幼儿自然科学知识范文

导语：如何才能写好一篇幼儿自然科学知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：亲自然；科学教育；家长；自然教育

中图分类号：G613.3 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）28-0077-01

面对部分自然环境遭到破坏的现状，需要加强国民环境教育，尤其要从娃娃抓起。在教学实践中，教师有一个共同的认识：光靠幼儿园的课堂教学，没有家庭教育的支持，很难培养幼儿良好的环保意识。文章从亲近自然教育、了解自然教育、保护自然教育几个方面，研究如何指导家长配合幼儿园“亲自然”科学教育。

一、亲近自然教育

亲近大自然是环境教育的第一步。环境教育过程中不仅要在课堂上重视体验式教学，同时还应让幼儿走出课堂，到大自然中去亲身感受环境的重要性，了解现实中的环境问题和对策。幼儿园多为课堂教学，即使带孩子去室外观察，也很难让幼儿有足够的时间和机会去活动。而家长带孩子亲近自然是一对一、二对一的教育，这种教育方式灵活、随意，受教育者可以得到最大限度的“教育关注度”，教育效果当然不言而喻。其实，亲近自然，家长不一定要带孩子到有山有水很远的地方去，也许门外的大树下、小区的草地上、河边的竹林里都是一次亲近自然教育的生动课堂。可让孩子看看一块小小的地方也有不少自然的宝藏在里面，家长可以指一指不同的树和落叶给孩子看，看花草、看天空云彩、看蚂蚁和小虫子，并让孩子嗅各种花草的气味，和孩子一起感觉凉风的吹拂。在散步的时候，尽可能让孩子去注意小地方，听虫鸣、听鸟叫，等等。家长只要去引起孩子的注意即可，不需要解释太多。还可以问孩子一些问题“你有没有听到一种细细的声音”，并让孩子进行简单的描述。如果孩子发现一些东西好奇地问家长时，家长若不知道，那么家长可以把问题记下来，回家后再找书或一起到图书馆去查资料。要记住：家长必须与孩子一起找出答案，才能完成家庭教育的全过程。

二、了解自然教育

了解自然并不是要熟记很多树、鸟和昆虫的名字。家长帮助孩子了解自然，应该是帮助孩子了解自然运作的法则，比如四季的运转、昆虫的生态习性等，以及自然界里事物之间的联系。最重要的当然是让孩子了解人与动物、植物和自然环境的相互依存性，了解自然万物内在的规律和互相依存的道理，和谐共存和可持续发展是环境教育的精髓所在。家长在帮助孩子了解自然的过程中，引导孩子观察、思考、提出问题和寻找答案是很重要的。比如，孩子对种子发芽很感兴趣，家长可以帮助孩子种些豆类，让孩子观察它们的生长；再如，土豆块根繁殖，孩子观察后家长可以适当提一些问题，让孩子比较块根繁殖与种子繁殖的异同。或者在大自然中捕捉些小昆虫带回家，让孩子观察它们日常的生活，在喂养时与它们亲切地“交谈”，让孩子了解小昆虫爱吃什么，不吃什么，有什么习性，它们应该生活在怎样的环境里，并知道保护益虫的道理。每一次的活动都提醒家长：孩子的活动要重视活动过程，尽量让孩子独立或半独立完成。热爱自然是孩子的天性，家长要善于保护并引导孩子的这种天性。要引导孩子在玩耍中认识环境与人的关系，家长在陪孩子玩的时候，也要有意识地渗透环境教育因素，以此来培养环保意识。亲近自然与自然灾害是互相冲突的，家长在带孩子亲近自然的同时，还要教会孩子在野外怎样保护自己。大自然有可亲可爱的一面，生存竞争也有其残酷的一面。例如，走到树下要小心毛毛虫会刺人，爬到山上要当心马蜂蜇人，来到河边更要小心溺水，下雨了旷野里要防雷击，等等。毕竟，在所有教育中，保证孩子生命的安全和免受伤害是第一要义，这同样也是与大自然和谐共处的基本常识。

三、保护自然教育

所有亲近自然、了解环境的教育行为，都要归结到保护自然环境的总目标。幼儿园对家长的指导也要归结到孩子行为习惯的养成，在指导家长怎么做以后，要引导家长去观察、去总结：孩子的环境意识和行为习惯，以前和现在有什么不同？还有哪些地方需要加强或改进？在家庭生活中，家长和孩子还有哪些事可以去做？当孩子看到路人乱丢垃圾时，能向家长陈述否定的看法；当家长不经意间开大水龙头，孩子会向妈妈提出批评建议；当家长再次带孩子远足时，孩子不再吵闹，而是静静地看树下蚂蚁搬家，听枝头小鸟鸣唱，敬畏生命之重，感受自然之美。无论事有多小，家长都应惊喜：保护环境的重任，孩子们这一代会用双肩担起。亲自然教育和环境保护都是需要付诸行动的，家长在日常生活中应力求让孩子养成良好的环境保护习惯，“少成若天性，习惯成自然”。在孩子的成长过程中，家长要以身作则，做一个热爱环保的公民。身教胜于言教，家长环保行为的潜移默化，对孩子的影响是终身受益的。“教育一个孩子，带动一个家庭，影响整个社会”，是幼儿园环境教育的目的。

四、结束语

指导家长配合幼儿园“亲自然”教育工作，实际上也是家园互动教育在环境教育中的具体体现。要想把正确的环保意识深植于幼儿心中，让年轻一代从小养成良好的环保习惯，家园配合教育是不可或缺的重要一环。

参考文献：

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关键词:活教育;陈鹤琴;幼儿园科学教育课程

一、幼儿园科学教育课程目标

活教育的目标是“做人、做中国人、做现代中国人”。在当代社会，做人，要有科学精神;做中国人，要做一个具有科学素养的中国人;做现代中国人，更是要做能够适应当代社会生活方式的中国人，同时还要做能够促进社会进步、未来发展的世界人。幼儿是国家的未来，幼儿园科学教育是培养具备科学素养人才的开端教育。《幼儿园教育指导纲要(试行)》指出，幼儿园教育要“从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础”［1］。这与活教育主张的真正适合中国人的、适合中国孩子发展的、科学的幼儿教育是一致的。因此，幼儿园科学教育课程可以从以下角度确定课程目标:首先是利用幼儿的好奇心，培养幼儿对自然科学的亲近之情;其次通过亲身感知、直观体验引起幼儿的科学探究欲望;再次是在教师的引导下，使幼儿在实践过程中掌握初步的科学探究能力;同时活动过程中分享当前的科学讯息、科技成果，营造良好的科学氛围。幼儿园科学教育课程的核心是要培养幼儿科学素养，使他们养成好奇、好问、好探究的科学思维，启迪幼儿的创造能力。

二、幼儿园科学教育课程内容

对课程内容的选择，活教育提倡使用“活教材”，大自然、大社会都是教师知识的宝库，强调幼儿园课程要走进自然，要与幼儿的实际生活相结合。自然是科学之种，现实是科学之壤，未来是科学之生长方向。热爱自然、亲近自然是儿童的天然本性。今天的幼儿因为生态环境、社会环境等种种原因而远离了自然，这是十分可惜的。幼儿园科学教育应努力创造条件，让幼儿尽可能多地了解自然，使幼儿产生对科学的兴趣，为其科学学习埋下启蒙的种子。同时，幼儿园教育应基于儿童现实的生活经验，从幼儿的生活实践出发，发现和了解与自己切身相关的科学，让启蒙的种子发芽。科学教育更要放眼未来，适时地让幼儿了解科学的前沿，感知未来科学的发展方向。因此，幼儿园科学教育课程内容可以从以下几个方面进行设计:

1.自然中的科学

“爱自然是儿童的天性，透过天性可以培养儿童爱科学”。幼儿园科学教育课程可以充分利用自然资源，带孩子们走进自然中的科学，增加感性经验，培养幼儿对自然科学的兴趣和爱好自然科学的态度，用自然界中丰富的、生动的资源对幼儿进行活教育。例如设计“林间探险”，在真实的环境中积累自然经验，学习自然科学知识;又如结合中国的节气设计“认识节气”活动，用观察、思考、记录、讨论等多个过程培养幼儿的科学品质。在充满乐趣的体验中，幼儿萌发了对自然科学的兴趣，培养了幼儿爱好自然科学的态度。

2.现实生活中的科学

幼儿园科学教育应落脚于儿童的现实生活，通过科学教育使幼儿发现身边的科学，认识身边的科学，从而更好地适应社会生活。课程设计可以围绕幼儿的生活圈进行安排。例如为园区的动植物做长期观察记录，了解动植物生长的习性与变化特征;分享日常生活所用到的科技产品，感受科技发展给生活带来的影响;走进社区附近的科技园，近距离参观产品的生产等等。通过一系列活动达到丰富幼儿知识、增进幼儿经验，同时扩展幼儿生活和学习空间的目的。

3.未来社会的科学

未来在儿童身上。在幼儿园科学教育课程的实践中，教师要注意抓住教育契机，帮助幼儿捕捉科技新信息，感知科学发展的动向，例如组织幼儿观看火箭发射、太空探索、人工智能等影像资料。同时幼儿园科学教育还可以通过开展环保主题活动，使幼儿了解我们当前面临的生态环境问题，了解良好自然环境的重要性，使其具备一定的环保意识，纠正不良的行为习惯。例如进行节水节电、濒危生物等相关主题活动，在活动中，幼儿可以发现人与生态的紧密联系，形成尊重自然、爱护自然的良好意识，从而使幼儿的科学素养得到进一步的升华。

三、幼儿园科学教育课程实施

活教育强调将知识整个地教给儿童，同时根据儿童的形象思维特点和以游戏为主要活动的特性，提出了“整个教学法”、教学游戏化、教学故事化等课程实施方法。当前幼儿园科学教育实施过程中存在忽视幼儿理解能力的现象，将科学知识孤立化、单调化、灌输式教给幼儿。这是不以儿童为中心的教学方式，不是我们所提倡的好方式。因此，为了激发幼儿对科学的兴趣，培养幼儿的科学创造能力，拥有完整的科学素养，幼儿园科学教育课程实施可以采用以下几种形式:

1.科学活动主题化

科学活动主题化是不分区域的，结合幼儿实际生活，围绕某个特定主题进行科学教育活动，是把幼儿需要学的知识整个地、系统地教给他们的教育方式。科学活动主题化是解决将科学领域与其他领域孤立开来的问题。陈鹤琴提出了应该以整个的、系统的方式把儿童所要学习的东西教给儿童，即“整个教学法”，主张把原有各科功课打成一片，以故事或者社会或自然为中心进行展开，从而提高儿童对事物的整体把握［2］。因此，在幼儿园科学教育课程的实践过程中，教师可以幼儿的生活为中心，采用主题活动的形式开展科学教育活动，帮助儿童获得鲜活的、完整的知识和经验。如结合安全教育开展“消防日”的主题活动，即包括主导性的科教活动“认识消防车”“消防知识须知”等，以及辅的科教活动“设计消防车”“设计消防口号”等。

2.科学活动游戏化

科学活动游戏化是寓科学于游戏，把幼儿所要学习的科学知识以游戏的方式教给幼儿，在玩中学。陈鹤琴认为，儿童是以游戏为生活的。幼儿园课程应当游戏化，也是容易游戏化的［2］。教师要认识到，要使幼儿专注于活动，最有效的方法就是使活动过程游戏化。用主动代替被动，用启蒙代替灌输，使幼儿自发地、主动地学习，支持幼儿的探究和发现。如进行“认识影子”的科学活动，玩“踩影子，藏影子”的游戏，使幼儿在奔跑玩耍中感受光与影的魅力［3］。

3.科学活动故事化

幼儿是爱好故事的，喜欢听故事、讲故事、演故事。故事可以丰富儿童的情感体验、发挥幼儿的想象力。同时，故事组织的完整性符合儿童的学习心理［4］。通过故事的形式，可以使幼儿专注于学习。科学活动故事化可以解决科学教育过程单向灌输、启发性不充分的问题。科学活动故事化包含两个方面，科学知识的故事化和科学活动的故事化，即用故事的体裁来编排科学知识和用说故事、表演故事的形式进行科学活动。例如结合绘本《小种子》，运用绘本中的故事进行科学活动，使用生动活泼的语言和环环相扣的故事情节增加幼儿的自然科学知识，引发幼儿的想象，激起幼儿的种植兴趣。还可以进一步开展种植活动，强化幼儿的学习，培养幼儿良好的性情。

四、幼儿园科学教育课程评价

科学发现重结果，科学探究重过程，而幼儿园科学教育应既重过程又不忽视结果，这里的结果指的是幼儿在探究过程中的阶段性结果。在“活教育”课程中，教学过程可以分为四个步骤:实验、参考、发表、检讨［4］，在活动结束后，教师会举行检讨会，对实验参考和发表的三种记录和作品进行仔细的批评考核［4］。“活教育”的评价是基于过程的评价。幼儿园科学教育更应关注幼儿的探究过程，这要求教师在对幼儿园科学教育课程进行评价时应当采用基于过程的评价。

1.基于过程的课程评价———以幼儿为中心的评价法

幼儿园科学教育是启蒙性的教育，是要激发幼儿认识科学的兴趣和进行科学探究的欲望。在科学活动过程中，幼儿如何表现自己的兴趣和探究的欲望，这是科学教育关注的重点。科学教育能否实现其目标，过程是决定性的。但需要明确的一点是，幼儿的科学学习应该是以幼儿主动探究为主的，这要求教师在幼儿进行科学活动的过程中应尽可能地保证其探究过程的完整性。而在对幼儿园科学教育进行评价时，过程评价是需要关注的重点。因为只有在聚焦幼儿探究过程的基础上，评价才是“鲜活”的，才是以幼儿为中心的。通过基于过程的课程评价，教师得以发现幼儿园科学教育课程存在的问题，使课程评价真正发挥其纠偏改进的作用。

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关键词：茶叶视阈；高校学前教育专业；课程建设；思考

改革开放以来随着我国教育事业的快速发展，学前教育事业已得到国家与社会的重视，社会需求也越来越广泛，因此作为幼儿园教师的主要培养基地———高校，必须将高质量的幼儿教师人才培养作为首要目标。2012年教育部明了《幼儿园教师专业标准（试行）》（以下简称《专业标准》）提出了幼儿园教师培养的基本要求与目标，学前教育专业课程设置要求等成为了现阶段幼儿园教师培养的重要依据。但当前不少高校学前教育专业并未严格按照《专业标准》的指导要求组织课程教学，导致存在专业课程内容重叠、公共基础课程设置不科学、艺术类课程不完善等等问题。开设茶文化公共课，以及茶艺表演必修课，构建合理的课程体系，旨在培养高质量的幼儿教师队伍，促进我国学前教育事业的可持续发展，同时也为传承、发展民族文化传统贡献力量。

1高校学前教育专业课程建设存在的问题

1.1专业课程内容重叠

针对高校学前教育专业课程内容重叠问题，针对学者已经做过详细调查研究，2014年俞裕芝等人对新进幼儿教师工作适应性调查中显示：学前教育专业知识内容较为混乱，整体呈现出弱分类和弱框架现象。弱分类是指专业课程之间知识的重合度高，弱框架是指老师决定授课内容，这一现象使得课程内容和课程本应传递的知识存在很大的差异。[1]学者们的研究是一方面，另一方面我们从学前教育专业书中也可以看出课程知识之间存在重叠的现象，《学前心理学》《学前教育学》以及《幼儿园游戏》有相同也有不同的地方，如果不重视各专业知识的整合，高度关联的知识内容将不利于学前教育专业学生知识体系的形成与完善，势必会影响新教师，在授课中很难将自己的知识与实践相结合。[2]理论与实践的脱节，对于刚入职的幼儿教师而言，这样现象容易影响其对工作的适应性以及能力的发展，只能照本宣科，照葫芦画瓢，不利于幼儿思维能力的发展。

1.2公共基础课程设置不科学

我国高校公共基础课程都是由教务处统一安排设置，本科、专科院校基本上会开设思政类、计算机、大学英语、大学语文、军事理论与训练等公共课程，明显缺少人文社科类、自然科学类的课程，而教育部《专业标准》明确提出幼师要具备一定的“通识性知识，”这就要求幼师要了解、掌握一定的自然科学和人文社会科学知识，才能在教学中不至于照本宣科，积极地发挥能动性增加课程的知识容量。[3]自然科学是研究自然界与人各种现象的学科，观察与逻辑推理是自然科学基础，幼儿具备自然科学知识可以指导幼儿开展探究活动，激发幼儿的科学意识与养成良好的思维习惯，开拓幼儿视野。人文科学知识是研究社会现象与发展的一门学科，其涉及文艺学、哲学、宗教学等等，具备一定基础的人文科学知识的教师可以帮助幼儿全面发展思维能力，丰富幼儿的情感，培养幼儿爱学习的习惯。

1.3艺术类课程设置仍需改进

艺术类课程是学前教育专业必修课程，其中包括音乐、舞蹈、美术、钢琴、视唱练耳等等，较为系统地即从理论层面到技巧层面学习这些艺术课程，不但能提升艺术技法，而且也突出了学生内在艺术修养与人文底蕴的培养。但当前高校艺术类课程教师绝大多数是艺术院校的兼职教师，这些教师教学中普遍存在重技法轻人文素养的倾向。音乐、舞蹈等技法类的学习固然重要，但艺术所蕴藏情感、人文精神关乎教师道德修养以及思想自由的精神、独立的人格，以及正确的审美价值观，是感悟美、鉴赏美和创造美的能力，[4]这些能力的缺失对于一个幼儿园教师来说是一个致命的不足。针对上述分析高校学前教育课程建设存在的主要问题，笔者认为可以尝试将茶文化融入高校学前教育课程中，理由有二，一是茶文化是一种综合性文化，既涉及人文社会科学内容如茶文化产生、发生以及内容，茶道精神发展等等，又涉及自然科学领域的知识，茶叶生产、制作等等，拓宽教师的知识视野；二是茶文化与音乐、舞蹈、美术等等其他艺术门类相融合，既具有茶文化本身博大精深的内涵意蕴，又蕴藏着各艺术门类自身的审美趣味，培养教师的审美观。

2茶叶视阈下探索高校学前教育专业课程建设

近些年，茶文化在社会大众生活扮演越来越重要的角色，无论是城市茶馆还是乡村茶文化产业旅游都为大众提供悠闲、娱乐、释放压力、放松心灵的场所。不少学者也在积极倡导将茶文化融入学前教育、小学教育中，一方面在于通过茶文化培养学生德智体美劳的全面发展，另一方面也是传承、发展民族传统文化的重要方式。本文重点在于谈论如何茶文化视角从构建高校学前教育专业课程，解决当前学前教育课程存在的主要问题。

2.1开设茶文化相关内容的公共课

我国是种茶大国，几千年年来的种茶历史不仅养育了一方村民，培育闻名于全世界的茶叶品牌，而且孕育出中华民族文化之瑰宝———茶文化，一种综合性的文化类型，在儒道释三家哲学思想的相互影响、相互融合之中，形成博大精深、千姿百态的文化形态。可以说，茶文化包含雅俗共赏的文化意境，“琴棋书画诗酒茶”成为历代文人雅士附庸风雅的人生乐趣，开门七件事“柴米油盐酱醋茶”亦是寻常百姓生活中必不可少的日常用品之一。那么如何开设公开课呢？笔者认为应该分层次进行授课，一方面以茶文化内容介绍为重点，即一种通识性的知识介绍，旨在让学生们了解茶文化基础知识；另一方面以茶道、茶艺为重点，这一方面可以适当地结合学前教育的艺术类课程进行展开，其实如有可能，这一方面可以拓展成为学前教育的必修课之一。关于茶文化通识性知识的学习，囊括了与茶相关的所有内容的发展形态，如茶叶、茶馆、茶文化等发展史，茶道、茶艺、茶礼俗、茶诗歌、茶舞蹈等内容的介绍[5]。其实，笔者一直认为不仅仅是学前教育专业应考虑开设茶文化方面的公共课，国家教育部应该将茶文化课程与大学英语、计算机、政治等一起纳入必修公共课之行列，或者融合到大学语文教材，这是退而求其次的做法。因此，茶文化包含着道家淡泊、宁静、与自然和谐统一的自然朴素精神追求，表达了道家“朴素而天人莫能与之争美”、“贵天法真”的审美理想，也蕴藏着儒家中和之美的思想内涵与佛教内省顿悟、净化心灵的修身养性之道，这些思想对于有利于抵制享乐主义、拜金主义对大学生精神的腐蚀，提升大学生的思想道德与人文素养。

2.2茶艺融于学前教育艺术类课程中

如前所述，大学生艺术类课程教育过于注重技巧训练，忽视了艺术人文精神的熏陶与审美趣味的培养，因此，建议将茶道、茶艺融入学前教育艺术类课程中。茶艺、茶道是中国茶文化的精神核心，茶道是茶为载体的生活礼仪文化，也是一种修身养性的方式，即在烹茶的过程中学习礼法、增进友情、培养审美情操、陶冶性情，也是儒道提倡的“内省修行”思想，中国有句古话：“世人若解茶之道，不羡仙人做茶人，”古往今来、古今中外，文人雅士无不爱茶，茶圣陆羽，诗僧皎然、坡、王安石等等都留下许多赞美茶的诗歌。高校学前教育专业开设“茶艺表演”课程，通过老师们课堂讲授、现场示范、学生训练主要环节，让学生了解茶艺蕴藏的茶文化内容以及高雅的精神文化，掌握基本茶法、各类茶艺演示，并可以艺术化、科学性展现茶叶泡饮过程，获得美的精神体验。[6]与此同时，在美术、音乐、舞蹈等课程的学习中，适当地融入茶舞蹈、茶戏曲、茶美术等内容，通过这样的课程学习在提高学生艺术技巧的同时，也丰富了学生的内在底蕴，激发学生的创新力。与西方开放性的文化相比，中国文化具有内向闭合性的特征，但这一文化形式不太符合儿童思维发展，因此，老师们在实践教学中要发挥想象力与创造力，了解茶艺表演、采茶歌、采茶舞等形式与内容后，可以将其改编成幼儿喜欢动画游戏形式，激发幼儿学习的兴趣。随着我国二胎政策的放开以及教育理念的提升，社会上对幼儿教师的需求将越来越大，要求也会越来越高。那么幼儿教师培养的重担则落到高校的肩上，高校教师队伍的建立，学前教育课程的建设等事关学前教育人才的培养。因此，本文首先分析高校学前教育课程设置存在的主要问题，针对这些问题，笔者提出从茶文化角度构建学前教育课程建设的方案，并从茶文化公共课与艺术类专业课角度详细给出建议，旨在为社会培养一批人文底蕴深厚、专业素养高且具有创新精神的综合性人才，进而为祖国下一代培养优秀人才奠定基础，促进我国学前教育事业的可持续发展，也为传统文化在当代的传承、发展提供一个有力契机。

参考文献

[1]俞裕芝，李召存．学前教育专业师范生入职适应研究基于学前教育专业知识性质的视角［J］．幼儿教育:教育科学，2014(11):14-15．

[2]张晓梅,，王晖，刘大鹏.高校学前教育专业课程设置改革的困境与超越——基于《幼儿园教师专业标准（试行）》[J].黑龙江高教研究,，2015(11):87-90.

[3]霍巧莲.基于职业能力培养的高校学前教育专业课程构建思考[J].教育与职业,2013(18):103-105.

[4]胡知凡，包雪鸣．教师艺术素养导论［M］．北京:北京师范大学出版社，2011:18．

[5]郭威,陈力群,孙云.高职院校茶文化专业建设初探———以福建艺术职业学院为例[J].福建教育学院学报,，2015(7):49-53.

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开设有助于提高学生科学素养的选修课，并在学期末进行考核，记录学分。《自然科学素养》选修课。通过本课程的学习，使学生获得一些自然科学的基础知识，使其有利于现代生活及个人生活的实际应用，学习一些自然科学的基本思想方法，进一步树立辨证唯物主义观点，提高分析问题和解决问题的能力，开阔眼界，培养学生的科学态度，提高自身的科学素养，以适应21世纪学前教育的改革、发展和需要。《生物实验》选修课。培养学生的实验设计能力、创新能力、语言表达能力、并进一步形成学生运用生物知识去分析和解决生活实际问题的能力。能够从生活中提炼生物小实验需要的材料，并能够准确的做出相应的实验，掌握指导幼儿参与生物小实验的技能和技巧。《物理实验》、《化学实验》选修课。了解幼儿能够理解的化学小实验，物理小实验;能够从生活中的物品准备化学小实验、物理小实验需要的材料，并能够准确的做出相应的实验，掌握指导幼儿参与化学小实验、物理小实验的技能和技巧。丰富学生的物理、化学知识，使得学生能够在未来的工作中，以科学的物理、化学知识来解决幼儿所提出相关的科学问题。通过选修课的开展提高学生对于学习与科学有关的知识的兴趣。并能潜移默化的提高学生的科学素养，为学生在未来的教师工作岗位上，能很好的指导幼儿进行科学探究做好准备。

二、组织科学探究兴趣社团

鼓励学生开展科学兴趣社团，提供时间、场地，学生可以按照自己的兴趣参加科学探究活动。举办特色科学主题探究活动。结合幼儿期感兴趣的科学现象作为主题开展探究活动。如:幼儿常感兴趣的恐龙为什么会灭绝、月亮为什么不会在白天出现，等等。开展探究活动的同时，结合幼儿的年龄特点，思考如何指导幼儿进行科学探究。由学生创设情境，教师以帮助者的角色参与活动，规范学生活动中的科学知识的应用，避免学生的错误记忆。

三、开放实验室

定期向学生开放实验室，提供材料鼓励学生进行科学探究，为学生积累科学探究的经验，增强学生进行科学探究的兴趣。学生在实验室可以探究适合幼儿开展的科学探究小实验。规范实验操作，明确实验器材、实验材料的安全性。为工作中指导幼儿进行科学探究做好准备。

四、增加幼儿园见、实习

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而在实际教育中，幼师、学前教育专业的学生都认为只要练好专业技能就能胜任幼儿教师这一职业，而文化课程的好坏对其影响并不十分重要。尤其是科学类课程，学生普遍在初中的基础就不好，更谈不上学习兴趣。在学习中普遍存在应付心理，对知识的掌握也不扎实。现在幼师院校的学生既是将来的幼儿园科学教育的老师，又是家庭科学教育的实施者。所以，随着各种科学教育活动的深入开展人们开始关注小学、幼儿园的科学教育以及幼师院校科学师资的培养。

在实际的教学过程中遇到了一些问题，引起了我的关注和反思。一方面很多学生没有基础，另一方面对这门学科并不是很感兴趣，所以学生最初不能很好的理解。针对这种情况，我及时向教务科老师请教，得到了他们的悉心指点，使我茅塞顿开，职业教育有别于普教的应试模式，在每一学科的教学中，都重在培养学生的专业技能，包括文化课程，同样要从技能教育入手，结合幼儿园实际，在提升学生自身文化素养的同时，使他们的所学能有效运用在今后的教学中。比如冰雪融化，钢铁生锈，为什么吃鸡蛋有营养等等这样的生活常识，都是幼儿园小朋友经常向老师提出的问题，学生需要用相关的化学理论知识去解释，既不能太抽象难懂又得让小朋友弄明白。所以我在教学中密切联系实际生活，尽量避开生涩的方程式及元素符号等理论性较强的知识，而多以实验，实例为主，激发学生兴趣，吸引他们的注意力，才能使他们更容易于接受和掌握，使其能够学以致用，用科学知识给小朋友们解答疑问，不仅知其然更要知其所以然。

某幼儿园园长在谈到对新毕业幼师的印象时给我感触颇深，她认为现在的毕业生有两大优势：一是工作热情高，二是专业技能好。但欠缺的一点就是文化底蕴不够深。文化底蕴是一个笼统的概念，它包括知识的深度和广度，不能单单从文学修养一个角度来判断，而是对于一个人全方面的衡量：习惯养成，知识广博，言谈举止，待人接物等各方面。科学知识与实际生活联系密切，无论是成人还是幼儿，无时无刻都与自然打交道，观察，体验生活。尤其是孩子们的好奇心和求知欲都很强，见到的一切都要问一个为什么，他们身边需要一个百宝箱，打开来应有尽有，能够帮他们解答在学习和生活中遇到的许多问题，家长和老师们常常为孩子们提出的各种各样的问题感到苦恼。

在日常生活中，幼儿会对诸多事物产生好奇心。能否正确引导幼儿的好奇心，用科学的知识加以解释，将对幼儿一生的成长带来重大的影响。所以幼儿教师要能用正确的、科学的方法给小朋友们解答疑难问题。如幼儿在玩耍和游戏中，常会提出一些令人难以解答的问题，如在一次语言教育活动《小蝌蚪找妈妈》中，有幼儿问：小蝌蚪为什么和青蛙妈妈长的不一样?青蛙在春天时产卵，卵又会长成小蝌蚪，小蝌蚪长大后又变成了小青蛙了吗?所以掌握一定的科学知识对幼儿教师是必备的。同时幼师要用最新的科学知识武装幼儿在传统的幼儿教育中，家长和老师常常给幼儿讲一些寓言故事，如：兔子的眼睛为什么是红的?月亮里为什么有兔子和仙女?等等，看起来，可以启发幼儿的想象力，但有时却对幼儿智力发展产生负作用，以寓言故事为例：很早以前，有一位又饿又可怜的乞丐倒在路边，兔子什么也拿不出来就对乞丐说：请你把我烧一烧吃了吧!说罢，就自己跳到了火堆里去了。那位乞丐在啊的一刹那间，就变成了神仙，他抱起兔子跑到月亮上去了，从那以后月亮上就有了兔子。在登月活动已经实现的今天，还继续给幼儿讲这种故事显然是不科学的。要给幼儿讲清楚这是寓言故事，在现实中是不存在的，如月亮是围绕地球转的球体，上面有丰富的矿藏，科学家正在努力把月球变成人类生活的空间站，最后可以启发幼儿：等你学到本领后，也可以到月球上去看看是什么样，这样就可以引导幼儿产生学习自然科学知识的兴趣。

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我们知道，充分调动幼儿参与活动的兴趣，营造有利于幼儿动手创造的宽松氛围是我们的首要任务。我们认为，首先要给孩子一个自主活动的空间，激起他们去发现去探索的兴趣和欲望，其次要建立平等、和谐的师幼关系，在这样的环境里，幼儿被充分地尊重和信任，能得到充分表达自己的思想、认识和情感的机会，无拘无束、消除胆怯和依赖心理，能够积极主动地参与活动，积极探索、思考，从而形成探求创新的心理愿望。为此，我园从以下几个方面着手。

一、以园为本、发展特色之路

1、转变观念、合理定位。

我们从转变部分教师观念入手，引导、支持老师从身边资源的利用入手，从现有条件做起，在行动过程中转变观念；让教师与幼儿共同“走进自然一一观察探索，融入自然一一感知体验，与材料互动一一发展自我。”组织教师幼儿到田野里感受美丽的自然带给我们的遐想和创意；组织孩子们参与农民的种植活动体验收获与劳动艰辛，认识自然界中的树木和花草，增长自然科学知识，增强审美能力。

2、组织观察，引发探索欲望。

在“有趣的动植物”这个主题活动中，我们根据季节的不同组织幼儿去观察天气的变化，定期欣赏农村自然景物，观察农作物的生长过程，观看大人们的劳动情景，在孩子们对大自然产生浓厚的兴趣时，孩子们的问题就多了：有一个孩子问我：萝卜的根在哪里？于是，一个“有趣的根”的主题又产生了，我与幼儿一起收集各种植物的根，在比较、观察下，孩子们了解到根有须根、直根、块根，同时又初步了解了根的作用有吸水、抓土等作用；蜗牛为什么能爬？蜗牛的头为什么一碰就缩进去？一个个问题的提出，体现了幼儿积极的探索精神。

二、挖掘乡土资源、鼓励动手尝试、创设幼儿园教育环境

1、发掘园所潜力，创顺应自然的环境

大自然是一本神奇的书，是孩子们探索的课堂。我园园所环境开阔，一片草地，几棵绿树和一条蜿蜒小径，可以实现幼儿投入大自然怀抱的梦想体验，增添幼儿对大自然的兴趣。一个小斜坡可供幼儿尽情翻滚，一片绿草可以供幼儿享受柔软刺激的乐趣，让幼儿在大自然的怀抱中随意坐、躺、爬、打滚、享受阳光温暖，孩子们认识园所内的树木和花草，并根据自己的理解为树木绘制图文并茂的标志牌，增长幼儿的自然科学知识及表现美的能力。

2、收集乡土材料、创特色育人环境

兴趣是幼儿探索知识的向导、奋发向上的心理动力。在探索“沉浮”活动中，我们利用外出观察的机会共同收集了许多材料，有石子、树叶、木头、稻草等，活动时老师先让幼儿试一试哪些材料是沉的？哪些材料是浮的？然后让幼儿想办法使沉下去的东西浮起米，使浮起来的东西沉下去。幼儿在操作过程中个个跃跃欲试。有的把小石子放在树叶上，使小石子浮起来；有的在木头上放些石子，使木头沉下去……多么丰富的想象啊！在操作过程中孩子们的表现体现了对物体沉浮的浓厚兴趣。

3、制作教玩具，形成生动、有趣的游戏活动氛围

游戏是幼儿的工作，幼儿的各种能力是在游戏中获得的，游戏是伴随幼儿成长所必不可少的活动。如农作物桔秆在不同活动中体现出编制、边框、拼叉的不同作用；如感知区用玉米秆、玉米骨、豆类、药丸壳、核桃等做小小脚感知的玩具；通过对使用过的材料进行重新组合，从而在新的活动中又体现新的价值，使幼儿的想象力、创造力等得到充分的发挥。

三、鼓励幼儿积极参与、开设多样的区域活动

如“认知区”：由大到小的种子粘贴，蔬菜、水果、根的分类等；“制作区”：有麦管制作、土布印花等；在“巧手区”：孩子们在用小手搓着玉米粒，在老师作品的暗示下，用准备好的麻绳、玉米骨、麦管、瓜壳、树枝、松塔等制作稻草人、玉米皮地毯、稻草相框、玉米皮蝴蝶、稻草蛇……他们在活动中体验快乐，在快乐中增强自信。

四、因地制宜开发园本特色课程、丰富教育活动内容

我们带领教师从认识身边的资源开始，启发教师自己主动挖掘课程资源，引导教师充分认识身边环境所蕴藏着的教育价值，引发教师善于捕捉幼儿身边的教学素材，如饲养小动物、带领幼儿去自家田地采摘葡萄、收获花生、学习种植蔬菜等等。我们创造机会、带领幼儿融入广阔的社会场所中，孩子们的学习将是更加有趣、自然、生动和有效

五、家园互动、形成“三位一体”的教育体系

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【关键词】幼儿 科学教育 生态意识

【中图分类号】G61 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）10-0124-01

一、幼儿科学教育的背景

随着社会科学的不断进步，幼儿的成长环境和学习观念也在不断更新，因此，对于幼儿园的科学教育也越发重要。幼儿教育是基础性的教育，如何从小就给幼儿灌输科学教育，为幼儿提供良好的科学教育的背景。幼儿园教师应该根据幼儿的特点和喜好，在日常科学活动中，将自然科学的教育灌输给幼儿，激发幼儿对于科学的兴趣，教育幼儿爱护自然、保护自然。这样，才能从小培养幼儿的生态意识，幼儿热爱大自然的兴趣，不仅可以为幼儿提供更多的科普知识和常识，还可以丰富幼儿的教育生活。而如何才能教育幼儿热爱大自然呢，当然不能光靠嘴皮功夫来教育幼儿，让孩子们去亲近自然和回归于自然，孩子们就会自然而然的产生对大自然的热爱之情。为了实现幼儿的科学教育，先决条件就是培养孩子们对大自然的热爱，孩子们不再是笼中之鸟，神奇的大自然会使幼儿对科学教育活动产生巨大的探索兴趣。总之，对于科学教育不应该从应试角度的视角来教育幼儿，而应该让幼儿亲身体验大自然，从大自然中了解科学的奥秘，进而产生一种主动探索和学习科学的兴趣。

二、科学教育对幼儿生态意识形成的作用

科学教育从幼儿时期开始，培养幼儿对于科学知识的兴趣和探索，利用幼儿强烈的好奇心来引发孩子们对大自然的探索，从小培养幼儿的生态意识。而科学教育对于幼儿生态意识的形成具有重要的促进作用。

首先，科学教育可以推动幼儿探索自然。幼儿与成人相比，最大的不同在于缺乏意志力。如何培养孩子们探索自然的兴趣是值得幼儿园教师深入研究的重点问题，本文认为孩子们探索自然的兴趣主要来源于幼儿强烈的好奇心。由于受到好奇心的驱使，幼儿就会对自然的发展和变化规律产生疑问，进而培养了孩子们探索自然的兴趣。

其次，科学教育有利于培养幼儿对大自然的热爱之情。幼儿形成探索自然的热情之后，必然会导致孩子们对于大自然的热爱之情，变幻莫测的大自然是幼儿学习科学知识的重要场所。科学教育作为培养幼儿科教知识的重要手段，应该促使幼儿化被动为主动学习科学知识的态度。孩子们对于大自然的热爱会促使孩子们来保护自然，教育幼儿如何保护自然则是幼儿主动想学习的知识而不是幼儿园教师强制幼儿学习的内容。[1]

还有，科学教育是幼儿形成生态意识的前奏。科学教育可以导致幼儿对动物情感的变化，如教育幼儿爱好小动物。科学教育可以将孩子们对于动物的残忍行为转变为同情行为，直接教育幼儿尊重动物和保护动物。而对动物情感变化的同时，幼儿就会形成一定的生态意识。从冷漠到喜爱，将可爱的小动物变成小宠物，更有利于幼儿爱护动物，而爱护动物本身也是保护生态环境的一种表现形式。总之，科学教育在幼儿园的实施，不仅有利于幼儿对科学常识的学习，还可以帮助幼儿从小形成保护生态环境的意识。

三、培养幼儿生态意识的策略

幼儿园教师应该重视科学教育活动，因为科学教育活动是幼儿培养生态意识的关键，有利于幼儿更多的认识和了解事物，从而对生态环境产生兴趣，以达到培养幼儿生态意识的目标。对于幼儿园实施科学教育的观念，可以从教育内容和教育方法两个视角来探析培养幼儿生态意识的策略。

从教育内容的角度来看，幼儿园教师应该根据幼儿的实际情况，因材施教。首先，要丰富幼儿对社会和自然的常识，培养幼儿对于自然社会的兴趣和探索学习的能力。幼儿园教师在教授孩子的过程中，不仅要重视孩子们的学习结果，更要重视孩子们对于科学常识的学习过程。培养幼儿的观察力、比较能力、动手能力、合作能力以及思考能力等，培养幼儿不怕失败和挫折，勇于挑战的精神。此外，还要结合幼儿的认知特点，寻找合适的科学教育内容，这样才有利于激发幼儿的学习激情。对于科学教育的内容，一定要注意循序渐进，从潜入深的教育的原则。适当情况下可以采用深入浅出的策略，培养孩子们的科学品质，进而形成生态意识。

从教育方法的角度来看，幼儿园教师应该采用实验操作的方法，让幼儿对于科学知识实现从实践到认识，再从认识在实践的循环过程。让幼儿亲自感受一下科学的力量和生态的作用，引导幼儿深入了解科学实验的作用和意义。游戏法也是灌输科学知识的重要方法，幼儿园教师的任务不在是教授幼儿科学知识，而只需要在适当的时候进行点播，穿针引线来教育幼儿。当然游戏法在让幼儿主动活动的同时也要注意孩子们的安全， 把理性的科学知识结合到游戏中，告别枯燥无味的应试教育，让孩子们快乐的学习。采用讲故事的方法和提出问题等方法也不失为幼儿园科学教育中的好方法，在培养幼儿积极思考的同时，灌输保护生态环境的意识，当然对于不同年龄的幼儿和不同特征的幼儿，要采用不同的方法。改进幼儿园教师的教学方法，促进幼儿生态意识的形成。[2]

科学教育有利于幼儿园有组织和有计划地开展各类教学活动，促进幼儿对于科学知识的喜爱和自然环境的热爱。科学教育有利于提高幼儿对动植物的情感，情感是培养幼儿生态意识的催化剂。通过幼儿对生态环境产生的情感来激发孩子们对生态环境的探知和学习的兴趣，有效的学习是幼儿探索自然和形成生态意识的重要方法。科学教育不仅可以使幼儿自愿的发现、探索和学习，还可以培养幼儿的生态意识。幼儿时期的生态意识与成人的生态意识可能存在差异，由于幼儿认知能力和探索能力的限制，导致幼儿对于生态环境的保护意识可能并不强烈，但是可以从教育幼儿不要破坏环境方面来教育孩子们。在科学教育的过程中，幼儿园教师一定要重视奖励爱科学爱发现的孩子们，鼓励并引导他们学习科学和爱护自然。科学教育的实施对幼儿生态意识的影响是非常显著的，直接影响孩子们长大后对于生态环境的影响，因此，幼儿园应该重视科学教育，让孩子们从小形成爱护环境和保护大自然的生态意识。

参考文献：

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一、开辟“边角”，唤起爱科学的好奇心

l.建立小小种植角

在活动室光照较好的地方，建立小小种植角，让幼儿在小小种植角中，随季节的变化，种植多种植物，有花、萝卜、土豆、番薯、葱、蒜等。引导幼儿从中观察、发现季节性特征与植物生长的关系，从而进一步了解不同植物的不同特性。

2.建立制作陈列角

建立制作陈列角，不定期陈列幼儿的小制作、小发明及玩具，如盆景、小汽车、小蛋人、不倒翁、瓷土制作品等。目的是鼓励幼儿动脑、动手，培养幼儿探索的兴趣，为幼儿的创造提供条件。

3.建立小小实验角

在活动室的一角，设置电池线路、会跳舞的布娃娃等内容的小小实验角。在小小实验角中，尽可能地为幼儿添置科学实验用具，让幼儿初步学习用实验方法来认识有关的科学现象。

4.建立小小饲养角

在活动室的一角，建立一个小小饲养角。让幼儿亲自参加饲养鱼、小蝌蚪、田螺、河蚌、乌龟、蚕等小动物，让幼儿在饲养的过程中，了解动物的基本特征及生活习惯，从而形成对水生动物、家禽、飞禽等最初步的概念。

5.建立实物观察角

在饲养角的旁边，建立实物观察角，在观察角中为幼儿提供一些自然界实物，并根据季节的变化，进行更换。如让幼儿观察不同的树叶、果实、种子、贝壳以及昆虫标本、鱼类标本等。通过观察，使幼儿掌握细致观察物体的基本方法，培养幼儿对自然科学现象的兴趣。

二、利用“活动”，启蒙爱科学的求知欲

1.观察活动

观察是幼儿认识世界的最基本的方法，培养幼儿的观察力是对幼儿进行爱科学教育的基础，在对自然环境观察的过程中，幼儿充分发挥了各种感官功能，通过看、摸、听、尝、嗅等手段，得到了感性认识和直觉体验。在此基础上，适时地帮助引导幼儿运用正确的方法观察认识事物。通过以下的几点做法培养幼儿的观察能力。

（1）观察植物的生长

春季是种植的大好时光，选择这个时节进行发芽实验，可以观察发芽的过程，了解种子发芽的条件，通过具体观察，在获得直接经验的基础上，引导幼儿从观察中发现水、空气、温度、阳光与发芽的关系。

（2）观察动物的生长

在饲养角中放置了一些蚕宝宝，让幼儿动手喂养，幼儿可以完整地观察到蚕从蚕卵开始，经过四次脱皮，成长成茧，变成蛾，再产卵的循环过程，帮助幼儿认识一些动物生命活动的规律。

（3）观察周围事物的变化

幼儿通过观察周围事物的变化，可以懂得很多道理。如：幼儿观察到周围树上的叶子变黄变红，被风一吹从树上飘落下来；公园的开放了，人们的衣服越穿越多了，幼儿将这些变化进行分析，归纳，从而得知夏天过去了，秋天到来了。

2.实验活动

动手操作开展小实验活动是培养幼儿爱科学的最主要的途径。如果说幼儿爱科学教育是个“建筑工程”的话，则实验活动是这个“建筑工程”的“脚手架”，它是培养幼儿爱科学的阶梯。在幼儿的观察能力得以培养的基础上，通过一些小实验，可以使幼儿观察到在一般自然环境中看不到的现象，不仅可以满足幼儿的好奇心，还能引导幼儿认识事物间的因果关系，丰富了幼儿的科学知识，同时，培养幼儿动手操作的能力。所以，我们抓住实验这个重要的环节，为幼儿设计了各种实验活动。

3.采集活动与制作活动

室内教育环境毕竟有其局限性，通过室内环境的教育，幼儿已具备了一些科学活动的基础，这时，便可以充分利用大自然的环境进行教育，作为提高对幼儿爱科学教育的重要手段之一，幼儿通过采集，认识了更多事物。通过对不同的物体的形状、颜色、结构的观察，了解认识了它们的不同特点、性质，扩大了幼儿眼界，大大丰富了幼儿的科学知识，如利用春游、秋游等外出活动的机会，有计划地组织幼儿进行采集活动，就大大增强了幼儿爱科学的兴趣。采集结束后，指导幼儿将采集来的昆虫、叶子等制作成标本，放在陈列角中，以待日后进一步观察认识。在采集与制作整个过程中，培养了幼儿观察、分类、区别、分析、推理等能力，初步培养了幼儿科学探索的精神。

4.参加活动

利用各种机会组织幼儿参观公园、花圃、市场，让幼儿了解动物、植物的名称及种类：组织幼儿参观工厂，了解日常生活用品是怎样生产出来的，等等，都极大地增长了幼儿的知识，开阔了眼界，也激发了他们发明创造的欲望。

5.看图书、听故事的活动

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一、从内容上来看，科学和音乐都是来源于生活，服务于生活。

对于幼小的孩子来说，他们周围的世界都充满了值得探索和学习的科学内容。在孩子眼中，科学是一支能写字的笔、一块小小的石子、一片会飞的羽毛、一滴从天而降的雨滴、一阵轻轻吹过的微风......科学就是这么简单！生活处处皆科学，留心处处皆科学。

科学的发展创造了今天美好的生活，而音乐使我们的生活变得更加丰富多彩、有声有色。唱歌教学在幼儿音乐教育活动中占有很大的比重，也是幼儿最容易接受的音乐艺术形式。歌曲有词有曲，词曲共同塑造了美妙的大自然，以及自然界各种各样的生命，形象地反映了自然生物的特点。如歌曲《走路》，形象地描绘了小兔走路蹦蹦跳跳、小鸭走路摇摇摆摆、小乌龟走路慢慢吞吞、小花猫走路静悄悄的特点。可以说，在幼儿音乐作品中，反映自然、反映科学知识的歌曲举不胜举，这一点可以从人民教育出版社出版的幼儿园统编教材中清楚地看到。小班如《老母鸡》、《小羊》、《大公鸡》、《春天来了》、《小鸭小鸡》、《小朋友想一想》；中班如《大馒头》、《两只小象》、《在农场里》、《树苗苗》、《报春》、《划船》、《种瓜》、《夏天的雷雨》；大班如《秋天多么美》、《山谷回音真好听》、《雪花飞》等等，这些内容都为我们进行科学教育提供了丰富的素材。

如科学活动中，辨别四季通常放在大班下学期进行，尽管前面分别认识过每个季节的特征，但是对于概括能力有限的幼儿园孩子来说，四季更替这样的变化，延续的时间太长，幼儿的理解仍存在一定的困难。为了使孩子更容易区别四季明显的特征，我不仅把四季特点通过课件展现出来，活动前还带孩子复习了自小班以来学过的反映四季特征的歌曲，如《春天来了》、《春天》、《夏天的雷雨》、《秋天》、《秋天多美好》、《雪花飞》、《小树叶》等。于是就有了辨别四季时，幼儿完整流利说出了四季特征的出色表现。尽管孩子说出的句子多是歌词的内容，但的确非常完整、形象。如这幅画描绘的是春天景色：花儿都开了，有红花、白花、黄花；小草从地下钻出来了，树叶发芽了;小燕子从南方飞来了，蜜蜂、蝴蝶都飞来了......不难看出，丰富多彩的生活是科学和音乐教育不竭的源泉。

二、从教育目标上来看，科学和音乐教育都把“情感态度与价值观”的培养放在重要地位。

谈到科学，很多人都会联想到身穿白大褂的科学家每天在实验室里站在许多精密仪器面前潜心研究的情景，仿佛科学就是一个冷冰冰的知识体系。其实不然，科学反映了人和自然的关系，它是人类在好奇心的驱使和求知欲望的指引下，对大自然坚持不懈的探究的结果。科学实质上体现了一种价值追求，是人类长期以来渴望了解自然、把握自然情感的反映。科学教育特别是幼儿科学教育的作用，不让儿童获得知识、技能，更重要的是能促进幼儿的整体发展，尤其是良好个性品质的发展。

从课程目标来说，音乐课程最核心的目标是丰富幼儿的情感体验，培养幼儿的审美情趣，促进幼儿个性的和谐发展，这是第一位的。应该说，科学和音乐在重视“情感态度与价值观”的培养上，目标是一致的。例如在认识青蛙时，采用欣赏音乐《小青蛙你唱吧》，使幼儿在旋律优美、歌词生动的歌曲中加深了对青蛙的认识。通过歌词内容描写了小青蛙的基本特征和生活习性：皮肤是绿色的、叫起来呱呱、生活在湖边、夏天捉害虫等。而每一段中小青蛙不同的叫声：低声叫着、大声唱着、最后和小朋友一起唱着，反映了人与自然和谐的关系，凸现了小朋友爱护小青蛙的情感，科学与音乐的情感培养巧妙地融为一体。这些课程活动开展从一个侧面体现了科学与音乐活动在培养幼儿情感态度与价值观上的协调一致性。

现代课程突出课程的整合，促进了科学与音乐的有机融合。

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关键词： 幼儿教育 科学教育 启蒙教育

幼儿是好动、好奇、好问的，他们对周围变化万千的世界充满兴趣，同时，幼儿期是人的一生中智能发展最显著的阶段，也是一生中提问最多的阶段，因此，我们重视幼儿的早期教育，提倡“从小爱科学、学科学”。

幼儿教育工作者必然要以为幼儿奠定良好的科学素质为最终落脚点，对幼儿进行科学启蒙教育。那么幼儿园如何实现幼儿科学教学任务，采用哪些手段和方法，激发幼儿探索精神，让幼儿成为主动的学习者、探索者呢？

一、满足幼儿的好奇心，激发幼儿学科学、爱科学的兴趣。

要培养幼儿对科学的兴趣，首先就要激发幼儿的好奇心，当幼儿向我们提出问题时，我们应耐心倾听，因势利导地帮助幼儿解答问题，而且有意表扬爱提问的幼儿，鼓励幼儿大胆质疑，积极观察、发现、探索大自然的奥秘。这样就能激起他们的探索愿望，调动他们对科学探索的积极性与主动性。幼儿天生的好奇心是对幼儿进行科学教育的基础，好奇心是兴趣的先导，从小培养幼儿对科学的兴趣，就要激发幼儿的好奇心，使幼儿主动学习科学、“迷”上科学。为此，教师为幼儿选择的科学教育内容必须是幼儿感兴趣的，是符合幼儿认知发展水平的。教师要善于在日常生活和活动中观察幼儿，了解幼儿的兴奋点，并善于把幼儿自发的观察纳入到教师有组织的活动中。为培养幼儿对科学的兴趣，教师还要鼓励和接受幼儿的新奇想法和做法，并给予幼儿提供自由探索的时间和空间。科学实验室是发展幼儿科学兴趣的很好的场所，那里有丰富的材料，幼儿可自由操作、探索、想象、创造。从小培养的兴趣会成为幼儿以后学习科学、探索科学奥秘的强大动力。可以说，幼儿园科学教育中培养起来的兴趣，对幼儿一生的发展有着十分重要的影响。

二、多渠道地开展科学教育活动。

1.巧妙、灵活组织科学教育活动。如果教师能巧妙设计、有效组织教学活动，就能激发幼儿的探索兴趣，调动主动性。例如：有一次在“踩鸡蛋”的活动中，当老师慢慢跨上用4只鸡蛋支撑的木板时，幼儿不约而同地惊叫起来：“不能踩！鸡蛋会碎的！”然而，鸡蛋并没有像预料的那样破碎，此时幼儿的兴趣被激发起来。接着，老师拎起两桶水，当幼儿发现鸡蛋在如此大的压力之下仍没有破碎时，一起鼓起掌，说：“哇！老师会气功。”这时，老师却神秘地说：“老师并不会气功，秘密在这里。”在这一活动中，幼儿正是在浓厚的学习兴趣的推动下，积极主动地投入到观察和操作活动之中。

2.建立自然角，组织种植、饲养活动是幼儿获得饲养、种植知识的重要手段。种植和饲养是幼儿很感兴趣的活动，我园开辟了一块种植园地，幼儿在老师的带领下，根据不同的季节，种植各种蔬菜、花、树。孩子们轮流到园地浇水，除草，经常结伴观察，不断报告所发现的新情况。种植活动的开展不但使幼儿增长了知识，还培养了他们热爱劳动、珍惜劳动成果的情感。

3.在“科学小实验和科学游戏”中，让幼儿掌握基本的自然科学知识。科学小实验不仅能帮助幼儿获得广泛的科学知识，在感知经验的基础上建立概念，而且能发展幼儿的观察、分类、测量和思考等智力技能，培养幼儿的探索精神。如：在磁铁能吸什么的实验中，让幼儿用系有磁块的钓鱼竿钓铁片、塑料片、纸片等制作的鱼，结果发现，只有铁片做的鱼全被钓起，其他鱼一条也没有钓起，这是什么道理呢？通过老师的启发、引导，幼儿懂得了磁铁能吸铁的道理，从而培养了善于动脑、积极思考的学习习惯，发展了想象和思维能力。

4.注重在一日生活中渗透科学教育的内容。科学并不神秘，科学就在人们的生活之中。生活周围有许多事物、现象都蕴藏丰富的科学知识。如：在操场上玩滑滑梯，可以了解速度和惯性的关系；吹气球、玩风车，可以了解空气无处不在。教师要利用各种机会，随机对幼儿进行科学教育，让幼儿在玩游戏中学科学，在玩中用科学。如：通过动手玩天平，认识“平衡”现象。又如：在开展角色游戏中，让幼儿动脑、动手发明创造各种游戏材料：用塑料管制成听诊器，用可乐罐制成锅、茶壶等。幼儿园的科学教育要结合幼儿的一日生活进行，教师要利用各种机会，随机地对幼儿进行科学启蒙教育。

三、创造愉快宽松的心理环境，营造鼓励幼儿探究的心理氛围。

在活动中，还要尊重和接纳每一个幼儿的观点和兴趣，接纳和支持幼儿的兴趣与观点会使幼儿产生安全感。幼儿是最诚实、最尊重客观现实的。在心理安全的环境中，幼儿会根据自己对事物的真实感受作出回答和解释。因此，在幼儿的回答与教师预想的结果不同时，教师要尊重并努力寻求幼儿的真实认识及来源，支持和鼓励幼儿的探究。

四、请家长配合，还幼儿接触，观察大自然。