技术人才培养范文

导语：如何才能写好一篇技术人才培养，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

永贵五凤煤业年产能力90万吨，与贵州当地煤矿相比技术力量名列前茅。但与国内先进的矿井相比，技术人才建设工作，还存在着一些问题。一是贵州当地农民在小煤窑上班，没有企业归属感，人员流动性很大，而拥有85%为当地农民工的五凤煤业，也逃不了职工队伍不稳定的难题。二是技术人才总量偏低，远还不能满足公司当前发展的实际需要。三是技术人才结构不合理，整体素质偏低。懂得技术、熟悉工艺、有一技之长的高技能人才太少。四是人才队伍布局不合理，既存在着技术人才缺乏的问题，又存在技术人才浪费的现象。

为了充分利用好现有的技术骨干挑起公司发展的重担，提升管理水平，在人才管理上做了许多优异的尝试，其中以技术津贴的制度效果较好，它能够充分发挥专业技术骨干力量的排头兵、领头雁的作用，能促进公司技术人才的平衡。

二、技术津贴在技术人才培养中的实施过程

通过评选、激励、考核、兑现四方面的有机结合，充分调动了技术骨干的工作积极性。

第一，技术人才的产生及津贴标准。

技术人才分为4类：骨干人才、技术人才、首席员工、技术能手。

骨干人才、技术人才通过公司民主推荐评选产生。首先由各部（室）、区队按照公司下达的名额指标进行民主推荐；其次由业务部（室）和分管领导逐级签字认可；再次公司进行统一公示，没有异议最终确定。每月分别补助800元和500元。

首席员工、技术能手通过各级技术比武产生，公司不进行单独评选。任期一年。获五凤煤业的首席员工和岗位技术能手分别每月补助800元、600元。

第二，对享受津贴人员的考核内容、方式及结果应用。

月度考核，由各部门工会负责人牵头，进行考核。主要内容为带徒弟、搞创新、助管理、促安全、保出勤。

带徒弟。每半年至少带出1名能独立操作、技术娴熟的徒弟，签订导师带徒协议，制定教学计划并付诸于实践，带徒情况由工会负责人考核后形成书面文字，于每月3日前报工会办公室备案。

搞创新。鼓励职工积极开展职工创新、五小创新等活动，对于在创新方面表现突出的技术人才，根据实际情况，可予以专门申请奖励，半年都没有创新成果的取消津贴资格。

助管理。要充分发挥领头雁、排头兵的作用，有义务协助部门负责人以及其他管理干部进行管理，做好职工思想工作，稳定队伍、创造和谐、促进发展。主要通过班组成员、队干的民主评议进行考核，考核分值在60分以下的，不予兑现当月津贴。

促安全。个人在每月考核中，不得出现“三违”记录，否则，予以取消当月奖励，徒弟出现“三违”，当月津贴减半执行。

保出勤。当月出勤不得低于23个班，否则，取消当月津贴。

连续2个月考核不合格的，取消年度津贴资格。

年度考核，由工会牵头，分管领导参与，业务部室配合完成。主要从岗位描述、手指口述、实操和民主评议考核徒弟。对于考核优秀的给予师傅1000元，徒弟500元的奖励，考核合格的给予师傅800元，徒弟400元的奖励，考核不合格的取消津贴资格。

第二，享受权利。劳务工可优先留转为正式员工；干部使用上，优先提拔。

三、取得效果

第一，技术津贴取得的经济效益。3.1.1在安全上，首先，保证了自身的安全。其次，技术人才和徒弟实行安全联保，保证了徒弟的安全。第三，协助管理人员进行管理保证了班组的安全。少一起事故至少节约10万元，全年安全有保证能给公司节约上百万元。

在带徒上，每年为公司带出一大批熟练技术工。公司培养一名熟练技术工成本为980元，一名技术骨干指定带徒为1-2人。同时，他们还要指导、教会整个班组或者区队的其他人员，大约一个人每年要带出4-5人。节约成本：公司共126名技术骨干*每人带5人*每人成本为980元=617400元。

在创新上，技术人才的应用能力强，创新思维活跃，2013年来，创新成果、小改小革、修旧利废等成果75项，节约成本几百万。

第二，技术津贴制度为技术人才提供成才平台。2013年有4名徒弟在五凤煤业的技术比武中取得了前三名，走上了人才管理通道。另外2013年还有5名“技术骨干”晋升为中层干部。2010年以来，区队新提拔的管理干部90%以上都是从技术人才中选拔的。从另一角度讲说，为公司储备了后备干部。

第三，技术津贴制度稳定了队伍，留住了人才。技术津贴的的逐月考核，逐月兑现的连续性使技术人才比较稳定。同时高额的津贴彰显了经济地位，独特的享受提升了政治地位，技术人才的流失率由之前的30%以上降低至目前的5%。

篇2

关键词：物联网；课程体系；能力；人才培养

作者简介：胡中栋（1958-），男，江西婺源人，江西理工大学信息工程学院，教授；曾传璜（1964-），男，江西吉安人，江西理工大学信息工程学院，副教授。（江西赣州341000）

基金项目：本文系江西省教育厅教改资助课题（编号：JXJG-10-6-33）的研究成果。

中图分类号：G642     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）12-0071-02

2009年1月美国IBM首席执行官彭明盛首次提出了“智慧地球”这一概念。[1-2]奥巴马政府希望通过物联网技术能掀起像当年“信息高速公路”战略一样的科技和经济浪潮，继续成为管理全球的战略工具。[3]同年，欧洲制订了《物联网战略研究路线图》等意见书，日本也制定了i-Japan计划。[4-5]我国也已将物联网上升为国家五大战略性新兴产业之一。物联网技术已成为各国竞争的焦点和制高点。

培养物联网工程技术人才对于增强国家的核心竞争力具有重要意义。2010年教育部《关于战略性新兴产业相关专业申报和审批工作的通知》。我国有几百所大学申报新建物联网工程专业。[6]全国有几十所高校自2011年率先开始招收培养“物联网工程”专业本科生。

物联网的研究开发涉及多个学科，是一门新兴的综合学科。物联网研究开发人员必须掌握交叉多学科专门知识。物联网工程技术人才的培养有其特殊性。建设物联网工程专业在国内外无先例可以借鉴。因此，开展对物联网工程技术人才培养的研究是必要的，而且具有重要的现实意义。

一、确立物联网人才培养目标

目标定位是人才培养方案设计的基本指导思想。培养目标明确就有了方向。目标定位以市场需求为导向。物联网技术及相关产业正处于迅猛发展中，物联网的体系结构目前还未完全形成。物联网技术的不断更新，对物联网技术人才的需求也将不断发展变化，需要培养基础扎实、适应面广、具有较强创新能力的物联网工程技术人才。

物联网专业培养学生掌握扎实的电子技术、无线传感器网络技术、计算机技术等基础理论，掌握物联网系统的信息感知层、汇聚层、传输层与应用层关键设计等专门知识和技能，培养从事物联网领域的系统设计、系统集成、系统应用等方面的物联网工程技术人才。

二、设计“厚基础、模块化”的课程体系

培养目标在方案设计方面起了宏观指导作用，而课程体系是人才培养的基础。构成人才的素质、能力和竞争力都是通过课程学习逐步形成的。物联网是典型的交叉学科，涉及到计算机、网络工程、通信工程、自动化、电子工程、信息安全等，如图1所示。由于物联网产业涵盖面宽，应用广泛，所以要求物联网工程专业必须培养宽口径人才。课程体系设计以“厚基础、模块化”为基本原则。设计公共基础模块课、专业基础模块课、专业方向特色模块选修课与实践课程等四大体系。

厚基础：包括公共基础模块课与专业基础模块课，强调基础面宽而且扎实。主要专业基础模块课有：离散数学、数据结构、操作系统、程序设计、信号与系统、通信原理、计算机网络、无线传感器网络、嵌入式系统、射频识别技术等。

模块化：专业方向特色模块选修课。由于物联网产业涵盖面宽，应用广泛，物联网专业应设置不同的培养方向，根据不同的专业方向设置不同的专业选修课程模块。学生可灵活选择不同的选修课程模块学习。

主要专业实践课程：高级语言程序设计、基于Web的数据库设计、嵌入式系统设计、无线传感器网络设计、RFID系统设计、物联网综合设计与实现等。

三、建立以能力为中心的人才培养模式

物联网新理论、新技术层出不穷，涉及的行业众多，应用广泛。因此，必须建立以“学习新理论、新技术的能力，实践能力，创新能力”为中心的物联网专业技术人才培养模式。

1.建立优良的物联网实践教学环境

（1）完善物联网基础实验室。对已有的计算机、网络与通信等相关专业实验室进一步完善和发展，主要包括：计算机应用实验室(C/C++语言、JAVA、数据库等)、无线传感器网络实验室、嵌入式系统实验室、RFID实验室等。

（2）建立物联网综合实训室。由于物联网技术涉及领域广泛，应根据专业方向与行业特色建立若干个物联网综合实训室。如建立物联网智能家居综合实训室、物联网定位控制实训室等。

（3）建立校外实习基地。物联网应用遍及智能交通、环境保护、智能家居与军事领域等很多领域。学校没有资金建设这么多实验室，实验室设备更新更无法及时跟上物联网技术的发展。所以，必须在物联网技术发展较好的行业和企业建立实习基地，使学生能学习到最新的物联网技术，提高实践能手能力和创新能力。

2.课内与课外相结合的教学方式

在课堂教学中，教师充分利用现代教育技术，采用双语、启发式、案例法和项目驱动下互动式等先进的教学方法，结合自己的研究方向和课题向学生传授最新的、实用的专业知识。

重视实践教学，增加设计型和综合型实验的比例，充分利用课程设计、生产实习、毕业设计等环节，让学生将所学知识连贯起来，获得实际工程项目从分析、设计到实现的完整过程的训练，激发学生的学习兴趣，提高动手能力。

课外教学采用丰富多彩的互动式科研活动和创业演练活动等方法，以培养学生的自主学习与创新能力。具体课外教学活动有：建立程序设计、无线传感器网络设计等学习兴趣小组；结合专业方向，鼓励学生自选课题进行研究与开发或参与老师的科研项目；向学生开放实验室，进行各种综合设计性实验和科技制作发明；鼓励有专业特色的社团活动；鼓励学生参与社会实践，积极参加各种类型的技能竞赛；鼓励学生参加高级程序员、网络工程师等IT认证培训与考试，取得相应的资格证书等。

3.建立新型校企合作模式

（1）与企业共同研究、制订人才培养方案。目前全球物联网状况尚处于概念、论证与试验阶段，处于攻克关键技术、制定标准规范与研发应用的初级阶段。[7]物联网技术的应用首先在企业实现。高校与物联网及相关企业合作，共同制订人才培养目标、教学计划，可以使高校培养的人才更符合实际的需求。

（2）与企业合作培养教师。物联网专业师资需要“从零开始”培养。物联网是典型的交叉学科，涉及到多方面专业知识，学校中精通物联网技术的科研人才很少。随着大专院校中物联网专业的迅速发展，物联网专业师资将严重不足。学校必须与物联网相关企业建立教师培训、交流和深造的长效机制，指派专业教师定期到企业进行学习交流，加强工程训练，参与科技开发等。

（3）与企业联合开发专业教材。目前，物联网的教材很少，可选择的范围非常小。而最新的物联网技术往往是先在企业中应用，高校教材中介绍的技术一般相对要滞后一段时间。与物联网企业联合开发教材可以使学生更好更快地掌握物联网的最新技术。

（4）共建产学研实训基地，学生到企业顶岗实习。企业与学校共建技术水平先进的实验室，使人员培训、教学实验、科学研究及服务运营融为一体。共建产学研实训基地，学生到企业顶岗实习。使学生尽早了解企业文化，熟悉企业规章制度，加强学生对企业的认同，培养学生的主人翁责任感和敬业精神，培养学生的实践动手能力与创新能力。[8]

四、结束语

物联网工程专业是面向国家战略性新兴产业发展的需要而设置的。物联网技术正在迅猛发展，要着眼于未来，前瞻性地培养物联网工程技术人才。由于物联网体系结构目前还未完全形成，物联网工程专业的人才培养体系还需要随着物联网技术的发展而不断调整。本文对物联网专业人才培养进行了探讨，期望对高校物联网专业建设与物联网工程技术人才培养有所帮助。

参考文献：

[1]彭明盛.智慧的地球[N].人民日报,2009-07-24(9)．

[2]邢书编译.各国“物联网”战略部署及技术应用[J].信息化建设,2010,

(1):49-51.

[3]宁焕生,徐群玉.全球物联网发展及中国物联网建设若干思考[J].电子学报,2010,38(11):2590-2598.

[4]封松林,叶甜春.物联网/传感网发展之路初探[J].中国科学院院刊,2010,25(1):50-54.

[5]邓赵红,桑庆兵．物联网在教育中的应用与思考[J].无锡职业技术学院学报,2010,9(4):48-51.

[6]刘忠宝.物联网工程专业人才培养体系研究[J].办公自动化,2011,

(20):4-6.

[7]朱仲英.传感网与物联网的进展与趋势[J].微型电脑应用,2010,

篇3

随着生物技术的产业的高速发展，我国生物技术产业也处在快速起飞的阶段，在不断的将科研成果转换为生产力的过程中，生物技术及应用专业的复合型人才炙手可热。目前，我国众多高校都开设了生物技术专业，但多以培养科研型、学术型人才为主，而对于具有营销、管理方面才能的生物技术学生则存在培养空白，直接导致大学培养出来的人才与企业实际需求无法相匹配，存在上手慢、对接困难的困境。高职院校作为培养专业技能人才的摇篮，更加注重学生实践能力的培养，但由于一般的专业课程体系与实际生产间还有一定的距离，对于适应企业需求的应用型技术人才的培养还需要进一步加强和完善课程体系。因此，高职院校本着以服务为宗旨、以就业为导向的办学理念，在生物技术及应用专业人才培养上，通过产学结合的教育体系，培养出适应社会、适应企业的专业性人才。

二、生物技术及应用专业人才培养与实践

1.深入“基本能力——核心能力——综合能力”三个阶段人才培养。高职院校在遵循教育规律和职业能力形成规律的基础上，将专业技能人才培养划分为三个阶段，既“本能力——核心能力——综合能力”。在支持生物制造业、与企业对接的过程中，需要做到培养目标与需求相通、教学活动与生产实际相通、岗位实习与就业相通，只有遵守以上原则进行教学，在不同的阶段树立不同的教学目标，运用不同的教学手段，才能让高职学生由学生转变为专业人才。

2.强化实验实践教学环节，提高学生动手能力。由于生物技术及应用专业的培养目标是专业技术应用型人才，因此，实践教学作为培养高素质技术人才的重要方法，在其专业教学中有着重要的地位。可以说实践教学的效果，直接影响生物工程专业的总体教学目标的达成情况。因此，笔者着重对生物技术及应用专业的实验教学进行研究，希望通过以下几点对实验教学进行加强和改进。第一，加强实验教学意识，培养学生科研创新能力。针对生物技术及应用的专业教学中，我们可以大胆的将重要的专业基础课的实验进行独立教学，在教学过程中，注重培养实验意识，同时提升学生的实验设计能力。从实验所需药品、仪器准备等到亲手操作实验，再到实验结果分析，在这一系列的过程中学生作为主体，培养学生的科研和创新的能力，教师在旁做好引导和辅助的作用。第二，实施产学结合、项目式教学为主的实践教学模式。依据社会需求、生物技术岗位的工作特点等，需要在专业人才培养过程中引入产学结合、项目式教学为主的实践教学模式，选择典型的项目作为教学内容，并将项目任务进行分解和整理分配给学生作为学习任务。项目教学法是以实际的项目作为任务的载体，在教学中除了完成基本知识和技能、专业知识、专项能力的学习任务外，通过任务教学法中实际任务综合实践，达到岗位能力培训的目的。第三，强化顶岗实习管理，加强学生技能培训。在进行实践教学的过程中，为了保证学生的综合能力的提升以及技能的实际应用，除了在校期间设置实验课以外，还需要进行实际技能的综合实训，即模拟企业岗位的操作——顶岗实习。顶岗实习可以通过学校与企业共同研究制定以实践为主的教学方案，通过综合实践顶岗训练，提升学生的综合能力，从而保证学生将专业技能与企业岗位相融合。在顶岗实习的过程中，要充分发挥校企合作的关联性，建立满足顶岗实习要求的培训基地，让学生切实接触到生产的具体情况，完成顶岗需要完成的任务，形成校、企、生三赢的合作机制，做到企业选学生、学生选企业的互惠互利的培养机制。第四，强化校企合作，建立实践教学基地。高职教育的最总教学宗旨是为社会培养大量的有专业技能的人才，因此，除了在教学计划上遵照这个教学宗旨以外，还应该在实践教学中处处与社会企业的需求相联系，并且建立起稳定的合作关系。校企的合作可以帮助学生们有固定的与社会接轨的实习机会，更有效的培养出应用型人才。各高职院校可以加快生物技术及应用专业实践教学基地的建设步伐，在教学计划中，每年留出固定的实践时间，与实践教学基地开展生产学习和毕业实习等项目，以满足生物技术及应用专业的实践教学需要。

3.课程改革促进了学生综合素质的提高。各高职院校自开办生物技术及应用专业以来，在课改促进下，正在不断的优化课程体系、改革教学方案，突出生物技术应用专业的特色，基本实现了生物技术应用型人才的培养。为了进一步适应生物技术的不断发展，应改变传统的学术型的教学模式，在教学中加进更多的实践，引入项目教学法，让学生带着问题和目的去学习，构建“生物技术专业课程+特色课程”这一创新课程的体系，只有这样才能让学生不断适应就业的压力，毕业后很快的适应岗位的需求。

三、结语

篇4

大学究竟要培养什么样的人和怎么培养人一直是大家争论不休的问题。实际情况是在不断变化的,我们应该以发展的眼光观察和分析问题。十几年前,我国高等院校的毛入学率不足5%,推行的是“精英教育”。然而从1999年高校大规模扩招至今,大学当前的毛入学率已经超过了20%,在这样的情况下,大学的培养目标一定要有一个准确的定位,如果定位不准确就会误人子弟。从社会的各行业对信息技术人才的需求看,体现了多样化的特点,企业和相关单位不仅需要研究型、设计型的人才,而且需要应用型的人才;不仅需要开发型的人才,而且需要维护型、服务型、操作型的人才。既然社会的需要是多层次的,每一个大学培养目标的定位也有必要根据自身的特点和社会的需要重新考虑。在现阶段大学的信息技术类学科应该以社会的“市场需求”为导向,去培养、并主要向社会输送具有扎实的信息技术基础知识和应用能力的复合型应用人才――他们既是社会信息化的具体实践者,又可以成为普及信息化技术的教育工作者。

以前的高校毕业生是“皇帝的女儿不愁嫁”,毕业后学校就不管了,但现在存在这样的问题:如果学生所学的内容和他所具有的能力不能适应企业和社会的需求,就“嫁”不出去!大学其实也是一个“制造企业”,教学计划设计了这个“制造企业”的“生产线”,毕业的学生就是这个“企业”的“产品”。市场是残酷的,假如一个企业的产品卖不掉,企业就要倒闭。学校的学生毕业后找不到工作,以后就没有人愿意来读这个专业,这个专业就会渐渐消亡。因而对每个院校来说,衡量信息技术专业办得好不好的因素虽然有很多,但其中有两个重要的指标确是每个学校都应该重视的。这两个指标就是毕业生的就业签约率和第一次签约工资额。如果一个学校的信息技术类专业这两个指标都很高,就说明这个专业是办得成功的。据统计目前全国有近800所高等院校有计算机科学与技术专业及其相近专业(如软件工程、信息安全等),是全国所有工科专业中最庞大的一个专业,以前由于这类专业的通用性特点,加上许多IT企业又处在扩张期,学生的就业情况还过得去,但近年来信息技术类毕业生的就业率却并不乐观,特别是今年的情况更差。这其中很重要的原因就是许多学校没有在培养目标上准确定位。例如有些高校还是将信息技术类专业的本科教育定位于所谓“培养研究型人才”,把很多时间化在指导学生为“考研”做准备上,他们教学计划的“3+1”模式为3年里把学分修满,最后一年就是让学生复习考研。笔者认为这种教育观念是亟待改进的。原因是一没有考虑当前社会对信息技术类人才的实际需求;二没有对学生的将来准确定位,长期下去就会误人子弟。有些被大家戏称为“考研专业户”的学校为了提高所谓的“就业率”和“考研率”,教学计划的目标就锁定在考研。试想,目前各高校招收研究生有一定的限额,这样的学校每一届充其量也只能有30%左右的学生能考上研究生,这个结果使其他70%的学生岂不等于在“陪太子读书”?由于这种错误的指导思想,原来信息技术学科学生应该有的实践开发能力荡然无存,他们在就业方面没有优势,企业也不愿意录用这样的学生。即使是那些考上了研究生的学生,导师们也认为他们“既没有开发能力,也缺乏后劲”。

明确了信息技术类专业应该培养多种包括应用型人才的任务后,还要在整个培养过程中全面地体现这样的理念。这里涉及到对“教学计划”的整体设计和优化,教育管理者应该考虑如何在课程设置、实践环节和毕业设计等各个方面体现学校的培养目标,缩小毕业生所具有的专业知识、开发能力与企业要求之间的鸿沟,满足将来社会对信息化人才的具体需要。例如,以前计算机系学生的毕业实习时间安排在整个学程的第八学期,这个过程的时间段从当年的2月底、3月初到6月初,和学生论文答辩、离校只有三个多月时间。这期间学生既要准备论文答辩,又有找工作或考研面试的“后顾之忧”,于是三个月的毕业实多是“三天打渔两天晒网”。而软件企业非常忙,很多要求赶工,他们不愿意为安排这些学生而腾出价格不菲的办公空间,更不愿意让那些一点儿也上不了手的学生干扰他们工程进行的正常节奏。为了弥补这个不足,我们就应该在教学计划的安排上做些改变,把有些该精简的课程适当压缩精简,再考虑增加一个短学期,占用暑假一个月时间进行课程学习,争取在第六学期末就把主要课程的学分基本修满,以便在第七学期就可以抽出比较多的时间下企业实习。让学生提前以一个企业“准员工”的身份进入工作岗位,缩短了学生和用人单位之间的鸿沟。实践证明,有很多学生实习了3个月后企业就希望和他签订就业意向合同。当然,在下企业实习以前还应该针对企业的实际需要进行一些有针对性的培训。企业是很现实的,他们最希望大学毕业生到了企业后,既能马上“上岗派用场”又能有比较稳定的时间段完成企业的任务,为企业带来利润。学生的提前实习就在这两者之间找到了契合点,较好地解决了这个问题。实习过程中如果企业对学生有兴趣就可以提出“留用”要求,与学生进行“双向选择”。在双方都愿意的情况下,学校可以给企业提出要求,为学生的“毕业论文”项目选题。这样“实习”与“毕业论文”两不误,学生既学到了本领又可以专心做毕业论文,企业也非常满意。

还有个例子,这几年“对日软件外包加工”企业对信息技术开发人员需求量很大,但是国内大学信息技术专业学生大部分学习的是英语,懂日语的很少。上海华东师范大学软件学院考虑到将来的毕业生应该把加入软件外包企业开发团队作为一个重要的就业途径,于是就在教学计划中增设日语教育,通过强化日语教育使学生在学习期间基本达到日语三级基本水平,优秀的能考出日语二级甚至一级的水平。这个专业的毕业生至少都具有日语三级证书,都能看懂日文的“开发仕样书”,这样的学生大受软件外包企业的欢迎。有几家规模比较大的企业甚至每年都把下一年的实习学生也预订了。由于教学管理者的预见和对教学计划的合理优化,使学生在毕业前就有了日语这样一个砝码,就业的天平自然就会向这些学生倾斜。这几年来软件学院毕业生的一次签约率在全校数一数二。即使在今年这样的形势下这个专业的就业率仍居全校第一。一个每年有200左右毕业生的软件工程专业有这样的业绩是不容易的,这也从另一个角度证明了在人才培养方面正确决策是多么重要。

从这些例子,可以很清楚地看出:学历教育应该“以学生为中心,以市场为导向”,要注意教学计划的优化,要采取一些切实可行的措施来保证培养目标的实现。这就好比企业生产产品一样,适当地改变流水线上的设备和“生产工序”来提高产品的品质和款式以适应市场的需要。另外,我们还要认识到“学历教育”和“培训教育”是两个不同的教育体系,“学历教育”注重的是学生素质和能力的整体塑造,它比较强调打下扎实的基础,使学生今后通过自学的后劲很足;而“培训”则比较强调速成强化,如同汽车的“加油站”,现场加好油当即就可以开车上路。

作为一个在计算机科学技术专业工作多年的老教师,笔者觉得有一个问题必须引起大家的重视:我们在学生素质和能力的整体塑造过程中对学生在“做人”方面的教育存在缺失。很多企业的老总都对有这样的感觉,他们认为现在的学生“有知识少文化,有文化少修养,有修养缺诚信”。实际上这是企业界对我们工科类学生整体素质的一个批评,人们常说“一夜可以造就一个百万富翁,但绝不可能成就一个有知识有文化有修养的人”。一个人的修养是在潜移默化中逐渐形成的,学校应该引导学生通过大学四年的熏陶和自我塑造,不断严格要求自己,努力培养自己成为有知识、有文化、有修养、有诚信的人。在现代社会,尤其是信息技术领域,“团队合作精神”非常重要。如果你“做人”都做不好,那么还有谁肯与你合作呢?

作为一个合格的信息技术专业的人才,笔者认为应该具备以下四个方面的知识和四项能力。这四个方面的知识包含“人文社科知识”、“数学物理知识”、“专业知识”和“领域知识”。“人文社科知识”是我们做人的根本。“数学物理知识”可以培养学生分析、归纳综合的能力,是专业基础的基础。“专业知识”则是体现学科特色的“独门兵器、看家本领”。除此之外还有一个不容忽视的知识是所谓的“领域知识”,这是由信息技术行业的特点所决定的,我们很难想象学机械制造专业的学生毕业后能去银行工作,但信息技术专业的学生毕业后既可以到银行又可以到医院、钢铁厂、化工厂等各种各样的行业中去。所以信息技术专业的学生还需根据自己的兴趣学习必要的“领域知识”。譬如,有人喜欢将来在数字媒体领域工作,可以学一些平面设计、素描和艺术欣赏方面的知识;有人希望将来到银行工作,则可以学一点有关经济方面的知识。如果一个学生既有专业知识又有领域知识,将来的竞争力一定会比别人强得多。

关于学生的能力培养,我认为信息技术专业的工科毕业生应该具备“实践开发能力”、“处事能力”、“创新能力”和“自学能力”。“实践开发能力”是信息技术专业学生必备的基本能力,很难想象企业会要一个不会编程、不会写程序文档的学生。“处事能力”则包括对学生“团队精神”和“管理能力”的培养。另外一个是所谓的“创新能力”,我们所说的“创新”并不是要学生一定有什么发明创造,而是着重启发他们养成一种“出一些新点子为自己工作服务”的思维习惯。最后还有更重要的是“自学能力”的养成,我们要培养学生利用各种手段进行学习的能力(从图书文献、互联网及其他企业和人群学习等),强调这一点是因为任何技术都是要过时的,信息技术的更新更是比其他学科快得多。只有有了“自学能力”才可以使人及时获取最新的知识,保持自己的技术优势和竞争力。

当我们设计的教学计划和教学过程能比较全面地培养学生具备以上四个方面的知识和四项能力,这些学生就能在将来的信息化社会竞争中立于不败之地,我们的专业也会因为这些学生的出色表现而获得更好的发展。我们也因此会有辛勤耕耘后获得丰收的喜悦。

参考文献:

[1] 教育部计算机科学与技术专业教学指导委员会. 高等学校计算机科学与技术专业发展战略研究报告暨专业规范(试行)[M].北京:高等教育出版社,2006.

[2] 中国计算机科学与技术学科教程2002研究组. 中国计算机科学与技术学科教程2002[M]. 北京:清华大学出版社,2002.

篇5

所谓的人才培养模式就是在一定的教育理念之下，为了实现某个教育培养目标而形成的一种较为稳定的教育状态与运行机制，是一系列构成要素的有机结合，表现出来的不断培养相应人才的能力。人才培养模式主要是教育理念、培养目标、培养手段、培养制度等构成。科学的人才培养模式主要体现在：培养教育人才模式的第一要素就是人本思想，即确定人才培养活动的基本思路。培养目标就是教育理念的具体形式，即对“人才”进行定义并明确其培养措施。培养的过程就是在人才培养的实施阶段，是教育理念具体实践的过程，使得培养目标得以实现。培养制度就是人才培养模式的框架，即将培养人才的方式与方法相对规范化，保证人才培养的模式稳定而持续有效。具体的看，人才培养模式就是针对某种特征的人才进行规范化与持续化的培养，并使人才培养的行为不断发展与进步。同时培养模式中还需要有培养评价机制，即对整个培养模式进行监督与评价，保证人才培养按照预期的规划进行发展，这样才能保证其达到培养目标，人才培养过程与制度建立可以在其监督下完成优化。因此就功能、理念、目标、过程、制度等而言，人才培养模式就是其组合与优化后的教育体系。

二、应用型人才需要具备的基本能力

(一)人才的基本能力

此种能力就是进入到社会当中从事某种职业所必须的技能，也可以看做是通用的能力；此种技能专业岗位与普通岗位都需要具备此种能力，体现出的是通用性，且与个人的素质相关，如语言、文字、理解、心理素质等。

(二)专业技能

此种技能主要是指高职人才进入到工作岗位后所具备的专业技术能力，即计算机技术与技能，是岗位技术人才必须具备的能力。计算机技术专业是一个传统而又充满新技术的领域，其发展的速度之快是任何学科都不能比拟的。要培养专业技能必需要与技术的发展相结合，一方面需要较为全面的理论基础，一方面则需要大量的技术性实践，即增强理论与实践的结合，培养实际操作的技能，这样才能使得人才具备更好的岗位技能。而计算机专业教学中所涉及的学科众多，有的重点在硬件，有的重点在软件，因此在培养计算机人才时应注意对知识结构的平衡，即将硬件、软件、通信等知识综合起来，以此适应不同岗位的需求。此种整合不是单纯的知识的多元化，而是应将软件、硬件、通讯等知识相互结合起来，使之可以融会贯通。

(三)适应性技能

当今社会从事一种行业已经不再是人们追求的目标，而经历多种职业并成为综合型人才才是当前就业的目标。这就需要人才具备跨行业就职并可持续发展的能力，此种能力实际上就是一种适应能力，即改变职业后可以很快的适应变化后的工作，这时非专业化的技能，是学生适应社会发展所必须具备的能力。尤其是计算机行业的发展较快，行业的热点也就会出现不断的改变，这样就要求学生进入到社会后需要具备适应行业改变的能力。如：在计算机实训中，利用组织小组来完成某个项目，从计划、设计、实现、评价等过程，来培养学生的团队精神、合作能力、创新能力等，就是为了让学生在岗位出改变的时候可以很快的适应新条件下的工作，提高其解决问题的综合能力。使得学生在诸多的限制条件下可以跨学科、跨部门来达成目标。

三、应用型技术人才培养模式推动高职计算机教育

(一)指导创新培养方案

适应计算机技术的发展是应用型人才培养的基本目标，因此计算机教育创新并不能脱离企业与社会的需求，通过对人才市场的调查，高职计算机教育应不断修订专业人才培养方案，增加反映先进知识与技术的内容，从而满足学科的时代化。同时应强调学生的动手实践能力，即对于计算机相关的专业进行实践课程的设计，保证知识与实践的紧密结合，注重软件与硬件的结合。

(二)以激发兴趣为目标培养学生掌握综合技能

兴趣是学生学习和提高技能的动力，因此应在计算机教育中不断的将计算机领域的新技术与应用介绍给学生，帮助学生了解计算机对生活的影响与改变，进一步拓展学生的眼界，激发其求知的兴趣；同时将新技术与应用融入实践教学中，按照不同的方向对学生所学知识的应用进行说明，让学生进一步了解知识体系的发展与技术发展的紧密联系，增强学生对计算机技术的实用性认识。

(三)提高教师队伍的整体能力

教师是教学目标实现，并进一步实现教学模式实现和发展的主要力量。因此应重点对教师的专业素质与能力进行提高。应组织教师参加“双师型”培训，鼓励教师进行社会调查，使得教师可以了解技术动向，进而将教学与实践相结合。另外，教师的教学技能培养应同步展开，让教师从教学内容、方法、过程、实践等方面明确应用型技术人才培养模式的教学要求。如：选派教师参加到社会实践与工作中，接触企业项目的开发与管理，促进其了解教学工作的重点，一方面提高了教师自身的实践能力，一方面加速了教师的知识更新，为教师回到工作岗位后的工作打下了实践基础。这样教师在教学工作中就可以将其在项目开发中遇到的问题展示给学生，让学生们更加明确理论与实践相结合的契合点在哪里，并且可以提出多样的解决办法，以此达到举一反三的效果。

(四)强化培养过程

应用型人才的培养模式主要注重的是人才的实践技能，因此在培养的过程中应以此作为培养目标。此时就要做到以下几点：首先，理论与实践的结合与资源分配必须合理，在教学中应注重理论与实践相互结合搭配的教学模式，保证实践起到巩固基础理论的目标；其次，将课内与课外的技能结合起来，教学中教师利用的是学校的资源，然而学校的资源毕竟有限，不能达到与时代接轨的条件。因此在课内所学习到的技能往往与课外接触到的技术有相应的差距，因此应在教学中利用课外的学习机会让学生尽量多的掌握先进的技术技能。最后，学校必须要与企业接轨，建立产学研的知识化产业链，此种衔接不仅仅是产品与项目的开发，对于学生的培养也是不可小视的，因为计算机技术的发展是在实际需求推动下前进的，因此计算机应用型人才必须具备更强的实践与创新能力，即在掌握技术的基础上可以为企业的实际需求而创新，并以此提高自身的职业技能。所以企业与学校必须将培养人才的桥梁搭建好，让应用型人才培养模式更加的具有生命力。

篇6

【关键词】高速铁路 信号技术 人才培养 课程建设

【中图分类号】G【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2013）12C-0110-02

一、我国高速铁路发展状况及其对信号技术人才培养的新要求

自1964年日本建成世界上第一条高速铁路――东海道新干线至今，世界高速铁路发展经历了三次。相对于发达国家，我国的高速铁路建设起步较晚，但是起点高、发展快，通过引进国外核心技术，消化、吸收再创新，形成具有中国自主知识产权的高速铁路技术体系，迎来高速铁路发展新时代。国务院于2004年批准、2008年调整了《中长期铁路网规划》，确立我国高速铁路建设的宏伟蓝图：规划“四纵四横”铁路快速客运专线及多个城际快速客运系统，建立省会城市及大中城市间的快速客运通道，建设客运专线1.6万公里以上，到2020年，我国200公里及以上时速的高速铁路建设里程将超过2万公里，占世界高速铁路总里程的一半以上。我国的高速铁路建设无疑掀起了世界高速铁路发展的第四次浪潮。

随着列车运行时速的提高，传统的信号传输方式、信号控制指挥方式不再适用于高速铁路，新型行车控制系统成为高速铁路必不可少的信号技术装备，同时也对使用和维护这些系统设备的从业人员提出了新的要求。据调查，铁路企业作为一个庞大的运行机构，普遍存在一线职工文凭低、知识老化、缺乏学习激情、技术骨干少等问题，而高速铁路运营业务的增加和高新技术的进步，都在急促推动着铁路行业对高素质人才的渴求。

在过去很长一段时间里，与东部沿海地区相比，西南地区的铁路发展相对滞后，行车设备也是属于较陈旧的，基本没有新技术、新设备大刀阔斧地上马，对应于现场的实际情况以及招生就业的地域限制，相关职业院校一直以来都是依照惯例开设专业课程，内容没有过多更新，满足于够用就好，即使对新技术有所涉及却不深入。近年来，随着我国高速铁路迅速发展，广西、云南、贵州也投入了高速铁路建设的当中，随着湘桂、柳南、贵广、云桂等一条条高速铁路、客运专线修建日程的推进，铁路企业对有关专业毕业生的需求必将大增，并存在“订单培养”、“职工培训”合作的可能性，面对这一契机，及时更新人才培养观念，配合企业现场岗位要求，面向高速铁路新技术培养高素质、高能力、适应性强的专门人才成为当务之急。为此，柳州铁道职业技术学院铁道通信信号专业充分发挥各方面有利条件，以职业岗位群技能调查、职业资格考核与行业标准为出发点，解放思想、顺应发展，对高速铁路信号技术人才培养进行了积极的探索和实践，逐步实现新的人才培养目标。

二、高速铁路信号技术人才培养措施

（一）以发展的眼光确定高速铁路信号人才培养计划。职业教育必定是依托行业发展的，这就要求职业教育必须积极主动应对行业人才需求的变化。在现有专业人才培养的基础上进行高速铁路信号技术人才培养工作，需要通过科学的、系统的考虑，既突出重点也注意全盘统筹。一是紧跟高速铁路发展步伐，按照高标准准确定位提出培养目标；二是符合高速铁路长远发展规划，站在职业发展战略的角度确定培养模式；三是体现与企业需求相适应的根本宗旨，培养方案应具有延续性，根据行业发展的定位分步实施。

根据以上方针，我们通过深入调研了解行业状态，兼顾企业短期需求及职业长期发展，以此制订完整的人才培养方案，最终确定高速铁路信号技术人才培养分三步走：第一步在专业基础上兼顾高速铁路信号岗位技能学习，掌握高速铁路信号岗位应具备的专业知识，增强毕业生能力；第二步实行“校企一体化”订单式培养或区分专业方向，逐步适应铁路发展需要；第三步开设高速铁路信号控制专业，全面培养上下兼容的尖端技能型人才，最终满足“高、新、精”的行业要求。

（二）建立一支高素质的高速铁路信号教师队伍。具备强劲的师资力量是搞好人才培养工作的关键，柳州铁道职业技术学院铁道通信信号专业是自治区高等学校特色专业，有一支获得自治区级专业教学团队称号、结构合理、教学水平高的优秀教师队伍，在新形势下面对高速铁路发展及新的人才培养目标，可以通过“请进来”和“走出去”开展师资培训，加快高速铁路信号技术人才培养进程。

近年来，柳州铁道职业技术学院所有专职教师均已分批次到北京交通大学、中国铁道科学研究院等相关高校和研发部门参加技术培训，也聘请了行业专家到校进行指导讲座，深入研究高速铁路信号新技术原理、新设备结构功能等基础理论知识；选派没有企业从业经历的专职教师到现场进行见习、挂职锻炼，充分熟悉既有设备，同时对比分析高速铁路新技术的先进性和设备升级的必要性，深化对新知识的理解；骨干教师们利用假期到区内高速铁路在建线路和区外高速铁路运营线路进行调研，并参与新线信号系统安装、调试工作，熟知高速铁路信号各个系统现场运用情况，理论联系实际，补充完善知识体系，充分获取设备实际使用、维护经验，进一步提升专业技能水平。在兼职教师方面，加大了从企业和科研所聘任高级技术人才作为专业实践教学导师的力度，与专职教师合作交流，互相“传、帮、带”，形成一支稳定的技术知识全面、实践经验丰富、“双师”比例高的高素质复合型教师队伍，在加速推进高速铁路信号人才培养过程中发挥重要作用。

（三）优化课程设置，进行高速铁路信号技术课程建设。实现新的人才培养目标，课程改革是必不可少的环节，必须改变一直以来专业课程设置因循守旧、偏重普通铁路既有设备的情况，以整体优化课程结构、构建新的知识为主线，健全专业课程体系，着力于将知识传授与能力培训紧密结合，消除教学计划与岗位需求的差距，提高学生技能水平，拓宽职业发展方向。这一环节中，需要重点解决两个问题：一是课程设置与课程内容选取的问题；二是课程标准和教材编写的问题。对此我们进行了缜密思考，反复认真探讨最佳解决方案。

首先考虑到人才培养目标分步走的计划，我们确定初级阶段在原专业课程的基础上先全力建设一门高速铁路信号新技术课程――高速铁路信号集中监控系统维护，并为此成立专门的课题研究小组。我国高速铁路信号系统的一些设备在普通铁路基本有所应用，原本专业课程设置中也包含相关知识，但是高速铁路技术装备相比普铁还是有很大程度改进的，为便于学生学习，对于课程内容应当准确合理地选取、整合新老知识点，重点突出技术更新的情况。我们在学习研究高速铁路信号新技术过程中，就已经注意对比分析高速铁路新设备相较于既有设备的不同与创新，结合现场实际需要，找好切入点，主要面向我国高速铁路三大主要控车系统――计算机联锁系统、列车运行自动控制系统、分散自律调度集中指挥系统，整合远程控制技术以及相关技术规范来构建课程内容的主体，优化知识结构，突出重点、杜绝重复，将理论知识与技能实训相联系，强调应用与维护。

同时课程建设小组派出骨干教师到华东交通大学等先行高校调研学习，深入沟通交流，听取有关高速铁路信号技术人才培养的经验介绍和建议，研讨课程标准制定和教学实施方案，最终确定“典型工作任务”课程标准，通过完整的教学情景设计，体现融教、学、做于一体的“工学结合”教学模式，以工作任务为载体，让学生学会完整工作过程，适应当前职业教育改革。并以此指导课程教材编写，在确保毕业生达到人才培养目标而进行技能训练所必备的最基础的专业理论知识的前提下，将基础专业理论知识穿插在各个工作任务的教学情景环节中，例如S700K提速道岔转辙机的认知与维护、ZPW-2000一体化轨道电路的认知与维护等，每一个环节均以“能力为本”作为指导思想，达到提高学生专业技能水平的最终目的，满足高速铁路现场岗位技术要求。

（四）建设现代化铁路信号实践培训基地。针对其他职业院校以及铁路企业本身缺乏高速铁路设备模拟演练基地的现状，应当充分利用我们的实训基地建设已经获得自治区示范性项目及中央财政支持的优势，在原有基础上大力改进、更新设施，建设现代化高速铁路实践培训基地，实现普通铁路实训系统与高速铁路实训系统共通衔接，打造高速铁路信号岗位真实工作环境，打破新型设备过少、“只看不动”的现状，形成兼具教学、培训、科研、职业技能鉴定等多方位功能的铁道信号实践体系。

近年来，柳州铁道职业技术学院一直不断加大实验实训基地建设的力度，第一，改造原有ZPW-2000型轨道电路综合实验设备，增加配套设施，满足与高速铁路现场一致的施工、测试、技能演练的要求；第二，研制列车运行自动控制模拟系统，配合沙盘轨道电路构成高速铁路列控设备的模拟实验环境，实现演示、操作、系统维护等功能；第三，配置一系列软、硬件设施，构建高速铁路计算机联锁系统、CTC分散自律调度集中系统的仿真实验平台，满足高铁监控系统教学的需求；第四，利用新校区建设的真实轨道线路，配备相关信号基础装备，具备与企业现场相适应的教学、实践一体化环境，组建铁路信号各级岗位职业技能鉴定训练和考试基地，加快实施“校企一体化”订单式人才培养和建设高速铁路信号控制专业的目标。

三、成效

在更新教育观念、顺应铁路发展、满足企业需求的思想指导下，柳州铁道职业技术学院铁道通信信号专业通过采取一系列措施推进高铁信号技术人才培养进程已获初步成效。目前即将开通运营的湘桂高铁衡柳段南宁铁路局管内成立的各个信号工区新生力量80%以上为柳州铁道职业技术学院2012、2013届信号专业毕业生，而这两届签约到南昌铁路局和广州铁路集团公司的也都分配在高速铁路线路工作，并且在回访调查中，用人单位均表示柳州铁道职业技术学院信号专业毕业生在实际工作岗位上表现良好，具有较强的专业知识和技能素养。同时，在职工培训方面，南宁铁路局与柳州铁道职业技术学院签订了协议，已经为其开办三期“高铁现场信号设备维修岗位培训班”，培训效果获得企业与职工双重赞赏，进一步深化了校企合作关系，提高专业多方位办学能力，为企业“订单式”人才培养开启序幕，也为开设高速铁路信号控制专业奠定坚实的基础。

【参考文献】

[1]顿小红.从世界高速铁路发展看我国高速铁路建设[J].现代商贸工业，2007（6）

[2]计卫东，杨涛.关于高速铁路运营管理人才培养的实践与思考[J].铁道运营技术，2011（7）

【基金项目】广西高等教育教学改革项目（2013JGA406）

篇7

关键词：高职院校；应用电子技术专业；人才培养模式；改革

目前国内市场正迎来国际市场产业结构调整和新技术改革带来的新机遇，这就意味着国内市场需要对产业结构进行调整，帮助自己形成新的竞争优势，进一步增强自己的发展实力，为国内电子信息行业的发展提供良好的发展条件。应用电子技术专业的毕业生大多是为OEM企业工作的，这类企业实际上就是进行原始设备制造的企业，它们的本质是为ODM企业进行服务的。这种产业结构上的调整对国内应用电子技术专业的人才提出了更高的需要。所以，对应用电子技术专业的人才教育模式进行必要的调整，已经成为了当前国内电子专业的发展关键。

1高职应用电子技术专业人才培养模式改革的原因

1.1专业人才培养模式存在明显的不足

国内高职院校应用电子技术专业的专业定位不足。这主要是因为国内市场调研与论证不足，这就导致高职院校培养出来的人才质量根本没有办法满足市场的实际需要和经济的要求。这种差距一方面导致国内高职院校的教育质量难以得到质的提高，另一方面对国内经济的发展起到了限制性的作用。此外，高职院校的该专业实际上是一个宽口径的专业，它有着将强的工程性以及基础性，它有着较广大岗位覆盖范围，发展的非常迅速，对学生的专业技能要求也更高。但是现在国内高职院校人才培养方案对市场的人才需求、岗位要求并没有足够的认识，这就使学生的实践能力以及专业素养很难得到充分的培养。最后，国内高职院校大多专业教师长期在校园内从事教学活动，他们并不具备良好的实践能力，缺少在企业中工作的实际经验。

1.2产业技术升级对人才提出了更高的要求

电子信息产业在国内占有较高的发展份额，但是这个产业的发展依旧在较为初级的阶段，高精尖技术大多由外国企业所掌握。为了为企业提供更加充分的发展动力，为产业技术升级提供有力的支持，不少地区都创建了专门的产业研发平台，为关键性企业提供了必要的基础支持和经济支持，相应的是，高职院校的应用电子专业的人才不能依旧保持“流水线式的人才装配”，而要进行多专业，多方向的高技术人才培养。

1.3企业技术创新需要电子产品检测等专业型人才

现在大多数的高职院校并没有针对当前电子行业需要的产品检测试验类人才进行相关的专业设置。大多数企业在招聘到应用电子技术专业的毕业生往往需要结合岗位的实际需求进行人才的再次培训，而在较为有限的时间里，企业很难实现理想的人才培训效果。这种人才数量和人才质量上的双重限制将会对电子行业的发展造成一定的消极影响。面对这样的情况，高职院校应用电子技术专业需要对人才培养结构进行必要的调整，满足市场的发展需求，对固有的教学方法和教学结构进行必要的调整，提高学生们的实际动手能力。

2高职应用电子技术专业人才培养模式的具体改革建议

高职院校应该将国内电子信息等专业协会的作用充分发挥出来，吸引电子类企业参与到日常教学活动中去，建立起市场需求指引教学，院校与企业共同进行专业教育的新型人才培养模式。高职院校的应用电子技术专业应该着眼于学生的专业技能和岗位职业能力，建立起“素质全过程，能力四递进”的新型培养方式。高职院校可以将学制改为“2+1”或者“1＋2”，使学生的日常学习活动不仅局限于教室，而是扩展到实训室和创新工作室。教师在进行教学的时候应该将识岗、习岗以及顶岗进行教学的重点，利用任务进行学习推动，利用项目引导学生学习，教师应该适时地对学生的学习情况进行考核。

2.1促进人才培养方案的调整和改革

高职院校应该以职业需要为切入点，对行业的人才需求和岗位要求进行充分的分析，将企业的人才招聘标准加入到日常的教学活动中去，真正将学生的职业素质教育贯彻到学生的日常教学活动中去，培养学生的专业基本能力，专业核心能力，专业综合能力以及专业创新能力。利用这样的学生能力培养切入点，高职院校能够形成更好的人才培养方案，将学历教育和认证培训真正融入到日产的教学活动中去。

2.2创建工学交替的新型培训模式

高职院校要建立“2+1”的学年制度，“1+2”的学期制度。教师在教学的时候，应该将“教室”和“实训室”进行有机的结合，利用“创新工作室”帮助学生提高专业技能。专业教师在进行教学的时候应该把“识岗”“习岗”“顶岗”等三种类型进行教学，实现实践与学习的有机结合。学生在完成入学后第一年的学习后就可以安排他们到专业相关的企业进行两个月的“识岗”学习，利用这样的机会，认识到自己专业所对应的行业和相关工作流程，了解企业文化，建立积极向上的工作态度。

2.3探索新型的订单式人才培养方式

高职院校应该充分利用行业协会，对企业的人才需要进行及时充分的了解，根据企业相应岗位的实际需要，制定有针对性的培养方案，对学生的专业技能水平进行提高，实现人才培养上的改革和创新。根据电子产品的生产情况，高职院校应该对专业能力考核标准进行必要的调整，根据学生的实际岗位需要和职业技能要求对教学方式等进行必要的创新。学校在进行课程教学内容的安排时，应该以岗位的实际需要为切入点，树立“能力核心”的新型观念，对授课方式，教学内容以及实施方案进行必要的调整。

3小结

高职院校应该结合行业的实际需要，对应用电子技术专业的人才培养方式进行调整，促使高职院校的人才培养方案进行调整，实现进一步的教学内容创新，实现院校和企业的良性互动，改进人才培养方式，改善人才培养质量。此外，高职院校需要对专业教学进行改革，对学生进行更加积极有效的引导，为电子行业的发展奠定扎实的人才基础。

参考文献

[1]王芳.论多能力结构的应用电子技术人才培养新规划[J].电子制作.2013(08)：2

[2]陈江东.浅谈应用电子技术专业人才培养模式的改革[J].电子技术与软件工程.2013(08)：56

篇8

在制定和调整培养方案时，在保证本专业的知识体系结构完整的前提下，加强工程实践能力的培养、跟踪社会发展与需求及鲜明的专业特色。2009级培养方案的调整主要参照教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会(以下简称“教指委”)2008年编制的《高校计算机科学与技术专业公共核心知识体系与课程》［2］的要求，对培养方案中的课程体系进行了梳理，对课程教学目标、课程内容、课程深度、课程之间的衔接、学时及教学过程中反映出来的共性问题等，进行了定量定性分析和充分的研讨，2009级培养方案调整宗旨是保证本专业的知识体系结构完整，并提出进一步落实“多元化”的人才培养目标。通过对2009级培养方案的调整，培养方案的课程体系结构符合“教指委”提出的规范。其中专业实践教学学分比例为25%，高于“教指委”规范中建议的实践教学学分不低于20%的比例，符合加强动手能力的应用型人才培养目标。但从学生参加竞赛的结果和用人单位对毕业生反馈意见分析，学生在工程实践能力方面存在欠缺。学生的动手能力、综合应用能力和创新思维能力需要相应的实践教学环节予以支撑。在培养体系中应为实践教学留出足够的学分学时，构建包含实验、训练与创新实践等完整的实践教学体系［3］。因此，在调整2010级培养方案时，对33所不同层次的本科院校，尤其是民办高校的计算机科学与技术专业的培养方案进行采样分析。主要对专业基础课程、专业方向课程和专业选修课程及实践课程的理论教学、基础实验及专业实践的学时和比例进行定性和定量计算分析，经过“分院专业委员会”(“分院专业委员会”由大学教授、大连计算机行业协会负责人、计算机企业总经理和一线主管、人力资源部门总监等人员组成)和专业教师详细研讨，2010级的培养方案采用了模块方式课程群，设置了专业基础课程群、专业方向课程群，专业选修课程群，并适量增加了实验和实践的学时。学院的工程实践中心对学生开放，学生在上课之余可以到实验室进行的实际操作。调整培养方案调整主要目的提高学生的工程实践能力。2011级培养方案的调整，主要对原专业方向进行梳理。原有的嵌入式系统方向能够紧跟社会的发展和需求，用人单位对嵌入式系统方向毕业的学生也非常满意。而另一专业方向就业出口不明晰，学生找不到更适合的就业岗位。为此进行了广泛的市场调研、社会需求分析，同时专门召开了“分院专业委员会”会议讨论学科建设问题，与会的专业委员建议开设移动应用开发专业方向。对此，分院特派教师到开设移动通信软件开发专业的学校进行调研，了解移动通信软件开发方向课程体系和人才培养情况。最终，在分院的组织和领导下，经过多次认真讨论后决定，本专业在2011级培养方案中用移动应用开发方向替代原来的专业方向，课程体系做了相应的调整，这样专业方向紧密跟踪了社会的需求。

二、教学质量监控和保障体系统

教学质量的优劣，对专业人才培养的质量有着直接的重要影响。建立科学规范、严格高效、切实可行的教学质量监控和保障体系，是培养方案得以顺利实施的有效保障。2010年7月29日新华社授权了《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010～2020年)》［4］指出:“把提高质量作为教育改革发展的核心任务。树立以提高质量为核心的教育发展观，注重教育内涵发展，鼓励学校办出特色、办出水平，出名师，育英才。建立以提高教育质量为导向的管理制度和工作机制，把教育资源配置和学校工作重点集中到强化教学环节、提高教育质量上来。”本专业始终以教学质量为生命线，将“全程监控、多元监督、落实到位”的理念贯穿整个培养方案的实施过程。“全程监控”，即对教学任务安排、教学准备、学期初检查、教学实施过程、考试及毕业设计(论文)等教学过程的各个阶段实施监控，它是确保和提高教学质量的主要渠道。“多元监督”，学院、分院及教研室等各个机构及成员共同对教学质量进行监督，形成了较完整的综合性教学质量监控体系。学院制定了一系列规范的、可操作的教学质量管理制度。教学质量监控工作由学院教学工作委员会全面负责和组织领导，学院专家听课和学生评议工作由教学研究部负责，各分院有关教学质量的日常工作由分院院长负责，教研室主任协助;分院制订了符合分院特点的教学质量管理制度，分院的听课小组由分院“专家组”、辅导教师及班导师组成。“落实到位”，切实落实“全程监控、多元监督”，使教学质量监控和保障体系的工作真正落到实处。学院对专家听课测评、学生评议、分院评价、专项教学检查等方式收集到的有关教学质量的信息，采取各种途径和形式反馈给相关部门和人员，并要求各相关部门，针对出现的问题进行分析，有切实可行的改进措施，保障教学质量，形成了“教学质量评价—交流反馈—跟踪改进”的双向交流反馈机制，从而保障了教学质量不断提高;分院在教学任务安排阶段，依据“教学任务安排的优先原则”，教研室主任分配教学任务，分院进行微调;教学准备阶段，制订试讲计划，按计划进行试讲、讲评，发现问题及时解决，对不能胜任的教师及时更换，以保证教学质量;学期初检查阶段，教研室主任检查各位教师的教案、讲稿、课件等教学文件，尤其是有新课的教师，要求其讲稿至少为全部课程的三分之一。分院检查教研室主任的检查记录，并对教师的教学文件进行抽查。对不合格的教师要重新修改其教学文件，直至合格;教学实施过程阶段，分院的“专家组”、辅导教师及班导师随机听课，定期汇总听课记录，主要对教师的教学模式、教学方法、教学环节、学生集中反映的问题等进行汇总，分析出现问题的原因并及时解决;期末考试阶段，命题小组以教学大纲为依据负责试卷命题，其中对所学知识的覆盖率、比例分配、难易度、题型、题量、试题重复度、试卷的试做及试卷的标准答案等提出明确要求。命题后填写“考试命题计划表”和“试题命题审查表”。考试结束后，课程负责人组织阅卷，采用流水阅卷以保证评分的一致性，并进行试卷分析，检验试卷质量，找出教学中的薄弱环节，在后续的教学中加以改进;毕业设计(论文)阶段:在毕业设计(论文)过程中，分院严格按照学院有关学生毕业设计(论文)管理办法的要求，对毕业设计(论文)坚持高标准、严要求，实施毕业设计(论文)工作全过程监控，达到了人才培养方案的目标要求。为了提高学生实践能力，加强了实践教学的管理。实验课教学，分验证性实验、设计性实验、综合性实验和创新性实验，实验课程的衔接采用循序渐进的方式，设定每次实验的三个目标，即初级目标、中级目标和高级目标，以目标的实现作为评分的主要指标。实验课教学实现课堂考评打分，提高学生积极参与、加强动手能力训练的积极性，最终让学生了解或掌握课程的整体架构，促进教学质量的提高;实践课教学，基础实践课教学选择小型题目，学生综合所学理论知识进行设计、调试及实现，使学生真正理解和掌握课程的实质内容，提高学生的基础实践能力，为专业知识的综合运用和创新奠定基础。综合实践课程，选择综合型题目，采用项目驱动方式贯穿整个实践课程进行教学。针对现有的实验室资源，指导教师结合学生所学专业基础课程和专业方向课程的理论知识，提出具体的设计要求，让学生自行设计实验步骤和方法，再配合教师的指导和帮助。通过专业实践，最终达到综合运用基本知识、提高学生的综合实践能力的目的，为实现高素质应用型人才培养目标打下牢固的基础。

三、社会成员评价机制

社会成员通过对不同学校的毕业生进行横向比较，对学生的培养质量和专业质量等给出比较公正、客观的评价，进而发现人才培养过程中存在的问题，这些问题作为调整人才培养方案的依据，从而真正提高办学水平和教育质量。经过几年的探索和积累，本专业形成了较合理的社会成员的评价机制。社会成员的评价采取学院和分院两个渠道并行以毕业生就业回访调查的方式进行，调查内容涉及敬业精神、团队协作能力、业务能力、专业知识、动手能力、创新能力、人际关系、心理素质和综合评价等指标。学院层面的回访定位于具有一定招聘规模的单位，由招生就业部负责。分院层面的回访主要定位于与分院建立良好关系的单位或招聘本专业毕业生的、具有一定规模的单位，由学生工作办公室负责。具体操作办法由分院将获得的毕业生就业质量调查材料复印留存，原件上交学院招生就业部存档。学院将获得的调查材料以复印件形式按专业分发给各分院，各分院再按专业对毕业生就业质量调查数据进行统计分析。根据毕业生就业质量调查的统计结果，2008～2011届(2012届就业数据暂时没有反馈到学校)就业率分别为83．61%，88．35%，93．75%，98．31%，高质量就业率不断提高。对实际取得的毕业生继续深造资料进行统计，2008～2012届考研率分别是0．82%，4．85%，9．38%，6．78%，11．24%。毕业生的质量总体呈上升趋势，社会的认可度较好，专业知识和业务能力上升快。人才培养工作的效果令人满意。

四、鲜明的专业特色

篇9

关键词：工程；应用技术；现场工程师；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）37-0169-02

目前，部分高校将应用技术人才定位于“一线工程师”，而有的高校则将应用技术人才定位于“现场工程师”，两种提法的实质相同，都要求强化技术理论、注重技术应用、突出实践教学，区别在于“一线”更多地针对“生产和建设一线”，而“现场”可以既包括“生产和建设一线”，也涵盖“管理和服务现场”，因此，将应用技术人才培养定位于以“现场工程师为主”更为贴切，既能体现人才培养的主体，又能体现学生的个性化发展，简称为“现场工程师”，可拓展到“评标师”、“造价师”、“经济师”、“会计师”等。

一、工程应用技术人才培养理念的确立

1.社会需求的引导。随着我国经济持续快速发展和产业结构的调整，高层次应用技术人才十分紧缺，因此急需大量的面向生产一线的高级工程技术人才。所以，应用技术人才培养定位也是应势所需。

2.历史经验的传承。长期以来，应用技术人才的培养实践，强化实践教学环节，着重培养学生动手能力，并形成了一定数量的“双师型”队伍，积累了培养面向生产第一线的应用技术人才的经验。因此，应用技术人才的培养定位是顺势而成的。

3.错位发展的追求。作为一所新建的本科院校，必须探索一条不同于一般本科院校发展的道路，它既不能走专科学校的老路，也要区别于一般本科院校的发展道路，尤其是在人才培养规格上要适应社会经济发展对人才的需求，学校才能在竞争中立于不败之地。为此，确立错位竞争，以特色求生存、求发展的思路，提出了“培养社会紧缺的高层次应用技术人才”的发展目标，树立起了“崇尚实践、回归工程”的人才培养新理念。在人才培养的过程中，既要注重学科间的渗透和交叉，还要特别注重强化学生的工程实践能力和创新能力。总之，应用技术的人才培养定位也是一般本科院校寻求自身发展的追求。

二、工程应用技术的人才定位

我国正处在后工业时代，在工程技术人员中，从事现场或基层工作的一线工程师比例高达60%以上，而目前面向生产、建设、管理、服务第一线的高素质工程技术人才目前还极其缺乏。因此，21世纪应用型本科院校的课题为研究和创新实践现场工程师人才培养模式。我们在近几年的本科办学探索过程中，高层次的应用技术人才应具备创新精神和实践能力。

三、工程应用技术人才培养体系与主要举措

1.构建理论与实践相结合的人才培养模式。围绕培养现场工程师的培养目标，依托行业、对接产业，建立校内、校外、企业专家组成的研究团队，共同构建“三三五”和“分层递进”模式组成的人才培养体系。“三三五”即理论教学、实践教学、素质教育的三个体系，基础实践平台、专业实践平台和专业综合实践平台三个实践教学平台，抓好课程设计、工程训练、专业实习、毕业设计和社会实践五个环节；“分层递进”模式指：理论教学的递进（体现为公共基础教育―学科基础教育―专业教育的递进）和实践教学的递进（体现为认识―实践―实训―综合能力培养的递进）。该模式的特点是：工程理论教学与工程实践训练相结合，强化实践性教学环节，强调理论教学与实践教学的相互渗透与促进。

2.构建“三层次”实践教学体系。根据社会对创新型人才和实践能力的要求，我们建立了根据课业内容循序渐进的实践能力培训，和课外自助的开放性实验；从学校内的素质拓展训练，到校外实习训练相结合的实践教学体系。根据应用型工程技术人才素质和能力要求，我们分成了三个层次，包括：基本技能层、综合应用能力与初步设计能力层、工程实践与创新能力层。其中，通识基础实验，学科基础实验，金工、电工与电子等基本技能实习，项目见习，进行基本技能训练为基本技能层；专业实验、课程设计、生产实习、综合实验（实践）周，进行综合应用和初步设计能力的训练为综合应用能力与初步设计能力层；毕业实习与毕业设计、工程项目训练和课外科技活动、产品研发制作，进行工程实践能力与创新能力为工程实践与创新能力培养层。这三个层次的实践教学体系，实现了从单一到综合，由独立到融会贯通的实践教学体系，学生的实践能力螺旋并进的形式。不仅使学生的实践能力有了很大提高，更让学生能充分了解实践教学体系的主题含义。

3.建设工程实践能力培养平台。（1）实验与实训并重，建设校内工程实践教学平台。①工程化模拟、仿真实验室的建设。为营造工程化的模拟教学与训练环境，学校投入专项建设经费，大力开展工程化实验室建设，以满足专业实验教学需要。在专业实验室建设中，学校还积极组织教师自行选购实验生产设备，搭建模拟平台的实践操作系统。根据生产操作进行仿真模拟实训，再现生产过程。实验室的仿真建设有效增强了学校工程实践教学的效果，为大学生工程化能力及创新能力的培养提供了高水平的实验操作平台。②现场情景式校内工程训练基地的建设。学校重点建设了机电工程训练中心等校内实训基地，以新校区的建设为依据，规划建设“工程实训中心”进一步打造出工程化的模拟教学和训练环境。现代制造技术中心是一种新形式的设计车间，为学生提供了一系列数控加工基本素质训练平台装备。自控实习中心是以机、电、液、气传动和可编程控制器（PC）技术为一体的自动化生产微型工厂。③校企、校校、校政联合实验室的建设。按照“不求所有，只求所用”的原则，我们正在研究并探索与政府、企业和高校共建实验室和研发中心。如：我院将与涪陵区政府、哈尔滨工业大学和涪陵相关企共建材料性能检测联合实验室与研发中心。（2）实习基地与产学研基地并重，建设校外工程实践教学环境。学校紧紧依托地域优势，在不断扩大产学研合作基地的同时，十分重视校外教学实践基地建设。目前，各专业均建有3～5个稳定的、符合本专业教学要求的实习基地。（3）学校与企业并重，指导学生毕业设计。利用重庆大学生校外实践教学基地――重庆三爱海陵有限公司，进行奖励政策，鼓励教师和企业工程技术人员对学生进行毕业设计指导。

4.力争实现实践教学改革突破。（1）推进“四个转变”，实现教学方法的突破。①倡导由“灌输型向自主型转变”。例如推广“实验驱动型教学”经验，以课题性问题与任务为起点，以实验过程与方法为核心开展教学，力求使学生在实验、实践教学中主动思考、设计、体验与探索。②实现“验证型向应用型转变”。鼓励学生从现实中，从教师的科研中汲取题材，使验证实验变成结合实际应用的操作训练；从企业实际生产寻找课题，使课程、毕业设计成为真刀真枪的演练。③促进由“单一型向综合型转变”。如我院“应用电子技术综合实验”，体现了让学生“带着想法来，留下产品走”的理念。如机械类专业综合训练（课程设计），将原各门课程设计对象相对独立的格局，转变为典型零件贯通式教学模式，使学生通过这种贯通式训练，全程了解并掌握机械零部件设计制造各阶段的技术要素和技术规范，真正获得工程基本训练。④由“封闭型向开放型”转变。形成课内实验教学与开放实验教学相结合的多形式、多层次的实验教学体系；推进校企共建实验室、实践基地，提升了工程环境的真实性。（2）深化教材建设，实现教学内容的突破。十分重视组织教师有计划地编写具有现代特征的规划教材。近两年来，我院组织教师主编和参编国家“十二五”机械类系列规划教材9部。鼓励教师有计划地编写具有学校和专业特色的实验教材和讲义。（3）推行“多证”制度，实现教学效果的突破。学校十分重视开展“多证”制教育，鼓励学生在取得本科毕业证书的同时，通过技能测试取得国家大学生职业资格证书和各种技能证书，以增强学生的就业竞争力。

5.提高师资队伍工程实践能力。为了提高教师队伍的实践能力，可以让中青年教师到企业轮流挂职锻炼和工程能力培养制度。同时要引进一些有企业背景和丰富实践经验的高级技术工程人才。聘请一些来自企业的优秀人才的兼职教师。并积极鼓励教师参与企业工程项目和社会实践。

“中国教育的出路在于科学合理分流。从人本位的角度来讲，教育的基本功能是要把不同的人培养成更不同的人，而不是培养成一种人。”工程应用技术人才的培养模式的研究与实践，更加强调技术应用性与实用性，是实现技能型和学术型两类人才、两种模式的高等教育改革的有效途径。

参考文献：

[1]李先富.试论高等工程教育的工程化[J].池州师专学报，2006，（8）：96-99.

[2]李伯聪.努力向工程哲学领域开拓[J].自然辩证法研究，2002，（7）：36-39.

[3]朱传义.从工程教育到工程文化教育的跨越[J].科技进步与对策，2003，（3）：32-33.

[4]杨叔子，吴昌林，张福尼.面向工程，打好基础，全面发展[J].中国大学教学，2006，（7）：4-9.

[5]查建中.面向经济全球化工程教育改革战略[J].高等工程教育研究，2008，（1）：24-25.

基金项目：2009年重庆市质量工程建设项目“机械设计制造及其自动化专业建设与改革”（文件号：渝教财[2009]51号）；2009年重庆市教委教学改革研究项目“机械类专业技术基础课‘教、学、做一体化’教学模式改革”（103145）。

篇10

自九十年代中以来，随着信息技术的飞速发展，尤其是全球信息网络化，为社会带来了巨大进步，带动了经济建设的迅猛发展，同时也带动了社会对软件技术人才的需求。

根据我们对深圳市以及珠三角软件技术人才需求现状调研与分析，社会急需的软件技术人才为可分为网页编辑师、网站设计师、网络管理员、应用软件技术工程师、软件测试人员、软件程序编码员、软件开发人员等。

但由于社会分工越来越细，IT行业渗透性越来越强，社会对软件技术人才的能力需求也更具体。例如对软件开发人员来说，根据行业应用不同，社会就需求电子商务平台开发人员、移动应用程序开发人员、网络游戏开发人员、MIS系统开发人员等。

因此，社会目前急需的是具备行业应用开发能力的软件技术人才。而国内大专院校培养的大多是软件技术“通才”，学生往往具备较全面的软件开发理论知识，却缺乏实践经验，尤其是行业应用经验，需要通过“再学习”才能发挥自己的专业优势。

因此，改革软件技术人才培养模式，并通过对教学的全过程监控与调节，培养懂行业应用知识的软件技术“专才”，既是社会对软件技术人才培养要求的需要，也是高职院校培养技能型人才的本职所在。

二、软件技术“人才”培养模式的设计原则

考虑到软件技术“人才”的培养应坚持“理论够用，强调实践能力”，并根据软件技术人才需要不断更新知识的特点，我们在进行培养模式设计时，主要遵循如下的原则：

第一、以企业需求为依据，以就业为导向确立软件技术人才培养目标。

第二、以职业素质为基础，以职业能力为本位进行教学设计。

第三、以行业应用为背景，探索“订单式”、“定制式”人才培养新模式。

第四、加强校企合作，密切联系企业，不断完善和发展实践教学体系。

第五、适应行业技术发展，进行课程有机整合，教学内容与时俱进。

第六、培养模式坚持以学生为主体，提供科学实效的教学保障体系，并及时评价与优化。

三、软件技术人才培养模式改革的具体措施

1、切合市场需要的教学设计

广泛调研，确立软件技术人才培养目标，邀请相关企业参与专业教学设计，开展“订单式”、“定制式”培养。

我们以职业岗位为导向、以职业能力要求为依据、以职业技术含量为参数进行了广泛的社会和行业调研，发现社会对软件技术人才能力要求往往局限在某一专业领域，考虑到学生以后的就业面不能过窄，因此，在人才培养目标定位时，我们以一种岗位需求为主，辐射与之技能需求相近的岗位。例如，市场需要大量从事网络游戏开发、移动应用开发以及人机界面设计的程序员，通过对这些岗位的专业能力分析，发现这些岗位对编程能力的要求基本相同，只是在具体的应用方面各有侧重，因此，我们开设可视化程序设计专业方向，该方向主要针对网络游戏开发职业岗位，同时辐射其他两个职位能力。

坚持产学结合的培养途径，以实际工作环境为背景，探索和建立根据企业用人“订单”进行教育与培训的机制，根据企业用人需求，调整专业方向，确定培养规模，开发、设计针对性强的教学计划。例如，我们根据企业需求，为某公司开设“商业计算机软件”专业方向，专门为该公司培养从事商业软件开发和维护的程序员。

此外，根据软件技术市场的特殊性，建立岗位技能与主流开发工具之间的映射关系，依托主流开发工具构造教学计划，探索“定制式”培养机制。例如，在网络设备方面，Cisco的市场占有率非常高，因此，我们开设Cisco网络设备集成专业方向，培养精通Cisco主流设备的技术人才。由于岗位针对性强，毕业生深受欢迎。

2、以岗位能力为本位的课程设置

打破传统课程的“知识体系”，将关联性高的课程融为一体，以就业岗位能力要求重新组合课程，突出课程实用性。

课程开设的目标是希望学生掌握相关的岗位技能，因此，在课程设计时我们坚持能力本位的设计原则，对每一门课程，我们都必须研讨其岗位核心能力，坚持实用原则，把提高学生的职业能力放在突出重要的位置。

例如，对软件开发人员来说，既需要了解项目的规划设计，又需要掌握软件的工程管理、相关文档的编写等，要培养学生这方面的能力，通常需要《软件工程》、《软件文档编写》、《软件开发过程》等课程的支撑。但是，在实际应用中，这些课程并不是孤立的，而是相互交融在一起。因此，我们对相关课程进行整合，开设《软件项目管理》这门课程，该课程主要从项目管理针的角度对软件开发过程进行讲解，既坚持了“理论够用”的原则，又有很强的实践性。

3、以项目开发为依托的课程设计

通过校企合作，及时更新教学内容，加强实践教学和技术训练环节，增强学生的实际应用能力。

针对IT行业特点，在课程内容上要求教师关注、紧跟信息技术的最新发展，并通过校企合作等形式，及时更新教学内容，使学生能够掌握本专业领域的基础知识，熟练掌握主流技术和成熟技术，了解新知识、新技术、新流程和新方法，实现专业教学基础性与先进性的统一。

在内容安排上，课程充分考虑学生的认知水平和知识基础、技能、经验与兴趣，为学生提供适应市场需要和有职业发展前景的学习资源。

在教学文件上，考虑对教学资源和教学环境的科学规划和设计，因此，所有课程均配有教学大纲、考试大纲、教材、课件、实验实训环境说明、师资能力要求等完备的教学保障系统，以保证课程教学的完整实施，达到教学目标的要求。

在教学组织上，坚持“以学生为中心”，力求在学习内容、教学组织、教学评价等方面给教师和学生提供选择和创新的空间，通过开放式、互动式的教学方法和运用现代教学技术、网络教学等手段，提高学生的学习兴趣，满足学生个性化发展的需要。

4、以真实岗位环境为依托的实践教学

建立企业实践基地，聘请企业工程师作为指导教师，参与企业相关项目，保证真实岗位环境。

软件技术“专才”的主要特色在于拥有较强的行业应用知识，实践能力强，可以即时上岗。为实现以上特色，我们在实践教学方面，为学生提供整周实训课程，联系相关企业，让学生到企业参与具体项目，获得相关技能。此外，我们还为学生提供“课程置换”机制，学生可以通过企业工作经历来获取相关学分，真正实现“理论联系实际，从实践中来，到实践中去”的教学思想。

5、高效务实的人才质量控制体系

建立客观、多维的教学监督与质量评价以及动态跟踪体系，适时干涉与调整，确保教学目标的实现。

人才培养成功与否的最终评价来自于市场。但人才培养质量的控制却是个持续过程。因此，构筑以就业为导向、以培养技术应用型人才为目标的教学质量观，利用先进的测评理论和评价技术，对教师的教学过程进行有效的控制和干涉，对学生的学习成果进行全面的、科学的考核和评估是人才培养质量控制的关键。

在质量控制与评价过程中，我们积极探索建立合理的教学质量评价、学生综合素质评价以及家长、企业用人单位评价等多维评价体系，并根据评价结果适时对教学内容进行动态调整，积极探索合理公正的教学质量标准和保障体系，为开展针对性教学及企业用人提供科学依据。

四、软件技术人才培养模式改革的相关成果

我们对2002级软件技术专业进行了人才培养模式改革试点，从总体情况来看，其成果主要体现在如下的几个方面：

1、教师素质不断提高，教研与科研能力得到了进一步加强

教师通过企业实践，丰富了项目开发经历，并将其在教学内容上得以体现，真正实现了“双师型”的目标。通过项目开发，教师科研能力得到了进一步的提高。

2、学生自主学习能力与创新能力有较大的提高

通过专业认知实习，学生认识到所开设的课程合乎就业岗位的需要，因此，和其他专业相比，学生的学习态度及学习风气有明显的不同，大部分学生能自主学习。在实践教学过程中，学生通过项目开发，掌握相关知识和技能，并不断提高和发挥，在全国机器人大赛以及广东省高职高专软件大赛中均取得了可喜成绩。