关于配音的基础知识范文

导语：如何才能写好一篇关于配音的基础知识，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

为深化城镇住房制度改革，培育和发展住房二级市场，规范已购公有住房和经济适用住房上市出售收益分配和管理，根据《中华人民共和国城市房地产管理法》、《国务院关于进一步深化城镇住房制度改革加快住房建设的通知》、建设部《已购公有住房和经济适用住房上市出售管理暂行办法》和财政部、国土资源部、建设部《关于已购公有住房和经济适用住房上市出售土地出让金和收益分配管理的若干规定》等有关规定，我们制定了《北京市城近郊八区已购公有住房和经济适用住房上市出售土地出让金和收益分配管理暂行规定》。现印发给你们，请遵照执行。

附件：北京市城近郊八区已购公有住房和经济适用住房上市出售土地出让金和收益分配管理暂行规定

为规范已购公有住房和经济适用住房上市出售收益分配管理，培育和发展住房二级市场，根据《中华人民共和国城市房地产管理法》、《国务院关于进一步深化城镇住房制度改革加快住房建设的通知》、建设部《已购公有住房和经济适用住房上市出售管理暂行办法》和财政部、国土资源部、建设部《关于已购公有住房和经济适用住房上市出售土地出让金和收益分配管理的若干规定》等有关规定，制定本规定。

一、职工个人购买的经济适用住房和按成本价购买的公有住房，房屋产权归个人所有。

二、已购公有住房和经济适用住房上市出售时，由购房人按上市出售的已购公有住房或经济适用住房所在地的标定地价的10％交纳土地出让金或相当于土地出让金的价款。在标定地价明确前，土地出让金或相当于土地出让金的价款暂按房屋售价的3％交纳。

购房者缴纳土地出让金或相当于土地出让金的价款后，按出让土地使用权的商品住房办理产权登记。

三、已购公有住房和经济适用住房的土地使用权是以划拨方式取得的，其土地出让金依法上交财政，专项用于城市基础设施建设。

已购公有住房的土地使用权是以出让方式取得的，其上交的相当于土地出让金的价款按已购公有住房原产权单位的财务隶属关系和财政体制，分别上交中央财政和地方财政或返还原产权单位，专项用于住房补贴。其中已购公有住房原产权属行政机关的，全额上交财政；属事业单位的，50％上交财政，50％返还原产权单位；属事业单位的，全额返还原产权单位。

四、职工出售已购公有住房属于规定标准面积内的部分，其售价在每建筑平方米4000元（含）以下部分，全部归出售人所有；售价在每建筑平方米4000元－5000元（含）的部分，80％归出售人所有；售价在每建筑平方米5000元以上部分，50％归出售人所有。售价扣除归出售人所有部分后，余额比照第三条第二款的规定上交财政或返还原产权单位。

属于超标面积部分，其售价扣除售房职工支付的购买超标面积的房价款后，余额比照第三条第二款的规定上交财政或返还原产权单位。

五、已购经济适用住房上市出售时，除由购房人按第二条规定标准缴纳土地出让金外，其出售收入全部归出售人所有。

六、出售人是住房面积未达到规定标准的职工，可申请返还其夫妇双方应得的住房补贴，返还额不超过上交财政或返还原产权单位的售房收入部分且不超过职工应得的住房补贴。

七、已购公有住房和经济适用住房上市出售应按有关规定交纳税费。

篇2

关键词：自主学习能力；培养；必要性；原则

中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）04-0045

一、培养学生英语自主学习能力应遵循的原则

1. 以学生为主体的原则

任何教育改革的根本目的都在于发挥其最大的育人功能，让每一个学生的潜能都获得开发，促进学生的全面发展。因此，在指导学生时应做到从学生的实际出发，满足学生的学习兴趣需要和发展需要，而不是一味地把教师的想法强加于学生。

2. 教师的指导性原则

中学生的学习是从依赖走向独立的过程，因为他们仍处于心理发育尚未成熟时期，对事物的分辨能力还有欠缺。如果缺乏教师的正确指导，他们很容易迷失在纷繁的信息海洋里，更谈不上开发利用这些信息了。因此，提倡学生的自主学习并不等于放任不管，一定要在教师的指导下进行。

3. 课内与课外相结合原则

高中教学是承上启下的，既要培养学生落实基础知识的能力，完成基础教育任务，又要不局限于书本，适当培养他们到课本外获取知识的能力，以便学生在进入大学后，能较快地适应教师干预少、自己支配时间多的校园生活，从而自觉、自主地安排学习和生活，过得充实而不盲目。

二、培养学生英语自主学习能力的做法

好习惯的养成不是一朝一夕就能实现的，需要教师长时间的耐心指导和监督落实。下面列出的就是笔者所在学校长期以来培养学生英语自主学习能力的一些做法。

1. 激发学生自主学习的兴趣

兴趣是最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师的积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，词汇讲解时给出的例句要贴近学生生活，可以举班内同学和最近的学校活动为例；通过收集实物、图片，画简笔画，听录音，看录像，使用多媒体等多种直观手段，来呈现内容和创设运用英语的情境；采用形体语言、表演、电影配音、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，以及开展板报竞赛、英语晚会、英语角等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效激发学生学习英语的兴趣。学生的兴趣是比较容易调动的，关键是要尽量多地了解每一个学生的特点，并给予及时的肯定和鼓励，使其兴趣得到很好的保护。

2. 帮助学生养成落实基础知识的好习惯

（1）预习。为了提高课堂效率，要求学生预习书后生词表中的单词，做到读准单词并熟知其汉语意思。同时，要求学生预习课文，做到课上只听一遍录音后就能脱离书本回答有关课文内容的问题。

（2）复述。在提出与课文相关的问题后，经常在黑板上列出本文的内容要点或重要的语言点，作为让学生复述课文的线索，给一、两分钟的准备时间，之后请几位同学复述。目的是让学生进一步理解课文，熟悉语境中的语言点，并能用自己的语言给出关于这个话题的信息或阐述观点。

（3）记笔记。课堂笔记使学生复习时能找到重点、难点，复习起来有的放矢，避免了复习的盲目性。十八世纪著名作家塞谬尔・约翰称作笔记为“必要的痛苦”，笔记是一种永久性、系统性的记录，记笔记的过程就是对信息筛选、浓缩的过程，有利于锻炼思维，提高捕捉重要信息的能力，同时也能提高信息的加工能力。我们在讲词汇和语法时要求学生记笔记，而且必须配有例句。因为只有在例句提供的语境中才能真正体会词的用法。对刚入学的高一学生进行做笔记的方法指导，并定期收上来查看，之后在全班总结，表扬、展示好的笔记，课下单独指导还不太会做笔记的人。

（4）造句、编故事、缩写及改写课文。要想做到知识点从听得懂到会熟练运用，中间得有一个不断使用的过程。所以，在词汇讲解时，先让学生重复两、三个句子，之后让他们从中总结出用法，接下来用这个词造句。讲完本单元的重点词后让学生用其中的几个或全部编故事，故事情节不重要，重要的是他们在使用这个词时进行的反复思考，这样记下的单词既准确又难忘。对于程度稍差的学生，缩写和改写课文也是很好的使用语言点再创造的练习。

（5）听写。人都有惰性，而语言的学习又离不开勤奋地反复记忆，为督促学生，在每单元结束时我们都要进行听写，以检查本课生词表里的单词和重要语言点的掌握情况，并记录成绩和在班内讲评、纠正错误。

做好以上几点，养成落实基础的好习惯就成为了可能。时间长了，就成为一种学习能力。但是语言要学得精、学得地道，只靠书本是远远不够的，还应在书本之外下工夫。

3. 综合能力的培养

（1）查字典的能力。语言学习不能只靠教师讲解，课堂之外的语言学习就一定会遇到生词，也就离不开查字典。这也是一种能力。在高一新生的第一堂英语课上，我们通常向学生介绍几本常用字典，建议学生人手准备一本英汉双解的字典，并指导他们怎样查词义、怎样查用法。

（2）寻找和筛选所需信息的能力。教学生有效地利用各种信息资源，如语言实验室视听设备、多媒体教学软件，查阅图书资料和浏览互联网等去获取帮助学习的信息。我们体会到，学生要真正学会学习，先要学会如何寻找所需知识，还要学会如何筛选和使用这些知识，更要学会利用这些知识进行创新。我们尽量多地提供锻炼学生这方面能力的机会，如每堂英语课的前5分钟有一个学生做关于本单元内容的课前演讲（free talk），学生就需要搜集课外信息，并进行适当的筛选和简化，使材料切题、有趣，并符合本班多数人的英语水平。另外，每册书挑选几个学生感兴趣的话题，分组做课堂展示，也充分锻炼了学生这方面的能力。

（3）口语表达的能力。语言是交流的工具，交流就离不开说。锻炼口语的好方法就是多说，而且当众说。因此，课上经常设计一些学生活动：两人对话（pair work）、组内讨论（group discussion）、辩论（debate）等；也鼓励学生与外国人交流，体验学习英语的成就感，同时找出差距，增强进一步学习的动力。

（4）纠正发音的能力。由于来自不同的初中，高一新生的发音状况参差不齐，为了帮助发音习惯不好的同学，让他们背诵《新概念》，并让学生用语音室的设备把自己的声音录下来，对比磁带上的原音，就容易发现自己发音的不足。笔者建议学生跟读磁带，以校对自己的发音和提高流利程度。

篇3

【关键词】体育节目 主持人 掌控力 专业 积累 自信

近年来，我国经济文化发展迅速，广播电视业也得到了很大的发展，主持人这个在电视机前直接面对受众的职业也受到了很大的关注。而随着经济的发展，大众生活水平的提高，必然对体育运动和健康更加重视，而体育节目作为电视台众多节目类型的一个分支，近年来的受关注程度也大幅提升。尤其是这两年随着辽宁男篮在全国男子篮球甲级联赛中的表现越来越好，辽宁的球迷和体育迷人数也是大幅度地提升，广大的球迷和体育迷往往是通过我们的节目来收看比赛的转播，获取赛场内外关于自己喜爱球队的消息。体育节目的主持人面对的不仅仅是广大的受众，更多的则是体育迷、球迷，这就对体育节目的主持人提出了更高的要求，最基本的要求就是不能不懂装懂，不要露怯，不仅球迷懂的你要懂，而且球迷不懂的，你也要懂。

都说主持人要努力地成为一个“杂家”，但是这一说法用在体育节目主持人的身上却不准确，体育节目主持人不仅要努力成为一个“杂家”，更要成为一个“专家”，一个要懂得众多体育赛事及赛事规则与规律的“专家”，这样才能在直播体育节目的时候更加有自信，才能更好地掌控一档直播节目。我相信这也是奋战在体育节目第一线的所有主持人的一个共识吧。要想成为这个“专家”却不是一朝一夕的事情，这需要一个积累的过程，在慢慢积累的同时，对节目的掌控能力也在随之提升。

入职十年来，一直奋战在体育节目的第一线，有了一定的积累，也经历了一些教训，做直播节目不就是在不断地积累不断地提升嘛。有人说播音员主持人就是“念字”，的确，在所谓的形式上，播音员主持人是在“念字”，但是这个“字”可不好念，不仅需要流利标准的普通话，更需要在直播节目当中的稳定从容，而且要“念”得清楚，“念”得漂亮，让观众听得“明白”，听得“舒服”。刚入职的时候，记得有一位前辈说过，直播节目没有完美的，要完美的节目只能录播。这句话在我经历了十年职业生涯后才真正地体会到个中含义。我们都知道电视节目的制作过程是一个团队相互协同作战的过程，需要导播、音频、摄像、字幕、责编、灯光、制片人、主持人（排名不分先后顺序）互相配合，步伐一致，某一个人不可能单独完成一期节目的录制，更不用说是直播节目了，在直播的过程中或多或少都会有一定的不确定性，所以无论在某一个环节或某一个人出现了偏差，一定是需要其他的人尽量来修补，而电视机前的观众看不到导播间的任何情况，只能看到在镜头前的主持人，这个时候主持人的播音专业素质是否过硬，体育赛事知识的积累是否充足，自信心是否强大，直播经验的积累是否丰富，就会表露无遗，这些都是对体育节目直播的掌控力的最有力的支撑。为了完成一档完美的直播尤其是体育节目的直播，体育节目主持人对节目的掌控力是否强大就显得尤为重要了。

首先，体育节目主持人需要具备过硬的专业技能，就像其他类型的节目主持人，播音专业的基本技能要过硬，吐字归音要到位，情声气的结合要恰到好处，对不同的稿件运用不同的播音技巧。比如说，对于精彩激烈的比赛，要尽量地突出比赛精彩程度，该缓则缓，该放则放，有张有弛，虽然电视节目有画面作为匹配，但是如果软绵绵地、平淡地播报一场紧张激烈的比赛，不免会让受众感觉乏味，缺少激情。在体育稿件中经常会遇到人物特写的稿件，这个时候就要充分地利用“情、声、气”的结合，娓娓道来，不急不缓，声情并茂，尽量把人物的生平、性格、成绩、经验播送出来。体育节目主持人要想提高对节目的掌控力，最基本的一项技能就是播音专业素质要过硬。在体育节目的稿件中经常会有国外的比赛赛况，其中涉及到音译的地名和人名，有的地名和知名的运动员是大家耳熟能详的，有的则是不常见的，甚至是非常拗口的，这不仅需要播音专业的基础知识作为一个有力的支撑，更需要平时对国内外体育赛事及体育明星、运动员的积累和了解。

记得在2006年，我刚刚踏入体育频道做主持人不久，当年国际体坛有一项重大的体育赛事，就是2006年德国世界杯足球赛，我们体育频道每天早上7点就有直播节目来报道世界杯，早上4点半就要配音。当年有一位德国球员横空出世，表现非常好，名字叫“波多尔斯基”。因为我也是刚刚参加工作不久，再加上这名德国足球运动员也是刚刚出道不久，我在当天的直播节目中想都没想，直接脱口而出将“波多尔斯基”播成了“波尔多斯基”，一字之差，谬以千里啊。可能当时在想法国有个地名叫“波尔多”，所以顺理成章人家也叫“波尔多斯基”吧。播出之后导播间所有人都意识到了这个错误，而我也非常羞愧，甚至在直播后都不敢走出演播室，如果当时认真一点，好好备稿，抑或是对足球有更深刻的了解和积累，也不会犯下这种低级的错误。十年过去了，当时的场景还历历在目，当时的心情依然刻骨铭心，这个教训我想我会记一辈子吧。所以说作为一名体育节目主持人想要掌控好直播节目，一定要在体育专业领域有更多的积累和沉淀，这样才能更加对节目有更强的掌控力。

其次是需要有一个强大的自信心和一个超级大心脏，直播节目需要各个部门和各个环节密切协作，通力合作，每个人都在专注于自己的岗位，但是难免会出现一些突发的情况，尤其是我们的体育节目，直播的时间往往是在体育比赛刚刚结束不久，或者是节目直播后比赛马上开始，再或者是有些比赛正在进行当中，在直播中也会时常对节目做出调整。比如有一次直播《体育新闻》，节目结束五分钟就是一场CBA常规赛的转播，在节目快要结束，还有十秒要切回演播室，主持人要说结束语的时候，耳机里传来责编的声音，做一个赛事预告然后再说结束语。当时我心里就是一惊，只有一秒就马上淡定下来，接着快速回想了一下今天播出的稿子中关于CBA的报道以及当天的赛程，然后在切回演播室的时候从容地做了赛事预告并顺利地结尾。有时候回想起这个经历还心有余悸，如果当时心里慌乱了，在那么短的时间内是不可能组织好语言的，而且还不能让观众看出来自己内心的不平静，幸亏平时有一定的积累，还幸亏在积累之下还有一颗逐渐强大的心理素质。

记得有一次CBA比赛结束后，《体育晚报》已经开始直播，我们主持人却迟迟不见编辑把这场比赛的赛况稿件送进来，而马上就要到这条新闻了，我在直播间面对镜头表面从容、内心忐忑地正在播赛况的导语，我们的编辑直接冲进了直播间，当我刚说完“请看详细报道”后，编辑“啪”的一声，不由分说就把稿子拍在直播台上，配吧！没提前熟悉稿件就配音这不是第一次，在直播节目当中配音也不是第一次，而在直播节目的同时配一条没有备稿的赛况稿件，这还真是第一次。稿件中除了有双方球队的队员名字，还有各种技术动作的讲解，战术的讲解，这些可都是篮球的专业术语啊，稍有差池就会露怯，不仅丢自己的人，还会让观众觉得我们节目不专业，当时头就大了，但是这是在直播节目当中插播的一条稿件，必须完成任务。我用了一秒钟调整了一下心态，眼睛盯着演播室的监视器，画面切出来，我的声音也播出来了。还好我当时的心态比较稳定，就是一心想着这篇稿件我一定能配好，心里在鼓励自己，不断地给自己信心。当时感觉时间过得特别慢，我的语速也很慢，从比赛第一节开场双方球员对垒一直到第四节比赛结束，播报整场比赛的比分，整篇稿子一气呵成，没出现一处口误。事后心里也后怕，当时哪怕大脑有那么稍微一点走神，或者说平时不关注CBA的比赛，对篮球专业术语及技术动作没有积累、不了解的话，肯定不能把这篇稿子撑下来，幸亏以前有过“现场配音的经验”，才能应对这次“无准备现场配音”，所以说作为体育节目的主持人心理素质如果不强大，直播经验和专业体育知识积累不够丰富，就会完全丧失对体育节目的掌控力。

篇4

关键词：听 说 读 写 作业

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）05-0118-01

小学低年级学生的年龄特点是短时记忆力强，好奇心重，模仿力强、表现欲强，在学习外语过程中能够大胆地参与。刚开始学习英语，他们对学习充满了热情。可是随着难度的不断增加，学生的学习兴趣转淡，特别是随着词汇量的增加，学生更是觉得枯燥乏味。儿童心理学家皮亚杰曾说：个体的发展实际上就是练习、经验、对环境的作用等意义上的大量活动的产物。单词教学离不开听、说、读、写这四种技能相互结合，只有进行大量的反复实践练习，学生才能在运用中实现有更有效的记忆，使学生获得英语基础知识和初步运用英语的交际能力。

一、听：引导学生养成良好的听力习惯，做到“听清”和“听准”

对于缺少英语语言环境的大多数中国小学生来说， 要拥有纯正优美的语音语调，听力尤为重要。《英语新课程标准》（2011版）对小学一级阶段学生提出应达到的综合语言运用能力目标：“对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能根据教师的简单指令做游戏、做动作、做事情。”对刚学习英语的学生来说，要培养良好的听力习惯，避免聋哑英语的出现。听是说的前提，只有注重培养了学生听力的语音语调标准，打好了基础，才能进一步学习说。在讲解新知识、呈现新语言材料时，我都会用比平时慢得多的语速，而且还会有适度的停顿和重复，直到学生完全理解和掌握。如在学习课文时，我会在放第一遍录音时，要求学生边听边理解内容；放第二遍录音时，让学生轻声逐句跟读模仿，体会人物说话特点，注意语速的快慢和语调的高低；放第三遍录音时，要求学生与录音同读，特别注意新单词的读法。这样每次放录音，都有收获。我还设计了“悄悄话”的游戏练习：悄悄在一学生耳边说一单词或短句，由这学生用悄悄话形式告诉他（她）的好朋友，如此传下去，传到最后那个学生说出原话。在这些练习过程中，还会为表现出色的组别进行小奖励。课堂上充满了良性竞争的快乐。

二、说：为学生创设接近生活的真实语言环境，做到“乐说”和“会说”

要培养学生大胆开口说英语，就要创设接近生活的情景。因为所选内容来源于学生所熟悉的学习及日常生活话题，他们感到亲切，才喜欢说，有话说。如学习句型会话时，我先让学生看一段关于父子在点心店里购买点心的对话录像，先引导学生找出录像里有关用语，很快他们就学会了“Do you like…？”“Yes，I do.”“No，I don’t.”等会话用语，然后我不失时机地消除了录像中对话的声音，让学生充当角色给录像进行配音。学生们分组合作配音，进行得很投入，把听到、学到的知识都融进了表演中，轻松地掌握了单词和句型的具体运用。此类的创设角色操练在我们的课堂上还有不少，如问同学借文具、涂色时挑选色彩等等。生动地呈现教学任务，让学生在多种角色的操练和扮演活动中产生愉悦的情绪体验，在相对减少压力的小组活动中自由地交流、交际，获得更多语言运用的机会，在交往互动中提高语言运用能力。

三、读：为学生改变机械操练的教学倾向，做到“趣读”和“自读”

趣味朗读：在课堂上拼读单词和朗读对话，如果一味地让他们齐读，分组读，他们就会觉得非常枯燥乏味，课堂气氛也会呆滞沉闷。对此，我采取了有趣的形式进行指导学生的朗读：师生间高低音读、接龙读、单词卡片填空读……大大地增强了学生对朗读的兴趣。

自主阅读：低年级的语篇简短，学生阅读起来不难理解。我让学生自由阅读，并在书上圈画出自己所感知的单词或短语，进行标注和理解。对难以理解部分，可以自由向老师发问；难度大的课程，我即通过先预设问题引导学生理解文章的主要内容。亦采用选择、判断、连线、填空等形式检测和评价学生对阅读所提取信息的准确性，尽可能提高其英语阅读理解能力。

四、写：帮助学生从各种渠道获取知识技能实践，做到“范写”和“巧写”

由于学生之前学过汉语拼音，初学英语在书写上很容易将两者混淆。所以我很强调学生书写的规范，也注重自己为师的示范性书写，包括字母、单词、句子、标点符号的正确书写。言传身教，才能更好地培养学生良好的书写习惯。

此外，每节课前的3分钟，是最受学生们喜爱环节之一。学生可以向我提问一个问题，我必须回答。要求是这个学生要把问题以英文书写在黑板上，然后也用英语向我提问。学生的发音、单词拼写、语法都得到锻炼，如有错误，便能及时纠正，全班同学因此也进行了复习。

在讲解疑问词固定结构用法时，我以热播的亲子纪录片《爸爸去哪儿》主题歌英文部分“Twinkle， twinkle， little star， How I wonder what you are”为切入口，引出两种疑问词“How”和“what”固定结构用法：How much问价钱，How long问多长时间，What date问日期。学生的兴致一下子就来了，我讲解“疑问词后面的单词词义有什么作用”，学生便举一反三地思考后得出：问年龄How old、问数量How many、问经常How often、问时间What time、问星期What day.因为是自主参与思考的，所以学生们很快就把固定结构用法知识记下来。

五、作业：指导学生进行及时的复习巩固，做到“多样性”和“针对性”

德国著名的心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线说明了遗忘的规律是先快后慢，特别是识记后48小时之内，遗忘率高达到72%。所以，巩固所识记过的单词的最好方法就是复习。我在作业设计上花了一点心思：1、题目大变身：既设计有yes/no的问题，也设计Wh-类的问题；2、单词连连看：要求学生把当天学的单词连成一句话；3、单词增增肥：用当天所学单词拓展为词组，再由词组过渡为句型； 4、单词找找错：给出有错误单词的句子、语篇，让学生改正；5、单词大比拼：让学生把不认识却很有兴趣想认识的单词记在本子上，自己查找词义和学会拼读。每周利用一节早读课进行主题讨论，例如：看谁认识动物的单词最多、看谁认识水果的单词最多……获胜者上台带领全班同学拼读、书写。这样的作业形式很受学生欢迎，既能加深对单词的记忆，又发挥了想象力，使学习过程更富于挑战和情趣，充分调动每一个学生的参与意识和学习积极性。

篇5

关键词: 现代教育技术创新教育创新教育模式

教学过程的现代化在整个教育现代化过程中处于关键和核心的地位,现代教育技术则是教学过程现代化的根本手段。教师如何应用现代教育技术,将传统的维持性学习向创新性学习转换,构建创新性教学模式,将直接关系到教

育的新世纪改革和发展方向,关系到现代教育方法的实现。

一、应用现代教育技术发展创新教育的意义

现代教育技术是信息时代的产物,它有利于学生素质的培养,有利于教育的跨跃式发展。为迎接知识经济时代的挑战,培养具有创新意识和创新能力的高素质人才,教师必须在教育中应用现代教育技术,创设新型教学模式。

(一)现代教育技术有利于营造创新教育的良好环境。

创造性思维和创新能力的培养是创新教育的灵魂。创造性思维既包括一般的抽象思维、形象思维,又包括灵感、直觉等特殊的思维形式。以计算机多媒体技术、网络技术为核心的现代教育技术为创新教育提供了一个良好的教学环境。教师应充分利用计算机的交互性及网络技术,通过计算机的图形显示、动画模拟、符号运算、数值计算、文字说明及同步配音解说等,形成全新的图文并茂、声像结合、数形结合的形象、直观、生动、智能的教学环境。这样不仅能大大增加教学的信息量,提高学习的效率和效果,而且能有效地刺激学生的形象思维。随着信息技术和网络技术的迅猛发展,现代教育技术将不再受传统课堂教学的“时”与“空”限制,能够充分利用媒体和信息的新颖性、直观性传播优势。

(二)现代教育技术有利于学生创新意识与创新能力的提高。

现代教育技术所涉及的内容极其广泛,从建设以信息技术为基础的现代化教学软、硬件环境到建设现代教材体系,从开设现代化实验到多媒体CM软件开发、电子教案研制等,在诸多任务中最为重要的是利用现代教育技术创立一种新型教学模式来培养创新人才。

现代教育技术能实现两个转变:一是教学职能的转变。教师从知识的讲授者转变为学生的指导者,学生从被动听讲的接收者转变为主动参与学习的主体。二是教学过程的转变。教学过程从传统的逻辑分析讲授过程转变为让学生发现问题、探究问题和解决问题的过程。激发和调动学生求知的积极性和主动性,发挥其主体意识,既是创新性教学的核心问题,又是深化教学改革的关键问题。在传统教学模式的基础上进行“讲授方法”的探讨和研究,只能算作是教学改良。教师只有运用现代教育技术来探索、构建新型的教学模式,将多媒体技术、信息技术、网络技术引入教学的全过程,才能促进教学改革的深入发展,培养高素质的创新人才。

传统意义上的教学主要指课堂教学与实验,学习的内容局限于前人发现并总结的知识,着重培养的是学生的收敛思维。运用现代教育技术构建的新型教学模式,教学的内容远远超过了教科书里的知识,课堂教学只作为教学活动组成的一部分,尤其是Internet的建立、各种多媒体课件的开发及在网上运行,为学生提供了一个更加广阔的学习知识的环境,学生可以自主地寻找、选择、整理和存储各种有用的信息,针对自己存在的问题,选择、重组、应用已有的信息,独立地、创造性地解决问题,充分提高了学生的创新意识和创新能力。

二、利用现代教育技术创新教学模式

目前在发达国家,教育技术的应用大体上有以下四种模式:传统教学媒体(如幻灯、投影、视听设备、语言实验室等)的常规模式,多媒体计算机的“多媒体模式”,Internet的“网络模式”和计算机仿真技术的“虚拟现实模式”。

我国教育界当前正迅猛发展“多媒体模式”和“网络模式”,这些新模式代表教育技术的发展方向,也代表教育技术的未来。计算机网络教育有着传统教育不可替代的优势,它引发了教育领域一场深刻的变革,它涉及办学模式、课程设置、教学内容、教学手段、教学方法和教学模式的革新。教育实践经验表明,改变传统的以教师为中心的教学结构,创建既能发挥教师指导作用,又能充分体现学生主体作用的新型教学结构,将成为深化学科教学改革的主要目标。按照这种改革目标所形成的教学活动,学生成为信息加工的主体,教师则是教学过程的组织者、指导者、促进者。现代教育技术在创建这种新型教学模式中表现为:

(一)利用多媒体信息集成技术,创设一些与现实相联系的,同时又与所学课程有关的问题。

教师利用互联网技术的优势,让学生通过观察、思考、比较分辨事物,培养学生独立思维的能力,充分发挥学生在

学习过程中的主动性、积极性与创造性,使学生真正成为信息加工的主体。

(二)利用网络系统,共享资源。

教师让学生从多媒体教学软件中、从局域网或互联网中获取信息,得到多种学习材料,通过查询、检索把学习资源作为学生进行分析思考、探究的对象,帮助学生理解原理,并掌握分析和解决问题的步骤,培养学生自主学习的能力。

(三)利用网络技术,师生之间互相交流,学生之间分组讨论。

教师可以设计研究型的学习活动――它是基于实际问题的、协作型的学习活动,并引导学生对学习结果进行分析、评价,要求学生掌握对信息获取、分析、处理、交流应用的能力。

教学模式是教师进行教学的行动方式。教师要把信息技术应用于各学科教学活动中,进行教学再设计,重点应放在学习过程和活动的设计,积极探索和发展以学生使用信息技术为主的自主型教学模式。心理学家通过实验表明:人们一般能记住自己阅读内容的10%,自己听到内容的20%,自己看到内容的30%,自己听到和看到内容的50%,在交流过程中自己所说内容的70%。就是说如果既能听到又能看到,再通过讨论、交流用自己的语言表达出来,知识的保持将大大优于传统教学的效果。这说明多媒体应用于教学过程不仅非常有利于知识的获取,而且有利于知识的保持。

三、利用现代教育技术构建创新教育模式的几点建议

(一)树立创新教育意识,提高教师的现代教育技术素质。

教师是教育、教学的组织实施者,是发展现代教育技术,推进创新教育的主力军。要实现创新教育,教师首先必须树立创新教育意识,对教育技术的发展引起的教育思想、教学模式、教学方法的重大变革要有一个明确的理论认识。其次,教师作为教学过程的主导者,不但要能熟练使用现代化的教学设备,而且要具备较高的现代化教学设计水平,具有编制课件的能力。此外,除了教师要不断学习,不断掌握新知识、新技术外,教学管理部门也要加大师资培训力度。

学校可定期举办现代教育技术理论、现代认知理论学习讲座,邀请有关现代教育技术学方面的专家进行专题讲课,培养提高教师现代教育技术的理论素养。学校可通过信息技术、多媒体技术培训讲座,使教师掌握计算机基础知识、信息技术基础知识、多媒体基础知识及网络技术基础知识,熟悉计算机操作,多媒体辅助教学软件应用与开发,以及信息的检索查阅与处理应用技术,等等。学校还应举办课堂教学设计的普及性讲座,其内容包括:教学设计的原则、方法,现代信息媒体的功能及在教学中的运用。学校应通过培训使教师了解现代教学设计原理,掌握教学设计技巧,能够熟练地利用各种媒体的长处,优化教学过程,提高教学质量,推进创新教育。

(二)加强教学资源的开发与应用。

教育技术人员与专业教师协作配合,能够搞好媒体资源的开发和教学的应用设计,从而充分发挥现代教学媒体资源的教学效益。在教学设计时,教师应根据教学内容和教学目标,运用现代教育技术理论,合理选择线性或非线性教学设计模型,实施相应的教学策略,以获得教与学的最优化,提高教学效益,推进素质教育。

教师要最大限度地利用教学媒体资源,面向全体学生,使教学媒体得到共享;利用现代教育技术形象直观的特点,为学生提供一个“潜移默化”的学习环境,使学生的各种潜能都能得到刺激和开发,进而激发学生的学习兴趣,唤醒学生的学习动机,营造一种生动、活泼、平等、自由的教育气氛,使学生充分发挥主观能动性,积极参与教学活动。

(三)广泛开展多媒体教学。

教师运用发挥多媒体人机交互性强的特性,对于在教学改革中进行学生的素质教育、技能训练,乃至创造性思维能力的培养具有积极的意义。多媒体技术的优越性、实用性体现在实验课、操作技能训练、教学实习等许多方面,在教学中大有用武之地,便于找到教学改革的突破口和创新点。在实验技能课教学实践中一些微观、抽象、难以重复,难以实地、实景、实体操作训练的教学内容,教师可以运用计算机多媒体来进行全新的教学。

参考文献:

[1]扈中平,刘朝辉.20世纪的教育目的观.山东教育出版社.

[2]乌美娜.教学设计.北京:高等教育出版社,1994.

[3]黄建利.关于多媒体教学软件的开发设计和实践.电化教育研究,2001,(7).

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据调查，传统医学英语的授课情况如下：5门课程《医学英语术语》、《医学英语视听说》、《医学英语阅读》、《医学英语翻译》、《医学英语写作》。学生从大学三年级首先进行《医学英语术语》的学习，此门课程的学习分为两个部分，第一部分以讲述医学英语术语学基础知识为主，同时介绍一些使用频率较高的常用前缀和后缀，为第二部分的教学做准备；第二部分按人体系统划分，每章介绍相关系统的常识、英语常用词根及词缀、基本词汇和临床词汇，并配以大量针对性练习。医学英语术语的学习主要是运用英语语言词汇学的理论（如音位学、形态学、词源学等）来系统探讨医学英语术语的读音、构词、词源等，内容包括:概论(词源介绍,读音规则,构词法，希腊、拉丁两大词源的异同)，此门课程的学习可对后续医学英语的学习打下坚实基础。第二，《医学英语视听说》，此门课程的学习旨在与从传统语言教学到结构主义教学到交际法教学的转变，教学的重点从知识的传授到技能的培养到交际能力的培养的转变。第三，《医学英语阅读》，根据教材安排，从人体十大系统进行逐一讲解，以4学时为一个单位时间段。按照人体解剖系统划分，基本4学时完成关于某一系统主要解剖生理和疾病病理知识的两篇阅读文章的阅读理解，课前由学生对相关医学词汇和知识背景制作PPT做大约5分钟的演示报告，课内“以学生为中心、教师为主导”、启发讨论等方式解决阅读文章的重点和难点。第一学期阅读分九章，分别为人体概论、疾病概论、骨骼系统、肌肉系统、消化系统、呼吸系统、心血管系统、血液和免疫以及发育和遗传。第二学期阅读涉及眼耳、内分泌系统、泌尿系统、生殖系统、神经系统、皮肤、肿瘤学、药物、高科技医学等内容。

以上囊括了人体解剖十大系统的相关知识阅读。最后两门课程是《医学英语翻译》及《医学英语写作》，该两门旨在培养医学院学生的翻译与写作能力，以实用和实践为主。翻译部分以各种医学文体为例，讲授英移互译技巧，写作部分引导学生用英语练习多种医学文体的写作。《大学医学英语翻译与写作教程》对医学院校研究生、本科生提升医学英语应用能力颇有帮助。然而，经过对学生的参访调查及课堂观察，学生普遍反映课程难懂，并且趣味性不强。在以上传统授课上，西安医学院医学英语教研室做出以下教改：

（1）改进教学手段充分利用网络和多媒体教学手段。传统的教学方式和手段更为规范、结构化，而网络和多媒体则更为生动、更为鲜明。将传统的板书教学和现代网络、多媒体有效地结合起来能够扬长避短、互取所长，老师能更有效的传递知识信息，学生亦能更有效地吸收课堂内容，学生能够以一种感性生动的方式在短时间内获取大量信息。现如今，网络能够提供海量的信息并且具有更新速度快、图文并茂、鲜活生动等特点，但是网络信息资源上的有效教学信息内容难以筛选，所以，无论教师还是学生，面对海量信息资源时，务必进行准确筛选。除了书本知识的学习，在课堂上模拟医院情景对话，能锻炼学生基本的应用交流能力。可以设计情景对话或短剧表演，诸如患者问诊情景、医生与病人的对话、病历讨论等情景。但是在所有这些活动之前，必须提供相关场景的语言支持，即相关医院场景的用词及表达习惯等。可建议同学多观摩此类视频资料，比如：医务剧《急诊室的故事》、《豪斯医生》、《实习医生格蕾》、BBCDiscovery医学健康系列等，选取其中和医务方面相关的内容和学生一起听对白，然后进行配音表演和比赛。还可以采用VOA慢速英语的HealthReport材料，让学生进行听写或跟读，激发学生的兴趣，锻炼听说能力。

（2）更新教学方法与教学内容由于医学英语课程知识量大，并且较难吸收消化，与大学英语课程相比，学生在课堂教学中的参与度不尽人意，所以传统的医学英语课程主要是以教师“满堂灌”的现象为主，多采用大班授课、由教师详细讲解课文内容的形式进行。我们改变传统教学模式，采用“学生为中心、教师为主导”、小组合作学习的教学模式，使医学英语教学在一个积极活跃的环境下以学生广泛参与、积极互动的方式来实施。在医学英语的学习首先应从医学术语词汇学习开始，要让学生明白专业英语词汇和公共英语词汇的主要区别就在构词法上，可通过制作FlashCards交互式单词卡片，使学生了解医学英语术语特征和构词法，具备不用词典猜词义和自定读音的能力。

（3）加强配套教材建设目前市场上适合本专业的优秀医学英语阅读教材较为匮乏，医学院校应根据本校的特色医学专业，与医学英语教研室携手合作，打造出双语系列的多媒体课件，编写教案讲义教辅材料，为学生的医学英语学习助力。

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笔者长期从事分子生物学课程的理论和实验技术的教学工作。在教学过程中,结合该课程微观概念繁多、抽象性强等特点,从教材的选用、内容、以及教学方法等几个方面进行了探索研究,并取得了一些成效。以下对教学改革的几点措施以及体会和认识进行具体的描述。

一、精心选择有关教材和参考书

教材是学生“学”和教师“教”的过程中的基本资料,市面上关于分子生物学的教材十分多。由于分子生物学所包涵的知识面十分广,在编写教材时有不同的侧重点,因此选用一本合适的教材十分重要。通常要求教材既能涵盖分子生物学基本概念与基础知识,同时又能反映学科的发展动态,体现学校的办学特色。分子生物学是我校较早实行双语教学的课程之一,根据学生的实际水平选择了科学出版社影印出版的英国经典分子生物学教材《Molecular Biology》(Turner)。本教材按主题,采用言简意赅的语言和简明清晰的图表,系统概括了分子生物学的核心内容、主要技术及前沿动态。而且,此教材有中文译本,可以帮助学生快速准确获得信息,十分适合作为双语课程的教材。

二、优化教学内容

由于目前大多数生物学课程,如遗传学、生物化学、细胞生物学等都进入了微观分子时代,因此均增加了蛋白质、核酸、基因表达调控等基础知识的讲解。这使得学生对开设在高年级的分子生物学有一些似曾相识的感觉。这虽然有助于学生对分子生物学的理解,但是也会使学生感觉好多内容是对前面的复习,出现厌学情绪。针对这种情况,我们邀请遗传学、生物化学、细胞生物学等可能涉及分子生物学内容课程的主要负责人,认真讨论,优化了各自的教学大纲,在保证课程内容完整性的前提下,尽量压缩分子生物学的相关内容。对于教学过程中,生物化学、遗传学和遗传学中必须出现的分子生物学内容,如蛋白质核酸的结构与组成,采用分组讨论的方式进行自学,调动学生的学习积极性,因势利导,使学生对所学知识能够更加理解,对所学知识的记忆和理解能够进一步加深,为以后对相关知识点的学习打下良好基础。与此同时,这既节约了教学时间,又不会再出现与遗传学和生物化学有相同内容的重复教学问题。这样,一方面对分子生物学的教学重点进行了明确,另一方面又突出了分子生物学的教学特点,即以遗传学和分子生物学为基础,保证了教学课程的系统性和完整性。

三、合理使用多媒体课件

分子生物学理论课教学内容多,而且抽象,因此学生很难熟练掌握和理解。另外,分子生物学又有着很强的技术性。其原理十分复杂、难度高,很难进行试验操作且成本很高,这样可以利用教学课件中的相关图像及动画来进行演示,提高学生的学习兴趣。教师还可根据学生的个性特点以及接受能力来选择合适的多媒体课件配合内容的讲解,文、声、图、像并茂的新闻课件能够从多个角度分层次地展现教学内容,使学生更加容易理解相关知识,从而提高教学质量。美观清晰的多媒体界面,逼真的动画模拟更加方便教师在教学过程中的使用。通过多媒体向学生提供信息,是对学生进行多种感官的综合刺激,在获取信息的过程中,学生通过听觉、视觉等多方面的并用,更加容易使学生在学习中进行想象和创新,提高学生的学习积极性和创新能力。

但是,在教学过程中使用多媒体时,应注意它只是一种教学手段,是为教师的教和学生的学服务的。教师不能一味地让学生时刻跟着多媒体,只是做一个多媒体的操作员。所以,在多媒体教学过程中,教师要把多媒体当一种教学辅助手段,同时要注意给学生思考和讨论的机会和时间,培养学生的创新思维,重视学生的主体地位。

四、剖析经典实验

分子生物学是所有生物学学科相关课程中,最注重实验研究的课程之一。目前,现代分子生物学的理论发展的过程,实际上是前人大量实验发现的科学阐述集合,比如转座子的发现、RNA干扰现象及其机制的发现等。这些设计巧妙的实验,有着严谨的论述,其中的一些研究方法如今仍然在分子生物学的研究中广泛应用,如RNA干扰。这些经典实验过程本身就是一个科学故事,在很大程度上提高学生对相关领域的兴趣,其实验设计可以启发学生寻找解决问题的方法,也可以帮助学生在专业课程的学习中了解研究方法,从而加深对相关理论知识的理解和掌握。

同时,分子生物学本身仍在不断地完善当中。相关的知识内容、发现和研究方式方法日新月异。如对非编码RNA的研究已经成为目前对分子生物学进行研究的特点。将用故事的相识对非编码RNA的研究历史进行讲述,进而采用启发的方式对学生进行引导,讨论在研究中对这一作用的应用。这样的起发过程,可以增加学生对现代生物学研究中理论与技术相互促进发展的理解,激励他们对已学知识的充分思考,建立基础研究与社会应用之间的联系,提高学生的创新能力和学习积极性。

五、利用科研实例剖析重点难点问题

分子生物学虽然理论很高深,但是它却被广泛应用于各种领域。特别值得一提的,如今各高校的教师有着较高的学历和丰富的科研经历,能够在教学过程中融入实际的科研案例。在教学中对书本知识进行传授的同时,为学生讲解讲授一些在实际工作中应用理论知识的实例,对学生知识的灵活运用能力的提高有很大帮助,可以为他们今后的工作和实践奠定基础。从课堂教学效果来说,有助于激发学生的学习积极性,并增强他们对重点知识的掌握理解。除此之外,也有助于提高学生对所学知识的应用能力,为以后的工作和实践奠定基础。

如可能

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关键词： 低起点班级 听说教学 教学策略 听说能力

一、引言

随着我国教育事业的蓬勃发展，高等教育由过去的精英教育向大众教育发展。然而，我们必须清楚地认识到，随着高职院校的不断扩招，学校的生源日趋复杂，职业教育生源整体综合素质差强人意，文化基础水平的下降和学生学习差异程度的扩大，使我们面临着严峻的挑战。如何保证教学质量，提高教学效果，已成为职业教育工作者不得不重新思考的问题。尤其是在实行教学分层后，如何对低起点班级进行听说教学也使我们感到非常困惑。当前大学英语教学中存在的最突出问题，就是所谓的“哑巴英语”、“聋子英语”，即学生的听说技能差的问题并没有因为施行了分层教学而得到显著改观。许多学校虽然实行了分层教学，但老师在课堂上仍然使用传统的教学方法讲词汇、句子、语法，学生的任务就是被动地听讲、做笔记、完成练习。大学英语课几乎成了阅读课或精读课，学生的听说能力难以得到提高。这种传统授课方法使得大学英语教学虽然在教学模式上有了创新，但仍然不能满足时代与社会的需要，达到大纲的要求，培养出具有较高听说能力的大学生。而作为高职高专院校，我们尤其应该培养学生的应用能力，这就包括语言运用能力。

二、学生的现状分析

我院在学生进校后通过高考分数将学生分为三层，即A，B，C三层，而C班就属于低起点英语班级。我们在入校第一学期期末对C班学生进行了一次问卷调查，其中生源类型有91.9%是普高生，其它8.1%为职高生和成教生；学生男女比例为2：1；89.2%的学生对如何学好英语感到很茫然；C班的绝大多数学生都是经常经历低分的打击，逐渐对学习英语失去信心的。但也有16.9%的学生已经通过B级考试，且1.4%的学生已经通过A级考试；63.5%的学生觉得分层教学是很有必要的；虽然C班的学生起点低，但也并不表示他们放弃了学习英语，反而这些学生都特别想把英语学好，比如有60.1%的学生上课喜欢主动回答问题；74.6%的学生在听课文录音的时候喜欢模仿语音语调；59.5%的学生注意模仿影视剧、广播或磁带里的片段；63.6%的学生在课下反复朗读英语；67.6%的学生背诵对话或课文中的某些段落或句子；69.6%的学生课下听英语广播或看英语电影。但为什么有这么强烈的学习愿望却还是不能提高英语成绩呢？在调查中我还发现有74.6%的学生习惯听英语时在头脑中用汉语记下所听内容；73%的学生听英语时一遇到生词心就慌；77%的学生说英语时先用汉语组织意思再翻译出来；79.1%的学生上英语课时发现自己很难集中精力；70.9%的学生在讲英语时老是担心自己说不好别人会笑话自己。然而这些现象也反映出学生在听说上普遍存在的问题，也正是由于学不得法让他们事倍功半。

三、课堂教学策略的研究

学生有了很强的学习愿望，那么老师如何正确地引导他们学习呢？怎样改进教学策略呢？如何充分调动学生的自主性和能动性呢？这也成为我们面临的当务之急。对于低起点班级学生来说，听说方面的困难除了对文章的理解以外，还包括语音、词汇、语法、心理、文化等方面。因此，对C班学生进行听说教学也应该因材施教，注重情感教育，激发学生的英语学习兴趣和动机。学生入学前的英语水平肯定存在着差异，一个负责的、有所作为的高职高专英语教师一定要熟悉自己的学生，从实施教育的思想、观点、内容和方法上注意区别对待学生，因人而异，因势利导，在理解的基础上，需要给予他们更多的鼓励和帮助，包括循序渐进、及时肯定以及加强课外辅导等，遵循“实用为主，够用为度”的原则，让学生“学一点，会一点，用一点”。我校的《分层教学C层次班级教学目标》提出C层次班级在加强英语基础知识和基本技能训练的同时，重视夯实学生的英语基础知识（包括初、高中），注重培养学生实际运用英语进行交际的能力。通过本课程的学习，学生能听懂一般的课堂用语，涉外及日常简单会话，理解基本正确。

现代交际信息理论认为，学习是学生为主体的信息识别与重建的过程。听懂话语的过程也就是一个“重建信息”的过程，而不是被动接收的过程。在这个过程中，听者首先要运用自己掌握的语言知识来对所听内容（语音信号）进行解码，然后再把在解码过程中所获得的信息组成一个框架，最后围绕这个框架再重建信息。以听说结合的教学活动为例，我们可以进行以下几个环节：首先老师课前准备信息，在课堂中给学生提供一些与录音材料相关的，并且难易程度相当的录音资料，然后提出问题让学生讨论、回答。目的是激发学生的兴趣，为下一个阶段的信息解码做准备。然后老师播放录音资料，学生在听的过程中运用已知信息对新的信息进行拆分和重组，识别话语含义。接着老师要求学生运用所听到的信息用自己的话进行口头转述，这不仅检验了学生对所听内容的掌握程度，而且锻炼了学生的表达能力。当然，在转述的过程中不同的学生肯定会有不同的表述，这也是语言的个性化所在，应加以鼓励，这样就会增加学生的自信心，进而增加他们的学习兴趣。在听完录音材料过后，老师给定与听力材料内容相关的情境，布置口头交际任务，要求学生以双人对话、小组讨论、辩论、演讲、角色扮演等形式进行交际活动。这是听说教学的最后也是最关键的一个环节，只有经过这个环节，学生才能从能够复述、模仿他人的话语转变为能够组织、加工自己的话语，完成交际任务。这样使得学生感觉语言表达变得便捷、自由，在不知不觉中提高语言操作技能。

我们的听说教学应该针对不同层次的学生，使用不同的教学策略和方法。而对于C班的学生来说，应从练习正确的语音语调、听懂标准地道的英语开始。要鼓励学生多模仿所听到的句子及表达方式。口语任务以模仿对话、看图说话、有准备的演讲等方式为主。另外，老师要有耐心，多鼓励表扬，帮助学生克服心理障碍，增强其学习的信心。“听”是人际交流的最基本形式。人们在交谈过程中注意的是表达的意思，而并不是语言的结构。我们在理解所听内容的时候，实际上也就习得了结构。进行听力教学时也应该为学生输入大量的信息，输入多了，自然也就会说（输出）了。因此，在上C班听说课时应加大听力的比重，加大信息的输入量，增加语言范式的积累，为输出打好基础。在教学中，老师尽量创设外语环境，给学生创造听的条件，尽量使学生对它感兴趣，毕竟兴趣是最好的老师，学生有了兴趣就会产生巨大的学习动力。我们可以充分利用语音室、录音机、电脑、投影机等电教手段，培养学生“听”的兴趣，加强“听”的训练，比如在做语音练习部分的跟读结束后，可以选择一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生模仿练习，在这个部分，学生不仅可以巩固练习语音，同时还可以了解一些英文的谚语表达，在以后的写作中可以用上。同时我们还可以在课堂上听或读一些比较简单的英语文章或者笑话，也可以播放一些优美的音乐，这样可以提高学生听的兴趣，让他们放松紧张的神经；充分利用每单元的听力练习，并进行听写训练，对此，老师应先用英语介绍语境，提出具体任务，让学生带着特定的目的去听，寻求所需要的信息；做完练习，再放一遍录音，让学生重复其中某些段落，如此坚持，学生的语感增强了，听力也会随之而提高；并且在每单元结束时，对学生进行听写训练，难度可以逐渐加大，比如从听写句子中的一些单词或短语到听写整个句子；还要鼓励学生在课外勤听、敢讲，例如通过参加英语角、唱英语歌、看电影、朗诵、演讲竞赛、英文电影配音等各种手段等。然而“说”对于C班学生来说相对要困难一点，不过万事开头难，我觉得第一课很关键，如果第一堂课就能把学生“说”的兴趣激发起来，那么后面上课就会相对容易操作些。学生要迈出“说”的第一步也是相对困难的，所以老师要不断地鼓励学生，让他们树立信心，大胆张口说出来，而且在学生说完后，不管说得好坏，老师都应及时给予表扬，让学生增加信心，产生成就感，这样他觉得其实说也并不是他想象中那么难的，以后只要老师一引导，他就会敢于说，也不会有太多顾虑。经常反复地训练，学生的口语表达就会逐渐提高，从而达到我们的目标。当然，在“说”的练习中，我们也可以设置一些从易到难的任务，比如可以先从单词到短语再到句子进行训练，这样相对容易接受些，也能更好地完成任务。另外，在学生说的过程中，老师的引导也是很重要的，在学生遇到困难的时候，老师应及时引导他继续说下去，消除他的心理障碍。其实很多学生都可以在老师的引导下完成口语表达，甚至是那些基础很差的学生，所以，此时老师的作用非常关键。在我看来没有不会说的学生，只有不愿意说的学生。

当然，“听”和“说”是不能分开的，听得懂才能说得出，同时“说”也为“听”做了铺垫。因此在教学过程中，应该听说结合。比如在《畅通英语基础教程2》第11单元的听说课上，我们先听两篇关于本单元主题（节日安排）的听力文章，让学生寻找信息回答问题。接着，让学生听几个单词，并让他们说出读音的区别，进而学习了一些语音知识，并通过朗读一些有相关语音的谚语和绕口令，让学生巩固所学的语音知识。接下来进行口语练习，这个部分我设置了三个不同难度的任务，学生先和同桌进行较简单的口语替换练习：

（1）What/do?

e.g.A:What are you going to do/are you doing this weekend?

B:...

（2）Where/go?

（3）Who/with?

（4）When/exactly?

然后稍微增加点难度：

Student A：

Look at the ideas below and decide what you are going to do tomorrow.Then，answer Student B’s questions.

Student B：

Ask Student A about what he/she is going to do tomorrow.For example：

go on a trip，take an exam，take part in a competition

e.g.B:Are you doing anything tomorrow?

A:...

B:Is anyone coming...?

A:...

B:Well，...

最后，进行3人小组的情景对话：

（1）When/have/party?

（2）Where/take place?

（3）What/music/have?

（4）What/else/have?

（5）What/food?(cook-order?)

（6）What/drinks?

（7）Who/clean up/after party?

e.g.A:OK，when exactly are we going to have the party?

B:Let’s have it on...

C:What are we going to do about the food?

B:Let’s cook out own food!

A:That’s a good idea.

C:I don’t think so.Why don’t we order...?

最后，以一首动听的英文歌曲结束了本堂听说课。

四、结语

大学英语的分层教学是一个逐步完善的过程，同样，低起点英语班级的听说教学也必须经历一个逐步完善的过程，这就需要老师和学生的共同努力。本文探讨了低起点班级（C班）学生的学习现状以及针对C班听说课的教学策略，但还存在很多细节问题需要在教学实践中，逐步探索、研究出最佳解决办法。希望通过本文抛砖引玉，让更多的同行进行更加深入、细致的研究和探讨。

参考文献：

［1］都文娟，高丽萍. 分级教学模式下的大学英语听说教学改革研究［EB/OL］.济南职业学院学报，(2007-06). .

［2］易群芳. 试论高职英语听说教学策略［EB/OL］. 湖南社会学网，(2008-10-18 ). 省略/Article_Show.asp?ArticleID=3350.

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关键词：数字视频编辑软件；教学；整体思路

随着数码相机、数码摄像机走进寻常百姓家，相应的数字影视后期制作技术也迅猛发展，影视制作中，为了增加画面容量、增强画面表现力，大量的镜头需要后期合成制作。为适应社会需要，高职电脑美术设计专业学生开设了数字视频编辑软件课程，为使学生能掌握数字影视后期制作技术，教师的教学必须进行有高度的设计。

研究背景分析

数字视频编辑软件教学现状目前，国内大多数中、高职院校的动漫多媒体专业都开设了影视后期制作课程，为了紧跟市场企业的发展需求，选用哪款软件教学成为教师难以取舍的问题。而软件选定后，是单纯按照教材流程介绍软件的基本应用功能，还是高于教材进行有益尝试，都是值得思考的问题。教学时信息量大，深度不够，只注重技能型操作，忽视艺术性知识；职校学生一般基础较差，对新知识学习极易产生畏难情绪，上课时缺乏足够的耐心，复杂软件需要进行参数设置，学生很容易忘记操作步骤，如果作品渲染时间过长，还会造成学生的学习障碍；很多素材不能亲自拍摄，需要运用网络资源。

教学的整体思路 根据高职教学实际，选用adobe公司的premiere pro cs3较为理想。平面设计photoshop软件已讲过，两个界面接口风格相似，学生易于接受。根据与市场接轨的需要，对软件的各个功能教师不必面面俱到，应注重实用性，采用案例教学，加强深度学习。同时，结合学生基础知识掌握情况，理清教学思路，为整个课程做好教学设计。笔者的教学思路有如下几个方面：（1）重视教师的课前备课，宜采用视频教学模式。同时，注重教学与职业技能鉴定及企业岗位需要相联系，教学内容侧重技能训练。（2）教学中注重多种软件的结合使用，并进行课程设计。（3）重视收集整理学生的阶段性作品，形成学生电子档案袋。在课程学习中，贯穿对学生艺术品味的培养。具体实施思路见图1。

教学实施

教学准备 课前准备不仅指教师的备课，还包括学生的积极参与。计算机软件教学大多是分模块教学，即一个单元，一个作品。这就要求教师有足够的精力去查找、制作、准备所需的教学资源。课堂展示精美案例，无形中可以激发学生学习兴趣。对于大型的复杂软件，一个步骤需要参数设定，这就要求教师要制作视频教案。视频教案是将书本扁平的文字形式的知识信息进一步加工处理，转化为多视角的数字化视频文件，是一种更高层次的备课形式。视频教案主要是录制教师演示的具体操作步骤及技术细节，并配以解说词，制作成图、文、声、像结合的视频文件，供学生自我练习时使用。这种教学模式不仅教学内容以多维度、多视角的方式呈现，而且学生参与程度高，注重学生个体差异，可以提高学生的学习效率。对于视频教案的选用，最好教师能自制，这是教师的基本功，如网上有合适的视频教案也可下载，修改后作为教学资源供学生用。教与学是师生高度参与的活动，因此，教师可充分发挥学生的主体性，“逼迫”学生做作业，进而培养学生的搜索信息、下载有用资源的能力。比如，开展“每课一展”，将学生分成若干组，在组长的组织协调下，每组成员上网查找相关视频资源，将自己最喜欢的视频短片在课堂上展示。这样，学生不仅欣赏了精美的作品，而且经常会碰到教学中需要解决的实际问题，改变了只教知识点，不注重知识应用的教学弊端。

课堂讲授 数字视频编辑包括数字影视后期编辑、后期特效与合成等内容，授课时应参照“职业技能鉴定国家标准”和“职业技能大赛技术文件标准”并结合文化产业对技能人才的需要，制定切实可行的教学计划。数字影视后期编辑的教学环节，首先要加强基本功的教学，即创造环境让学生多听、多看、多练，平时多欣赏短片、纪录片、电影及电视剧。后期剪辑需要强大的理论知识支撑，必须遵循的原则是完整、连贯、流畅、精致。编辑技巧中应注意选择、稳定和检查编辑点，根据职校学生具象思维突出的特点，这个环节可以具体的影视剧作实例，也可用flash动画完成，比如，在一个受惊吓者的镜头下，接一个狮子吼叫的镜头，它们之间在视觉逻辑上存在某种关系，观众肯定会把它们联系起来看。场景过渡手段分特技转场和无特技转场、特写转场、空镜头转场、音乐转场、两极镜头转场等。无特技转场通过剪辑一些经典作品演示给学生效果更明显，比如，在《钢琴课》中，全景的海边钢琴下，接特写的女主人公的镜头堪称经典。“库里肖夫效应”很好地阐释了“蒙太奇”理论，“蒙太奇”无论在剪辑还是在组接中都应用极广，还有各种效果声音的应用也是很讲究方法的。这些教学内容都应以经典视频片段演示为佳。与此同时，在使用软件编辑时，采用案例教学法，可先模仿一些经典片段，不断创设情境，使学生对素材进行创意剪辑，充分将所学理论应用于实践。在这个过程中，应让学生学会遇到技术难题或理论术语能够上网寻找答案，将自主学习渗透到学生的意识里，如，运用premiere做字幕时，不能显示中文字体名称的问题就可以请高手指点。数字影视后期特效与合成环节应从生活实际和经典作品模仿制作开始，可将影视作品中常见的如照相机按下快门瞬间的咔嚓、战斗场面中望远镜看对方战场形势、电视遮幅、台标、录像时正在录制的符号等表现形式制作出来。教师应注重结合经典案例将知识点讲解到位，比如，学习视频滤镜中的“色彩传递”（colour pass），即彩色画面变成黑白画面，原画面中突出主体的颜色却未改变，起到印象深刻的视觉效果，单纯讲解这些，学生印象不深刻，但如果让学生观看《辛德勒的名单》中的“红烛”，作为整个影片从彩色到黑白的过渡，那效果的使用便一目了然。这个环节不应局限于教材知识，应结合数字影视后期制作人员人才市场需求与职校教学实际，介绍滤镜和插件，premiere外挂滤镜、插件功能极其强大，效果丰富，神话中的风云雷电、下雪、粒子爆炸，《黑客帝国》中的文字雨等效果都是插件制作的。教师可以下载专业的插件并教学生安装注册，因插件大多是英文原版的，可叫学生安装金山词霸及时翻译，只要学习方法教到位，就可不断拓宽学生知识面和想象力。

小型课程设计学习软件讲究实用价值，课程设计是检验教学的有效方法。因教学信息量大，学时所限，笔者采用小型课程设计。即自定课题，学生分组合作完成作品。教师应积极调动学生使用所学其他软件完成任务，作为一次提升自我的综合展示。比如，作品中需要原创图形与图像素材，便可使用photoshop、coreldraw等软件；需要配音解说等音频素材和动画，可以使用goldwave和flash；片头、片尾的字幕设计可以使用 cool 3d；作品渲染导出时，要考虑各种格式转换，可以使用视频转换大师等软件。这样，作品中用到的素材学生可以自己动手，拈来就用，不必浪费更多精力去网上查找。

建立学生作品电子档案袋 计算机软件类课程光讲不练是学不到知识的，平时应加强练习。为使学生认真对待，不敷衍了事，教师的评价应考虑多方面因素。传统的评价方式如书面考试已经不是唯一的选择，目前，最实用、最有效的评价方法是电子档案袋评价。电子档案袋记录了所有与学生学习相关的过程与阶段成果材料，每一知识点学习后，制作一个作品，其作品除了要教师评价，也要自评、同学之间互评，最后提出一些修改意见，这样可以提升自我学习的效果，电子档案袋评价能真实地反映学生学习的情况，能够让学生真切地体会到自己学习上的进步与成功，因而也就能够使学生从满足成功需要中获得学习乐趣。在职校，建立作品电子档案袋不仅便于教师做最终评价，而且学生在实习找工作时，可以直接提供给用人单位作为参考。

教学效果评估

笔者在几年的数字影视后期编辑课程教学中做过很多尝试，最开始的教学大部分按照教材顺序讲授影视后期编辑和视频的基础知识，然后，根据该软件的功能分为多个模块进行详细讲解，最后通过一些典型实例帮助学生掌握并理解影视后期编辑的含义以及该软件的编辑技巧。教到最后发现考试时遇到综合题目，大多数学生束手无策，编辑的短片毫无章法，没有艺术性可言，不能不说是失败的。随着教学经验的积累，按照笔者的教学思路教下来，学生掌握和运用软件的水平提高很快。笔者以两届学生的期末综合作品《神奇山水，魅力衢州》为例，做一对比。表1是相关数据比较。

该对比表明：笔者按照教学思路，采用一定方法和策略后，学生学习效果明显。

教学反思

电脑美术设计专业软件的教与学都是一项系统工程，学生有运用其他设计软件为作品增色的能力，教师更应指导其将所学软件整合使1+1>2，注重创设环境，多参加各种技能大赛，以赛促学，增强学生提高专业能力的动力，让学生在参与设计比赛的实践过程中学会合作学习，培养团队合作能力。数字影视后期制作不仅应是技术课、艺术课，也是人文课。培养的学生不仅应是技术能手，更应有艺术家的思想和文学家的文笔，即通过观摩经典作品，积累创作灵感，同时通过文笔把制作思路及作品特色展示出来。

参考文献：

[1]张小斌.视频教学模式在计算机课程教学中的应用与教学效果评估[j].中国职业技术教育,2010，（2）.

[2]黄国汀，刘发奎.高职院校影视技术专业“2332”技能人才评价体系探析[j].中国职业技术教育,2010，（21）.

[3]杨志国.中职学校《非线性编辑premiere》课程教学模式探索[j].电脑知识与技术，2010，（5）.

[4]张克松.中学信息技术教学中的“乐学”策略[j].中国电化教育，2010，（4）.

篇10

《广州番禺职业技术学院商务日语专业毕业生跟踪调查问卷》的设计思路如下：第一部分主要调查毕业生目前的工作状况，包括单位性质和工作岗位，判断专业人才培养方案中的培养目标、培养规格和就业方向与市场实际需求的拟合度情况；第二部分针对专业人才培养方案的课程体系、教学环境、证书与毕业条件、课程设置及教学安排等，主要调查毕业生结合岗位工作反思、评价在校所接受的人才培养方案实施过程的项目内容，包括毕业生认为在校期间所学和应学的知识、能力和素质等内容，以及对课程设置和证书的相关看法等，第一和第二部分皆为选择题；第三部分主要调查毕业生对专业人才培养的意见和建议，判断专业人才培养方案修订的着力点，该部分为主观题。调查对象是广州番职院商务日语专业2007届至2011届的历届毕业生，主要调查已就业1年以上（包括1年）的毕业生，发放60份问卷，共回收有效问卷52份。受访者中，男性占9.6%，女性占90.4%；毕业时间分别为2007届学生占17.3%；2008届学生占1.9%；2009届学生占13.5%；2010届学生占44.2%；2011届学生占23.1%。受访者所在的单位是事业单位、国有企业和合资企业（中日）的各占5.8%，独资企业（日资）的占26.9%，私营企业占46.2%，自主创业的占1.9%，其他7.7%。受访者所从事的工作岗位中，排名首位的岗位是营业担当或营业助理（26.9%），其后依次为跟单（21.2%）、翻译（13.5%）、行政文秘（11.5%）、人事（3.8%）和会计（3.8%）以及生产部门（3.8%），其他（例如：客服代表）占13.5%。针对目前所从事的工作与所学专业之间的关系，5.8%的受访者表示与商务日语完全对口，26.9%的受访者表示工作基本对口，17.3%表示有一些关联，其余的受访者表示以商务其它业务为主。毕业生专业评价统计数据显示：针对校园环境中影响最大的因素，受访者所选择的比例大小排列前三位的分别是教师教学（44.23%）、课外活动（19.23%）和实训设施（11.54%）。针对对工作最有帮助的在校所学的知识，受访者所选择的比例大小排列前三位的分别是计算机知识（57.69%）、专业知识（48.08%）和外贸知识（44.23%）。针对在校期间应该掌握的基础知识方面，受访者所选择的比例高低排列前三位的依次是基础日语（92.31%）、计算机基础（67.31）和应用文写作（46.15%）；就专业知识方面来看，所选择的比例高低依次为商务日语口语（98.08%）、商务日语翻译（67.31%）、国际贸易实务（53.85%）、商务函电（34.62%），单证制作（21.25%）和市场营销（21.25%）；就专业学生应该掌握的其他知识来看，所选择的比例高低排列依次为人际关系与沟通（88.46%）、社交礼仪（71.15%）、办公自动化（55.77%）、演讲与口才（42.31%）、公共关系（25%）和日本国家概况（23.08%）。专业学生必须具备的能力，分为日常工作基本能力和专业工作基本能力。就日常工作基本能力的重要性认可度方面来看，受访者所选择的比例大小排列依次为沟通技能（86.54%）、解决问题能力（78.85%）、信息技术能力（61.54%）、与人合作能力（51.92%）、自我学习能力（40.38%）和待人接物能力（25%）；专业能力方面，认可度最高的是日语写作能力（78.85%），其次依次是日语电话交流能力（75%）、商务日语口/笔译能力（67.31%）、外事接待能力（46.15%）、商务日语谈判能力（30.77%）和单证制作能力（15.38%）。针对专业学生必须具备的素质，认可度最高的是“心理承受与调适能力”（75%）素质，其次依次为“领悟与独立工作能力”（71.15%）、“自学创新能力”（50%）、“团队合作精神”（42.31%）和“吃苦耐劳、奉献精神”（42.31%）。关于课程设置中必须着力加强的选项中，所选择比例最大的分别是“夯实日语基础”（80.77%）和“强化日语交际技能”（80.77%），其余依次为“拓宽学生知识领域，例如开设实用汽车日语或物流课程”（46.15%）、“强化商务操作”（36.54%）、“提高商务日语谈判技能”（25%）。对在校期间必须获得的证书，98%的受访者选择“日本语能力考试Ⅱ级或以上证书”，其次是“会计证”（28.85%），“实用日本语鉴定考试”（21.15%）和“国际商务单证员”（21.15%）。此外，毕业生表示毕业前获得大学英语四级证书也比较重要。针对在职场中受访者在知识方面认为最需要加强的选项，所选择比例最大的是“专业知识（61.54%）”，其次是“外语（英语）知识（55.77%）”、“管理知识（50%）”和“经贸知识（38.46%）”。受访者大部分认为，希望将来专业建设中能够加大力度致力于夯实日语基础、强化日语交际技能、拓宽知识领域、强化商务操作、提高商务日语谈判技能和素质培养。由此可见，商务日语专业人才培养过程中日语基础知识的获取与语言技能的掌握是日语专业人才在日资企业立足的根本；专业知识可以在职场工作的岗位上继续学习拓展；实践课程的建设力度有必要继续加大，并且可根据企业用人单位和学生的需求增设更有针对性的实用课程。

二、企业用人单位的问卷调查分析

《商务日语专业人才需求情况调查问卷》设计思路如下：1、从问卷中企业的基本情况指标处获取商务日语人才的就业单位及部门、岗位等。2、从企业对商务日语人才要求的知识、能力和素质获取修订专业人才培养方案的着力点。调研以日资企业和与日本有贸易往来的机构为主要对象，共分发问卷80份，收回有效问卷78份。统计数据显示：第一，受访企业中“私营企业”占43.6%，“外商投资企业”占23.1%，“中外合资企业（非港澳台）”占16.7%。可以看出，与日本有贸易往来的私营企业和涉外企业是商务日语人才就业的主要单位，而私营企业的比例接近一半，比例超过了涉外企业。第二，企业现有最多商务日语人才的部门是“业务部”（34.62%），其次是“销售部”（25.64%），余下依次排序的是“客服部”（20.51%）、“市场部”（12.82%）、“秘书处”（11.54%）、“贸易部”（8.97%）、“船务部”（7.69%）和其他部门（6.41%）。可以看出，企业用人单位的商务日语人才更多是在直接面对客户或生产操作的一线工作。第三，对于商务日语人才必需掌握哪些基础知识，企业所选择的比例大小依次为“基础日语”（82.05%）、“计算机知识”（70.51%）、“思想道德修养”（51.28%）和“应用文写作”（26.92%）知识；就专业知识而言，选择“商务日语翻译”（66.67%）的比例最大，其次依次为“日语视听”（65.38%）、“外贸日语函电”（44.87%）、“国际贸易实务”（39.74%）、“单证制作”（24.36%）、“市场营销”（16.67%）、“汽车日语”（11.54%）、“软件日语”（7.69%）、“物流日语”（5.13%）和“网上商贸”（5.13%）知识；就其他知识此问项，选择“人际关系与沟通”（92.31%）的比例最大，其次依次为“社交礼仪”（70.51%）、“办公自动化”（50%）、“日企文化”（38.46%）、“演讲与口才”（35.90%）和“日本概况”（19.23%）。可以看出，从对商务日语人才的知识要求方面看，用人单位主要注重其日语知识背景和人际沟通知识，并在此基础上要求相应的商务和办公知识。第四，针对商务日语专业人才应具备的日常工作能力，企业所选择的比例依次为：“沟通技能”（91.03%）、“与人合作的能力”（70.51%）、“解决问题能力”（61.54%）、“学习与提高绩效能力”（58.97%）、“使用信息技术能力”（53.85%）；就专业学生应具备的专业能力，选择比例最大的是“商务日语应用文写作能力”（67.95%），其次依次为“电话日语沟通能力”（65.35%）、“日语会话能力”（60.26%）、“外事接待能力”（37.18%）、“商务翻译口/笔译能力”（32.05%）、“商务日语谈判能力”（21.79%）、“单证制作能力”（16.67%）和“中日文化理解能力”（15.38%）。可以看出，企业最重视“沟通技能”和“与人合作能力”，凸显商务日语专业人才的日常职场工作环境和性质是面对客户和团结协作。在专业能力方面，企业强调日语语言的各项技能在职场环境下的应用，这与上述第三项数据统计结果是一致的。第五，针对商务日语专业人才必备的素质，“职业道德与忠诚度”（66.67%）比例排首位，“组织协调能力”（61.54%）与“协同合作能力”（61.54%）并列第二,其余各项依次为“挫折承受能力”(47.44%)、“灵活应变能力”(38.46%)、“自学能力与创新能力”(37.18%)、“富有责任心”(37.18%)、“吃苦耐劳”（33.33%）、“项目执行能力（32.05%）”和“时间管理能力”（24.36%）。可以看出，用人单位最需要商务日语人才的爱岗敬业的素质，其次要求其具备一定的管理素质和心理素质，个人品质和可持续发展的素质也是商务日语人才所必备的。第六，针对聘用商务日语专业人才最先考虑的三个因素，选择“工作态度”（75.64%）的比例最大、其次依次为“职业道德”（46.15%）、“沟通能力”（41.03%）。可以看出，所招人才是否能胜任岗位工作并且是否有利于团队组织的和谐是用人单位招聘人才时考虑的重点。第七，对于应届商务日语专业毕业生最有可能安排的工作岗位，选择“销售部”（49.18%）的比例最大，其后依次为“客服部”（44.26%）、“贸易部”（40.98%）、“市场部”（37.7%）、“人事部”（21.31%）和“秘书处”（11.47%）。此项与第二项比较可知，企业往往首先考虑将商务日语人才安排到销售、客服、贸易和市场部工作，在获取相应工作经验后再转向如“业务部”等岗位工作。销售和客服等部门的工作往往需要与客户进行大量的沟通，也与第四项日语专业人才应具备的首要日常工作能力为沟通技能吻合。从统计分析可知，用人单位在选用人才时关注的首要因素是岗位的胜任力以及团队合作能力。由此，他们极其重视人才的爱岗敬业精神，坚强的意志品质以及一定的管理素质、心理素质和可持续发展素养；知识方面关注日语基础知识、外贸类知识、以及跨学科的其他专业知识；日语语言技能能力、商务沟通能力、人际交往能力和问题解决能力对用人单位而言是职场人不可欠缺的能力。

三、SWOT分析

根据来自顾客（历届毕业生和用人单位）的反馈意见，结合社会和学校两大客观环境，对商务日语专业办学情况尝试运用SWOT分析方法进行分析。所谓SWOT分析法又被称为态势分析法，SWOT所代表的是Strengths（优势）、Weaknesses（劣势）、Opportunities(机遇)、Threats（威胁），运用该方法对商务日语专业做出如下分析（见表1）。

四、基于质量管理PDCA循环的专业人才培养质量的提升对策

针对以上案例，发现其人才培养质量基本达到了顾客的要求，但也存在问题需要进一步完善和提高，因此借鉴企业质量管理PDCA循环理论（即美国统计学家戴明博士提出的Plan计划、Do执行、Check检查、Action处理理论），从人才培养方案的制定、实施以及评价等过程提出质量提升的对策。

（一）P（Plan）—设计人才培养方案

1．明确人才培养目标P代表计划或设计，设计人才培养方案之前，首先要开展人才需求的市场调查，调查对象以用人单位、往届毕业生、教师和专业指导委员会委员为主。同时，对所在专业作SWOT分析，把握机遇，发挥优势，克服劣势，根据“人无我有、人有我优、人优我特”的原则，设计方案。以上述的案例可知，珠江三角洲的高职商务日语教育中，专业目标的定位具有趋同性的现象，凸现特色的商务日语专业缺乏，由此会造成低层次竞争的恶性循环。由于高职院校的专业必须与行业结合共办才有生命力，因此，商务日语专业有必要针对日语人才需求行业的发展趋势，根据日语人才需求特点的变动，审时度势，借助所在院校的优势资源，确定与某类行业共同合作，明确专业定位，根据行业岗位对人才的需求，优化人才培养目标。例如，广州番职院地处广州市番禺区，其所在区域及附近区域以合资汽车总装厂和配件厂居多，汽车行业发展迅猛，对日语人才的需求量大；其次番职院目前既有商务日语专业，也设置了汽车专业，那么按照高等职业教育协同培养人才的指导精神，实行跨学科人才培养将是可行方案。使商务日语专业和汽车专业整合优势资源，秉着“培养符合市场需求的人才”的共同目标，共同合作培养适合汽车行业商贸和生产管理一线需求，掌握商贸专业知识和汽车专业术语、能够用日语进行有效沟通的技术技能人才将是番职院商务日语专业改革的方向。2．构建“平台+模块”课程体系根据顾客需求，围绕培养学生职业能力这一中心，筛选出与职业能力直接有关并且使用频率高的专业知识内容，配合实践性教学环节，形成以综合能力培养为主体，突出技能和岗位要求为目的的课程体系。建立“平台+模块”的课程体系，“平台”课程指由基本素质课的公共课程、专业群基础课程组成；“模块”课程由职业能力课程组成。由于人才市场需要大量一专多能的日语人才，通过培养让学生拥有健康的身心素质、可持续发展能力和日语语言能力是日语专业培养目标的共性，而根据专业方向的定位不同，培养学生的职业能力又存在差异。如此，构建“平台+模块”的课程体系，既能体现“厚基础、宽口径”，又能实现专业人才的分流培养，体现专业特色。以广州番职院商务日语专业为例，商日专业的平台课包括公共课、基础（中级）日语、日语视听说、日本概况、日本企业文化、日语文书写作和中日翻译等语言类课程。平台课为学生的人文素质和身心素养奠定基础，日语语言课程主要培养学生扎实的日语语言功底，提高学生的日语语言听说读写能力，从而为学生职业迁移能力的提高提供保证。模块是根据专业（方向）的定位而设置，由体现专业特色的课程组成，模块课程为学生设计专业知识结构，形成基本的专业能力。例如，日语专业如果开设商务方向和实用汽车方向，那么课程则分成“商务日语模块”和“实用汽车日语模块”两类，“商务日语模块”主要由国际贸易实务、函电与单证、商务日语选读、商务洽谈（日语）、日本经济管理等课程构成，“实用汽车日语模块”主要由汽车常用配件及检测、金工实训、实用汽车日语、ISO9000认证与质量管理等课程构成，由此，模块课程突出实用性和针对性的原则。

（二）D（Do）—实施人才培养方案

D代表执行，即人才培养方案的实施过程，方案的实施除了需要制度的保障和政策的支持以外，58还需要依赖强有力的师资和校企结合的环境。1．良好的教师团队是人才培养质量提升的有力保证教师队伍是人才培养方案实施的推动者和参与者。在历届的毕业生反馈中，教师教学被认为是在校期间对学生个体产生影响的最重要因素。可见，教师的言行举止、教学态度、教学内容和教学方法都能够潜移默化地影响学生，良好的师资队伍是人才培养质量的有力保障。高职教育是针对职业岗位（群），以能力为本位的教育，高职教育的性质决定了高职专业的教师必须具备双师素质才能胜任日常的教学教改工作。作为高职院校课程建设和课程改革的践行者，专任教师必须既了解教学的基本规律，熟悉高职学生的心智特点，具备日语专业知识和技能，又具有商务一线或者管理（翻译）一线的从业经验，熟悉日本企业文化，能够及时跟踪所在行业（产业）的前沿信息和发展趋势，并且具备把企业经验与课堂教学和课程建设有效挂钩的能力。拥有德智能兼备的专任教师的同时，专业还必须建设一支相对稳定的兼职教师队伍。兼职教师包括客座教授和技能培训师，客座教授由行业知名人士和企业专业人士担任，以便促进学校与企业能够互通信息，以行业发展的信息引航和推进专业建设；技能培训师由来自企业或行业的外贸、管理、服务或者翻译第一线的专业人士担任，作为一体化课程实践课的技能指导教师，根据专业人才培养目标，为学生培训具有岗位针对性的实操能力，例如强化学生的商务礼仪、中日互译、外贸业务和管理服务等技能的培训。由此，专兼结合的师资队伍结构为人才培养目标的实现提供保证。2．校企合作是人才培养质量的推动器“订单式”培养是以“就业为导向”设置专业的一种典型形式；主要是以企业用人“订单”为依据，学校组织安排课程。“订单式”培养由企业和学校共同合作，课程设置、教学内容和师资安排都是校企共同参与合作，由于其具有人才培养针对性和实用性特点，所以能够极大地调动学校、学生和企业的积极性，实现学校、用人单位和学生三者共赢之目的。例如，广州番职院商务日语专业与校外实训基地武藏精密汽车零配件（中山）有限公司联合采用订单形式培养人才，培训内容涉及企业文化、企业管理、市场营销、企业质量管理体系、汽车行业日语等模块知识。企业专业人士参与课程授课和技能指导，暑假安排订单班的学生到企业参加顶岗实习，待学生完成了学校的学业后就能马上上岗，由此，既能减少企业给新入员工岗前培训需要的成本，也能提前让学生了解岗位特点，有针对性地学习，掌握职业技能，真正实现零距离就业。

（三）C（Check）—评价人才培养质量

C代表检查和评价，人才培养方案质量的检查和评价需要顾客参与共同完成。专业人才培养质量评价既包括在人才培养过程内对相关因素的评价，也包括在三年培养期完成后对人才质量的评价；在人才培养过程中通过课程考核、证书考证、职业技能大赛和项目展示等方式检查各阶段的培养质量是否达到要求；此外，通过就业率、专业对口率和用人单位对毕业生质量的评价以及家长对毕业生的评价、毕业生对自我质量的评价等方式检查专业的人才培养质量的优劣。由于检查的目的是为了更好地改进人才培养过程，提高人才培养质量，所以制定合理有效的评价标准、建设以顾客为对象的评价信息网络平台，构建动态的质量评价体系非常重要。高职商务日语专业主要是培养以日语为工作语言，具有“能说会道”能力，能够开展商务沟通和业务操作的复合型人才，所以在人才培养质量阶段考核中采用多元化形式将是最佳选择。例如发挥学生自我表现欲浓厚的个性，策划组织专业活动，制定专业活动评价标准；专业活动包括日语和商务相关的歌唱赛、配音赛、演讲赛、商务谈判赛、写作赛和单证制作赛等。如此，以项目为载体，通过学生在项目活动中的表现检验学生的专业水平和综合素质，从而评价学生在校三年各阶段的人才培养质量。

（四）A（Action）—反思和优化人才培养方案质量

A表示总结和反思，参与反思的人员包括学校的教育工作者、学生和用人单位，反思对象主要是人才培养过程和人才培养结果，包括专业定位、人才培养目标、课程设置、师资配置、教学条件以及教学内容和方法以及评价标准等，根据对人才培养质量的检验效果，巩固成绩，发扬成功的经验，并制订成标准，把有效的措施标准化和程序化；同时查缺补漏，明确需要改善的问题，采取相对应的措施，加以改进优化，转入下一个PDCA循环待以解决，通过质量管理PDCA促进人才培养过程的良性循环。

五、结语