经济基础知识课程范文

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[关键词]经济法基础知识 教学情境设计 实践实训环节

[作者简介]杨波（1969- ），女，辽宁海城人，鞍山师范学院高等职业技术学院管理系主任，副教授，研究方向为法学。（辽宁 鞍山 114000）

[中图分类号]G642.3 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）33-0136-02

传统的课堂教学主体是教师，教师教学围绕着学生转，以灌输知识为主。随着职业教育的大力发展，着眼于学生岗位基本能力和基本技能提升的需要，高职院校培养的学生大大有别于本科院校，因此除具有必备的基础理论知识和专门知识外，重点应落实在实践能力的培养和技能提升上。近年来，笔者对高职院校经济管理类“经济法基础知识”教学实践加以总结并根据课程特点创设了一整套完整的课程实践、实训环节教学情境，初步形成了一套立体课堂的实践教学模式。

一、该课程采用流程式实践、实训环节教学情境的必要性

1.职业教育人才培养的需求。职业教育是面向社会的教育，培养的人才应适应社会的需求。适应高职院校人才培养目标和学生学习需求，同时把经济法知识有效融入学生未来工作实践之中，是每一位教师需要探索的问题。现代社会要求高职院校的学生必须认真学习经济方面的法律法规，切实维护自身的合法权益。

2.课程本身具有实践性、应用型特点。“经济法基础知识”课程实践性强，在传统的重理论传授、轻实践训练的课堂教学模式中，教师注重课堂讲授，学生被动接受知识要点。这种方式因师生之间缺乏互动交流沟通，极大阻碍了学生创造性思维的发展，学生实践感知性差，慢慢导致学习信心不足，失去对课程的学习兴趣。“经济法基础知识”课程是一门实践能力要求极强的课程，在教学过程中尤其应重视基本理论与专业实践相结合，注重培养学生运用经济法理论知识分析、解决现实问题的能力。

3.现代教学方式要求打造立体课堂。拘泥于传统的教学规范、教学制度、教学观念的限制，以往“经济法基础知识”课程课堂基本以讲授为主，虽有在课堂上模拟真实生活的案例，讲授一些生活中的真实案例，但对于激发学生学习兴趣，离学生的认知特点还有距离。因此，从整体上按照授课环节设计教学情境，即从课前、课中、课中加课余、课后、毕业前等环节入手，创设出该课程的立体课堂、设计完整的“经济法基础知识”课程流程式实践、实训环节教学情境，能适合职业教育学生能力培养的需要。

二、流程式实践、实训教学情境的具体环节及实施

“经济法基础知识”实践、实训教学情境模式设计，整体上按照授课环节设计教学情境如下：

1.课前：学习方法指导、课前五分钟演讲。（1）课程网页上的学习方法指导。“经济法基础知识”课程2009年被评为辽宁省省级精品课，已经建立了该课程的网站，因此学生在学习本门课程时可以充分运用网络资源。在课程资源栏目中专门设计了学习指导项目，教师授课前可以指导学生课前在网上查阅学习。（2）课前五分钟演讲。有演讲实施方案和环节：实施的目的和意义、预期目标、演讲方案、总结和评估，教师点评指导意见；学生上交演讲稿，教师反复指导；每次课课前可以采用学生自己自荐或者集体或者教师推荐进行演讲；演讲后学生上交演讲感想。

2.课中：案例引导教学法。采用“任务驱动”方式。比如，在讲解某一个章节内容时，流程如下：举具体案例实例（选取典型案例）―引出本章具体内容―指出问题（可以从教者指出也可以让学生指出，同时可以进行互动）―教师讲解本章节具体内容―再进一步解决所举的具体实例―发散思维举相关案例，提高学生能力。

3.课中+课余：自拟案例、相关实训项目。第一，自拟案例。（1）流程包括：方案设计（教师在课堂布置，学生也可以上课程网站自学方案查看实例）―学生根据方案分组操作―上交自拟案例材料―教师讲评―课堂反馈。（2）方案设计如下：项目创意，通过所学的法学理论知识上升为实践能力的培养；考查环节：教师基础理论讲授―学生吸收―学生分小组自编案例―小组讨论―集体评议―教师讲评。（3）案例选取要求：选取的案例范围应围绕教师已经讲授的知识内容和相关法律法规；案例选取的内容必须贴合实际，可以是身边发生的案例也可以是亲属的实例；案例描述可以围绕一件事或一系列的事件来展开，应完整；案例的分析评价应有理有据，观点和策略要集中、正确；（4）自拟案例涉及环节：案例题目自拟，每一案例材料包括四个部分内容――背景、案例描述、分析、反思。在表述时，四部分内容可分可合，由作者视行文的需要而定。（5）采取形式：每班级以五人为单位分小组进行，每个同学有发言，有小组结论，基本上采用合议庭评议方式进行，小组结论类似法官判决。（6）教师讲评：从法律规定和案件处理两个方面进行。

第二，相关实训项目。针对培养学生的法律知识应用能力设计了8～10个相关实训项目。训练目的和任务：培养学生运用法律手段处理在经济管理活动中遇到的各种矛盾和纠纷的能力，扩充学生的知识结构，扩展学生的执业能力，加强学生分析问题、解决问题能力。主要项目有：讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份合同法律文本设计、所得税或产品质量法解读与运用案例讨论、书写诉状等。以签订并完成一份合同法律文本设计为例，该实训项目包括：项目能力培养目标、实训内容、训练方式、项目考核办法等环节，同时配备实训项目考评参考样表。

4.课后：网络考试测试系统和网络“教、学”研讨与交流。（1）考试测试系统。通过“经济法基础知识”网络课程，针对测试知识掌握情况设计了网上考试系统，测试项目有选择、名词解释、简答、案例分析、材料分析等题型，学生可以在线测试知识的掌握情况。（2）“教、学”研讨与交流。训练方式：由教师精选有代表性的案例，同学们需结合所学的有关法律法规从提供的案例中选取一到两个进行自主分析，由教师进行评价和指导。最终学生可以登录网页查询到各个题目的参考答案。“教、学”研讨与交流这种方式就是通过教师的“教”与学生的“学”形成交互互动。

5.课余：辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台等。（1）辩论赛。训练流程如下：关于辩论理论规则和辩论技巧的培训和讲解；选辩题，拟选用辩题――抽辩题，经参赛班级选手现场抽签，确定对垒班组；观摩国际大专辩论赛的光碟并分析；拟定辩论赛赛程，确定指导教师；经过初赛、复赛、决赛程序过程；总结表彰。（2）法院旁听：庭审实例这种方式生动、形象、鲜活，受到大学生的欢迎。法院为大学生提供法律实践教育，在加深大学生对社会的理解、塑造大学生完美人格方面，有着其他部门不可替代的优势。培养大学生形成正确的人生价值观，强化大学生社会责任感是人民法院社会管理创新的一个有效途径。（3）模拟法庭。模拟法庭环节应按照庭审的实际环节进行，流程如下：前期准备、庭审现场、庭审过程、合议庭评议以及宣判。学生在课余的演练环节应包括：制订模拟法庭实训活动方案―法院旁听观摩―学习参考剧本―确定拟用剧本―安排角色―反复演练―实际进行模拟法庭―效果评估与反馈。（4）专家讲学。专家讲学采用讲座教学法，定期聘请法官、检察官、律师、企业法律顾问等就有关法学实践具体问题进行专题讲座，专家的实际办案经验与经济法相关理论密切结合，通过极富感染力的讲授，切实增强学生对经济法课程知识的感性认识。（5）校园法律咨询平台。课程筹建了一个网上与学生能够实时互动的沟通渠道――校园法律咨询平台。这个平台不仅可以给学生传递法律信息，而且能够做到普及法律常识、提高法律意识、解决法律疑问，同时增加学生课程学习的实用性。（6）社区法律咨询活动。成立社团或者法律咨询小组将学生的课余时间利用起来，进社区开展如以“送消费者权益保护法进社区”为主题的法律咨询活动。活动不但能提高学生的理论知识水平，更能增强学生主动学习的积极性，提升学生的学习兴趣和能力，为学生提供一个良好的实践平台，充分锻炼理论结合实践的能力。

6.毕业前：学生写经济法方面的毕业实践调查报告。调查报告写作是学生综合知识能力的检验。几年的实际运作证明，这种调查报告的模式十分适合高职院校的学生。例如我系学生写过《海城地区商标侵权现状调查》，调查主要是选取了海城地区的夜市、商场、箱包市场来进行，对调查到的第一手资料分析运用，采取的形式和选取的资料都具有实际性。这样的调查报告具有很强的针对性和应用性。

三、实施流程式教学情境应注重的问题

1.注重实践、实训环节的全流程实施。“经济法基础知识”这门实用性很强的学科，只有应用到实践中解决问题才能最大程度实现教学目的，因此一定要注重在教学过程中全流程实施教学情境模式。第一，树立“教师教会学生学”的理念，切实转换教师与学生的主体地位。以往是“教师教、学生学”以及“教师教学生学”的模式，“教师教学生学”较比“教师教、学生学”教师教学与学生学习相脱节的状况较有进步，但是相对于“教师教会学生学”的模式仍有不足。“教师教会学生学”，教师不仅教知识而且教会学生学习方法，突出学生的主体地位。第二，全面把握实施的各个环节，将全流程实施落到实处。利用有效手段将课前、课中、课余等环节有效实施。仅以课前五分钟演讲环节为例，该项目仅占用课前五分钟，但是教师和学生利用课余时间完成该项目需要大量时间。教师指导需要做的工作包括：讲解项目实施的目的、意义、项目实施的预期目标；对课前演讲方案予以指导；学生演讲结束后的总结和评估等。学生自主完成的内容包括：组建组织机构，选择学生负责人，对学生进行分组，选拔人员，选取演讲稿，课下准备，课上演讲。课前五分钟演讲环节同时为课余环节的辩论赛提供有效预热。第三，充分调动学生积极性，培养学生组织能力和自治能力。这些能力的培养需要通过构建学生领导机构和小组以及评价机制，在实训环节中切实贯彻运用。以自拟案例实训环节为例，大量训练环节需要学生利用业余时间完成，效果展现需要在课堂实施。实际操作过程中，为充分利用学生的业余时间以及方便学生之间相互沟通，可让学生以寝室为单位进行分组操作，以班委成员为领导机构监察实施效果；在课堂检验实施实效时，各分小组模拟采用法庭合议庭评议方式进行，即学生以分小组形式展现，各模拟组模拟法官发言，小组结论类似法官判决；各模拟组实施结束后由评议组评价、现场打分，教师重点讲评完成此环节。通过这些环节的环环相扣，学生的自治能力和组织能力得到提升。

2.注重教学效果的实效性。实践、实训教学情景模拟把学生置于真实或近乎真实的教学环境中，可培养学生综合运用法学理论知识解决实际问题的能力。第一，注重提高学生口头表达能力和思辨能力。学生亲身参与司法流程扮演不同的角色。如模拟法庭环节：聘请法院的法官实地指导开展模拟法庭活动，在活动过程中经过前期准备、庭审现场、庭审过程、嘉宾点评、模拟法庭效果评估与反馈等过程，以实战检验学生所学法律理论知识，学生组织能力、善辩能力、综合分析问题能力在实战中取得实效。第二，注重学生创新能力培养。在实践、实训教学环节中，学生运用所学的知识分析、解决实践中遇到的具体问题时，引导和积极调动学生创新思考的主观能动性，激发学生的潜能。例如调查报告写作是学生综合知识能力的检验，这种实践调查报告的形式最适合考查高职院校经济管理类学生的专业学习水平。教师引导和帮助学生进行科学选题，选取具有实际性的资料、针对性和应用性强的调查报告写作，有助于学生解决问题能力和创新能力的提升。第三，注重强化学生的合作意识和团队精神。由于实践、实训情景模拟的诸多环节都需要学生共同参与，互相配合才能完成，在这些过程中学生容易形成较强的集体荣誉感，加强团队合作精神，所以教师应很好地予以引导和把握。通过灵活多样的教学方法激发学生学习热情，让学生积极参与新颖丰富的多样化实践、实训教学模式，通过个人或集体搜集资料、整理与思考的过程凝聚集体的力量，这是传统教学模式无法企及的。

3.注重对学生进行多维评价，考核方式多元化。（1）注重职业技能与职业道德评价。在模拟真实实践、实训的教学环境下，学生身临其境地模拟各种角色，遵循实际能力培养的程序、方式方法具体操作，学生的专业知识得到巩固和扩大，同时充分发挥潜能，在职业能力训练中综合素质潜移默化得到培养。实践、实训中学生分小组进行，集体讨论，团队合作，增强群体意识、合作意识，培养职业道德方面的责任感和敬业精神，养成工作主动、负责、真诚、守信、保密、沉稳、机敏的职业规范。（2）采用多种形式评价考核学生的实训成果。以往的考核方式学生单纯为了应付考试，重结果不重过程，而实施流程式实践、实训教学情境方式，注重加强过程监控，强调过程评价。可以调整整门课程的理论考核比例，辅之以考核技能的文书拟写等题型，实践环节应对课前、课中、课余环节项目均设定一定相应的分值。考核内容包括技能分，辅之以态度、形象、团队、创新分值等。教师考核学生实践、实训成绩的依据应包括：学生的自我管理、沟通合作、解决问题和完成任务、设计和创新等方面的能力。

总之，“经济法基础知识”课程通过课前、课中、课余、课后到毕业前等环节全程流程式设计实践实训教学环节，采用全方位立体课堂培养学生理论和实践相结合的能力，教师在教学中从培养学生的实际能力出发，将这些环节加以贯彻，切实提高高职院校学生的综合素质，符合高职教育重素质培养的要求。

[参考文献]

[1]黄洁琦.高职院校经管类专业经济法课程体系重构探析[J].产业与科技论坛，2011（2）.

[2]廖旺荣.高职院校经济法课程教学改革探析[J].高教论坛，2011（10）.

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【论文关键词】：经济法基础知识 教学意图 教学过程

高职院校会计电算化等经济类专业人才培养目标应当突出职业性、行业性的特点；高职教育应直接为地方或行业经济发展服务，要面向地方区域经济的行业职业岗位的需要。把区域性作为高职培养目标定位的地方特色，因地制宜地确定培养目标；以就业为导向是高职教育的发展方向。高职教育主要是面向经济产业和行业服务培养应用型和技能型人才的。高职教育只有紧紧围绕经济发展的产业需求和社会服务需求来培养人才，才能增强毕业生的就业能力，才可能解决一方面高职学生就业难而另一方面很多专业领域又紧缺技能型应用人才的矛盾。

高职院校会计电算化等经济类专业开设经济法基础知识课程，并将其设为专业基础课正是针对以上培养高职高专应用型人才的目标要求。在具体教学过程中经济法基础知识始终注重学生的综合素质教育及创新能力的培养。通过课程学习要求学生了解和掌握各有关经济方面法律的条文规定并能理论联系实际，提高在专业领域中运用经济法律的能力，同时通过经济法基础知识重点课程建设，使学生在学习掌握经济法的基本理论和基本知识，了解经济法学科的理论研究前沿和发展动态，掌握系统思维方法，具备分析和解决实际问题的基本能力和创新能力。多年来根据课程特点和教学实践，经济法基础知识课程逐步发展出自己所具有的实践性、应用性等特色。

一、课程教学目标和意图体现高职高专的职业要求

高职教育的培养目标是培养具有必备的基础理论知识和专门知识，重点掌握岗位基本能力和基本技能的应用型专门人才。为适应各专业经济法基础知识课程的培养目标需要，在教学过程中，课程教学应重视“经济法基础知识”中基本理论与专业实践的结合，注重培养学生运用经济法理论观察、分析问题，最终达到解决现实问题的能力。因此，把“教、学、做、练、用”定位为“经济法基础知识”课程教学的目标。

二、教学内容的组织与安排务求符合职业能力的培养

1.理论知识教学以“必需、够用”为标准。“经济法基础知识”的教学内容占用学时为45学时，分理论教学和实践教学两大部分，两者的比例为21。理论知识教学以“必需、够用”为标准，“必需”是指理论教学以职业能力培养为目标，教会学生按照这样的层次递进式学习；了解法律规定―查阅相关法律规定―会解读法律规定―运用法律规定；“够用”是指要与高职院校学生的实际水平相适应和相关专业需要相吻合，以实际课程占用的课时要求为标准。因此在“够用”的标准下，教师“教”的内容要“精”“准”。“精”的标准就要求选取精当的内容，“准”指选准法律规定，同时教师的讲解也要“精”“准”。

2.实践教学在案例的选取上务求“新”“简”。积极选取最新的案例，跟踪经济法发展的前沿，力求做到与现实同步，充实教学内容。“简”是指选取的案例既要简约又要符合考核学生综合知识的需要，要选用有递进层次和层层深入性的案例。

三、教学内容应具有的针对性与应用性

针对不同专业设置不同的考核内容和考核方法。“经济法基础知识”会计电算化等经济类相关专业开设，由于每个专业面临的岗位关键技能不同，决定了每个专业的教学略有不同。会计电算化专业本课程作为会计资格考试课程之一，可以设计考试系统；其他专业在基本理论、基本知识相同的条件下，考核内容这方面就没有硬性要求而是主要采取了案例引导教学法。

针对课程性质不断增加新的教学内容。在完善教学大纲、考试大纲、实践教学体系的同时，根据经济法律的适应经济形势需求不断变动修改的特点，不断增加新的教学内容。

针对高职学生就业需求重点讲解相关内容。为了使教学内容更精练、新颖，更能反映当前市场经济发展的需求，更能适应学生，充分体现与时代同步的精神，比如，在内容选取上我们针对当前就业形势，对于个人独资企业法、合伙企业法和有限责任公司的相关规定详细讲解，为将来学生的自主创业做准备。

四、教学过程的层次递进性

“教”是指理论知识教学，以职业能力培养为目标，教会学生法律规定，解读法律规定，然后会查阅相关法律规定，即了解法律规定―查阅相关法律规定―会解读法律规定，采用这种方式理解和吃透教材的内容。

关于“学”，以前我们的教学方法是“教师教、学生学”，采用案例引导教学方法实现的目的是“教师教学生学”，这二者之间学生的主体地位是完全不一样的。其实，教学的最终目的是“教师教会学生学”，当然我们的差距还是很大。

“教师教学生学”的案例引导教学模式即采用“任务驱动”方式。在讲解某一个章节内容时，流程如下：

举具体案例实例（选取典型案例）―引出本章具体内容―指出问题。 教师讲解本章节具体内容―再进一步解决所举的具体实例―发散思维举相关案例，提高学生能力（根据具体教学状况可以选取教师举例和学生举例两种方式，实现互动）。

为学生提供多渠道的学习途径：采用多媒体课件教学；设立经济法基础知识教学网站进行教、学研讨，师生互动；在教学网站上将相关法规收集齐全提供给学生；每章案例资源上网；上传相关案例视频，如《经济与法》和《今日说法》的相关视频案例等。

“做、练”指我们采取的校内校外实践实训教学，高职教育培养的人才应以服务为宗旨，以就业为导向，以满足企业、社会需要。为此，我们在学习指导和校企交替环节设计了自拟案例、课前五分钟演讲、辩论赛、法院旁听、模拟法庭、10个实训项目等实践实训环节。针对测试知识掌握情况我们设计了考试系统。

“用”是指实际应用，这种应用需要根据学生的自身实际和在校条件的限制。“教、学、做、练”的最终目的是达到“用”。为此我们设计了调查报告写作、校园法律咨询平台、社区法律咨询等技能检验环节。

教学过程的层次递进性还体现在目前已经形成了完整的高职院校“经济法基础知识”课程实践、实训环节教学情境设计模式，整体上按照授课环节设计教学情境如下：（1）课前：课程网页上的学习方法指导、课前五分钟演讲；（2）课中：案例引导教学；（3）课中+课余：自拟案例、10个实训项目；（4）课后：考试系统测试、“教、学”研讨与交流；（5）课余：辩论赛、法院旁听、模拟法庭、校园法律咨询平台、社区法律咨询；（6）毕业前：部分学生可以写经济法方面的毕业实践调查报告。

五、教学模式的设计与创新

“经济法基础知识”课程组改变过去传统的教学思路，以专业岗位能力为导向，以创新性和实践性为特征更新教学内容，优化课程结构，构建理论教学和实践教学、创新教育和素质教育相互交融的教学模式。在理论教学和实践教学的关系上突出理论教学为实践教学服务的思想，强化实践教学的主体地位。理论教学以市场需求变化为导向，以日常实践活动为纽带，采用探究性和创造性教学方法，积极与行业企业共同合作开发确定课程教学内容。实践教学部分鼓励学生在模拟职业岗位情景实训或在真实环境、条件变数很大的实际工作场所中获得所需的技能。

1.案例引导教学。具体实施过程为：讲授每章节之前先提出案例，吸引学生的注意力，然后提出重点问题，启发学生思考，让学生之间、学生与老师之间互动讨论，最后教师评析得出正确的结论。实施效果：抽象的法律法规具体化，学生学习兴趣提高。

2.阶段性课前5分钟演讲和辩论赛相结合。演讲题目和形式学生自拟自导；辩论赛先以小组利用业余时间进行，最后复赛利用课堂实践对抗进行。

3.个别教学内容师生讨论式。我们在教学中作了关于讨论式教学的尝试。具体做法是先把学生自动组合成小组，对授课教师所给出的案例或提出的法律热点问题进行讨论。然后写出集中书面意见，按照合议庭评议方式进行，不同意见执笔人均要在书面意见中体现。再由授课教师点评，请部分学生参与交流，这样的互动教学兴趣浓厚，教学效果好。

4.设计专业实训项目共10项，规定实训流程和考评方法。例如，讨论并制作一份企业设立策划书、进行公司审批申请及登记注册、签订并完成一份业务合同法律文本设计、订立劳动合同、书写诉状等。

5.模拟法庭。课题组和鞍山铁西人民法院、鞍山正大律师事务所长期合作开展此项教学实践。通过学生模拟审理案件的全过程，在检验理论知识掌握情况的同时，锻炼学生的胆识，形象、直观地再现法庭审理过程，学生印象深刻，培养了学生综合运用知识的能力。

6.旁听审判。每学期安排两次授课教师带领学生到鞍山市铁西区人民法院和鞍山市立山区人民法院旁听审判，使学生在熟悉程序法相关规定的基础上，掌握实体法的具体运用。通过直接参与法院审理案件的过程，学生亲身感受诉讼的步骤、程序，加深对法律应用于实践的感性认识。

7.专业实践活动：社区法律咨询、消费者权益日法律宣传，专业见习。利用寒暑假期到法院、检察院、证券公司、律师事务所等实习基地进行相关社会实践活动，培养了学生的实践能力，学生的司法职业精神也得到培养。

8.多媒体教学和网络平台教学交流。把抽象的知识变得形象具体，增强了教学效果。

9.考试方式多样化。期末采取闭卷考试的方式，占总成绩的70%，题型以选择题、名词解释、解答题、案例分析为主，用于检测学生对基础知识的掌握情况，案例分析题主要考核学生实际应用能力。在教学过程中，根据各章节的内容给学生布置思考题或作业题（主要是案例分析），并组织学生针对社会热点问题进行讨论，形成文章，占成绩的10%，其余实践活动占20%，调动学生学习的积极性，增强课程考核的灵活性。

作为一门不同于经济系列课程的法律学科，如何在教学实践中既保留经济法的特色和理论体系，同时又融入实践性教学，且能与其他学科相互衔接，融为一体，让学生能够融会贯通，运用自如，是在教学中需要不断研究和探讨的问题。只有在全面、准确分析这些问题的基础上提出相应的改革措施才具有针对性和可操作性，才能促使经济法教学与经管类专业的实际相结合，更好地发挥经济法教学的应有作用，以满足学生的需要，为社会培养合格的高素质技能型人才。

[参考文献]

[1]赵汉宏.关于“情境―达标”式教学模式的研究[J].中国职业技术教育，2006（5）.

[2]邓擎刚.浅议经济法教学中的案例教学法[J].商场现代化，2009 （6）.

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关键词：卓越工程师;精度设计与质量控制基础;课程建设

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）05-0042-02

“精度设计与质量控制基础”课程是高等学校机械类及近机类专业必修的专业基础课[1]，是一门综合性、交叉性的应用技术基础学科，是培养卓越机械工程师的核心课程[2]。郑州大学机械工程学院依托学科与专业优势，2012年开始实施“卓越计划”，致力于培养符合时代要求的机械工程及自动化专业卓越工程师。卓越工程师培养的需求[3]，势必对“精度设计与质量控制基础”的课程建设提出了更高的要求。本文基于我校两年来机械工程及自动化专业卓越工程师培养模式下的“精度设计与质量控制基础”课程建设情况进行了探讨。

一、课程教学的现状及问题

“精度设计与质量控制基础”课程是一门理论性和实践性均较强的课程，即强调理论性和综合性知识的讲授，又侧重学生发现问题、分析问题和解决工程实际问题能力的培养，这也是卓越机械工程师培养计划所要求的[3]，但是传统的教学内容和模式并没有达到这一目的，存在的主要问题有：

1.该课程具有定义多、符号多、规范多等特点，既需要讲授互换性、标准化、计量学及质量工程等基本概念，又需要讲授机械产品精度设计的方法和产品误差的测量评定方法。同时，该课程是一门多种技术交叉综合学科，课程内容与相关前期课程和后续课程都有较大的联系，与生产实际的联系也非常紧密，学生学习起来感觉有些吃力。在课时较少的情况下，如何合理安排教学内容和更新教学手段，保证取得较好的教学效果是必须考虑的重要问题。

2.受传统教育观念和教学实验条件的限制，该课程的主要教学内容过于偏重理论知识的讲授，而忽略了能力的培养。

3.现有课程实验教学内容中以验证性实验和演示性实验内容居多，缺少学生自主的研究性学习内容和训练环节，单个实验项目所涉及的知识点比较单一，实验中学生对知识点的掌握只限于几个相对孤立的知识点，缺乏对各知识点之间的相互贯通，无法将所学习的知识点与分析、解决生产实际问题相联系，限制了学生的创新思维和动手能力的培养。

因此，为使“精度设计与质量控制基础”课程满足卓越工程师培养目标的新教育理念，加强学生的工程实践能力和创新能力的培养，需要重新组织、编排教学内容和教学环节，更新教学手段等。

二、课程建设实施方案

1.调整和优化教学内容。“精度设计与质量控制基础”课程内容多、信息量大，既包括精度设计、误差测量评定、质量控制的基本理论，又包括进行精度设计、误差测量评定、质量控制的基本方法。在教学学时有限的情况下（理论教学学时为30学时），要做到面面俱到是不可能的。因此，需要紧密结合“卓越工程师”培养计划对本课程提出的基本要求，整合和优化教学内容。首先，根据教学目标要求将课程内容整合为基础模块、提高模块和应用模块。基础模块包括基本几何精度和测量技术基础两个子模块，基本几何精度子模块中，将三项基本几何精度及互换性中涉及到的基础概念和基本知识划分为多个知识点进行讲解，在各知识点的讲授过程中，采用案例法进行教学，强调理论联系实际。在提高模块中，结合工程实际案例讲解典型零部件的精度及互换性。应用模块包括一般零件的基本几何精度设计、典型产品的几何精度设计、产品几何误差的测量与评定和量规的设计等内容，在讲授过程中，注意突出重点、理顺难点、深入浅出、探索和把握其内在规律性，着重突出“三结合”，“三结合”，即精度设计的理论与实际的工程项目相结合、传统的设计方法与CAT/CAD技术相结合、三项基本几何精度设计的联系与结合。然后，根据课程要求，调整课程内容的学时分配，在有限的课时内突出与实际应用紧密关联的理论知识，淡化公式推导内容的讲解。如删减了“直接或间接测量误差处理”中公式推导的讲解，减少了“极限与配合国家标准的构成规律”内容的学时分配等。最后，结合学科研究前沿和热点，设置具有重要学术价值和应用功能的教学内容。如：随着制造业信息化的飞速发展，与本课程密切相关的产品几何技术规范（GPS）目前已发生了巨大的变化，已经由以几何学为基础的第一代GPS发展成为以计量学为基础的新一代GPS，ISO/TC213和美国的ASME Y14.5目前均已颁布实施了相应的标准[4]，为了使学生更好地了解本课程内容相关技术的国际最新进展，需要在本课程中的教学中引入这些教学内容，从而达到开阔学生视野、培养其创新能力的目的。

2.改革教学方法与教学手段。在讲解基本知识时，根据教学目标、教学内容，将问题教学法、案例教学法、示范法等多种教学方法灵活运用。采用问题教学法，通过提出问题引起学生自主学习的兴趣或好奇心，调动了学生学习的主动性和积极性;案例教学法通过运用实际工程中丰富生动的案例讲解理论知识和技能知识，通过对案例的分析提高学生分析解决问题的能力。示范法是在几何公差项目检测中，通过教师或学生的检测过程示范，分解步骤和操作要领，给学生提供观察学习、模仿的机会。

本课程为河南省精品资源共享课程，精心准备有电子教案、多媒体课件和各知识点的讲解视频，因此，在理论知识讲授时，大多采用多媒体课件辅助教学。在课件中，通过视频录像、动画等导入学习项目，通过图片资源了解精度设计、误差检测等，通过动画理解教学难点、重点，便于学生理解和掌握。

3.改革实验和实践教学内容。整合各种资源，构建“虚实结合”的精度设计与质量控制基础实验室，整体优化实验教学内容。其中“实”的部分是我院产品精度设计和质量控制实验室现有的实验设备，如高精度圆柱度仪、三坐标测量机、万能测齿仪、干涉显微镜，等等，以及校内的教学工厂、校外实习实训基地等。“虚”的部分为我们自行开发的产品精度设计和几何量检验认证虚拟平台，通过虚拟平台，可以随时将产品规范设计和质量控制实验搬到课堂上进行演示，实现“实验室”走进课堂，“仪器”搬上讲台。在课下，还可以使每个学生立刻进入“虚拟实验室”，“实地”反复操作仪器，教师也不必担心“仪器”会被损坏，这样可以大大提高学生们在实际操作中的动手能力、思维能力和创新能力，提高了学生的综合素质。

构建《精度设计与质量控制基础》课程中的“基础性实验―技能提高性实验―综合性实验―研究型实验”四个实验模块的教学内容，根据“能力”培养的基本目标，加大符合“能力”培养目标要求的实验和实践项目教学的改革力度，增设“计算机辅助公差设计”和“产品误差数字化计量认证”环节的实验实践项目，将科研项目成果应用到实验建设和创新实验室建设中，将课堂教学与课外研学、学科竞赛有机结合，形成研究性学习的氛围，促进学生自主研学能力的提高。同时让行业企业深度参与学生的培养过程，强化学生的工程能力和创新能力。

4.积极推进教材建设。我们在总结多年研究成果及教学经验的基础上，参考国内外有关文献资料，进一步突出精度设计主线，强化理论联系实际，编写了《精度设计与质量控制基础》新体系教材，该教材已于2011年8月由中国质检出版社出版了第3版[5]。本书加强了“三基”即基本知识、基本理论、基本应用方法，突出精度设计主线，强化理论联系实际;注重科研与教学的结合，以科研工作的深化促进教学改革上层次，促进传统内容的改革、更新与充实;注意突出重点、理顺难点、深入浅出、探索和把握其内在规律性;淡化了标准的繁杂条目，加强学生对标准构成规律及应用的理解和掌握。

5.建设课程精品网站。自2007年课程组建设了《精度设计与质量控制基础》课程网站，同年实现了该课程部分教学内容的网络化教学。2009年该课程被评为河南省精品课程，2012年又被评为河南省精品资源共享课程。利用网络辅助课程的教学，学生可随时随地自主进行学习，提高了教学质量。

三、结束语

为培养卓越机械工程师，精度设计与质量控制课程课程调整和优化了教学内容，制订出了新的教学计划和教学大纲，解决了课程内容多、信息量大、学时少的矛盾。同时，采用多种教学方法与教学手段，解决该课程涉及的学科知识广、概念多、规范性强、理解难度大的问题。改革实验和实践教学内容、积极推进教材建设，并将课程组的教学改革和科研成果引入到教学中，使课程教学内容保持基础性的同时，提高了课程内容的先进性和前沿性。通过本课程的建设和教学改革，为培养创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量工程技术人才创造了较好的教学条件，使学生的学习积极性和主动性有了较大提高，收到了良好的教学效果。

参考文献：

[1]邓文娟，高兴军，邓子龙.卓越人才培养环境下机械制造专业教学体系研究[J].大学教育，2015，（7）：119-120.

[2]赵凤霞，张琳娜.精度设计与质量控制基础精品课程的建设与实践[J].河南机电高等专科学校学报，2009，17（3）：125-126.

[3]胡岳华，范晓慧，欧阳辰星，等.基于“知识+能力+素养”的卓越工程师人才培养模式的研究[J].中国大学教学，2013，（6）：24-25.

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关键词 高职教育 教学改革 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A

Vocational Teaching Reform of Three-dimensional Modeling

and Scene Design Project Training

PAN Meilian

（Guangzhou Institute of Technology， Guangzhou， Guangdong 510075）

Abstract Three-dimensional and three-dimensional virtual reality animation industry industry has penetrated all spheres of society， supporting three-dimensional modeling of these two industries courses， vocational colleges has gradually become a favorable course. The course， "three-dimensional modeling and scene design project training" is a vocational cognitive three-dimensional space and can be used to produce three-dimensional modeling and scenario project training courses. Currently， the course has become one of the focuses of our school curriculum touted reform.

Key words vocational education； teaching reform； course teaching

三维建模与场景设计项目实训课程之前的授课是纯粹是以技能点的理论知识为总线，从2010年开始，本专业及本课程都进行了大幅度的改革。课程设计成前九个大模块与后十个大项目进行。以几大项目来组织实训，技能点以小任务（大项目的任务）的承担来体现。现就自己担任本校的图形图像专业（计算机仿真技术方向）这个课程的教学改革，并结合对这门课程的实际感悟，对这个课程的教学改革做一个初步的探讨。

1 课程的教学内容的安排，要做足前期的社会调研工作

课程开课前期做哪些调研？主要是人才社会需求社会调研、岗位任务分解调研等问题。首先，在开设这个课程之前，在系主任的带领下以专业群为单位，邀请企业专家一起来进行课程教学内容的设置与时间分配。因为，学校的课程就是为了毕业后的工作岗位服务的，现在企业的岗位要求就应该是我们课程设置的指挥棒。我校的图形图像专业（计算机仿真技术方向）每学期都有由企业专家来分析课程设置内容的研讨会议，与会的除了本专业的专业主持人、所有专任教师还会有系主任及相关管辖的院领导。研讨会的结论，会成为课程设置内容的指挥棒来调整或完善现有课程。其次，深入企业进行扎实的调研活动，走访调研了一些企业和职业院校，在掌握了三维建模与场景设计的整体工作过程后，以基于工作过程的课程观，以工作任务为引领，以就业为导向，对本课程进行了典型工作任务分析，职业岗位分析和职业能力的分析。最后，高质量完成本课程的改革后课程标准来指导教学执行。

2 教师应积极参与本课程息息相关的社会工作岗位实践

因为此课程是实操性非常强的课程，除了行业、企业专家参与课程内容的设置外，每年的暑假都要求相关专业的教师参与社会实践，先让教师进入企业并担任所任课程的工作岗位，参与企业的项目开发与研发，让教师真正成为企业的师傅，再回来做学生们的“师傅”。这样做的效果显著，教师去了企业到了对应课程的岗位，就会接触到这个岗位当前所需的最核心的技能以及关于这个岗位的最新讯息。

3 课程教学内容的设计与安排尤其重要

因为这个三维建模与场景设计项目实训课程所包涵的知识点是很多的，首先，它分建模与动画两个大板块，其次是贴图、灯光、渲染，每一个模块都是大的知识体系，所以，笔者考虑本专业是第一次接触这个软件，为了提高授课质量，课程设计成前九个大模块与后十个大项目进行，前九个大模块要是将三维课程中关健知识点进行归纳总结后的重要技能点为圆心发射展开的，后十个大项目则是调研后精选项目再加本校王世安教授仿真中心的在研项目相结合的大型项目。设计后期的十个大项目是前期技能点的拓展应用与提高，教师在项目中也要很好地进行引导启发教学，一定要避免出现教师全盘演示，同学们照搬模拟的传统的教学模式。这样可以大大提高同学们的自主学习能力和创新能力。这样，学生学得有兴趣有收获。

同时每个大项目下面有3～4个分解出来的小任务，这些小任务的综合与汇集可以生成大项目，这样做的目的是防止有学生畏惧大项目而半途而废。同时每个月都会有月底目标实现任务，学生自己来进行阶段性的演示和交流说明，老师与其他同学进行点评和总结。这样可以及时发现学生们学习所存在的问题，从而可以及时得以解决。同时，也完成了对前阶段知识的总结与回顾，为下一段的学习打下扎实牢固的基础。

4 让学生参与项目，激发他们的主动学习的积极性

担任课程的中期，校仿真工作室的在研项目“公共安全虚拟仿真项目”需要建“止血三大场景――室内校医室、室内宿舍、室外街道、”，并且任务紧急，经过与仿真工作室的老师商量，让本专业的学生参与到此项目中来。四十二位学生分成三大组对应三大场景，并将此任务完成情况纳入平时考核成绩，最后会择优选用，被仿真工作室选用的场景能获得高分并得以表彰。明确的项目任务下达后，同学们都能积极地参与到此项目，明显感觉到课堂的学习气氛浓了，课外网上QQ或打电话请教问题的学生多了，课外去练习机房（本专业有专用机房）的人明显多了。

最后项目完成情况是满意的，同学们的模型都能按建模规范顺利完成，不少同学的最后模型都得到了仿真工作室的肯定。个别同学还就“室内校医室”建个两种不同风格的场景，两个场景不管是从模型还是材质上都是很不错的作品。

同学们最后跟我说，老师我们以后还乐意参与到这样的项目中来，是的，让学生参与真实在研项目，让学生在课程的学习上大大受益，在以后的教学中何乐而不为呢？

5 与关联课程教师的沟通

任教本课程三维建模与场景设计项目实训，是本学期本专业三个模块（本学期的专业课程全在这三个模块中）的课程：美工设计、三维建模与场景设计项目实训和虚拟现实项目实训的中间课程，它处于承上启下的关键地位。同时作为一个学期的中间课程，与前后授课老师们的沟通显得十分关键。两个课程衔接部分的知识由前后哪个老师来讲解，要有充分的前期商榷。比如：我的课程与前面课程：“美工设计”的衔接时，有三维贴图中的透贴通道知识以及三维效果图制作中的CAD图纸的解读，这些我与何勰绯商议由她来讲，这样我在后面的建模与贴图就能顺畅高效地进行。与后面课程《虚拟现实项目实训》的衔接就体现得更加明显了，因为本课程所建的模型大部分是要导入到VRP这个虚拟交互软件中做交互的，如果不能导入时，或导入时丢失贴图等，就要返回三维课程中来修改，这样不仅浪费时间，还会影响后期课程的进度。

6 在课堂教学中树优秀

在课外作业中给略差的学生成立传帮带关系，可以快速提升整个班级的整体水平。课堂的任务是分两种的，一种是老师来演示，另一种则是技能点的拓展与提升，是先要同学们操作，最后老师再归纳总结的。这样，在归纳总结阶段，就挑选学生上台来讲解并操作自己的优秀作品。课外作业也一样，只要是同学们认为不错的作品，都将被邀请上台演示。这样，在学习上就有了一个你追我赶的良性循环。一个学期下来，只有个别同学没有上台展示作品。在课外作业中，给略差的学生成立帮带关系，以好带差。这样略差的学生在课外学习碰到问题时就能即时得到同学的帮助，这样确保整个班级的教学进度及教学效果。

本课程改革后，做到了课程内容设置吻合社会工作岗位，课程的衔接和时间分配上合理，大大激发同学们的主观能动性，大大提高了整个班级的教学效果；同时也让教师在改革中得以不断提升和完善。

参考文献

[1] 胡光辉，仇雅莉.高职课程行动导向教学的探索与实践[J].教育与职业，2008.8（23）.

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关键词：素质教育；课程体系；改革；教育方法；改革

中图分类号：F23 文献标识码：A 文章编号：1001-828X（2013）05-0-01

一、会计素质教育的界定

会计素质教育是指学习者的分析、综合、解决会计问题能力、有效传输会计信息能力以及适应社会发展需要继续学习会计知识能力为目标的会计教育方法、手段的总和。具体的说，作为会计专业人员首先应具对一般经济事项分析、综合问题的基础能力，这就需要其具有较为宽广的自然科学和人文科学知识；然后是信息处理能力，也是会计人员解决问题的基本能力；三是具有较为深厚扎实的宏观、微观经济基础知识并且能够适应社会经济发展需要，也是其为可持续发展必须具备的一种潜能。

二、会计学科体系改革

我国现行会计学科专业知识课程多且导向不一。现行会计市场对会计人才的要求也从传统的单一会计操作转向管理、咨询、企业诊断等，所以教学要求也由应试模式转向素质教育模式，因此会计学科体系的改革必须提到日程上来。在会计学科课程体系的改革上，笔者赞同可分为三部分：一般基础知识、相关商业知识和会计专业知识。各部分所包括的内容应根据现行会计职业的发展和素质教育的要求循序渐进重新改革。

1.一般基础知识

会计学科一般基础知识与其他经济类学科基本类同，主要包括英语、汉语写作、哲学家学和社会主义建设、政治经济学、数学、计算机、统计、法律等课程。一般知识课程的学习目标是让学生通过这些课程的学习，掌握历史、社会文化、经济学等基本知识，培养较好的语言表达能力，形成良好的理解、分析能力和交流沟通技能。笔者认为，对一般知识课程体系应进行如下改革：首先将汉语写作提高到语文文学高度，以提高学生人文素质修养，加厚其文化底蕴；二是增加自然科学知识和工业技术基础知识，以利会计人才掌握相关知识，胜任会计工作；第三，适当删减和合并哲学，政治经济学和社会主义建设课程，以增强这些课程的科学性和可读性；第四，作为会计专业的计算机课程，应当缩减其篇幅和课时。经过改革后的会计学科一般知识体系由以下课程构成：英语、汉语言文学、哲学及政治经济学基础、数学、计算机、自然科学基础、工业技术基础、统计、音乐、美术和法律。其所占课时比例宜保持在40%左右。

2.经济基础知识

现行会计职业早已超出记账、算账的范畴，成为一个开放系统。在经济基础知识课程体系设置上，应明确，一是企业理财和税收应属于会计学科专业知识体系范畴，企业理财技能是会计人员基本要求。管理咨询、企业诊断及企业财务报表离不开企业理财知识的运用，企业理财知识贯穿会计业务始终。同样，税收知识也是会计职业中的基本技能。这两种知识不是对会计人员素质潜移默化的影响，而是会计人员职业生涯中必须具备的基本技能，因此这两项课程内容应纳入会计专业知识体系中，同其他会计课程体系一起进行规范管理；二是随着我国市场经济体系的确立，政府管理手段从直接型的行政管理转向间接型的经济调控，会计人员必须更清楚地了解国家宏观经济政策对企业经济的影响，这一知识结构也应是会计素质的必备要素，会计学科课程相关商业体系中设置完整的宏观经济学很有必要；三是随着企业经济业务的日益发展和注册会计师管理咨询业务的兴起，会计职业更多地深入到企业管理内部，全面的微观经济知识也是会计人员必不可少的会计素质，与宏观经济学相对应，微观经济学开设也十分近切。因此会计学科一般商业知识应由国际贸易与金融、货币银行学、财政学、微观经济学基础、市场营销、组织行为学、宏观经济学等构成。其所占比重宜保持在25%左右。

3.会计专业知识

在会计学科改革之中，争论最多、分歧最大的是会计专业知识课程。现行会计专业课程体系存在较大的重复，如管理会计、财务会计、成本会计等等。特别是管理会计与成本会计的重复至少达到30%以上。会计学科中的企业管理应立足于管理咨询、企业诊断和经营审计，课程编写应不同于其他经济学科和企业管理类管理课程。为了提高学生分析、综合和解决问题的能力，应在会计学科体系中尽早开设《会计案例》课程。案例的设计应与经济情况仿真为宜，由于现实经济情况的复杂性，因而案例编写综合性较强。这样素质教育下的会计专业课程体系包括以下几个组成部分：企业理财、企业管理、财务会计、成本会计、税收理论与实务、审计、会计电算化、国际会计、政府会计、会计史、会计学习方法学、会计案例、会计职业道德实习等，其占课时比重仍保持在35%左右。

参考文献：

[1]罗宏，朱开熹.“不做假账”与会计学素质教育[J].会计之友，2002（1）

[2]殷国滨.浅谈新经济下的会计人员素质[J].现代会计，2002（2）.

[3]李泰峰，周通德，.国家精品课程网络教学资源管理系统的研发[J].电子科技大学学报社科版，2004，6（1）.

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关键词：CDIO理念 资产评估 实训教学体系

CDIO是构思（Conceive）、设计（Design）、实现（Implement）、运作（Operate）四个英文单词的缩写，是“做中学”和“基于项目的教育和学习”的集中概括和抽象表达，是一种合作学习，团队成员之间相互探讨、交流、协作，共同完成项目设计、规划，最后独立实施完成项目。基于CDIO 教育理念的资产评估专业实训教学体系，应是以培养合格的资产评估应用型人才为目标，以应用资产评估知识技能教育为主线，以资产评估实践能力培养为中心，以基本资产评估理论知识传授为基础，使资产评估专业学生的理论知识、实践能力和综合素质结构得以优化、全面协调发展。

一、建立基于CDIO理念的资产评估实训教学体系的意义

（一）有利于借鉴CDIO理论和应用“做中学”方法，创新资产评估专业教学模式。CDIO理论主要是借鉴美国著名的哲学家、教育学家和心理学家杜威创造的“做中学”工程教育理论，将其应用到建设项目资产评估课程实践性教学中，开发实践性工程资产评估教学实验项目，它是“做中学”原则和“基于项目的教育和学习”的集中体现。资产评估专业教育完全可以应用“做中学”方法，实现由传统“通知教育”向现代“通识教育”转化。

（二）有利于提升学生专业素质与就业能力，提高教育质量，延伸就业链。平时，学生对资产评估专业知识掌握只局限于一些资产评估基本概念、程序和方法等纯理论性知识，在资产评估实务应用方面存在较大差距，不能从事资产评估具体实务操作，也不具备应对经济社会对资产评估人才培养需要的能力。因此，在资产评估专业中开设资产评估实训课程是提升资产评估专业学生专业素质与就业能力的有效途径，同时，又提高了资产评估教育质量，延伸了学生就业链。

（三）有利于培养高端资产评估人才，适应经济社会发展对资产评估人才需要变化。随着中国―东盟自由贸易区全面建成，西部大开发深入推进，对广西加快将区位优势、资源优势和生态优势转化为竞争优势创造了极为有利的条件，拓展了更为广阔的发展空间。为此，广西资产评估行业完全有条件在新的起点上实现新跨越，资产评估行业的社会影响将不断扩大。

二、基于CDIO理念的资产评估实训教学体系构建原则

（一）以产业发展需求为导向。目前高校培养的评估人才在数量和质量上都不能满足这个行业的发展需要。因此，构建资产评估实训教学体系要以产业需求为导向，综合考虑社会发展需要、市场经济需求、行业发展需求及学生未来发展方向，为评估行业培养高素质的评估人才。

（二）深厚专业基础知识，拓宽相关领域理论。评估行业需要的是一专多能的复合型人才，除具有扎实的专业基础知识外，还要熟悉相关领域工程基础知识和经济基础知识，以满足服务经济需要。因此，知识体系的构建强调专业基础知识，突出服务工程基础，注重多领域知识的交叉与融合。

（三）融合国际规范，突出国际化特点。评估是在全球范围内提供服务，是一个国际化的合作。要想在全球范围内赢得竞争力，评估人才就必须符合国际化标准，熟练掌握一门以上的外语，熟悉行业规范和国际标准，具有跨文化沟通、协作能力等。

三、基于CDIO理念的资产评估专业实训教学体系的构建

（一）课程体系设计。基于CDIO理念的资产评估专业实训教学体系应以能力培养为主线确定课程体系。严格按照应用型人才培养的要求设置专业学科核心课程，保证理论课教学的系统性和逻辑性，帮助学生构建完整的专业知识体系；同时，课程设置还应重视培养学生的实践和创新能力，促进学生的职业生涯发展。因此基于CDIO理念的资产评估专业实训教学体系应是理论教学、实训教学与社会实践于一体的课程体系。一体化的课程体系以能力培养为本位，以综合性的实践项目为核心，将学科性理论课程、训练性实践课程、理论实践一体化课程有机整合，完成基本实践、专业实践、研究创新与社会适应等4种能力的培养。

（二）实训教学平台设计。在每一个课程实训中，研究具体的课程教学内容应达到的教学目标以及重叠内容的衔接和过渡；设计课程实训和课程群大实训（综合实训），深化教学内容与教学效果。并通过与现实企业合作的大型实训项目串联课程实训知识体系进行开放式实训，通过这些实训加强所学知识和应用能力；通过各种教学方法和手段的综合运用训练学生的应用能力。

为不断提高实验教学的质量和效果，资产评估专业应根据学科交叉渗透、理论实践融合、资源优化共享的实验教学理念，按照“理论―课程实训―综合实训―跨学科综合实训”四步骤设计实训教学平台，应构建的实训教学平台。

（三）实训课程体系的结构设计。资产评估专业应按照CDIO的理念，即按照“基础―提高―创新”三阶段进行实训教学层次体系设计，将实训教学细分为阶梯状的三个不同层次，第一层次是入门阶段，也是通识课程基础实验阶段和专业基础性实训，通过这一阶段学习，激起学生的兴趣并使其认识到实验的重要性；第二层次是小项目综合实训与若干小项目组合的综合实训，是学生从基础到综合的一个过渡阶段，构成了实训教学的提高教育阶段，进一步培养学生的综合和设计能力；第三层次的现场实训，则体现了理论知识与现场情况的交叉与渗透，是实训教学的创新教育阶段，主要培养学生融合专业知识、自主思考并进行创新性工作的能力。

（四）实训教学体系的设计。为了保证课程计划的全面落实，资产评估专业应构建“实训―实习―毕业论文”的实训教学体系。“实训”包括基本技能实训、专业技能实训和综合技能实训，主要培养学生的认知能力和适应能力。“实习”是实现应用型人才培养目标的最关键环节，是对已有知识的应用、探求问题的解决和寻求新知识的过程。通过建立和完善校内综合实训基地和校外实习基地，有计划地将教师已完成的企业横向课题根据教学需要转化成为综合性、创新性的实践项目，或为学生提供企业现实环境中的真实项目开展实践教学，培养学生创新思路以及分析解决实际问题的能力，从而提高学生的就业能力。“毕业论文”是学生运用在校学习的基本知识和基础理论，去分析、解决实际问题的实践锻炼过程，也是学生在校学习期间学习成果的综合性总结，对于培养学生初步的科学研究能力，创新能力有着重要意义。

参考文献：

1.张新爱，张伟民，张志红.房地产估价实训教学研究[J].石家庄学院学报，2013，（5）.

2.杨志奇，高雪铁.基于 CDIO 模式的毕业实习、毕业设计教学改革研究与实践[J].高教讲坛，2010，（33）.

篇7

一、经济类专业高等数学课程教学中的问题

1.经济类专业文理兼收，学生的数学基础差异明显由于经济类学生招生是文科生和理科生兼收的，而在高中阶段，文科和理科在数学的教学内容和教学难度上是不一样的。特别地，部分学生由于数学成绩不好而选择了文科，这样导致经济类专业的学生数学基础差异性非常大。这种情况在经济类专业的学生中表现的尤为突出。另外，高等数学的特点是概念高度抽象、逻辑严密、推理精确，要学好高等数学必须要有较好的逻辑思维习惯和一定的数学基础。从而很多经济类专业的学生对高等数学的学习感到非常困难，而目前高等数学的上课形式是按所学的专业分班上课，从而致使实际的课堂教学中学生难学、教师难教的问题特别突出。

2.缺乏专门的经济类专业高等数学教材据了解，目前经济类专业的高等数学常用教材也多是同济大学版的经典教材，授课内容与其他工科类专业并无太大差异。实际上，同济版的教材对于经济类专业不是很合适，这是因为教材内容具有很强的系统性和高度的数学严密性，定义和定理非常多，而且抽象难懂，不够自然，特别所涉及的方法和技巧千变万化，不适合经济类数学基础较差的学生学习，很多学生经济类专业的学生产生了学习高等数学的恐惧感，甚至是谈“数”色变。

3.缺乏具有经济背景的高等数学教师另一方面，高等数学的教学内容与经济类专业的应用衔接不够理想。经济类专业的高等数学老师都是数学专业出身，对相关经济学理论知识了解很少，因此无法将高等数学在经济学中的应用讲解出来。另外，经济类专业课的内容在不断的变化，但是高等数学的教学内容和应用部分并没有紧跟专业课的变化而发生变化，这就导致学生不能将所学的数学原理较好地应用到专业的学习以及研究中。

二、经济类专业高等数学课程教学改革探究

1.实施分层教学高等数学是经济类专业本科学生一门十分重要的基础课程，是提高大学生的思维素质方式和进行深入学习和研究不可或缺的必备工具。因此，基本所有的经济类专业从本科一年级就开设高等数学课程。然而经济类学生招生是文科生和理科生兼收的，这是一个不争的事实。而在高中阶段，文科和理科在数学的教学内容和教学难度上是不一样的。而且我校经济类专业是面向全国招生，不同省份的学生在高中阶段所学习的内容和难度也会有一定的差异。总之经济类专业的学生的数学基础和学习能力有着很大的差异。如果对所有学生采用统一的授课内容和模式，严重与因材施教相违背。

2.编写经济类专业高等数学教材一本好的教材对于教师的教和学生的学都是至关重要的。而目前很多经济类专业使用的都是工科类专业统一使用的经典教材，比如同济版的。该教材内容量大，技巧性强，抽象难懂，无法适应经济类专业学生的学习需求。因此编写一本适合经济类专业学生学习的高等数学教材是教学改革中至关重要的。高校应该专门组织数学类教师和经济类教师进行充分讨论，在教材编写的过程中深奥难懂的数学理论，尽可能强调直观，尽可能将数学理论在经济学中的背景与应用紧密结合起来，通过实例来引入抽象的数学概念和结论，让学生觉得这些数学概念是有趣和有用的。提高学生学习高等数学的兴趣，大大减少学习高等数学的恐惧感。

3.培养具有经济背景的高等数学教师数学专业的老师一般对经济知识比较缺乏，他们对数学的抽象思维和逻辑推理比较擅长，这样对于学生有效的学习高等数学非常不利。给经济类专业的学生上高等数学的老师最好具有较好的经济基础知识，弱化教学中数学的抽象性和逻辑性，把数学知识与经济问题相结合，重点强调数学知识产生和应用的经济背景，这样能让学生对高等数学学习产生极大的兴趣。能达到此目的对任课教师提出了巨大的挑战。一方面，学校可以有意识的引进具有经济基础的数学教师，比如第二专业学习过经济学的人才优先引进。另一方面，学校也可以鼓励在职教师通过进修和深造经济专业知识，培养具有经济背景的高等数学教师。

三、总结

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湖南都市职业学院

[摘要]我国教育部门一直都提出教育要改革，特别是强调高职学生技能的体现。然而近年改革成效并不明显，学生的期末成绩尽管综合了平时成绩、到课率等因素，但仍然少不了以一纸试卷为依据。笔者根据本身所担任的会计电算化课程教学中的一些实际情况，以及学生考试中出现的问题做了一些浅显的探讨，希以此文能够起到抛砖引玉的作用,得到教育届的共鸣，出台一些新的考试方案供高职院校根据实际情况选用。

[

关键词 ]会计电算化；课程特点；考试现状；考试改革措施

一、前言

随着信息化的发展会计软件日益更新,一般的大中型企业会计部门都安装了财务软件来代替传统的手工处理经济业务和账务,进一步提升了新时期的会计 工作中会计电算化岗位的重要性。高职院校会计专业对会计电算化课程的开设和其他基础课程一样都作为必修的主要课程，如何检验学生是否切实掌握了会计电算化这门课程知识值得高校教师特别是高职高专教师探讨和研究。

二、会计电算化课程内容特点

1、课程的实用性

会计电算化是将会计学基础知识融入到计算机软件的一门基本课程。该课程能够将会计学的知识融入到计算机软件中，使知识符合当代科学技术的发展需要,也是培养学生掌握现代化会计工具的一门课程，因此该课程具有较高的实用性。

2、教与学的有机结合性

该课程的培养目标，突出“电算化会计”课程的教、学结合的特点。会计电算化课程的理论和上机实验都是学生学习内容。该课程的教学大纲要求学生能合理调配学习会计电算化理论与完成上机实验的时间，掌握会计软件的操作技能，最终达到学习目的。上机实践操作是本课程学习的重要因素，是区别其他会计专业课程的重要标志，学生在学习过程中既要进行电算化会计理论的学习，还要进行上机实验操作，课程考核嵌入学生全学习过程，分阶段对课程的理论和实验操作进行考核测试，做到教学活动、学习活动、学习测评的有机结合。

三、会计电算化课程在高职学院学生的考试现状

1、笔试考试为主体、实训成绩为参考模式

会计电算化是一门应用性、操作性、实践性很强的学科。主要培养学生的动手能力为主，这就对高职学校的教学设备条件提出了新的要求，需要高标准的专业化的机房设备作为支撑。然而，一些经济基础较差的学校实训条件不到位，无法满足正常的实训课时，也无法及时更新教学设备或财务软件，却仍然开设了这一专业，正因为大部分的高职院校财务软件无法及时更新、设备落后，大多高职学院学生的考试仍然不得不以笔试考试为主。由于上述问题，教师不得不以学生的实训成绩作为参考。

2、根据学校教学设备条件定考试标准

近年来一些地方高考生源下降，高职学院的数量增多、竞争加剧，导致高职学院招生压力过大，特别是一些地方的高职学校不得不花高代价从招生手中“购买生源”来满足本校的招生指标进而得以生存。但由于招生代价过重，一些高职高校出现了资金短缺、经济紧张的局面，也就无法投入过多的教学设备和设施来满足教学需要，自然出现了每个地方、每个学校的设备实训条件不一样，一些经济基础好，生源不紧张的学校自然实训条件也就好，而招生不好的学校自然实训条件也就不能够到位。因此高职院校的老师们也只能够根据各自学院现有的教学条件来确定考试内容和考试的方式。

3、考试知识点以教材为主

近年来教材的出版泛滥。高职院校为了评估验收因而鼓励教师编写教材，同时高校教师为了评职称、定级别也就自然响应学院的号召。但由于出版教材的门槛低、标准落后、制度不全等因素，一些教材编写不规范。由于学生基础差，老师不得不补充内容，教师在教学过程中都叫苦。也正因为学生基础差的原因,教师在考试过程中仍然只能够以教材知识为主的考核方式来评价衡量学生。

四、会计电算化课程考试改革的具体措施

1、优化教学资源、改善教学环境、满足考试条件

针对各个学校教学设施、实训条件不一的问题。笔者经调研，认为职业学院应该顺应时代潮流，整合教学资源优势，实行优质资源教学共享。特别是高职学院集群区域，应该牵头做好教学资源共享。公办学校教学资源大都是国家拨款，应该起表率作用，学校之间教学资源相互开放，强强联手，满足学生的学习要求，同时也能够满足考核学生的标准。

2、学生考试应注重企业案例题操作

会计电算化课程是一门应用性、操作性、实践性很强的课程。因此在考查学生是否真正学会了该门课程，必须改革现有的考试模式。教师应该从校企合作的企业中去寻找案例，并且运用到期末考试中，以此来考查学生是否掌握透了该学科，衡量学生是否能够将知识灵活运用。

3、规范教材注重实践知识作为考试考点

会计电算化教材的规范是保障教师教学、学生学习、成绩考核的重要因素。因此，各职能部门应该严格把关教材，将课程的的内容与企业的实际紧密相结合。考试的知识点应是以能够在将来的实际工作中运用为重点。

4、考试成绩融入校企合作模式

高职学生的工作方向就是技能应用型人才，因此学生是否能够动手操作是衡量高职学生知识的基本标准。企业导师在指导学生实践中能够发现学生的不足，并且能够检验出学生之间的差距。因此，会计电算化课程的考核应该结合企业的实训成绩衡量学生的真实水平。

结语

总之，会计电算化课程考试改革关系到学生学习知识的利益，同时也关系到高职院校培养适应社会市场人才需求的需要。作为教育工作者探讨教育、教学、考试改革是教师教学的需要也是教师成长的需要，作为一线教师在探讨会计电算化考试改革方面希望以此文能够尽到绵薄之力。

参考文献

[1]林文,柳清.高职高专会计电算化课程教学改革初探.《企业文化》,2015.04.

[2]邓田颖.浅谈中职学校会计电算化课程改革.《当代教育实践与教学研究》.2015.05.

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[论文摘 要]应用型人才在当前经济形势下和就业形势下显得尤为珍贵,作为本科院校培养应用型人才是个不容忽视的问题。本文针对当前高校本科人才培养的现状,提出几点培养应用型人才的几点措施。 

 

一、应用型人才培养模式的内涵 

所谓的应用型人才培养模式主要是回答“什么是应用型人才以及如何培养应用型人才”的问题。这里的应用型人才主要是指具备扎实的基础理论和基本知识,同时应具有较强的业务能力,毕业后能直接服务于生产、管理、服务等岗位的技术应用型高级专门人才。 

应用型本科院校人才培养模式,是学校在实现应用型人才培养目标理念指导下建立起来的,比较稳定的大学人才培养活动的结构框架和活动程序。在应用型人才培养模式的构建中,本科院校必须适应社会对人才基础知识扎实,能力强、素质高的要求,培养的人才既不能像传统本科大学那样,培养理论型人才,也不能像职业技术学校那样,一味突出职业技能,培养纯粹务实的、操作型人才,而应结合精英教育和大众化教育两方面的特点,走特色发展道路,使学生的基础知识宽于高职院校,实践能力强于传统大学,努力培养具有适应社会主义市场经济要求的创新精神和实践能力的人。 

因此,构建人才培养模式中应当以传授知识为基础。以能力培养为中心,以提高素质为主线,以培养技术应用型专门人才为目标。以理论为中心,技能为导线。 

二、当前高校本科人才培养模式现状 

1. 课程体系设置简单。经过调查显示,当前高校的培养目标不明确和清晰,还是一些传统的专业和培养计划,没有准确定位培养什么类型的人才,不能针对当前的就业形势和需要设置合理的教学计划和培养模式,因此在课程设置上也是很单一的。 

从现行的人才培养方案来看,基本上已将实践环节从课程中剥离出来,设置实验课程、课程实验,但相应的实践环节的教学计划和教学大纲却缺少条理和探索性,相应的专门的实验硬件和软件设施都还不能配备到位,而教师也大多是刚从高校毕业的研究生或博士生,教师在教学过程中往往也是只注重理论的教学研究,没有把案例和实践教学结合到理论课的传授中。实践经验缺乏,导致实践课程经常出现缩水现象,或以“放羊”形式告终。 

2. 教学方法单一。教学方法基本上采用常规教学和多媒体教学模式,但缺少实践案例教学模式,不能针对学科中的理论课程的教学环节中结合当前实际加入案例教学。这样使整个课堂比较枯燥,不能达到和学生的互动和启发。同时针对经济类的学科没有适当的双语教学,使学生失去学习的机会和兴趣。双语教学对教师自身素质的要求是比较高的,既要具备扎实的专业知识,还要有相当的英语水平,尤其是口语表达要非常标准,这样,才能给学生树立很好的典范。 

3. 缺乏实习实践基地。目前虽然一些高校已经通过各种方式加大实践教学的力度,但由于种种原因实践教学效果并不理想,理论与实践仍然存在相脱节的现象。如校内会计模拟实验虽然采取模拟仿真的形式。但由于存在实验材料的单一、实验方式的单调等问题,学生学习积极性不能持久,实验效果差。校外实习虽可以弥补校内模拟实验的不足,但由于实习单位接纳的学生数有限,校外实习安排较困难。即使已经进入实习单位,实习单位给予学生动手的机会少,难以达到预期效果。 

三、加强应用型人才培养的几点措施 

1. 优化课程体系建设。应用型人才培养的制定应构建科学、协调、可操作的课程体系,这就需要要优化课程体系,精选课程内容。第一,以能力为本位设置课程体系,可以设置公共基础课平台、学科基础课平台、专业方向平台、实践教学平台、素质拓展课平台,这 “五大平台”方式。第二,强化基础课教学,加强文化修养和语言、计算机、外语等课程教学。第三,按照因材施教和个性发展的原则,设置一定比例的任选课程。第四,精设专业课,专业课内容要新。 

2. 改革教学方法和手段。在教学方法上,打破以传统知识为中心的灌输式教学模式,积极采取启发式、讨论式、参与式、案例式、研究式等多种教学方法,培养学生适合学科特点的思维方式和思维能力。积极采用现代化教学手段,提高学生学习兴趣,提高教学效果。双语教学引用到课堂中,既锻炼了教师的素质和水平,同时给学生提供一个锻炼口语的平台。 

在教学手段上,有组织有计划地引导学生参加科学研究、技术开发和创新活动。让学生参与老师的科研活动中,提高学生的能力,通过科研环节,学生可以针对感兴趣的领域做更深入系统的研究。通常可以通过诸如毕业论文写作、开展社会调研或实践、参加科研活动等方式进行。鼓励和要求学生取得相关职业资格(技能)证书,切实提高学生的整体素质。加强实践教学,注重实践能力的培养。根据专业培养目标的要求,要构建科学的实践教学体系,要加强实验室和实习基地建设,营造良好的实践环境。形成理论和实践相结合,分散和集中相结合,校内校外相结合,规定要求与自选项目相结合等实践教学模式,充分利用校内校外教学资源,形成应用型人才培养的良好环境,做到本科四年能力培养不断线。 

3. 加大校企合作力度。校企合作是实现应用型本科院校办学目标的重要途径,是发展应用型本科教育的必由之路,是应用型本科教育改革的主要方向。企业对于职业岗位人才素质培养的需要是应用型本科院校办学功能定位的基础。应用型人才培养的价值体现,就是要培养适应现代化建设需要的高技能专门人才和高素质劳动者。而要达到这一目标,校企合作应用型人才培养模式的建立是关键。应用型本科教育的专业建设必须依照满足企业用人要求,符合岗位素质标准的原则,积极推进各项教学改革。逐步建立起科学的内容、标准和评价体系,着力在学生的自主能力、创造意识和高技能塑造上下工夫,精心塑造诚信,敬业、爱岗,具有较高专业技术知识水平和精湛操作技艺,能够解决企业技术难题的手脑并用型高技能人才。 

校企合作是应用型本科院校实现与经济社会融合的必由之路,是保障高校教育质量和特色的关键要素。校企合作的应用型人才培养模式,是一种由学校、企业、学生三方合作的适应现代社会需求的应用型本科院校教育模式。它是培养具有创新能力和实践动手能力,面向生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才的有效途径,是在现代社会经济基础上发展起来的,以适应现代生产第一线需求为目的,以学校和社会紧密合作为途径的现代教育模式。应用型本科院校通过校企合作教育,能使学生在理论和实践相结合的基础上,获得更多的实用技术和专业技能,从而实现“学校、企业、学生”三赢。 

 

参考文献: 

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【关键词】高职会计；职业素养教育；课程体系

职业素养是指职业内在的规范和要求，是在职业过程中表现出来的综合品质，一般包含职业道德、职业技能、职业行为、职业作风和职业意识等方面。而职业素养作为一种养成教育，这就要求高职会计专业教育目标应定位于：培养面向大中小型各类企业，适应现代会计职业要求的，具有良好职业素质，能应用本专业知识和技能，毕业后能直接胜任相应的会计基础核算岗位工作。因此现阶段对于会计职业素养的教育，应从对学生的职业道德教育入手，以素质教育带动会计职业素养的教育，调整教学课程设置体系，创建以职业素养为基本前提的会计教育培养模式。

一、以素质教育带动会计职业素养的教育

我国的会计教育理念中包含了理论和实践能力的培养，高效从业的基本保证，而善于自学则是提高会计人员科研水平和实践能力的持续动力，因此应切实关注学生职业道德素质和终身学习能力的培养，提高会计人员的素养。

（一）培养良好的职业道德

会计人员的职业道德决定了其从业水平，关系到法律的遵守与维护，直接影响一个国家的经济形象。会计人员首先要恪守的就是良好的职业道德，在钱、权利益面前不动摇立场，捍卫企业和国家的商业机密，严格遵循相关法律要求，会计人员只有这样才能做好财务工作。

（二）注重知识的多样化

在不同性质、不同行业的企业中，会计人员需要熟悉甚至精通相关行业的知识技术；在跨国企业中，会计人员必须掌握至少一门外语，熟悉国际会计准则和国外的会计处理方法；在会计电算化程度不断提高的情况下，会计人员应具备计算机硬件知识、网络知识，会使财务软件；此外会计人员作为企业管理人员之一，应更多地参与决策，这要求会计人员掌握管理、金融、人力资源等相关专业知识。

（三）加强自主学习能力的培养

会计所处的经济环境不断的发生变化，新技术、新方法越来越多地呈现在会计人员面前，这就要求会计人员要不断的更新补充自己的专业知识，提高自主学习能力和自身综合素质，还应及时了解相关法律的调整变化，这样才能紧跟知识经济时代的发展步伐。

二、调整课程设置及体系，完善会计职业素养教育

会计专业课程设置应充分体现素质培养、理论培养和实践能力培养的结合，基础课程中，第一要设置经济管理类课程，以使学生具有良好的经济基础知识，第二应设置法学类课程，以提高学生的法律意识和守法自觉性，第三应设置外语和计算机课程，这是国际化人才的必备课程，还要设置口语表达、商务谈判、应用文写作课程，以增强学生的沟通和理解能力，第四应设置数学和哲学课程，以培养学生的逻辑思维能力和推理能力，能用科学的方法论指导对经济事务的处理。对于课程体系设置上，根据会计人员必须既具备较强的专业能力又具备一定的学习并解决问题的能力和社会适应能力的职业能力要求，高职会计专业课程体系应由专业技能、基础素质和能力拓展三部分课程组成。

（一）专业技能课程

专业技能课程是培养学生今后从事会计工作必备的专业能力而开设的课程。高职会计专业的课程应该打破传统学科体系的束缚，开发出以会计工作过程为导向的学习领域课程。如会计核算基础、出纳实务、企业纳税实务、企业会计核算实务、财务软件应用、成本核算实务、公司理财、财务报表分析等学习领域课程。

（二）基础素质课程

这主要是为培养学生就业后的自主学习并解决工作中的实际问题的能力打基础的课程。对高职会计专业学生而言应开设经济数学、英语、形势与政策、道德建设、职业规划、法律基础、金融与经济学知识等知识性较强的基础课程。

（三）能力拓展课程

主要是为了培养学生的社会适应能力而开设的课程。根据会计职业对会计人员社会适应能力的要求，高职会计专业的能力拓展课可以包括企业管理、市场营销、口才训练、商务礼仪、财经应用文写作、EXCEL在会计中的应用等课程。需要说明的是，这些课程可以作为选修课程由学生根据个人的兴趣选修。

三、建立校企合作模式，促进会计职业素养教育

大学生职业素养的培养不能仅仅依靠学校和学生本身，社会资源的支持也很重要。企业界也逐渐认识到，要想获得较好职业素养的大学毕业生，企业也应该参与到大学生的培养中来，因此加强校企合作模式是势在必行。具体可以通过以下方式来进行。

（一）企业与学校联合培养大学生，提供实习基地以及科研实验基地。

（二）企业家、专业人士走进高校，直接提供实践知识、宣传企业文化。

（三）完善社会培训机制，并走入高校对大学生进行专业的入职培训以及职业素质拓展训练等。

作为高职会计教育工作者，我们应当把学生职业专门技术能力和职业关键能力培养放在同样重要的位置，使所培养的学生不仅是会计专业人才，同时又是具有良好职业道德的会计工作人员。

参考文献：

[1]王美祥.高职院校素质教育的探索与思考[J].北京市经济管理干部学院学报，2012（02）