诚信教育的例子范文

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关键词：心理咨询与治疗;社区管理与服务专业;教学反思

中图分类号： G633.6 文献标识码： A DOI编号： 10.14025/ki.jlny.2015.01.081

1关于《心理咨询与治疗》课程在社区管理与服务专业人才培养体系中的重要性的认识

《心理咨询与治疗》课程运用心理学的理论和技术，通过咨询双方的协商、交流，帮助来访者思考、探寻、行动，达到帮助他们妥善处理学习、生活与工作等各方面的心理问题，提高生活质量、增进心身健康的目的。

《心理咨询与治疗》课程为社区管理与服务专业的理论体系提供了理论知识的来源，相关理论和知识被直接应用于社区管理与服务的实践中，既有较强的理论性，又有较强的操作性，是社区管理与服务专业的核心课程之一。本课程通过理论联系实际的教学方法，使学生了解心理咨询的基本含义、方法及过程，掌握心理咨询的基本技巧，具有一定的心理辅导能力。

从学生未来职业选择方向看，心理咨询与治疗也具有十分重要的作用。社区管理与服务专业学生的未来职业面向国家行政部门、社会团体组织、NGO、NPO以及街道办事处社区居委会。在这些岗位群中有许多专业岗位需要运用到心理咨询与治疗的专业知识。例如，卫生部门有关社区健康与心理咨询的岗位、共青团社区基层组织团干（心理健康教育岗位）、心理咨询机构相关岗位等。因此更需要学生学好心理咨询与治疗这门课程，以达到未来的职业要求。

2关于对《心理咨询与治疗》课程教学内容的反思

本课程教学目标明确，通过教材学习、教师引导，要求学生掌握心理咨询与治疗的基本原理，掌握心理咨询与治疗的基本技术并形成初步能力，坚持心理咨询与治疗的价值取向和职业操守，熟练掌握心理咨询的基本方法，认真分析对方心理问题的实质，根据其特殊性选择较为科学的治疗方法帮助对方恢复心理健康。

《心理咨询与治疗》课程选用的教材是苏州大学杨建勋编制的《心理咨询与治疗》一书。本书共十二章，共分三个主要板块。第一个板块为第一章，简要介绍了心理咨询与治疗的界定。第二个板块为第二至六章，主要讲述了心理咨询过程中对专业人员的要求、心理咨询的基本步骤、咨询关系的建立、咨询中的沟通技巧、心理咨询中的阻抗常见的心理疾病及其诊断等心理咨询与治疗的具体实践与操作过程，这也是本教材的重点。第三板块为第七至十二章，集中讲述了精神分析疗法、行为疗法、森田疗法、集体心理治疗与家庭治疗、合理情绪疗法、人本主义疗法等具体心理咨询与治疗方法，这也是本教材的难点。

这本书是大学本科阶段的教材，理论性较强，实践性较弱。对于高职阶段的学生来说，有些知识点比较深奥，有些理论比较枯燥。学生学习了有关的知识理论，不明白如何运用于临床心理咨询情境中去，因此，需要采取多种教学方法与手段，尽量全面地介绍某些理论知识的适用情境，在授课过程中需要将深奥的知识点融会贯通，用浅显的心理现象或心理效应一一解读，将枯燥、乏味的理论语言转化成学生们能够接受、理解的平实语言。另外本书介绍了多种心理学具体咨询与治疗的方法，使得学生在前来寻求帮助的人面前不知道该选择哪种具体方法，因此，在教学过程中需要采取校外合作办学的方法，带学生到基层社区进行实践，将实践穿插至理论教学中，引入学生感兴趣的案例，引发学生的深入思考与探讨。运用相关实训室，加强学生临场操作能力，激发学生学习兴趣。这样才能在以后的工作中迅速形成理论框架，并运用于实践中，找到适合来访者的具体方法。

3关于提升《心理咨询与治疗》课程教学质量的路径

高职教育以服务为宗旨，以就业为导向，走产学结合发展道路。本专业主要培养生产、服务与管理第一线的高素质技能型专门人才，在基层岗位和工作现场做实事、干实务、实践性很强的实用性人才，即培养面向一线的高等技术应用性专门人才。因此在课堂教学活动中，除了将理论知识化繁为简，还要将实践与理论相结合，真正做到让学生在课堂上学到知识，学到技术。

本课程采取多种教学方法与手段。第一，利用现代化信息技术深入分析理论与知识点。例如，在刚上课时，用轻柔的音乐抚平学生由于课间活动而活跃的情绪。利用ppt展示心理学的双关图，激发学生学习兴趣，引入心理咨询课程。在讲到某些心理疾病的症状时，利用患者口述的访谈视频让学生深入了解患者心理。第二，利用心理测量室及心理咨询室等专业实训室帮助学生提高实务技能学生，从书本上了解到运用心理测量问卷、量表分析诊断患者心理问题，但具体操作时却不知该如何做，因此利用心理测量室中的心理测量软件，具体学习心理测量问卷、量表的使用与诊断。心理咨询室一方面可以促进学生心理健康发展，另一方面帮助他们适应心理咨询师的角色，以便到未来的岗位上能迅速适应岗位需求。第三，利用民政系统内部的心理咨询室、心理咨询机构等校外企业加强学生临场操作能力，接触各种社会情境，提高职业素养。

4结语

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关键词：数字信号处理；信号的离散化；教学方法

一、引言

近年来，由于大规模集成电路、计算机技术、电子技术的飞速发展，信号的数字处理技术已成为科学研究和工程技术中的一个重要环节，代替了传统的模拟信号处理技术，广泛应用于通信、雷达、航空航天、控制、物理、天文、生物医学等各种领域。与此同时，《数字信号处理》课程已被确定为电子信息工程、通信工程、测控仪器类等相关本科专业的专业基础课程，并成为了以上各专业或学科研究生入学考试的课程，是一门理论性和技术性都很强的课程1-3]。目前，《数字信号处理》课程是我校的精品课程，是“信号处理”课程群的核心课程，该课程群是广西特色专业及课程一体化建设项目电子信息工程专业的两个核心课程群之一。我们开展课程建设与改革，有助于建构学生合理的知识结构、能力结构，也是保证和提高教学质量最重要的基础性建设。

《数字信号处理》课程解决从模拟信号到数字化处理过程的信号变换和系统设计。为了跟踪国际技术前沿，我们采用外文教材，由电子工业出版社出版的英文改编版《数字信号处理——基于计算机的方法》4]，美国著名专家SanjitK. Mitra著。该教材理论和实践并重，通过五届学生的使用，在理论教学、实践教学上日渐成熟，构建了围绕2个定理和2个系统的理论和实践教学主线。在教学方法上，采用问题探究式、比较学习等教学方法，将MATLAB软件融入教学各个环节，提高课程的生动性、形象性和趣味性。

二、教学主线

《数字信号处理》本质上是利用数字系统来实现对信号的处理，课程内容围绕着信号的数字化处理课程。2个定理为时域抽样定理和频域抽样定理，对应于三个傅里叶变换，即连续时间傅里叶变换CTFT、离散时间傅里叶变换DTFT、离散傅里叶变换，2个系统是指有限长冲激响应FIR滤波器和无限长冲激响应IIR滤波器。在授课过程以此为据，将前后知识进行链接，将整本教材内容串接，使得学生不仅能熟练掌握基础理论知识的本质，同时还能系统掌握各种变换，及其之间的联系。

《数字信号处理》需要将连续时间信号离散化，也就是将时域连续信号抽样为时域离散信号，通过数字处理后，再恢复为连续时间信号。在这个时域抽样过程中，需要满足1个定理，那就是人们通常所称的奈奎斯特时域抽样定理，抽样频率要大于或等于信号最高频率的2倍。这个结论是从时频域结合分析中得到的。在分析过程，抽样前的连续时间傅里叶变换CTFT和抽样后的离散时间傅里叶变换DTFT满足一定的关系，如图1所示。在时域上的离散，就造成了频域的周期化，这与离散时间傅里叶变换具有周期性的结论完全一致。

离散时间信号的频谱仍然为连续信号，不便于计算处理。对其进行频域抽样，得到离散频谱，对应于离散傅里叶正变换过程，这个抽样点数必须满足一定的条件，才能从离散频谱的逆变换中恢复原始信号，那就是要求抽样的点数要大于或等于原信号的长度，这就是频域抽样定理。这个结论也是从时频域结合分析得到的，同样可以得到在频域里离散，造成时域信号的周期化，如图2所示。

信号处理往往需求系统的响应，而系统的响应输入信号与系统冲激响应的卷积，基于这个频域抽样定理，可以利用离散傅里叶正反变换DFT和IDFT实现系统响应的求解。整个过程完全数字化，可利用计算机、数字信号处理器DSP和各种专用集成芯片ASIC实现，并已经应用于各个领域。

数字滤波器是《数字信号处理》课程的重要内容，涉及有限长冲激响应FIR滤波器和无限长冲激响应IIR滤波器的结构和设计方法，这两种滤波的设计方法均采用逼近理想滤波器的路线，设计过程均依据给出的指标，求出理想滤波器的系统函数或冲激响应，再利用变化得到响应的数字滤波的系统函数。由于数字滤波器不像模拟滤波器那样由电子元器件构成，有实物，学生能亲身感受，而数字滤波器由冲激响应或系统传输函数表示，均是抽象的数字符号，学生掌握起来，有一定的难度。

三、教学方法探索

1.中英文结合。我们采用外文教材的目的是使学生能使用中英文开展学习，掌握专业知识。由于《数字信号处理》课程是我校信息与通信学院本科生在二年级下学期的专业课程，是学生首次接触外文教材，刚开始不知从何下手，不知道如何学习专业知识，显得很吃力。针对这种情况，我们带领学生一起读书，并用中文解释，说明重要专业词汇的理解；另外除了采用PPT外，还尽可能地在黑板上进行公式推导、解释；叮嘱学生做好笔记。通过2～3周的引导，学生逐渐适应了外文教材，并能用英文答题，并树立了自信心。

2.问题探究式教学方法。在课堂教学中，我们首先让学生明白并接受“信号只有离散化后，才能用计算机等处理器进行处理”这个前提。接着，我们提出问题：（1）如何将信号在时域离散化？（2）如何将信号在频域离散化？（3）时域离散化后，频域会发生什么情况？（4）频域离散化后，时域会发生什么情况？（4）什么情况下，时域和频域都是“离散化的”，对于用数值计算方法分析信号有何帮助？回答上述问题，实际上就是教学主线的2个定理。通过提问，使得学生积极参与课堂教学。让学生先自己考虑这些问题的答案，使他们带着问题来听讲，在讲解中并不直接将答案全盘给出，而是旁敲侧击的引导学生思考答案由来的原因、理解推导过程，这样会调动学生的参与意识，主动学习激情，给学生留下更深刻的影响。

3.比较学习教学方法。傅里叶变换变换的定理和性质存在相似之处和不同之处。如对称性质，在离散时间傅里叶变换DTFT中，时域复序列的实部的频谱为该序列频谱的共轭对称部分；在离散傅里叶变换DFT中，时域复序列的实部的离散频谱为该序列频谱的圆周共轭对称部分。从叙述来看，两者非常近似，不同的是后者为圆周共轭对称部分，考虑了有限长序列的周期延拓性质。这样的例子还有很多，在教学中，引导学生自己去总结，并写出读书笔记，进一步加深理解。

4.MATLAB软件辅助教学。在课堂教学上结合MATLAB实例展示，让学生更能直观了解知识的应用和系统的实现。如实序列的离散频谱具有圆周共轭性，通过MATLAB演示，使得学生理解其离散频谱的幅度谱具有圆周偶对称性，相位谱具有圆周奇对称性，并能正确分析信号的频谱。又如，数字滤波器的设计中，编写MATLAB程序，验证滤波器的功能，让学生理解滤波的作用，并掌握设计过程。

四、教学实践和体会

在2007～2012年的《数字信号处理》课程教学活动中，不断总结和探索，围绕2个定理和2个系统的教学主线，遵循“注重基础、强调应用、加强实践”的指导思想展开教学，让学生能把书变薄，能灵活应用理论知识解决实际问题。上述思路和方法得到了广大学生的认可和有关专家的赞同，教学效果良好。

五、结论

《数字信号处理》课程是电子信息类的核心专业基础课程。研究和探索课程的教学内容、教学方法、教学形式等具有重要的实际意义。有助于建构学生合理的知识结构、能力结构，也是保证和提高教学质量最重要的基础性建设。

参考文献：

[1]王球生，刘颖异，袁海文，等.数字滤波器设计的“”教学方法研究[J].中国电力教育，2012，31：46-47.

[2]彭启琮.“数字信号处理”课程双语教学的初步实践与探讨[J].电气电子教学学报，2003，25（4）：12-14.

[3]张晓光，王艳芬，王刚，等.基于Matlab WebServer的数字信号处理远程仿真[J].电气电子教学学报，2009，31（1）：86-107.

[4]Sanjit K. Mitra.数字信号处理-基于计算机的方法[M].第四版.阔永红，译.北京：电子工业出版社，2011.

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[关键词]创新教育；双语教学；人力资源管理；教学改革

[作者简介]张海燕，吉首大学(张家界校区)旅游学院讲师，硕士，湖南吉首427000

[中图分类号]G642.0　[文献标识码]A　[文章编号]1672-2728(2010)12-0199-03

总书记在2006年初召开的全国科技大会上，提出了创新型国家的概念，并明确提出了建设创新型国家的宏伟目标。教育部原部长周济在第三届中外大学校长论坛上也指出，建设创新型国家的战略目标对高等教育提出了新的要求，中国高等教育目前面临的主要任务，就是要以强烈的创新精神推动大学建设的各个方面和主要环节，以培养创新型人才和推进高水平科技创新作为大学的主要任务，把增强创新精神、提高创新能力作为高水平大学建设的工作主线，努力成为创新型国家建设中的基础和引领力量，积极为创新型国家的建设服务。要建设创新型国家，关键要有大批高素质的创新型人才，而创新型人才要靠创新教育来培养。因此，在高等院校开展创新教育就显得尤为重要。

所谓创新教育就是使整个教育过程被赋予人类创新活动的特征，并以此为教育基础，达到培养创新人才和实现人的全面发展为目的的教育。创新教育是素质教育的重要内容，以培养人的创新意识、创新精神和创新能力为基本价值取向，是国家实现科教兴国的基本途径。近年来，许多高校对创新教育进行了有益的探索和实践，尤其是在教学观念方面，双语教学是对创新教育的一种非常有益的探索和尝试。双语教学是指两种语言同时作为学科教学媒介进行非语言类学科的教学。实际上，双语就是个体在生活、工作和学习中能熟练运用的两种语言。双语教学在国外由来已久，国外双语教学主要源于种族同化或多元文化的需要。从双语教学的实施类型看，最常见的主要有三种模式：(1)沉浸式。学校使用一种与学生在家里使用的不同的语言进行教学，所有的课程和教学语言都使用第二语言。(2)保持式。学生刚入学时使用母语，然后部分学科的教学逐渐使用外语，学生用对半的时间学习两种语言。(3)过渡式。学生入学后部分或全部使用母语，然后逐步转变为只使用外语进行教学。而目前我国所谓的双语。通常指汉语和英语。双语教学的根本目的，就是通过双语教学引导学生拓展学术视野，提高专业化水平，增强学生全球化背景下的经济合作与竞争能力及跨文化交流能力，使学生能使用英语及时了解国外该学科领域最新的发展趋势，从而培养学生的创新意识以及创新能力。

一、人力资源管理专业相关情况概述

人力资源管理(Human Resource Management，简称HRM)是一门涉及管理学、经济学、社会学、心理学、组织行为学、信息学等多门学科的现代新兴管理学科。相对于经济学和管理类其他学科而言，人力资源管理专业课程教学更应强调方法的应用、学生实际操作能力和解决问题能力的培养。自从1993年中国人民大学开始招收人力资源管理专业学生以来，我国的人力资源管理专业取得了比较大的发展，截至2005年，全国共有178所高校开设了人力资源管理专业。目前，不同高校人力资源管理专业的课程设置虽然有所差异，但主干课程基本相同，主要有经济学、人力资源管理、社会学、劳动法学、劳动经济学、组织行为学、人力资源开发与培训、绩效管理等。

当前，人力资源管理已经成为许多企业管理的重点，突出表现就是企业对人力资源管理专业的人才需求日益升温。企业企图通过吸引、培训高层次的管理人才，获得相对的竞争优势，为企业创造更多的价值。据相关调查显示，目前我国企业急需和需要专业人力资源管理人才的比例为70.3％，其中对具有一定沟通能力和管理能力的中层管理人员的需求居首位。为了适应企业人力资源管理工作的需要，高校人力资源管理专业根据2008年教育部印发的《关于加强高等学校本科教学工作，提高教学质量的若干意见》，尝试对部分专业课程进行双语教学改革，努力培养高素质的复合型人才，以适应管理全球化的需要。但一个不容忽视的问题是，双语教学对学生的基础和老师的要求比较高，否则很难取得预期的效果。

二、人力资源管理专业课程双语教学存在的问题

自2001年教育部4号文件提出在高等院校开展双语教学这一重大决策以来，双语教学已成为大学教学改革的热门话题。经过近十年的探索和实践，双语教学在人力资源管理学科得到了较大的发展，也取得了一定的成绩。在取得成绩的同时，一些问题开始暴露出来。

1　教学方式和教育观念等方面存在着严重弊病

主要表现在僵化的教学制度使得教师单向灌输知识，把考试当作衡量教学成果的唯一方式，并把考试成绩作为衡量学生优劣和教育成果的唯一标准。据笔者的调查和访谈，在调查的4所开设了人力资源管理专业的学校中，一共开设了36门双语教学课程。几乎无一例外的是，教师上课时，先对着教材用英语朗读一遍，接着对其中的生词和专业术语用汉语做比较详细的解释。由于学生的英语基础程度有差异，这样的教学方式几乎很难达到理想的效果。一般来说，国外教育在教学方式上注重归纳，教师以讲授框架为主，学生需要大量课外自学，有利于学生自主学习能力和创新能力的培养。相反，这种以继承为中心的教学方式，不利于培养学生的创新能力。

2　重数量轻质量，流于形式缺乏内涵

双语教学不同于外语教学，外语教学以掌握某一门语言为目标，而双语教学中外语只是一种教学语言，一种获取学科知识的工具，对于人力资源管理专业的学生来说，双语教学的主要目的是为学生创建一个近距离接触国外最新学术成果和先进教学理念的平台，双语传授给学生的不是英语，而是专业的核心知识和核心理论。双语教学作为高等学校教学改革中的新生事物，目前还处于探索阶段。近年来，为了迎接教学检查和专业评估，一些高校的人力资源管理专业推出了数量众多的双语教学课程。笔者调查的高校中，最多的一所学校的人力资源管理专业开设有20门双语课。加上公共英语等课程在内，涉及到英语的课程多达21门，以至于有学生戏称他们学的不是人力资源管理专业而是英语专业。这样做初看起来是对教学手段的革新，但实质上却是另一回事。对于双语教学来说，如果对于英语语言的涉及过多，学生花在英语方面的学习时间相对也就较多，势必影响到学生对理论知识的深入理解和掌握。

3　双语师资力量薄弱

师资是实施双语教学的首要基础条件，高水平的师资队伍是高质量教学的保证。开展双语教学

要求教师同时具备丰富的学科知识和流利的英语表达能力，而英语口语表达能力目前已成为阻碍双语教学的重要因素之一。据笔者调查，从事人力资源管理专业双语教学的教师存在一个普遍的问题：英语口语能力出众的，专业知识存在缺陷；专业知识扎实的，英语口语能力又难以对专业知识进行准确表述。因此难以使学生对本专业的最新理论得到良好的吸收，导致学生对本学科发展趋势的把握不足，进而影响创新意识和创新能力的形成。

4　学生英语水平欠佳

学生对专业知识的掌握情况是评价双语教学效果的重要因素。双语教学不仅对教师提出了较高的要求，对学生的英语水平也有相当高的要求。国内某重点高校曾经对试行双语教学的学生进行过调查，发现只有20％的学生认为学习较轻松，可以在双语教学中收到良好的效果；50％的学生认为双语教学课听起来还行，但真正学起来却不容易；其余的学生认为双语课非常吃力，甚至根本听不懂。笔者对4所高校人力资源管理专业的调查也反映出双语教学的情况不乐观，因为人力资源管理的专业性非常强，教材中涉及很多的专业词汇，很大一部分学生缺乏对专业词汇的准确理解，因而出现听不懂的现象较普遍，由此造成的后果就是学生对专业学习的兴趣下降。

5　双语教学教材缺乏

目前，人力资源管理专业双语教学的教材大多是从国外引进的英语原版教材，语言纯正，贴近生活，可读性和实用性强，印刷美观，符合学生的审美心理。但国外的教学体系与我国的教学体系差别较大，因此，内容不能与国内课程标准配套；语言难度不能与我国学生的英语实际水平相符，并且某些内容脱离我国社会环境和生活环境。而在国内，目前缺少双语教学所需的高质量自编教材，影响了学生对专业知识的充分吸收，不利于创新人才的培养。

三、人力资源管理专业课程双语教学改革的若干建议

人力资源管理专业课程开展双语教学，总体上来说，有利于学生提高英语实用能力，加强对学科发展趋势的了解。但双语教学改革要想取得实效，真正以培养学生的创新意识为目标，避免陷入为双语而双语的误区，笔者认为需要从以下几个方面加以注意：

1　改进教学方式，充分利用多媒体资源教学

充分利用多媒体资源对双语教学效果有着很重要的意义，这是由双语课兼具专业课和语言课的特点决定的。首先是课件制作，课件中可添加案例、图片、视频等相关素材，尤其是与课程内容紧密相关的英语视频，从而增加学生的学习兴趣，降低双语教学的难度。其次是建立人力资源管理专业课程的双语教学资源库，双语教学课程的内容可以通过音像技术、多媒体技术接入校园信息网络，让学生可以随时收看。

2　完善专业课程教学体系

双语教学不是双语教师一个人的责任，它是一个系统，需要各个部门的合作。首先是教学计划的安排，针对学生英语水平参差不齐以及基础较差的实际，双语教学应该遵循循序渐进的原则，在人力资源管理专业的学生一入学时就安排一到二门双语教学课程。这样的课程应该是相对简单的科目，上课时先以中文为主，教师以学生的语言接受基础和能力为标准，分层次实施教学，随着学生英语水平的提高逐步加大英文授课的比重。其次，双语教学也需要从事公共英语教学部门的配合。在大学英语课程的安排中，应增加口语和听力方面的比例，帮助学生尽快适应双语教学的授课方法，不断提高学生的英语应用能力。

3　加大双语师资队伍建设力度

双语教学的教师要能同时使用母语和英语两种语言，并能在这两种语言之间自由切换。为了建立高水平的双语教学师资队伍，必须建立双语教学师资的培训体系，加大对双语师资培训的投资，并可组织教师到双语教学较好的高校观摩。这方面还可以借鉴美国双语教学的经验，对从事双语教学的教师，除了应有教师资格证以外，还要有学校相关部门颁发的双语教学资格证书。此外，对英语基础好的教师，可以脱产一段时间，把他们送到国外相关大学学习，以使其掌握该学科领域的最新发展趋势，为培养学生的创新意识提供一个相对较高的平台。

4　加强双语教学教材编写

据笔者调查，目前双语教学教材绝大部分采用的是英文原版教材。英文原版教材虽然知识丰富，可读性强，可保证双语教学知识的准确性、时代性，使学生更好地了解国外该学科的前沿科研成果，但是英文原版教材无论是其广度还是其深度，都对目前人力资源管理专业学生的能力和智力构成了挑战。因此，国外的英文原版教材不一定适合我国高校人力资源管理专业的双语教学，必须对其改编或者选用与之配套的中文辅助教材，从而使学生既了解学科发展的动态，又能够结合我国的实际情况对相关理论加以运用，有利于学生创新意识的培养。

四、结语

双语教学是提高我国高校教学工作和教学质量的重要举措，在人力资源管理专业开展双语教学，是培养21世纪高素质人力资源管理复合型人才的需要。随着双语教学的逐步开展，人力资源管理方面的创新型人才培养将进入崭新的时期。

[参考文献]

[1]刘俊霞，张文雪，彭晶，关于深化高校双语教学改革的若干思考[J]，高等理科教育,2008，(3)

[2]宁春玉，关于高校专业课程双语教学的实践研究[J]，长春大学学报,2009，(4)

[3]罗帆，郭剑，朱新艳，人力资源管理实践教学的问题及对策探讨[J]，高等教育,2009，(3)

[4]孙有然，张新岭，高校人力资源专业教学改革刍议[J]，南京人口管理干部学院学报,2007，(2)

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新课程的核心理念――“一切为了每一位学生的发展”，“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨。新课程强调以人为本，促进人的全面发展。按照党的教育方针，应把德育工作放在素质教育的首位，贯穿于教育教学的各个环节。诚信，是中华民族的优良传统。千百年来，人们追求诚信，诚信之风朴实憨厚、历史悠久，她早已融入了我们民族文化的血液，成为民族文化基因中不可缺少的重要一环。然而，近些年来，随着市场经济的冲击、涤荡，人们发现，诚信在消退，拜金在滋长，利益取代了美德，诚信让位于欺诈。这些不良的社会现象也不时侵蚀着洁净的校园，对学生的成长及教育带来了不利的影响，诚信已成为广大学生急需学习的课程。

那么究竟什么是“诚信”呢？所谓的“诚”是忠诚老实、诚心诚意、言行一致、不撒谎、实事求是；“信”是遵守信用，严格履行和遵守诺言，要求每一个人做到做人要真诚，言行要一致，不违约。简单的说就是诚实守信。“诚信”是一切思想道德的基础和根本。有了“诚信”的思想观念基础，才能建立德育金字塔。诚信教育中的“诚”是“本”，是人们一切思想行为的始发点；“信”是“表”，是人们思想行为的以“诚”为本的表现。对于这一点，有专家如是说：“诚信”是人们心灵中无时不在的警察，它约束和规范着人们的一切思想行为。这一论述形象表达了诚信对规范人们思想行为的重要价值。我认为，对中学生的诚信教育必须从长远着眼，从细处着手，如何对在学校中对学生进行诚信教育呢？

1 学校必须着眼于学生的全面发展，创设良好的道德氛围，环境育诚是诚信教育的前提

“环境造就性格，性格决定命运”。环境对学生的身心发展起着重要的作用，学生身处良好的环境中，才能形成良好的品质，而学校是学生最经常、最主要的生活、学习的环境。因此，加强校园道德氛围建设，优化诚信教育的环境，才会使学生在思想上受到启迪，情操上得到陶冶，从而使他们诚信品质得到升华，良好的道德氛围是对学生的进行诚信教育的前提。学校应认识到德育是一切教育之本，是教育内容的生命所在，德育工作是整个教育工作的基础，应把德育工作放在一切工作的首位。

1.1创设诚信的校园环境氛围

营造良好的校园环境，可以让学生在社会化、人性化和科学化的校园环境中潜移默化地受到诚信教育。例如，在校园环境建设中注意营造诚信教育氛围，精心设计“诚信教育”长廊，让每一个地方，每一面墙壁，每一处角落都能说话，使校园形成潜移默化和具有导向性的学习教育场所。形成“人人知诚信”的良好氛围，为“人人讲诚信”打下舆论基础。

1.2创设诚信的班级环境氛围

诚信是我国社会主义公民道德建设实施纲要的重点内容，是做人的基本道德准则，因此，除学校创设诚信的环境氛围外，在班级也可以创设诚信的环境氛围。如班级的布置上，班级黑板报、班训、专栏、条幅等都可以围绕诚信的内容。

2 渗透教育教学，教书育诚是诚信教育的关键

新课程认为：“师生之间的关系决定着学校的面貌。” 教师必须成为学生诚信的典范 ，教师要担当起诚信教育的重任。

第一，教师要用自己的诚信人格去影响学生。教师要让学生学会诚信，教师必须是诚信的典范，要做到以诚育人、以诚待人、以诚服人，逐步确立诚信意识和行为的形成。教师的一言一行要处处讲究“诚信”，以高尚的诚信人格影响学生、感染学生，作好诚信的表率和楷模，把诚信透到教育教学活动中。

第二，子曰：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。” 《论语・子路》。政治教师要充分发挥自身作用。思想品德课是学校对学生进行道德教育的主课堂，政治教师要充分利用课堂加强对学生的诚信教育。

第三，其他各科教师也要将诚信教育渗透到学科教学中，努力培养学生诚信的品质。

新课程认为：教学永远具有教育性。这是教学活动的一条基本规律。要把课堂建设成为学生道德教育的地方，就要充分发挥课堂主阵地的作用，教师在教学中要善于抓住时机，结合教学内容，将诚信教育有机地渗透到教育教学活动之中，培养学生诚信的品质。德育课程和文科教学要结合教学内容，充分挖掘教材的思想性，寓诚信人物、事件于课堂教学之中。如“狼来了”这个故事学生都很熟悉的，故事中的小男孩两次撒谎骗人，失去了别人对他的信任，才导致了最终被狼吃掉的可悲下场。教师要抓住这个契机对学生进行诚信教育，让学生懂得：一个不具备诚信的人，最终只会害了自己，诚信是无价的。

3 课内向课外延伸，活动育诚是诚信教育的保证

3.1在生活现实中感悟诚信

对学生诚信的教育来源于生活，作为教育者应有意识地借助于生活让学生感悟到诚信。有一次班会上笔者让同学们讲有关身边诚信的故事，没想到诚信故事深深地吸引了每一位的同学，精彩富有教育意义的讲解博得了大家热情的掌声。李某同学说，父母从外省到泉州打工，整天辛苦打工的爸爸有一天收回一张百元的假钞，平静的生活起了小小的波澜，勤俭节约而又诚实善良的父母最终选择了诚信，把假钞交给银行，不让它再坑人了，今后我一定学父母那样做个诚信的人。这些现实生活的例子让学生感悟了诚信，感受到诚信对一个人健康成长的重要性。

3.2家庭应成为孩子诚信品质养成的摇篮

（1）父母要以身作则，言行一致。培养孩子诚信的品质，父母是孩子最好的老师，孩子在很多方面的学习是以父母为对象的，尤其是父母在日常生活中的为人处世、待人接物等等，是孩子学习和模仿的榜样。榜样是无声的力量，是孩子养成良好行为习惯的典范。

（2）要有好的家风，俗话说，无规矩难以成方圆，父母教育孩子要诚实、守信，光靠讲道理有时是行不通的，必须要有行为规范的具体要求，通过严明的纪律来约束孩子。一旦孩子养成诚信的好习惯，那么诚信的品质就自然会形成。正如孔子曰：“少若成天性，习惯成自然”。

4 社会应给青少年一个诚信的环境

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[关键词]高职生；诚信教育；思想道德

教育诚信是中国传统伦理道德的基本规范之一，也是现代社会公德的一个重要范畴和具有普遍意义的道德规范。诚信是和谐社会之基，诚信渗透到日常生活的方方面面，小到遵守时间、不说谎话，大到对党和国家的忠诚。随着社会进步和经济全球化步伐的加快，诚信的作用日益突出，使得在高职院校教学中开展诚信教育的重要性更为凸显。

1高职生诚信缺失的主要表现

高职生是一个特殊的社会群体，他们是伴随着我国教育改革而发展成长起来的新一代，主要学习技术知识，理论方面较少。他们有着许多优点，也有不少缺点，高职生的自我意识日益强烈，崇尚自我，注重技能学习，强调自我价值的实现；他们关注行业发展，对现实有独立的思考，对未来有自己的理解。在激烈的社会竞争中，却使一些人的价值观变得功利和现实。这种以自我为中心的个人主义价值观不可避免地导致了社会责任感的缺失，表现出一定程度的诚信感缺失，体现在：

1.1对诚信认识不够

部分学生在个人利益与思想道德标准发生矛盾时，表现为放弃诚信意识和信念标准，信奉社会上流行的“老实人傻”“说真话容易吃亏”等等，在网络的虚拟生活中不诚实、不守信、虚假信息等。

1.2学习上不诚实、不守信用

有的学生没有把心思用在学习上，整日沉迷网络，经常上课迟到，以各种理由缺课、不参加考勤等等；在学习上缺乏兴趣和刻苦钻研精神，只想坐享其成，为了应付老师而抄袭他人的作业；有的学生在考试时不惜作弊，而周围同学对这种行为也熟视无睹，有的甚至表示可以理解。

1.3在日常生活中说假话、办假事

一些家庭条件并不困难的学生故意缓交甚至不交学费，而把家长给他的学费用于自己的高档消费，更有甚者还夸大自己的经济困难申请减免学杂费、困难补助、国家助学贷款等；对国家助学贷款和生源地贷款，个别学生故意拖欠贷款，还贷意识淡薄，违约现象严重；一些学生在面临激烈的就业竞争时，为了能在众多求职者中脱颖而出，虚构自己的简历，甚至伪造各类证书。

2高职生诚信缺失的原因分析

影响高职生不守诚信的因素很多，既有社会转型时期产生的负面影响因素，也有学校、家庭和个人等因素的影响。

2.1社会大环境的负面影响

高职生是在我国计划经济向市场经济转型过程中成长起来的，他们在接受传统文化教育的同时，也深受社会主义市场经济体制所带来的新观念的影响。由于市场利导机制的变化，使得个人权利本位观念在公民意识中普遍形成。人们强调的是个体利益的完全实现，而对于社会公共利益和国家利益则较少予以关注，导致了诚信缺失。不诚信可实现自己利益最大的负面影响，对高职生心灵的腐蚀是不可低估的，于是部分学生的人格缺陷越来越明显。

2.2家庭对诚信教育意识不够

家庭是学生生活、成长的主要环境，对于学生思想意识的形成同样具有非常重要的作用。由于大部分高职生是独生子女，家长从小百般溺爱，对其不诚实行为的引导方式不科学、不到位，对其思想道德方面的不规范行为不重视，容易导致其诚信缺陷。

2.3学校自身存在的问题

在高职院校教育中，理论上是以培养高等技术应用型人才为目标，但在实践中，由于面临着留住生源或就业等压力，学校往往偏重于认知教育，德育教育常常流于形式，具体表现在：一是德育内容脱离实际，存在教条化、空洞化的倾向，缺乏系统的传统美德教育；二是德育教育常与政治教育结合在一起，有时甚至将两者混为一谈，弱化了道德的社会控制功能；三是对新形势下德育教育与行业结合不够，缺乏时代性和创新性。

2.4学生自身对诚信的理解认识不够深刻

高职生受到自身阅历和知识水平的影响，对社会现象认识和价值取向理解不够全面深刻，容易受到一些社会消极现象的负面影响，做出与公民道德规范要求相背离的行为，以致出现诚信缺陷问题。

3应对高职生诚信缺失的措施

尽管诚信的失落有诸多原因，但作为教育工作者，必须重新审视教育应承担的责任和义务，采取一些行之有效的措施。

3.1整合社会各种力量，形成诚信教育合力

诚信教育是一项系统的工程，对于高职生来说是不可或缺，学校应该利用各方面教育力量进行整合，对学校、社会、家庭诚信教育环境进行优化，营造出诚信教育的氛围，使社会各界支持和关心学生诚信教育。具体措施包括：强化网络文化建设，提高诚信教育实效；加强家庭与学校的互动，提高学生道德教育，开展社会诚信教育，提倡有信无欺、言行一致、踏实做人的良好风气；提高教育工作者的自身素质，所谓“有其师，必有其徒”，教育工作者在诚信教育中，要做表率和楷模。

3.2深化德育课教学改革，提高诚信的思想意识

“教书育人”是每位教师的双重职责，高职学校主要培养技能人才，但也要将德育课融入专业课堂教学，创新德育教学方法，转变传统单一的课堂灌输式教学模式，建立和谐融洽、平等对话的德育氛围，提高诚信的思想意识。首先，要使学生懂得做人的基本道理，遵守基本的规则。从学校纪律、学生守则到国家法律、法规，要做到既敬且畏。不敬不畏，势必造成秩序的混乱。其次，规则本身要以人为本，体现人文关怀。德育课的内容、教学方法要与时俱进，体现时代精神，结合专业特色，让学生感到“有用”、“爱听”。那些过时的内容、空洞的说教本身就是与诚信观念的客观要求相悖的。最后，要体现对人的尊重。教师必须充分尊重、信任学生，努力培养他们的自主人格，使他们认清自由和责任的关系，从而改变有些学生在学习、生活中总是以“我”为中心而对他人不尊重、不信任的行为。通过灵活的德育课教育感化学生，使学生体会到“诚信是立身处世之本，是进入社会的通行证”，提高他们对诚信的思想认识。

3.3开展多种形式的实践活动，形成诚信的校园氛围

教育家陶行知先生说过，“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”学校应结合自身实际情况，开展以求真务实为核心的学习道德教育活动。在高职生活中，诚信教育必须贯彻始终。要从学生进校起，就开始向他们普及诚信教育，要教育他们从作业不抄袭、考试不作弊等小事做起，让诚信教育真正融入大学生活。全校范围内开展“诚信教育”主题实践活动，结合广大学生的生活、学习实际，通过“诚信教育”主题班会、建立大学生诚信档案等多种活动形式；制作、张贴诚信活动宣传画、倡议书等；利用校园网络和广播，宣传守诚信的典型例子，营造浓厚的氛围。对即将毕业走向工作岗位的学生，要加强开展求职和诚信观教育，让他们以诚信的姿态步入社会，谋求发展。总之，要通过各种渠道和方法，积极营造“讲诚信光荣，不讲诚信可耻”的校园氛围。

3.4完善诚信教育内容，建立诚信奖惩与约束监督机制

诚信既要靠自律，也要靠他律，通过管理，实现他律与自律相互促进。学校要在深入开展诚信教育活动的基础上，不断探索诚信教育制度化管理的有效途径。大学校园里的人际关系并不复杂，且大学校园在管理上具有一定的封闭性，完全有条件建立一套初步的大学生信用评估体系，并为每个大学生建立一份诚信档案。学校可以成立诚信评价办公室，负责学生日常诚信教育、管理、评价、监督和奖惩工作。学生诚信评价结果将与学生综合测评挂钩，诚信得分将作为德育部分的基础分。对于诚信得分达不到规定等级的学生将无权参加各级各类评优。同时，学生诚信得分还应如实记录于其本人的诚信档案，并填入毕业生登记表，在择业时供用人单位参考。另外，还可以建立诚信档案网上公示制度，增强诚信档案的透明度和约束力创建诚信社会，必须重视大学生的诚信教育。总之，当代高职生的诚信问题，从表面上看只是这一代大学生的问题，但如果解决不好势必给国家、社会带来巨大危害，将可能影响到今后的几代人，因此解决这一问题已迫在眉睫。当然，要解决当代大学生的诚信教育问题，仅靠高校自身是做不到的，这是一项艰巨、复杂、长期的系统工程，需要学校、社会、家庭共同努力、协调一致才能最终实现目的。

参考文献：

[1]覃业柏.高职生诚信失范的原因及对策探析[J].广西教育.2014(31):19,92.

[2]张鸿燕.强化社会道德因素对大学生诚信品格形成的作用[J].首都师范大学(社会科学版)，2012(5):132-135.

[3]张健.张卫.以社会主义核心价值体系为引领提升大学生诚信品质[J].教育探索，2012(7):136-137.

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关键词：新课标 高中英语 自主学习 创新

现阶段，随着素质教育的逐渐深入，社会更加注重培养学生的综合素质，在高中英语教学过程中，培养学生的自主学习能力与创新能力至关重要。但是，受多种因素影响，学生的自主学习能力与创新能力仍旧较差，因此，教师应当采取有效的应对措施，不断培养学生的自主学习能力和创新能力。

一、在高中英语教学中，培养学生自主学习能力和创新能力的重要性

（一）培养学生自主学习能力的重要性

依据高中英语课程标准的基本要求，英语课堂教学应不断激发学生的学习积极性和学习兴趣，积极引导学生形成良好的学习习惯，进而逐渐培养学生的自主学习能力。伴随新课改的逐渐深入，在高中英语课堂教学的过程中，学生学习的内容逐渐增多。因此，这就要求学生应当养成自主学习的好习惯，以提高自身的学习效率，以及英语交际能力[1]。

（二）培养学生创新能力的重要性

随着新课改的不断深入，越来越强调培养学生创新能力的重要性，并且要求教师应转变以往的教学观念，逐渐适应并且接受新的教学理念，积极引导学生转变学习方法，进而不断培养学生的创新精神。此外，伴随科学技术的快速发展，学生要想在激烈的市场竞争中更好的生存和发展，就应不断培养自身的创新精神，以满足市场经济发展的需要。

二、在高中英语教学中，培养学生自主学习能力的对策

（一）培养学生自主探究能力

在高中英语课堂教学中，探究学习发挥重要作用，探究学习是指：以解决问题为基础，将问题贯穿于探究的各个环节，从探究的引入到探究的终结环节，都是由不同问题衔接在一起的。因此，在英语课堂教学的过程中，要求教师应合理的设置问题，以不断激发学生获取知识的欲望。教师在设计问题的过程中，应当严格依据教材内容，以使设置的问题具有理论依据，学生依据教师提出的问题，进而会找到探究问题的方向。因此，在英语课堂教学中，教师应当引导学生树立探究问题的自信心，进而激发学生探究的兴趣[2]。

（二）不断关注学生的心理发展变化

在学生学习的过程中，教师应给予学生一定的鼓励和肯定，因此，教师应当经常关注学生的心理发展变化，对于部分存在学习困境的学生，教师应积极引导学生走出学习困境，树立学习的自信，以使学生形成正确的学习观，进而更好的投入学习中。对于部分学生能够按时完成教师布置的任务，教师应给予一定的肯定，使学生获得学习的成就感。

三、在高中英语教学中，培养学生创新能力的对策

（一）创建良好的创新环境

教育心理学认为，要想更好的培养学生的创新能力，就应使学生养成创新意识，影响学生创造性的因素较多，例如，学生的认识水平和个性。因此，在高中英语课堂教学中，教师应为学生创建良好创新环境，并且还应建立民主、平等、和谐的师生关系，经常与学生进行沟通和交流，鼓励学生提出质疑，并且对学生提出的问题，教师应当耐心的解答，以不断激发学生的创造性，使学生逐渐树立创新意识[3]。

（二）培养学生的发散思维

研究显示，在英语教学方法中，讨论法和质疑法有利于发散学生思维，发散思维主要包括以下两个方面，即逆向思维和多向思维。在高中英语课堂教学过程中，教师要想不断激发学生的想象力，就应充分挖掘英语教材中具有的创造性因素，为学生提供更多的机会，并且给予学生足够的想象空间。

例如，在学到过去进行时态时，教师可以利用多媒体教学设备的优势，为学生呈现学生学习、妈妈洗衣服的图画，在展示图片的过程中，教师应遮住学生在做什么的画面，并且向学生提问：What was the boy doing when his mother washing clothes？此时学生会纷纷进行讨论与猜想，并且学生发言的积极性很高，进而为学生创造出发散思维的机会。

（三）注重合作学习

在高中英语课堂教学的过程中，教师应将学生划分为不同学习小组，小组成员之间进行交流与讨论，每一位学生都应发表自己的看法，以培养学生的听、说能力，为形成良好的英语交际能力奠定基础。因此，通过小组学习，不仅能够培养学生的团队合作精神，也能够培养学生的英语交际能力[4]。

四、结论

综上所述，通过分析高中英语教学如何培养学生的自主学习能力与创新能力，我们能够看出，在高中英语课堂教学中，培养学生自主学习能力与创新能力的重要性。伴随新课改的逐渐深入，越来越强调素质教育对学生发展的重要作用，因此，在高中英语教学过程中，教师应转变以往的教学理念，改进和完善教学方法，并且应充分发挥学生的主体地位，使学生逐渐参与到英语课堂教学中，以不断培养学生的英语交际能力。

参考文献：

[1]戚桂敏，张雪飞，浅议中学生英语创新性学习能力的培养[J].中国电力教育，2010，18（03）：259-261.

[2]吴菲，王艳华，如何激发中学生在英语学习中的兴趣[J].科技资讯，2012，20（05）：12-14.

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一、更新教育观念，确立主体地位

心理学家罗杰斯说过：“学习过程应始终以人为本， 应始终坚信学习者可以自己教育自己、发展自己的潜能，最终达到自我实现。”这就明显告诉我们：“一切为了学生，为了一切学生，为了学生一切”不应成为一句空话，或是贴在墙上不起眼的标语。

首先，教师必须更新观念，端正教学思想，明确素质教育的要求，从而确立学生是学习活动的主体，转变学生是“收录机”、“容器”、“观众”或是配合教师演“教案剧”的配角的传统观念。“教”完全是为了“学”，“教”要服从“学”，学生才能成为真正的主角、主人。其次，要克服课堂教学中的“三多”（即教师讲得多、问得多、控制得多）和“三少”（即学生读得少、练得少、自主探究得少）的弊病。最后，教师在教学实践中应该成为传播文化科学知识的艺术家，也应该成为传递治学方法、让学生成为真正主人的艺术家。因此，教师应善于运用各种教学方法和教学艺术，让自己的“启 ”达到学生的“发”，让学生在知识的内在联系上，运用已有的知识去分析、思考、理解、掌握新知。

二、实施教学民主，营造和谐的教学氛围

在教学活动中实施教学民主，营造轻松和谐的教学氛围，是实施自主学习的前提。为了营造轻松愉快的学习环境，促进学生自主学习，首先应解放学生的思想，改变发言先举手、上课手背后等许多制约学生发展的传统习惯。在课堂上，学生可以自由站起来发言，自愿到讲台前演示；也可以自己选择学习内容和合作伙伴，鼓励学生采用适合自己的、自己喜欢的方式学习……这样做的结果，真正给予了学生自由，放松了学生身心，还给学生无拘无束的学习空间，便于学生激发灵感、发展个性。例如，教学清代诗人袁枚的《所见》一课时，我鼓励学生采用适合自己的方式学习。有的同学擅长朗诵，就让其朗诵；有的同学愿意说，就让其把故事描绘的景象说出来；有的同学擅长画画，就让其把故事描绘的景象画下来，给诗配画。在一节课中，学生圆满完成了学习任务，且学习兴趣浓厚，学习效率比平时大大提高，充分证明了“兴趣是最好的老师”这一真理。

三、激发求知欲，调动自主学习的积极性

1.鼓励提问，放手质疑。教育家布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术要遵循的最高准则，就是学生自己提问题。”任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的，因此鼓励学生质疑问难，对于培养学生主动思考、主动学习起着十分重要的作用。例如，在学习《要下雨了》一课时，首先，我让学生针对课题提问，说出自己想知道什么，学生提出了许多问题。如：“谁知道要下雨了？”“它怎么知道要下雨了？”“真的要下雨了吗？” ……然后，让学生带着自己最想知道的问题读课文、找答案……学生的情绪非常高涨，内容非常充实，课堂真正成了学生展示自我的舞台。

2.展开讨论，深化理解。叶圣陶先生说：“上课，在学生是报告和讨论，不是一味的听讲；在老师是指导和纠正，不是一味的讲解。”展开讨论，畅所欲言，是自主学习的一个重要特征，对于调动学生的学习积极性、促进学生全身心地投入到学习中起着重要的作用。教学过程中，学生往往会遇到一些有深度、有争议的问题，一时搞不明白，这时我就引导学生展开讨论，让学生在讨论中交流、在辩论中明析，相互启迪，共同提高。以《路旁的橡树》为例，当师生学到一棵高大挺拔的橡树挡住了筑路工人向前铺路的计划时，我让学生质疑。有的学生这样说：“把橡树砍掉，因为修路计划要比一棵树重要。”有的同学当即回答：“这样一棵粗壮、结实的橡树砍掉多可惜呀！”还有的说：“修路计划不改，橡树也不砍，就让橡树长在公路中间。”这一回答，显然是不妥的。于是，我让全班同学再读书、再讨论。经过学生们的反复讨论、深入理解，终于明白：路改了可以通行，树砍了就没有了，为保护环境、确保道路畅通，做到两全其美，最好改线修路。

四、课内外结合，培养自学能力

“取法于课内，得益于课外”，这句话道出了课内外结合的重要性。课堂教学的时间、空间是有限的，如果发挥好课堂教学向课外的辐射作用，则可以使有限的时间、空间获得无限的延伸。仍以《要下雨了》为例，课后，我布置学生查找、搜集一些预测天气变化的其他“大自然的语言”。第二天一上课，学生们便开始汇报。有的同学汇报早晨麻雀啭鸣表示天气晴朗；有的汇报蚯蚓出洞爬出地面表示将要下雨；还有的同学汇报了蜻蜓低飞、水泥地潮湿、蚊子成团等下雨前的自然现象。这样做，极大地丰富了学生的知识，激发了学生学习语文的兴趣，提高了语文实践的能力。

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关键词 数字信号处理 MATLAB 窗函数 FIR数字滤波器

中图分类号：G424 文献标识码：A

0 引言

MATLAB①已经成为数字信号处理应用中分析和仿真设计的主要工具。软件提供了数字信号处理工具箱，为数字信号处理课程及实验的仿真提供了方便。该软件语句简练、编程简单、使用方便，可以很方便地进行信号分析、处理和设计。

1 基于MATLAB的数字信号处理

数字滤波器的设计是数字信号处理课程中的主要内容，利用MATLAB可以方便地对数字信号处课程中的理论、算法进行仿真设计。下面就利用FIR的窗函数法，设计数字滤波器，以说明MATLAB在数字信号处理课程教学中的应用。

1.1 用窗函数法设计FIR数字滤波器设计步骤

窗函数设计法是FIR数字滤波器的主要设计法，该设计法原理简单、运算精度高，广泛应用于FIR工程数字滤波器的设计中。窗函数法设计FIR数字滤波器的步骤：（1）根据给定的滤波器技术指标，得出理想滤波器的单位抽样响应： = ；（2）根据阻带衰减和过度带宽度选择窗函数及滤波器长度；（3）对加窗确定有限长单位脉冲响应 = ；（4）在频域检查幅频响应∣∣是否满足技术指标的要求，如果不满足，则需要修改设计，使满足所有技术指标要求。

1.2 实例

试用凯塞-贝塞尔窗函数法窗函数②设计一个长度M=45的带阻滤波器，其阻带衰减 = 60dB，滤波器上下限截止频率为%i/3和2%i/3。

由于 = 60dB，则根据经验公式得： = 0.1102（8.7），≥50，是一个可以自由选择的参数，它能够同时调整窗函数的主瓣宽度及旁瓣衰减，值越大，则旁瓣衰减越大，但此时过渡带将变宽。

1.2.1 凯塞-贝塞尔窗函数法设计FIR数字滤波器的MATLAB源程序

源程序：③

%bsf.m带阻滤波器主程序

M=45；n=[0：1：M-1]；AS=60；%给定参数

beta=0.1102*（AS-8.7） %经验公式求kaiser窗函数的beta值并显示

win_kai=（kaiser（M，beta））'； %调用用凯塞-贝塞尔窗函数

w1=pi/3；w2=2*pi/3；%带阻滤波器截止频率

h_d=i_lp（pi，M）-i_lp（w2，M）+i_lp（w1，M）；%调用理想LPF子程序i_lp，设计理想BSF

hn=h_d.*win_kai；%加窗后实际BSF的单位抽样响应

[db，mag，pha，grd，w]=freqz_m（hn，[1]）；%调用子程序freqz_m，求幅频响应

figure（1）

subplot（2，2，1）；stem（n，h_d）；ylabel（'h_d（n）'）；axis（[-1，M，-0.2，0.8]）；title（'理想带阻滤波器冲激响应'）；

subplot（2，2，2）；stem（n，win_kai）；axis（[-1，M，0，1.1]）；ylabel（'w（n）'）；title（'凯塞-贝塞尔窗函数'）；

subplot（2，2，3）；stem（n，hn）；ylabel（'h（n）'）；axis（[-1，M，-0.2，0.8]）；title（'实际带阻滤波器冲激响应'）；

subplot（2，2，4）；plot（w/pi，db）；grid；xlabel（'频率'）；ylabel（'db'）；title（'幅频响应（db）'）；

axis（[0，1，-80，10]）；set（gca，'XTickMode'，'manual'，'XTick'，[0；1/3；2/3；1]）

%幅频响应子程序Freqz_m

function[db，mag，pha，grd，w]=freqz_m（b，a）

[H，w]=freqz（b，a，1000，'whole'）；H=（H（1：501））'；mag=abs（H）；pha=angle（H）； db=20*log10（（mag+eps）/max（mag））；w=（w（1：501））'；grd=grpdelay（b，a，w）；

%理想LFP子程序i_lp

function h_d=i_lp（wc，M）

n=0：M-1；alpha=（M-1）/2；m=n-alpha+eps；hd=sin（wc*m）./（pi*m）；

1.2.2 运行结果

= 5.6533及如图1所示。

由图1可以看出阻带衰减未达到60dB，不满足要求，则需要修改设计。通常采用2种方法修改设计：（1）增大的值；（2）增大窗口长度M。

（1）对直接赋值，取 = 5.9，重新运行主程序，得到如图2所示的仿真结果。由图2可以看出，此时滤波器的时域、频域指标均达到了要求。

（2）选择窗口长度M=49，重新运行上面的程序，得到如图3所示的仿真结果。也可以使该滤波器的时域、频域指标都达到了要求。

2 结束语

由上面的仿真实例可以看出，借助MATLAB数字信号处理工具箱，在课程教学中通过编程对一些比较抽象的设计方法进行仿真演示，将FIR数字滤波器复杂的设计方法、修正设计的过程具体化，这样可以使学生很好地理解和掌握数字信号处理课程中的基本原理、基本概念、基本设计方法，加深了学生对课程中抽象概念的理解，能更好地巩固理论课上所学知识，克服学生的畏难情绪，并能激发学生学习该课程的兴趣。近几年将MATLAB仿真演示引入课堂教学中，取得了良好的教学效果。

注释

① 马兴义等.Matlab 6应用开发指南[M].北京：机械工业出版社，2002.

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【关键词】新课程 高中化学 教学资源 开发与利用

作为一门生活性学科，化学课程具有丰富多彩的教学资源，除了最基本的化学教材，还可以积极开发和利用相关的音像资料、模型、仪器、练习册、挂图和教学参考书等。教师在新课程改革的影响下，需要综合利用多种资源，调动学生的学习积极性和主动性，营造生活化的教学情景，活跃课堂氛围，提高教学效率与教学质量。

一、适当引入初中教材，灵活运用网络资源

学生在初中阶段开始学习化学课程，高中化学教材是以初中教材为基础的，相当于深化与延伸了初中化学的教学内容。大部分高中生因为在初中没有好好学习化学，初中化学知识掌握得不好，导致学习高中化学知识时难度较大。究其原因，主要是初高中的知识脱节，使学习效果受到了影响，所以教师需要在高中化学教学中适当引入初中教材资源，使学生对初中的基础知识有更深的了解，更好地衔接初中与高中的化学知识。例如，讲解物质分类和转化时，教师可以在课堂中融入一些初中化学的内容，如四种基本化学反应的类型以及相应的物质转化实例，并且以具体需要对有关初中化学式和化学价的知识加以补充，加深学生对知识的了解，以便之后讲解碳氢钠镁铝等元素的性质。除此之外，教师需要灵活运用网络资源开发与利用学生感兴趣的资源。兴趣能够激发学生的学习动机，使其有信心、有毅力克服学习中的障碍与困难，积极参与教学活动。高中教师长时间受到应试教育的影响，为了满足升学的需要，经常采用灌输式、填鸭式模式教学，单纯地进行知识灌输，形式单一，导致学生难以集中注意力，自然也无法保证教学质量。为良好应对这种情况，教师需要注重教学内容的丰富与教学质量的提高，将学生感兴趣的知识积极融入教学之中，促进其开展实验探究，并且应用多媒体技术制作课件，调动学生的学习兴趣，采用多样化的教学形式有效展开教学。比如，讲解氯气的性质时，教师可以先向学生展示实验的视频，引导学生观察鲜明的结果，吸引其注意力，营造轻松愉悦的教学氛围，提高学习效率。

二、密切联系生活实践，及时进行教学反思

化学学科与生活中的许多方面密切相关，教师在平时要多关注生活中和化学有关的内容，将观察到的化学知识或现象适时引入课堂教学中，通过对生活资源的发掘，使学生的学习兴趣得到有效增强，改善教学效果。除此之外，利用此类资源能够培养学生对生活的兴趣，指导其形成良好心态，关注和热爱生活，在生活实践中积极运用化学知识，了解化学知识在生活中的应用价值。例如，讲解环境污染问题时，教师可组织学生对市区与河水污染的现象进行调查，使其了解酸雨、油污、排污、垃圾、淤积等污染问题，并要求其分组探讨水体的保护方法，研究如何改善水资源环境，提高其探究的主动性和积极性。教师在新课程背景下，需要对自己的教学内容、教学策略、教学方法、处理意外事件的方法等进行反思，根据具体情况对教学策略进行优化，完善教学方法，提高教学的有效性与针对性，减少随机性与盲目性。在课堂教学中，教师通过反思得到的信息，其实也是一种很好的教学资源，能够充分发挥教学的有效性。比如，讲解有机化合物结构时，教师先要求学生对某芳香族化合物可能的结构与官能团进行思考，但是学生并未说出正确答案，此时应要求学生交流探索，归纳同分异构体的规律与方法，引导学生有条理地分析问题。

三、关注社会热点问题，激发学生学习热情

最近几年，信息技术发展迅速，网络、广播、杂志、报告等媒体报道的社会热点中有许多有关化学学科的内容，包括营养健康问题、环境保护、神舟七号、绿色食品等。教师在高中化学教学中，可以充分运用这些社会热点资源，精心设计教学情境，适当整理与补充热点内容，使化学学科中的知识和信息能够得到良好的反应，有效融合学生的课内知识与课外知识，引导其对社会热点问题加以关注，体会化学学科的重要性与其在生活和工作中的应用价值，使学生感受到化学学科的魅力。比如，向学生说明可持续发展的基础内容就是化学时，教师需要提前查阅有关的社会热点，如中国馆、生态绿墙、环保巴士、燃料电池观光车、世博会万科馆等，并且在课堂中向学生介绍这些热点内容，不仅使学生知道世博的主题是“环保节能低碳”，同时可以深入、全面了解保护家园的重要性，重视化学知识的学习，有效改善学习效果。

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一、自我教育动机的引发

引导自我教育的动机，是培养学生自我教育的前提。自我教育动机，是培养学生自我参与实践，获得自我认识为基础。教学中，教师应树立民主化观念，确立师生平等的教学关系，做到尊重学生，相信学生。其次要发挥学生参与的主动性，学生积极主动地参与交往活动，并在活动中获得自我认识，不断增强有信心，从而萌发自我教育的动机。教学中可以从多方面引导学生参与活动：①参与拟定教学目标。比如，让学生自读课文，共同确立教学目标。②参与发问。让学生自行探索，提出问题。③参与设计活动。如：自行设计辨析题，使学生充分暴露自己的矛盾心理；自行设计品德行为模拟表演；自行设计解决问题的方法；自行讨论学习方法、总结经验等等。④参与辩论，从正反两方面展开争辩。⑤参与评价与自我评价活动。⑥参与社会实践活动。如，以课外延伸的形式开展某些宣传活动、社会服务活动等等。

二、自我悟理能力的培养

自我悟理能力指学生对品德行为观察、分析，从而正确掌握品德和品德规范要求的能力。它是自我教育的基本能力，对学生品德形成和发展起着十分重要的作用。培养自我悟理能力可以从以下几方面入手：培养观察能力、分析能力。一是要引导学生在观察中自行寻找品德行为，提高识别能力；二是要抓住品德行为的细微处，分析思想品质；三是要引导学生概括品德概念和品德规范要求。培养说理、评价能力。引导学生进行说理、评介，可深化学生品德认识，提高学生自我悟理能力。常用的说理方法：①正反说理法，即人正反两方面进行说理。②多重说理法，即针对某一品德行为，让学生从多角度进行说理。③例证说理法，即从事例证明某一道理的说理方法。④追因说理法，即从某一品德现象引导学生寻找原因得出结论的说理方法。⑤条件说理法，既让学生说明要实现某一品德要求必须创造哪些条件。培养明辨是非的能力。辨明是非是深化品德认识的重要一环。教师要通过不同形式培养学生辨别是非的能力：①品德概念的辨析。让学生辨析相近的品德概念，弄懂概念的内涵和外延。②品德行为的辨析。训练学生将品德规范要求与品德行为实践相联系起来，进行品德评价。③问题情境的辨析。即创设情境，揭示学生的心理矛盾，让学生联系思想实际在具体问题情境中作出正确的行为抉择。

三、品德情感的自我体验

品德情感的自我体验对促进学生自我教育能力的发展起积极的作用。常用的方法：①观察中体验。这种体验能直接激发学生的情绪，产生情感共鸣。②说理中体验。学生说理实际上是在相应的情感体验中，进行自我说服。③氛围中体验。情感氛围感染力强，教学中应营造情感氛围。方法有：用现代教育技术再现品德情境；教师自身品德情感外露；榜样感化和学生间相互形成正确舆论等等。④表现中体验。让学生用语言、动作、表情等表现形式表达自己的品德情感。⑤联想中体验。让学生从某一品德行为联想到一系列与之相近的或相反的品德的品德行为，并进行比较，从而产生正确的品德情感。⑥对照中体验。让学生将自己过去的行为与品德规范要求进行对照，从而出现满足情感或不安情感。总之，品德情感的体验是多方面的，学生只有充分地“自我体验”才能有效地实现自我教育。

四、自我控制方法的指导