学前教育声乐课程标准范文

导语：如何才能写好一篇学前教育声乐课程标准，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：高职院校；学前教育；声乐教学；学生发展评价

中图分类号：G712；J616-4文献标识码：A收稿日期：2020-05-29文章编号：1674-120X（2020）26-0070-02

在高职院校学前教育专业课程体系中，音乐课程占据着相当重要的地位，其对培养学生的审美情趣、提高学生的艺术修养有着积极的作用，而声乐教学在该课程教学体系中举足轻重。

声乐教学的开展，不仅能够帮助学生掌握基础的声乐演唱技能，而且能够引导学生感受音乐美、表现音乐美、创造音乐美。从学前教育专业音乐教学的角度来讲，学生的声乐学习水平直接决定着学生的音乐学习水平。因此，如何在声乐教学中开展合理的学生发展评价是每一位音乐教师应该思考的问题。

一、声乐教学中学生发展评价的意义

教育部在《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出，必须建立一个有利于学生全面发展的评估制度，除了应评估学生的学习成绩，还应查明和发展他们的多层面潜力，了解学生的发展需要，帮助他们了解情况和自我肯定。《国家音乐义务教育课程标准》要求：“对音乐课程的评价应充分反映出全面促进素质教育的精神，应用标准的基本概念，注重以评价为基础的教育，激励和提高成绩，通过对科学课程的评价有效促进学生的发展，激励教师进步，改善教育管理，并促进音乐课程的建设和发展。”因此，在声乐教学中进行评价时，不仅要重视学生对声乐基础知识的学习、对声乐技巧的理解和掌握，还要重视学生情感态度的形成和发展，将重点放在学习成果以及学习过程的演变和发展上。声乐教学评价包括教师自我评价、学生相互评价和自我评价等，这能帮助学生客观、全面地了解自身的音乐学习情况，并在学习过程中树立明确的学习目标，找准学习的方向，从而不断地发展和提升自己的声乐技能。

二、内容与指标的评价

笔者通过对《国家音乐义务教育课程标准》中相关概念的理解，认为对学生在专门从事音乐学前教育中的发展情况的评价应包括以下方面：

（一）声乐学习的情感态度评价

情感态度评价是指评价学生学习声乐的兴趣和态度以及学习声乐时的情感反应。声乐是情感艺术，声乐教学的基本形式是倾听、演唱歌曲，充分感受歌曲的美和歌曲所表达的丰富情感内涵。

学习音乐的学生的情绪态度与音乐本身和音乐知识没有直接关系，一些缺乏良好的嗓音条件和音乐知识的学生也可以积极参与音乐活动。因此，对学生声乐学习的情感态度进行评估是可能的，也是必要的。

（二）声乐学习的知识技能評价

在高职院校学前教育专业声乐教学中，声乐知识与声乐技能的评价应与专业音乐院校的声乐教学相区别。笔者认为学前教育专业声乐知识和声乐技能的评价应符合该专业声乐教育的特点。首先，该专业大部分学生在进校前，尚未经过系统的声乐学习，对声乐知识知之甚少，更谈不上具备声乐技能了，即便经历了一段时间的声乐学习，也仅处于声乐学习的初级阶段。因此，评价就不能是单纯地对学生演唱技能技巧的考核，还应当对他们的歌唱状态、音准、节奏、歌曲感情处理等方面的情况进行全方位评价。

（三）声乐学习的创造性活动评价

近年来，随着音乐课的发展，音乐创作教学开始进入中学的音乐课，成为中学音乐教学的一个重要组成部分。学生在学习声乐的过程中，不仅掌握了声乐知识，感受了音乐作品的内容及情感，也透过歌曲的学习把握了音乐的节奏、旋律、曲式结构、速度、力度等基本元素。这样一来，学生就可以利用自己所学习到的知识，有目的地进行幼儿歌曲的创编、幼儿歌曲表演的创编等创造性活动，教师通过对这一类创造性活动的评价可促使学生积极拓展音乐思路，提高自身的音乐想象力和创造力。

三、评价的程序和方法

针对以上评价内容，高职院校学前教育专业声乐教学中可采用形成性评价及终结性评价。

（一）形成性评价

评价的主要目的是评估学生的学习过程和结果，以便使教师能够改进教学活动。鉴于音乐图像教学时间很长，对整个教学过程进行形成性评估是必要的。笔者认为在高职学前教育专业声乐教学过程中可采用小组评价法、微格评价法、参与评价法和鼓励评价法，这对促进学生的发展有很重要的意义。

1.小组评价法

在学前教育专业声乐教学中，教师通常将学生按一定人数分组，第一，在分配给学生音乐学习的任务时，让他们明确规定合唱、声乐等活动的目标。

第二，根据既定目标对小组报告进行评价，这些目标是全日制的，包括教师对小组的评价以及学生个人评价或学生之间的相互评价。

第三，引导学生更好地掌握音乐能力，包括歌唱技能。

2.微格评价法

在学前教育专业声乐教学中还可采用微格评价法，即师生共同对录音或录像中的教学情景进行评估，这样学生可以通过回看自己的演唱，找出问题，而教师也可以发现学生在学习中的个体差异，以改进和完善教学方法。

3.参与评价法

笔者认为在评价过程中，学生的参与也是很重要的，这样不仅体现了学生在教育中的主体地位，也改进了教师评价学生的单一模式，减轻了学生在学习中的压力，更能够引导学生将学习的重心从“最终的分数”转移到“学习的过程”上。“参与评价法”的基本思路是将学生自我评价和相互评价作为视听教育评价的主要内容。

（1）自我评价。参与评价法的主要形式和最终目标是自我评价。学生很难准确和恰当地进行自我评价。但是这样的评价往往能够促进学生及时发现自己在声乐学习中的不足，并在之后声乐学习的过程中进行改进。从声音的训练开始，教师可以在课堂中引导学生评价自己演唱的情况，如“音高是否准确”“声音状态是否正确”“气息是否流畅”等。

（2）互相评价。互相评价与自我评价是相辅相成的，在声乐课堂教学中被经常使用。比如，在学生唱了一首歌后，教师总会引导其他学生对其进行评价，孰优孰劣，各自发表观点。学生在评价别人的过程中，不仅能发现别人在演唱中出现的问题，也能对照自身，发现自己的问题，这不仅利于被评价者的提高，也促进了评价者自身的提高。

4.“激励评价法”

“激励评价法”的载体是教师。它所体现出的教育价值是激发学生的内在潜能，促使学生持续发展。教师可在教学过程中随机创造出各种生动、贴切的语言、姿态，对学生在声乐水平上的发展给予充分肯定，让学生获得成就感，增强学生的自信心。

（二）总结性评价

总结性评价是在声乐教学结束阶段进行的比较重要的一种评价形式。为教师确定学生在后继教学活动中的学习起点、预测学生在后继教学活动中的成功性，以及制订新的教学目标提供了可靠的依据，终结性评价一般采用以下方法：

1.达标性考核评价

目前，高职院校学前教育专业的声乐教学是通过声乐达标性考核进行终结性评价的。考查曲目一般是指定教材中学过的内容。在考查过程中，教师从学生演唱的音高、节奏，演唱是否有感情等方面入手，对学生在考核中的表现进行评价，从而确定学生在整个声乐学习阶段的总体情况。

2.“活动评价法”

“活动评价法”就是评价学生掌握的基本知识和音乐能力，以及他们对音乐学习的兴趣、态度等，通过组织学生参加音乐活动来实现。

3.“汇报型评价法”

“汇报型评价法”则是学生把某一阶段学习内容整理后向家长或学校进行汇报演出，以独唱、合唱等表演形式为主。

另外，学生在幼儿园进行音乐教学实习时，教师还可以通过听课，观察幼儿的学习效果，来评价学生的声乐学习以及声乐教学情况。

四、评价结果的解释与运用

目前，学前教育专业声乐教学中评价结果的解释主要为分数解释和描述解释，分数解释主要体现在达标考核中，该分数由平时成绩和期末考试成绩两部分组成，其中平时成绩占60%，期末考试成绩占40%。

平时成绩：每一学期的课时为18周。根据上课、练习、考试成绩等，最后得出平时成绩（满分为100分）。

期末考试以全年级公开考核的形式进行，由所有任教教师监考，教师给学生打分（每个教师要回避自己所任教的班级），取出平均分作为学生的期末考核成绩。

虽然是传统的分数解释，但从分数所占比例可以看出，平时成绩占了相当大的比例，而平时成绩的评定是依据形成性评价而产生的。这种解释没有停留在分数表面，还对学生平时的学习情况即声乐知识技能方面、情感方面、音乐创造力方面给予了相对准确的评价。

篇2

【关键词】学前教育专业；音乐舞蹈技能；舞台实践；教学研究

当前，在学前教育专业中音乐舞蹈技能是该专业学生必须掌握的一项技能与素养。在进行这一专业技能的教学时，教师应当将其与舞台实践结合起来，构建音乐舞蹈技能与舞台实践教学为一体的教学体系，在加强培养学生专业水平的同时也重视开展舞台实践教学，这将有利于学生在实践中加深自身对于所学技能的理解和掌握，从中发现自身的不足并及时解决。另外，还可利用舞台实践教学来检验学前教育专业学生的学习情况，同时也能作为评估教学质量的重要平台[1]。

一、现阶段学前教育专业音乐舞蹈技能与舞台实践的教学现状

学前教育专业的学生未来都将成为从事幼儿教学的教育工作者，而判断其是否具备专业水平的一个重要标准就是其是否具备专业的音乐舞蹈技能。学前教育专业的主要教学内容就是培养学生的音乐舞蹈技能，并要求其能够在未来的岗位上善于利用此专业技能来开展教学活动。学前教育专业中的音乐舞蹈技能包含的内容主要有声乐歌唱能力、钢琴和电子琴演奏能力、舞蹈表演和编舞能力以及弹唱能力这四个方面。学习学前教育专业的学生是一定要擅长演唱幼儿儿歌的，并且在歌唱的过程中还能善于利用符合幼儿特点的发声方法。除此之外，该专业学生也要具备弹奏各类键盘乐器的专业能力，能够在开展教学活动的过程中边弹边唱，能为幼儿进行伴奏，还要具备较强的幼儿舞蹈创编、幼儿舞蹈教学、律动等专业技能。但是，据目前调查发现，很多学校的学前教育专业中有不少数学生在入学时根本不会上述的任何一项技能，对这些技能的掌握完全是空白的。其中有部分学生还是成人生员，其学习舞蹈和声乐等艺术课程都已属于成人阶段，而报考艺术类专业的学生本身就已具备一定的学习基础，二者相比较就能发现成人生员不论是对于舞蹈的柔韧度、身体协调能力还是节奏感、音乐感知能力都已经不是最合适的学习阶段，成人生员本身不具备学习优势，甚至在学习过程中还会感到困难、吃力[2]。特别是对于音乐舞蹈技能有严格要求的专业是十分看重个人才艺表演能力的，因而也就要求学生心理素质要强，对于身体的支配能力和解放能力也要发挥到最佳效果。在学前教育专业中有很多学生几乎没有登上过舞台进行音乐舞蹈表演，其经验为零，所以教师如若想要实现学前教育专业的教学目标，就需要在开设音乐舞蹈技能课程和开展教学活动时，格外重视教学方法以及对学生技能的训练，确保音乐舞蹈技能具有较强的实效性。

二、学前教育专业音乐舞蹈技能与舞台实践的关联

（一）舞台实践的本质和内涵。音乐与舞蹈都是艺术类课程，艺术本身就拥有非常独特的表演特点，借助表演者的面部表情和肢体动作还有语言以及歌声来将艺术作品呈现给观众，向观众传递和展示艺术美。而艺术的展示也是需要依托环境和平台的，例如可以是装有专业的灯光和音响的专业舞台，也可以是小型的校园舞台。学生能够将自身学习和掌握的技能知识通过舞台实践进行不断展示和练习，在实践的过程中主动思考，找出自身的不足，并及时纠正弥补。学生通过舞台实践能够将学习的知识技能转变为自身的表演能力，同时其心理素质也将得到加强，如此将有利于在未来就业时具备较强的专业能力[3]。（二）音乐舞蹈技能与舞台实践的关系。学前教育专业中音乐舞蹈技能与舞台实践的关系是相辅相成、互相促进的。音乐舞蹈技能课程本身就拥有比较特别的教学方法及表演方式，但是考查成绩时并不能像别的课程可通过试卷和问答来进行，其要求学生能够独立表演，如电子琴演奏、幼儿歌曲弹唱以及儿童舞蹈展示等。因此，在进行音乐舞蹈技能教学时一定要重视舞台实践教学。在开展舞台实践教学活动时，学生可切身体会到在舞台上的真实体验，感受自己的表演，还有对于应变能力和感染力的发挥成效，这样其专业技能水平将得到高效提升，学生的活动组织能力、音乐舞蹈创编能力、幼儿音乐课程教学能力等都将在舞台实践中得到培养与加强。借助舞台实践这个教学平台，将有效弥补学生音乐舞蹈技能的不足，促使其技能水平达到课程标准，同时也可成为检验教师教学质量的重要手段。另外，学前教育专业教师想要进一步加强提升学生的技能和教学水平，就一定要多为学生创造舞台实践的机会，帮助其丰富其实践经验，继而促使学生的职业技能得到完善与提升[4]。

三、学前教育专业音乐舞蹈技能与舞台实践教学相结合的意义

（一）有利于促使学生的自习能力得到提升。学前教育专业中音乐舞蹈技能与舞台实践教学的有效结合，在教学过程中重视开展舞台实践活动，将十分有利于学生的自学能力得到高效提升。这一教学体系的构建，将改变学生与教师的教学关系，教师将不再成为教学的主导，而学生将从被动的学习地位转变成教学的主体，可以自主实践、进行创新型学习，在潜移默化的过程中学生的自学能力就逐渐得到了培养与提升。例如，在学习声乐歌唱、乐器弹奏、舞蹈表演以及弹唱等技能时，学生通过舞台实践将在无形之中感受到一种压力，在课堂上就会更加认真听课，在课余时间也会更加勤奋练习，来努力提升自身的音乐舞蹈技能。学前教育专业学生参与的每一次舞台实践教学活动，都将有助于加深其对于理论知识的理解，也能增强其对于所掌握知识的实践运用能力，通过不断的学习实践，最终将有利于其专业技能水平得到高质量提升。同时，每一次的舞台实践也能促使学生的心理素质得到加强，其组织活动能力与表现能力都将得到培养。学前教育专业的音乐舞蹈技能与舞台实践的结合，让学生从被动转变成主动，其思维空间也将获得延伸，通过与同学之间的交流和比较也能认识到自身的不足，并带着思考去弥补学习不足之处，这一过程也将促使其加深对于知识的理解，继而专业技能得到提升。音乐舞蹈技能教学与舞台实践相结合，让学生从课堂上的聆听者变成能够自主练习的舞台表演者，从学习掌握技能到舞台实践中提升技能、展示技能，最终必然成为一名合格、优秀、专业的幼教工作者。（二）有利于促使学生的艺术表演能力得到提升。学前教育专业学生在学习音乐舞蹈技能的过程中，参加多次的舞台实践，其心理素质将得到有效加强，同时也将建立起学习自信，帮助其未来在任何舞台上都能大大方方地将自身的技能发挥到最佳效果，这也是成为一名专业合格的幼教工作者必须具备的职业素养。学前教育专业中的音乐舞蹈学科实际上是艺术类课程，十分注重培养学生的创造力、表现力、审美能力和感知力。学前教育专业学生参与的每一次舞台实践，都将获得不同的舞台体验和情感，在实践的过程中其情感体验得到加强，也能有助于提升其集体合作意识，对音乐舞蹈作品的掌握能力、表现能力、控制能力等都将得到显著提升，除此之外也将促进其歌曲演唱能力和弹唱能力、编舞能力以及乐器演奏能力的进一步提高。

四、学前教育专业音乐舞蹈技能与舞台实践教学的实施对策

学前教育专业教师在进行音乐舞蹈技能教学时要充分发挥出自身的教学引导作用，在整个教学过程中除了重视理论知识的讲解和传授外，也要注重培养学生对所掌握的知识技能的运用能力，为学生创造更多的实践机会，提供合适的实践平台，由课堂教学转向舞台教学和参加社会实践活动时，也可为学生多争取一些实地教学实习的机会。（一）构建有效的舞台实践教学考核体系。在进行学前教育专业音乐舞蹈技能教学时，教师要将舞台实践教学纳入教学范围，结合教学内容和教学需求构建出一套有效的舞台实践教学考核体系。例如，每学期对舞蹈技能课程和专业音乐课程进行考试时，可以放到舞台上进行，让舞台实践成为考核学生学习成绩的考场。教师所开展的课堂教学活动是为了向学生教授相关的技能知识，帮助学生学会解决专业技能的系统问题，而舞台实践则有助于进一步提升学生的音乐舞蹈技能。所以，若是课堂教学活动不够规范、科学、系统，那么学前教育专业的学生就难以成功地进行舞台实践表演。判断与考核学生整体的学习成绩和技能水平、检验课堂教学的教学成效，都可通过学生舞台实践中的表现反映出来。总而言之，课堂教学与舞蹈实践教学之间存有一定的关联性，二者是互相促进、相辅相成的。（二）选择满足教学需求的舞台实践场地。在开展舞台实践教学时，教师可根据学校的硬件条件来选择符合教学需求的实践场所，例如：舞台要能够方便学生进行各种乐器的弹奏表演，来检查学生是否能够熟练使用乐器且弹奏技巧是否规范、是否能够达到教学标准；对学生歌唱课程的学习掌握情况也能让其通过不同形式在舞台上进行展示，由此考核其是否善于运用正确的发声技巧来进行歌曲演唱；舞蹈技能课程同样也可在舞台上进行表演，同学们可在舞台下观看表演，相互探讨、交流，从中发现自身的不足，主动学习和汲取别人的优点，提升自主学习的意识。每一次的舞台实践都将有助于增强学生的心理素质，提升其专业技能水平，让每一位学生都能具备较强的专业基础，在未来能够达到就业标准。将舞台实践作为教师审视自身教学成效的重要手段，作为学生检验自身技能水平的考核平台。

参考文献：

[1]涂远娜.高师学前教育专业学生音乐舞蹈技能培养与舞台实践教学一体化的研究[J].江西教育学院学报,2014,35(02):174-176.

[2]付强.高职学前教育专业舞蹈课程教学改革的探索[J].大舞台,2014,(05):191-192.

[3]林碧映.教师资格证国考背景下的高职学前教育专业学生教学能力的培养——以舞蹈课程为例[J].科学咨询(科技•管理),2020,(02):120-121.

篇3

【关键词】学前教育；音乐教学水平；措施

中图分类号：G61 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2015）04-0191-02

当下由于独生子女越来越多，独生子女教育便从幼儿园开始就受到家长们的重视，为了不让自家孩子输在人生起跑线上，音乐、舞蹈、绘画等培养孩子的综合素质的艺术教育被家长们提到了一定的高度。尤其是近年来的幼儿音乐教育更是受到人们的重视，培养孩子的音乐才能成为家长们对幼儿教师的迫切要求，这为中等师范学校学前教育提出了更高的要求。作为从事幼师培养的中等师范学校，更要积极转变思想观念，积极改革落后的教学内容、教学模式和教学方法。音乐教育一定要符合幼儿身心发展特点，符合社会发展需求，与时俱进才能适应时代教育的发展，才能培养出高质量、高素质的新时代幼儿音乐教师。然而当前我国中等学校在培养幼师音乐教师方面还存在着很多的问题，作为音乐教师要在提高自身专业素养、专业技能基础上全面提高自身综合素质，积极加强音乐教学科研能力，为提高学前专业音乐教育水平寻找出切实可行的对策。

一、目前中师学前教育专业音乐教学的现状及分析

当前中师学前教育音乐专业存在的问题很多，首先培养人才理念的误区就是培养目标不明确，中师学前教育音乐教育是要培养合格的幼儿音乐教师，不是培养过于专业的声乐歌唱家或乐器演奏家。很多教师过于强调学生专门的技能学习，有的学校把专业分得过细，设置声乐课、钢琴课、小提琴、扬琴课等等，学生可以根据自己的喜好专门学习一门技能，这样就会使得学生音乐综合素质偏低。音乐教学过于强调学科性，就会导致学生知识面过于狭窄和技能过于单一，不能胜任今后幼儿教育教学。其次，音乐教材不适合中师学前音乐专业学生使用，当前中师音乐教学教材还缺乏系统性，很多学校自己随意设置教学内容，没有统一的课程标准和教学大纲，有的学校使用的教材过于陈旧，有的教材难度与跨度大，不适合学前音乐专业学生使用。第三，教学实施没有专业特点和针对性，培养优秀的幼儿教师要侧重于对学生的识谱能力和各种乐器的伴奏能力培养，以及音乐欣赏能力和审美能力的培养。长期以来中师缺乏各种社会实践活动，学生不能把自己所学专业与教学实际结合起来进行训练，从而缺乏艺术实践能力。第四，很多学校音乐教育重视技能培养，轻视音乐理论的教学，导致学生没能掌握基本乐理知识。学生对于音乐发展史、音乐基本乐理知识都是一知半解，不能理解音乐作品中蕴含的文化内涵和丰富情感。第五，音乐专业教学与实际工作相脱节。很多学生毕业之后不能从事幼儿音乐教育，而是成为语文、数学、英语等教师。这是因为培养出来的音乐专业学生供大于求，并且音乐教学能力低下，只能改行从事其他学科教学。第六，教师方面也存在着教学理念落后，无法跟上时代教育发展的问题。有的音乐教师在大学阶段没能打下扎实的音乐理论知识和乐器演奏技能，无法从容胜任中师学前音乐课程教学。当然存在的问题还有很多，这里主要探究提高音乐教学水平应该采取的措施。

二、教学内容上采用多样化的教学形式

现如今的学生通过电视、网络和手机微信等各种媒体，能够快速掌握大量的知识和信息，眼界的开阔，求知欲的增强，使得现代学校音乐教育教学内容更丰富多样。由于学生的兴趣不同，艺术天赋也不同，这就出现了音乐专业大课堂教学不能满足于学生对自身特长的需求。首先，增设很多专业选修课，有利于培养学生的学习兴趣，丰富学生学习内容，提高学习水准。尤其是那些学习勤奋刻苦的学生，他们可以选择一门或几门音乐专业技能课程进行学习，那么这就需要学校开设一些民族器乐课程，如二胡、笛子、手风琴、古筝、琵琶、扬琴、唢呐、笙箫等选修课程。还可以根据学校所具备的教师资源条件，开设西洋乐器课程教学，如萨克斯、小提琴、长笛、吉它、电子琴、电吉他、贝司等。这样一来学生不仅学习了必修的钢琴、声乐、舞蹈等课程，还可以了解多种乐器的演奏方法与性能，以便更好地胜任今后的幼儿教学工作。其次，要重视儿童音乐作品的欣赏教学。诸如欣赏中国贺绿汀的《牧童短笛》、儿童动画片《山水情》、丁善德的《儿童组曲》、舒曼的《儿童情景》中的音乐；外国的门德尔松的《春之歌》等，这些旋律优美、清新欢快、形象生动的儿童作品能够激发儿童的音乐想象力、创造力，使得儿童身心健康、感受音乐的美。学前专业的音乐欣赏教学应该选择一些短小精悍、生动活泼、形象生动的作品，激发孩子们对音乐的热爱。第三，增加打击乐器教学。打击乐对于儿童来说很简单，可以将不同节奏配合起来形成动听的旋律，让孩子感受到音乐节奏的美妙，培养孩子团结协作的精神。因此，学前教育专业幼师首先要学会打击乐器才能从事幼儿音乐教学。

三、教学方法上采取微格音乐教学法

可以将先进的微格音乐教学法运用于学前教育音乐课程教学之中。微格教学法是美国斯坦福大学的爱伦和伊芙首先开发建立的一种教学方法，它也被称为“微型教学”、“微观教学”、“小型教学”、“录像反馈教学”等。所谓的微格教学法就是“一个有控制的实习系统，它使师范生有可能集中解决某一特定的教学行为，或在有控制的条件下进行学习”。这种新型的教学法建立在科学方法论、教育教学理论、视听理论和技术基础之上，可以用来系统训练幼儿教师课堂教学技能，这种被简化、细分的教学方式使得学生更容易掌握。微格教学法被运用于学前教育专业“音乐教学法”课程中，就能充分发挥师生主观能动性和创新精神，使得音乐课堂教学更加生动活泼，收到良好的教学效果。不过使用这一教学方法需要遵循微格教学基本规律，那就是首先要制定微格教学计划，确定教学内容，编写教案；其次要提供教学示范，进行角色转换，开展模拟教学，及时进行信息反馈与评价讨论；最后微格教学结束，根据全班学生学习情况布置作业，鼓励学生大胆创新。还可以根据学生声乐基础层次的不同分别布置，同时安排好下一节课教学内容和教学计划，使得学生有充分的预习准备时间，以积极配合下节课的教学。在学前教育专业“音乐教学法”课程中进行微格教学训练，我们常采用讲授法、演示法、摹拟法、鉴赏法等教学方法。

四、教学模式上采用分层分类的人才培养模式

在学前教育专业音乐教学模式上可以采用分层分类人才培养模式，这种教学模式能够很好地体现现代教育人本化特点，可以促进学前教育专业音乐教学全程化实践体系的开展，能够很好地培养出职业素养高、音乐技能扎实、艺术才能突出的优秀幼儿教师，为幼儿音乐教育事业培养合格的人才。具体措施如下：一是构建科学完善的构架体系，中等学校学前教育学生所具备的音乐素质不一样，就需要进行分层分类，寻求最为有效的培养方法，很多学生不具备音乐专业素养，这就需要建构不同的培养架构体系。分层分类模式有利于不同条件的学生进行音乐知识、专业技能和综合应用能力的培养，将音乐课程进行模块化设置以适应学生的学习和成长规律。二是构建有效的机制培养模式。作为一项系统工程的分层分类人才培养模式，学校需要建立起完善的分层分类人才培养长效机制，进一步整合音乐教育资源，明确教师与相关部分的工作职责，加大这种培养模式的科研力度，积极促进该机制的长效发展。三是加强音乐教师队伍建设。作为音乐教学活动的组织者、参与者和引导者的音乐教师，是培养学前教育音乐专业人才的主力军，学校应该加强师资队伍建设，大力提高音乐教师的综合素养，为他们做好生活上、工作上、学习上的服务工作，让他们全身心地投入到教学工作之中。根据不同音乐教师的特长，学校要合理分配他们的音乐教学岗位，如音乐理论教学、音乐技能教学、音乐科研工作等岗位，这也体现了音乐教学的分层分类特点。

五、教学评价上的措施

中师学前教育音乐教学评价方式存在很多问题，我们往往只是在期末进行一次知识理论考试，从而忽视了音乐技能和运用能力测试。要想使得考核成绩客观、公平、公正，就必须以检验学生自身音乐专业水平和音乐教学能力为基准。考核可以在平时阶段性教学过程中进行，把一阶段学习获得的音乐基础知识、基本技能进行总结性的测评，这样不仅有效地检验与考核出了学生真实的学习效果。还可以检验学习中存在的问题，为今后有计划、有目的地改进教学提供经验和帮助。这样一来不仅促进了学生的学习，还能够检阅教师的教学效果。在专业技能评价上要以教材曲目为主自选课外曲目为辅的原则，让学生充分发挥主观学习能动性，激发学习音乐技能的兴趣。音乐测试要把理论与实践结合起来，侧重于教学能力的检查与测评。学校组成考核小组对学生进行公平公正的考核，考核结束后对任课教师应进行评估。不仅要考核学生的学习效果，还要考核教师的教学效果，以促进教师教学水平的提高。最后还可以建立综合性的教学评价体系，这种教学评价体系可以有效地促进分层分类教学模式的不断完善与实施。如学生音乐成绩评价可以采取“笔试+小组协作学习+读书报告”三种形式结合的综合性评价方式，可以有效促进学生音乐学习的主动性，也符合了学前教育专业的教学特点。

六、结语

随着我国儿童出生率的降低，家长对孩子的教育愈加重视，幼儿音乐教育地位逐渐提高，这就使得中等师范学前专业音乐教育教学地位更加突出。为了更好地适应今后幼儿音乐教学，也是为了能够跟上时代的教育发展步伐，加大传统音乐教学内容、教学方法、教学模式的改革力度，从事幼师音乐教育的教师要积极加强科研能力，探究音乐教学质量和教学水平的提高的方法，培养出大批合格的幼儿教师，为我国幼儿音乐教育做出应有的贡献。

参考文献：

[1]马丽娜.分层分类人才培养模式在学前教育专业音乐教学中的应用[J].黄河之声，2014（17）.

[2]柳潇.新形势下高职学前教育专业音乐教学改革的实践与探索[J].大众文艺，2012（21）.

[3]立足学生职业发展的学前教育专业音乐教学[J].李秀洁.新课程研究（中旬刊）.2011（05）.

[4]文春琴.中职学前教育专业音乐教学的现状及对策[J].新课程研究（中旬刊），2013（07）.

[5]黄少芸.微格教学在学前教育专业“音乐教学法”课程教学中的运用[J].电化教育研究，2007（05）.

篇4

关键词：中职院校；学前教育专业；学习兴趣

中国分类号：G718.5

为了全面培养学生的教育、教学实践能力，适应学前教育事业发展的实际需要，充分考虑学前教育专业的特点和学生实践能力形成的基本规律，学前教育专业实践教学采取课程渗透与集中实践相结合的方式，从而提高学生学习兴趣[1]。

一、提高课堂教学效率

课堂教学效率是指单位时间里课堂教学的效果，它不但是预期教学目标实现程度的综合反映，而且是评价教学优劣的重要指标和整个教学过程运作状态是否良好的重要标志。高质量的课堂要求教师既有既定教学目标，又能根据课堂实际情况进行教学；教师要有效利用课堂时间，优化教学过程，让不同层次的学生都能在自主、探究的学习氛围中有所提高。

课堂教学为学生提高实践技能提供必要的知识基础和方法上的指导。具体包括公共基础课、专业基础课、职业能力拓展课程以及素质教育课程的教学。在实施过程中，结合幼儿园教师专业标准、教师教育课程标准及幼儿教师岗位作特点，重视对学生进行婴幼儿卫生保健、儿童发展心理学、学前教育学等专业基础理论知识的教学，重视音乐、美术、舞蹈等学前教育专业技能的学习和培养，重视幼儿教师职业技能训练，重视学生的人文、科学等素质的提高。在这些课程的理论教学中，教师要用精练的语言、灵活多样的教学方法调动学生的思维，让学生成为课堂的主人，让他们有更多的机会、更充足的时间去思考、交流与探讨，促进其主动发展。并结合课程特点安排一定数量的实践教学，教法类课程以实践教学为主体，使学生“做中学”、“学中做”、“学做结合”，切实提高实践能力。课堂教学的考核工作突出技能考核，避免“高分低能”现象发生[2]。

二、鼓励学生参与课外训练

鼓励学生参与课外训练，就是通过设置专项学分、组建学生社团等方式，充分调动学生积极性，积极主动地参与课外训练活动及各项社会实践活动，在生动活泼的社会实践活动中锻炼学生的活动能力、检验教育技能技巧。学校高度重视、鼓励学生参加课外训练活动，并制定和出台相应的激励政策；专业教学团队积极响应和配合学校开展各项课外训练活动，并制定相应的办法和措施，形成较完善的鼓励学生参加课外训练活动的机制。组织一批热心学生课外训练活动的专业教师作后盾，积极参与与自身专业联系密切的学生课外活动、社团活动的指导，为学生参与课外训练活动提供“真刀真枪”的“实战”训练项目。通过多种方式鼓励学生积极参加各种类型的社会实践活动，并使参与社会实践活动制度化，引导学生利用所学技能回馈社会，在服务社会的同时巩固职业技能，提升职业素养。

三、重视教育见习与实习

重视教育见习与实习，就是在经过一段时间的学习之后，或者说当学习告一段落的时候，引导学生进入真实的企业环境，了解对应岗位的工作特点、工作内容，学习企业的岗位标准，找到自身现有水平与职业要求的差距并将所学知识技能应用于教育教学实践中。到幼儿园见习与实习是学前教育专业实践活动的主要形式，必须高度重视并自觉进行制度化、规范化建设[3]。

实习准备阶段：联系实习幼儿园，落实实习班级教育、教学进度及生活安排等具体问题，制定实习计划，做好实习动员，组织实习生钻研《幼儿园教育指导纲要》及其相关教材，选择或自制玩具与教具，写好2～3个教案或活动方案，试教后反复修改，反复练习。

熟悉情况阶段：指导教师请实习幼儿园的领导介绍幼儿园的基本情况，幼儿园教育、教学改革与发展动态及其特色；请教研组的教师介绍钻研教材、教育活动设计与组织以及提高教育质量的先进经验和保育、保健的先进措施和事例；观摩有经验教师的教育活动，活动前要熟悉活动内容，活动后要进行评议，学会讲评方法；请有经验的班主任介绍如何制定班级教育计划，特别是根据班级儿童的年龄特点制定切实可行的保育与教育方案，保持教育计划的连续性；与实习班教师交流，深入了解幼儿的具体情况，并且制定班级管理计划。

教育、教学活动实习阶段：教育、教学实习包括集体教育活动、自由活动与生活活动在内的一日活动的各个环节。集体教育、教学活动合计不少于12节。实习生尽可能实习各种类型的保育与教育活动，特别是户外活动不得少于2节。每个教育活动方案必须送实习班教师或班主任审阅、签字，试教以后才能正式组织活动。实习生在听原任教师组织活动和幼儿园安排的集体观摩之外，每组还必须听同小组实习生的教育、教学活动3～4节。实习生一律要使用普通话组织教育教学活动。

实结阶段：实结期间，每个实习生均应填写实习生鉴定表，围绕教育教学活动实习、班级管理实习和教育调查，检查自己的工作态度、方法、效果和操行情况，总结成绩，找出差距，明确今后的努力方向[4]。

四、强化技能训练与竞赛

强化技能训练与竞赛，是指依据国家或行业职业技能标准，结合学前教育工作实际开展有针对性的训练，并以突出操作技能和解决实际问题能力为重点，组织全员参与性的竞赛活动。

结合岗位分析，建立了“学前教育专业学生教学基本技能考核题库”，对学生开展全程幼儿教师专业技能训练。专业技能主要包括钢琴弹奏、舞蹈表演、声乐演唱、手工制作、幼儿舞蹈创编、幼儿歌曲弹唱、儿童教育情景剧创编与指导、儿童诗歌朗诵指导、儿童故事演讲指导、制订教学计划或方案、教学反思、教学组织、教学评价等能力。训练采用分散训练和集中训练两种形式，并穿插单项竞赛或全能比赛，总体目标是要求每个学生都能掌握幼儿教师最基本的技能，强化幼儿教师职业技能训练。

结论

我们期待培养学生学习兴趣的实践教学体系的构建与实施，对加大中职学前教育专业实践教学改革力度，积极探索置身中职教育体系中的学前教育发展的新方向和学前教育师资的职业化培养途径能有所裨益。

参考文献：

[1]高歌.学前教育专业健美操教学实践探讨[J].当代体育科技，2014，05：74+76.

[2]吕媚媚.浅谈中职学前教育专业学生专业技能体系的构建[J].职业教育（中旬刊），2014，01：28-31.

篇5

关键词：幼儿教育；学前教育专业；学前教育专业学生；课程体系；体智能课程

中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）16-0221-02

一、前言

改革开放以来，我国经济飞速发展，在强有力经济的推动下，我国的职业教育取得了令人瞩目的成就，为国家培养了一批又一批专业技术型人才。作为中职教育重要组成部分的学前教育专业，在培养大量的高素质幼教人才方面更是功不可没，极大的促进了我国幼儿教育的快速发展。虽然取得了一定成绩，但是在发展的过程中问题也逐渐凸显。尤其是进入21世纪以来，中职学前教育专业面临着教师专业技能水平不高、教学方法单一、体智能课程体系设置不合理等一系列问题。这导致培养出的幼儿教师不能适应现代幼儿教育的需要，造成幼教人才资源的流失。这是与我国大力提倡培养实际应用技术性人才目标相背离的。同时，随着幼教市场人才竞争激烈程度的增加以及幼儿家长受“不能让孩子输在起跑线上”观念的影响，希望孩子能在体智能等方面得到全方面的发展，这都对幼儿教师提出了更高的要求，因此应进一步促使学前教育专业能够以幼教市场实际需求为导向，构建学前教育专业体智能课程合理体系，从而为培养复合型的幼教人才打下坚实的基础。

二、学前教育专业体智能课程概念

体智能。顾名思义，体是体能、体力，智为智力、智能，能为人能。就是透过身体活动，运用一种或多种游戏来提升幼儿的基本能力。体智能课程也就是开设相应的课程使学前教育专业学生掌握更多的活动技能来达到促进幼儿体力、智力、能力的提升，体能方面如我们的课程安排了许多的走、跑、跳、爬等运动，幼儿在课程中能得到充分的体能锻炼；智力方面如幼儿可以拿着迷你绳变成大象的鼻子、猴子的尾巴等各种小动物肢体，这样就可以激发幼儿的潜能，让他自己去想象，自己去思维。

三、学前教育专业课程教学现状

1.教师责任心不高。鉴于中职学生生源的特殊性，很多老师对中职学生存在一定的偏见，认为中职学生和普通高中学生是不能相比的。中职学生几年以后要进入社会，学生毕业时能够顺利拿到一张毕业证就可以，有这种观念的存在，直接导致教师责任心不高。而每天的教学只要完成自身任务便可，至于学生掌握技能知识的多少，则不是教师所关心的，学前教育专业课程体系的合理设置更是一句空谈。

2.重视文化课，忽略体智能课程。学前教育专业文化知识的学习固然重要，体智能课程的学习也不可或缺。但在我国很多中职学前教育专业的授课中，体育、舞蹈、游戏等体智能课程的教学情况却不容乐观，认为体智能课程可有可无，甚至认为教授学生游戏等活动是在“不务正业”。殊不知，我国在教育早期就提出了德智体美劳全面发展的教育目标，只重视文化知识的学习而忽略其他，只会造成学生畸形发展。没有强壮的体魄，优秀的品德，健康的思想，接受再多的知识也是徒劳的。假若学生毕业从事幼教职业，却发现自身所学在幼儿园完全无用武之地，既造成人才的浪费又阻碍我国幼儿教育的快速发展，岂不叫人痛惜。只有根据幼儿教育的实际需要，合理设置学前教育专业体智能课程体系，才能培养更多的幼教人才。

四、学前教育专业体智能课程体系的重要性

1.强健幼儿的体魄。此所指的强健幼儿的体魄，并不是指强身报国，或是以选手般的训练方式来从事幼儿体智能课程教学；而是希望以内在加强幼儿自身的抵抗力、心肺能力，刺激体内神经的传导；外在则运用身体的协调能力将肌力、敏捷性、平衡感、巧致性、柔软度、韵律感、瞬发力等，以及配合视觉、听觉、触觉、运动觉、前庭平衡觉等感觉统合当中的主要项目相互结合，来学习走、跑、跳、踏、踢、丢、抛、接、拍、打以及攀爬等简单到复杂的动作，使幼儿能有体力应付日常生活之所需。

2.激发幼儿智力潜能。好动与爱玩本来就是幼儿的本质与天性，学龄前的幼儿绝大部分的感觉与知觉，均是透过游戏的方式来学习。幼儿在身体的运动游戏当中，透过模仿、想象、过去的经历与实际操作的学习，变成主动或被动的学习环境与机会。这对于幼儿脑部的发展与体内神经系统间的传导，有着很大的影响。

3.体验团队生活，增强合作意识。幼儿园游戏活动开展需要众多小朋友的参与。小朋友虽然对游戏活动十分期待并且充满激情，但也不能随心所欲，需要在幼儿教师的引导下，按照一定的游戏规则来进行。教师让儿童意识到自己在游戏中是处在一个团体之中，需要和其他小朋友相互配合才能完成游戏。久而久之，儿童不但体会到在游戏这个团体中生活的乐趣，同时也在无形之中增强了儿童的合作意识，进而为幼儿将来健康成长提供有力保障。

五、结合幼儿教育实际构建学前教育专业体智能课程体系研究

我国的学前教育专业肩负着为幼儿教育培养幼教人才的重任，不能忽视，必须面向幼儿教育的实际，放眼未来，积极进行体智能课程体系的优化设置。笔者从以下几个方面谈自己的看法。

1.转变中职学前教育体智能课程设置的观念。

（1）确立“以就业为导向，以能力为本位”理念。以就业为导向的核心就是要适应幼教市场需求，想幼教市场之所想。中职教育所培养的人才要为幼教之所需，就要求教育内容紧紧围绕幼教需求而展开，主动适应幼教市场结构的变化，大胆进行教材革新的尝试与探索，幼教行业共同修订完善课程标准与教材，同时将技能考证教育有机融入其中，把职业资格证书的知识、技能要求及时地反映到课程标准和教材中，实现课程设置与幼教岗位对接，使学生在毕业后即能迅速上岗，为幼儿园所用。

（2）重视技能课，强化基本功训练。幼儿教师不仅需要掌握广泛的学科知识，具有较高的教育理论素养以满足现代教育的要求，同时还要具备开展幼儿教育的职业技能和艺术表演能力，以满足幼儿教师自身的特殊要求。因此，学前教育专业设置技能教育课程既是由幼儿教育的任务所决定的，又是幼儿素质的必然要求。

2.增加学生实训的机会。在学前教育专业课程设置中可以通过多种形式来增加学生的实践机会。首先，可以增加活动设计类课程，让学生通过模拟教学、情境教学等方式来更好地了解幼儿园的实际工作状态。其次，增加技能实训课的课时，保证学生有着充分的时间和空间来进行训练。学前教育专业的技能课程主要包括舞蹈、美术、音乐、钢琴等，这些课程的学习都是要靠学生的不断练习和实践来完成的。最后，要增加教育见习和实习的时间和机会。实习是帮助学生走上工作岗位的重要桥梁，因此可以适当增加学生教育见习实习的机会，给学生充分的实践时间去适应学前教育工作。还可以改变传统的见习实习模式，实行分散见习与集中见习相结合的形式。

3.体智能课程体系的版块化设置。现行的学前教育专业的课程体系采用分科设置，这种单一的课程模式容易造成教学内容与社会需求脱节，与实际工作差距较大。因此，根据目前幼教市场的就业情况，将课程体系按知识和职业能力要求，分成文化知识岗位、体能岗位、智能岗位三大课程版块。根据不同的就业方向，各课程版块都设置必修课和选修课，使学生学习的选择性更大，一方面保证学有余力的学生享有更多的学习提升机会，另一方面使得某些课程学习确有困难的学生，能够通过选修其他课程，获得足够的学分，顺序完成学业。这样设置使教学更符合因材施教的原则，更能适应学生个性发展的要求。每个版块相对独立，学生每学完一个模块就获得一项职业岗位能力。

文化知识版块是对学生进行系统专业基础知识、基本理论培训的一类课程。主要包括幼儿教育学、幼儿心理学、幼儿卫生学、幼儿文学、幼儿英语、幼儿园管理、音乐基础、美术基础、幼儿活动设计、现代教育技术等。专业基础课具有很强的定向性、应用性特征，专业基础课作为专业课的基础，其门数、教学内容以“必需、够用”为原则，不苛求理论的完整性，而是突出理论的应用性，以实现能力培养目标。学生只有在学好专业基础课程后，才能深入地理解岗位技能类课程的一些操作原理和操作技巧，有利于学生职业技能的掌握和提高。

体能版块是对学生进行体力能力培养而设置的课程。鉴于现在很多学生日常缺乏体育锻炼，健康状况差强人意，稍微加大体育活动的强度，身体就承受不住，需要体育教师在体育教学过程中扩大教学范围，如纵队列（队形练习）、热身操及舒缓操等，还可根据幼儿园教学的需要增强百米走、三十米来回往返跑、五十米短跑、立定跳等。除此之外还可以将每两天一次的体育课程设置为每天一节课，这样不但适应了幼儿园的教学实际，还增强了学生的体魄，两全其美。

智能版块是针对学生所要求的职业技能设置的一类课程，凸显其综合性和实践性。主要包括教学技能模块（活动设计、活动组织、活动实施、活动评价）、舞蹈技能模块（舞蹈表演、幼儿舞蹈编排）、美术技能模块（儿童画创作、手工教学、教玩具制作、环境创设）、音乐技能模块（钢琴弹奏、声乐演唱、儿歌伴奏）、语言技能模块（普通话、幼儿教师口语、故事表演、儿童文学创编）等，只有幼儿教师具备丰富的专业技能，才能为幼儿带来多彩的活动，更好的开发幼儿智力。

篇6

一、当前高师院校对学前教育学生职业能力的培养存在偏差

（一）认识层面，对学前教育学生职业能力的认识不到位

传统的师范生培养过程中存在重理论轻实践、重文化素质轻教学技能的弊端。有人认为职业能力就是教师职业技能、教育知识运用能力，就是教育工作能力和教育实践智慧。过去学前教育专业学生职业能力的培养较为偏重艺术技能课，轻视教师教育类课程，淡化对学生师范精神的教育，过于强调学生单项技能的培养，忽略学生整合能力的提升，致使学生缺乏幼儿教师必备的保教实践能力。高知低能甚至低知低能成为学前教育专业学生普遍存在的弊端，致使培养的学生进入幼儿园无法胜任保教工作或保教实践能力薄弱化。总之，目前高师院校对学前教育学生的职业能力还缺乏科学全面的认识。

（二）课程层面，未能保障幼儿教师职业能力的培养

多数高校学前教育专业课程设置不够完善，直接影响学生职业能力的养成。一是培养目标中对职业能力的要求并未在课程中体现。二是过度重视艺体技能，忽视保教能力。三是专业实践课程分配较不合理。理论课程往往占据大量课时，实践课程课时不足，且主要安排在毕业年级，致使课时分布过于集中，整体呈现不均衡的状态。四是实践内容和形式较为单一，没有真正与幼儿园实践场所需的职业能力结合起来。这样的课程设置和幼儿教师的培养目标不相吻合，而且实践过程中也主要是一些理念的引领、理论框架的构建，缺乏统领全程的课程和具体化的可操作方案。

（三）教学层面，理论教学与实践指导脱节

职业能力的培养要以扎实的专业理论知识为基础，以职业技能知识为支点，将理论与实践有机联系，才能促进学生的专业化发展，提升学生的综合能力。在培养过程中，一些学校一味地强调实践教学，重视学生的技能训练，忽略教师教育理论知识教学。部分教师把学生看作知识的被动接受者，主要使用一些传统理论教学方式进行讲授。有的教师虽具备渊博的理论知识，但缺少幼儿园教育教学活动的实践经验，在教学过程中缺乏鲜活生动的教育教学案例，使得课堂教学没有生机，难以调动学生的积极性，对学生的实践指导也有失针对性，这势必影响学生职业能力的发展。

二、学前教育专业学生职业能力培养的实践与探索

（一）构建系统的学前教育专业学生职业能力的内涵体系

职业能力指从事某种职业必须具备的某种特定技术、技能和素质。学前教育教师的职业能力指教师在教育教学过程中运用学前儿童教育教学的相关知识与经验促使儿童学习,达成学前教育目标的一系列行为方式[1]。学前教育专业学生职业能力的培养不是单一教学技能的训练，是多项能力的综合；不仅包括基本理论知识的学习，还包括专业情感的养成；不仅要求实践教学的技能、教学场景的把握，还要求学生自我建构，获得专业成长的能力。[2]依据《专业标准》中规定的幼儿教师专业能力范畴，立足于当前幼儿园教师职业岗位对专业人才的能力需要，我们将高师院校学前教育专业学生的职业能力解析为：职业知识（幼儿发展知识、幼儿保育和教育知识、通识性知识）、职业技能（语言技能、保教技能、艺术技能、研究幼儿的能力、反思提高的自我发展能力）、职业情感（对幼儿教师职业的理解与认识、对幼儿的态度和行为、幼儿保育和教育的态度、教师自身应有的修养与行为）这三部分。

（二）设置完善的以职业能力为核心的课程体系

本着针对性、实用性、有效性的目的，以提高学生的职业能力为核心，结合学前教育专业学生的职业能力结构，合理优化现有的课程设置，建立完善的课程体系，即职业知识、职业技能与职业情感三大模块。职业知识模块，包括学前卫生学、学前教育学、儿童心理学、幼儿园课程概论等专业理论课，专业理论课程是学生职业能力发展的根基，帮助学生理解并掌握学前教育的原理、规律、理念等。职业技能模块，包括艺体类课程：乐理与视唱、钢琴、声乐、舞蹈、绘画、手工、幼儿歌曲弹唱与创编、幼儿舞蹈创编、幼儿律动操创编等，艺体类课程重在培养学生的艺术素养和幼儿艺术创作能力；专业技能课：幼儿游戏与指导、五大领域教育活动设计、幼儿园环境创设、幼儿园组织与管理、幼儿园与家庭和社区教育、学前教育科研方法等，专业技能课重在培养学生环境的创设与利用、一日生活的组织与保育、游戏活动的支持与引导、组织与实施教育活动的能力、自我反思与成长能力等综合能力。职业情感模块，包括幼儿教师职业道德、幼儿教育政策法规、幼儿教师语文素养、幼儿教师专业发展等，重在培养学生形成积极的专业认同、正确的教育态度、积极的教育情感。通过设置完善的课程体系，为高师院校学前教育教学质量的提升提供了课程保障。

（三）构建全程系统的以职业能力为核心的实践教学体系

学生的职业能力只有在实践中才能获得发展和提高。所以，构建全程系统化的实践教学体系是培养学生职业能力的重要平台。结合学前教育专业的教学实际，立足幼儿教师职业岗位对人才的能力需求，设置了包括知识目标、能力目标和实践目标在内的实践教学目标体系，构建了系统化的“1234”实践教学体系。“1”是指一个幼儿教师职业能力的实践教学目标；“2”是指来自校内外技能训练指导的两支师资队伍；“3”是指校内实训基地、校外教育见习实习基地、以及学生社团活动平台等三个实践教学平台；“4”是指包括《见习实习指导方案》、《实训活动指导方案》、《毕业论文指导方案》、《专业成长指导方案》等方案。

（四）探索多维立体的职业能力训练模式

学前教育专业所需的职业技能相对较多，丰富的职业技能训练项目与形式是促进学生职业技能全面发展的重要保障。以学生为主体，行动取向，不断深化教育教学改革，在全程系统化实践教学体系的指导下，积极探索多维立体的职业能力训练模式。对应幼儿教师职业能力的内涵体系，我们详细制定了各能力模块对应的具体要求，通过多种训练模式强化学生职业能力的培养。目前，我们初步拟定了“142”职业能力训练模式，“1”是指“一个体系”，以培养学生扎实的职业能力为核心全程系统化实践教学体系；“4”是指内容上包括基础课程教学、保教模拟训练、幼儿园实践、艺体技能训练与竞赛等四种训练模式；“2”是指空间上不仅立足于校内，还扎根于校外，让学生真正在实践中锻炼职业能力。

（五）建立健全学前教育专业学生职业能力评价体系

合理有效的评价体系不仅有利于激发学生自觉提升职业能力的积极性，还能规范引导学生职业能力的培养过程。高师院校应立足于幼儿园教师的实际需求，依据《专业标准》、本校学生自身实际特点，有机结合幼儿教师资格证考试大纲的要求，科学制订学前教育专业学生职业能力评价标准。在“全实践”理念的指导下，我们初步建立了囊括多方位、多主体、多维度的教学评价体系，评价内容包括幼儿发展知识、幼儿保教知识、语言技能、保教实践能力、艺术技能等；评价主体包括校内教师、幼儿园实践指导教师、学生自身和班级其他学生等多个主体；在整个教学实践评价过程中，将相对评价、绝对评价和个体内差异评价相结合，将过程性评价和终结性评价相结合，通过多种评价方式的有机融合，实现评价的科学化、合理化。经过多年的实践与探索，我校学前教育专业发展与建设取得了良好的成果，有效提升了学生的职业技能。近年来，学生获得各类技能比赛奖项明显增加，在河南省师范生教学技能大赛中年年获一等奖，在大学生文化艺术展演、职业规划大赛中获得省级以上奖励；学生就业形势良好，就业满意度较高，获得用人单位的一致好评；我校学前教育专业现拥有两门省级精品资源共享课程，先后被河南省教育厅确定为河南省高等学校特色专业建设点、河南省教育厅卓越幼儿园教师培养单位。

【参考文献】

[1]祁海芹.高职学前教育专业学生应具备的职业能力分析及培养.辽宁教育研究，2003(11):64-66

篇7

关键词：高师；学前教育

民族音乐教育总是与文化相伴而行，二者互相支撑缺一不可。现代化的学前教育专业在国内兴起时间较短，尚不够成熟，其教育理念多从西方借鉴，而这对于一个刚起步的学科而言是一个必经之路。但在步子迈开后我们就应该思考后面的路该怎么走才好。在高师学前教育中，教授和运用西方音乐文化、教学手段成为主流风潮，就整体而言走的是西方人铺好的路。但同样是路，中国人习惯靠右行走，而部分西方国家却习惯靠左行走，中国人在西方人的路上可以行走，但难免有所不适应。那么，中国人为什么不走一条符合自己习惯的路呢？鲁迅先生有句话“世上本没有路，走的人多了也便成了路”，鲁迅先生想告诉我们“路”是自己走出来的，是走老路还是“另辟蹊径”在于我们自己的抉择。可是，我们的“蹊径”在哪？笔者认为“蹊径”的关键在于“传承”，沿着具有中国民族特色的音乐文化之路前行，才是我们自己的康庄大道。“授之以鱼，不如授之以渔”，其“鱼”是成果，“渔”是方法和手段，老吃别人打好的“鱼”就要受制于打鱼人，例如中国人爱吃的鲤鱼在美国却泛滥成灾，渔夫与接受“鱼”的人会形成认知差异的冲突。所以只有掌握了“渔”，掌握打“鱼”方法和手段才能打到符合自己意愿的“鱼”。国内学前音乐教学工作也是一样道理，在经过一定的发展后我们已经掌握了“渔”的技术，但在“鱼”的种类选择上还习惯于“老渔夫”的喜好，甚至不远万里去“老渔夫”的水塘子讨一杯羹，却对自己水域的本土鱼视而不见。这种固化的惯性思维在学前音乐教育文化现象中广泛存在。在高师学前音乐教育中，西方音乐文化的风潮已占据上风，而中国民族音乐文化却相对被动，不是民族音乐文化不够优秀，而是部分从业者有意的回避。学前音乐教育的民族化道路走的举步维艰，但这条路却对增强国内年轻一代的文化认同感、价值观等具有重要意义。

一、高师学前教育专业开设的音乐课现状

（一）中、西音乐课程开设情况

目前在高师学前教育专业中开设的音乐课，依旧沿用“欧洲音乐教育体系”。所开设的课程，无论是必修课、选修课大多都以钢琴、幼儿音乐创编、音乐教学法（奥尔夫音乐教学法、柯达伊音乐教学法）等课程为主，课程内容以学习西方的音乐知识，传授西方的音乐教育理念和育人模式为主。而开设的具有中国传统民族民间音乐文化为主的课程却很少，有的高校虽开设相关课程，也多为选修课。据笔者不完全统计，目前高师学前教育专业中西方音乐文化为背景的课程约占音乐课总课时的70％以上，在音乐课总数本就不算多的情况下，以中国音乐为背景的课程显得严重不足。而已开设的中国音乐课也多以欣赏课为主，课程类型模式较单一，课程形式缺少创新。同时由于课缺乏专业、系统的教材，教师多自行拟定上课内容，缺少科学理论作为指导。通常情况下，高师学前教育中钢琴课是学时最长的课程，学校一般开设2学期以上，而同样作为乐器中的民族器乐却只能在选修课的某ppt上见一真容。钢琴课注重音乐技能的培养，而中国民族器乐亦能达到同样的效果，甚至在声学和拟声方面的表现更为丰富，例如拉弦乐二胡，马头琴可以通过滑音技巧模仿马的嘶鸣，弹拨乐琵琶可以通过绞弦技法展现兵器碰撞的音响，而这些特殊技巧钢琴却难以做到。中国民族乐器丰富的表现力不仅体现了民族音乐的生活化和地域化的特点，而且应用于教学中既可以做到文化延伸，又拉近音乐与学生的距离，在这方面西方音乐难免会水土不服。笔者认为，无论哪种形式的民族音乐学习，都属于中国民族文化的范畴，代表的是中国文化符号。林耀华先生曾在《民族学通论》中说过：“一个民族之所以成为民族，最根本的莫过于形成自己特有的文化。”这是我们有别于他国的除生理差异外的独有特征。

（二）师生观念

在教师方面，根据高师学前专业的开课情况所招聘音乐教师多为钢琴、声乐专业，在校期间受西方音乐文化熏陶较多，对西方音乐识更为熟悉和了解，这种文化掌握偏差必然会反应到学前专业的教学中，而全盘接受西化音乐教育的幼师们又会反应在我们的幼儿身上。在《社会心理学新领域》中认为：“要改变一个民族的文化，只要改变他们的儿童教育方式，尤其是五岁之前的儿童教育方式就可以相应改变这个民族的“基本人格”，从而达到改变这个民族的整个文化。”如果我们的幼儿在音乐方面全盘西化，那一个国家的民族音乐文化就难以传承。继而，根据折射出的文化自卑感，民族不认同，国家概念淡薄等问题都将会成为阻碍国家发展的一种潜在威胁。在学生方面，学生依旧是教育模式中被动的接受者，学校开设什么课程，他们也只能学习什么课程。现在学校学生多以不挂科、不旷课、修完学分、顺利毕业为目的，他们很少会想这门课程是否对于我今后的工作、生活有帮助。在实际的教学实践中笔者发现，除民族类院校外，大多数高校学生对传承民族或地区文化意识淡化。在一些班级中让学生说一首自己家乡或所在省的民歌，竟然全然不知。甚至在听到地方民歌时报以难以形容的笑。但是当涉及欧美或日韩音乐时，很多学生可以用外语演唱好几首。他们认为国外的音乐文化才是“阳春白雪”，而中国自己的民族音乐文化却变成“下里巴人”，个别学生甚至以自己只听外国歌曲，不会一首中国歌而沾沾自喜。一个人的思想观念的形成，起点在教育，重点是文化，特别是高师学前教育，是我国发展基础教育的重要阵地，是培养我国幼儿启蒙的骨干力量。但目前高师学前专业的学生仍有多数人对未来中、西音乐课的发展还处在迷茫或明显“”阶段。

二、明确高师学前专业音乐课传承中国民族音乐文化的意义

（一）教育意义

“教育”这个名词始终伴随我们左右，中国自己培养的人才的最终目的是要为我国现代化的发展做贡献，即为我国所用，而并非为他国所用。如今提出教育要面向现代化，却不等于要西化。什么样的音乐文化教育最好呢？笔者认为符合本国自身发展状况的才是最好的。我国在发展中一直强调要具有“中国特色”，遵循“中国特色”这条路发展，只有“中国特色”的道路才是中国人自己的路。同理，高师学前专业作为培养高等幼儿师范教师的重要阵地，专业中的音乐课亦是传承中国优秀文化的重要的途径，也应沿着具有“中国特色”这条路发展。在音乐课中凸显中国民族音乐文化的特色，既能注重学生美育的培养，又能拓宽知识，陶冶情操、净化心灵，提高学生的审美情趣。在高师学前教育专业的音乐课堂中融入中国民族音乐文化，将中国的民族音乐文化通过科学、合理，规范的方式，纳入到音乐课堂教学中，让学生在学习西方音乐文化的同时拓展对中国民族音乐文化的认识，让学生在音乐课的学习中真正做到“两条腿走路”。中国的青年一代生活在这片沃土上，通过学习本民族音乐文化知识，从而获得裨益，促使未来从事幼儿工作的青年学生，具备传授中国民族音乐文化的能力，进而促进青年学生与时俱进和双重乐感的养成。

（二）文化意义

文化的侵略，可以毁掉一个民族的根基，也可以慢慢吞噬掉整个国家。中国人的灵魂在哪里？中国人的根就在哪里？我们需要在中华优秀传统文化中去寻觅。在2014年教育部印发的关于《完善中华优秀传统文化教育指导纲要》中提出“加强中国优秀传统文化教育，正确引导青年学生全面准确的了解中国民族文化，推动民族文化的传承和创新”。在市场文化冲击和多元文化兴起的风潮下，如何能让年青一代在当下激烈的文化的碰撞中站稳脚跟？西方的音乐文化已经影响了70、80、90、00甚至10后的中国民众，在实际生活中发现，不同年代的民众对传统音乐文化的认知呈递减状态。伴随的西方音乐的盛行，衍生出来的对外文化认同已经至少影响了5个年代的人。中国民族音乐文化面临着正在逐渐消失和濒临灭绝的局面，眼下的当务之急，须重视中国民族文化教育，学习民族音乐文化，加强高校整体规划，将中国民族音乐文化与高师教育有机衔接，把推动中国民族音乐文化一体化作为重点，对培养学生学习和欣赏民族音乐文化，增强民族文化认同，提升民族凝聚力和创造力具有重大意义。

三、学前专业音乐课的当务之急

（一）制定教材

学校教育离不开专业教材的辅导。基于高师学前音乐类课程缺乏民族音乐文化教材的现状，笔者对相关教材完善和修订提出以下参考：首先，应根据高师学前教育专业的课程标准，积极组织修订编写适应本专业发展需要和育人为本的中国民族音乐文化的相关教材。便于教师依据教材内容能更加规范、统一的进行备课；便于学生可以更加系统、科学的掌握中国民族音乐文化知识。其次，高师应组织相关专家撰写整套的、多层次的关于中国民族音乐文化课外读本、音乐文化刊物和音乐科普读物，方便高师学前专业学生日常阅读和学习。有利于学生拓展音乐知识，提高学生学习中国民族音乐文化的兴趣。最后，应根据各地区的实际情况，结合当地音乐文化特色，选编地方乡土教材和校本教材。让学生在学习中国音乐文化的同时，关注与自己息息相关的、与自己生活贴切的地方音乐文化。教师不仅可以丰富教学内容，还可以调动学生积极性，大力促进中国民族音乐文化的传承和发展，增强学生对民族音乐文化的认同。

（二）平衡中、西文化背景的音乐课比例

根据高师学前专业中开设的音乐课的比重来看，目前仍以西方音乐课为主，各高师学校应平衡中、西音乐课的比例。笔者建议，对于西方音乐课的学习，应以“取其精华，去其糟粕”为原则，真正做到“洋为中用”；而对于中国音乐课中的民族音乐文化应重点发展。因为中国民族音乐文化是中国人精神之魂，是中国民族发展中亘古不变的永恒旋律。所以，高师学前教育专业不仅要在选修课程中有所涉猎，更应在必修课中积极开设，增强对中国民族音乐文化的重视程度，接收民族音乐文化的熏陶，启发心智。笔者认为，高师学前专业应加强对中国民族器乐的学习，倡导学生学习中国民族乐器，学校可依据的自身情况，开设民族器乐演奏课，例如，琵琶课、二胡课、古筝课等。有利于培养学生的实践能力，大力弘扬民族文化精神，提升学生人文素养，激发学生对中国乐器演奏的兴趣；还应加强民族理论知识学习，学生不仅要获得演奏民族乐器的技能，还要学习相关的音乐文化和民族音乐理论知识，例如，关于民族乐曲的历史背景，中国民族的五声调式等，为学生打开多元智能发展的心灵之窗，让学生在音乐的世界中感受生活。“鱼”在哪？“鱼”在中国的江河湖海里；“路”在何方？“路”在我们中国人自己的脚下，需要我们自己走，走的人多了也便成了康庄大道！

参考文献：

[1]武江丽.学前音乐教育中如何传承民族音乐文化[J].北方音乐,2015,(12).

[2]蔡兆梅.学前教育专业音乐教育方向实施多元文化音乐教育的重要性与举措[J].学前教育研究,2014,(01).

[3]颜碧波.幼儿园民族音乐教育的实施现状与发展建议[J].学前教育研究,2013,(12).

[4]王新乐.将民族民间音乐引入学前教育专业[J].大舞台,2014,(04).

[5]高闰青.高师院校学前教育专业课程设置改革研究[J].课程•教材•教法,2013,(07).

[6]冯光钰.民族音乐文化传承与学校音乐教育[J].中国音乐,2003,(01).

篇8

[关键词] 主体式教学模式 幼师 声乐课

在幼师声乐课的教学实践中，如何很好地运用“主体式教学模式”，已成为我们提高教学质量的主要措施之一。在教学过程中，如何通过“主体式教学模式”的实施，从根本上树立起学生的主体意识，并进而提高他们学习的积极性和主动性，最后达到提高教学质量的目的。在教学实践中，我在以下几个方面做了一些尝试。

一、实施愉悦性原则，激发学生的学习兴趣

在声乐课的教学实践中，我们不难看到，学生们的学习兴趣和情绪左右着一堂课的教学质量。所以，老师就应从每一节课的备课到讲授，自始至终立足于如何激发学生学习的兴趣，如何调动学生学习的积极性和主动性。为了达到一开始就抓住学生学习兴趣的目的，可以先从讲授学生熟悉或感兴趣的内容下手，努力使所讲的内容和学生已有的知识和兴趣相结合，由易到难，首先消除学生的畏难情绪，因为学生有了高涨的学习情绪是上好一堂课的关键。实现这一目的，其前提是教师要有目的的做好学生情绪的培养，在声乐教学过程中实施愉悦性原则。教师的主要精力应放在通过自己的讲授，让学生始终处在一种主动学习、有趣学习的愉悦状态，使学生始终处在一种老师创建的“兴趣”学习的氛围之中。让学生真实地感觉到，他们处在一种自主学习的环境，从而产生一种强烈的学习和自我表现的欲望，并使学生产生学好声乐课的信心和动力。

二、优化教学方法，奠定学生的主体意识

目前，我国幼师声乐教学从教材内容到教学方法，还是以传统的教材和教学方法为主，随着社会的不断改革和发展，幼师的教材和教学方法也应当与时俱进，以适应新形势下教学工作的新需求。我国传统的教材内容和教学模式，都是单一地按照教学大纲，传授书本知识，这种古老的教学方法大有改革之必要。在教学过程中奠定学生的主体意识，就是目前教学模式的改革之举。要想把传统教学方法中以老师为中心变为以学生为主体，首先需改革的就是老师从备课到讲授的全过程，这个全过程始终考虑的是如何才能树立学生的主体意识。要想实现这一点，老师要根据学生的声乐基础等实际情况，增加一定数量的教科书以外的教学内容；在教学方法上，要注意调动学生课堂上的参与意识，培养其学习的兴趣和主动性，其目的就是要注重发展学生的创造思维。这种创造思维的开发和培养，是以树立学生学习上的自主意识为前提的。课堂上，老师讲授之后，可以组织课堂讨论，让学生畅所欲言地发表自己的看法和想法。这种主体意识的树立，能够展开学生艺术思维和创作的翅膀，打开其独特的艺术想像的空间，为将学生培养成为创造型人才辅平了道路。

三、学、练结合，增强学生的主体意识

幼师培养出来的学生将全都是幼儿老师，所以学校声乐课不能只是让学生们学会演唱和音乐欣赏，以后的工作岗位需要她们在充分掌握书本知识和演唱技巧的基础上，发挥自己独特的多方面的艺术潜能，去独立实施一系列全新的教学模式和内容；为了适应将来走上工作岗位的需求，老师就应注重和加强幼师学生的学、练结合，教师以以辅导为主，为学生们提供尽量多的学、练结合的机会和场地，让学生能尽情发挥自己的想象力和艺术才能。

声乐课应在老师讲授的基础上，以学生多练为主。我往往只讲明练习的要点，就由学生自己去选择自己喜欢唱的歌曲，学生们唱自己喜欢的作品，自然是情绪高涨，兴趣十足。这样也大大增强了学生的主体意识，激发了学生学习的主动性和兴趣性，使学生的艺术素质得到了全面的提高。

其实，学、练结合和增强学生的主体意识，其主要目的还是培养学生艺术思维的创造性。基础教育国家音乐课程标准(实验稿)在“课程价值”中指出：创造是艺术发展的根本动力,是艺术教育功能和价值的重要体现。创造性教学必将成为今后音乐教学及其他学科发展的方向。创造教育是知识经济社会的必然取向，作为全部教育之基础的学前教育,其核心的职能就是既要保障每个儿童适应现实的社会，更要保障他们适应并创造未来的社会。只有具备创造素质的幼儿教师，才能培养出具有创新能力的儿童。我认为，“创造型幼儿教师是具备创造性教育思想，善于独立获取知识，并能灵活运用到现实工作中，努力培养幼儿进行创造性的独立活动能力的人。”这可以说是我们培养幼师的基本标准，其基本思想就是要求幼师学校培养出具有创造素质的幼儿教师。

四、师生共同参与评价，提升学生的主体意识

长期以来，课堂上的教学评价总是老师一人说了算，传统观念认为这是天经地仪的，其实不尽然。老师的一言堂必然消弱了学生的主体意识，忽略了学生创造性思维的发挥。在“主体式”教学中，总结评价不再仅仅是老师一个人的事，更主要的是由老师组织、引导学生进行积极的参与评价。通过评价活动，进一步提升学生的主体意识。

在声乐教学中，教师在教学内容上要善于调整和选择，有目的地从教材中为学生提供令她们“引人入胜”的作品，在教学过程中，从作品中努力挖掘和发现让学生感到新奇、有趣的切入点，这样才能从心灵深处激起学生的创作情感和学习渴望。在歌唱教学实践过程中，教师从教育者的高位上下降，学生从被动的接受者的低位上升，二者形成了一种相互启发、相互提高、互补和互生的良好关系。在感知、想象、创造、情感诸种音乐审美要素之间不断的交流、对话和互动。

教学实践使人们认识到，要想树立学生的主体意识，就必须打破传统教学模式的束缚，不再以老师为中心实施“注入式”，而是提倡以老师为主导，学生为主体的师生互动式的教学模式，只有这样才能真正打开学生艺术思维的空间，使学生学到更多有用的知识，以适应走上工作岗位之后的需要。

参考文献：

[1]许刚.“主体式教学模式”对幼师专业声乐课学习的影响[J].商情，2010，（6）.

篇9

关键词：幼儿英语教育；可行性；分析

引言

近年来，在幼教领域，英语学习的热潮不断升温，不少城市学龄前儿童的英语学习已几乎与汉语同步。据来自搜狐网的报道：“少儿英语教育市场正在以每年30%的速度增长，少年儿童成为英语校外教育的主角之一。家长鼓励孩子学英语的动力有增无减”。【1】 然而，随着学前儿童英语教育研究的不断深入，师资建设问题已成为制约学前儿童英语教育能否顺利有效地开展一个关键，对学前英语师资的培养研究也越来越成为人们关注的焦点。

2002年，随着我校升格为大专层次的高等学校，学校为保证人才培养模式与高职高专的教育要求接轨，对教学研究和教学改革的要求相应提高。2009年，我校英语教育专业申报成为省级重点专业。在我校的发展规划中英语教育专业被列为重点、特色专业。根据专业培养方案，培养能胜任初中、小学、幼儿英语教学的英语教师成为人才培养的主要目标之一。在这种情况下，我们开始探索英语教学的新思路，开辟有特色的英语教学新途径。为丽江小学和幼儿园培养合格的英语教师也纳入了我系英语教育专业的培养计划。

丽江地处边疆少数民族地区，幼儿英语教育起步较晚。但近几年发展势头迅猛。有条件的幼儿园率先实施了双语教育或英语特色教育。

笔者对我市幼儿园及幼儿园英语教师的配置情况进行了调查，结果表明许多家幼儿园都希望开展幼儿英语教育，但由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。通过综合分析我市幼儿英语教学的情况得出，我市对幼儿英语教师的需求很大，为幼儿英语教育输送合格的英语教师，我系英语教育专业开设幼儿英语方向的课程是值得我们探讨的课题。为此，笔者提出以下浅见，旨在为我校的英语教育专业人才培养方案制定的目标之一 ---培养合格的幼儿英语教师提供理论和实践的依据。

一、英语教育专业开设幼儿英语方向专业课程的可行性

目前，学英语的年龄趋于低龄化，幼儿英语学习在我国日益受到家长、幼儿园以及社会各界的关注，成为幼儿教育领域的热门话题。但实际上，我国许多地方幼儿园的英语教育师资实际上非常薄弱。幼儿园英语教师主要来自幼儿教师的“英教化”，而不是英语专业教师的幼教化。所谓“英教化”就是指对幼儿园现有的教师进行英语基础知识和英语教学方法方面的专门培训，使之能够适应幼儿英语教学的要求。有些幼儿园采取短期培训的方式对教师进行英语基本知识方面的培训，这虽然在一定程度上提高了幼儿教师的英语水平，但提高力度不大。有些幼儿园对教师进行的这种英语培训流于形式，只是为了竞争生源和迎合家长，而纷纷开设了英语教育。目前幼儿园英语教师英语水平普遍较低，从专业来看，幼儿园英语教师主要以幼教专业为主，英语专业教师较少；从学历来看，教师以大专和幼师学历为主。据了解，许多大专学历的教师原也是幼师毕业，后又参加了大专继续教育。在继续教育中虽开设了英语课，但由于学习时间短，且更强调过关考试，所以英语水平并没有得到实质性提高，尤其是口语方面，学历教育和英语水平并不成正比。无法胜任教学任务。在英语师资不完备的情况下，盲目开设英语课给英语教学留下了隐患。总之，幼儿“英语热”的出现，迫切需要大批具有专业素质的幼儿英语教师。

二 、英语教育专业就业环境分析

目前中国各级各类学校，英语教育都是必开科目，但就目前高职类学校的英语教育专业的学生就业而言，幼儿园英语教育和小学英语教育是两大方向。

（一）幼儿园英语教育专业方向

学龄前儿童作为一生中语言发展最为关键的阶段，幼儿园的教育也就顺理成章的成为幼儿学习英语的第一步。

同时，英语教学在我国整个教育体制中的重要地位，也决定了英语教学的重要性。从小学、中学、大学以及以后的学习过程、职务升迁，外语在其中占了相当大的比例。因此，许多父母在幼儿的早期发展阶段，就已经为幼儿做好了英语学习的计划和准备，许多幼儿园为了迎合家长的需要，招揽生源，纷纷打出双语教学的口号，对幼儿进行英语教学。于是出现了对幼儿园英语教师的需求。

（二）小学英语教育方向

随着新的国家英语课程标准的颁布，小学英语教学逐步成为基础教育的一个重要组成部分。2001 年起，全国各地小学开始陆续开设英语课，小学外语课程的普遍开设使小学外语教师的需求量迅速增加，特别是在广大的中小城市及广大的农村，小学英语教师的需求量极大。

三、我市幼儿园英语教育的现状

据不完全统计，我市目前共有幼儿园五十多家，丽瑛双语幼儿园是我市实施双语教学最早的幼儿园，此外，如贝斯特中英文幼儿园 、蓝天双语实验幼儿园等也都成为家长选择幼儿园时最具吸引力的首选。 除了几所开设英语特色的幼儿园之外，丽江市还有多家幼儿英语早教机构。那么，各幼教机构的英语师资情况如何呢？应该说，80%以上的幼教机构的英语课，都是幼师毕业的国内教师进行教学的，有10%的幼教机构请专业的英语培训机构进来教学，有5%的幼教机构直接聘请外教进行英语教学，虽然说90%以上的幼教机构都十分重视英语教学，但大部分机构的英语教学质量不容乐观。调查中发现约35%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到30个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话将不到20句。约10%幼儿园等教育机构毕业的小朋友，掌握的单词不到50个，会唱英语歌不到10首，日常英语对话听讲约20句。仅5%幼儿园等机构毕业的小朋友，掌握的英语单词达到150个以上，会唱英文歌15首以上，日常英语对话听讲达到50句。

四、我市幼儿园英语教师的现状

为了掌握我市幼儿园英语教学的情况及对英语教师的需求情况，笔者采用问卷调查、访谈、下园听课等方式，对此进行了调查研究。调查结果表明，我市实施英语教育的幼儿园和参加英语学习的幼儿比例还是比较高的，城区幼儿园开设英语教学的比例特别高。幼儿园园长、教师对幼儿园英语教学的基本认识存在分歧；幼儿园英语教学的课程和方式多样化；英语教学师资水平低下；英语教学总体质量低下。我市幼儿英语教师的学历层次比较低，英语专业毕业的人数及少，除了两个幼儿园由培训机构委派的教师受过英语专业培训外，都是由没有受过专业英语教育训练的本园教师兼任。这些教师的质量存在种种问题，要么英语专业素质不能胜任，如发音不准，单词拼写错误，要么不懂学前教育的心理和学习特点。有志开设英语教育的幼儿园，由于招聘不到合格的幼儿英语教师而放弃了。有一些开展了幼儿英语教育的园所则存在幼儿英语教师素质普遍偏低的情况，不能很好地胜任英语教学的任务。

通过分析，笔者认为目前我市绝大多数幼儿园不具备开展英语教学的基本条件。对于已开设英语特色教学的园所，一方面要加强对专职英语教师的培养，提高英语课堂教学的质量。可以走“英语专业人员幼教化”和“幼教专业人员英语化”的路子，尽快培养合格的幼儿英语教育专职教师。另一方面要对全园教师开展英语培训，以便为幼儿创设“自然习得”的英语学习环境，提高英语教育的效率。此外，就是招聘从大专院校毕业的英语专业毕业生充实到幼儿教师队伍中，改善幼儿园英语教育师资非常薄弱的状况。综上所述，我市对合格幼儿英语教师的需求量还是比较大的。

五、英语教育专业开设幼儿方向英语课程的理论支持和有利条件

（一）幼儿语言习得理论为学前英语教育课程的开设提供了理论指导

在未来的21世纪，人类生产力高度发展，科学技术的发展也将既打破国界又打破学科界限。从社会方面而言，不同民族、国家的人相互接触、交往的首要条件是语言相通。从个人方面而言，学习第二语言，熟悉不同种文化将促使人的智力的性质和结构发生变化。现在的幼儿是21世纪我国现代化建设的主力军。因此，对幼儿实施英语教育也是教育面向世界、面向未来的一项具体措施。

《中华母婴网》2002年2月21日文章提到“幼儿学英语的重要性概括起来讲就是为了适应未来社会经济高速发展的需要。英语是一种国际通用语，代表世界科技前沿的知识大多是用英语来表达的。故此，在未来社会中只懂汉语，不懂英语，在接受信息与交流方面会受到很大的限制，是难以适应社会发展需要的”。[2]

儿童早期是学习外语的最佳期。幼儿具有对第二语言语音语调学习的敏感性。余强[3]在《从第二语言敏感期的特点，看学前双语教育的重点》一文中，引用了国外学者（芒罗（Munro）和马约（Mayo）等人）所做的两个实验的结果，证明了在6岁前是儿童学习第二语言语音与语调的敏感期。这“敏感期”表现在学前阶段开始学习第二语言不仅在发音方面具有不可逆转的优势，在语音的听觉方面也具有不可逆转的优势，在6岁前开始学习第二语言，大多数儿童可以掌握地道的正宗口音。

余珍有在《试论幼儿园双语教育》一文中，列举了国内外许多例证说明了外语学习对幼儿语言、认知和社会性方面的发展具有促进作用。外语学习对幼儿语言方面发展的促进作用，具体表现在：“一是促进幼儿语言能力的提高，早期获得双语能够使儿童对各种语言之间的差别具有较高的敏感性，语言学习能力更强，学习其他语言更容易、更有效”[4] 早期获取双语可以加速他们对语音符号序列与语义的分离，使儿童的注意更加集中于语言的某些方面。由于双语儿童在交往中必须根据不同的交往的情景、不同的交往对象，使用不同的语言，所以对社会情景的敏感和语言的交际能力较单语儿童强。

大多数研究者认为，学习外语的起始年龄越小，最后可能达到的程度就越高。儿童习得的成分大于学得，有天生的“语言学习机制”。在语音方面，从小学习外语能保证儿童克服成人学习外语的“口语”现象，儿童有可能达到本族语使用者的水平，而从成人开始学习则达不到这样的效果。第二语言学习存在着敏感期，在敏感期起期（6岁前）学习第二语言具有不可逆转的优势。

（二）国内幼儿英语教育和培训发展前景为我系开设幼儿英语教育方向的课程提供了理论支持。

（三）我系英语教育专业的课程建设及学校领导的支持提供了教学保障。外语系高素质的教师团队为开设幼儿方向的英语课程提供了教学保证。

自2005年3月直至现在，我校外语系一直致力于《英力克英语习得模式的研究》的教学实践。

2001年7月，成立了全国剑桥少儿英语丽江师专培训机构，曾先后培训过一、二、三级学员计700多人次。经反映，大多数经过该机构培训过的孩子如今都在学校英语科目方面成绩突出。

有一支高素质的教师团队，这支团队中的很多人具有剑桥少儿英语培训证、导游证、全国英语等级口语考试教师证，为全英文环境式的英语教学提供了保证。

外语系一如既往地鼓励教师不断提高学历水平、专业水平。并且通过“走出去、请进来”的方式，积极支持教师参加培训、外出访问学者及学术交流活动，加强校本培训。以上这些以及将来更多的师资队伍建设方面的工作都是为了不断提高外语系教学科研水平，确保应用英语专业的教育教学工作和科研工作的顺利开展。

六、幼儿英语教育对幼儿英语教师的需求

幼儿英语教育在改革开放进一步深入的大背景下产生并蓬勃地发展起来，得到了教师、家长和幼儿园以及教育界管理层的广泛认同，是目前幼儿教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展得最迅速、最流行的教育实践之一。英语教育的重要性不言而喻，但目前各地的幼儿英语教育的状况并不容乐观，很多幼儿园的英语教育只是蜻蜓点水式的皮毛教育，既无方法，又无效果，基本上只在宣传上起一点广告的作用。毫无疑问，教学质量取决于教师本身的知识水平和职业技能。开展幼儿英语教育，必须培养一支综合素质较高的师资队伍，这类教师不仅要具备一定的英语水平，而且要善于把握幼儿的心理特点，能设计出一些生动、有趣，能调动幼儿积极性的教育、教学活动。教师在施教时，应尽量使用标准的、纯正的、优美的、活泼、生动的语言。而现实是，现在的幼儿园教师，绝大部分毕业于各个幼儿师范学校（专业），强调的是绘画、舞蹈、声乐、书法、琴法等专业技能，英语在幼师专业教育中基本上是空白。幼师专业设置主要是中专教育，极少数学校开设该专业大专、本科层次的教育，学生在入学前的英语能力在经过师范教育的几年后，基本上已经所剩无几。从总体上说，大部分幼儿教师的英语水平尚不及一个合格的初中毕业生。幼儿园在英语师资方面存在很大欠缺，教师在组织英语教育活动时面临许多困难。

通过对我市幼儿园开设英语教学的情况调查发现，有的幼儿园的教师或是外聘的专职英语教师，而这些老师或是没有经过专门的英语学习，或是经过专门的英语专业学习，但没有经过专门的学前教育专业学习。这些因素在一定程度上都影响着幼儿英语的学习。在调查中发现，在很多幼儿园中，有的教师发音不准确，带有明显的地方口音，孩子一旦接受错误的语音训练，再想纠正就非常困难。幼儿英语学习的效果不仅受幼儿认知发展水平、情感动机以及周围语言环境的影响，还与教师的指导思想、英语水平、教育方法等密切相关。幼儿能否主动、有效地参与英语学习活动，能否在实现全面发展的基础上习得英语语言技能，实施幼儿园英语教学活动的教师在其中起着重要作用。 因此幼儿园英语师资的不配套，直接影响着幼儿园英语教学的质量。

七、对幼儿英语教育的思考

幼儿英语教学，师资是关键。高水平的师资是高质量的幼儿教育的保证。要提高幼儿英语教学水平，就必须具有既掌握相当英语知识又懂得幼儿教育的师资。迫切需要培养合格的幼儿园英语教师。因此，培养一大批幼儿园英语教学师资力量是目前一个重大而紧迫的课题。

幼儿园教师的专业化技能是有效实施教育活动，促进幼儿主动、有效学习的重要保证。幼儿园要对现有的英语教师进行培训，提高他们的专业化水平。学前教育院校还应该重视幼儿园英语教育后备力量的培养。学前教育英语方向学生是良好的幼儿园英语教育教师资源，他们既具有学前教育专业知识，又有良好的英语技能，是担任幼儿园英语教师的合适人选。因此，我校英语教育专业应加强对学前教育英语方向学生的培训，加强学生的学前教育专业知识学习和英语专业学习，提供英语教法培训，锻炼学生的幼儿英语与主题活动整合课程的设计与实践能力，为学生们成长为具有专业化水平的幼儿园英语教师提供机会。

参考文献：

[1] 2011年08月09日。

[2]《中华母婴网》2002年2月21

篇10

上课教师：xx校区XX年新进教师共计39人

听课教师：学校领导、各学科调研组长、部分骨干教师

为进一步掌握我校新进教师教育教学水平，查找存在的问题，促使新教师尽快适应我校课堂教学改革，特组织了新教师调研课活动。通过听课、评课、总结等环节，初步摸清了新进教师教学情况。针对存在的主要问题，现总结如下：

一、基本情况

1.新入职的大学生基本功扎实，个人素质较高。

在课堂教学中，大学生表现出较高的专业素质。尤其是普通话标准、板书规范、教学设计有条理等，都值得肯定。

2.公招教师具有较丰富的教学经验

公招教师中，有一部分从事教育教学工作XX年以上的教师。这部分教师表现出了较高的教育教学水平，有一定的教学风格，教学设计新颖，教育理念新，有课改意识。

3.部分教师具有一定的课堂改革意识

在课改大趋势下，大部分教师已初步形成课改意识。部分教师能运用现代教育媒体辅助教学，如电子白板、录音机等。教学设计上有自主探究，小组合作学习等环节，体现出一定的课改意识。

4.学生基本素质有所提高

本届新生，尤其是小学一年级新生的基本素质较高。新生接受学前教育的情况好，学生表现出的学习态度、学习积极性较好。部分学生有较好的课堂学习习惯，例如回答问题声音洪亮，课堂举手积极等。

二、存在的问题

(一)学生课堂常规存在的主要问题

1. 学生课堂纪律意识不强、课堂常规训练不到位

此问题主要表现在新入学的一年级学生：上课思想不集中、坐姿等课堂常规不规范，随意性强、班级课堂常规还没落实。

2.学生学习习惯较差、课堂学习随意性强

此问题主要表现在七年级新生：学生课堂主动答问较少、课前准备不到位、倾听习惯较差、喜欢齐答问题、静心学习不够。对教师的课堂要求理解较差，自我管束差。

(二)教师教学常规存在的主要问题

1.部分教师多媒体使用能力较差

新进教师对教室内的电子白板、课件制作与操作不够熟练。课堂运用多媒体辅助教学的意识不够。

2.个别教师课前准备不充分

教学器材准备不充分、课前候课习惯没有养成。

3.部分教师课堂调控能力较差

尤其是小学一年级的课堂组织相对较差、课堂调控效率不高、教学秩序较差。部分教师缺乏对全体学生的关注，不能及时调控课堂秩序，维护课堂教学的纪律。

(三)教学观念、方法存在的主要问题

1.部分教师教学观念陈旧、传统的痕迹比较明显

主要表现为：

(1)教师讲得过多(基于讲授法和教师主体的课堂教学)，学生动得很少(基于被动接受和思维的陈规课堂学习);教师的教学引导功能和学生的学习主体地位体现不充分。

(2)教师关注全体学生不够，只管教师充分讲解，忽视学生有效吸收，缺乏对学生学习知识、掌握技能的及时反馈。

2.部分教师教学方法不科学(没有重视教育规律)，教学效率低

主要表现为：

(1)讲授法占据课堂的大部分时间，小学语文阅读教学还有串讲方式存在，忽视了新课程标准对阅读教学提出的新的要求：培养学生独立阅读能力、学会运用多种阅读方法、有丰富的积累和良好的语感、重视阅读情趣和习惯的培养、注重阅读体验，能做到合作交流等。

(2)师生教、学形式单一，没有给学生更多、更广的学习、思维空间，缺乏课堂生成的效能发挥，不能有效激发学生学习思维的火花。

(3)课堂探究性、探讨性活动开展不够，学生缺乏深度思维。

(4)部分教师对教学内容的处理比较随意。

3.部分教师对学生学法指导不够，学生自主学习能力较差。

(1)学生自主合作学习时间少，能力差。

(2)鼓励性学习不够，学生个性没有得到有效发挥。

(3)对学生朗读指导、阅读指导、声乐能力指导、思维训练指导、体育技能指导等方面不到位或缺乏。

(4)课题练习容量偏少，缺乏练习层次和深度，学生知识能力拓展不够。

(5)综合知识和能力的课堂渗透不够。

(四)知识点、教学重难点落实存在的主要问题

1.部分教师课堂教学知识点把我不准，对该年级该阶段段内容教学的具体要求不清楚，该知识要教哪些，教到什么程度，横向纵向有哪些知识内在联系不够清楚，有走一步看一步的现象。

2.知识教学落实不够，只注意教完了，没注意反馈学生学会了没有，对学生学习情况缺乏检查和必要的指导。

3.部分教师对知识教学的重点把握不准，课堂教学各环节平均用力，没有轻重缓急的节奏，部分课堂反映出基础知识教学用时较多，重点知识轻描淡写，本末倒置。

4.部分教师教学不重视难点知识的突破。对难度较大的知识，没有提前铺垫，合理分解难点，缺乏由浅入深、循序渐进的引导和教学，学生掌握较差。

三、建议意见

1.限时改进，明显提高。所有课堂教学存在问题的教师必须按照建议意见，在半期前积极主动改进自己的课堂教学，有明显进步变化。

2.青年教师、新教师要主动学习，自觉提高。