科学研究的态度范文

导语：如何才能写好一篇科学研究的态度，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：女大学生;学习态度;体育行为

兴趣是人进行体育活动的内驱动力，能够激发人积极地参与体育活动，满足个体的愿景、目标。兴趣是个体需要的实际表现，是需要的动态表现。引起兴趣的条件是内部需要和外部环境。体育课程的设置、内容的选择、教学方法的运用如何能培养和激发学生的兴趣是非常重要的问题。

体育学习是一个完整的认知过程。和从事其他任何活动一样，从事体育活动也必然有许多认识活动参与。体育活动中的认识活动是在肌肉运动中完成的，它与其他活动中的认识活动有明显的区别。学生在体育课程的学习中，需要更多地依靠运动感觉来感知、理解和记忆，需要更多地依靠形象思维和操作思维快速分析和决策。

女大学生作为体育教学当中培养的重要对象，培养其良好的体育参与兴趣以及端正的学习态度至关重要。女大学生群体不同于男生群体，在体育运动参与积极性方面整体来看表现不如男生，并且存在着一定的懒惰心理，不爱动，爱干净，情感内向等都导致了她们在体育课堂之上的表现不积极。因此，要想女大学生能够更积极地参与到体育教学中，需要我们清楚了解和掌握女大学生的身心发展情况，制订有针对性的策略方法，以提高女大学生体育课程的参与热情。

一、研究对象和方法

1.研究对象

本文随机抽选了某高校的部分女大学生群体作为研究对象。

2.研究方法

（1）文献资料法

收集十年来中国学术文献网络出版总库、中国优秀硕士学位论文数据库及中国博士学位论文数据库的相关论文，并对这些文献进行分析和整理。通过学习教育学、体育科学研究方法、学校体育学、教育心理学、运动训练学等，阅读与本研究有关的图书，较为全面地掌握相关的资料信息。

（2）问卷调查法

根据当前女大学生的实际情况，设计文件300份，随机抽选某高校女大学生进行问卷调查，并回收问卷300份，有效问卷292份，有效率97.3%。

（3）访谈法

与所调查的女大学生直接进行交流，询问她们对于体育课的看法与认识。

（4）统计法

对所调查的数据结果进行整理分析，并通过SPSS11.0软件进行统计分析。

二、结果分析

1.女大学生的体育学习态度以及学习兴趣调查

（1）女大学生的体育学习态度

调查发现，女大学生对于体育参与体育锻炼持有积极态度的人数有63人，持有一般态度的人数是154，而对参与体育锻炼持有反感态度的人数为75人。由此可以看出，女大学生对于体育运动的参与态度相对较为消极，并且在交谈之中我们了解到她们对于体育锻炼有着一定的排斥心理，导致此心理产生的主要原因与其性别、性格特征有直接的关系，多数女生不喜欢运动是因为怕苦、怕累、怕脏等，对于体育锻炼的认识不足。

（2）体育学习态度与兴趣对于体育行为的影响

体育学习兴趣与态度是个体对于体育运动所持有的评价、体验和行为倾向的综合表现，其直接影响到个体的体育参与选择与反应，影响到个体的体育行为变化。在此次的调查之中我们发现，除了正常参加体育课程之外，愿意主动参与体育运动的女生仅有26%，其余的女生相对来讲主动性与积极性不强，体育参与兴趣与学习态度呈现弱化发展。

（3）对体育运动价值的认识

对体育运动价值有着深刻的认识是个体从事体育运动的核心动力，只有正确认识到体育运动的真正价值，才能够更为主动地驱动自身参与到其中。而在调查当中，有56%的女生认为参与体育锻炼是为了完成体育考核，完成体育相关要求，仅有21%的女大学生愿意主动投身于体育运动当中，认为体育锻炼不但可以提升自身身体健康，同时不会影响到自身日常的工作、学习。对于大多数的女大学生来说，她们都清楚体育运动的内在价值，但是自身的惰性让她们对于体育运动望而止步。

2.女大学生体育锻炼行为调查

（1）周锻炼频率情况

对女大学生周参加体育锻炼次数调查中我们发现，每周能够参加1-2次体育活动的人数最多，占据了接近5成比例，其次是每周能够参加3～4次的人数占有31%，周参加体育锻炼5次以上的女大学生仅仅占到11%以上。另外，在调查当中我们发现，有一半的女生每次参与体育锻炼的时间在30～60分钟，锻炼时间每次达1～2小时的人数占到了27%，锻炼时间2小时以上的则是仅仅有9%，其他人锻炼时间少于30分钟，整体表现结果不佳，这与全民健身中每天锻炼一小时的思想仍有较大的差距。

（2）运动参与项目

在对女大学生参与运动项目的调查当中，我们发现女大学生倾向于参加的体育运动项目为瑜伽、健美操、羽毛球、乒乓球、轮滑等，项目类型时尚，对抗性不强。另外，选择跑步、游泳这类项目的女生也相对较多，这类型项目女生多是看重其良好的健身、减肥等效果。女大学生选择参与的体育运动项目类型丰富多样，喜欢与同伴一起参与到其中的，占46%，另有33%的女大学生喜欢参与一些体育社团活动，仅有10%的女生习惯自己独自锻炼。从参与形式来看，引导女大学生参与体育锻炼方面，我们应该注重对女大学生参与行为的引导。

三、女大学生体育行为的影响因素

1.生理因素

女生自身条件不如男生，因此有些运动项目让很多女生望而止步。另外，在高校当中诸多运动项目都对抗性较强，并且需要一定运动能力，这也成为了女大学生体育弱势行为的因素之一。

2.心理因素

调查发现，在体育活动当中，女大学生参与到其中的人数较少，多以旁边观察为主。对此种情况进行调查分析，发现其中有26%的女生因为害怕做不好动作被笑话而选择不参与到其中，另有19%的女生因为怕苦、怕累、怕脏、怕受伤而不愿意参与，还有一部分女生因为性格内向，意志品质较差，自信心不强而缺乏一定的锻炼欲望不愿意参与到其中。因此，要加强女大学生的心理引导工作，鼓励女大学生积极参与其中。

3.认知因素

对女大学生体育认知的调查发现，有16.6%的女生惧怕参与体育运动是因为自己没有掌握正确的锻炼方法，另有9.9%的女生怕参与体育锻炼之后一旦停练会出现体重反弹现象，还有女生认为参与体育锻炼有些不稳重，“疯疯癫癫”。在认知方面，女大学生没有树立正确的认知理念，对于体育运动的深层认知仍显不足，有待进一步引导、端正。

4.客观因素

调查显示，自己想学想练的项目而学校没教的占48.5%，功课太重没时间的占41 %，学校不组织、自己又不愿练的占28.8%。由于毕业双向选择时，用人单位只注重毕业生的智力和专业技能，忽视体育能力，又不愿接纳女性，导致女大学生不愿参加体育活动的占3.1%。此结果反映出现行的高等院体育教学大纲中所设的课程内容以及教学组织形式已不能满足女大学生对体育活动的需求 。女大学生更喜欢一些健身性、娱乐性、节奏性较强，对抗性较差的体育项目，相反，对抗性要求较高的体育项目，无论是在课内与课外都不受女大学生喜欢，并且这样的运动让女大学生对体育运动产生一定的畏惧感和距离感。这不利于我国全面健身计划的实施，也对女大学生终身体育观的形成产生一定的阻碍作用。

四、建议

1.投其所好，有针对性地安排体育教学内容，注重思想引导

体育运动项目的设置与安排要根据参与者的实际情况进行，同时要体现出针对性。在引导女大学生参与体育运动的过程中，首先应了解其所喜欢的体育运动项目，为其选择最为适合的运动项目。另外，从思想认知方面，要引导女大学生对体育运动价值本身的认知，使之认识到体育运动的真实价值，态度更为积极。

2.营造良好的体育运动氛围，创造更多的参与机会

（1）多途径宣传

充分利用校园内的宣传媒介，对体育运动进行宣传，让女大学生融入其中，认识到体育运动的真正价值，激发女大学生的体育参与热情，提升其参与度。

（2）开展丰富多彩的课余体育活动

开展丰富多样的课余体育活动，是促进女大学生参与的重要途径与载体。因此，我们应针对女大学生定期开展一些体育运动项目，同时充分发挥校内社团、协会的带动作用，鼓励多种形式的体育活动、比赛的开展，并鼓励女大学生积极参与其中。

（3）重视体育课堂引导的重要价值

体育课堂教学是学生接触体育运动最为直接也是最为重要的途径，在体育课堂之中，学生能够学习到体育运动项目的相应技术、技巧，感受到体育运动项目的魅力与价值。体育课是学生参与体育运动的重要途径也是引导渠道，所以我们应该重视体育课堂的价值作用，充分利用体育课堂，做好女大学生的思想引导工作，让她们正确认识体育运动，并能够积极主动地参与体育运动。

（4）成立学校体育运动团队，引领锻炼潮流

运动队不但可以在比赛当中为学校争夺荣誉，同时学校培养体育运动队还可以起到引领学校体育运动风尚的作用，不但可以对外宣扬自己学校的声誉，同时也能够让校内的师生感受到其内在魅力，是校园体育文化建设的重要组成部分。

3.加大对体育场地设施的投入

场地器材是保证体育运动参与的基本条件，场馆器材匮乏也是影响女大学生参与体育锻炼的重要因素之一，这一问题普遍存在于各高校。因此，逐步加大体育场地设施的投入力度，增设、扩建一些相应的体育场地设施，对于进一步推进女大学生参与体育锻炼具有积极的意义。

参考文献：

[1]林宋荣，卢考纯.终身体育与体育兴趣、体育能力[J].体育学刊，2000（2）.

[2]王宽.推动“阳光体育工程”开展，培养大学生课外体育兴趣[J].中国市场，2008（18）.

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关键词 综合课程 调查 高一学生

中图分类号：G40 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2012）04-0088-03

全面实施素质教育，必须充分发挥学生的积极性、主动性，指导学生“学会学习”，使学生真正成为学习的主体。研究性学习是一种与接受性学习相对的一种学习方式，它要求教师不要将现成的结论告诉学生，而是指导学生自主地发现问题、探究问题，获得结论。研究性学习作为一种新型的体现素质教育思想和要求的学习方式，应该贯穿于整个学校教育教学活动之中，在现行的所有课程实施过程中都可以将研究性学习作为一种学习方式加以引入，以培养学生的探究性学习能力、创造能力和创新精神。福州十五中坚持这一原则，在学生高一便开设此课程，目的是为了改变学生以单纯教师传授知识为主的学习方式，提供多渠道获取知识、并将学到的知识加以综合应用于实践的机会，重在培养创新精神和实践能力。然而学生对这门课程的态度各不相同。为此，我对十五中高一年级的部分同学进行了问卷调查。（调查问卷如下）

一、调查问卷设计

关于对综合实践活动课程态度的调查问卷

同学：你好！感谢你能抽出宝贵的时间协助本次调查。上了高一，学校安排了综合实践活动这门课，目的是为了我们能够全面发展。但是，不知道你对这门课抱有什么样的态度，真实想法是什么，有什么意见？我们设计出这张关于综合课程的调查问卷，希望你能认真如实填写，此答案没有对错。再次感谢你的配合。谢谢！

1.你的性别？

男 女

2.你对综合课的兴趣？

很喜欢 还不错 勉强 讨厌

3.你认为上此课能学到什么？

无 各种知识 拓展能力 其它

4.如果让你规定，一星期应该有几节课？

0 一节 两节 三节 约多越好

5.你希望在此课学到什么 ？

电脑知识 自主发展 随便 其他

6.你作业交得及时吗？

及时 不及时

7.你喜欢以小组形式开展研究性学习活动吗？

很喜欢 一般 不喜欢

8.在小组进行研究性学习中你是否感到快乐并乐于参加？

是 否

9.你对学校开设这门课的认识？

很有必要 无所谓 没必要

10.（第九题选择第一个选项的回答）开设这门课很有必要，因为我觉得 ________________________________（第九题选择最后一个选项的回答）我认为没必要开设这门课，因为________________________________

二、数据分析

我以随机抽样的方式对高一年级的100名同学进行了问卷调查，回收92份问卷，回收率为92％，问卷有效率为100％.调查结果如下：

1.调查同学性别及比例

男生43人，占46.7％；女生49人，占53.3％.

2.对综合课的兴趣。

在调查者中8人很喜欢，53人认为还不错，27人认为勉强，4人讨厌。很喜欢的人占被调查总人数（92人）的8.6％；认为还不错的占被调查者总人数的57.6％；勉强的占被调查总人数的29.3％；讨厌的占被调查总人数的4％.

3.认为上此课能学到什么。

认为什么也学不到的一共有13人，占被调查者总人数的14.1％；各种知识的一共有26人，占被调查者总人数的28.3％；拓展能力的一共43人，占被调查人数的46.7％；其它的一共有10人，占被调查总人数的10.9％.

4.一星期希望有几节课

希望没有的一共有8人，占被调查总人数的8.7％；希望有一节课的一共有37人，占被调查总人数的40.2％；希望有两节课的一共有21人，占被调查者总人数的22.8％；希望有三节课的一共有3人，占被调查者总人数的3.2％；希望越多越好的一共有23人，占被调查者人数的25％.

5.希望在此课学到什么。

希望学习电脑知识的一共有16人，占被调查者总人数的17.4％；希望自主发展的一共有48人，占被调查者总人数的52.2％；随便的一共有23人，占被调查者总人数的25％；其他的一共有5人，占被调查者人数的5.4％.

6.作业是否交得及时。

调查者中，及时交的一共有68人，占被调查者总人数的73.9％；没有及时交的一共有24人占被调查者总人数的26.1％.

7.是否喜欢以小组形式开展研究性学习活动。

表示很喜欢的一共有45人，占被调查者总人数的48.9％；表示一般喜欢的有42人，占被调查者总人数的45.7％；表示不喜欢的一共有5人，占被调查者总人数的5.4％.

8.是否在小组活动中感到快乐并乐于参与其中

答案为是的一共有79人，占被调查者总人数的85.9％；表示否的一共有13人，占被调查者总人数的14.1％.

9.对学校开设这门课必要性的认识

认为很有必要开设综合课的一共有48人，占被调查者总人数的52.2％；表示无所谓的一共有42人，占被调查者总人数的45.7％；认为没必要的一共有2人，占被调查者总人数的2.1％.

三、整体分析与讨论

1.对学生态度的整体分析

国家开设综合实践活动这门课，并设置为高中的必修课，毫无疑问是好的，希望能使学生成为全面发展的优秀人才。从我的调查结果可以看出，尽管绝大多数同学对这门课程持积极欢迎的态度，但在调查中却存在着极少数同学不喜欢这门课，觉得这么课可开可不开，甚至有的人还认为没必要开，对它没有兴趣的现实情况。这是什么原因呢？经过调查后的个别深入询问，发现这些同学主要是因为不喜欢动手操作，不知道做什么，无从下手，认为研究性学习是门副科，高考不考它没必要学好它。我思考后认为之所以会产生“不喜欢动手操作”的原因有二：一是，小组内部，组员之间互相推卸责任谁都不想主动去查资料，整理资料，考察，访谈，每个人都持一种观望态度。二是因为研究性学习的作业往往不仅需要动脑筋，还要“动手做”。但是学生们从小学到中学，很少有让我们“动手做”机会的锻炼，致使这些同学长期不爱动手，养成了一种“惰性”，在平时的学习生活中也不注重培养这些能力，再加上很多同学是第一次接触这门课，自然上了高中，对这门新的课程很不适应而造成。

2.正确认识综合实践活动课

综合实践课程是新课程改革的一大亮点。它具有开放性、综合性、实践性、生成性等特点。综合实践课程的实施为学生的活动开辟了新的空间，给学生提供了更多参与、体验的机会。研究性学习作为综合实践课程的重要组成部分，也正被教育界所重视。学生在研究性的学习环境中观察、探索、思考、发现，学生的创新精神得到了培养。

研究性学习打破了传统课堂教学在时空上的限制，极大地拓展了学生的学习时间与空间，从而使学习的过程而不是结果成为教学的第一要务，实现了学习方式的转变。

传统课堂教学的主要形式是班级授课制。这种脱胎于机器大工业时代的教学组织形式，以效率至上为原则，基本上将教学过程看成是一种“生产过程”，而且是一种“批量化”的生产过程。班级授课制除了强调“划一”以外，还格外强调对教学全过程进行“流程式管理”：将所有教学内容划分成若干科目，每个科目赋予相应的教学（生产）时数，再均摊到每学年、每学期、每周、每天；作为教学基本单元的“课节”，无论是数学课还是音乐课，无论是上新课还是复习课，时间都是固定的，大致是小学为40分钟；中学为45分钟，到点必须结束并换另一门学科；每一节课，从开始到结束始终受到所谓的，“教学环节”的规约，每个教学环节都是事先（通过备课）预设好的，整节课的教学基本上都有一个相对固定和完整的并且能自我循环的程序。在规定的时间和规定的地点学习规定的内容，这似乎就是传统课堂教学的“写照”。

3.对开设综合课的建议

（1）高中综合实践活动课应该每周保证并开设2课时

（2）课时实行弹性课时制。

（3）每学期以班级、年级或学校为单位开展1～2次主题活动。

（4）主题活动可以以社区服务与社会实践为主。

（5）每个主题活动开展时间应不少于一周。

（6）主题活动建议由班主任主持，其他任课教师协助。

a.挑选有一定教龄的年轻老师。尽管教龄越长越丰富，但年龄过大者对新观念、新知识的认同或接受有一定的困难。现在的年轻教师基础知识较扎实，他们受到分科教学的束缚少，易于接受新思想，以有5年以上教龄的教师比较合适。

b.尽量由有多学科教学经验的教师来担任，不同学科中的概念、原理和法则之间存在着迁移，在自然科学中更是如此，因此，任课科目较多的教师对综合理科更容易适应。另外，生物或生化专业的教师在修专业课时学习过多门理科知识，是值得留意的综合课教师人选。

c.加强对综合课教师的培训，重要的是要保证每个任课教师都有机会接受培训。短期培训是最受欢迎的培训形式。培训内容是补充教师缺乏的知识，也包括跨学科的教学方法。

d.加大对综合课程宣传的力度。应利用教材和教参资料及各种培训、教研活动，并通过各种宣传媒介进行宣传，同时相应的政策和措施能使综合课得以顺利开展。

参考文献：

[1]钟启泉，高文，赵中建.多维视角下的教育理论与思潮.[M].北京：教育科学出版社，2004

[2]石中英.知识转型与教育改革[M].北京：教育科学出版社，2001.

[3]陈向明.质的研究方法与社会科学研究[M].北京：教育科学出版社，2000.

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初中英语新课标情感态度一、开展情感态度培养的原因

情感态度培养体现了目前“以人为本”的教育理念，教师在对学生进行情感教育培训之后，可以很好地拉近师生关系。平时关系融洽了，在上课时学生也会对教师足够的尊重，也就对教师开展正常教学提供了条件。因此，对于学生情感态度的培养是教师达成教学任务的必要前提。

二、结合教育实际开展情感态度培养

首先，情感态度培养只有从我国教育的根本情况出发才可以得到有效应用。我国教育的氛围长时间处在应试教育当中，大多教师只是负责将书本知识机械地灌输给学生，基本没有了解过学生。久而久之，学生的学习效率也下降很多，伴随而来的就是与教师之间的各种矛盾，因为缺乏有效沟通，矛盾越积越多，最终影响正常的教学秩序。如果教师处理好和学生之间的关系，勤于沟通，就会了解学生内心想法，便可以找到师生的矛盾点，通过对教育方式的调整，就可以达到很好的教学效果。因此，我国目前的教育问题就是许多教师没有将自己放在学生当中，无法理解师生平等的教育理念。只有将情感态度教学引入教学体系，才可以改善这种现象。

其次，英语学习不同其他学科。如果某一时段学生没有学好，那么就会影响以后的学习。长此以往，学生对于英语学习就会抱着消极的态度，很容易陷入一个恶性循环，只有重新建立学生对于英语学习的兴趣，才可以打破这种瓶颈，从根本上提高学生的英语水平。

最后，需要教师对取得进步的学生进行积极的鼓励和表扬，让学生体会到成绩提高的成就感，帮助学生建立学习的信心，为学生进行之后的学习提供动力。

三、情感态度培养的应用

在开展对学生情感态度培养时需要有一套完善的教学准则，教师依照这个原则对自己的教学内容进行规范，并把它作为教学中的轴线，贯穿整个教育过程。

1.寓教于趣的教育引导

教师在教学过程中需要利用各种教育资源，活跃学习气氛，这里提到的寓教于趣并不是指将教学方式向玩耍的方向偏移，而是指教师对所学知识点做的延伸，目的是为了让学生吸取知识的过程中同时保持欢乐的情绪。“兴趣是最好的老师”，这句话精简了阐述了培养兴趣的重要性，教师在教学过程中应扮演一个引导者的角色，学会在课堂上制造学生的兴趣点，引导学生进入英语学习当中，只有学生潜意识不排斥英语学习，才可以体现教师的教育成果，另外，“兴趣是最好的老师”这句话还有另一层意思，即加强兴趣培养、寓教于趣可以引导学生自主学习，利用自身兴趣的这个“老师”提高自己的学习积极性。

2.以情育情，挖掘教材情感

以情育情的教育方式对于教师个人情绪控制力有严格的要求，教师需要在执行教学任务时保持积极的精神面貌，把知识点做情感化的处理，使两者相结合，从而更便于学生吸收。目前，大多的英语教材主要有两方面的情感因素。一种是直接表象出来的，对于这种教学内容，需要教师进一步的进行挖掘，利用自己的观察力和人生阅历将其情感浓度加强，在用教学语言表现出来，这个教学语言，除了口头组织语言还包括肢体、表情等，形象生动的表现就会引起学生们的强烈共鸣，从而达到教学目的。另一种潜在式的情感内容难度更大，对于教师要求更为苛刻，需要教师将教学内容和学生思维模式相结合，开辟出一条两者有机结合的教学方式。一方面了解学生的情感态度，然后将其引导到教学内容当中。另一方面利用能提起学生好奇心的事例进行阐述，尤其是在初中英语教学中。因为初中生基本没有接触过社会，又处在充满好奇心的年龄阶段。因此，利用好奇心引导学生进入自己的教学轨道是非常有效的教学手段。

3.保持良好的师生沟通

教学行为是否有效很大程度上是受学生和教师沟通方式影响的，尤其是初中英语教学。此年龄段的学生英语能力较薄弱，并且初中英语又是最重要的英语学习时期，如果前期基础打得不好，常常会变成恶性循环。因此，在此段时间教师要注意与学生之间的良好沟通，耐心了解学生们的需求及提出的建议，把自己的教学计划和学生们的需求相结合，利用宽松的课堂管理方式，改善死板的学习氛围。民主的教育方式、注重对话的教学行为是提高教学质量的有力保障。

4.积极引导学生情感

情感转移的原理类似于成语“爱屋及乌”，其中包含的意思是指教师需要引导学生在学习过程中触碰到的情感因素向多方发展，从而培养学生对于学习的整体兴趣。学生在学习过程中接触到的情感因素，一方面来源于教师，教师的言谈举止在潜移默化中会影响到学生；另一方面来自教材或者教师口述的故事文章。因此，教师需要引导学生的情感以达到教学目的，在增强了语言能力的同时也促进了学生的情商发展。

5.提高教师综合素质

虽然学生是开展情感态度培养的对象，但是教师才是执行教育过程的人，并且情感态度培养对于教师各方面的要求都很高，需要老师有观察力、创造力、沟通能力、情感分析能力等，初中英语教师面对的是12～15岁左右的学生，普遍心智还不够成熟，情绪不够稳定，因此控制起来难度更大。另外，教师在教育过程中不经意表现出来的消极情绪很容易感染到学生，从而影响学生的学习热情。因此，教师需要保持饱满的教学热情，起到良好的表率作用，让学生产生敬佩的心理，从而使教师的教学质量得到保障。

四、结束语

综上所述，需要首先明确在初中进行学生情感态度培养的重要性，然后结合我国实际教育情况，对症下药，在教育过程中做到寓教于趣、以情施教、情知交融、情感牵引。初中英语学习十分关键，对学生英语学习生涯的影响重大。因此，教师要有良好的职业素养，能认识到自身的教育缺陷并进行及时改正。通过对学生情感态度的培养，不仅有效提高了学生的学习成绩，更保证了学生的身心健康，为其以后的学习生涯打下了坚实的基础。

参考文献：

\[1\]周玲.新课标下初中英语教学中学生情感态度培养的应用研究\[D\].华东师范大学，2010.

\[2\]刘晓东.新课标下中学英语教学中学生情感态度培养的应用研究\[J\].改革与开放，2011，（16）：150.

\[3\]冯鹰.新课标下英语教学中的“情感教育”探讨\[J\].语数外学习，2013，（5）：145.

\[4\]刘桂影.我国中学英语教学范式发展与变革研究\[D\].西南大学，2013.

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一、教育性原则教育性原则是指教育科学研究要符合教育的要求。这是教育的目的和任务所决定的。实施这一原则要求是：

（一）小学教育科研的目的、内容要符合教育的目的的要求。科研当中不能提出与国家教育要求相矛盾的要求、作业或其它问题。

（二）教育研究的方式方法、实施过程要有利于学生身心健康和全面发展。也就是说在选择研究方法和程

序时不能损害学生的身心健康，要符合道德要求，要考虑所用的方法对学生的身心是否会产生不良影响。

总之，教育科研要把教育人、培养人、塑造人作为出发点和归宿，坚持把教育性原则贯彻于教育科学研究的全过程。

二、客观性原则客观性原则是指在教育科学研究当中坚持实事求是，一切以客观实际为准绳，根据客观

事实的本来面目加以考察，排除一切主观偏见。

贯彻这一原则的要求是：

（一）坚持客观的态度。研究者要坚持实事求是的态度和作风。收集资料、分析资料要客观。

（二）一切以客观真实的事实为依据。资料必须真实可靠，严格的查证核实。

（三）全面的收集资料。教育现象和问题具有复杂性，因此，要全面、细致地收集资料，防止以偏盖全。

（四）研究的过程和结论要客观、科学。在科学研究的过程中，要运用科学的方法和程序去研究客观现实。就是说从课题的选择到材料的分析，从方法手段到研究的组织都必须客观科学，才能取得理想的成果。

同时研究的结论必须经过证实或实践检验，保证其客观性、科学性。

三、系统性原则系统性原则是指用整体的、系统的观点指导科研活动。科学研究必须注重事物之间的联

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科学研究以系统的、实证的方法获取知识。科学研究要使用实验、观察、检验等实证方法，以保证所获得的知识是真实可靠的。科学判断知识真假的标准是客观事实与逻辑法则，不符合事实或逻辑的知识是虚假的知识。科学与形而上学是对立的，后者使用的是主观、思辨的方法，它对于同一事实可以有不同的理解和解释，而科学则是客观的，任何人只要采用同样的科学方法会得到出同样的结论。尽管科学是对普遍规律的说明，但是科学研究却是具体的、分析性的。研究通常是将是事物分解，然后对具体问题做出独立的分析，最后才加以综合、概括。科学研究是人的活动，它不仅要求研究人员具备一定的特殊能力，例如，智力、创造力和想象力，而且还要受到个人主观因素——例如个人爱好、价值倾向、世界观等的影响。此外，现代的科学研究实际上是一种带有社会性质的活动，通常它是许多个人的有组织的专门职业活动，不仅需要组织管理与协调，而且还需要一些共同的规范和规则。

科学研究过程并不以改造世界为直接目的，它的直接目的是认识世界。它要求认识和掌握研究对象的新特点和新规律，发现新对象，新领域，科学研究过程终了的时侯，不是要求重复已有的理论，而是要求提供新信息、新知识、新理论，将现有的理论和知识推向前进，丰富和发展现有的知识理论宝库。科学研究具有不同于一般认识过程的形式和特点：

①、科学研究都有比较系统的理论框架，有目的、有组织、有计划地通过实际调查与研究，检验理论的假设的正确性，解决实践中遇到的各种问题；而人们一般的认识过程，虽然也用某些概念或假设，但是缺乏系统性和周密性，也不可能严格检验各种观点和想法。

②、科学研究都有一定程度的控制机制。科学研究中，人们具有自觉的继承性与创造性，并总是设法恒定或排除某些无关的因素，以便着重观察与分析有关对象的关键特征及其影响因素，找出事物发展的因果关系；而人们在一般认识过程中，很少会有意识的控制某些条件和系统地解释各种现象。

③、严密的分析。科学研究中总是有意识地、系统地寻求研究对象之间的关系，从而对象做出严密、深入的分析与解释；而一般尝试中对于某些关系的说明，往往是松散的、缺乏系统和比较表面的。有极强的探索性。科学研究是要认识未知世界，认识人类尚未认识的客观规律，因而决定科学研究具有探索的性质，也就意味着它的道路不是平坦的、笔直的，而是有成功也有失败。

科学研究的上述特点，必然明显地影响和制约着科学研究的方法和方法论。有些研究课题是在一般社会实践中提出的，这就要在社会实践过程中，针对现实社会的特点采用一些特殊的观测、调查手段与方法，进行系统分析和思考。有些课题只能先在实际社会和生产过程以外的科学实践过程中研究，即在科学实验中进行研究。科学实验是一种特殊的实践活动，它是从生产与社会斗争中分离出来的为实现一定科研任务而进行的特殊的观测、实践过程，既是科学认识的源泉，又是科学研究的实践方式，途径与手段。

与自然科学研究相比，教育科学研究具有自己的一些特点：

①、教育科学研究的对象是教育存在和人的学习，教育存在包括教育现象、教育过程和教育理论。影响教育的因素不仅包括客观的条件因素，而且还涉及个人的主观心理因素以及人际之间的社会因素，所以，教育现象之间因果关系比较复杂。由于对人的内部世界无法向自然科学那样直接观察，对教育现象达不到自然科学那样，在有效控制或隔离某些相关条件和影响因素的条件下实施研究活动，因此，事实上教育科学研究很难采用严格的实验方法和精确的观测手段。

教育存在的异质性也给研究造成很大困难。自然科学家可以从一滴水或一个物体的研究中概括出普遍的定律，而教育科学则不能从一个人或一个组织的研究中，得到普遍适用的结论。这意味着，教育研究要抽取更多的样本，它的研究结论的概括范围受到严重的限制。

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随后我也开始反思，我们国家的学术氛围是否把“创新”提得太频繁太重要了，才在这些孩子中形成这么大的影响？创新对于学术发展来说到底有多重要呢？

我们国家每年毕业好几万博士，几十万硕士，还有很多在职的各类名头硕士，早已世界前列，而如果每篇论文都创新，肯定早就是创新国家了。即便在论文的创新比例上比不过人家，创新总量总还是能抢个第一第二的吧。而糟糕的是，在科研大国里面，我们目前恰恰是最没有创新能力的国家，尤其是科学创新方面。

我在国外做研究的时候，看过合作教授的两个标书，都是NIH(美国国立卫生研究院)三百多万美金的大课题，但我估计这样的课题拿到中国，大概几十万人民币的自然科学基金都申请不到，重要原因就是“没有创新”。这两个课题都是关于美沙酮项目中实施心理行为干预减少HIV（艾滋病）风险的，美沙酮本身并不是新药，美国六十年代就开始用了，在戒毒中用了几十年，心理行为干预也并不新鲜。为什么这样的课题可以拿到NIH几百万的基金呢？这和西方人对待科学研究的态度有关。作为一门科学，最重要的特征是其结果能够被验证，被重复。因此，科学研究除了一部分需要最原始的创新之外，还需要有大量的研究是做次创新，甚至是不创新的验证工作。在不同的时间，不同的人，不同的地点做同样的研究，如果都能得到相同、相似的结果，那才是放之四海而皆准的科学准则，否则，不可称之为科学。在生命科学尤其是医学、心理学领域尤其如此。

科学研究中新发现的理论，新治疗方法，无论如何都是需要几十年甚至上百年的时间考验，才能真正成立，成为放之四海而皆准的真理。这就是诺贝尔奖得主为什么都是老态龙钟的科学家，他们得奖的研究都是几十年前做的，但是不能即刻获奖，即便是划时代的发明与创造，因为一切都需要时间验证。这期间，大量的验证、前进性的重复工作是非常必须的， 缺少这些工作，即使再有创新，也无法得到验证，用之于实践。国家自然科学基金每年的原则都是研究有创新，甚至必须是原创，但做到二十一世纪的今天，诺贝尔对中国人来说仍然是遥远的梦。按照评诺贝尔的标准，即使现在有一个真正值得获奖的研究，至少还得等上三四十年的验证期。

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关键词： 科学研究方法 教学资源 中学物理教学 指导思想

1.引言

在中学的物理教学实践中适当地引入科学研究的方法，对于全面提高学生的科学素养与探究能力具有重要作用。通过科学研究的学习方法，可以让学生从被动地接受知识转变为主动地获取知识，培养学生实事求是的科学态度及勇于创新的探索精神。因此，中学物理教师应当在教学实践中多引入科学研究的课程资源及方法，为学生的终身学习发展奠定基础。

2.科学研究方法的指导思想

2.1创设问题情境，激发探究兴趣。

作为物理教学实践的新模式，科学研究的方法坚持培养学生实事求是的科学态度与勇于创新的探索精神，力争不断提高学生的科学探究能力。采取新的教学模式将更有利于引导学生真正地理解物理学中抽象难懂的知识，激发学生的学习兴趣，让他们积极地探索物理世界的奥秘。在物理教学实践中，可以通过创设问题情境吸引学生，通过他们自身的认知冲突发现其中的问题，激发他们探究的欲望，这样一来他们便会主动地学习物理知识，进行深入探索，达到锻炼创新精神及动手操作能力的目的。具有代表性的做法就是开发课本资源、创设问题情境和巧设演示实验、创设问题情境这两种。

2.2引导猜想，培养探究方法。

在物理学习过程中猜想是一种重要的学习手段，只有对问题有了一定的猜想，学生才愿意探索研究。在物理学史上，很多伟大的发明都是先通过猜想进行的。因此，教师应当鼓励和引导学生大胆猜想，不论学生的猜想是否准确合理，教师都要给予肯定的评价，然后引导他们通过实验探究的方法验证自己的猜想。具体可以采取借助简单实验引导猜想和练习生活经验进行合理猜想这两种手段进行猜想训练。

2.3设计实验，培养探究能力。

科学研究是否能够顺利实施是一个重要问题，科学合理的实验方案是这一问题的主要制约因素。科学研究能力的培养是一个长期过程，再加上学生缺乏实验经验，这个过程就需要教师进行细心的鼓励与指导，充分利用多种手段与研究方法进行试验活动的研究。在经过几次的指导实验以后，就逐步将主动权交给学生，让学生自主完成研究。在遇到一些研究内容高于生活经验常识的问题时，教师就要适时进行引导，用一些相同性质、结论的实验代替那些无法实现的探究内容，让学生更容易理解，接受。

3.中学物理中常用的科学研究方法

3.1控制变量法。

初中物理学中常常采用控制相关变量的方法研究多因素的问题，这样就可以通过保持其他因素不变，只改变一个因素的方法研究相关问题，最后进行综合整理，这就是科学研究中应用最广泛、最重要的思想方法——控制变量法。初中物理中常见的实例有，探究影响力的作用效果的因素，探究二力平衡的条件，探究物体的吸热效果与物质的种类、质量、温度变化关系，探究电磁铁的磁性与哪些因素有关，等等。

3.2转换法。

转化法就是将物理学中不常见、不易直接测量或者观察的物理量通过生活中常见的现象、物理量进行替换。但是这种方法有一个前提就是必须保证所替换的物理量、现象之间具有相同的效果与性质。在初中物理中常见的实例有，影子的形成可以证明光沿直线传播、运动的物体能对外做功证明它具有能量、扩散的现象可以证明分子做无规则运动。最具典型的代表实验就是，研究牛顿第一定律而做斜面小车的实验时，对于运动物体在不受力作用下会不会一直运动下去进行研究，我们可以通过探究真空不能传声的实验进行解释。我们无法制造真空的条件，但是我们可以通过观察密闭容器中空气越来越少时传出来的声音也越来越小来进行推理，当密闭容器中没有空气时也就没有声音在传出来。这样我们就可以推理到小车的实验，当阻力越来越小来观察小车运动的距离和速度变化快慢，这样就能设计出牛顿第一定律的相关实验。

3.3等效替代法。

等效替代法就是将一些复杂的物理问题与物理变化通过一些简单的物理问题进行转化，在转化过程中必须保证效果、特性与关系的相同。初中物理中常见的实例有，将总电阻的概念引入到研究串、并联电路电阻实验，用引入合力的方法研究同一直线上二力的关系，等等。

在初中物理学中应用的科学研究方法还有很多很多，例如建立模型法、类比法、理想实验法、比值定义法、积累法、比较法、归纳法、图像法，等等。

4.结语

在初中物理教学中应用科学研究的方法是一个值得思考和探索的课题，同时需要学校及教师进行不断完善。在进行科学研究的教学模式中，要以学生为主体，让学生真正参与其中，成为探究学习的实践者，增强探索精神与创新能力，这样才能让初中物理教学达到更好的效果，为学生终身的学习发展奠定基础。

参考文献：

[1]范增，吴桂平.试论低成本实验在民族地区中学物理教学中的应用.民族教育研究，2013（1）.

[2]吴伟杰.中学物理教学中如何授之以“渔”.考试周刊，2012（58）.

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生物专业人才实验能力创新能力实验是验证理论的重要手段，是认识世界和发明创造的重要途径。生物学是以实验为基础的学科，实验教学在生物学科中占有重要的地位。加强生物专业学生实验能力的培养，是我国高等教育贯穿始终的重要内容，也是培养知识、能力、素质俱佳的创新型科技人才的必然要求。实验能力是实验者具有通过实验解决问题的能力，具有综合性。它包括实验者发现并提出问题的能力，作出假设的并进行分析推理的能力；设计实验方案的统筹计划能力；落实实验方案的动手操作能力；根据实验结果推导出实验结论的综合推理能力以及处理实验中出现的新问题的能力。因此，在生物专业人才培养中，实验能力的培养不可忽视，但在实施教学过程中，由于受到各种因素的限制，学生的实验能力提高缓慢，本组人员在教学中从以下几方面进行尝试，进一步加强学生实验能力的培养。

一、制定学生实验能力培养的长远目标

实验能力是在实验中经过训练而培养的能力，除受先天因素的影响外，主要是经过刻苦努力训练培养的能力。在学生实验能力培养过程中，要遵循循序渐进的原则，本科4年的生物专业从大一进行基本实验能力培养开始，制定科学的长远培养目标，逐步培养学生的动手能力和创新能力。

1.制定科学规范的教学文件

根据国家对生物专业学生培养的要求和学校人才培养的特点，制定科学合理的培养方案，夯实基础实验教学，增加综合性、设计性实验的学时和比重，培养学生的动手能力、创新能力和综合处理问题的能力；实行3学期教学，开展夏季学期实践性教学环节，加强学生科技创新实践训练，培养学生的创新能力和科学研究能力；组织专家和任课教师研讨教学大纲，根据课程的特点，科学合理的安排实验教学内容，使上游技术、中游技术和下游技术有机的结合起来，突出学生实验能力培养和创新能力培养。

2.改变传统实验教学模式，突出学生的主体地位

传统实验教学中往往教师是主角，学生是观众，教学中教师以“教”为主，学生按照要求进行模仿操作，虽然在一定程度上得到了锻炼和培养，但由于学生处于被动状态，缺乏思考，兴趣不浓，不能充分地调动积极性。因此，改变教学角色，突出学生的主体地位，以“学”为主。教师要加强对学生的引导，促进学生主动思考，调动学生的学习兴趣和求知欲，变被动为主动学习。

3.建立科学的考评机制

科学的考评机制，可以有效地调动学生的积极性，约束上课不认真的同学。实验成绩不能单一以实验报告或实验结果进行考评，要结合预习报告、实验操作、实验态度、实验报告、笔试成绩等综合给定。建立科学的考评机制，全程监控，综合考核学生预习实验的情况、实验操作的规范性、实验态度、动手能力、分析实验数据得出结论的能力、分析问题和解决问题的能力和创新能力。

4.有计划地加大实验室投入，及时更新实验仪器、设备

要加大实验室建设力度，保证实验仪器设备的齐备、完好和及时更新，确保设计性、创新性实验项目有较高的开出率。对于常规仪器，要确保与实验学生数相配套，使每个学生都能亲自操作。

二、培养学生的实验动手能力

1.让学生参与实验准备，了解实验的全过程

以往的实验教学中，实验材料、试剂和仪器等事先由教师准备好，学生按教材规定的方法步骤进行实验操作，学生缺少对实验的全面了解，削弱了学生学习的热情，对整个实验印象，记忆不牢。因此，让学生参与实验的准备工作，充分了解药品的安全性、试剂的配制方法、仪器的使用方法和操作原理、仪器的维护等工作，为有效地培养学生的实验动手能力奠定基础。

2.加强实验操作演示，规范学生实验行为

教师要加强实验操作演示，规范实验操作行为，使学生观察学习和直观教学协调进行，便于学生生动形象地认识和观察实验，启发学生的思维活动，引导学生验证或得出正确的结论。在实验操作中要加强对学生基本实验技能训练的指导，纠正指出学生操作中错误的做法，强调实验药品的安全性、仪器的规范操作以及实验过程的注意事项，使学生养成良好的习惯。

三、培养学生的科学研究能力

1.培养学生查阅和整理文献的能力

学生归纳、整理能力的培养，要在循序渐进的基础上，充分给学生更多的独立思考和发挥的空间和机会。针对教材中某一实验内容，实验之前首先从思想上对学生进行要求和鼓劲，加以引导，布置的任务，让学生独立去查相关阅文献资料，然后结合教材中实验内容，提出新的方法，新的思路，师生一起进行研讨可操作性，设计合理的实验方案。这样既拓展了实验内容，又锻炼培养学生查阅和整理文献的能力。

2.培养学生的分析问题、解决问题的能力

教师应鼓励学生进行独立思考、独立分析问题，使学生摆脱对教材和教师的依赖性。学生应善于发现问题、解决问题，充分发挥主观能动性。因此，可以对实验的某一部分内容空出或不给出具体的实验要求与步骤，让学生自己选择实验内容和实验方法，教师仅做出指导和提出建议，学生独立完成教师安排的任务，有效地锻炼了学生独立分析和解决问题的能力。

3.参加课外兴趣小组，加强科学研究训练

学生按照兴趣参加课外兴趣小组或参与教师的科研课题研究，有计划、有目的地实施科学研究训练。利用课余时间，学生参与到一个完整的科学研究项目中，按照研究计划进行分析整理资料、设计实验方案、实施试验操作、记录实验数据、归纳总结实验结论等工作，系统地培养学生的科学研究能力。

总之，实验能力的培养是循序渐进的，在强化基本实验能力培养的基础上，加强学生的动手能力和科学研究能力的培养，因材施教，激发学生上好实验课的热情，通过实验课的教学改革与实践，巩固基础知识和基本概念，掌握从事生物学研究所需的基本实验方法和技能，提高观察思考、分析综合和解决问题的能力，培养勤奋、严谨的学风和科学的态度，为将来从事科学研究工作或进一步深造打下良好而坚实的基础。

参考文献：

\[1\]黄兰芳.大学生实验能力培养的思考\[J\].大学教育，2013，（08）：36-37.

\[2\]匡治成.实验能力培养之管见\[J\].生命世界，2005，（04）：102-103.

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【关键词】医用化学实验；改革；基础实验；综合设计性实验；评价方式

化学是一门实验的学科，教育部化学与化工学科教学指导委员会2005年了“普通高等学校本科化学专业规范” [1]（以下简称化学专业规范），文中指出：化学实验教学不仅传授化学知识和训练实验技能，还培养学生的科学方法和思维、科学精神和品德，化学实验应独立设课。由此可见，在本科生中开设化学实验课程意义重大，尤其是对于我校（滨州医学院）等医学院校， 医用化学开设在一年级的第一学期，是临床医学、口腔、影像、麻醉和护理等医学及相关专业本科生入学后的第一门建立准确的“量”的概念的课程。作为医学专业的一门重要的基础实验课，医用化学实验课程教学效果的好坏，直接影响到学生整个大学时期的学习兴趣、学习能力，甚至对将来的职业生涯产生深远的影响。

但是，许多高校尤其是医学专业的化学实验，往往不受学生的重视，学生实验经常是为了完成任务，草草了事。化学实验教学也往往都是照方抓药，灌输式教学，重结论而轻过程，对学生在实验教学中的具体表现情况的评价重视不够，缺乏科学严谨的评价方案，从而无法激发学生的学习兴趣，制约了学生的创新能力和实践能力[2]。因此，建立一套新的化学实验教学及评价体系十分重要。我校在多年化学实验教学的基础上，积极对医用化学实验教学体系进行改革，取得了令人满意的效果。

一、强调实验记录，培养学生科学严谨的实验态度

严谨求实的科学态度是进行科学研究的基础，是一个科学工作者应有的素养。对学生进行科学态度教育是化学实验教学重要组成部分。它主要包括使学生养成谦虚谨慎、脚踏实地的态度；使学生养成善于质疑、勇于探索的科学精神；培养学生养成实事求是、理论联系实际、严肃认真和一丝不苟的科学态度等。我们在长期的化学实验教学过程中，非常注意从细节入手，参照兄弟院校的成功经验[3]，在各方各面加强对学生实验态度的要求与培养。例如，在进行试验记录时要求学生牢记六个字： “详实、准确、及时”。 “详实”即详细、真实。要求学生在记录数据时必须反映实验的真实情况，不抄袭他人或书本的数据或内容，也不能根据理论推理进行杜撰，而是根据自己的实验事实如实记录。同时要求对实验中的任何数据、 现象以及上述各项内容做详细记录，甚至包括自己当时认为无用的内容都要不厌其烦地记录下来，这些数据与内容在实验结束后进行结果分析与讨论或者课后反思时将具有重要价值。我们必须做到宁可在整理总结实验报告时舍去，也不能因为缺少数据而浪费大量时间重复实验过程。再有，记录应该清楚和明白，不仅自己能看懂，而且别人也应该能看懂；不仅当时能看懂，而且多年后重新翻看实验记录时也能看懂。“准确”是说记录应该科学、严谨。通过实验得到的是第一手的实验资料，数据记录不仅仅要表示最后的实验结果是多少，而且还必须反映实验的准确度。因此在医用化学实验中，数据记录要求科学严谨，尤其是有效数字的判断与处理尤为重要。在学生真正进行试验之前，我们总是单独就此对学生进行专门训练。 “及时” 是指实验时要边做边记，随时记录，切不可在实验结束后补做 “回忆录”。回忆容易造成漏记、误记，影响实验结果的准确性和可靠程度。

二、注重基础实验，培养学生坚实的动手能力

化学是一门实验的学科，化学实验中动手操作是感性的物质活动的过程，其目的在于把蕴含于化学实验目的和化学实验设计中的理论思维，通过物质的和实验操作方法外现于感性的具体实践活动中。这是培养实验能力，养成科学态度、科学方法的最佳途径。尤其对于医学专业的学生来说，化学实验不仅仅能够培养学生的动手能力，教会学生一些基本的实验方法和操作技能，更主要的是，通过化学实验，可以培养学生敏锐的观察思考能力、手脑协调能力，训练学生严谨认真、实事求是的科学态度与作风，有效提高学生独立地获得知识、运用知识和创新知识的的能力。因此在具体的实验教学中，我们都采用小班教学法，积极创造条件，要求每个同学都动手，尽量独立完成每个实验。由于医用化学是在大学一年级第一学期开设的一门公共基础课，所以在在实验内容的选择上，我们注重基础实验，注重基本仪器的使用，注重基本动手能力的培养。在学生动手实验过程中，要求教师分组巡视指导，对于学生在操作中存在问题，要求随时发现随时纠正，对于动手能力差的学生，教师要重点指导，对马虎草率的学生，绝不姑息，坚决进行严厉批评。

三、开设综合设计性实验，培养学生的设计与创新能力

大学的本质是“格物致知”，即科学研究。科研能力和科学素质教育是大学教育最基本的教育目的之一。[4]实验教学说到底是一种科学研究教育与科学实验教育，其根本目的是培养学生的科研能力和科学素质。为此，在实验化学基本教学内容中应该将科学研究的一般方法和知识整合进来，主要包括：科学研究的一般过程、一般方法和一般技巧，科学研究的选题与设计方法，科学研究的实验观察与实验记录方法，科研事实的概括与总结的方法，科研成果的写作发表与交流的方法等。将这些有关科学实验的通识教育内容与化学专业的实验内容相结合，则可以使其相互促进，即达到培养学生科研能力与科学素质的课程目标，又可以大大提升学生化学实验的学习效果和质量。我们在认真扎实地做好基础实验的基础上，增开了不少的综合设计性实验。只给出实验题目与要求，请学生根据已经掌握的基本知识及基本操作技术，自行设计实验方案。上课前，指导教师审阅每个学生的实验方案，根据学校现有实验药品及实验条件，确定其可行性，并帮助学生改正或完善实验设计方案。课堂上，学生根据每个人自己的设计方案，独立进行实验，并根据实际的实验过程，撰写实验论文。经过几届学生的教学实践证明，这种巧开综合设计性实验的方式，既极大地激发了学生的学习兴趣，有可以全面考核学生的实验能力与素质。

四、改革评价方式，激发学生浓厚的学习兴趣

化学实验课需要一个科学合理的考核评价体系。传统的化学实验教学评价，也往往是过分注重评价学生在化学实验和化学实验技能方面的掌握情况，忽视了对科学过程与方法，情感态度与价值观方面的评价，致使学生对知识的掌握只知其然不知其所以然，遇到新问题不能灵活处理，禁锢了学生的思维，只有采用科学的评价方法，才能真正客观地反映理论与实验教学的实际效果，也才能充分调动学生学习的积极性与主动性。换言之，化学实验评价的科学与否，直接决定着学生学什么，如何学。基于以上认识，我们初步创立了一套比较科学合理的医用化学实验评价体系。在具体的整个实验教学过程中，对学生实验的评价可以从平时评价[2]、实验报告评价[5]和期末考核评价[6]三个方面进行。平时评价是实验教学评价的基础，贯穿于学生的每一次实验过程中，具体从教师评价与学生的同伴评价、自我评价平行展开。实验报告评价是所有高等院校实验考核所普遍采用的一种方式，它是一个实验的完结，是将具体实验事实从感性上升到理性的成果，是从实践到理论的升华[7]，是化学实验教学评价的关键。教师在对实验报告进行评价时，不仅要核实学生是否根据自己对实验的理解而完成的实验报告，更重要的是对学生的“数据分析与讨论”部分的评判，因为这部分才能真正体现学生对实验的理解、掌握、融会贯通的程度，只有这部分才能直接反映出学生观察分析和归纳总结问题的能力，展现每位学生的综合实验素质。期末考核评价是一个学期的实验课程结束之后，对学生进行的一个总体评价。教师设计实验题目，让学生综合运用所学到的知识，自己设计实验方案，这样不仅可以准确考察出学生对知识的掌握情况，而且可以充分调动学生的主动性，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。

在将上述方案应用于我校临床、影像、口腔、麻醉、护理等本科各专业医用化学实验之后，取得了较为理想的效果。实践证明，这些改革措施符合我校医学及相关学科学生的实际情况，不仅能够客观地反映我校化学实验教与学的实际情况，更主要的是，大大的调动了学生进行医用化学实验的积极性，动手能力明显改观，创新意识和团队合作意识明显增强。

参考文献：

[1] 化学与化工学科教学指导委员会.普通高等学校本科化学专业规范与发展战略研究报告[DL/OL].http：///fifth_680/.

[2] 董秀丽，陈向明，医学专业化学实验评价方法之探索，考试周刊，2011，50： 174.

[3] 王秋长， 赵鸿喜， 张守民等.基础实验化学[M]， 北京：科学技术出版社，2003：9.

[4] 丁长江，李政，李宏斌，徐家宁，整合实验化学课程内容 创新实验化学课程体系[J]， 实验室研究与探索，2010，29（3），91.

[5] 崔洪珊，熊言林. 基础化学实验教学评价体系的探索与研究[J]， 安徽理工大学学报（社会科学版），2007，9（4）：85.

[6] 岳松，蒋珍菊，芮光伟，等. 基础化学实验考核体系标准探索与实践[J]，实验科学与技术，2006，8（4）：44.

[7] 于晨，陈向明，分析化学实验课程的现状及改革[J]，中国科教创新导刊，2008，35：76.

作者简介：

董秀丽（1979 -），女，山东省烟台市人，博士，主要从事医用化学的教学及研究工作。

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[关键词]大学生 科学研究 对策 意义

[中图分类号]G463 [文献标识码]A [文章编号]1009-5349（2012）12-0230-01

21世纪是高科技时代，各行各业都需要发展和创新，对于关乎民族兴衰的高等教育更是受人瞩目。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）中明确提出：要提高人才培养质量，着力培养本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才，支持学生参与科学研究，强化实践教学环节。可见，鼓励高校大学生参加科学研究对提高本科教育质量、促进人才培养具有举足轻重的作用。

一、大学生科研项目的提出背景

早在20世纪60年代末期，美国麻省理工学院（Massachusetts

Institute of Technology，MIT）率先提出了本科生科研计划，开始实施“本科生研究机会计划”。随后，加州理工学院等研究型大学相继效仿。20世纪80年代后，美国研究型大学的培养目标由原来提倡的“全面发展的人”向“创新性人才”转变，科研项目作为培养创新人才的有效措施普遍受到重视。直到20世纪末，我国大学也开始进行大学生的学术及科研能力培养工作。1996年，清华大学首次提出本科生研究计划。1998年，北京大学开始设立大学生“基金”，鼓励和引导优秀本科生参加科研活动。进入新世纪以后，国内大学逐步探索和建立起自己的本科生培养机制。

那么，什么是科学研究呢？科学研究是指人们从事科学领域或学科范畴内的研究，是一个解决问题或矛盾的全过程。国家教育部对科学研究的解释是：为了增进知识包括关于人类文化和社会的知识，以及利用这些知识去发明新的技术而进行的系统的创造性工作。然而目前，我国高校在开展大学生科研项目活动上却存在诸多问题。

二、高校大学生参加科研活动的现状分析

由于绝大多数高校仍然采用传统的教学方式，教学方法守旧，以教师为主体的填鸭式教学让学生习惯了被动式的学习方式，学生缺乏自主学习的能力。现有的考试模式只局限于对书本知识的考查，不注重对学生创新能力的培养，学生普遍缺乏打破砂锅问到底的探索精神。这种重理论轻实践的教学方式，使得学校在推进大学生开展科研创新活动的力度和广度上还相差甚远，学生将大部分精力都用于日常课程的学习，参加科研活动的时间少之又少，从而导致学生的参与意识缺乏，积极性不高。此外，参加科研活动的大学生整体科研水平和创新能力还比较低，只有极少数大学生能够在教师指导下独立进行科学研究。若想改变这种现状，必须从根本上进行改革。

三、促使大学生参加科研活动的对策

首先，进行教学改革，转变师生角色，让学生成为教学的主体，在教学过程中通过启发式教学激发学生探究问题的兴趣。教师还要走出书本的限制，根据自己的研究方向将教学内容进一步拓展，及时将本门学科的前沿信息传达给学生，从而让学生树立科学研究的观念。

其次，制定相应措施，让学生从入学起，就在教师的指导下从事科研活动，进而有目的、有计划地对大学生进行系统的科研训练。高校可以成立专门负责本科生科研项目的管理部门，该部门要与全校师生保持密切联系，帮助有需求的学生找到可以参加的研究项目。

最后，建立健全支持大学生参与科研活动的保障机制和制度建设。学校要进一步完善《大学生科研管理办法》，对大学生科研项目给予一定的经费支持。同时，为鼓励教师设计适合大学生参与研究的科研课题，学校应对此类项目予以扶持并给予一定比例的配套资金，从而让更多的学生加入到教师的科研课题中，获得教师全方位的指导，提高独立科学研究的能力。

四、高校大学生参加科研活动的重要意义

首先，高校大学生参加科研活动是对课堂知识学习的深化和延伸。通过参加科研活动，学生可以了解国内外相关学科及专业的最新发展动态，拓宽知识面，获取更多的新知识。

其次，可以激发学习的兴趣，培养创新能力。学生在科研活动中，学习方式逐渐发生改变，由单纯的记忆性学习转变为探究式学习，从而培养了独立思考和积极探索精神。

再次，可以强化理论与实践的结合。学生在进行科研课题的研究过程中，可以将书本知识运用到实践中，对实践加以指导，同时也通过实践得以验证。