浅谈中学生的诚信教育范文

导语：如何才能写好一篇浅谈中学生的诚信教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：诚信教育；针对性；有机性；实践性

诚信是中华民族的传统美德。然而，在现实生活中不讲诚信的事情却屡屡发生，如：大量制造假农药、假化肥、假种子坑农、害农；用工业酒精自制白酒，造成消费者中毒；抓住人们外出打工挣钱的欲望设立圈套，随意克扣工人工资，要求别人诚实守信，自己却一再毁约等等。种种不良的社会现象，都与我们学校教育的最终目的背道而驰。为此，我在语文教学中对学生加强诚信教育进行了如下尝试。

一、教育内容的针对性

1.针对学生的年龄特点

小学生不诚实，多数是害怕说实话会受到他人的责罚，因而隐匿了真情实况。而不讲信用，绝大部分是因年龄小、贪玩忘事，或自己没有自。针对这些情况，我们可以结合课本中的一些诚实守信的事例，对学生进行诚信教育。

2.针对学生的品德状况

小学生常有一个通病——“保证大王”。今天做的保证明天又犯了；刚刚写好的保证书，字迹未干，老毛病又犯了。针对这一状况，在教学《小摄影师》时，可以教育学生学习高尔基：答应别人的事就要牢记心上，努力去实现自己的诺言。

二、教育方法的有机性

语文教学有别于思品教学，在语文教学中进行诚信教育应注重方法的有机性，切忌生硬地说教。

1.在领会词句意思中进行教育

例如，教学《画杨桃》一文“我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确”时，可以先引导学生结合上下文理解“老老实实”的意思是根据自己的所见绘画，而不受平时观察结果的影响；再引导学生理解两个句子的意思：“我”相信自己的眼睛，据实而画，觉得画得很准确。通过引导学生对词句的理解，让学生体会到“我”是一个诚实的人，从而有机地进行诚信教育。

2.在探究人物品质中进行教育

例如：指导学生学习《苦柚》一文时，可以让学生讨论一下小姑娘说的三句话：“这叫棉花柚，个儿大，其实里面的肉不多”“有点儿苦”“这种柚子确实不大好吃，苦味很浓，人们都不喜欢”，想想这三句话跟小姑娘做生意有什么关系？她这么说，说明她怎样？让学生通过讨论明白小姑娘是一个诚实的孩子，并要求学生向小姑娘学习。

3.在反复朗读中进行教育

进行诚信教育，不能单凭空洞说教，而应引导学生反复朗读课文，在读中悟诚信，在读中学诚信，把主人公的诚信品德与自己的语言行为作比较，找差距，从而使学生在反复朗读中提高自己的品德修养，做一个讲诚信的人。

三、教育途径的实践性

学生的良好品德形成以后，还要不断在实践中检验、巩固，才能最终内化为自己的行为。

1.在画一画中实践诚信

例如：学了《秋天》一课后，可以让学生画一画家乡的秋天，表扬如实画出家乡秋天面貌的孩子，从而让学生在画画中实践诚信。

2.在习作中实践诚信

鼓励学生在习作中写真人、真事，表达真情实感。对于那些“写真”的习作，教师要把它们收集起来，刊登在班级“生活园地”上。在习作讲评中，要注重评点习作的“真”，通过让学生自评、互评、集体点评的办法，来弘扬诚信。

3.在表演中实践诚信

可以利用活动课时间，让学生自编自演课本上学到的、课外书上看到的或日常生活中碰到的关于讲诚信的故事。通过选材、排练、演出的过程，让学生再现书上和生活中人物的诚信品格时，实践诚信，加速诚信品格的形成。

四、教师行为的楷模性

教师要讲究诚信，做诚信的楷模。这主要要求教师和学生要讲诚信。教师为人师表，自身的诚信度对学生有很大的影响。尤其是小学生，他们的模仿性很强，辨别是非的能力较弱，又特别崇拜老师，老师是他们的言行标准。他们爱说：“老师是这样说的。”“老师是这样做的。”“这是老师叫我们做的。”教师的一言一行、一举一动对学生有潜移默化地影响。教师应该做到诚实守信，说话算数，给学生树立表率，以自己的诚信感染学生。教师应从日常教学出发，恪守诚信。在课外，我了解到，该生在投票前，竟将存起来的零花钱在同学面前炫耀：“谁投我的票，我就请客。”很多孩子受不了诱惑，都投了他的票。这让我很吃惊，问他怎么会想出这个办法来的，他竟笑着说是从电视剧里看来的。正是影视中的这种社会不良风尚，给孩子们带来了不良的影响。在这一点上，当然需要国家、政府来清理不良习气，构建社会的信用秩序，营造文明环境。作为教育者，我们要呼吁政府部门加大清理文化市场的力度，预

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面对这些现象，我们往往从教育体制、道德教育、心理素质培养等方面进行分析，这无疑是正确的，但我们忽视了从生命教育缺失的角度来分析这个问题。语文作为文化的载体，记录着一个民族生命发展的历程，自古至今，奔腾不息，没有一个波澜不是生命的跃动；语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是生命的轨迹，语文就在生活中与每个人的生命相随左右，陪伴终生。语文课程与人的生命活动、精神活动有着天然的联系，在语文课中学量的经典作品，就是走近先哲和时贤，用他们健康高尚的心灵世界去影响和规范学生的心理结构。所以，语文学科先天的人文精神和生命意识是一个重要的教育资源。语文教学理应自觉担负起生命教育的职责。在教学中进行生命主题的教学，教学内容上实现重组，教学方法上实现综合，这样的课堂教学无疑为语文教学改革提供了一种新的思路，同时也使得学生的相关知识系统化，找到生命文化的源头，思考生命文化的价值，实现生命文化的延续。这也是为了“使知识恢复到鲜活的状态，与人的生命、生活息息相关，使它呈现出生命态。具有内在生命态的知识，最能激活、唤起学生学习的内在需要、兴趣、信心，提升他们的主动探求的欲望及能力，从而达到育人之目的。”

一、关爱施教，培育生命教育的氛围

“生命教育”本身就是充满人性、人情、人道的教育，那就要让我们的语文课堂充满真情与关爱的人性、人情、人道的氛围，为生命教育创设一个宽松、和谐、温馨的教学气氛。而这种氛围的培育，非得要求施教者要有关爱之心。美国学者巴特尔说过：“教师的爱是滴滴甘露，即使枯萎的心灵也能苏醒；教师的爱是融融春风，即使冰冻了的感情也会消融。我们教师要用爱心去感染每一个学生，爱是可以修复一切伤痕的良药。”作为一个教师，就应该有博大的胸怀包容一切生命，应将关注的目光投向每一个角落，要知道，你关注的目光，就是学生心灵的太阳，哪怕是一束阳光，“世界”足以明亮。教师对成绩优秀者要鞭策其更上层楼，对学习浮躁者要提醒其降低重心，对处于低谷者要激励其走过坎坷，对学习困难者要帮助其建立信心，要时时用真诚的情感去热爱学生、关心学生、爱护学生，让我们的学生在有如沐浴阳光的课堂上接受生命的教育，感受生命的尊严，理解生命的宝贵，体会生命的艰辛。

二、依托文本，丰富生命教育的内涵

语文教学，本身也理应包含对生命意识的重视与对一切生存状态、生存环境、生命价值的思考与教育。如教学《杜甫诗三首》中，诵读品味感悟诗人的《茅屋为秋风所破歌》时，教师可引导学生联系诗人的生活背景与人生经历，深入分析杜甫为什么会发出“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜！……吾庐独破受冻死亦足！”的人生感慨，是因为杜甫生活在唐王朝由盛而衰，“万方多难”的年代，个人生活又异常艰难，强烈的生存意识、生命意识，熔铸了他高尚的品格，是“穷年忧黎元，叹息肠内热”的生命激情，使他的诗在反映人民生命痛苦，表达百姓生存状态与思想情感方面达到了前所未有的高度。

三、点燃火花，探索生命教育的意义

“文道统一”是中华民族传统文化的精义之一；初中语文新课程所选录的许多课文都不同程度上都含有对生命意识的体验与思考。如在讲授《真正的英雄》一课时，教师要做到“情动而辞发”：让学生沉浸在文本所创设的悲痛情景之中，紧紧抓住”这些航天员生命惨烈地被毁，那生命的意义又何在？”“若是你的亲人也有献身于航天事业的，那你又作何感想？”等问题，让学生深入探索生命的意义。学生通过思考探究、讨论争辩、激烈的思想碰撞，领悟了深刻的生命意义：整个人类前进的历史是生命与一切艰难险阻斗争乃至被毁的历史。

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关键词：会计 诚信教育 必要性 原则 路径

据近年就业的统计数据表明，中职学校会计专业学生毕业后主要是从事中小型企业的财务工作。会计专业学生诚信基础的好坏将直接关系到他们将来从业道德水准的高低, 直接影响到会计信息的质量，进而影响到市场经济的正常运行。让学生有一个良好的职业道德以及好的信誉,应该在教育会计中把诚信教学放在最重要的位置,让学生明白自己行为的正确性。中职学校的教师应该如何对会计专业学生进行会计诚信教育，以帮助学生树立起科学的世界观、人生观和价值观，培养出不仅掌握丰富的知识、精湛的技能,更具有高尚的职业操守,优良的诚信品质的会计人才,是我们必须探讨的问题。

一、 加强会计诚信教育的必要性

会计之父潘序伦曾如此诠释会计诚信，“信以立志、信以守身，信以处事、信以待人、毋忘立信，当必有成。” 可见会计诚信乃会计人员立身之本、执业之基。而随着经济的迅猛发展，会计“诚信”也受到越来越多的质疑。

日益增长的信贷危机,使得会计师职业道德也面临着严峻考验。会计专业在中等职业学校是非常重要的专业之一，毕业后如果让缺乏道德价值观的只有专业知识技能的学生加入会计职业,所带来的后果将是灾难性的。因此,会计诚信教育在中等职业学校必须加强，实现会计专业的毕业生做诚信的人,做诚实的会计的目标。

二、会计诚信教育应当遵循的原则

（一）坚持理论联系实际的原则。

会计诚信教育中的知和行是两个紧密联系的过程,只有会计人员始终将“知”贯穿于“行”之中,会计诚信教育才能实现其目的，所以在会计诚信教育过程中，首先,让学生懂得基本理论,再就是会计诚信的基本知识,帮助学生建立正确理解会计诚信的理论,培养高尚情操的会计师。其次，要将传授会计诚信知识与进行诚信实践结合起来，积极引导学生将学到的理论知识付诸实践,通过实践,才能更加深刻、全面地理解会计诚信知识,逐步形成高尚的诚信品质。

（二）坚持正面教育积极引导原则。

社会主义会计诚信教育,应坚持进行正面教育。教师在教学中要善于抓住有利的机会,进行内容的组合,有机地融入到诚信教育活动之中,这样做可以培养学生的诚实品质。除了课堂上教学生关于会计诚信的内容外,还要选择先进事迹，也就是那些在会计领域中具有会计诚信与高贵的人物来正面教育学生,激励学生,让他们学会寻找信贷危机的发展过程,努力引导学生要向出色的会计人员进行看齐，也就是常说的“见贤思齐”,做有诚信精神的优秀会计,不断地培养诚信意识,以帮助学生的提升诚实度。

（三）坚持循序渐进的原则。

会计诚信从倡导开始，到以后的形成,是一个渐进过程，也就是定量定性的变化,不会很快,它不会在一夜之间发生,而是一个漫长而微妙的过程,长时间以后想法变成了一个习惯,规范变更为操作过程,这就是知识和实践相统一,教育和现实结合的过程。因此在进行会计诚信教育过程中必须针对不同的学生特点采用灵活多样的形式，同时必须清醒认识到会计诚信教育的长期性，不能采用阶段式或开一些课程来解决，必须逐步培养，长抓不懈。

三、会计诚信教育的路径

（一）会计诚信教育的思想应现代化。

首先会计诚信教育的内容不是一成不变的，它随着社会经济发展，随着新问题的不断涌现而必然会相应的有所变化。所以会计诚信教育的内容应与社会的现状相符合，应该切合实际，将伦理道德中的诚信观念与经济领域里的诚信制度有机地结合在一起，会计诚信教育的内容应重点放在传统伦理道德与市场经济的结合上。其次在形式上会计诚信教育应积极的根据学生状况不断更新，这样才能是学生乐于接受，即所谓的好知之不如乐知之。

（二）建立网络教育新概念层次上的会计诚信教育。

在会计诚信教育的过程中,要创建一个新的教育载体和通道,有针对性的拓展新领域的会计诚信教育。充分利用现代网络如网络信息、短信、多媒体资源,努力加强会计诚信教育,使学生不知不觉中收到会计诚信带来的微妙效果的影响。通过一定时间的网络教育,使会计诚信教育更接近日常生活,能够满足学生的需求,使学习效果大大的增加,从而寻求最佳效率的会计诚信教育。

（三）实践育人，增强会计诚信教育的说服力。

实践性教学活动是培训会计诚信的一个亮点，我们需将课堂延伸，让学生走出课堂，走进社会，走进情景。实践育人要取得实效，使学生达到知行统一，不组织开展形式多样的社会实践活动，是以达到预期效果的。因此，中职学校的教师要利用课余时间有计划、有目的地组织学生参与诚实守信宣传活动，如参与税务部门每年税法知识宣传月，进行有益尝试。实践证明，实践性教学活动可以让学生知道诚实守信是正业之本，做人之道，树立了“守信为荣，失信为耻”的信用意识和道德观念。

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一、培养学生“多听”的习惯

听是口头接受信息的能力。一方面教师要培养学生认真听讲的习惯，要帮助学生认识课堂45分钟的重要性，努力作到当堂巩固所学的知识。当然，作为老师也需要不断改革课堂教学方式，创设生动活泼的教学情景，激发学生学习兴趣。使他们坐得住，听得进。另一方面，培养学生听的习惯还需要给学生提供更多听英语的机会。在课堂教学中，要充分发挥录音机的作用，利用配套录音磁带，让学生接触标准的语音，语调，语流，形成语感。平时，我也努力用英语进行教学，尽可能的避免使用母语，比如在单词教学时，我坚持用磁带，用简单的词汇解释复杂的词汇。

二、培养学说“敢说”的习惯

英语作为交际的工具，开口讲是最基本的要求。但长期以来，学生学的是哑巴英语，而且随着年龄的增长，学生说英语的积极性呈下降的趋势，造成这种状况的原因一方面是因为缺少英语交际的环境，另一方面，学生胆子小怕错，羞于开口，但是最关键的还是他们平时没有养成说英语的习惯，李阳的Crazy English就是个有力的证明，在他看来，学习英语最重要的是四个字“脱口而出”。俗话：说久熟不如常练。因此，我要求学生英语要“作到拳不离手，曲不离口”，坚持每天大声说英语。

三、培养学生“善读”的习惯

1 认真抓好早读课。确保早读时间，明确早读内容，并通过默写等形式检测早读效果。

2 阅读形式多样化。通过齐声朗读，分角色朗读，男女生分读，分小组读，教师或磁带领读，默读等形式阅读英语，学生参与欲强，注意集中，有利于学习效率的提高。

3 指导阅读技巧。阅读分为精读和泛读。中学课文一般为精读，老师可利用提问题来了解学生理解文章的程度，或设计缺词填充，翻译等练习，促成学生养成“细嚼慢咽”的精读习惯。泛读为略读，要求学生把注意力集中在获取主要信息上，学会抓住Topic sentence，通过记时阅读的办法，培养学生养成快速阅读的习惯，同时教师可通过True or false练习检查阅读效果。

4 收集阅读材料。在高一时，我为班级订了英语画刊，内容浅显易懂，图文并茂，深受学生欢迎。平时，我还注意收集报刊杂志上的英语广告，或者发动学生寻找身边的英文说明书，然后在一起来研究，极大的激发了学生的阅读兴趣。

四、培养学生的“勤写”的习惯

写在这里包括书写和写作。对于初学者来说，培养他们的规范书写习惯相当重要，俗话说没有规矩不成方圆，从字母的笔顺及其在三格中的位置到字母大小写，标点符号，单词间距等都要对学生做出严格的明确的要求，只有这样，才能帮助学生写出一手漂亮的英文书法。英语写作可以从学写英语日记作起，也可以是给笔友写一封信，或者命题小作文，通过这些练习，加深了学生对课文内容的理解，也培养了学生的写作习惯。

五、培养学生的英语思维的习惯

思维和语言的关系十分密切。思维方式的不同常常决定了语言的表达方式不同，所以英语教师一定要重视培养学生的英语思维习惯。英语和汉语分属两种不同的语言体系，英语语言的表达方式，语法规则与汉语不同，而且英语国家的意识形态，文化背景也和中国不同，因此在平时的教学过程中，英语教师要学生了解这些差异，要对学生原有的思维结构中不符合英语思维模式的那部分进行强化改造。

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一、教师首先要感动自己，进而抓住文本与学生情感的契合点

白居易曾言：“感人心者，莫先乎情，莫通乎言，莫切乎声，莫深乎义。”“感人心者，莫先乎情”告诉我们进行教育活动的一种渠道，那就是以情感去动人。而“莫通乎言，莫切乎声”也就为我们提供了进行这种教育活动的一种手段，这就是要带着情感运用富有情感的教学语言去从事教育教学活动。因此，在教学中，教师应怀着关心学生，用富有情感的语言，采取多种教学方式来激发学生的情绪，使他们带着强烈的求知欲开始学习，在情绪高涨的气氛中开展智力活动，在满足情绪中解开知识之谜，使师生双方不仅在理智上产生共振，同时也在情感上产生共鸣，从而共同体验着教学的愉快、耕耘的喜悦，进而有所创新。“亲其师，信其道”，走上讲台的老师就是文本的情感展示。这就要求教师要熟谙教材，与文本产生情感共鸣，并善于捕捉文本与学生情感的契合点，架设学生与作者、作品进行情感交流的桥梁。只有抓住了文本中那些最具有表现力的语言与表现方法，才能唤起学生的生活体验，找到教学情感目标实现的突破口。比如阅读香港作家黄河浪的《故乡的榕树》一课，就要求教师能够深刻理解作者浓浓的思乡之情，对故去的亲人的怀念之情，对儿时天真烂漫的生活的眷念之情，并且能够找到作者这些丰富情感的载体，体会“榕树”这一形象在文本中的价值，引领学生随着用榕树树叶卷成的叶笛的声音，去体味作品围绕着“故乡的榕树”而引发的点点滴滴的回忆，进而把握作品丰富的情感内涵。

二、利用多种手段创设情境，加强学生对情感氛围的体验

以多媒体为主的现代化电教手段，已被广大师生所接受和使用，但也不可忽视传统的声情并茂的朗读，挂图、音乐渲染、表演体会等手段，教师应善于创设情感情境。比如生动的语言描述，可以让学生展开想象的翅膀；逼真的动作演示，则将学生带入了特定的场景；传神的课堂表演，使学生立即投入到情感的“第一现场”；而多媒体的使用，更可以直观而形象地为学生呈现“生活剧场”。这时的语文课堂，已是表演的课堂，交流的平台。师生交流，师生互动，生生互动，营造出了一种平等融洽的氛围，在这样的氛围中更有利于学生情感的流露、表达与宣泄。调动了学生的情感，就是抓住了课堂的“魂”。例如一位老师在《最后一次讲演》的教学前，在多媒体教室里安排了两幅挂图，一幅是特务暗杀李公朴先生图，一幅是李公朴先生追悼会现场图。两幅挂图，一下子就带领学生走进了无比悲愤的情境。教学过程中这位老师还安排了一位同学模拟闻一多先生进行演讲，由于事先做了精心的准备，这位同学的演讲声情并茂，使得课堂气氛格外凝重，其他同学也随之或悲或愤。这些传统的教学手段在这一课的教学中产生了极大的效用。

三、情感体验不是蜻蜓点水，更应引导学生深入思考

语文教育强调人文教育，而人文教育的核心就是情感教育。语文课堂不仅是传授知识、培养能力的课堂，也是培养学生责任感、荣辱观，明了是非、辨别美丑善恶的课堂。所以语文教师要利用好这个阵地，让学生关注自然，关注人生，关注社会，做一个有高尚道德情操，有优秀个性的人。教师要能真正调动学生去深刻挖掘文本的情感内涵，引导学生作必要的拓展延伸。

首先可以让学生设身处地，进行换位思考。假想自己就是作品的主人公，那么“我”会怎么做。如学习唐的《琐忆》，设想“我”使鲁迅先生无端替我挨骂，第一次面对先生会怎样的忐忑不安？传闻中的先生脾气又是那么大，“我”会遭到他怎样的叱骂？这样学生就能更好地领会作者后来对先生的无比敬意的来由。其次要引导学生善于由表及里，由浅入深去感悟文本的深刻内涵。如《紫藤萝瀑布》一文中，“我只是伫立凝望，觉得这一条紫藤萝瀑布不只在我眼前，也在我心上缓缓流过。流着流着，它带走了这些时一直压在我心上的焦虑和悲痛，有的只是精神的宁静和生活的喜悦。”作者用紫藤萝瀑布“在我心上缓缓流过”，强调了花儿对“我”心灵的震撼；浸在这繁密的花朵的光辉中就更进一步表达了“我”对花儿生机勃勃的向往。而心中的焦虑悲痛化为精神的宁静，则赞美了生命的美好。这样深刻挖掘了文本的情感内涵，就可以引导学生拓展延伸，使其关注自然，关注人生，关注社会，从而培养其正确的道德观、人生观、价值观。

四、适当布置实践活动，内化情感

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关键词：研究性教学；教学质量；学科知识；研究经验；学生成功体验

人才培养是高等教育的重要功能，质量保证是高等教育的永恒主题。在我国高校持续扩招、科研压力不断加大的情况下，研究型大学应如何提高本科教学质量，使其培养的人才适应21世纪经济和社会发展的需要，已成为我国教育研究领域的一个重要问题。教学模式的革新无疑是解决该问题重要途径之一。作为一种培养高素质、厚基础、强能力和创新型的高质量人才的有效教学模式，研究性教学(research-oriented teaching／learning)在我国越来越受到重视。国内研究型大学包括南京大学、清华大学等高校近年来纷纷致力于研究性教学的实践和研究，并取得了显著效果。

经过近20年探索和实践，南京大学卢德馨教授的研究性教学模式已成为我国研究型大学提高本科教学质量的成功个案。事实证明，卢德馨研究性教学模式符合我国具体国情，教学效果显著，培养的学生具有鲜明的群体特征。为了进一步总结和挖掘卢德馨教授研究性教学模式背后的教育思想，课题组分别于2006年6月和12月对其进行了访谈。笔者在两次访谈的基础上，结合卢德馨教授在多篇论文中阐发的观点和思想，对卢德馨研究性教学模式进行重新认识，以期对我国高校推广研究性教学，提高本科教学质量做出一点贡献。

一、卢德馨研究性教学模式的产生与发展

1985年，卢德馨教授在南京大学上“热力学与统计物理”课程时已经采用了一些蕴含研究性思想的举措，后经不断改进一直沿用至今。1987年，卢德馨教授开始讲授“大学物理学”课程，进行研究性教学的进一步思考与探索。两年后，随着我国高等理科教育改革的不断深化，南京大学响应当时国家教委要保护和加强基础学科的号召，成立基础学科教学强化部(以下简称为强化部)。强化部率先提出了学科群基础课的概念，作为最重要的学科群基础课之一，卢德馨教授的“大学物理学”课程面向包括物理在内6个学科方向的40名学生。为适应新的形势，卢德馨教授正式开始了以研究性教学为目标的大学物理学课程建设，初步形成了其研究性教学模式的基本框架。1993年，卢德馨教授荣获“全国优秀教师”荣誉称号。

由于强化部人才培养模式的初步成功，学校决定开始新一轮的试验。1998年，南京大学成立基础学科教育学院。在对全院九个学科超过300学生的大学物理学大班教学中，卢德馨教授的研究性教学模式得到进一步发展并趋于成熟。同年，作为教育部“面向21世纪课程体系和教学内容改革”项目的成果之一，卢德馨教授的《大学物理学》教材出版发行。1999年，该教材英文版UniversityPhysics由我国高等教育出版社与德国施普林格出版社联合向国外出版发行。2000年，全国高等学校教学研究会现代教育技术部召开工作会议，公布首批七个示范性的“名教授、名课程、名教材网上工作室”，卢德馨教授的大学物理学课程名列其中。2002年，卢德馨教授的“大学物理学”荣获“全国普通学校优秀教材一等奖”。2003年9月，卢德馨教授荣获首届国家级教学名师奖。

随着教学实践的不断深入，卢德馨教授的研究性教学模式也有了新的发展。在2006年南京大学纪念冯端院士从教60周年的座谈会上，卢德馨教授做了研究性教学的专题发言。他表示，近一年多来又有很多新体验，研究性教学的全国性研讨会将再次召开。研究性教学的研究已经不只是方式方法问题，而已经深入到学科的科学内容、内在逻辑性、内容的结构和表述等等。破规范、立规范问题，增强可操作性问题也已被列入议事日程。

二、卢德馨研究性教学模式的特点

和其他许多教育学科概念一样，当今国际高等教育界对研究性教学这一概念尚没有达成统一的意见。国内对研究性教学的定义也是众说纷纭，莫衷一是。不过，值得一提的是，1998年美国博耶研究型大学本科生教育委员会在其《重建本科教育：美国研究型大学发展蓝图》报告中正式提出了一个重要思想：提倡教学与研究相结合，学生的学习基于研究，建立以研究为基础的教学模式。关于研究性教学的概念，在访谈中，卢德馨教授提出自己的基本看法：“其实一句话，就要把研究所需要的很多元素，都融入到教学里去，用科学研究的要求组织教学。”因此，与传统的传授性教学相比，卢德馨研究性教学模式呈现出全新的特点。

1．整体研究性特点

卢德馨研究性教学模式整体性地渗透着研究的精神。在访谈中，卢德馨教授说：“用科学研究的素养和要求去设计整个教学才是要点。”卢德馨研究性教学中的研究性特点主要体现为强调探究，强调创新，强调规范。卢德馨教授说，“探究贯穿课堂教学、讨论课、习题、论文、课外学习等等(教学环节)。”笔者认为，习题环节最能反映卢德馨教授对探究的强调。习题环节本来是教学的有机组成部分，但是我国应试教育体制下的题海战术对学生产生了不良影响，学生认为凡是题目都有答案，对错由老师说了算。实际上，高等教育是专业教育，学生可能所处的领域恰是本学科中已知与未知交界的边缘状态，不总是存在绝对的标准答案。但是，要想扭转学生这种根深蒂固的错误观念是很不易的。在访谈中，卢德馨教授说：“[学生]要题目做得多，跟我的观念完全不一样，上个学期整个斗了一个学期……”卢德馨教授在研究性教学过程中，鼓励学生行使“解题者的权利”：质疑题目的正确性、科学性，做必要的赋值，讨论结果的扩大或变化可能。[1]根据这一理念，卢德馨教授提出精品习题概念，在国内引起巨大反响。精品习题旨在拓宽学生的思路，培养学生探究精神，特别强调物理思想。

卢德馨教授说：“……论文环节更多的是创新精神和学术规范。”很多人意想不到，卢德馨教授在本科生一年级刚入门时就引入课程论文，尽管论文质量并不一定达到发表水平。在近20年的教学实践中，卢德馨教授建立了一整套包括论题展示、立题咨询、讨论、写作指导、评阅、论文评价、论文报告会等系列性的举措。学生通过这一系列过程，熟悉了从寻找课题、查找文献到专题研究、论文写作的全过程。卢德馨教授发现，在此过程中学生表现出极大的热情和惊人的创新精神。规范性主要是论文环节中文献的引用和标注、诚信教育(伪科学、

病态科学、民间科学家等等)。

卢德馨教授紧密结合教学内容，通过“回到现实世界”、“逆向思维”、改变维度、组合、移植、基于实验、根据学生的业余爱好等方法形成论文选题。在论文写作过程中，通过发现学科知识的深层含义，创造新的“知识产品”，学生更深刻地理解和应用教学内容，从而对教学产生强有力的促进作用。一个杰出的例子是，一位学生把开普勒问题和“相互作用以有限速度传播”组合在一起，卢德馨教授把这一思想引入教学，起到了对经典问题进行现代评论的作用。

2．思想统摄性特点

卢德馨教授强调对思想对教学内容的统摄，即其所谓的“集成教学”。他说：“集成教学的目的或要义是以知识为载体传递一定的思想。”他不以知识点的多寡为教学内容优劣的判据，而是适当地整合知识点使之成为一个案例，完整地表达一定的思想。关于穆斯堡尔效应的整合案例就是其中较有代表性的一例，通过共振吸收由可能与不可能之间的转化，表达了“事物的数量方面是重要的”这一思想。这些思想是学生难以从书本获得、是当知识已经遗忘而仍然能够留存下来的东西。通过这样的案例学习，学生就可以在需要的时候从相关学科借鉴、移植或自己创造。为达到这个目的，卢德馨教授更多地从文献而不是从同类教材中取材。卢德馨教授深知，如何安排知识点和集成后的思想在一定程度上决定着教学的层次。但是，他认为整合时如果拘泥于集成度的大小或集成模块的多少而对思想挖掘不够，则是舍本逐末。卢德馨教授对前沿内容与传统内容也进行了整合。对于有些前沿内容，卢德馨教授可以做到从经典内容中寻其“根”，例如他成功地从耦合振动的简正模式推出准粒子的概念。

卢德馨教授充分考虑到当前科学研究综合、交叉和渗透的发展趋势，将物理学与其他相关学科进行整合。在“大学物理学”中，不少相关学科的内容都与物理学的内容成功地整合在一起。这些相关学科内容包括：天文学中的潮汐与潮汐撕裂、反康普顿效应、白矮星、中子星、黑洞和宇宙学，地质学中的地震波及地震造成岩石、地磁，化学中的化学反应、化学键和氢键、分子、不对称性合成，生物学中的生物大分子、生物力学，材料科学中的电介质、磁性材料、团簇、C60、液晶、准晶、分形、扫描隧道显微镜、核磁共振、质谱等。

3．师生互动性特点

卢德馨教授重视师生间的互动。在访谈中，卢德馨教授说：“本科是对年轻人的培养，我觉得这既是责任，又是一种乐趣。”“……本科教学是一种完全不同的乐趣，主要是跟年轻人打交道，看着他成长，我的教学特点就是这个。”他鼓励课堂上学生的提问、质疑、讨论，非常理解学生出现的幼稚、错误，并设计从错误中学习的方案，还特别鼓励学生的超常发挥。对于互动过程中自己出现的错误，卢德馨教授均会主动更正。在卢德馨教授眼里，这个过程本身就是十分有效的教学方式。卢德馨教授还认为教师同时也可以从学生那里学到东西，教学本来就是相长的。

卢德馨教授经常组织一些讨论课，这是“学生一学生”互动的形式。他在其间进行引导，控制节奏，讨论层层深入，效果很好。例如学生在运动学阶段讨论上抛物体落点时，就把科里奥利力讨论得趣味盎然、清清楚楚。除了按照惯性力的理解外，学生还根据其本质是运动学效应这一点，通过地道的运动学方法得到非常清晰直观的答案。讨论时，学生可以质疑、批判书上的现有结论，提出自己的新观点。此时，讨论往往并不十分重要，重要的是学生发现自己居然能对常用的判据提出质疑，酣畅淋漓，得到一种全新体验。

4．资源开放性特点

卢德馨教授突破教室和课本的限制，将外部世界作为教学的场所和内容，从而教学资源呈现出开放的特点。卢德馨教授在学生低年级的时候就阅读原始文献。在他的大学物理课上，有两百多种文献，其中有参考书56本之多。这些文献分为经典、专业和通俗三个层次，另外卢德馨教授还在其开发的教学辅助软件中列出段文献作为开始。

网络资源受到卢德馨教授极大地重视。学生可以通过网络，搜索到数以万计的结果。网络世界对于师生都是平等的，面对众多的网络资源，只要在某个专题上认真探索，就会知道得比教师还多。从某种意义上说，网络削弱甚至取消了千百年来教师对知识的垄断地位，学生开始进入可以和教师一起探索知识的新时代。

卢德馨教授对于国内外发行的有意义的科技新闻都会及时向学生通报并予以评论。最典型的是，每年的诺贝尔物理学奖卢德馨教授更是第一时间通报给学生。卢德馨教授通报的科技新闻不仅仅是科技界的理论和技术上的新发展新突破，更有科技界人物的新闻事件，并从中进行引申，对学生进行科学素养的教育。一个典型的例子是，卢德馨教授曾介绍过美国著名科学家舍恩因为捏造和篡改数据而被朗讯公司贝尔试验室开除的轰动性事件，通过讨论，学生从中受到科学道德的深刻教育。

三、卢德馨研究性教学模式的作用机制

著名心理学家皮亚杰(J．Piaget)认为：“一切有成效的工作必须以某种兴趣为先决条件。”[2]杰出的教育心理学家布鲁纳(J．Bruner)也说：“学习的最好动机，乃是对所学教材本身的兴趣。”[3]兴趣具有始动的作用，具有定向的作用，具有动力作用。也就是说，浓厚的兴趣可以激发学生强烈的内在学习动机，引导他发展方向，调动他的学习积极性，启迪其智力潜能并使之处于最活跃的状态。可是，随着社会生活中高强度诱因刺激的增加，学习越来越被大学生视为一件艰苦枯燥的事情，从而很难产生浓厚的学习兴趣。在访谈中，卢德馨教授也意识到这一问题，他说：“其实现在大家很困惑，到底怎么样让学生对你这个学科感兴趣。因为有的时候，可能是社会的影响或其他因素使学生厌学。也确实是。”

但是，访谈中他同时又指出：“老师自己对学科的魅力，到底把握得怎么样，我觉得这也是个问题。”卢德馨教授指出了一条提高学生学习兴趣、激发学生内在学习动机的有效途径。与布鲁纳强调学生对教材本身的兴趣不同，卢德馨教授强调学生对整个学科的兴趣。进一步说，就是把重点放在学习的知识认知和情感体验方面，依靠卓有成效的智力激励使学生从内心认识到本学科具有的迷人魅力，并在不断挖掘自身潜力中形成积极的体验，从而产生对于学习本身的巨大乐趣。卢德馨教授曾强调，学生是修读一门课还是学习一门学科；只是修读物理课还是学习物理学，这是完全不同层次的事。在教学过程中使学生对学科发生兴趣，从而超越课堂、教材的约束，那是一种值得追求的境界。也许这是研究性教学的最高境界。[4]

实际上，这样的境界并不是高不可攀，因为高等学校的学生尤其是研究型大学的学生已经具备实施研究性教学的条件。潘懋元教授指出，高等学校的学生，大多数是年龄在20岁左右的青年，处于青年的中、晚期，他们的抽象思维能力比较强，已经具备了从事艰巨的抽象

思维活动的能力。同时，他们已经接受过普通教育，有一定的知识积累，有一定的能力水平。他们的自我意识比较强，创造性思维活动正处于活跃的时期。[5]

由此可现，卢德馨研究性教学模式的作用机制就是在于，高质量探究激发学生内在的学习兴趣，学生内在的学习兴趣又反过来推动更高质量探究，两者互相促进，循环往复，从而实现教学质量的持续提高。其中，高质量探究是研究性教学的核心所在。高质量探究主要是以教师和学生对学科知识的质疑、批判、发现和创造的方式进行的，而所有这些方式最终都是指向学科知识的本质的，并在此过程中推动了学生包括科学精神和创新意识等在内的多种素质的发展。

卢德馨研究性教学模式的作用机制是通过教师在各个教学环节一次次地指导学生进行高质量探究实现的。当教师结合某种学习情境，和学生一起进行了一次高质量探究，学生内在的学习兴趣就被强有力地激发出来，就会积极主动地建构知识，努力将探究的理念贯穿于整个学习过程，并期待下一次的高质量探究。实际上，所有真正的学习都是主动的，不是被动的。在这个过程中，学生的知识得到了有效增长，素质也得到相应提高。而教师在指导学生探究时，自身的眼界和学识也得到一定增长。所谓“教学相长”，在研究性教学中表现得格外显著。当教师和学生开始下一次探究时，双方已经位于一个更高的起点。

四、卢德馨研究性教学模式中教师需具备的条件

教师在任何教学改革中的都起到决定性的作用。根据上述分析，并结合相关教育学概念和理论，可以初步认为，教师进行有效的研究性教学必需具备以下三个条件。

1．对学科知识的本质具有深刻理解

这一条件是高质量探究的根基。通观卢德馨教授的研究性教学，处处可感受到学科知识本质的力量。如果将学科知识本质理解为布鲁纳的“学科结构”概念，就会更好地理解为什么要深刻认识学科知识本质。布鲁纳(J．Bruner)认为，掌握了学科结构，就能理解该学科，就能把学科内容迁移到其他情景中，就能更有助于记忆具体细节的知识，就能缩小低级知识与高级知识之间的差距。[6]

美国著名大学课程与教学论专家斯达克(J．S．Stark)也认为，大学教师应该精通本学科的核心概念(coreconcept)，清晰地注意到核心概念间的联系，只有将核心概念与学习心理学的原理相联系，才能从一系列教学策略中做出正确选择。[7]对学科知识本质的深刻理解有助于找到最好的教学方式。卢德馨教授认为，任何有碍于对本质理解的做法都是不可取的。热闹的场面、不恰当的比喻、肤浅的形象化、牵强附会不着边际的类比往往都是对本质的损害。[8]其实，那些“巧夺天工”的教案往往是教师积数年之功才得到的结果，没有长期甚至毕生的学术积累是无法达到这样的高度的。这些教案是一位教师学术造诣的集中体现。

2．亲自参与研究，将研究经验引入教学

这一条件是高质量探究的生长点。访谈中，卢德馨教授说：“[教师]本身要有比较强的研究背景，本身要有比较宽的知识面，所以这就比研究人员要求还高。”卢德馨教授本人是极具研究能力和学术思想的。在强化部进行教学改革前，卢德馨教授多年进行出色的科研工作，从而其对教师参与科研的作用有明确的认识。如何将科研引入教学，将二者有机融合?他认为，在研究性教学中，教师要尽可能展示研究工作的思路、语言和方法，比如在研究工作中如何获取和处理信息、处理好物理和数学的关系、不断调整研究步骤、深入理解结果的意义、扩大成果等等，而这些正是初学者很难接触到的。他还认为，可以在教学内容中建构模拟的科研过程、展示有典型意义的科学发现的典型事件，展示有基础意义的当前科学研究进展，甚至有所前瞻。[9]

如果教师将科研作为教学过程的先导，就会使得教学质量的提高充满后劲，而且教学改革就能得以突破，就容易深入下去，就能在教学中不断发现问题，不断更新教学内容，不断引导学生去探索新知的发生过程，使教学活动沿着科学化的轨道进行。[10]虽然个人的经验和成果非常有限，但它是有生命力的教材。往往起到“一滴水可以见太阳”的作用。通过认真备课，教师可以将研究方法、研究的实际组织过程、与社会的需求关系、在科学发现中的的激情和其他感受等有机地溶入这“一滴水”中。[11]亲自参与研究的教师，可以有源源不断的学术思想和研究经验，学生会从中不断汲取营养，获得持续发展。

3．具备促成学生的成功体验的方法和手段

这一条件是高质量探究的着力点。高质量探究正是通过学生的成功体验来有效激发学生内在动机的。学生在学习活动中应有一种求得才能、挑战自身能力的内在动机，这样才能有助于其自觉主动地探究知识。已有调查显示，[10]现在不少大学生缺乏学习的积极性。促成成功体验无疑是一个调动学生积极性的好方法。教师应积极创造条件，让学生从被动到互动、由依赖到自主、从接受性到创造性地体验成功，发展、享受和利用正确的认知和积极的情感。

卢德馨教授善于通过高质量探究促成多种成功体验。通过对题目的质疑，学生学会独立思考和批判性思维，“不唯书，不唯上”，位于和老师平等的位置；通过对前沿问题以及科学新闻事件的学习，学生看问题的敏锐性得到提高，也接触到一些诸如科学道德等的教育：通过知识点的整合，学生对于学科知识的本质产生前所未有的深刻认识：通过课程论文，学生更是体会到探索的艰辛和发现的喜悦。体验这些来自于知识本身的真正魅力，无疑会深深打动学生的内心，产生巨大的学习热情和探究冲动。国外有一种高峰体验课程。在该课程中学生可以思考并写出几组学科课程中各观点之间的联系。这样的课程明显地挑战了以往的核心课程计划，因为较之吸收那些已经被发现并以写明的知识，其更主张学生发现并建构自己的知识。[13]博耶委员会的报告号召，要以一个高峰体验课程来完成对大学本科生教育的终结。

五、结论

综上所述，卢德馨研究性教学模式是我国研究型大学提高本科教学质量的成功个案，其具有四个鲜明特点：整体研究性、思想统摄性、师生互动性和资源开放性。卢德馨研究性教学模式的作用机制在于，高质量探究激发学生的内在学习兴趣，而学生的内在学习兴趣反过来推动更高质量探究，两者互相促进，循环往复，从而实现教学质量的持续提高。高质量探究是卢德馨研究性教学模式之核心所在。要实现高质量探究，教师需具备三个必要条件：对学科知识的本质有深刻理解；亲自参与研究，将研究经验引入教学；具备促成学生成功体验的方法和手段。

博耶委员会的报告发表三年后，为了解报告中所提

出的改进本科教学十项建议(十项建议为：①使基于研究的学习成为标准：②建立研究性学习的“大一”经历；③在“大一”经验上的发展；④打破学科界限；⑤将交流与沟通技能融入课程之中；⑥创造性地运用信息技术；⑦塑造“顶峰体验”；⑧培养研究生成为实习教师；⑨改革教师奖励机制：⑩培养共同体归属感)的影响效果，2001年博伊委员会的派生机构“重建中心”对全美研究型大学进行了跟踪调查。调查结果显示，在“大一”阶段进行研究性教学、发展批判性思维的建议，是普遍受欢迎的建议之一。目前，卢德馨研究性教学模式在国内得到越来越多高校的认可和借鉴，比如清华大学邀请卢德馨教授任教，兰州大学更是积极推广卢德馨教授的研究性教学模式。特别地，由于其对大班教学的有效性，卢德馨研究性教学模式对我国扩招背景下的高校更具有特殊的推广意义。

但是，卢德馨研究性教学模式建立于南大强化部这一特殊平台，借助于南京大学这所著名研究型大学的研究资源，得益于教学与科研要素的长期磨合，其目标定位于优秀的新型理科基础理论研究与教学人才。这说明其卢德馨研究性教学模式具有其一定的产生条件与适用范围，并不是放之四海而皆准的万能模式。国内其它大学尤其是非研究型大学，在借鉴卢德馨研究型教学模式时，一定要在深入理解其精神实质的基础上，结合自己的具体校情做合理调整，也就是说，有一个“本土化”的再创造过程。

参考文献：

[1]卢德馨．大学物理研究性教学[J]．物理与工程，2004(1)．

[2]转引自陈重艺，黄成蕙主编．大学生心理学[M]．厦门：鹭江出版社，1987：220．

[3]转引自阴国恩著．浅谈非智力因素[M]．天津：新蕾出版社，1990：64．

[2][8]卢德馨．关于研究型教学的思考[J]．物理与工程．2005(1)．

[5]潘懋元，王伟廉．高等学校文理基础学科课程与教学改革研究[M]．厦门：厦门大学出版社,1996：155～156．

[6]施良方，崔允．教学理论：课堂教学的原理、策略与研究[M]．上海：华东师范大学出版社，1999：63～64．

[7][13]Stark,J．S．& Lauuca，L．R．Shaping the College Curric-ulum：Academic Plans in Action[M]．Massachusetts：Allyn andIscan,1997．211,201．

[9]贺定修．高校实施研究型教学的思考[J]．教育探索，2004(6)．

[10]卢德馨．关于提高教学质量的思考[J]．中国大学教学，2003(10)．

[11]张红霞，高抒．科研成果转化为大学教学内容的一种模式[J]．江苏高教，2002(1)．

[12]谢安邦，韩映雄，荀渊，罗尧成，王道红．高校扩招后教学质量调查与分析[J]．教育发展研究，2005(8)．