如何了解传统文化范文

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篇1

关键词：高中美术；鉴赏教学；中国传统文化；应用

美术在世界文化中起到至关重要的作用，用画笔勾勒出美丽的画卷是人们智慧的体现。美术在一定程度上可以说是社会的缩影，它从不同的角度反映社会现状，使人们的心灵得到净化。高中美术教师在教学过程中，应当同时渗入中国传统文化，使学生了解到中国传统文化在美术中的价值，进而增加学生对中国传统文化的兴趣，推进传统文化融入到学生的美术生涯中［1］。

1背景

（1）中国作为四大文明古国之一，继承和发展我国的优秀传统文化，是每一位教育工作者义不容辞的责任。5000年来，中国的传统文化不断发展，由于我国幅员辽阔，民族众多，使得我国具有丰富多彩的文化形态。但是随着经济全球化的发展，我国传统文化面临着严峻的挑战：现在的年轻人，影像文化伴随着他们走了一路，尤其是外来的影像文化已经影响了他们的意识形态，生活方式等等。许多孩子十分了解肯德基、麦当劳等外来文化，却对本民族的文化一无所知［2］。如何继承我国的优秀文化，弘扬我国的民族文化，迎接外来文化的挑战，是现今教育工作者亟待解决的问题。（2）在传统文化的传承中，美术教育起到了非常重要的作用。文化的载体包括美术，所以在学习美术时是不能脱离文化意境的。在美术教育中势必要保持本民族独特的文化。教师在教导学生鉴赏美术时，应当研究如何增强学生对本民族文化的认同感；如何挖掘和利用各地能体现民族精神的各种美术资源等等。

2高中美术鉴赏教学中中国传统文化的探讨

2．1发掘教材，充分渗透中国传统文化：高中教师在美术鉴赏教课过程中，需要充分备课，认真发掘教材中包含的传统文化。在高中美术教材中有的单元主要介绍中国古代的传统的工艺品，例如陶瓷、玉器、青铜器；有的是介绍中国古代传统的绘画艺术，想风景画，山水画等等；还有的单元是介绍中国古代的雕塑文化，例如彩陶！因此，教师在美术鉴赏教学是应当充分的利用与中国传统文化相关的美术教程，展现中国传统文化的魅力，增加学生对中国传统文化的兴趣，提高学生学习中国传统文化的积极性。比如，中国古代绘画的这一章节重点讲述的是花鸟画。花鸟画是中国独有的特例的一种绘画门类，不曾在其他国家出现过［3］。中国花鸟画在中国有着辉煌的历史，至今仍受文人雅士的追捧。因此教师在教课过程中，应当充分了解我国花鸟画的知识，并充分渗入到美术鉴赏教学中去！2．2创新美术教学模式：学生学习美术的过程中，只有激发兴趣，才能够更好的融入到美术课堂教学中，才能够使师生一起探索美术世界的奥秘。以前的美术教学模式太过于单调，抑制了学生学习的积极性，甚至是学生对学习美术感到厌恶。因此，美术教师应当创新美术教学模式，营造欢快、有趣的教学氛围，提高学生对美术的兴趣，提高学生的自主学习能力。比如在美术鉴赏课上，教师可以从网上搜索与本堂课有关的中国传统文化的资料，然后用多媒体向学生展示。在鉴赏过程中，教师要教会学生使用正确的鉴赏方法，提高学生的鉴赏能力，使学生真正的学会欣赏美术、懂得欣赏美术。2．3加深中国传统文化的渗透，提高学生的美术素养：美术在一定程度上也是中国传统文化缩影，因此，教师在课堂教授过程中，应当深入渗透中国传统文化，只有充分的了解中国的传统文化才能够真正意义上的学好美术。可以通过课后开展美术鉴赏活动。在进行美术鉴赏教学时，根据不同的课程的内容，选择不同的研究课题，以供学生课后研究，并随时与学生沟通交流。在设计课题时，课题的内容不仅与美术有关，还要渗入中国传统文化。确定课题之后，进一步分析题目，将课题分化为若干小问题。在研究过程中，不断与学生沟通交流，引导学生正确的鉴赏思路［4］，进一步提高学生的鉴赏能力。

3结语

中国有着5000年的悠久历史，在这5000年里积淀了无数的优秀文化。美术鉴赏课程起到传承艺术文化的作用，使学生了解我国古人的世界观、人生观、价值观、艺术观，从而了解当时的政治背景，经济，宗教等等，有利于提高学生的美术素养，丰富对我国传统文化知识的了解，培养学生的爱国意识。

参考文献

［1］李娜．在美术鉴赏课程中有机渗透中国传统文化［J］．美术教育研究，2012，（14）：141－141．

［2］薛小勇．高中美术教学中利用中国传统文化对学生人文修养提升之思考［J］．美术教育研究，2016，（22）：104－105．

［3］麦荣勇．让美术教学成为弘扬传统文化的主阵地［J］．美术教育研究，2014，（12）：101－102．

篇2

一、学习传统文化，培养审美情操

体验是学习的第一道关卡，我们的体验正是为了更加有效地学习。在小学语文教学中，我们不仅要为学生创设各种体验传统文化知识的间接平台与语言情境，还要通过富有成效、循循善诱的教学引导，开启学生文化学习的思维之门，指导学生的传统文化学习活动，提高他们自主学习与实践探究的能力，让他们从内心贴近传统文化，从方法上学习传统文化，从情感上接受传统文化，潜移默化地培养他们的审美情操，提升他们的语文素养，让学生更加深刻地了解中华民族的精神文明和文化底蕴，以此充实我们的语文课堂。苏教版小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》这课的教学难点在于引导、启发学生在理解、品味语篇文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神，而要让学生理解司马迁这种精神的难能可贵，就必须让学生理解《史记》在中华文明史上的重要意义。因此，在教学过程中，笔者从《史记》着手，首先利用多媒体课件对《史记》作了详细介绍，使学生对它有进一步了解，对它的史学价值与文学意义产生敬畏感，从而激发他们了解其作者的兴趣。同时，通过《史记》背景知识的介绍，引导学生思考以下问题:(1)司马迁为什么要发愤写《史记》?(2)他是如何“发愤”写作的?(3)他是在怎样的情况下“发愤”的?结果如何?学生在思考的过程中，进一步了解了《史记》这部优秀传统史书与文学著作的创作历程，提高了对传统文学作品的欣赏能力。

二、践行传统文化，提升创造能力

学以致用，这四个字道出了语言学习的关键。小学生是传承传统文化，弘扬传统文化的“红领巾”，他们天真可爱、想象充沛、思维活跃、情感丰富，有着很强的模仿能力与动手实践能力。因此，在传统文化的教学中，我们要有意识地将渗透学习与实践探究结合起来，充分利用语文课堂、早读、午读及课后时间，为学生创设具有传统文化特色的语文实践活动。要用丰富的活动形式与评价方式，提高活动的参与度与开放性，使学生的语文创造能力得到提高，语文思维得到发展，使语文教学充满张力与活力。在教学完苏教版小学语文四年级下册《江南春》和《春日偶得》这两首古诗后，笔者考虑到，“春”是我国古代诗人经常描绘的意境之一，学生学过的有关“春日”景象的诗句更是不在少数，一定对这个意境有着自己独特的理解。因此，在教学拓展环节，笔者给学生布置了一个特殊的学习任务———绘制手抄报。在这个探究任务中，笔者鼓励学生利用周末时间，以小组为单位，合作完成一份主题为“诗歌里的春天”的手抄报。在这个探究活动中，学生必须以小组为单位收集与“春”有关的古诗词，并设计手抄报版面，要将手抄报做出春天的味道和古诗的感觉。笔者还鼓励学生尝试在手抄报中加入创新元素，如利用泡沫胶将手抄报做出立体感，利用碎花布艺装饰手抄报，利用拉花等装饰品修饰手抄报等。经过笔者的点拨，学生的创造潜能一下子被激发出来，很多小组的手抄报都做得别出心裁，很有古诗的味道。总之，弘扬传统文化不仅是历史的诉求，也是时代的呼唤。尤其是在以汉语言文字及文化为主要教学内容的语文课程中，我们更要不失时机地渗透传统文化，以深厚而优秀的传统文化丰富学生的汉语言文化知识，提高学生的语文综合素养，陶冶学生的文化情操。同时，我们还要创造性地把传统文化知识转变成为我们课堂教学的活水，用以激发学生的语言创造潜能，彰显他们的语言个性，让语文与传统文化相辅相成，让学生在浩瀚的传统文化中体验中国语言文化的博大精深，在渗透传统文化的丰富课堂中体验语文学习的无穷乐趣。

作者：蔡一鸣单位：南通市唐闸小学

篇3

(1)小学品德与社会课程对培养小学生思想品德素质具有重要作用。目前小学品德与社会课程在教学内容和教学目的上,都将培养学生思想品德素质作为重点,因此，在小学阶段,小学品德与社会课程将成为培养学生思想品德素质的重要手段。为此,我们应认识到小学品德与社会课程的重要性。

(2)小学品德与社会课程对促进小学阶段的思想品德教育具有重要作用。小学品德与社会课程的设置,为提高小学生思想品德素质提供了支持,同时也对小学阶段的思想品德教育形成了有力的促进。为此,对于小学品德与社会课程的理解,我们应认识到其对小学阶段思想品德教育的促进作用及其重要性。

2、小学品德与社会课程如何做好传统文化的熏陶

(1)在教学内容选取上将传统文化作为侧重点。在小学品德与社会教学过程中,为了做好传统文化的熏陶,使学生能够感知祖国优良的传统文化,应在实际教学中重点选取传统文化为内容,并以此为切入点做好小学品德与社会教学工作。例如：可以在教材中对涉及传统文化的章节进行重点分析和精讲多练,保证传统文化教学能够得到有效开展,提高教学效果。

(2)在教学方法上注重影响和渗透。考虑到小学生的年龄特点,在传统文化教育方面,除了要正面讲解之外,还要注重影响和渗透,使学生能够在不经意间了解祖国的传统文化,从而实现由浅入深的教学。例如：在教学五年级《让诚信伴随我》这一单元时,可以通过给学生讲故事,让学生讨论并续写书中有关诚信的故事,让学生搜集有关诚信的故事,学生讲故事等方法进行教学,学生通过听故事,讲古今中外诚信的故事,以及续写书中故事等方式,明白了“人无信不立”的道理。收到了很好的教学效果。因此,小学品德与社会课程教学应注重教学方法的选择,应采用循序渐进式的教学方法,在教学过程中注重影响和渗透,满足教学需要。

(3)在教学过程中充分了解学生的特点由于小学生年龄较小,人生观和价值观尚未完全形成,在此基础上要想扩大学生的知识面,做好传统文化的熏陶工作,就要从了解学生特点入手,充分发掘学生的学习潜力,培养学生的学习兴趣,使学生能够更多的了解传统文化,并树立正确的学习观,进而为提升品德与社会教学质量提供有力的帮助。

3、小学品德与社会课程如何弘扬传统文化,激发民族自豪感

(1)小学品德与社会课程应将弘扬传统文化作为重要的教学目标。考虑到小学品德与社会课程的重要性,为了保证其整体教学效果满足实际需要,应将弘扬传统文化作为重要的教学目标,并以此为依据,在教学思路制定、教学方法选择和教学内容选取上下功夫,重点开展传统文化教学,使学生能够获取更加全面的传统文化知识。

(2)小学品德与社会课程应增加传统文化的介绍,激发民族自豪感。为了实现弘扬传统文化,激发民族自豪感的教学目标,小学品德与社会课程应增加传统文化的教学比例,应对传统文化部分有足够的认识和了解,并将传统文化作为教学重点,使小学品德与社会课程教学能够做到有的放矢,提高整体教学质量。

(3)小学品德与社会课程应转变教学模式,注重对学生民族自豪感的培养。在教学模式选择中,小学品德与社会课程要想实现弘扬传统文化,激发民族自豪感的教学目标,就要积极转变教学模式,实现教学模式创新,用较大的篇幅对传统文化进行介绍,并吸引学生参与到教学过程中来看,满足教学需要,做到对学生民族自豪感的培养。

4、结论

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［关键词］中国传统文化；课程教学；师范学生；人文素养

中国的传统文化有着悠久的历史，其中富含着优秀的文化思想，这对于师范专业的学生来说尤其重要，这可以培养他们的师德，提高师范专业学生的思想境界，帮助他们塑造一个更加完善、更加高层次的世界观，将他们的人文素养提升到另一个层次，这也有助于他们在以后的工作中能够摆平心态，更好地胜任教书育人这项伟大的工作，这也是社会对他们的要求，教师是一个对其素养要求非常高的工作，教师担任着教书育人的重担，担负着为整个社会培养人才的重担，因此，给师范专业的学生增加中华传统文化课程是必不可少的。

一、提升师范专业学生人文素养的必要性

（一）良好的人文素养有助于师范专业生更好地胜任工作

师范专业的大学生与其他大学生的不同之处在于其担负着教书育人的工作，这是传承知识的神圣工作，教师这个职业不仅要教知识，更要以身作则，教学生如何做人，教师是一个怎样的人，在极大的程度上会影响着学生的性格发展，所以，师范类大学生应当加强对自身的要求，努力提高自身的文化素养，学习中国传统文化中的优良文化并认真思考。在教书育人的过程中，将中国的传统文化的思想内涵渗透给学生，帮助他们建立正确的人生观、价值观。无论是在哪一个时代、哪一个地方，教师都是受人尊重的职业，因为教师是肩负着培养出优秀下一代重担的使者，是散播希望的人，因此，将成为教师的师范类学生应当注重培养自身的人文修养，展现出独特的个人魅力，继而影响所教授的学生，因为教师不仅是教授知识的，也要注重培养学生各方面的素质，做到德、智、体、美共同发展，培养出个性全面的学生。教师的素质培养主要是在大学时养成的，因此，在校期间一定要注意自身人文素质的提高，在学习中国传统文化课程的过程中要专心致志，正视这门课程的开设意义，争取可以学以致用，提升自己的思想境界。

（二）良好的人文素养有助于师范生增加对传统文化的理解

为什么要注重培养当代大学生的人文素养呢？这是因为在当代这个文化交融的社会中，人们对中国传统文化的重视度越来越弱，导致在这个社会上屡屡发生难以置信的事情，这都是因为现在的人抛弃了传统文化，内心没有了信仰和道德底线，为人冷漠，因此，学习中国传统文化是必不可少的，其中优秀的人文思想亟待学生去学习、去吸收，只有学生学习了中国传统文化，才能深刻体会到作为中国人的自豪和自信，有利于提高民族荣誉感，在之后的发展道路中能够坚定自己的内心，不会为那些分裂祖国、危害社会的行为所影响，坚决同恶势力斗争，将这些优良的传统美德都刻在骨子里，以实际行动向自己的学生证明身为一个中国人需要做些什么，需要具备什么样的品质，而这些品质都可以在中国传统文化中找到，我们所需要做的是传承这些优良品德，将其发扬光大，维护中国作为大国的尊严，为自己身为中国人而感到骄傲，坚定自身为祖国奉献的立场，学会做人，学会教书育人。

二、中国传统文化课程教学是培养师范专业学生人文素质的最佳选择

由于在现在的环境下，有一部分师范专业的学生人文素养并没有达到可以去教书育人的程度，他们在人文素养方面是严重缺失的，他们甚至没有接触过中国传统文化，整体素质是不合格的，这样的教师进入社会后是无法实现将正确的观点传达给学生的，这对于中国的教育事业来说是百害而无一利的，因此，为了杜绝这种现象的发生，就要在师范类院校的课程设计方面将中国传统文化课程加入学生必修课程里面去，这样才能给那些不了解中国传统文化的学生提供一条接触中国传统文化的途径，因为在中国的传统文化中存在着许多当代社会中所缺失的优良品质，现代人的精神世界无疑是匮乏的，没有那些优良智慧的滋养，现代人在做人做事方面都存在着很大的纰漏，他们所信奉的、所追求的，都是一些身外之物，努力追求苦苦一生，换来的只是痛苦，这些都是因为他们不懂得人生的真正意义所在，其实这些意义在中国的传统文化中都有所体现，人们应该从中学习，进而归正自己的所言所行，追求值得追求的事物，不枉这一生。将精神世界进行丰富、完善，不断地提高自身的整体素质，使自己可以成为教书育人的合格的教师。因此，选择中国传统文化课程进行教学是培养师范专业学生努力提高整体素质的最佳选择。

三、师范专业开展中国传统文化课程教学的几点建议

（一）将人文课程在教学任务中的比重适当提高

在中国现有的教育体制之下，对于中国传统文化课程还是不够重视，因此，在学生上大学之前，将精力会放在那些“主课”上，没有精力再去学习中国传统文化课程，因此，在学生的成长过程中已经缺失了很多优秀的传统文化的熏陶。所以在大学期间一定要引起大学生对于中华传统文化的重视，不能一味地只学习理科知识或是其他专业知识，而忘记了中国传统文化这么重要的东西。因此，在大学期间应该设置中国传统文化课程，无论是主修课还是选修课都要有所涉及，将那些优秀的思想介绍给广大学生，引起他们学习中华传统文化的兴趣，平时，要向他们推荐一些有关中国传统文化的书籍，例如国学经典之类的书籍，关于这些书籍也可以开设一些课程来进行讲解，毕竟这些书如果不经过反复的研读是无法体会到其中的精髓的。因为大学是一段学生在校园与社会之间的过渡，所以在大学期间不仅要注重专业知识的学习，还要注重对自身基本素养的培养，成为情商、智商共同发展的大学生，有利于其进入社会后更好地适应做好准备。有人说大学不仅是学习，还要学会如何做人，中国传统文化中无一不体现出如何做人的精华。因此，大学生应当积极学习中国传统文化课程，探寻人生的奥义，丰富自己的精神世界，重塑自己的人生观、价值观，关注自己的身心发展，将从中国传统文化课程中获得的知识灵活地运用到自己的生活当中，做到真正的学有所用。

（二）通过播放影视作品来教授人文课程

通过向学生播放有关于中国传统文化的影视作品可以更加生动形象地向学生展示中国传统文化中那些优良品德的具体表现，将各种不同的文化态度进行对比，来突出中国传统文化的特点和优秀的思想品德。例如，《花木兰》这个全世界人民都耳熟能详的故事，在中国的原版本中着重于展现花木兰的孝顺这个优良品德，而在美国所拍的《花木兰》动画电影中着重于展现花木兰的骁勇善战、敢闯敢拼，不因为自己的女儿身而放弃自己想做的事情，从影视剧里就能直观地感受到中美文化之间的差异，从中可以纠正学生的价值观取向。将中国传统美德向学生介绍，使学生能够直观地感受到什么是孝，什么是信，什么是勇，从而能够正确地运用到自己的生活当中，这样也能吸引学生对于汲取中国传统文化知识的兴趣。但是，现在所拍的影视剧中，为了剧情效果，会对原本的历史事实进行篡改，这样的行为就是扭曲历史，教师在进行授课时，碰到这样的影视剧时应该对其进行纠正，不能让学生接受错误的历史。这种现象在现在的影视剧中非常普遍，因为制作历时不够长，制作时不够细致，而导致出现许多令人啼笑皆非的错误，许多基本的历史知识也会出错，经常看到的是将不同朝代的诗句混用，还有出现在那个朝代不该出现的东西，还有在称呼人时，用错了称谓，这些都是影视剧中最爱犯的错误，也给那些制作历史剧的制作人敲响了警钟，要把控影视剧的质量。教师在进行授课时，可以用这些错误来切入所讲的内容，互相对比会使学生对知识的记忆更加深刻，因为这些错误发生时学生总是会发笑，因此，此时进行课程的教授时，学生的心情非常愉快，对于知识的接受速度和欲望都是比较强烈的，教学效果会更加理想。

（三）通过开设专题讲座来教授人文课程

师范类的大学在设计中国传统文化课程的安排时，应当结合实际安排出最合理的课程表，要从课程内容和学生兴趣两方面进行考虑，不能将课程内容安排得过满，使学生学得太辛苦，学得一知半解，对中国传统文化课程起了厌恶之心，这也就得不偿失了。因此，如何将中国传统文化中内容庞大的课程安排得合理有趣就是很重要的一件事情了。中国传统文化所涉及范围和内容都是广泛而深入的，因此，单靠大学中所设置的中国传统文化课程来向学生宣扬中华传统文化是不可能完成的，因此，要将中国传统文化分成一个个具体的专题来介绍，在每一个专题中拾取最为精华的观点和思想来讲解，也就是所谓的在中国历史上一直占主导地位的正统思想，在课程设计方面要注重删繁就简，但是要保留最为精华的部分，就像将中国传统文化常识这门课程可以划分为32个课时进行讲解，每一个专题占两个课时左右，将那些汉字、节日习俗等内容介绍给大学生，使他们对中国的传统文化有一些大概的了解，知道有什么就可以了，在自主学习的阶段可以选取自己感兴趣的课题进行深入地了解，这也有利于调动学生学习的热情。综上所述，当代社会上，各种文化狂潮涌起，人们面对新鲜的事物很容易忘记中华之本。尤其是担负着中华民族复兴的重担的新一代的年轻人，应该对中华民族的优秀传统文化加以了解，吸收其中积累了千年的优秀思想，要带着将其发扬光大的信念去传承中华民族传统文化和美德，因此，在大学课程的安排中，应当适当加入中华传统文化课程，给师范专业的学生进一步了解中国传统文化的机会，再将优秀的文化传承给下一代。

参考文献：

［1］高连凤.商科类高职院校中国传统文化教学内容的选择［J］.牡丹，2015（18）：140-141.

［2］郝佳.高师院校师范生人文素养现状研究：以Y大学为例［D］.沈阳师范大学，2013.

［3］杰永旎.体验式教学在中国传统文化教学中的运用：以铜梁龙文化教学为例［D］.重庆师范大学，2015.

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［关键词］传统文化 必要性 如何应用

［中图分类号］G633.5 ［文献标识码］A ［文章编号］1009-5349（2012）11－0146－01

一、传统文化在初中地理教学中应用的必要性

地理学融自然性和人文性于一体，是一门综合科学，并具有开放性和综合性的特点，这就决定了地理学科易与同其他学科建立联系，例如社会学科、自然学科、中国优秀文化传统。而文化具有地域性，早期的地理环境和历史的积淀，作用于文化个性形成和成熟的过程中，使文化带上特定的地域特色，从而丰富了传统文化的内容。因此，在初中地理教学中，我们必然会与当地的传统文化相结合，这样便可以让学生更深刻的掌握所学到的地理知识，提高自身的文化修养。

（一）有利于激发学生的爱国情怀

从高山峻岭，到河流湖泊；从塞外边疆，到江南水乡；不论是人口分布，还是行政区划……地理教学都包含着深刻爱国热情和人文情怀，教师在教学中便可将这些传统文化元素融入其中，让学生们既掌握知识，又激发了他们的爱国热情。例如在《和睦的民族大家庭》教学中，我是这样引入的，播放歌曲《爱我中华》，并与学生一起唱了起来。让学生欣赏我们壮族的铜鼓舞；蒙古族的赛马、摔跤、射箭；毛南族的马革球。使学生了解少数民族的服饰、活动，了解祖国灿烂的文化，培养情趣，增强爱国主义情感。

（二）有利于培育学生的爱乡情感

我们的学生来自各地，但是他们对于自己本乡的文化并不是十分了解，一方面是由于这种文化已经出现了断层，另一方面则是由于现在文化的冲击。因此我们教师在教学过程中可以根据学生所在乡镇，安排教学计划，给学生复习他们的传统文化，并希望他们将这些文化传承下去。例如广西壮族自治区简称壮族，是我国的一个主要民族。但是很多的同学并不知道这个民族有哪些传统节日。所以，教师应告诉他们每年的“三月三”是壮族的传统节日，在这一天，少则几百人，多则数千上万的男女青年，都兴高采烈地穿上节日盛装赶来参加。

（三）实施华夏传统文化有利于学生整体素质的提高

根据学校综合调查，当代中学生对华夏民族的优秀传统文化知之甚少，其表现为：一些学生不同程度地存在国家意识淡薄，民族自信心和自豪感减退，对民族优秀传统漠视，对中华民族的归属意识不强等现象；有些学生也不同程度地出现了诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、和谐相处能力较差等问题；有些学生也不同程度地表现为对父母缺少应有的感恩之情、缺少亲情的交融等现象。通过华夏传统文化的熏陶，可以让他们学习到我国优秀的传统美德，促进学生形成良好的人生观和价值观，提高自身的整体素质。

（四）有利于传承和谐理念

我国山河壮丽，气象万千，长江黄河，一南一北，奔流不息，自然环境独特而复杂。独特而复杂的自然环境为我们提供了丰富的自然资源，为国家经济文化的可持续发展提供了广阔的空间。同时也使多种灾害的产生成为可能，人们在改造利用它的过程中稍有不慎就会产生意想不到的后果。

二、如何在初中地理教学中应用传统文化

（一）利用多媒体教学将地理与文化结合

地理这门学科，不但难度大，内容多，涉及面广，触及的问题较多，而且它具有较强的抽象性与逻辑性。要强硬灌输，很难达到预期目的。只有通过电教多媒体这个渠道，才能提高课堂教学效率。如：在讲八年级《地理》时，要讲青藏地区的交通。解放前，青藏地区流传着这样一首民歌：姑娘出嫁远方，马道又远又长；翻过三坐高山，趟过三条大江；走了三十三天哟，才走进新郎的帐房。通过多媒体显示，让学生看清楚青藏地区羊肠小道的险峻和行走的艰难。这样，通过教师引导，启迪学生思维。使学生进入一种探索的良好状态。

（二）在传承传统文化的同时要创新

文化是一个民族的灵魂和血脉，是一个民族的精神记忆和心灵家园。时下，国学热在各地方兴未艾，诵读经典在青少年中蔚然成风，而人教版《中国传统文化教育全国中小学实验教材》的发行，更是开启了一条传统文化进课堂的新路。引导传统文化进课堂，将国学教育有机融入到中小学体系，无疑有助于广大学生系统地了解传统文化知识，培养文化自觉和文化自信。同时，作为德育教育和人格教育的重要组成部分，国学教育的稳步推进，能够帮助青少年在潜移默化中养成正确的世界观、人生观和价值观。

（三）努力探究地理知识元素，挖掘文化底蕴

努力探究地理知识元素，挖掘文化底蕴，这就要求教师要增强自身的学习水平，要全面掌握地理知识和加强传统文化的学习，并钻研其蕴藏的传统文化，才能对我们博大精深的传统文化在总体上有个把握。此外，还要求教师对相关学科如历史和政治课程也要跟上去，这样在综合地理、政治、历史等条件下，才能更生动形象、并有说服力的讲解地理文化，同时学生也更易于接受。所以，我们教师就应该提高自身综合素养。

（四）既要应试又要实践

传统文化进课堂，尤其是地理教学，既要过应试关也要过时间关。只学不考试固然有基于为学生减负考量的因素，但在应试教育下，很可能遭遇到“讲起来重要、做起来次要、忙起来不要”的尴尬，最终和其他副科一样，沦为给主科让路的陪衬。这显然有悖于我们的初衷。此外，传统文化在地理教学中要摆脱庸俗化、肤浅化，避免流于形式。教师既要传道授业解惑，又要担负起引导学生运用传统文化形成自身的文化素养。

总之，传统文化在初中地理教学中有十分迫切的应用需要，但在应用中也要注意一些问题。这样才能将我们的传统文化同教学结合，增强我们整个民族的文化软实力，提升我们的国际竞争地位。

【参考文献】

[1]http：///article/browse/98488.jspx.如何在地理教学中渗透传统文化教育.

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关键词：传统文化；文化传播；新视角

我国拥有5000年的历史，仰望星空，众所周知的传统文化依然闪烁着耀人的光彩。了解中华文明，传承中华文化，感悟中华文化的丰厚广博，汲取民族文化智慧，吸收人类杰出文化的营养，是语文如今的总目标之一。但是，近年来，我国的传统文化在小学语文教学中却没有取得很好的效果。怎样才能将传统文化精髓注入孩子们的心里，是教育界一直关注的话题。把传统文化“嵌在学生的脑子里，成为中华民族的文化基因”这个目标，还有很长的路要走。

小学教育属于教育的初级阶段，处于这一阶段的学生对新生事物感到好奇、敏感。让学生感受博大精深的传统文化，对中华民族的传统文化产生浓厚的兴趣，进而塑造民族精神，这一点对于我国传统文化的传承与发展都具有极大的意义。然而，目前教师在进行小学语文教学时，相对忽略了传统文化基础知识的传授，以至于学生不能深入地理解传统文化知识的深刻内涵，因此，我们在对小学生进行中华传统文化教学的过程当中，要注意教学内容，特别是讲授方法的选择和创新。

一、中国传统文化的现代内涵

传统文化，是相对于“现代文化”而产生的一个名词。传统文化对于当前我国教育目的的确定以及教学内容与方法的选择，都有着巨大的影响。中国传统文化不单单展现了华夏民族的性格，中华民族优秀的文化品格和文化灵魂也蕴含其中，同时也反映出整体中华民族的价值取向与审美追求。一个国家的文化影响着一个国家的兴衰，历史经验已经证明：丧失了传统文化的民族将会成为弱小的、任人宰割的民族。在我国，传统文化在每个人身上都打上了深深的烙印，并日趋成为每一个中华儿女生活中不可或缺的重要部分。

中国传统文化丰富多彩，主要分成两大板块：一是物质文化，二是精神文化。物质文化大体包含以下内容：古文、古玩、古建筑、民族戏剧、民族音乐、书法字画等等。精神文化又细分为两个方面：各类民俗以及流传下来的各种思想。思想文化主要是指古代先贤著名的思想，包括孔子的教育思想、孟子的“仁政”思想、朱子的哲学思想、王阳明的“格物致知”等等。这些都是中华民族的先贤留给我们的宝藏，我们不仅要把它们继承下来，更要将其发扬光大，造福于我们的子孙后代。

二、传统文化教育渗透于小学语文教学的新视角

目前，快餐文化、日韩文化、网络文化等现代文化越来越流行，中国的孩子们品尝着洋快餐，欣赏着日韩动漫，聊天的话语中充斥着让人不知所云的网络语言，自然也距本民族的传统文化日行渐远。鉴于这种现状，批判这类新生文化的声音不绝于耳。然而，传统文化与此类新生文化并非完全对立，从某种意义上而言，这些新媒介很有可能成为未来推动传统文化传播的新动力，这一点也为传统文化的传播提供了一个新的思路。

古时候的中国，也经常运用新媒介进行文化的传播，例如过年时家家户户贴的春联和门神，戏台上唱的大戏，流行的通俗小说等等。现如今，我们在推广传统文化时也有必要对新媒介加以利用。怎样将传统文化通过高效的、符合青少年兴趣的形式表达出来，让大家乐于学习，这是相当重要的。倘若传播媒介利用得当，网络等新媒介将会成为推行传统文化非常有力的工具和手段。那么，如何才能让越来越多学生畅游于传统文化的海洋，怎样才能将单调枯燥的教学方式转变得时尚活泼，让传统文化教育在小学语文教学中获得更好的效果呢？

（1）把传统文化装扮得很童真

从《舌尖上的中国》带动中国传统小吃行业的发展，到大观园旅游文化节推动《红楼梦》的继承与发展；从《花木兰》的创意动画，到《百家讲坛》的荧幕巨献；这些都是在向我们传达一个新的思路，要想让中国传统文化得以传承的发展，就需要利用各种新的表达方式。

传统文化的内容是传统的，是厚重的，然而它的教育传播方式却不能局限于传统框架之中，传统文化依然可以展现得很童真。目前市场上比较流行的绘本、漫画就是一种很好的形式，孩子们觉得有趣了，自然就很容易融入其中。

例如：在进行小学六年级语文（下册）《故宫》这篇课文的学习时，教师除了解决好课本上的基础知识，更重要的是让学生体会到故宫所传递给我们的传统文化。此时，教师可以借助我们上边谈到的书籍来进行补充，《我的家在紫禁城》就是一个很好的选择。这套书共有七本，它专门面向儿童设计出版，采用别具风格的形式展现了故宫。风趣幽默的语言，配上色彩鲜艳的图画，可爱的绘本赋予了故宫的历史、文化、建筑、工艺、人物乃至大自然别样的活力，也给予了孩子们在纸上游览紫禁城的机会，孩子们自然乐在其中。

（2）让传统文化“动起来”

历史传统文化故事蕴含着深刻的寓意且富有哲理，然而当今的学生却不能静下心来细细体味其中的精髓与真谛。那么，如何才能让孩子更直观地去了解这些故事的内涵，领悟故事中蕴含的道理呢？

《中国传统文化故事》系列动画片就巧妙地将中国节庆、习俗由来融入动画片中，由名作《弟子规》为题材创作的动画片《孝孝龙奇幻记》就是一个很好的例子。动画片运用诙谐幽默的语言讲述历史文化故事，以传统文化中的角色为原型，运用动画片的方式展现中国经典的传统文化故事，使剧情生动活泼且耐人寻味，达到了寓教于乐的效果。除此之外，水墨动画片《小蝌蚪找妈妈》和剪纸动画《草人》也相继进入荧幕，这样的作品不仅巧妙地传递了传统文化的内涵，更把传统绘画、传统手工艺的精髓与传统文化融会贯通。这样精妙的设计，让学生心目中枯燥无味的传统文化知识真正“动”了起来。

在小学语文教学当中，教师要充分利用多媒体技术，把这些生动活泼的内容带进教室、搬到课堂上来，这样不但能够减轻学生的学习压力，激发学生的兴趣，让他们更加热爱语文课堂，更重要的是在这个过程当中给孩子创造了良好的传统文化学习氛围，让学生从思想上产生学习的激情。

（3）将网络变成传统文化的大讲堂

随着网络的普及，越来越多的青少年开始接触这个平台，并深受其影响。那么，为何不能将传统文化学习的场所从教室里、课堂中搬到网络平台上，让网络变成传统文化的大讲堂呢？

未来网《中国少年国学院》作为广大少年儿童利用新媒体学习国学经典、了解中国传统文化的网络平台于2014年9月25日上线。它借助于专家力量和社会资源，结合少年儿童的特点，为3.67亿未成年人提供了学习传统文化的专属网站。网站不仅开设了“国学网事”“点集国学”等多个特色栏目，还提供了小学一至六年级经典篇目以及相关知识的下载。另外，“幼儿国学吟诵大赛”“‘学国学经典、做有德少年’征文活动”等系列活动的开展，也将传统文化的学习与实践进行了很好的融合，让学生有机会展示自己传统文化知识的学习成果。

语文教学不能局限于课堂上古诗词的讲解与评析，在课下教师要积极拓展并且开发一切可利用的资源，让学生有机会更多地接触到传统文化。例如：教师在对《论语十则》一课进行讲授之后，就可以引导学生利用《中国少年国学院》来搜集相关知识。学生可以充分利用学校的计算机设备，在学校的机房内通过分组合作的方式进行相关知识的学习和讨论，并进行专题汇报。这样的学习形式不仅丰富了课堂教学，激发了学生的学习积极性，提高了学生对传统文化的理解与品位，并且在一定程度上体现了学科间的融合。学生在搜集资料的过程中熟悉了计算机的基本操作，达到了手脑并用的效果。

“任何一个思想观念，要在全社会树立起来并长期发挥作用，就要从少年儿童抓起”。学生作为祖国文化的继承者和祖国未来的建设者，就必须要了解传统文化的思想精华和道德精髓，也必须受到中华传统文化的熏陶教育，提升文化素养，从而更好地传承传统文化。然而，随着社会的发展与进步，新时代的语文教学不应再仅仅局限于传授学生运用语言的技巧，更应该向学生提供一个能够让他们持续感受传统文化、领悟民族精神的平台，达到陶冶情操及提升素养的目的，让传统文化的精髓得到传承与发展。

总之，传统文化不是虚无缥缈的，它不仅停留在书本上，也存在于荧频与网络之间，更好地体味文化内涵，就要更新传统文化的传播方式，把二者巧妙地结合起来。小学作为传统文化传播的起点，教师肩负着重要使命。因此，教师要提高自身素养，接受新的传统文化传播方式，以新的教育理念来指导实践，从而让传统文化的种子能够植根于学生的心间，使传统文化之花能够绽放在学生的心田。

参考文献：

[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.

[2]范剑南.播下一粒种，收获一份情：如何在小学语文教学中渗透传统文化知识[J].语文教学与研究，2013（32）.

[3]周良军.浅谈小学语文教学中传统文化的教育实践意义[J].新课程，2014（27）.

[4]房殊.怎样在小学语文教学中渗透传统文化[J].中小学教育，2013（277）.

[5]郑文玉.小学语文教学与传统文化[J].才智，2012（94）.

[6]张泽静.寓中国传统文化于中学语文教学之中的策略探究[D].信阳：信阳师范学院，2014.

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关键词：语文教学；文化传承；教学相长；知识能力

文化传承是每一位学生的使命，更是每一位语文教师的教学职责所在。学生承担文化传承责任的前提在于学生了解本国文化，感悟传统文化与现代生活之间的密切联系，能够鉴赏优秀的传统文化，培养对传统文化的自豪感、荣誉感，而后才会积极承担其文化传承的职责。这些前提也正是语文教学工作的切入点，对文化认知和理解属于知识构建层面，对文化的鉴赏与欣赏则属于学习过程与方法，对学生传统文化自豪感、荣誉感的培养则属于情感、态度与价值观的培养，围绕该三方面开展的教学工作，可以将语文教学与文化传承相结合，发挥语文课堂对文化传承的价值。

一、广泛学习文化内容，提升文化赏析能力

知识与能力层面的教学目标是学生能够对事物有较为全面的认知，即可以回答出来“是什么”“为什么”的问题，这也是语文教学的基础。结合传统文化在语文课堂中的渗透，教师在设计每节课教学目标时就应有意识地将目标与传统文化结合，为学生创造更多接触传统文化的机会。比如在教学汉字的时候，教师可以从汉字演变历史角度分析该汉字的演变史。在教学现代文的时候，教师可以为学生分析作者的写作手法和所营造的意境氛围，让学生感知该文章的文化底蕴。而针对文言文、古诗词等进行教学时，教师应从作品遣词造句模式，古汉语表达方式以及其中的时代背景、个人生平事迹等角度进行全面分析，使学生对该传统文化有较为全面的认知。如《马说》是韩愈的代表作，全文用十三个否定句来表达作者怀才不遇的不平之气，其中前十个否定句表达的是社会对待贤士的不公平，后面则是表达有好马但没有人欣赏的怀才不遇之情。因此，学生要想理解全文的中心思想，必须要理解古汉语中否定句的句式结构，了解古汉语的行文技巧。这样，学生在理解古汉语表达方式之后，再理解本篇文章所表达的核心思想以及传递出来的情感，则更为轻松。可见，对传统文化的认知不能停留在传统文化思想层面，还要涉及一些基本的传统文化知识，如写作方法、写作技巧、古文的表达方式等。教师在备课阶段，应有针对性地分析不同文章中所包含的文化知识，思考归纳这些文化与语文教学目标的连接点，将传统文化完美地渗透到语文课堂中。

二、深度感受文化底蕴，掌握文化鉴赏技巧

过程与方法是语文教学的第二阶段，当学生已经掌握基本知识之后，还需要了解学习的过程与方法，也就是在课堂中需要“做什么”和“如何做”。对于文化的理解与传承如果仅停留在文化汲取层面，也就意味着学生丧失了获取文化的主动性，对传统文化的兴趣度也会逐渐降低。因此，教师在课堂中要借助多媒体和多种授课模式，优化整个语文课堂的教学过程，让学生可以在亲身实践中感知文化魅力，培养文化鉴赏技巧。不同的文化所呈现的载体不同，因而所采用的教学方法也应有所差异。比如《社戏》是以民间风俗为主题的文章，体现的是传统的民间风俗，教师在教学该文章时多以视频资料为辅助，让学生直观感受到社戏的趣味。在《诗经二首》的教学中，由于诗经本身就是吟诵类的歌谣，因而教师并没有采用背诵的教学方法，而是让学生通过反复吟诵感受每首诗歌独特的韵律，感悟每首诗歌背后所呈现的经典故事，以培养学生对古代诗歌的兴趣。在现代文《苏州园林》的教学中，文章注重理解层面面，因而教师以“一日小导游”的方式安排一位学生为“小导游”，为其他同学讲解苏州园林的特色，并以讲解交流的方式来展现中国园林的秀丽。可以说，在初中阶段的语文教学中，每篇课文背后都蕴含着一定的文化背景，可以是传统古诗文文化，也可以是爱国主义文化，抑或是人文主义文化色彩等，教师应找准每篇文章所传递出来的文化色彩，恰当地选择教学方法，能够凸显出该文化的价值所在。通常来说，现代文教学主要侧重于文化情感表达，教师主要以重点语句分析、情境模拟、角色扮演、小组活动等方式来分析文章所传递的文化情感，体现的特色文化。而在文言文、古诗文的教学中，教师应更多关注传统文化本彩，如遣词造句方式、记忆背诵模式，以及重点古文词汇讲解等。通过不同的教学方式，学生可以逐渐理解不同类型的文章需要重点学习的地方，以及以何种方式来感悟这些文章背后的文化色彩。

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在语文教学中，教师不仅要重视对学生语文能力的培养，还要重视对学生其他方面能力的培养。教师应将传统文化融入语文学科的教学中，将蕴涵的民族文化和民族精神深深地印在学生心灵深处。在日常语文教学中，教师应结合语文教学的特点，把传统文化教学与语文教学融会贯通，使学生更好地感知中华优秀传统文化，同时也使学生的语文知识能力和语文综合素养得到不断提升。

一、注重在课堂教学中融入传统文化教育

课堂教学是教师传授知识的主要手段，这就要求教师在精心做好课本教学的基础上，按照所教课文的特点，融入传统文化的教育内容，提高学生的审美情趣和对“美”的认知能力，让学生受到传统美德教育。如在学习《我的战友》时，笔者先让学生认识到战士那种崇高品质和强烈的爱国主义精神，让学生被的英雄气魄、英雄事迹所感动，培养学生的爱国意识。再如讲《慈母情深》一文时，笔者用深情的语调读出作者的感受――慈母对子女的深情和子女对母亲的敬爱之情，并创设课文情景，让学生从课文内容中联想到自己的父母，使学生生发孝敬父母、珍惜亲情的情感，并结合课堂教学内容让学生诵读孝敬父母的历史典故，积累传统文化知识。

二、利用每一次朗读融入传统文化教育

首先，朗读课是学校安排的自主朗读学习时间，教师应珍惜和利用每周安排的朗读课，同时拿出一定的时间让学生朗诵传统文化内容（这个时间段侧重的是古诗词），让学生不仅感受到传统文化的魅力，并让学生受到传统文化的教育。其次，在语文课本教材中，选择一些声情并茂的古诗词让学生进行朗读，培养学生的语感，提升学生的文化素养。最后，古诗词是我国文学宝库中的瑰宝，不仅选材广泛，而且语言富有情趣。在教学过程中，笔者通常先安排学生自读，了解古诗词的大意，再由笔者进行重点讲解，学生在充分了解诗意后再读就会入情入境。同时还可根据古诗词描写的情境，配以优美的音乐，使古诗更加赏心悦目，让学生学得有滋有味。在学习过程中，笔者只要求学生对所学古诗略知大意，不求字字解读，留给学生思考和想象的空间，这样做的目的是在不增加学生额外负担的基础上，为以后遇到类似的诗句留有体验、感悟、比较的余地，让学生感受到我国传统文化教育的独特魅力。

三、课堂上注重从课本内到课本外的知识延伸

在注重课本教学的同时，笔者还把文化教育内容延伸到课本外，主要从本地民族文化着手，让学生对当地的传统文化知识有更加广泛、深刻的了解。如文化部公布的国家级非物质文化遗产名录中的事项，重点是临沂当地的非物质文化遗产事项，如民间文学《卧病求鲤》、民间音乐《沂蒙山小调》、民间知识《刘洪珠算文化》等优秀传统文化，还有剪纸、过年贴的年画、沂蒙柳编等民间艺术都是学生应该了解的传统文化。笔者在语文教学中不失时机地将课外知识渗透进去，让学生更多地了解中华优秀传统文化和临沂当地的民族文化，增强学生对传统文化的兴趣。

四、制订课外拓展学习范围

为了加大W生对传统文化的学习力度，笔者还利用课外时间，为学生有计划地安排传统文化的学习篇目，以开拓学生的视野，提高其文化素质。课外学习重点是学习我国的传统经典，如《三字经》《弟子规》《论语》《增广贤文》《唐诗宋词》，以及我市教育部门印制的课外读本《中小学生优秀古诗词》等，笔者还专门搜集了一些歇后语、对联、成语等供学生在课外时间阅读，使学生领悟到传统文化的精髓，更好地接受传统文化的熏陶和感染。

五、更加注重学生的日常阅读和积累

为了丰富写作材料，笔者要求学生在阅读课外读物时，更加注重对传统文化知识的阅读和积累，指导学生多渠道阅读优秀的传统文化知识方面的书籍，如学校图书室的书、利用现代信息技术上网阅览等，注重我市人文历史等方面的书，特别是临沂人民的宝贵精神财富“沂蒙精神”方面的内容。学生要做好读书笔记，积累大量的好词佳句、谚语、格言、不同种类的成语等，以达到“积少成多，聚沙成塔”的目的。这样既加大了学生对传统文化的了解，又积累了写作方面的材料。又如，中央电视台播放的“中华诗词大会”成为学生学习中华文化的必看节目，增长了学生的知识。对于学生来说，多读多积累，写作起来便得心应手，对各种表达方式就更加熟悉，还可以丰富自己的想象空间，真实有效地提高写作水平。

在语文教学中，有效渗透中华传统文化教育，既丰富了语文学科的教学内容，增强了学生对中华优秀传统文化知识的掌握，同时也提高了学生的语文综合能力。但是，教师在融入传统文化教育时的方法和策略不要喧宾夺主，要把握渗透的可行性，注重渗透的自觉性，避免渗透的反复性。在教学中，只要教师结合学生的实际接受能力，让学生在传统文化中快乐地学习语文，有机渗透、积极引导学生，进而达到语文学科知识教育与传统文化教育相结合的目的。

参考文献：

[1]裴东霞.初中语文教学中的传统文化渗透研究[D].呼和浩特：内蒙古师范大学，2015.

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关键词：高中语文教学；传统文化；有效契合；措施

1.传统文化的具体内涵

什么是传统文化，人们对于传统文化的具体含义有很多种不同的看法，语言学家对传统的文化的定义就是前人所创造的所有的物质文化和精神文化。传统文化有很深的内涵这一点有别于现代文化，并且传统文化在表现形式上也是多种多样的。传统文化和现代流行文化的主要侧重点也不同，传统文化强调的是人在道德方面的修养，它提倡人们通过一系列的学习使自己的精神世界变得丰富，自身的修养能够提高。传统文化提倡人们尊重自然，但是随着时代的不断进步，传统文化的时代感越来越强了。在语文教学中对于传统文化的的渗入应该取其精华，去其糟粕，辩证的去看待传统文化。

2.传统文化在高中语文教学中的现状

在高中学习阶段，语文是一门非常重要的课程，语文教育是文化的重要载体和表现形式，学生通过对于语文的学习掌握交流的技巧，所以语文教育的本质就是对于中国文化的发扬，由此可见语文教学不仅仅是教会学生识字认字，写作造句等基本知识，同时还教会学生感受传统文化的精髓，可以说语文教学是传播文化的一种有效的途径。但是，传统文化与语文教学并没有做到有效的契合，现状是令人担忧的，具体表现在如下几个方面：

2.1 学生读懂古诗文需要借助工具书和参考书

在进行语文的教学过程中，学生主要的学习工具不是课本而是一些“课本全解”等工具书和参考书，学生对于古诗文的学习需要借助这些工具书的帮助才能读懂，这些工具书也是直接将古诗文的意义清楚地表达给了学生，但是这样的学习方式就导致学生无法积极的进行思考，只是机械的明白古诗文含义，无法做到对古诗文的鉴赏，这对于语文学习来说是非常不利的，学生对于工具书和参考书的依赖性非常强烈。

2.2 在实际教学过程中忽略了对学生的感情熏陶和创新能力培养

受到传统教学模式的影响，当前的语文教学教师只是单纯地对学生进行语文知识的讲解，在涉及到对传统文化的讲解过程中，教师也只是对其中的生词生字给学生做简单的意义讲解，并没有深入的对其文化内涵进行讲解，这样机械死板的教学方式只是让同学知道自己学过什么文章，并不能对主旨和文化内涵有深刻的了解，只是停留在知晓的层面更不会有什么所谓的知识创新。

3.高中语文教学与传统文化相契合的策略

3.1 教师在教学过程中要立足课本，进行科学的教学设计

在实际的语文教学过程中，教师应该将培养学生的整体文学素作为教学目标，不能按照传统的教学模式对学生机械的灌输语文知识，而是应该全面系统的对课本有所掌握，在此基础上有效的渗入传统文学，使学生真正的学习到传统文化的内涵和精髓，促使学生积极的情感态度和价值观、人生观的形成，并且教师还应该对学生的日常生活进行引导和督促，促进他们将传统文化在生活中践行。

3.2 采用灵活多样的教学方式，促进学生的学习兴趣

对于任何知识的学习，都离不开兴趣，可以说兴趣是一切学习的积极动力，当然在进行语文传统文化的学习方面也不例外，教师在进行教学时，应该结合学生的具体实际，充分调动学生对于传统文化的学生兴趣，这需要教师将教学方式进行改变，调动课堂气氛，使学生在轻松愉悦的环境下进行学习，此外教师还可以充分利用多媒体教学带来的便利，用影视、音乐和视频等多种手段营造学习氛围，让学生通过对历史故事的学习、对具体典故的学习了解传统文化，这样通过多种教学手段，能够提高学生学习的积极性。另外，教师还可以让学生亲身感受传统文化的精髓，例如可以组织学生去参观历史博物馆、历史文化古迹、欣赏传统书法碑帖、参看名人纪念馆等让学生切身的体会到中华文化的博大精深，只有当学生对于传统文化的学习有了浓厚的兴趣的时候，学生才能积极地进行学习，积极地进行探索，并且在学习过程中能够积极主动的进行思考，这样的学习方式才能使得学生将传统文化的精髓掌握，才能提高学生的文化素养和自我品质。

3.3 对于学生采取名著拓展教学

传统文化的另外一个重要组成部分就是对古代文学作品中的经典名著进行了解和学习。但是就当前的语文学习现状来看，学生所掌握的名著数量非常少，不可能从里面提取精华进行学习，这需要教师的积极引导，这个切入点就是对于教材中课文的学习，在进行讲解之前，教师应该将课文的重点和主旨进行详细的分析，然后简单的对教材中的课文进行简单的讲解，引导学生去对课文所涉及到的原著进行阅读，全面的了解原著，这样就能促使学生对名著的学习，在无形之中提高了自己的文学素养。

4.结语

综上所述，传统文化的学习对语文教学非常有帮助，并且对学生自身的素养和精神文明的提高也是至关重要的，但是当前的语文教学现状就是对于传统文化的教学大大忽略了，这就需要教师引起足够的重视，结合学生实际，将语文教学与传统文化有效的进行契合，最大限度的促进学生全面发展。

参考文献：

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关键词：传统文化；思想政治教育

就我国来说，思想政治教育工作往往承担着政治教育、思想教育、道德教育、心理健康教育等教育的内容和责任，这是我国的创造，具有鲜明的中国特色。辅导员在开展思想政治教育工作中除了教育理念、教育方法以及教育手段上要积极改变，以适应当前大学生身心发展的实际情况外，还要在教育内容上进行拓展和延伸，特别是要引进和利用我国的优秀传统文化资源，为提高大学生的思想政治教育实效服务。“我国自古以来，就有重德治、讲礼仪，重伦理、讲道德，重理想、讲休养，重整体、讲和谐，重内在、讲人格的传统，这种文化传统与西方国家讲法制、讲规范、重外在、讲行为的传统是有区别的。正是这种文化传统，不仅留下了民族的传统美德，而且铸造了国民的深层心理，形成了民族的习惯，它的合理成分和精华因子为党的思想政治教育的产生、发展奠定了浓厚的文化基础，也为思想政治教育发挥巨大作用提供了条件。”①党的十七届六中全会更是专门研究了文化改革发展问题，并确定了建设文化强国的宏伟目标，这在党的历史上还是首次。这也更加要求大学辅导员开展思想政治教育过程中要有这种文化的自觉性和主动性，主动整合和利用我国的传统文化资源为提高思想政治教育服务。

中国传统文化是中华民族在生息繁衍中形成的理论化和非理论化的，并转而影响整个社会的、具有稳定的共同精神、心理状态、思维方式和价值取向等精神成果的总和。其中儒家文化的发展及演变是贯穿于中国古代文化的主线。就内容上说，儒家的仁政王道，道家的清静无为、以退为守，法家的循名责实、信赏必罚，这三者构成中国古代文化的三位一体的基本要素，浸透于民族的性格和心理中。其基本价值系统是以儒家体系为主干，同时又兼容道、法、墨等诸子百家之长。这些文化体系对我国当前的思想政治教育具有极大的借鉴意义。

一、传统文化资源是重要的思想政治教育资源

（一）传统文化为思想政治教育提供内容素材。我国传统文化强调“道德”、“仁义”、“中庸”、“尚和”等，这些理论为思想政治教育提供了理论资源，是培养大学生爱国主义情操的思想基础，对于加强大学生的理想信念教育具有重要的启迪，有助于陶冶大学生心境，塑造理想人格。其中许多传统文化著作如《论语》、《弟子规》、《三字经》、《增广贤文》等，对当前大学生的思想行为具有重要的指导意义和规范价值。这些都是我国优秀的传统文化遗产，开发和利用好传统文化资源，对于继承和发扬民族优秀传统文化、增进民族团结和维护国家统一、增强民族自信心和凝聚力、促进社会主义精神文明建设都具有重要而深远的意义。

（二）传统文化对大学生良好思想政治素养的形成有重要的影响。按余秋雨先生的说法，“文化，是一种由精神价值、生活方式所构成的集体人格。”②这种集体人格的形成过程是在传统文化精神的熏陶过程逐渐形成的。对我国传统文化体现出来的精神气质，不同学者有不同的归纳，如有学者把中国文化基本精神概括为四点：“天人合一、以人为本、刚健有为、贵和尚中。”③笔者认为这种归纳是比较全面而准确的，而这些精神可以让生活在其中的人通过长期的熏陶，给大学生的思想政治素养带来潜移默化的影响，发挥着重要的精神激励功能，促进学生自觉维护整体利益，坚持集体主义价值取向。从世界范围来看，世界各国一向都非常重视利用本国传统文化对国民进行思想政治教育。中华民族历史悠久，文化根基深厚，传统文化在思想政治教育中的价值显得格外重要。在当前经济和文化全球化的大背景下，加强中国传统文化教育无疑成为思想政治教育的最佳切入点。传统文化教育不仅有利于改善大学生知识结构，丰富和提升当代大学生的综合素质，促进我国高等教育的发展与创新，而且有利于弘扬和培育民族精神。传统文化教育不但丰富了思想政治教育的内容，而且会进一步增强思想政治教育的实效性，同时也是高校德育工作的一条重要的有效途径。

（三）传统文化为大学生思想政治教育的开展提供了方法借鉴。大学生思想政治教育的目的在于让大学生接受思想政治教育的外在规范、道德要求，并最终形成自己的道德信念和品格。而我国传统文化重视“慎独”、“内省”的方法，为思想政治教育的开展提供了方法，也使大学生在学习和使用这种方法的过程中逐渐掌握这种方法，运用到自己的学习和生活中去，成为一个具有高度思想政治觉悟的主体。

二、辅导员如何利用传统文化资源进行思想政治教育

（一）开展传统文化宣传。让大学生经常接触和了解到我国优秀的传统文化资源，这是利用传统文化进行大学生思想政治教育的前提条件。如果大学生对传统文化的内容不了解，就谈不上体会到传统文化的精神魅力，也就更谈不上心理上接纳传统文化的精神价值。所以，要想利用传统文化进行思想政治教育，从大学生进入大学的第一天开始，辅导员就要有意识地让其接触我国的传统文化资源。如利用周末教育时间，为学生集中讲解传统文化的精神价值，并开列必读书目给全体大一新生；举行传统文化有关的学术讲座，让大学生感受到传统文化的魅力；组建传统文化的学生宣讲团，营造“人人学传统文化、人人用传统文化”的校园氛围；开展一些与传统文化有关的征文活动、演讲活动、竞赛活动等，加快传统文化的传播；积极开设选修课，通过课堂系统学习的方式让一部分学生建立起对传统文化的深厚感情。总之，文化都是在交流传播，在传播中发展的，因此，大学校园一旦形成这种氛围，全体大学师生就会潜移默化地受到影响。

（二）提高辅导员自身的文化素养。大学辅导员既要懂思想政治教育，又要有较深的传统文化素养。要让大学生建立起对传统文化的兴趣，辅导员自身首先要有深厚的传统文化积淀，在开展工作的过程中能比较自如地运用传统文化资源教育和引导大学生，这样，既能增强辅导员工作的魅力，也能提高思想政治教育的实效。因此，大学辅导员除了要利用学校的资源积极进行传统文化的培训外，还要自觉研究和学习我国的传统文化知识，提高自身的传统文化素养，通过自身的言传身教增强传统文化的感染力和吸引力。

（三）在传统文化中借鉴思想政治教育方法。前面已经提到，我国传统文化资源中本身就有非常丰富的思想政治教育方法，开发和利用传统文化资源进行大学生思想政治教育，必须继承和发展这些有用的思想政治教育方法。如“教化示范法”就具有很好的借鉴价值：古代的道德教化特别重视以身作则的榜样示范作用，孔子就认为社会道德风尚的好坏决定于统治者自身的道德面貌，“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”。古代树孝子、贞女形象，挂牌匾、竖牌坊，这些行为只要剔除其不合理的部分，对当前的思想政治教育中如何塑造榜样、如何利用榜样的力量带动大学生走向积极健康的一面，无疑具有极好的借鉴和参考价值。又如传统文化中关于“内省、自省、反省、慎独”等方法与当前所强调的“自我教育、内化、自我批评”如出一辙，在基本原理上是一致的，都强调个人内在的思想控制，都是提高个人思想政治和道德素养的具体方法。这些方法一方面辅导员要灵活运用到自己日常的思想政治教育实践活动中间去，一方面要则要从不同角度让学生自己掌握这些方法，使其成为大学生自我发展路上的一种有力的工具。

（四）要处理好“继承与发展的关系”。在利用传统文化进行思想政治教育的时候必须做到推陈出新。一方面，辅导员在引进传统文化作为思想政治教育的资源时，要批判继承传统文化，做到革故鼎新，融入时代精神，这样才能增强思想政治教育的说服力，也才能更加发挥传统文化在思想政治教育过程中的作用；另一方面，在引导学生在学习和借鉴传统文化知识的时候，必须与当前的社会实践相结合，把我国传统文化的精神价值运用到当下的社会生活中去检验和完善。

总之，文化本身就是“化人”，思想政治教育就是关于如何“成人”的教育，二者在这点上是完全一致的。因此，大学辅导员应该自觉我国优秀的传统文化资源，在思想政治教育领域作出大胆的尝试，为大学生的成长成才作出自己的贡献。

注解

①张耀灿、郑永廷等著，《现代思想政治教育学》，人民出版社，2006年11月第2版。