英语启蒙教学法范文

导语：如何才能写好一篇英语启蒙教学法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：自然拼读教学法 儿童英语启蒙教育 英语教学

中图分类号：G623文献标识码：A文章编号：1009-5349（2017）09-0147-01

一、自然拼读教学法定义及使用

自然拼读法称“phonics”，这种方法刚开始用来指导英语为母语国家的儿童来进行早期学习，如此一来，可以大大提高儿童的听说读写等各方面能力。后来，这种方法渐渐在英语的二语习得方面显现出来了巨大的作用。学习26个英文字母和其组合起来后的发音规则，是进行自然拼读教学法重要环节。在这一环节中，教师要引导儿童将字母、字母组合、发音规则这三者相互联系起来，让儿童感知发音的规律性，这样可以使儿童的学习过程变得更加容易些，减少孩子刚刚开始学习英语的抵触情绪。这样一来，让孩子在轻松有趣的氛围中，更好地提高拼读的能力，达到看见陌生单词会读，学过单词会拼的水平。如果儿童在学龄前就掌握拼读法，那么不借助音标也可以会读百分之八十以上的单词。这是很多学习了英语十年以上的人都达不到的水平。

2000年，我国的香港和台湾地区率先引进了这种教学法，之后便进行了大规模的推广和普及。自然拼读教学法之所以会风靡全球，不仅仅是可以适用于幼儿初学者，同时也适合成人初学者。在当代，英语作为全球最通用的语言，在政治、经济、文化交流等方面起到了举足轻重的作用。所以，越来越多的人开始学习英语。而自然拼读法符合人类进行语言学习的规律，使得过程轻松高效。正因如此，自然拼读法才能成为英语教学法中最重要的一种。

二、中国儿童英语启蒙教育的现状

当今很多家长都十分重视幼儿英语教育，大多数是为了不让孩子输在起跑线上。英语作为义务教育主修三大科目之一，为了给学校教育打下坚实的基础，我国现在的儿童启蒙教育几乎成为英语义务教育的头班车，与小学、中学的知识联系密切。我曾经在剑桥少儿英语学校做过助教，在和幼儿英语教师学习和交流的几个月中，我发现，这些老师身上都背着一种非常大的压力，这来源于家长希望他们的孩子们能在入学考试中取得好的成绩。极大地影响了幼儿英语教师教学方式的使用。例如，理想情况下，自然拼读法、音乐律动教学法、情景教学法、联想教学法等都是十分适合这一阶段的孩子的。寓教于乐，让孩子产生对英语的学习兴趣应该是儿童英语启蒙教育最重要的任务。所以，单纯地使用听说法、任务型教学法，会使幼儿过早地对英语学习产生压力，不利于长期发展，以及在以后学习中英语水平的提高。

三、自然拼读教学法在儿童英语启蒙教育中的使用

在小学、中学时期，背英语单词是常事，也是同学们最不愿意进行的一项学习活动。学生背单词往往是在纸上来来回回写单词，这样重复很多次后，只是机械地记下来字母的排列顺序而已。所以在很长时间不使用这些单词以后，就会慢慢忘记单词的拼法和读法。而自然拼读法会把读与写联系起来，先教儿童如何去读单词，进而再去学习拼读规律，由此解决英语发音难、发音不准确、只会写不会读的问题。研究表明，英语单词中有百分之八十以上的都符合拼读的发音规律，教师引导孩子掌握这些规律，学生就可以轻松学会大多数单词。自然拼读教学法在中国小学阶段也已经逐步开展。

自然拼读法在实际运用中有六个阶段，按照这个步骤进行儿童英语教学，就事半功倍。第一阶：建立字母c字母自然发音之间的直接联系。简单来说，就是要掌握每个字母的准确发音。第二阶：能够成功拼读元音+辅音（辅音+元音）。第三阶：能够成功拼读辅音+元音+辅音。第四阶：能够成功拼读双音节或多音节单词。第二、三、四阶段都是自然拼读法中最关键也是最精华的阶段。教学引导儿童由浅入深地进行拼读练习，使孩子形成会读的能力。第五阶：能够听音辨字，即听到单词读音就能拼出该单词。第六阶：单词量大量扩充，能够阅读英语文章。五、六阶段是自然拼读教学法取得成果的阶段，它代表着儿童的英语能力有了质的发展，这也是一个检验阶段。

四、结语

在今天，儿童英语启蒙教育是一个十分重要的领域。无论是家长、学校还是社会都应该给予重视。自然拼读教学法以它的系统性、条理性、实用性成为最为重要的教学法之一，并在这一领域起到至关重要的作用。未来，应更加深入研究自然拼读教学法，使它发挥出更大的价值，为更多的儿童造福。

参考文献：

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关键词：学前教育 英语素质 课程改革

中图分类号：G642 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2015）02-0079-01

近年来由于高职院校生源质量不断下滑，许多院校的英语教学面临着学生不愿学、老师授课难、英语边缘化、课时被压缩等诸多窘境。而与此相对应的则是幼儿英语教育的火热态势，英语学习低龄化已经是社会发展的趋势，除了幼儿园有限的英语课程外，有能力的家长更是不惜重金送孩子去各式英语幼教机构。如何将英语学习的两大主体有机结合起来，通过提高准幼儿园教师的英语水平推动幼儿英语教育的全面发展，是学前教育专业应当思考的问题。

1 幼儿园英语教学中存在的问题

幼儿园是幼儿英语教学的主要场所，幼儿园英语教师的英语水平和教学水平直接影响到了幼儿英语教育的发展和幼儿英语学习的启蒙和基础。但事实上，幼儿园的英语教学并不尽如人意，存在着诸多的问题。

1.1幼儿英语教师自身素质欠缺

由于地区差异、学历背景、专业素养和英语能力等各方面的原因，幼儿英语教师水平参差不齐。部分非英语科班出身的老师自身英语能力较弱，存在着语音语调不标准的问题，为幼儿带来错误的示范，在组织开展课堂教学活动时，口语能力较弱，无法自然地用英语与幼儿交流互动。而英语科班毕业的老师则缺乏幼儿教育的知识和经验，教法不得当，导致课堂效果不好，幼儿对英语学习产生抵触，教师产生挫败感。

1.2幼儿英语教育缺乏统一性、规范性

我国的幼儿英语教育尚未形成体系，对学前儿童是否应该学习英语仍存在争议，然而家长对孩子的期望又使得幼儿英语教育异常火爆，可当中的利益链使得市场更加不规范。由于国家对幼儿英语教育并没有统一的规定，因此教育内容的选择具有较大的随意性，各园选用的教材、教授的进度以及课程的侧重点都不所不同。有的幼儿园则直接引入了一些国外流行的幼教模式和方法。可这些教材、教法不一定适合中国的学前儿童。

1.3对幼儿英语教育概念认识不清

幼儿英语教育不同于第二语言教学，它是针对学龄儿童，根据幼儿身心发展特点和语言学习规律，主要通过学校教育展开的，以培养幼儿英语学习兴趣为主要目的的外语教育活动。幼儿英语教学的目的主要是为了启蒙，培养幼儿对英语的学习兴趣。但是实际教学中，许多教师恰恰忽略了这一点，过分重视知识的传授，忽略了幼儿的身心特点。

2 学前教育专业学生应具备的英语素质

目前幼儿园教师的缺口很大，各地学前教育专业招生都异常火热，而这些在校生正是今后从事幼儿教育教学的主体，因此在校期间，应针对幼儿英语教育的现状对学生提出相应的要求，从源头提高幼儿教师的英语能力。

2.1幼儿英语教育理论基础

学前教育专业的学生必须具备扎实的学前教育理论基础，掌握学前教育学和心理学，此外，还应了解幼儿英语教育的相关特点、原则，幼儿英语教育的教学目标和教学内容；了解幼儿教育规律，了解幼儿语言发展各阶段的特点，掌握幼儿学习语言的规律以及幼儿的记忆、观察、思维和兴趣、意志力、性格等心理现象，能够针对幼儿的智力发展特点和英语语言学习的特点进行教学。

2.2英语基础

（1）发音准确，语调优美。掌握国际音标的规范发音， 能正确拼读生词；了解基本的语音规则，包括重读、弱读、省音、节奏、停顿和声调等。

（2）掌握与幼儿园一日生活相关的日常交际英语及课堂教学用语，能用英语进行日常交流并能组织教学。

（3）具备基本的语法知识，在日常交流及教学中避免出现低级的语法错误，误导幼儿。

（4）具备丰富的跨文化知识。掌握与所教知识相关的文化背景知识、礼仪、习俗等常识，能够创设相关的幼儿园主题活动。

2.3英语教学能力

幼儿教师必须要针对幼儿的年龄特点和语言发展特点进行英语教学，教学过程要有趣味性、针对性、综合性和可操作性。

学前教育专业学生需掌握幼儿英语教学方法，如：全身反应法（TPR教学法）、交际教学法、任务教学法、游戏教学法、歌谣教学法、故事教学法等，能够根据教学需要创设情境和灵活运用多种方法进行英语教学。并能在英语教学中把音乐、舞蹈、美术、手工、游戏和故事等其它专业技能灵活贯通其中，使幼儿英语教学和其它教学有机结合在一起，让幼儿在自然有趣的环境中学习。此外，幼儿教师还应能开发各种教学资源，为幼儿英语学习提供合适的玩教具和学习资料，并能正确引导和帮助幼儿学习英语。

3 学前教育专业英语课程的改革方向

改革学前教育专业公共英语教学，突出语音、日常交际能力的培养，加大文化背景知识输入。并在教学中融入幼儿英语教学的内容，利用幼儿英语教学模块中的词汇、儿歌和故事等训练学生的语音和口语表达能力。

开发学前教育专业行业英语课程。结合幼儿园日常工作教学流程，以《幼儿教师英语口语》和《幼儿英语教学法》为基础，打造行业英语，突出职业性和实践性特点，使学生熟练掌握幼儿英语教学技能。

改革教学模式和教学方法。应当根据学前教育专业的特点和就业方向，注重培养学生的听说能力，在教学中运用情境教学法、问题驱动法、小组合作法、任务教学法等多项教学方法，充分发挥学生的主体性，展示学生的专业能力和英语能力。此外，行业英语教学中应开展模块化教学和项目化教学，将岗位要求与教学相结合，将岗位对幼儿教师英语能力的要求具体化，使英语学习更加有目的性和实践性。

参考文献：

[1]单迎春.学前英语教育[M].清华大学出版社，013，8.

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【关键词】游戏教学法;小学英语教学;实践;探讨

一、将游戏教学法应用于小学英语教学中的作用

（一）激发学生的兴趣与积极性并营造出良好的课堂教学氛围

小学阶段的学生活泼好动，注意力不集中，如果以传统灌输填鸭式的教学模式来落实教学内容，很难吸引学生的兴趣。所谓兴趣是最好的老师，将游戏教学法应用于小学英语教学中，通过游戏环节的巧妙设计，能够迎合小学阶段学生身心发育的特点，吸引小学生的注意力，使其积极的参与到游戏中，在游戏中实现英语听说能力的培养，使其更好的掌握教学知识内容，通过良好课堂氛围的营造来提升英语教学的质量。

（二）为锻炼学生的英语口语能力创造空间

英语作为一门语言学科，在实际教学的过程中，重点在于要通过理论知识的传授来逐渐确保学生具备英语口语能力，进而服务于学生的发展。在小学阶段中，需要在教学的过程中确保学生具备一定英语基础能力，并能够敢于说英语、乐于说英语，为更高阶段的学习打下良好的基础。但是，由于很多小学生胆子小，面对相对较难的英语单词等怕发音不准确而不敢说英语，因此，将游戏教学法应用于教学中，能够在游戏的同时，锻炼学生说英语的胆量，培养学生的口语能力。

（三）为培养学生的综合能力素质并提高教学质量奠定基础

在全面落实素质教育要求的过程中，小学英语教学需要在创新教学方法的同时，实现对学生综合能力素质的开发与培养。为提高小学生的综合能力素质，需要培养学生英语听说读写能力，在此基础上，培养小学生的创新能力、团队合作能力等。而将游戏教学法应用于其中，则能够通过有效教学策略的落实为提升学生的综合能力素质提供保障，并逐步提升小学英语教学的质量与效率。

二、将游戏教学法完善应用于小学英语教学中的对策

（一）应用原则

第一，趣味性。采用游戏教学法的目的是为了借助游戏的趣味性来吸引学生的注意力，调动学生的主观积极性，因此，就需要确保游戏内容具备高度的趣味性，以通过良好课堂氛围的营造来吸引学生的兴趣。第二，目的性。采用这一教学法的目的是为了提高该学科教学的质量与效率，因此，在游戏教学法的应用上要以明确教学目标为基础，结合教学的重难点，有针对性的实现有效内容的设计。第三，启发性。即要通过游戏教学法来引发学生思考，通过明确学习任务的布置来发散学生的思维，使其乐在其中的同时，提升教学的质量;第四，以人为本性。即要明确学生的课堂主体地位，结合学生的实际需求特点，确保所设计的游戏能够吸引全体学生的注意力。第五，渐进性。即所设计的游戏内容要从逐渐加深难度，使学生在参与游戏的过程中，循序渐进的实现对学生综合能力素质的提升。

（二）实践策略

1.巧妙运用英语歌曲来营造良好的课堂氛围

在小学英语教学中，很多英语歌曲不仅能够帮助学生去更好的记忆英语单词，还能够以活泼的音律节奏来调解课堂范氛围，进而充分的激发学生的主观积极性。在实际应用的过程中，可以将歌曲与动作相结合，打造出了寓学于乐的游戏环境，使学生在主动参与游戏的过程中掌握英语知识。比如：以“Ten Little Candles Dance”为例，在讲解一到十英语说法的过程中，教师利用这一英语歌曲，融于相应的手势动作，使学生在快乐的音乐声中掌握相应的单词。

2.以游戏创设教学情境，解决教学重难点

针对小学阶段学生身心发育的特点，其活泼好动、好奇心较强且无法长时间集中注意力，因此，在实际落实教学内容的过程中，很多教学重难点知识的教学效果较差。而运用游戏来创设教学情境能够在第一时间吸引学生注意力，并充分的发挥出学生的主体作用，因此，在落实课堂教学重难点知识内容的过程中，教师可以以游戏来创设教学情境，在学生集中注重力的基础上，通过游戏将重难点知识内容进行传授。

3.以小组合作形式培养学生的团队合作能力

小学英语教学是整个英语教育的启蒙阶段，在实际教学的过程中，需要通过教学知识的有效传授来确保学生具备一定的英语能力基础，包括听话读写能力，同时，要在教学的过程中实现对学生综合能力素质的培养。将游戏教学法应用于其中，可以采用“group work”的方式使学生在小组交流探讨中掌握知识点，并培养学生的团队合作能力。在实际落实游戏设计时，教师需要掌握好游戏的难易度，确保学生都能够参与到探讨中，同时要确保游戏内容服务于教学任务，并组织好课堂纪律，以充分发挥出游戏教学法的作用。

三、结束语

综上所述，基于小学阶段学生身心发育的实际特点，将游戏教学法应用于小学英语教学中，能够在激发学生兴趣与主观积极性的基础上，通过寓学于乐这一良好教学氛围的营造，提升英语课堂教学的质量，并实现对学生综合素质的培养。在实际运用这一教学方法的过程中，教师需要在明确运用这一教学法基本原则的基础上，积极的利用各种游戏形式来创造良好的课堂氛围，解决教学中的重难点，并实现对学生综合能力素质的培养，进而为落实素质教育的全面要求奠定基础。

参考文献：

[1]尤南.游戏在小学英语教学课堂实践中的应用研究[J].才智，2014，30：54-55.

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一、“教”与“学”在课堂外的协调

所谓教与学在课堂外的协调是指，在正式开课之前要对学生的现有英语水平、学习目的、学习要求以及客观条件了如指掌，做到有的放矢，因材施教。这实际上是给教学法确立一个必须达到的条件：先对学有充分的研究，然后再考虑选用适当的教学法，否则就会脱离实际，出现片面倾向，再好的教学法也将无济于事。具体而言，就是要在确定教材和课型的基础上“备学生”和“备方法”。前者意味着要了解学生和外语学习的思想状况、英语水平、对所学教材可能出现的困难及学习方法等。

二、“教”与“学”在课堂内的协调

所谓教与学在课堂内的协调是指在课堂教学过程中教师与学生之间的互动配合。课堂内的协调只有在双方明确各自作用的基础上密切配合才能实现。在“以学生为中心”的课堂模式中，课堂教学的实质是师生之间认知、情感及意志方面的交往过程。其别强调学生的作用，因为其终极目标是让学生在与教师的共同交际过程中提高语言运用能力，学生应是英语课堂活动的中心人物。总之，教师在教学中起的只是一个启蒙者、促进者和共同学习者的作用，是根据实际情况灵活多变的，再也不是学生学习的包办者。对这一点如果认识不足，就会从一个极端走向另一个极端。

三、实现“双向性原则”的情感因素

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兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有家庭，小动物，生日等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

2、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

3、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhands?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

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关键词：情境 情境教学 依据 应用 原则 必要性

英语是一种语言，而非一般的知识。脱离了一定的情境，语言就难以恰当地表述，难以发挥其表达进行交际活动的本质作用。情境教学法之所以受到师生的普遍欢迎，是因为它能创造接近生活的语言情境。现实的语言环境是学好语言的关键所在。因此，英语课堂教学必须从交际的情境出发.

一、我们在英语课上采用情境教学的依据是：

（一）教材的编排

以结构为主体，辅以情境，教材内容选择了符合学生日常生活和学习交际情景，如，公园，学校，商店等。语言材料也较多的采用日常用语，如，问候、道谢等。让学生在真实的语言环境中学习英语，既有利于提高学生的语言知识水平，又有利于培养学生运用语言知识的能力和交往能力。

（二）学生的心理特征

初中生听觉灵敏，善于模仿，具体形象思维好，活泼，好动，有意注意持续的时间相对较短。在课堂教学中，如以传统的单一教学模式教学，就不能很好的根据学生的心理特征发挥作用。而借助多种手段创设直观情境，利用多媒体技术丰富教学内容和形式，能有效的抓住学生的心理，符合儿童的年龄特点和思维规律，营造轻松、愉快的气氛，既进行了综合语言训练又体会到了学习的乐趣。

二、创设英语情境应遵循的几个原则

（一）活动的自主性与创造性

英语的教学目的是提高学生运用英语的综合能力。其中，能否根据情景和主体思想的变化做出准确的反映（如，听，说，读，译等）是一项重要的指标，而具备这一能力就需要在情境教学中始终贯彻活动的自主性与创造性原则。

（二）要求学习与实践相结合，认知与情感相结合

在英语情境教学活动中“情”与“境”是两种异常宝贵的资源。前者可以为学生学习资源不断的提供动能，后者可以为学生提取并组织原有知识提供形象而具体的参照源与刺激源，对两种资源的有效利用是提高教学效率的有效保证。

（三）情境教学中的“角色”互动原则

“角色”互动是指角色相互作用而导致各自原有状态的变化。所以，中学英语教学的目的就在于要使学生爱学、乐学、善学。充分利用“情境教学”这一重要方法扩展教学形式，对培养和发展学生学习英语的兴趣，提高英语教学的效果有很大帮助。

三、情境教学法在英语课堂中运用的必要性

所谓情境教学就是教师运用一定的手段，创设某种所需要的教学环境，使学生根据这种特定的情境理解和运用知识。它可以从多方面激发学生的感知，易于唤起师生情感，调动学生的积极性和参与意识，从而有效地提高教学效果，达到教学目的。它的这些优点十分适合学生英语教学，情境教学法应用于英语课堂，在很大程度上改善了英语课堂教学现有状况，提高了教学效率。

（一）情境教学法有助于培养和提高学生学习英语的兴趣

英语是学生学习英语的启蒙阶段，在这个关键时期，兴趣尤其重要，学生只有喜欢学英语，对英语这门功课感兴趣，才有可能掌握和运用英语语言知识；反之，对英语课缺乏兴趣，不愿去接受英语知识，英语的学习可能永远步入不了“正轨”。我国的初中生在学习英语时，缺少像学习母语时那样的真实的语言环境，兴趣也就很难得到提高。利用情境教学法为学生创设听说英语的语言环境，刺激学生感官，对培养和提高学生学习英语的兴趣很有帮助。

（二）情境教学法有助于培养学生运用英语的实际能力

我们学习知识的目的是为了更好地运用知识，这一点在语言教学中表现得尤为突出。在英语教材中，教学内容均放在一定的语言环境中，我们根据教材的具体内容，经过自己的加工，为学生设置一个切实可行、恰如其分的语境，使他们置于交际或半交际的语言情境中，为他们的语言提供“场所”，学生也就自然而然地随着我们的引导进入“角色”。

（三）从学生生理、心理特点来看，英语课堂中运用情境教学法也是必要的

学生天真、活泼，他们的注意力常常无意识而且带有明显的情绪化，他们在课堂上的注意力常常取决于直观教学和教师的言语表情。上课时，如果教材枯燥乏味，教学方法呆板，不能引起学生的兴趣，学生的注意力很难保持。若在课堂教学的适当时机运用适当的方法创设情境，能引起学生的注意，避免学生大脑疲劳，增强学习兴趣，提高学习效率。

（四）以积极的鼓励评价活跃情境

学生是有情感的，学生的情感直接影响到他们的学习兴趣及学习效果，只有积极、肯定的情感才能使学生的主体性、创造性得到发展，学生的思维才能更加活跃。正如德国教育家第斯多惠曾经指出：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”

总之，情境可以使学生产生言语的动机，并提供言语的材料，促进其语言运用能力的发展。教育家赞可夫说：“教学方法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。”情境教学，旨在让全体同学都动起来，从动脑、动口、动手等方面提高了学生兴致、活跃了学生思维，激发了学生的学习兴趣，在情境活动中培养了学生的观察力、记忆力、思维能力等各种能力，使学生在比较轻松的氛围中学习。

参考资料：

《教育心理学》

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【关键词】幼儿英语教学，条件反射，TPR

一、 研究背景

在当今经济全球化的潮流下，英语作为一种世界性语言在人才培养中越来越受到重视。同时教育部门对幼儿英语教育给与了越来越多的关注，幼儿英语教育也成为了社会的热点话题，幼儿从学前阶段就开始接受英语教育己经成为了一种实际的趋势。目前长沙地区绝大多数幼儿园都已或多或少开展幼儿英语教育，但是受到幼儿园硬件条件的及教师能力和素养局限，往往缺乏英语教学的理论、目标与教学手段，达不到预期的教学效果。

二 、幼儿语言获取理论

幼儿与成人不同，幼儿在掌握语言时，是左右脑紧密配合的更准确说，是用右脑帮助左脑实现建立语言区。幼儿在最初听到任何语言的时候，和成人听到新语言一样，肯定是不懂的；并且因为他们没有语言，无法给他们用另一种语言解释。这时，幼儿会用到他们自己的学习方式，他们通过在出现这些词句的语音、场景、图像的观察，而猜测这些词句大概代表的含义，并与图像进行“联系”。经过几次的重复刺激后，形成了对这一语音符号的“条件反射”，在大脑语言区的位置形成了脑神经的一个网络结构逐渐构造该语言的语言区，最终实现了用这种语言的语音符号思维的能力。这个过程实现起来，既轻松，又快捷，是让成年人望尘莫及的。总之，幼儿的语言获取过程是：猜测――形成条件反射――建立语言区――实现语言思维。

语言既不是知识也不是记忆，语言是一种“条件反射”Conditional reflex，语言现象是“第二条件反射”，所以语言本身也叫做“第二信号系统”，使用工具和语言条件反射是人类特有的能力，而动物只有“第一条件反射”。科学家发现通过语言条件反射的训练，黑猩猩能够听懂相当数量的单词（目前最多几百到一千个词，还都是英文），只是不会说，因为没有人类这么复杂的发音系统，但可以用手语回答。

三 、语言反射与TPR应用

（一）TPR含义

Total Physical Response （T.P.R），这是大家常听到的著名的“全身反应法”，简称T.P.R。TPR“全身反应法”是上世纪60年代由美国心理学教授James Asher提出的。他分析研究母语实现的过程，倡导把“语言”和“行为”联系在一起，通过左右脑的共同协调训练建立语言思维，达到掌握外语的目的。具体实现方式是：通过语言学习者听到一个外语指令，用身体动作对它做出相对应的反应，从而使听者逐渐自然建立语言能力。最典型的例子就是比如当听到“Stand Up”就从坐位上站起来，听到“Sit Down！”时要真的坐下。听到“Touch your nose”就去摸自己的鼻子。通过学生对外语指令的听和猜，做出相映的身体反应。整个学习过程中，母语翻译过程完全避免了，并且大家是在观察和身体力行进行动作模仿地建立条件反射。这种方法对建立外语思维是非常奏效的，该方法至今仍在世界各地采用。

（二）TPR在教学中的应用

（1）闪卡教学法

闪卡教学法是幼儿园英语教师在教学中普遍应用的一种方法，也是使用频率最多的一种教学方法。闪卡直观，易操作，无论是新授课还是复习课，亦或是单词、句型的教授都可以应用到。闪卡上图案简单可爱，便于幼儿直接认知。2至6岁的孩子以直观感受为主。颜色鲜艳、图案可爱的闪卡对于吸引孩子的注意力和兴趣特别有帮助，是激发孩子兴趣的最好游戏工具，孩子在玩乐中不知不觉学习和掌握英语。教师在教学过程中加入各种卡片游戏环节，例如：点击卡片、洞洞乐、什么不见了的游戏，孩子通过闪卡教学的方式用右脑快速记住大量单词，再通过多变的玩法，提高学习兴趣，带给孩子们最简单，最有效的英语学习方法。孩子通过闪卡的反复练习、迅速建立字母与发音之间的直接音感，彩图与单词之间交互式的学习，让孩子提前进入阅读领域，学英语变得简单、快乐、有趣。

（2）表演教学法

TPR教学法适合孩子的天性，符合乐学原则，强调身体的互动性和教学的生动性，能让孩子更好的在游戏中学习，而它其中的表演教学法更是将这一优势发挥到了极致。

教师在英语教学活动中，通过生动的表演，即运用身体语言来阐述口中不断重复的语言信息，能迅速吸引住孩子的注意力，激发起他们的学习兴趣，这极大地保障了课堂效率。例如，教tiger这个单词，老师可以先进行模仿表演，请幼儿猜一猜这是什么动物，再进行单词教授，然后可以邀请孩子们与老师一起进行模仿表演，这样，整个课堂就会像动物园一样热闹，而孩子通过亲身参与也能更加容易掌握单词及其意义。

相比较于传统的教学方法，表演教学法抛弃了小学式的刻板教学方式，具有不可比拟的兼容性和灵活性，可以和其他教学法很好的配合使用，只要教师运用得当，一定能在幼儿英语教育中取得理想的效果。

（3）比赛教学法

比赛教学法对于大班的幼儿来说，能够达到促进和激发幼儿的学习兴趣以及竞争力，强化幼儿在活动中的主体作用。比赛的内容与教学内容相结合，能够大大提高幼儿的学习效率，在实际的教学中，教师也能很好的控制课堂。

例：在进行一问一答的句式中，“where are you going？I’m going to the……”，如是用一遍遍的方式反复教授，幼儿会感觉到乏味、无趣，激发不起幼儿的积极性，幼儿不愿意开口等现象，但如换成比赛的形式，加入幼儿与幼儿之间的Pk，教师与幼儿之间的Pk这样的形式在，幼儿便会能够更好地投入到其中，也能更加快速的记住句型，并运用到生活中。

（4）情境教学法

情境教学法是洪恩英语TPR教学法中常用的一种。通过设置小熊的五官不见了的情境，在一开始就吸引了幼儿的兴趣，调动了他们学习的积极性。并且情境教学法能够更好地让幼儿理解教学内容，幼儿马上能够知道是眼睛，鼻子，耳朵，嘴巴不见了；情境教学法的引入，把孩子们带入一个游戏的情境，更富有趣味性和童真。如果是以往的常规教学，教学形式比较单一，幼儿的积极性可能没那么容易调动，不能很快达到一个学习的氛围。

（5）绘画教学法

板书是比较枯燥无味的，相对而言，幼儿对于绘画就感兴趣多了。教师在呈现新知识、新内容时应需要借助在黑板或卡片上的绘画来帮助他们建立对新知识的直观印象。适当的绘画能够更好的调动幼儿参与的积极性，更能够吸引幼儿的眼球，让他们注意力集中，能够快速的吸收新知识，能够更好的帮助幼儿理解和记忆。

如：教颜色时，教师可以将一张白纸放在黑板上，鼓励幼儿上台来涂鸦颜色，既鼓励幼儿开口说英语，更锻炼了幼儿的动手能力，这样眼、耳、口、手一起动，效果更佳。

目前，在我们的教学中，基本能让幼儿对词汇做到成为身体的记忆。根据各个幼儿园的要求，可以继续词汇的难度并形成简单的句子，利用游戏、绘画、音乐和情景等等方式做进一步的教学。

四 、结论

与传统教学方法相比，我们需要一种适合幼儿的心理年龄特点；方法使用对软硬件条件的要求不是很高；有利于幼儿英语学习及身心发展的教学方式。尽管TPR的局限性比较大，对教师的要求也高，实现思维的词汇量有限；但是运用TPR进行英语教学比传统教学法对幼儿的吸引力大，在教学过程中幼儿的注意力更加集中。

TPR有优点也有缺点，对于一所没有外教，外语师资力量并不是那么强大，班级学生偏多，硬件设施有限的幼儿园，我们目的是建立幼儿对英语的语言反射和语言思维，培养幼儿英语学习的兴趣，为小学的英语教育打下一定的基础。也希望我们的教学理念与教学方式能在大多数相似条件的幼儿园中使用。

参考文献：

[1]刘晶. 少儿对外汉语课堂教学活动中的理解力培养[D].天津：南开大学汉语言文化学院，2010：3-5.

[2]王笃勤.2012.英语阅读教学[M].北京：外语教学与研究出版社.

[3]赵艳芳.2001.认知语言学概论[M].上海：上海外语教育出版社.

[4]龚晓丽.全身反应法TPR在儿童英语教学中的应用研究[D].华中师范大学.2011.

篇8

本班是双语特色班级,幼儿皆已经过一年多的英语学习,实践证明：让孩子在语言发育时期就接触英语，同时运用英语和汉语表达自己的思想，对孩子的语言发展有很大好处，幼儿园英语特色教学计划。根据本班幼儿特点,我们制定了如下的专题计划.以达到专题实施的最佳效果:

一、选择多种多样的教学方法，提高幼儿英语的兴趣。

俗话说兴趣是最好的老师。幼儿园英语教育是一种启蒙，要把重点放在学习英语的兴趣上，如果幼儿对英语感兴趣，他在学习的过程中就会表现出一种积极的情绪，孩子会主动融入到活动中。反之，如果只是追求单词句子数量的多少，那会倒了孩子的胃口，孩子会处于一种消极状态。因此，在实际教学活动中，我们选取合适的教学方法，提高幼儿学英语的兴趣。

1、故事教学法。

故事对学龄前幼儿具有极大的吸引力，它情节生动活泼，内容极富发性和趣味性，例如在故事<聪明兔宝宝>中,先为孩子们讲一个兔妈妈要去买菜，要兔宝宝在家等候，却来了一只大灰狼要兔宝宝开门，兔宝宝发现是大灰狼，一齐将大灰狼赶跑的故事，在讲述中，将Come in,please. Go out.穿插其中，孩子们对此非常感兴趣，在不知不觉中，竟然全部掌握，且印象极深。又如：在教单词turnip时，我在引入时先说Imarabbit,Imveryhungry,Iwantsomethingtoeat.在这个情节引入后，幼儿复习各种已学过的食物单词，教师还是很饿，Imstillhungrynow时，巧妙地出示了食物萝卜引出新的单词turnip的学习，在老师的引导下引出《拔萝卜》，使幼儿与老师共同参与，自然学习新的知识。

2、情景教学法。

幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的，应创设各种有意义真实的情景，使他们想说、会说、喜欢说。语言的习得与周围环境息息相关。英语的学习是一种自然习得式的学习，而不是一种教学式的学习。语言的学习不只是学习几个单词，更重要的是运用语言和别人交往。因此，教师要以幼儿园为主体，从他们的兴趣出发提供一系列丰富的教学法情境，让幼儿园通过自由活动听来理解语言，在使用中学习语言。还有医院、餐厅、发廊等,通过玩角色游戏，幼儿所学语言在游戏中得到巩固，练习。久而久之，培养了幼儿的英语思维能力和运用能力，并解决了那种学时才用，平时放置脑后，容易遗忘的弊病。

3、游戏教学法。

曾经有一位教育家说过这样一句话：话小孩子生来是好动的，是以游戏为生命的。的确，游戏是幼儿最喜欢的形式之一。玩是孩子的天性，符合幼儿天性好动的特点。。游戏能激起幼儿学英语的兴趣，密切师生间的关系，提供幼儿充分运用语言的机会，调动学习积极性，将知识融于游戏中，让幼儿在情趣盎然的游戏中练习所学知识。也在不知不觉中掌握了知识。更重要是感受到学习英语的乐趣。因此，幼儿园英语活动应尽量游戏化，寓教育于游戏，让幼儿在游戏中轻轻松松学英语。如：户外体育游戏《老狼，老狼，几点钟》，这个游戏是幼儿熟悉而喜欢的。于是，我把游戏改为Wolf,wolf,whatcanyoudo?是请一位幼儿当老狼，其它是小羊，幼教文案《幼儿园英语特色教学计划》。小羊问Wolf,wolf,whatcanyoudo?老狼回答，Icaneat.然后开始追逐小羊。幼儿在他们原有的游戏经验的基础上，轻松愉快的习得了英语，学会了句型Whatcanyoudo?Icanjump/run...锻炼了英语听说能力，在玩中学习并得到发展。在这种情况下幼儿觉得学习英语好玩，从而为往后的学习打下了良好的基础。

4、引入竞争机制，激发幼儿参与活动的热情。

任何一种活动形式，时间久了，孩子就会厌倦。冷漠的情绪会使活动效果大打折扣，引入竞争机制，这一难题迎刃而解。竞争能激活幼儿潜在的支力，能激起幼儿的进取心。幼儿好胜心强，大都不甘落后，所以在设计活动时，运用竞争机制，并配以各种形式的奖励，以表示对胜利者的赏识，对进步者的鼓励。有时是几句鼓励的话语--Good!/Verygood!/Clever!/Excellent!.....有时是一朵小红花、一颗小星星......孩子们在热闹的气氛中，你追我赶，学英语的兴趣越来越浓。

当然，调动幼儿学英语的积极性的教学方法还很多，如：谜语法、儿歌法、顺口溜法、歌曲法、形象教学法、肢体语言教学法等多种方法，我根据教学参考书及自己的工作经验，在教学中灵活运用，交互作用，让孩子们的思维活跃起来，让孩子们的语言活跃起来，孩子们始终对英语保持着浓厚的兴趣，上英语课成为他们最快乐的事。

二、创设多层次的课外语言学习环境，充分发挥环境的教育作用。

实践证明，英语教学仅仅靠孩子每天20分钟的学习是不够的，因为这样的学习只能让孩子掌握零星的单词，达不到学英语的目的。因此，教师应着力营造良好的语言学习环境，使英语教学深入到一日常规的各个环节。

首先，要坚持不懈的运用日常用语，将日常生活与教学内容紧密联系起来。如：早上幼儿入园时，对幼儿说Goodmorning.Nicetoseeyou.在幼儿课间休息时，说Gotothewashroom,please。Didyouwashyouhand?Drinksomewater,please.在幼儿准备进餐时，让幼儿认识餐具和介绍食谱等。如：Theseareplates/bowls…Wehavenoodles/milk…forbreakfastetc在非英语教育活动中，教师要对孩子们说Standup、Raiseyourhands、Putdownyourhands等等。在生活中，将双语生活情境贯穿幼儿一日生活中，抓住一切机会与幼儿进行交流，努力消除上课与生活的界限，不断丰富幼儿的语言，使生活与教学连接起来，打破固定情境对幼儿英语发展约束的认识界限，使他们在生活情境中自如地运用英语，让他们学得无意，学得随意，学得乐意。

其次，创设物质情境，激发幼儿主动学习英语。

在幼儿英语学习中，语言环境起着非常重要的作用，因此，要有计划、有目的地设置安排一定的情景画面、活动工具和动手材料。在观察、操作中引发他们对英语的反应和使用。如：墙面设置，它是幼儿园环境布置中最大最为醒目的画面。它如同一幅大的广告，浓缩了教育内容和目的，还渗入了思想道德教育，给幼儿以直接的刺激和潜移默化的影响。又如英语活动角，它是一个让幼儿通过对实物、图片、头饰等物品的摆弄和操作，在游戏中运用英语的一个区域。十分吸引孩子，孩子们只要一有空，就会主动地指读单词，或是拿起指偶，两两结伴玩语言游戏，愉快地游乐于英语语言一气氛中。

篇9

关键词：小学英语 教学方法 改革

中图分类号：G623.3 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2013）05（a）-0179-01

小学英语是学生学习英语的启蒙阶段，也是关键时期，是学生为日后深入学习英语打下良好基础的重要阶段，因而小学英语教师担负着重要的职责。课堂是教学的主阵地，教师要在既定的时间内完成教学任务，取得良好的教学效果，选择恰当的教学方法是十分必要的。面临课程改革的挑战和困难，小学英语教师应该从以下几方面来改善英语教学方法，提高教学质量。

1 注重多元化学习环境的创设

小学生学习英语不是单纯为了掌握一种语言工具，更主要的是要加深对外语学科的认识，理解并体验其文化，增强英语的综合运用能力，建立正确的英语学习价值观。因而，小学英语教师要想提高教学质量，不能将教学仅仅局限于课堂上，更要努力创设一个多元化合作性的学习环境。比如开展小组合作活动，由教师提出学习任务，学生分组讨论，相互激励，相互评价，从而激发他们的学习兴趣、学习积极性和主动性，使他们的英语表达能力得到锻炼，达到提高教学质量的目的。同时，为了培养学生自觉使用口语的良好习惯，教师可以创设软语言环境，在学校的广播中增设英语节目，播放英语儿歌、笑话、故事和诗歌等，让学生沉浸在英语氛围中，自觉使用英语，提高英语运用能力。

2 有效利用多媒体技术

多媒体技术是一种先进的教学手段，将它引入小学英语课堂教学之中，将信息技术、方法、资源和课程情境内容有机结合，能够提升小学英语的教学质量。在小学英语教学中运用多媒体教学技术有三大作用。其一，许多英语教师习惯于“嘴+书+粉笔”的教学模式，这种模式很难激起学生的学习兴趣。而多媒体的智能化功能和交互功能，打破了“哑巴英语”的弊病，能够让学生在重复播放的情景画面中反复逐句地模仿原声调，可以帮助学生快速养成语感。其二，多媒体技术能够将教学内容形声化，多样化的表现手法能够多路刺激学生的感官，使学生身临其境，这不仅能激发学生学习英语的兴趣，更能促进学生积极动脑，更加透彻地理解教学内容。其三，多媒体技术实现了现代信息图、文、声并茂的优势，对英语教学中突破重难点有着特殊功效，有些难以用语言描述的问题就可以通过多媒体的音画效果变得具体而简单，便于理解，而且多媒体技术节约了传统课堂教学的板书时间，简化了细节，使课堂教学时间的使用达到了最优化。因而，小学英语教师要在课堂教学中有效利用多媒体方法，具体来说可以从两方面来实现。首先，教师要充分发挥多媒体的趣味功能。多媒体具有画面、声音、色彩等方面的优势，能够让教学内容变“活”，一方面教师可以充分发挥多媒体的色彩功能，通过相应的形象和色彩把教学内容表现出来，把教学过程变得形象、生动、丰富、直观，带给学生具有冲击力的视觉效果，紧扣学生的心弦，引发学生对学习内容的兴趣；另一方面，教师可以充分发挥多媒体的声音功能，把教材内容通过声音的方式表现出来，激发学生的想象力，优化英语的听、说、思等教学环节，满足学生的感官需求和情绪需求，让学生自觉运用英语表情达意；同时，多媒体的链接功能能够帮助学生在网络上寻找相应的资料，能够帮助学生拓展知识范围，而且多媒体的图画功能能够将教学难点通过电影、图片、动漫等形式直观地表现出来，给学生以想象打的空间，能够促进学生创造性思维的发挥。其次，小学英语教师要充分利用多媒体的交互功能，通过其准确的读音，给学生示范标准的发音，培养学生准确的口语发音和听力，培养学生的情景会话能力；同时还要运用多媒体技术设置疑难和悬念，渲染气氛，提出富有启发性的问题，，激发学生的学习兴趣，或者是通过多媒体技术生动、形象地演绎单词的形、声、义，提供图文声并茂的交互式学习方法，等等。但要注意的是，在把多媒体技术引入小学英语课堂教学中时，教师要不断提升自己使用多媒体的技能，尽可能地使教学形式更加丰富多彩；还要有针对性地使用多媒体技术，采用适合学生学习特点的教学手段。

3 注重分层教学

分层教学法就是将学生分成不同层级，分层次导入课堂活动，教师在各个教学环节都要注意对各层级的学生区别对待。分层教学法有助于学生在各自擅长的领域很好地发展，齐头并进。采用分层教学法主要有两大途径：一是课堂导入活动的分层，即对不同层次的学生实施分层活动，但把握好“度”，不让学生感受到歧视是关键。在课堂活动中，有些学生学习态度认真、完成任务的能力较强，有些学生善于思考，有些学生不敢发言、害怕说错，有些学生比较顽劣、不喜欢参加课堂活动，有些学生有学习惰性，因此，教师要针对不同特点和不同素质的学生采取分层教育法，让不善发言的学生朗读课文，并随时抽查台下学生听的认真程度，对于表现不好的学生要表扬，对表现好的学生要鼓励，对表现中等的学生要定期谈话，总之尽可能地让全班学生都参与到教学中，并各有所获。二是分层处理课堂作业，教师在布置课后作业时也要考虑分层，对学习情况不同的学生进行分层辅导机制，量化学生的能力，基础好的学生和基础薄弱的学生的作业内容不同，并且不超出他们的承担能力范围，以保证恰当地调动学生的学习主动性，使学生能够稳步提高自己的英语水平。

4 引进游戏教学法

为了更好地满足儿童的学习需求，教师要在教学中引进游戏教学法，充分发挥英语游戏教学的功效，保证小学英语教学取得长足的进步。采用游戏教学法要注意三个问题：一是游戏的设计要富有趣味性，形式一定要多种多样，要让学生充分参与到游戏中，体会到在游戏教学中学习的乐趣。二是游戏一定要有针对性，充分考虑到教学的重难点。三是游戏要符合小学生身心发展的特点，把英语知识充分融入游戏中，激发学生在英语学习中的创造思维。

总之，为了顺应时展的需要，广大小学英语教师在教学时要注意结合学生的实际情况，采用学生喜欢的、科学合理的教学方法，创造性地教学，提高英语教学的有效性，从而促进小学英语教学质量的提升。

参考文献

[1] 钱静.分层教学方法在小学英语课堂教学中的应用分析[J].成功（教育），2012（7）.

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【关键词】课改;英语单词;自然拼读法;应用

英语是一种拼音文字语言，英语中的单词、字母的音形具有非常紧密的联系。针对英语语言的这一特征，在对小学英语进行教学时，引用英语语言与汉语语言之间的共性，将自然拼读法渗透到了英语单词教学中，利用单词构词法与单词音形之间的规律，有效地帮助学生提高记单词的效率和读写单词的水平，也使他们的自学能力和对语言的运用能力得到提升。

1.单音图教学

1.1使用自然拼读词典

在进行教学初期，新版教材发放下来之后，老师让每位学生都制作一个英语拼读本，在学习课本单词部分时，老师让学生找出含有学过的字母的单词，并将这些单词拼成单词网。长此以往，每位同学都拥有了自己的拼读词典。老师也要定期在班级里举办朗读拼读词典的活动和词典展览会，让学生在课余时间、休闲时间也可以学习单词拼读。经常对词典进行阅读有利与学生的英语学习，学生就在这样收集、整理、展示、朗读的过程中，不知不觉地掌握26个字母及其发音，甚至还有一些简单的单词。这种方法不仅可以提高学生对拼读知识的获取，还可以加强他们对于学习英语的热情和趣味性，从根本上消除了对英语的排斥感。

1.2使用视频资源教学

老师使用英语视频或动画来进行教学，给学生们创造了轻松愉悦的学习氛围。给学生播放纯正的英语口语发音，提高学生的发音准确度。老师在教学过程中要始终注意把对字母和字母发音的教学结合起来，让学生加强字母与字母发音之间的联想记忆。

1.3利用“字母操”教学

对于刚开始学习英语的学生，老师为了激发他们学习英语的兴趣，提高英语学习的趣味性，通常会在课堂上教他们字母操。所谓字母操是指，将英语中的26个字母用肢体语言表现出来。比如我们将双手五指并拢向头上举，使身体变成树丫的样子，这样就代表了字母Y;单手敬礼使手臂呈半圆状，这样身体姿势代表了字母P。老师将编排好的字母操教给学生，然后一边播放字母歌，一边带领学生一起做字母操，让学生在欢乐做操的同时也记住了字母的音和形，在轻松掌握英文字母的同时，也提高了对英语的学习积极性。

2.多音图教学

2.1综合拼读教学法

作为一种传统的拼读教学方法，综合拼读是让学生学习改变字母或者将字母合并，变成学生熟悉的单词。这种拼读方法可以帮助提高学生对读音、字母的迁移能力。老师在课堂教学中通常会利用一些语音材料，比如韵文、绕口令等来进行综合拼读教学。在教学中，老师切忌急于让学生跟读，应当首先对学生进行适当引导，让他们用已学的拼读法进行朗读。比如老师在教bleed的读法时，一般先教的是比较简单、与bleed读音相近的单词，比如need、bee等，用这种先易后难的方法，加上类比法，让学生逐步掌握新单词的读法，这样也利于学生可以产生联想记忆。

2.2拼音式拼读教学法

老师在进行汉语拼音教学中，系统地教导如何“拼”音是十分重要的，自然拼读也是一样的道理。拼读法将英语单词分解为很多个音位，然后将音位的发音和发这些音位音的字母组合或者字母解释清楚，继而利用这些字母去创造新的单词。在拼读中，辅音相对更简单，在加入元音的拼读后，英语语言的音节组合就变得更加自由、丰富。例如，老师在对这样的单词进行教学时，找出一些拼法、读音相似的单词，将它们都写在黑板上，让同学们有一个直观的感受，也有利于他们进行联想记忆，由简单的联想到复杂的，由熟悉的联想到新学的，比如可以举下面的例子：

a n---an：fan，can，pan，man，Ann……

a p---ap：cap，tap，lap，zap，rap，map……

a t---at：hat，mat，fat，cat，sat，pat……

2.3分析式拼读教学法

这种分析式拼读教学法是对以上两种教学方法的结合，学生在学习整个单词后会发现单词里声音与字母的关联，比如this、there、thank中都包括了共同字母组合就是th。

比如，老师在对以字母组合an为核心的单词进行教学时，在课堂上和学生一起在学过的单词中寻找含有an的单词，例如thank、can、bank、tank等。老师在进行书写时还会注意将相同的字母组合，也就是an，用其他颜色的粉笔进行书写，和其他字母加以区分，这样会使学生们对于字母组合an的发音以及写法加深印象，让学生在视觉和听觉的感染下对学习的单词读音进行分析，更好地掌握an的发音和写法。

在多样的教学方法的帮助下，学生对于单词的音图知识得到丰富和发展，他们对于音图以及其发音规律也有了更深程度的掌握。与此同时，学生会运用学到的不同的音图去认字造字，无形中巩固了所学的知识，也使他们的英语词汇量得到了迅速增加。

3.结束语

总而言之，自然拼读法给英语初学者提供了一个十分有效的学习方式，能给初学者很好的语音启蒙。老师们应在教学过程中加强对自然拼读教学法的应用，在教给学生知识的同时，也教给他们学习方法，所谓“授人以鱼，不如授人以渔”，使学生掌握学习英语单词的方法，学会自主学习、自主阅读，让他们能够做到听音识词、见词会读，从而提高学生在英语学习方面的综合素质，也提高他们对于英语学习的积极性和自信心。

【参考文献】

[1]胡晨筱.巧用自然拼读活化语音教学――自然拼读法在译林版小学英语教材中的应用与思考[J].小学教学参考，2014.36（25）：55

[2]郑玲菡.浅谈自然拼读法在小学英语教学中的应用[J].校园英语，2012.06（48）：166-167