语言文字基础范文
时间：2023-10-23 17:34:18
导语：如何才能写好一篇语言文字基础，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：中文自然语言；处理；关键
中图分类号：TP391.1 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2017）02-0076-01
1 绪论
（1）研究背景。在网络信息数字处理的生活中，这样的比重越来越大，通过信息的传播和相关问题障碍的处理，却成了越来越严重的问题。应该根据任务的要求通过消除语言和交流的障碍的信息化，从而自然语言的处理，应该从算法和模型处理上，给予关注。（2）研究意义。根据自然语言文字的交流重要性，当前的社会一体化发展，伴随着社会信息化的进展，对语言文字的通过计算机等辅助工具进行处理，从而就可以得到自然语言信息符合的分布。自然语言处理，也是语言学和计算机科学的，通过人工智能的分叉，自然语言处理是，通过自然语言和计算机的交叉处理，从而达到按照要求的处理过程。
2 自然语言处理概述
语言作为交流和沟通的基础，是人们用以传递信息的关键。通过消除语言和交流的障碍的信息化，从而自然语言的处理，应该从算法和模型处理上，给予关注。
（1）自然语言处理定义。利用语言的交流过程，就是不同的言语差异会带来理解上的差距。自然语言处理，也是语言语言学和计算机科学的，通过人工智能的分叉，自然语言处理通过自然语言和计算机的交叉处理，从而达到按照要求的处理过程。（2）自然语言处理一般过程。当前的机器翻译过程，从基于转换自然语言，统计机器翻译的方式，还可以基于实例进行翻译操作。这张语言的知识和映射，也是对翻译的例子和橘子的目标相对应的过程，这些方法的不同处理，也就是目标语言的匹配过程。（3）自然语言处理问题。自然语言处理处理的问题包括了对计算机和人类思维的学习，翻译属于复杂的一项工作。从简单智能到相对信息化的问题。在这个处理判断的过程中，对机器的各种常识处理匮乏，语境分析不透彻的问题，容易影响相应的处理结构。
3 中文自然语言处理概述
（1）中文自然语言处理。中文自然语言处理也就是应该对汉字的文字，从古至今的相关处理，对汉字的常用字恶化生僻字的整理，就是对汉语的相关自然语言处理翻译研究，对国家科学的自然语言处理信息化努力，也是由相关的研究者，但是对研究者是不够的。（2）中文自然语言处理技术发展现状。基于GATE的自然语言处理技术分析，这种事语言工程学的软件体系结构基础，通过这样的概念，对相关工程学的语言行为，都应该是能够衡量的。通过自然语言处理和人工交互的处理，这样就能够构成后的软件和预见，可以通过计算语言学的工具和计算机科学的可预测性，进行设施的组织。
4 中文自然语言处理关键问题分析
（1）中文自然语言信息主题知识获取瓶颈处理。中文自然语言的相关目的和领域和时间的处理，对语言的语音识别而已，这种知识构成，对机器翻译的知识性，都应该从相关模式的深度和难度等，进行中文自然语言处理的相关传统信息知识处理，应该根据语义网等，进行系统规则的进展分析，根据这种适应性，从而对知识量的中文自然语言相关知识，给予更多系统上的知识关注。（2）中文自然语言信息统计机器翻译应用举例应用。对中文自然语言信息统计机器翻译的模型统计，可以对中文自然语言的相关方法，给予更多的关注。从这样的翻译系统，应该可以从最相近的编码过程，推出解码的相关法则。（3）中文自然语言信息统计自然语言处理的其它应用处理。中文自然语言信息统计翻译，应该从处理技术的应用中，从信息理论模型进行相关噪声处理复杂问题，从而得出县官可能性任务处理。根据噪音的原始信息的概率处理，这样的机器翻译，应该根据语音识别的句子噪声道的语音序列任务处理，最后的结果识别，应该进行统计语言模型和声道出了。（4）中文自然语言信息处理处理其它问题。中文自然语言信息聚类处理，对现有中文自然语言的基于层次的算法上，对于平面分割算法，通过对子空间的无需输入参数的信息类聚，是需要通过结合算法性能一起分析的。
5 结语
网络技术发展的相关知识的拓展，这样的知识成本，从中文自然语言的处理，相关的发展，传统处理方法，从而对建模的相关核心问题处理。根据不同的限制条件，从而达到更好的处理效果，也能够通过实验，对中文自然语言信息处理，达到更准确的效果。
参考文献
[1]候敏.计算机语言学与汉语自动分析[J].第1版，北京：北京广播学院出版社，1999.
篇2
关键词：初中班级；存在问题；自主管理；解决对策
中国分类号：G633.471
1.初中班级管理存在的问题
1.1班级管理方法落后
目前，很多的初中学校的班主任在管理班级上还是以经验型为主，采用的管理方式比较直接，单一。班主任重视班级的常规管理，通过学习成绩、纪律卫生情况、参与活动表现等几大项来考核学生，管理班级。很多班主任认为这样的量化考核最为有效、易行。这样的管理方式虽然有比较明显的管理效果，但比较机械生硬，忽略了初中生的心理需求，不符合学生的身心发展的需要。有些惩罚性的管理措施可能还会导致学生的厌烦情绪和自暴自弃的消极思想，不利于学生的全面健康发展。
1.2班主任的权威管理
在初中班级管理中，绝大部分的班主任处于管理的权威地位，无论是班规的制定，班委会成员的的确立，还是班级管理的具体实施和学生的评价，几乎都是班主任一人做主。这样的班级管理，学生成了被管制的对象，只是服从和遵守，没有发言权，主体地位无法保障。班主任的独断权威管理忽略了学生的自主性，主动性，积极性、创造性和自主性，遏制了学生情感、个性、情感和意志品质的发展，使很多学生依赖性增强，只会服从和遵守，独立性差，缺乏自我管理的能力。同时，班主任面面俱到，事务繁杂，也容易疲惫不堪，不利于自身的发展。
1.3评价学生片面化
班级管理中，很多班主任只注重文化课成绩和纪律表现，常常把成绩的好坏、是否遵守纪律作为评价学生的标准。把学习成绩好的、听话的学生视为优秀学生，而把学习成绩差的、不遵守纪律的学生当成差生。这样的评价方式非常片面，没有全面考察学生的德、智、体、美、劳以及其他方面。用单一标准去剪裁学生，不仅对学生的评价有失公允，也抑制了学生的个性发展。每个学生都有优缺点，每个学生的个性和心理品质都不尽相同，用这种固定的模式看待学生，是不利于学生的健康成长和全面发展的。
1.4缺乏应有的班级凝聚力
由于班级管理的方式不当，很多初中的班级学生集体归属感不高，班级缺乏较强的向心力和凝聚力。班级学生对于集体活动或是班级决策的重大问题并不热心，经常是班主任和几个班干部唱“独角戏”。
2.初中班级实施自主管理的有效策略
2.1创建民主和谐的班级管理氛围
传统的班级管理模式是班主任具有权威性，经常根据自己的主观意愿进行班级管理和监督，学生鉴于班主任的权威性只能遵从而不敢表达自己的想法。班级实施自主管理就要努力创设民主和谐的管理氛围，在班级建立平等、互爱的师生关系。班主任和学生之间不再是对立的管理者和被管理者的关系，学生的主体地位得到充分认可，学生会对班主任产生亲切感和信任感，班级会更具有凝聚力。
2.2学生自己制定班规
学生自我教育、自主管理的切入点就是从抓好班级规范。班主任要放开手让学生自己制定班规同，并让学生自己去执行和监督。在制定班规前，为了让学生能制定出切实可行的班规，班主任可以先组织学生学习《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，让学生有个大概的参考和模式，然后再结合自己班级的特点来制定，班主任只要适当的加以引导即可，哪怕学生制定的班规有些问题也没关系，在以后的实施中，班主任可以让学生自己体验、改正，这样学生也会更加心悦诚服。让学生亲自制定班规，不仅体现了班主任对学生的信任和尊重，同时也学生自我教育、自我管理和自我约束的过程，学生在制定班规和执行班规的过程中会逐步形成良好的行为习惯，班级管理自然会有良好的效果。
2.3实行岗位责任制
初中学生比较单纯，同时也对事物也较为热情，只要班主任合理引导，学生主动管理班级的兴致会很高。班主任可以本着班级里人人有事做的原则，让班级的每名学生都有自己的管理岗位。如各学科的课代表、个人仪表卫生的检查员、课间纪律的巡查员、班级桌椅门窗管理员、黑板报出刊组等。学生可以根据自己的特点和喜好选择上岗，一旦上岗后就要认真履行岗位职责。根据班级情况，可以是一岗多人，也可以是一人多岗。每个学生都有自己的的岗位和管理工作，大家都是管理者又是被管理者，自然而然就会在行为习惯上有所约束，自觉遵守班级规范。
2.4开展有益的班级活动
集体活动是班级巩固和发展的推动力。活动本身具有很强的目的性，是发挥学生特长和才智的舞台。在班级活动中学生可以互相了解、沟通交往、加深感情，利于激发学生的集体精神和责任感，增强师生之间、学生之间的联系，进而促进学生自主意识的发展。此外，丰富多彩的集体活动也可以帮助学生找到自己在班级里的符合期望又让自己感到满意的位置。只有当学生在活动中找到自己的位置，充当了合适的角色，明确了努力的方向，才能真正成为班级的主人。
2.5加强指导，强化监管
学生自主管理不意味着班主任可以完全置之不理，听之任之，班主任始终都是指导者和、促进者。学生自主管理的根本目的是面向全体学生，促进他们健康全面的发展。因此，在学生履行管理职责时，班主任既要创造条件让学生自主管理，又不能放任自流。要经常指导督促，定期召开学生会，让各岗位的学生进行工作总结，查找不足；对班级管理中存在的问题，班主任要和学生共同分析原因，寻找解决的办法；对于有表现突出的学生要进行及时的鼓励；对于不负责任的学生也要批评教育。只有这样才能是班级的自主管理有序、有效的进行下去。
3.结语
综上所述，初中班级自主管理是学校教育的一种有效地的模式，使学生做到了自我认识、自我管理、自我调控。学生自主管理班级的模式有利于形成和谐的人际关系，增强班集体的向心力和凝聚力，学生的主体性也得到了最大的体现。班主任在工作中要不断探索和研究，以便发挥班级自主管理的最大作用。
参考文献
[1]王建光.提高学生自主性管理能力的探索[J].教学与管理，2013（06）
篇3
【关键词】资源基础理论，跨组织，电子商务能力
1.引言
在今天的商业社会，电子商务是被广泛讨论的话题之一。电子商务对经济、市场和行业结构，产品和服务及其流通，消费细分、消费者价值和消费者行为，工作和劳动力市场产生了很大影响。电子商务在企业内部和企业之间的应用正在改变很多行业的竞争局面，也使企业的管理方式和组织结构等发生很大的变化，因此企业如何发展跨组织电子商务流程、整合和利用企业间资源成为新的管理挑战，许多企业已经在考虑如何建立一种跨组织的电子商务能力，以便高效地管理业务流程，形成快速满足供应商和客户的敏捷电子价值链。
在电子商务时代，企业已经不能一味地关注自身和企业间的竞争关系，而是需要知道如何于合作伙伴联合起来，形成一种跨组织合作能力，从而实现共赢。电子商务带来的影响，不仅仅表现在企业销售形式上的更新，更标志着企业在战略层面也已经从过去的单一获取市场竞争优势转向通过与伙伴企业的合作实现共同效益。这种转变强调企业与伙伴企业、企业与客户之间的协作，合理调配供应链资源，集成企业内外的各种应用，更好地实现企业的并行运作，提高跨组织流程对客户需求的快速响应能力。因此，如何利用和整合企业IT资源形成跨组织电子商务能力成为当今企业电子商务发展的热点问题。
2.相关研究评述
IT能力是调用和整合基于IT资源的能力，这些资源要同其他的资源和能力相结合（Bharadwaj 2000)，而电子商务能力作为IT能力在电子商务环境下的体现，逐渐受到国际学术界的关注。本文主要基于资源基础理论(RBV)对跨组织电子商务能力的形成问题进行研究。
2.1资源基础理论(RBV)
Wernerfelt首先正式提出资源基础理论，认为企业可以通过鉴别和获得企业需要的关键资源来取得高于正常回报的高额利润，而资源是指“企业所拥有的永久性资产(有形的和无形的)，如品牌、技术知识、技能型员工、贸易联系、机器、高效的程序和资本等”。Amit和Shoemaker(1993)则将资源定义为“企业拥有或者控制的要素存量”，包括可交易的专有技术(如专利和授权)、财务或者物质资产(如产权、工厂和设备)、人力资本等。
资源基础理论认为，不同的企业有自己独特的资源，这些资源在企业间是不可流动且难以复制的；资源可以转化为能力；这些独特的资源与能力是企业持久竞争优势的源泉。RBV把企业看成是资源的集合体，把研究的重点集中在资源的特性和战略要素市场上，并以此来解释企业竞争优势及相互间差异的成因。
2.2电子商务能力
Kevin Zhu (2002, 2004)首先提出了电子商务能力的概念，他认为电子商务能力是“与客户和企业伙伴相关并通过互联网处理业务的企业能力”。Chatterjeed和Segars（2006）从电子数据交换的角度将电子商务能力定义为“企业有效参与不同形式的电子交换，创造和平衡开放或封闭模式的动态交换”。西班牙穆尔西亚大学（University of Murcia）的Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan（2008）将企业的电子商务能力定义为“与其它资源结合或在其他资源存在的情况下，调动和配置基于网络的资源的能力”，测量时将电子商务能力分为两个维度，即内部电子商务能力（内部业务流程的在线运行）、外部电子商务能力（与供应商和客户的在线业务往来）。
综观上述比较可以发现，学者们对于电子商务能力的基本特性是有共识的，即电子商务能力首先体现为网络条件下的与营销和运营相关的业务能力，同时也体现为基于网络条件的对合作关系（共享信息和流程协作、协同）的管理能力。在本文中，作者采用Soto-Acosta、Mero?o-Cerdan对电子商务能力的定义和维度划分。
3.电子商务资源整合
资源整合是指企业对不同来源、不同层次、不同结构、不同内容的资源进行识别与选择、汲取与配置、激活和有机融合，使其具有较强的柔性、条理性、系统性和价值性，并创造出新的资源的一个复杂的动态过程。这一过程可以建立在现有的资源和能力基础之上，对现有能力进行提升，也可以通过吸收新的资源，开发新的能力，但无论哪种方式，其最终结果都实现了资源的整合。
电子商务不仅仅局限在现实的产品购买和销售中，也包括供应链中的售前和售后活动，电子商务资源整合的基本思路是以资源基础理论为理论依据，采用流程再造的观点进行整合。整合并不是把单项资源的简单加总，而是将经过筛选的所有企业资源有机结合地组建成一个有序的整体，使其达到“1+1>2”的放大效应。具体地讲，电子商务资源的整合应包含以下三方面的内容：
3.1企业内部资源整合
企业电子商务信息资源整合是建立在企业信息资源共享的基础之上。企业内部的信息资源整合，无论是采用BPR系统，还是实施ERP系统，都强调整合要围绕企业的核心业务进行。
篇4
【关键词】外购无形资产；所得税会计；差异
一、外购无形资产的确认
《企业会计准则第6号――无形资产》对无形资产的表述为：无形资产是指用于商品或者劳务的生产或供应、出租给其他单位，或管理目的而持有的、没有实物形态的、可辨认非货币性资产。税法对无形资产的表述为：无形资产是指企业长期使用、但没有实物形态的资产。两者的明显差异在于是否强调“可辨认性”。因为商誉（无论是自创商誉还是外购商誉）并不能单独分离或者划分出来，所以商誉不具有可辨认性。由此，会计上并不确认“商誉”，而税法上将商誉视为无形资产的一个类别。
会计上确认资产通常采用权责发生制原则，外购无形资产在会计确认时仍然采用这一方式，将实际支付价款、进口关税和其他税费以及直接归属于使该项资产达到预定用途所发生的其他支出的合计数作为入账价值。所得税会计也以权责发生制为原则。因而税法上以购买价款和支付的相关税费以及直接归属于使该资产达到预定用途发生的其他支出为计税基础。一般情况下两者并无差异。但如果企业购买无形资产的价款超过正常信用条件延期支付，实质上具有融资性质的，无形资产的成本应以购买价款的现值为基础加以确认。货币的时间价值决定了现值系数不大于1，因此折现后的金额合计数会小于最初购买时的合同价款。即是会计上的入账价值会小于所得税会计所确认的计税基础。
二、外购无形资产的后续计量与税前扣除
1.外购无形资产的摊销
（1）摊销方法的差异。会计处理上，企业通常根据预期消耗该项无形资产所产生的未来经济利益的方式来确定摊销方法。而税法上则明确规定，无形资产的摊销采取直线法计算。这就是说，如果企业在日常核算中采用了直线法以外的其他方法进行摊销计算，在进行所得税会计时，需要采用直线法重新计算。
在一般情况下，无形资产的残值应视为零。但会计处理上可能根据实际情况确认该无形资产的残值。在这样的情况下，会计的摊销总额会小于其入账价值。然而，税法却没有这样的规定。税法不确认无形资产的残值。
计提减值准备也是影响无形资产摊销金额的另一个因素。谨慎性原则要求企业根据经济情况的变化，至少每年应对所购买的无形资产进行减值测试。如果有充分且恰当的依据表明该项资产确实发生了减值，则应该提取合理的减值准备金额。然而，税收并不承担企业的经营风险，所以一般情况下税法不对各项资产确认减值准备。
（2）摊销年限的差异。根据税法的一般规定，无形资产的摊销年限不得少于10年。作为投资或者受让的无形资产，在有关法律或协议、合同中规定使用年限的，可依其规定使用年限分期计算摊销。会计上则根据实际情况加以确认。
2.外购无形资产税务处理的特殊考虑
当使用寿命不确定时，会计处理上不要求摊销，只在持有期间每年进行减值测试。税法中要求所有无形资产（除商誉）按不低于十年的摊销年限进行摊销。在不考虑减值的情况下，使用寿命不确定的无形资产在后续计量过程中，会计上的入账价值并不会发生改变，而计税时摊销金额不为零，两者会产生差异。这种差异会导致计税基础小于入账价值，即会产生应纳税额暂时性差异。
计提外购无形资产减值准备情况。根据会计的谨慎性原则，企业应在持有无形资产期间，如果无形资产发生了减值，应当对无形资产计提减值准备，减记无形资产的账面价值。而由于税收的特殊性，税收一般不承担企业风险。税法规定，无形资产在发生实质性损失前计提的资产减值准备不允许税前扣除，因而并不会因为会计上计提了减值准备而改变无形资产的计税基础。计提了减值准备的无形资产，在不考虑其他因素的情况下，其入账价值小于其计税基础，产生可抵扣暂时性差异。
三、外购无形资产的处置
在资产的处置过程中会计与税务处理上有许多相同点。例如无形资产出售时，会计采用差额法计算当期损益。所得税会计在计算该项应纳税所得额时也采用类似办法。但是，因为会计和税法的规定不全相同，差异仍然是存在的。除去可能存在的摊销年限不同以及计提了资产减值准备的差异外，更重要的是“视同销售”的差异。企业转让一项无形资产，其目的和方式是多样的，但是会计上确认收入的条件并未改变。
四、外购无形资产会计与税务处理中存在的问题及建议
税法规定的无形资产最低摊销年限为10年，而会计上并没有明确规定。这一差异是否有必要存在？设定最低摊销年限的原因有二。一是为了企业利用摊销年限对应纳税额所得额进行随意调整，对会计利润进行操纵。二是基于无形资产的产生未来经济利益的不确定性。会计上由于没有明确的确认标准，大多是靠企业自身的估计，企业以此确定的摊销年限往往不尽合理。倘若税法和会计在此统一，笔者认为可减不必要的差异。
参考文献：
[1] 财政部.企业会计准则 2006[M].经济科学出版社，2006
[2] 2013年度注册会计师全国统一考试辅导教材[M].经济科学出版社，2013
[3] 中华人民共和国企业所得税法[S].2007
[4] 中华人民共和国企业所得税法实施条例[S].2007
篇5
关键词：自尊；成就目标；语文学业成绩
成就目标是近年来心理学领域的热点问题之一，是指个体为了获得或达到某一有价值的结果或目的参与成就活动的原因。已有的相关研究表明成就目标对学生的学习活动有着重要的影响，并且对学生的学业成绩存在一定的影响，国内很多研究者对成就目标与学业成就的关系进行了研究，但研究所得的结果却不一致，主要结论有以下三种：①认为成就目标和学业成就无显著相关，如雷雳等[1]。②认为成就目标通过学习策略等中介变量间接影响学业成就，如徐方忠，朱祖祥（2000）[2]、顾正刚等[3]。③认为成就目标直接影响学业成就，如王振宏等[4]。随着对成就目标的不断深入研究，掌握目标和成绩目标被细化分为掌握趋近目标、掌握回避目标、成绩趋近目标、成绩回避目标四种趋向。而自尊是个体不可缺少的一种需要，对于个体有着不可忽视的作用。虽然已有的研究结果已经证明自尊对学生的学习存在影响，如我国学者张大均等人对高中生的研究也发现，学习成绩优秀者的自尊明显优于学习成绩不良者。但是也有研究表明自尊和学业成就无显著相关。[5]所以本文的研究目的在于找到成就目标、自尊与初三学生语文学业成绩的具体关系。研究得出的结论在理论上可以对以往的研究结果进行一定的补充，同时在实践方面，注意在教学中渗透成就目标与自尊两种因素的影响，有利于促进学生的语文学习。
1对象与工具
1.1对象
本研究选取沈阳市与农村两所中学初三学生共72人作为施测对象。其中城市学生36人，农村学生36人，男生28人，女生44人。
1.2工具
（1）成就目标定向量表。采用刘惠军等编制的成就目标定向量表，该量表包括四个分量表，共29道题，量表采用5点记分方法，“完全不符合”记1分，“完全符合”记5分，分数越高说明个体越倾向于做出此种成就目标定向。（2）自尊量表。自尊量表由Rosenberg于1965年编制。该量表由10个项目组成，采用4级评分，1表示非常符合，2表示符合，3表示不符合，4表示很不符合。总分范围是10-40分，分值越高，自尊程度越高。
2结果
2.1所有被试成就目标、自尊和语文学业成绩的一般特征。所有被试在成就目标定向、自尊和语文学业成绩的描述统计结果如表1
2.2成就目标定向、自尊和语文学业成绩的关系。成就目标定向、自尊和语文学业成绩的相关分析结果见表2。
3讨论
3.1初三学生自尊、成就目标和语文学业成绩存的一般特点
（1）初三学生成就目标的选择存在一定的选择倾向性。初中三年级的学生在成就目标的选择上存在一定的倾向性从高到低依次为掌握趋近目标>成绩趋近目标>掌握回避目标>成绩回避目标。出现这种现象的原因可能是受到当今社会高分低能现象的影响，大多数学生认为只有真正掌握了知识和技能才能提高自己的能力，才有利于自己以后的人生发展，所以他们在学习过程中更倾向于对知识的真正掌握。（2）初三学生的自尊水平普遍较高。如表1所示，初三学生无论男女的自尊分数的平均分都在29分以上，并且总体的平均分也在29分以上，这说明初三学生的自尊水平普遍较高。出现这种结果的原因是因为随着年龄的增长初三学生的自我意识和认知能力都得到了进一步的提高，从而导致其自我评价和自我接纳水平也得到了的相应的提高，因此其自尊水平也普遍较高。（3）由于现在初三学生的语文试卷满分为150分，及格分数为90分。而本研究结果表明男生的语文学业成绩平均分为948929，女生的语文学业成绩平均分为979318，总体平均分为967500，足以说明初三学生的语文学业成绩比较低。出现这种情况的原因主要是因为学生对语文学习的学习兴趣不高，学习方法不佳并且缺乏学习主动性造成的。许多学生对语文学习的认识和评价不高，他们把语文学习放在次要地位，认为学好数理化等学科比学好语文更重要，从而忽视了语文的学习。
3.2初三学生自尊、成就目标和语文学业成绩的关系
（1）在成就目标中，掌握趋近目标定向与自尊存在正相关；成绩回避目标定向与自尊存在负相关。这与国内学者李经纬的研究结果：数学掌握趋近定向与数学自尊水平有显著正相关存在一定的相似性。出现这样结果的原因主要是因为掌握趋近的学生，一般对学习有强烈的兴趣，并且有主动提高自己知识和能力的愿望，这就激发了他们的强烈的学习动机，使他们很少受到外部因素的影响，可以有效的控制自己的学习活动，并从学习中自己得到对自己的肯定，从而使自我接纳水平和自我效能感得到提高，从而提高了其自尊水平。而成绩回避定向的学生他们缺少对自己评价的标准，往往依靠外在的反馈来对自己进行评价，在学习的过程中总是关心如何不让自己显得比别人差，自我效能感和自我接纳水平低，从而影响了自尊水平。
（2）自尊与语文学业成绩存在正相关，即自尊水平高的学生通常语文学业成绩也很好。出现这种情况的主要原因是因为不同自尊水平的学生其学习行为受到了不同动机的激励。高自尊水平的学生的学习行为源于对自我提高的关注，他们期待自己被认可和接受，对所学的东西有很强的兴趣，自信心强，学习勤奋，并且学业成绩是学生学习期间体验成功的重要指标之一，高自尊水平的学生在学业上追求成就以获得他人的赞扬，进而提高了自尊水平。相反，低自尊水平的学生的行为大多源自对自我保护的关注，他们一般缺乏自信，对自己的评价不高，为了避免他们制定的学习目标很低，并且容易进行消极的归因，导致对自己丧失信心，甚至放弃今后的努力。
（3）在成就目标中，成绩回避目标与语文学业成绩存在负相关。出现此种现象的原因是因为，掌握目标定向的学生关注的是学习过程，他们注重如何提高自身的能力，敢于接受具有挑战性的任务，他们比较关心的是对学习材料的掌握、在学业成绩不理想的时候仍旧坚持学习，对于失败他们能够认真总结经验以调整自己的学习方式，所以他们会使用自主学习策略，他们相信努力可以带来成功，因此有较强的学习行为。而成绩回避目标定向的学生他们关注的是学习的结果，从不轻易的去接受具有挑战性的任务，他们倾向于相信较差的外在表现是学习能力差的表现，因此他们经常通过回避挑战来避免表现出较低的学习能力，他们很少使用自主学习策略，往往认为能力是一种一成不变的本质特性，他们不认为努力能够提高自己的能力从而提高自己的学业水平，持有成绩目标定向的学生可能也会在学习上进行努力，但是他们在努力的同时害怕经过努力却不能达到理想的成绩，被其他人认为是能力不够，所以他们更多的时候选择放弃努力，也因此达不到理想的成绩。
参考文献：
[1]雷雳，汪玲，TanjaCULJAK.目标定向在自我调节学习中的作用[J].心理学报，2001，33（4）：349-35.
[2]徐方忠，朱祖祥.目标倾向与自我调节活动及绩效的关系研究综述[J].应用心理学，2000，6（1）：39-43.
[3]顾正刚.中学生数学学科之成就目标、自我效能、学习策略及学业成绩关系研究[D].硕士学位论文.江苏：苏州大学，2007.
篇6
关键词:生活垃圾;飞灰;稳定化;资源化
中图分类号： R124 文献标识码： A
1 前言
生活垃圾焚烧处理速度快，占地面积少，减量化和无害化效果显著，使得生活垃圾焚烧技术在城市生活垃圾处理处置中所占的比例也越来越高。在我国用地紧张的城市如深圳、上海、北京、常州等率先得到了应用，焚烧生活垃圾量已达13000t/d[ 1 ]。这些焚烧厂将产生焚烧垃圾5%-10%左右的焚烧飞灰。通常一个中等垃圾焚烧厂日处理能力约为2500t/d，年飞灰产量约为3万吨。垃圾飞灰处理成为我们必须面临的问题.目前,国内对垃圾焚烧产生的废物处理和资源化研究主要集中于焚烧炉渣上,对灰处理利用的研究报道不多。本文探讨了飞灰的固化/稳定化处置以及资源化利用技术的研究发展方向。
2焚烧飞灰的稳定化处置
2.1水泥固化
水泥是一种最常用的危险废物稳定剂。该技术是将飞灰和水泥混凝土混合形成
固态,经水化反应后形成坚硬的水泥固化体,从而达到降低飞灰中危险成分浸出的效果[ 2 ] ,其基本原理在于通过固化包容,减少飞灰的表面积和降低其可渗透性,达到稳定化、无害化的目的。水泥固化因其设备、操作要求简单和固化费用相对较低而得到广泛应用。但水泥固化处理后的增容量大,而且若飞灰中含有阻碍水泥正常凝结的成分时,常会发生固化体强度低、有害物质浸出率高等问题。研究表明,水泥固化前将飞灰预洗,会大大增强固化体强度,降低固化体的浸出毒性[ 3 ] 。在水泥固化时加入EDTA,对固化体的浸出毒性几乎没有任何影响[ 4 ] 。
2.2化学药剂稳定化
化学药剂稳定化是利用化学药剂通过化学反应,使有毒有害物质转变为低溶解性、低迁移性及低毒性物质的过程。用药剂稳定化技术处理危险废物,可以在实现废物无害化的同时达到废物少增容或不增容,从而提高危险废物处理处置系统的总体效率和经济性。根据废物中所含重金属的种类,可以采用的稳定化药剂有:石膏、磷酸盐、漂白粉、硫化物(硫代硫酸钠、硫化钠)和高分子有机稳定剂等。
化学药剂主要通过3种机理起作用:(1)对飞灰pH值进行调整,使重金属离子达到最小溶解度的范围;(2)根据所选化学药剂成分的不同,分别与重金属产生不同类型的化学反应,从而把重金属由固相浸取到液相中,降低飞灰中的重金属含量或者通过与飞灰中重金属生成不同的沉淀物而达去除重金属的目的;(3) 通过对特定重金属离子的吸附作用,达到去除重金属的效果[ 6 ] 。
2.3熔融固化
由灰中的二噁英需要在很高温度下才能被完全分解,因此从安全角度出发,飞灰高温熔融玻璃化处理是目前国际上公认的最安全的处理方法。熔融固化技术是将待处理的危险废物与细小的玻璃质混合,在1 000～1 400 ℃高温熔融一段时间,通常为30 min左右,待飞灰的物理和化学状态改变后,降温使其固化,形成玻璃固化体,借助玻璃体的致密结晶结构,确保固化体永久稳定。熔融固化处理有很好的减重、减容效果, 1 500 ℃时,氯化物基本上都挥发出来,因此飞灰一般可以减重2 /3左右。同时熔融后重金属被牢固地束缚在SiO2 硅氧四面体组成的网络结构中,浸出率很低,可以满足目前的浸出标准。在1400℃左右,飞灰中的PCDDs/PCDFs可以被降解。
2.4进入填埋场进行最终处置
中国的《危险废物污染防治技术政策》(国家环保总局, 2001)中第9条对飞灰的规定:生活垃圾焚烧产生的飞灰必须单独收集,不得与生活垃圾、焚烧残渣等其它废物混合;不得与其它危险废物混合;不得在产生地长期贮存;不得进行简易处置及排放。生活垃圾焚烧飞灰在产生地必须进行必要的固化和稳定化处理之后方可运输。生活垃圾焚烧飞灰经过各种稳定化处理后,最终需进行安全填埋处置。
3焚烧飞灰的资源化利用
对垃圾焚烧飞灰进行某种资源化利用,需要考虑以下三个因素: (1)飞灰本身的物理化学性质是否适于采用该种资源化处置手段。(2)经过该种资源化处置后,所得的最终产品是否具有良好的性能,具备实用性、市场可行性和经济性。(3)该种资源化处置手段能否对飞灰起到稳定化作用,消除其对环境的危害。根据上述要求,目前国际上飞灰资源化处置的研究方向主要有以下几方面。
3.1利用飞灰为主要原料制备建筑材料
3.1.1制备水泥
水泥是一种水硬性粉末状物质。水泥的制备通常是由石灰石、粘土以及一些含硅铝质的材料混合后,在高温(1540～1600 ℃)下煅烧而成。由灰中含有大量的Al2O3、SiO2 以及CaO 等物质,飞灰还适用于制备低能水泥,也称硫铝酸钙水泥。这是一种能在低温下合成的特殊水泥,具备强度高、硬化快的特点。
3.1.2制备陶瓷
由灰中含有大量的SiO2 ,且具备陶瓷生产的粒度,所以利用飞灰制备陶瓷也是飞灰资源化利用的一个重要方向。
3.1.3制备玻璃
在发达国家尤其是日本,玻璃化是处理垃圾飞灰的一种常见方法。飞灰在玻璃化过程中,有机组分和有毒物质被破坏,去毒率超过99. 9%,同时,重金属可能密封在硅酸盐基体中,或者蒸发或沉淀而分离。
3.2作路面替代骨料
飞灰经过预处理后(主要是洗去或稳定化其中的有害物质),可替代骨料中部分的砂子和水泥。在美国、日本及欧洲一些国家,采用飞灰或飞灰和炉渣混合物作为石油沥青铺装路面的替代骨料已有所应用。
3.3利用飞灰作为土壤改进剂
飞灰中富含植物生长所需的P和K元素,因此,有学者研究用其替代部分肥料投入土壤中,从而促进农作物的生长。在经过用飞灰改善过的土壤生长出来的植物,比没有改善过的大1.5～210倍,也比单独用P肥或K肥改善过的要大。除此之外, 由灰中CaO含量较高,碱度高,可以用其替代石灰投加到酸度较高的土壤中,改善土壤性质。
3.4利用飞灰做污泥调节剂
来源于污水处理厂的污泥含水量极高(大于95%) ,需对其进行脱水处理。压滤脱水是常用的办法之一。但是废水中含有的少量油份会使得脱水困难。飞灰可以作为化学调节剂调节污泥结构,降低过滤阻力,加快压滤过程。
4结论
中国生活垃圾焚烧处理正得到越来越广泛的应用,焚烧产生的大量飞灰污染性强,必须妥善处理。可以从下列几个方面进行改进: (1）开发先进的焚烧炉,并加强对入炉垃圾的控制;（2）开发稳定效果好、处理成本低的化学稳定剂以减少垃圾焚烧飞灰中重金属的迁移; （3）开发安全可靠、能耗低效益好的资源化技术,资源化处理垃圾焚烧飞灰,变废为宝。
参考文献
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但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是忽视了语文的工具性、基础性，在语言文字教学上，重点放在了如何提高语文教学成绩上。现在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到以语言教学为主这方面来？这是一个很值得广大教育同仁深入探讨的问题。在此，笔者认为应从以下四个方面来加强语言文字教学：
首先，真正转变、更新教学观念。
我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，在教学过程中，既要完成语文教学的“特有任务”，也要完成学科教学的“共有任务”，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练。要敢于摆脱困扰教学成绩提高的以灌输为主的课文内容分析，精讲、巧练，讲、练、评结合，以提高学生的语文素质为目标，着力于构建语言文字教学的新模式，使学生能更快更好地掌握语文这一工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力、思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
其次，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索、总结语文教学的基本规律。
布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉、更熟练地运用语言这一工具。所以语言基础知识教学不能单纯、孤立、机械地进行，只有充分利用课文——活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力；反之，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。
语言文字教学另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。
而在不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是，如“把”字句与“被”字句强调的侧重点不同、反问与陈述句等强调语气不同、把两个句子合成一个兼语句、礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义，在不同的语言环境中，有些字的音义又会有变化。语言是一种社会现象，社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素挖掘、分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力、理解能力、组织与表达能力等，都是语言教学的主要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素、如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然新课标提出了大方向，但如何理解、如何落实到每一课时中去、如何使课标的要求详细化更易操作，有待同行进行更深入的探讨。 转贴于
第三，要突出语言文字教学的前提下是处理好语文。教学与德育、美育等的关系。
语文课是语言课，是语言工具课，不能把语文课上成政治课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育，也就是说，要因文悟道，寓文学鉴赏、审美教育于语言文字教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都是在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的或随意延伸的。
第四，要改进教法，加强语言文字训练。
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关键词：小学语文加强语言文字 教学
小学语文是义务教育中的一门重要的基础学科，不仅具有工具性，而且有很强的思想性。“教学这门学科，对于学生学习其他各门学科，获取新的知识；对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地主动地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义”。这段话，对于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得再明白不过了。按照叶圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作所需的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发挥学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上、语言文字教学上，因而这成了提高语文教学效率的一大困扰。现在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。
首先，应是教学观念上要真正转变、更新。
我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰，教学效率提高必须走以灌输为主的课文内容分析主线，精讲巧练，讲练评结合，着力于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
第二，要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律。
基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文――活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象，社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的主要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然《新课标》提出了大方向，但如何理解，如何落实到每一课时中去，如何使《新课标》的要法再细化更易操作，便有待同行的探讨。
第三，要在突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系。
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成政治课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都应在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
第四，要改进教法，加强语言文字训练。
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体现以学生为学习主体，教师起主导作用。叶老早就提出：“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的语文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。
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关键词：语言文字教学 工具性 思想性 探索
“语文”是义务教育中的一门重要的基础学科，是重要的交通工具，是人类文化的重要组成部分。不仅具有工具性和人文性，而且有很强的思想性。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。对于贯彻教育方针，促进学生德、智、体诸方面生动活泼地发展，培养有思想、有道德、有文化、有纪律的社会主义公民；对于提高民族素质，都有着重要的意义。”这段话，对于语文的性质，语文教学的主要目的、任务，以及教学的意义，说得很明白。按照叶圣陶先生的说法：“语就是口头语言，文就是书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”这样看来，语文就是是语言文字，就是工具。语文教学，首先是语言文字教学，教学生学会 正确理解和运用祖国的语言文字，掌握学习和工作的这门基础工具，具有读、写、听、说的能力。而在教学过程中，要发散发学生智力，培养社会主义道德情操，进行思想教育和审美教育，将思想政治教育渗透于语文教学的过程之中。
语文教学如何回归到它的工具性、基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到语言教学为主这方面来？这是一个很值得深入探讨的问题。
一、教师的教学观念要真正转变、更新，要在教学过程中真正加强语言文字教育
我们要认识到语文是综合性很强的学科，语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中， 二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；教师要加强语言文字的训练，要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析的主线，要精讲巧练，讲练评结合，着重于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具，必须真正切实地把语言文字教学和读写听说能力、思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处，让学生真正掌握所学的语言文字。
二、教师要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律
布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识包括课程标准所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文――活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外 ，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，都有利于在实际教学过程中让学生去感悟、去体验。
三、教师要在突出语言文字教学的前提下，处理好语文教学与德育、美育等的关系
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成政治课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对精美文章进行分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。要让学生学会用自己的情感去感悟、去体验文章中所渗透的道德情操。
四、教师要改进教法，加强语言文字训练
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但是，在语文教学实践中，较普遍的现象是未能将着力点放在基础工具上，语言文字教学上，因而成了提高语文教学效率的一大因扰。理在，我们已认识到小学语文教学必须对学生进行语言文字的训练。但光有认识还不够，我们在教学实践中还必须加强语言文字教学。语文教学如何回归到它的工具性，基础性上来，如何从课文内容分析模式回归到从语言教学为主这方面来?这是一个很值得深人探讨的难题。以下就谈谈个人的几点浅见。
一、应是教学观念上要真正转变、更新
我们要认识到语文学科是综合性很强的学科，因此语文教学还负有向学生进行思想教育，发展智力，培训良好的学习习惯等任务；其他学科也有这些任务，是各学科共有的任务。“特有任务”和“共有任务”二者是相辅相成的，在教学过程中，二者关系处理得当有利于加强语言文字的训练；要敢于摆脱困扰教学效率提高的以灌输为主的课文内容分析主红，精讲巧练，讲练评结合，着为于语言文字教学的新模式，新模式的建立其目标应在于提高学生的语文素质，使学生能更快更好地掌握语文工具。必须真正地切实地把语言文字教学和读写听说能力，思维能力的培养训练有机结合起来并落到实处。
二、要研究和梳理语言文字教学的基本内容，探索和总结语文教学的基本规律
布鲁姆强调，基础教学的任何学科，基础知识是重要的教学目标。语言基础知识凶括教学大纲所规定的字词的音、形、义、标点符号，词法和句法即汉语语言的构造形式及其规律，修辞和语言逻辑等。掌握这些知识的目的在于更自觉更熟练地运用语言这一工具。所以，语言基础知识教学不能单纯的孤立的机械地进行，只有充分利用课文—活的语言环境进行教学，才有可能使学生牢固掌握语言基础知识和形成语言能力。融，只能令学生讨厌，引导学生钻进死胡同。
语言文字教学的另一个基本的重要的内容是汉语言的表达形式和表达方法。而有不同的语境中又会有不同的语言表达形式和方法。这样的例子在教材中比比皆是。如“把”字句与“被”字句的强调侧重点不同；反问与陈述句等强调语气不同；把两个句子合成一个兼语句；礼貌用语的训练等。我们汉语绝大多数的字既表形又表音、表义。在不同的语言环境中，有些字的音义就有变化。语言是一种社会现象。社会上的一切都有可能成为语境。语境是语言教学中最活跃的因素，是教学中语言因素的挖掘，分析和语言训练的主要内容。此外，语言能力如感知能力，理解能力，组织与表达能力等，都是语言教学的生要内容。加强语言教学，加强语言因素分析，到底应提取哪些因素，如何梳理归类，语文教学中关于语言能力水平的序列和层次如何理解和分类，这些都有待探讨。虽然大纲提出了大方向，但何理解，如何落实到每一课时中去，如何使大纲的要法语再细化更易操作，便有待同行的探讨。
三、要突出语言文字教学的前提下处理好语文教学与德育、美育等的关系
语文课是语言课，是语言工具课。不能把语文课上成治政课，也不能把语文课上成文学课。语文课要在突出语言工具性和基础性的教学过程中渗透道德教育，结合审美教育。也就是说，要因文悟道。寓文为鉴赏、审美教育于语言教学之中，对某些范文作分析评鉴，让学生感受美，培养学生健康的审美情操。但必须强调，这些都成在语言教学过程之中进行，应是潜移默化的，不是孤立的，更非牵强的，或随意延伸的。
四、要改进教法，加强语言文字训练
掌握语言文字工具主要不是依靠教师讲，而是有赖于学生实地操作训练，在练中掌握运用语言的技能技巧。因此，必须改变过去由教师讲授为主的方法，要真正体理以学生为学习主体，教师起主导作用。叶老早就提出:“知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的。在我国传统的语文教学中，重吟诵，重语感，重表达，提倡“读书百遍，其义自见”；提倡多读多写等等。这其中的精髓是让学生自己学习，自己感受，在练中掌握技能。而在我们的实践中，但凡效果较好的洁文课，加强诵读和语言训练是个重要原因。我们应继承并发展这些至今行之有效的宝贵经验。
