受力强弱和解决问题的方法也会不同。教师在教学中，应该发挥学生的主导意识，作为学生学习的引导者和知识的传授者，创造和谐民主的课堂氛围，培养学生在反思、创新学习中强化心理健康教育的能力，让学生从被动接受知识变为主动学习，培养学生的创新思维能力。

4.通过社会实践活动，创新人才培养机制

学生的心理素质会在学校各类社团中和社会实践中得到完善。教师应该有目的地组织一些课外活动，把专业和实际生活相互结合，经过丰富多彩的课外实践活动，充分发挥学生的主动性。在社会实践和社团活动中注重让所有学生去参与进来，以增强学生的人际交往意识，帮助学生克服心理障碍。真正做到让学生自己去感悟，自主学习。也可以邀请专家教授进行讲座，促使学生通过专家的经验介绍和体会，学会自我审视、自我反思，从而完善自我人格。

心理健康教育应用型人才的培养模式，究其本质而言，以心理学健康教育的理论思想为根本，为实现持续不断地供应心理健康教育人才而形成的稳定的人才培养组织形式和教育运行机制。

参考文献：

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【关键词】 精神卫生;职业卫生;人格;回归分析;学生保健服务

【中图分类号】 R 395.6 G 635.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1000-9817(2009)07-0605-03

近年来,随着社会各界对中小学生心理健康教育的日益关注,教师心理健康和人格问题也引起人们的普遍重视。部分针对中小学教师心理健康现状及其影响因素的研究报告认为,目前我国中小学教师的心理健康状况较为严峻,影响中小学教师心理健康的原因既有各种工作压力、人际与家庭关系和物质环境,同时也有教师自身的人格特征因素以及社会角色冲突等[1-3]。本研究通过分层随机取样,在贵州省3个少数民族自治州获取代表性样本,研究少数民族地区中小学教师的心理健康状况及其与职业压力、人格特征的关系,为开展少数民族教师的心理干预工作提供参考。

1 对象与方法

1.1 对象 以贵州省黔西南、黔南和黔东南3个少数民族自治州为取样范围,每个州随机抽取小学、初中和高中各2所。采用分层随机整群抽样方法,由各学校教务处负责召集教师,从每所学校抽取20～50名教师进行测试。共发放测试问卷750份,回收有效问卷542份,有效率为72.3%。其中男252人,女276人,14人未填;小学87人,初中281人,高中159人,15人未填写;农村105人,城镇273人,城市147人,17人未填;汉族260人,布依族144人,苗族62人,其他民族65人,11人未填。平均年龄(32±8)岁,平均教龄(10±8.5)a。

1.2 工具

1.2.1 症状自评量表(SCL-90)[4] 共有90个项目,每个项目采用1～5级评分,分别表示没有、轻度、中度、偏重、严重。该量表在国内外被广泛使用,主要包括躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌意、恐怖、偏执、精神病性9个因子。量表的内部一致性信度为0.98。

1.2.2 中小学教师职业压力问卷[5] 采用朱从书等编制的中小学教师职业压力问卷。该问卷共46个项目6个维度:考试压力、学生因素、自我发展需要、家庭人际、工作负荷、职业期望。本研究根据中小学教师的实际情况和部分教师的访谈,对问卷进行了修订。修订后的问卷共42个项目,每个项目均采用1～5级评分制,分别表示没有压力、有点压力、一般、压力较大、压力很大。依据本次研究所得数据进行因素分析,得到学生因素、考试压力、职业发展、工作负荷、家庭人际关系、组织与社会氛围等6个因素。修订后该问卷总体和分量表内部一致性信度分别为0.96,0.90,0.93,0.86,0.82,0.82,0.87。

1.2.3 艾森克人格问卷(EPQ)[6] 采用龚耀先修订的艾森克人格问卷(EPQ),该量表共包括88个项目,由精神质(P)、内外向(E)、神经质(N)、掩饰性(L)4个分量表组成,每一题都有“是”和“否”2个答案,被试根据自己的情况进行选择。该量表在国内使用比较广泛。

1.3 统计方法 数据采用t检验、方差分析、相关分析和回归分析等进行统计学处理。

2 结果

2.1 中小学教师心理卫生问题 教师SCL-90总均分为(1.87±0.59)。以3分作为临界值,考察被试在SCL-90量表各因子上得分为阳性的情况,结果发现,各因子阳性检出率从高到低分别为强迫症状(8.7%)、躯体化(8.1%)、抑郁(7.6%)、人际关系敏感(6.6%)、偏执(5.9%)、敌对(5.9%)、焦虑(5.2%)、精神病性(4.6%)、恐怖(4.4%),心理卫生问题的总检出率为16.6%。

由表1可见,不同性别中小学教师除精神病性因子外,其他各因子差异均无统计学意义(P值均>0.05);不同教学阶段中小学教师SCL-90得分和总均分差异均无统计学意义 (P>0.05);不同学校所在地教师SCL-90存在一定差异,城市教师得分普遍低于农村和城镇教师,除偏执外,其余各因子差异无统计学意义(P值均>0.05);不同民族中小学教师SCL-90各因子得分存在差异,汉族教师普遍低于布依族、苗族和其他民族教师,但只在躯体化、强迫症状、抑郁和总均分上差异有统计学意义。

2.2 中小学教师EPQ得分情况 见表2。

2.3 中小学教师心理健康与职业压力、人格特征的关系 表3显示,职业压力中的P,N与心理健康各因子及总均分之间存在不同程度的正相关(P值均

2.4 中小学教师心理健康的多元回归分析 以中小学教师职业压力问卷和艾森克人格问卷评分为自变量,以中小学教师心理健康总均分为因变量进行多元线型逐步回归分析。结果显示,学生因素,家庭人际关系,职业发展,P,N,E等6个因素进入回归方程,可以预测中小学教师的心理健康水平(F=87.628,P

3 讨论

本研究结果显示,贵州民族地区中小学教师的心理健康水平总体较差,心理卫生问题的总检出率为16.6%。这一结果与国内同类研究结论[7-10]比较一致。提示民族地区中小学教师的心理健康问题应予以特别关注。

以往有研究认为,不同教学阶段教师心理健康水平存在较大差异,高中教师心理健康状况相对较差[7,11]。但本研究并未得出类似结论,其原因可能和取样对象有关:本研究在取样时,高三年级和初三年级已经放假,调查对象是一年级和二年级教师。由于中学一、二年级教师没有学生升学压力,无形中降低了教师工作的难度和出现较重心理问题的可能性。因此,本研究中小学教师和中学教师的心理健康状况无显著差异。汉族教师心理健康状况优于少数民族教师,特别是侗族、土家族等当地少数民族自治州分布人数较少的民族教师。可能与少数民族教师的文化认同和民族认同有关。民族研究学者在有关民族认同和心理健康的研究中发现,具有消极民族认同感的个体心理健康水平较差[12]。当前我国西部地区正处于大开发的社会背景中,少数民族教师面临着民族文化重组和文化认同的多重问题,在此情景下能否构建积极的民族认同感,将会影响到少数民族教师的心理健康状况。提示在开展促进教师心理健康的工作中,可以从少数民族教师的民族认同和身份认同着手,培养少数民族教师积极的认同感,促进其心理健康水平的提高。贵州民族地区中小学城市教师心理健康状况普遍优于城镇和农村教师,与国内已有研究结论比较一致。贵州省地处山区农村和城镇交通和信息比较闭塞,生活环境比较单调,除工作、学习任务以外,还有农田里的繁重劳动;经济负担相对较重,医疗卫生体系不健全;评职称、晋级、调资和调岗相对困难,这些因素都在困扰着农村和城镇教师的生活和工作。

研究结果显示,教师职业压力对心理健康有较大的影响。在中小学教师职业压力中,学生因素、考试压力、职业发展、工作负荷、家庭人际关系和组织与社会氛围与教师心理健康状况间有不同程度的相关性。进一步的回归分析发现,学生因素、职业发展和家庭人际关系对心理健康有显著的回归效应,可以正向预测中小学教师的心理健康水平,是促使中小学教师心理健康的关键因素,与已有的研究结果[13-14]一致。一般认为,教师职业压力是产生职业倦怠的直接原因,职业压力越大,教师出现倦怠的程度就越严重[15];而倦怠会严重影响个体的身心健康[16]。提示在开展促进教师心理健康的工作中,可以从教师的人际关系、职业发展等方面着手,改善中小学教师竞争过度、互不信任、缺乏发展的职业环境,创设轻松和谐、乐于进取、相互关爱的工作氛围。

由于本研究存在取样数量和取样区域局限以及样本有效回收率较低的问题,故研究结论有待进一步验证。

4 参考文献

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[13]徐群.中小学教师心理健康影响因子的研究.江苏教育学院学报:社会科学版,2006,22(5):24-27.

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