教学中的语言艺术范文

导语：如何才能写好一篇教学中的语言艺术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：科学的语言 鼓励的语言 幽默的语言 目光的语言 肢体的语言 类比的语言

“语言”是教师从事教育教学的基础，是师生间进行信息传递和情感交流的中介，同一教学内容，有的教师讲授能使学生茅塞顿开，很快掌握技巧，有的教师讲得口干舌燥，却并没有使学生掌握要领。学生普遍感觉到高中物理枯燥、乏味、难学。正如苏联教育家苏霍姆林斯基说的：“教师的语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”如何在物理教学中运用语言艺术，营造一个和谐而轻松的学习氛围，从而调动学生学习物理的积极性，达到良好的教学效果呢？

首先，注意严格使用科学的语言。物理学作为一门自然科学，科学是严谨的。在教学过程中，涉及到很多概念和规律。描述概念规律的语言是经过了多年科学的锤炼的。楞次定律是这样表述的：感应电流的磁场总是阻碍原磁场的磁通量的变化。一句话说得科学、准确、精炼。“阻碍”一词形象地说明了判断感应电流磁场的方法。在教学中我们严格地使用科学的语言可以达到准确、精炼、一针见血、事半功倍的效果。

努力使用赞赏性的鼓励语言。马克・吐温曾说：靠一句美好的赞扬我可以活上两个月。恰倒好处的赞赏是教师引导、调动、激励学生积极性的一个重要手段。学生在愉悦的情绪中更容易接受教师的教诲。我们如果真正想去赞赏学生，学生身上优点是无穷尽的。受到赞赏、鼓励，学生的学习热情会进一步提高。成绩好的学生赞赏他们，引导他们树立远大目标。成绩不好的学生也可赞赏他的某一点，某方面，引导他全面发展。有一个学生，性格比较内向，平时课堂上不愿主动回答问题，叫起来以后回答问题的声音很小。一次在他回答问题时，我故意从中间打断他的回答：“嘘……”，学生们一愣，该学生也奇怪地望着我，我顿了一下，“大家注意听，某某回答得很好，就是需要大家保持安静，而且要竖起耳朵来，大家不要嫌累呦。”该学生脸瞬时变红了，接下来回答问题的声音一下子大了很多，果真回答得很好。课后，我又单独找到他借此对他进行了鼓励。从那之后，该学生学习物理的积极性更高了，上课回答问题变得积极主动起来，在也不会让大家竖着耳朵听了，物理成绩也进一步提高了。

其次，适时适当地运用幽默语言。苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”（幽默可以抵消紧张表现教师的自信与安全感，促进信任，减少学生不良行为的发生。有效地运用幽默可以增强长期的记忆，促进学生的学习。）在物理教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于学生去理解、接受和记忆新知识。在讲到光的折射时，根据折射定律引导学生一起画光路图。把书中碗底的物体换成水中的鱼，让大家讨论朝哪个方向才能摸到鱼。学生兴趣一下子就提高了。通过画图结论出来了，大家也知道该怎么摸鱼了，收获不小。我进一步让学生讨论水里的鱼看岸上的人，学生的热情更高了，图也画得很好，结论出来以后，我接着说，俗语：狗眼看人低，这鱼眼可是看人高呀。在轻松的气氛中加深了学生的印象。

再次，巧妙借助无声化的目光语言。无声语包括教师的表情语、目光语等。如果做到眼睛会说话，在课堂上便能更好地抓住学生，引导学生将注意力放在听课上。开始上课时我会用和蔼亲切的目光去捕捉学生的视线，让目光遍洒教室每个角落，使学生觉得老师正在注视着他，在关注着他。在讲课的过程中，对表现优秀学生投去赞赏的目光，对回答问题胆怯的学生投去鼓励目光，对违反课堂纪律的学生投去严肃警告的目光，用不同的目光无声控制课堂教学纪律。这无声的语言抓住了学生，课堂效率自然提高了。

还应充分利用灵活性的肢体语言。肢体语言是形象的“语言”，是对课堂教学的有机补充，恰当运用肢体语言有时可以表达出口头语言不能表达的信息，收到很好的效果。教师进入教室时，步伐稳健，镇定与自信，面带微笑，这样一开始便先声夺人，给学生以信心。教学过程中，肢体语言用得就更多了。例如：在讲到磁通量的概念时，虽然是一个标量，但是有“方向”，为了说明这一点，借助课本当平面，利用手上下比划表示磁场方向，一通比划，比在黑板上画图来得快多了。教师在讲课中趁学生做练习和提问的机会走下讲台到学生中间，课堂会变得轻松有朝气，促进师生双边教学活动，拉近师生的距离。对完成好的学生加以赞赏表扬，有困难的学生加以个别辅导鼓励。

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【关键词】英语教学；语言艺术；创新意识；师生关系 ； 教学成绩

英语教学语言是一种专门的工作语言,英语教师动用教学语言这种特殊重要的工具“传道、授业、解惑、育人”,完成教学任务,沟通学生心灵,启发诱导,开发智力,促进学生学习，获取最佳的教学效果。所以说英语教学艺术,在某种程度上,可以说是英语教学的语言艺术。 语言交流在学生认知发展的过程中起着一种特殊的作用。因为教师不仅仅通过语言来有意传递信息，更重要的是它能有目的地影响学生的认知活动过程，促进和提高学生进行自我教育的质量。苏霍姆林斯基说过：“教师的教学语言修养在极大程度上决定着学生在课堂上脑力劳动的效率。”那么教师在语言艺术上应注意什么问题呢？

1 语言要规范

英语教师的语言是一种专业语言，要在简明、准确、形象、生动、幽默、风趣和韵律、节奏等方面下工夫。英语教师必须坚持用英语教学，让学生用英语来想英语。同时，相应的“体态语”要尽可能符合英美人的习惯，这种“仿真”，使学生产生新奇感，并置身于英语语言环境之中，以满足学生语言美之心理需求。英语教学的语言不仅要具有与其他学科一样的形象性与确凿性，还应追求语言的韵律感、幽默感、新鲜感。

笔者认为，作为一名英语老师，不仅要有流利的口语，也要有点洋腔洋调，注重语意与语境、语调与语速相结合。自然规范的语音、语调，将为有效的口语交际打下良好的基础。当教师在课堂上讲英语时，具有节奏感的语调，听起来像外国人特有的那种韵味会让学生从听觉上感受到语言的另一种美。学生在欣赏中获得了令人陶醉的美感，就会增强说英语的欲望。

新课程标准下的英语课本知识接近生活，情景性强，是一个多姿多彩的百花园。英语教师们必须集言语、表演、造型等艺术手段于一体，全方位地给学生施加影响，以创设良好的语言环境训练学生的听说能力，并带动学生积极地参与英语学习，使英语课充满阳光！每当上课铃响，英语教师都要精神饱满、面带微笑地走进教室，并亲切地向学生问候：“ Goodmorning?Nice to meet you.” 每当学生回答问题正确时，教师可微笑着竖起大拇指说：“Very good! Good job! / Well done ”! 然后点头致谢：“Thank you very much.”反之，则摇摇头或摆摆手并鼓励学生：“Try next time.”教师的语言要能用丰富多彩的语词来进行说理教育，不能在正式的教育场合中随便使用谈家常所用的词语，也不能在和学生促膝谈心时使用外交辞令，有些语言词只能在特定的语言环境中才能使用。因此，教师应注意在不同的情况下对不同的学生说不同的话，并使语言的含义随语境的变化而变化，既要注意语义的转换，又要表现出语义在语境中的逻辑功能。说话时更不能搞老一套，贴标签，模棱两可，含糊其辞。教师的语言必须“客观真实、主观真诚、情境真切”。

2 语言要有情感性

“若要使人心动，必先使已动情。”教师要说服学生、感化学生，必须讲究语言的情感性，把握好语词的情感色彩。语言的情感性有一定的技术参数。心理学家发现有的情感因语词刺激发生波动，造成皮肤血管收缩和汗腺的变化，导致皮肤导电率的相应变化。皮肤电反射强度即可说明语言符号的情感性效应的大小。由此证明，教师的语言艺术的情感性是客观存在的。只要教师满怀情意，单调的教学就能读得有声有色，学生听到的就不是枯燥乏味的数字，而似乎是种深情的诉说。

英语教师语言的情感性一般表现在语调的平、升、降、曲四方面。平表示淡漠、庄严、悲痛和沉郁的感情；升，表示疑问、愤怒、惊异、召唤等语气；降，表达坚定、感叹、祝愿、祈求等情绪；曲，表示幽默、怀疑、调侃和讽刺和语意。

此外，英语教师语言情感还体现在语气的变化上，通过不同的声音和气息可以表达不同的语言。如“气徐声柔”，给学生以温暖感；“气满声高”给学生以喜悦感；“气短声促”给学生以紧迫感。

2 语言要有激励性

激励性语言简洁明快，生动形象，感染力强，针对明显。例如，某女生因连续再次考试失利而流露出了消极情绪，她在作文中写道：“一切希望都是失望，一切理想都是幻想。”笔者阅后批道：“Nothing is impossible to a willing heart”然后又附上“I believeyou，”这几句话给这个学生以极大的鼓励，使她重新燃起了自信之火。

英语教师语言的激励特征主要表现在对比激励和夸张激励两个方面。人比人，激励人。教师常在班上倡导比、学、赶、超的学风，比字当头，极富鼓动性，它能使学生心底的激情喷发而出，使一些纷繁难题峰回路转。这种“比”就像一杆路标，激励引导学生朝着目标前进。除了运用对比手法来激励学生外，适当的时候，教师还在有意识地用超出客观事实的说法来表达、突出、强调某种思想，从而激励学生在短时间内做出迅速的反应。

作为教师，如果你只是想要一种控制学生的力量，那么只需要一根指挥棒或几句指令性的话就够了。可以肯定，冷淡和空洞的语言，缺乏真诚和理智的语言不能解决教育中的问题。学生许多思想上、学习上的问题是不能靠教师指令性的语言去解决的。那种只会下指令或动辄伸手去刮人鼻尖的教育者，其语言不可能显示出教育的力量。

4 语言要体现和谐的师生关系

在现代社会，和谐的师生关系是有效教学的重要保证。因此师生之间应形成一个互相尊重、互相关爱既民主又平等的和谐关系。“把学生看作天使，教师便生活在天堂；把学生看作魔鬼，教师便生活在地狱。”“师生关系”是教学过程中最基本最重要的人与人之间的关系，是人际关系在学校中的具体体现。当前学校教育中普遍存在的教育问题是学生难教，教师难做，师生之间缺乏亲密合作的和谐关系，教学活动得不到有效的开展。教师与学生的关系是在共同的教育活动中，通过信息交流与沟通逐步建立起来的。教师的教学对象是学生，教与学是一个双边活动过程，师生只有配合默契、合作愉快，才能产生良好的教学效果。在创建和谐社会的今天，创建和谐的师生关系，营造和谐的教学氛围尤为重要。

要建立和谐的师生关系，教师应当树立师生平等的观念，而不是“唯我独尊”。首先要以真诚的态度对待学生。所谓真诚，就是教师的思想感情要表里一致，既不掩饰自己的情感，也不粉饰自己的缺点，与学生平等相处，坦诚相见，使学生感到亲切可信，并消除防御机制。人都有自尊心和自觉能动性，只有受到尊重信任，其主动性，积极性和创造性才能充分发挥。苏联教育学家马卡柯说：“要尽量多的要求一个人，也要尽可能多地尊重一个人。”尊重学生意味着应当把学生当作平等的人，尊重学生的自尊心，以人为本，以学生的发展为本，不歧视、不讽刺挖苦，更不训斥体罚学生，真诚地与学生交朋友，平等对待学生，像呵护自己的眼睛一样呵护学生脆弱的心灵。有些时候碰到调皮捣蛋的学生确实令人气恼，更要注意自己的语言。不能一味粗暴责骂。遇到在课堂上开小差不认真听讲的学生，不是严厉批评，而是以眼神制止或走到其身边，轻敲其课桌表示无言警告，这比当众呵斥批评更有效多了。教师对学生应当尊重信任，才能以情营情、以情促知，师生情感互动，心灵沟通。

在笔者的班里有一个学生非常喜欢画画，常常在英语课上画画，而英语成绩却一塌糊涂。笔者没有在课堂上点名批评他，而是在他的作业本中写道：“Your drawing is very excellent. You are really a clever boy. If you learn English just like you learn drawing, your English must be very good. I am sure you can .”这无声的语言会起很大的作用。在课余，再找时间跟他交流，对他喜欢画画表示理解和支持，但又指出他不应该在课堂上分心，影响学习。给他阐明学英语的重要性，又鼓励他在课余多学画画，学有专长。这样引起他的共鸣，师生心灵沟通，他也因此喜欢学习英语，学习成绩也明显提高。

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教师语言水平的高低，对吸引和集中学生的注意力至关重要。17世纪捷克的教育家夸美纽斯曾形象地指出：“教师的嘴就是一个源泉，从那里可以发出知识的溪流。一个能够动听地教学的教师，他的声音应该浸入学生的心里，把知识一道带进去。”

一、英语教师课堂语言力求准确、流利

在课堂，让学生的思路跟着教师动，让学生的知识随着教材跑，让学生的智慧与教师一道飞翔，让学生学习能力在自由自在中成长，得力于教师在课堂教学中的语言。

英语教师的课堂教学语言与其他学科教师一样，表达要准确。一个不善表达，只能“茶壶里煮饺子”的人是无力胜任英语教师这个职业的。如一位教师在进行课堂提问时，让回答一对一错的两位同学坐下时，分别用了“Sitdown,please.”和“Sitdown。”两句口语，一词之差含义不同，恰到好处，反映出该教师课堂语言的精练和准确。

教师口语要流利，语音语调要地道。一位优秀的英语教师对学生的影响力是不可估量的，学生往往会被教师一口流利的英语，纯正的语音语调所吸引，渴望像老师那样讲一口流利英语的心情便会随之出现，随之便会转化到对英语学科的喜爱，慢慢的就产生了学习英语的兴趣。

二、常用商讨语言，营造民主学习氛围

大量中学课堂实践证明，创设民主、和谐的课堂教学氛围是课堂教学顺利进行的前提。这种民主、和谐氛围的创设离不开教师亲切的笑容、和蔼的态度，更离不开教师的语言艺术。在教学中，运用“商讨”式语言是一种平等的体现，是师生自由交谈的保证，教师在教学中运用商讨的语言能拉近师生之间的心理距离。在课堂上，我常常会这样问学生：“同学们，你们准备好了吗？”“你想读哪一段呢？请大声读出来。”“学了这篇课文，你还有哪些疑问呢？”教师运用这些课堂语言，表面上看是降低了师道尊严，削弱了教师的权威，其实不然，它能激起学生学习的积极性，唤发学生学习的热情，还使教师在学生的心目中的地位变得可敬、可亲、可信。这样的师生关系的形成，营造了一种民主学习氛围，充分调动学生的参与意识，合作意识，提高了学生学习效率。

三、英语课堂教学中有机渗透谚语

英国著名哲学家培根说过：“一个民族的特征，都可以在这个民族的谚语中发现。”英语谚语经过世世代代相传，千锤百炼，凝成了英语国家人民智慧的结晶。教师如果能把谚语有机渗透到课堂教学中，不仅能激发学生的学习兴趣，而且能够利用其哲理性达到对学生进行素质教育的目的。在教学高一上册时，我收集了一些谚语运用到教学上，使学生留下深刻印象。如Unit1这个单元的中心话题是“朋友”，在讲课之前，我在黑板上写上“Afriendinneedisafriendindeed”（患难朋友才是真正的朋友）；“Alifewithoutafriendisalifewithoutthesun”（人生没有朋友犹如生活中没有太阳一样）；“Atruefriendisonesoulintwobodies”（挚友如同异体同心）。这些谚语使学生懂得友谊的重要性。

四、英语教师课堂教学语言应幽默风趣

教学中，教师幽默风趣的语言就像催化剂，它能使教学内容具体化、形象化，有助于学生更好地理解所学英语内容，从而提高课堂教学效率。幽默还是教师教育智慧和自信心的表现，它能激发学生在课堂上积极思考和想象，从而加深对教材内容的理解，更好地巩固所学知识。教师在教学中巧妙使用幽默语言，能激起学生情感上的共鸣，激发学生的学习兴趣，使枯燥的学习演变成一种精神享受。作为一名英语教师，要能用幽默的语言来营造气氛，促进学生的学习和发展。事实证实，幽默的语言可以活跃课堂气氛，同时也是联系师生感情的纽带，能够使学生在愉悦的环境中高效率地完成学习任务，达到事半功倍之效果。

五、英语教师课堂教学语言要充满激励

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关键词：语言艺术 技巧

语文课堂教学离不开语言，语言是语文教师传授知识、传递信息的主要载体之一。语文教学语言艺术与语文课堂教学效果有密切的关系。苏霍姆林斯基说：“教师的语言修养在极大的程度上决定着学生在课堂上的脑力劳动的效率。我们深信，高度的语言修养是合理利用时间的重要条件。”因而从某种意义上说，语文课堂教学艺术首先是语文教学语言艺术。那么，语文课堂教学在运用语言时，有哪些艺术技巧呢？

一、言之有物，每举中的

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不含糊不清、不空发议论、不离题太远，而应言之有物，论之有实，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识与未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事、成语典故等，最大限度地充实教学内容，做到言之有物，每举中的。

二、言之有德，文质兼美

言之有德表现在两个方面。一是在语文教学中要注意挖掘教学内容的德育因素，在讲授文化科学知识的同时，把渗透于其中的思想性因素结合学生的实际，水融地阐发出来，并通过自己的情感作用形成巨大的感染力，从而把知识教育、文艺教育与思想教育有机地统一起来，对学生起到积极的思想教育作用；二是指要注意使用礼貌文雅的语言，使教学语言具有思想教育作用的同时，又不失文学色彩，尽力做到文质兼美。

三、言之有理，领悟其中

“理”是指人们对客观事物的正确认识。俗话说，有物讲理，理清楚；无物讲理，理难说。在语文教学中，教师应该言之成理，论之有据，以理服人，注意从已知到未知、感性到理性，注意观点和材料的统一，要让言语的科学力量征服学生，使学生从中领悟道理，并心悦诚服地接受指导。

四、言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义及其规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，哪些应该先讲，哪些应该后讲，哪些应该贯穿课程始终，怎样结尾。这样在“序”上多下点功夫，思路井然有序，讲解就会条理清晰，使学生在重点、难点、疑点等关键问题上能够得到透彻的理解。

五、言之有启，探究反思

思维规律告诉我们，思维启动往往以惊奇和疑问开始。语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问难，多为学生制造悬念和创设意境，使学生不单纯利用自己已有的知识去解决，这样就能激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通的掌握知识并发展智力。为此，教师课前要精心备课，设计好预习习题和课间提问习题，让学生带着问题去看书，去听课。课中要注意循循善诱，因势利导，深入浅出，多用疑问性提问，还要注意运用发散性提问、开拓性提问、疏导性提问、铺垫性提问，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

六、言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用，古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师讲授能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应当规范、鲜明、洗练、准确、形象、生动、流畅、合乎逻辑，饶有情趣，寓庄于谐，能化抽象为具体，化深奥为浅显，化枯燥为风趣，使学生如见其人，如闻其声，如临其境，受其感染，受美熏陶。而只有语文教师自己有较好的语言基本功和广阔的求知兴趣，才能通过多种途径影响和激起学生的求知欲，引发学习兴趣，强化学习动机，消除教学中师生的疲劳，改善课堂气氛，启发学生的心智活动，促使学生深入钻研问题，并使课堂气氛趣而不庸，活而不乱，严而不死。因此，语文教师要广采博闻，和教材密切联系的笑话、故事、游戏、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词、顺口溜、民间谚语、俗语、当地方言、群众口语、歇后语、古语词、外来语、术语等均可引入课堂，随心所欲，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解，从而吸引学生认真听讲。

七、言之有情，情理交融

教师的情感对学生有直接的感染作用，讲课不能是一种简单的灌输，而应该建立在心理相容和情感共鸣的基础上，真正做到理中蕴情，通情达理。在语文课教学中，教师要带着饱满的热情讲课，做到情动于衷，形诸于外，教师还要善于创设情境，以形象为手段，以美育为突破口，以情感为纽带，激生情，启其疑，引其思，使学生心理处在兴奋状态，提高学习效率。教师在教学中还应该有目的、有计划、有步骤地控制教材中的情感教育素材，对学生进行思想品德、审美创新教育，促使学生健康成长。

八、言之有韵，抑扬顿挫

语音是语言的物质外壳，本身虽无意义，但它是词汇意义和语法意义的物质形式，不但本身具有独立的音响美因素，而且还可以靠此提高语言的感染力、鼓动力，也有助于传情达意。因此，语文教师要注意用好教学语言，切忌平铺直叙，平淡无奇，而应使自己的语言尽量做到高低起伏，长短结合，疏密相间，快慢适宜，随着教学内容和教学实际的需要时轻时重，时缓时急，抑扬顿挫，有板有眼，错落有致，声情并茂，有一定节奏感和旋律美，和谐动听，使学生听起来舒服悦耳，精神饱满，兴趣盎然，津津有味，其优势兴奋中心能随着教学语言的声波和声调不断得到调节、转移和强化，提高教学效果。

九、言之有体，丝丝入扣

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然而，在当前的语文课堂教学中，不少教师只注重教学方法的探讨与改进，却忽视了课堂教学语言的精心组织和优化设计，出现了种种严重违反语文教学规律，影响语文教学效果的怪异现象：语音不准、方言迭出；街言巷语、絮絮叨叨；长篇大论、繁冗拖沓；陈词滥调、照本宣科。凡此种种，都是语文课堂教学的大忌，是必须下苦功夫戒免的。那么怎样的语言才适合语文教学呢？那么我们要从具体内容说起。

1、小学语文教师教学语言艺术的定义

小学语文教师的语言艺术是指小学语文教师在教育教学的情景中，选择和运用完美的语言，传授语文知识，培养学生能力，启迪学生智慧的高超技艺。这就要求，小学语文教师在语言上要要能说比较标准的普通话，发音清晰，节奏和谐，语言流畅，能表情达意，恰当地运用重音和停顿；在遣词造句方面，要符合现代汉语的语法习惯，无论叙事、描写、议论、抒情都要条理清楚，表达得体。

2、小学语文教师艺术的内涵

优美的教学语言可以使深奥的道理变得浅显易懂，使学生紧张的学习变得轻松愉快。可以说，小学语文教师语言的表达同学生对知识的掌握有显著的关系。因此，小学语文教师的教学语言是一门艺术，是教学工作的核心。

教学语言要有感染力。

3、语文教学过程中，其中的情感因素在各科教学中是最为突出的，它需要用情感来激发学生的思维，注重的是让学生在情感的感化中学到知识，受到启发。因此，其教学语言就必须要有感染力。在教学中，语言要新鲜活泼，富于激情，声情并茂，生动感人，使每一句话都充满着感情和力量，使学生在情感的熏陶中学到知识、受到启发。

4、授课语言要准确规范、简洁精练。

教学语言是每个教师开启学生心灵，引导学生打开知识大门的钥匙。要培养学生的语言表达能力，首先，教师在授课的过程中必须使用国语—标准的普通话，千万不要随意使用方言。具有简洁精练、清楚明白的教学语言，这是对语文教师的最起码的要求。教师的授课语言只有规范、准确、思路井然有序，才能轻松自如的讲解课文，发挥语言的作用。

5、幽默风趣的教学语言是课堂的催化剂。

具有幽默感的老师在学生中可是十分受欢迎的。讲话幽默的教师，不但会给学生增添快乐，在谈笑风生中也能领略知识的真谛，而且也会使自己的语言具有诱人的魅力。俄国文学家契诃夫就有讲过这样一句名言：“倘使一个人不懂得什么叫幽默，那他就不会有大的出息，纵然具备天然的禀赋，也算不上真正的聪明。”有时，教师通过一些幽默的“点化语”或“插入语”会使课堂化平淡为神奇，从而产生意想不到的效果，使学生在欢笑中获得知识，受到教育。

语文课堂教学在运用语言时，主要应注意以下艺术技巧：

1、言之有物，以事实作论据

“物”是指语文教学的具体内容。在语文教学中，教师讲课应不夸夸其谈、不信口开河、不空发议论、不离题太远，并能根据学生的心理特点，有意识地把已学知识和未学内容联系起来，把课本知识与现实生活联系起来，有意识地穿插有关的时代背景、作者生平、名人轶事等，最大限度地充实教学内容。

2、言之有序，条理清楚

“序”是指语文教学语言的逻辑性。在语文教学中，教师应该对每课教材做深入钻研和细致分析也就是要备好课，弄清要讲的语文知识的来龙去脉，掌握其确切的含义和规律，精心组织教学语言解读，确定怎样开头，怎样过渡，怎样结尾。只有思路井然有序，讲解才会条理清晰，学生在重点、难点等关键问题上才能够得到透彻的理解。

3、语言有启迪性，循循善诱

语文课教学中，教师要善于激发学生主体意识，增强其学习的内动力，引导学生质疑问题，多为学生制造悬念和创设意境，激发学生思维的积极性和求知渴望，使他们融会贯通地掌握知识并发展智力。疑问性提问、疏导性提问、铺，使学生在老师的引导下受到启迪，探求新知识，掌握新内容。

言之有趣，妙趣横生

兴趣在语文教学中具有很重要的作用。古代杰出教育家孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”要使学生觉得语文课“有趣”，关键在于教师能设疑激趣，扣人心弦。语文教师的语言应该形象、生动、饶有情趣，能化深奥为浅显，化枯燥为风趣。因此语文教师要广采博闻，和教材有关的笑话、故事、佳联、格言、警句、成语、典故、诗词等等均可引入课堂，调动自如，游刃有余，以塑造形象，创造气氛，让学生感到课堂新奇多趣，知识易于理解。

4、言之有韵，抑扬顿挫

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关键词：幽默；语言艺术；英语教学

斯维特洛夫认为：“幽默是教育最主要的手段和第一助手。”幽默是一种语言艺术，恰当地运用它，已经成为许多优秀教师成功创设愉快教学情境的法宝之一。它能使沉闷的课堂气氛变得活跃轻松，使枯燥的说教变得生动有趣，并能融洽师生感情，激发学生的英语学习兴趣。作为语言的传授者，英语教师把教学技巧和幽默技巧溶为一体并灵活运用，充分发挥幽默在英语教学中的独特魅力是非常有必要的。

一、什么是幽默语言艺术

“幽默”一词是舶来品，英语humour的音译，意为the quality of being amusing。幽默从主体上看是一种能力和品质，从表现形式上看是通过语言或形体语言让人发笑，让人感觉滑稽有趣，有喜剧艺术表演力，从技巧上看是融多种修辞手法为一体，达到寓教于乐的效果。教师把幽默带进课堂，融合于教学过程之中，就有了教学幽默。而掌握风趣幽默教学艺术的教师，通常观察力敏锐，思维敏捷，能及时捕捉到学生的欢乐、惊奇、疑惑、窘迫等内心活动，有意地采用急智（Quick Wit）、曲解（Misinterpretation）、双关语（Pun）、委婉（Euphemism ）、误会（Misunderstanding）、意外（Surprise）、漫画（Caricature）、正讽（Satire）、反讽（Irony）等手段来制造幽默，在渲染铺垫到一定火候时，话锋一转，妙语道出出人意表之结果，让学习者在涉猎知识的同时获得愉悦谐趣的艺术效果。

二、幽默在英语教学中的作用

1. 活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣。

教学实践告诉我们，课堂上的笑声能制造出积极的气氛。课堂上的笑声意味着学生的参与、学生的激情及学生的认可，这些都是课堂上教学成功的表现，而幽默教学在很大程度上能达到这种成功的教学效果，能使学生在活跃的课堂气氛中，积极地参与教学活动。笔者在开学的第一天，为了增强学生学习英语的兴趣，讲了一个小幽默：一天，一只老母鸡看到一只猫正要吃她的小鸡崽，她灵机一动：“one，one，one(汪，汪，汪)……”猫听到后，赶忙逃窜。老母鸡回过头，语重心长地说：“学好一门外语多么重要哇！”学生哄堂大笑，课堂气氛异常浓厚。

2. 拉近师生距离，加深师生感情。

幽默有助于促进人际关系，给我们带来友善、理解和沟通。教师通过生动、幽默的语言，可以让学生觉得站在他们面前的不仅是一位敬畏的教师，更是一位风趣可亲的朋友。和谐幽默的气氛有利于情感交流，使师生之间关系更加密切，在快乐中把教师和学生连接在一起。

三、英语课堂的幽默形式

1. 言语幽默。

培根说：“善言者必善幽默。”可见幽默在很大程度上是一种语言风格。作为英语教师，要在课堂上尽可能运用英语而且要幽默，那就必须了解英语语言的幽默并让学生能听得出其幽默之，收到愉悦谐趣的艺术效果。如： Teacher: Johnny， why are you late for school every morning? Johnny: Every time I come to the corner， a guidepost says， “School -- Go Slow！”学生顿时醒悟，课堂上立时洋溢着热烈的学习气氛。

2. 体语幽默。

英语教师在课堂教学中根据教学内容的要求，适当用声音、表情、形体去模仿、表演或创造特定的人物角色或场景，帮助学生以联想的形式轻松识记、理解教学内容，可以达到良好的教学效果。如上 “The Light at the End of the Chunnel”一课时，作者描述法国人对英国人的看法的情景“A tiny explosion of air from pursed lips”这一部分时描写得极其形象生动，教师可以一边讲授一边模仿：噘起嘴巴，然后让嘴里的气放出来，学生会更形象更深刻地体会到当时法国人对英国人的那种厌恶和失望，更好地理解英法两国之间的历史冲突和分歧，从而加深对课文的理解和掌握，并从语言学习转移到语言欣赏，实现英语学习质的飞跃。

3. 辅助幽默。

教师在教学时，可以借助于幻灯片、漫画、多媒体等现代教学手段，让学生边听教师的讲解，边欣赏幽默、夸张的图片。学生得到视觉、听觉双重感受后，记忆效果自然会增强。

四、英语幽默教学能力的培养

1. 培养豁达乐观的生活态度。

要养成开阔的胸襟、开朗的性格、洒脱的人生态度和自我控制能力。只有具备这些基本素质，才能做到心胸坦荡，热情亲切，与人为善，通过幽默的话语把温厚和善意带给他人。作为教师，尤其需要这些素质，才能用幽默的语言拉近学生的心，在学生中树立良好的形象。

2. 积累丰富的学识阅历。

幽默不仅需要文化知识的积累，还需要社会经验的积累，更需要明白在何种语境下该说什么话。教师说的幽默，既不能浅薄直露，庸俗粗野，也不能伤害到别人。它讲究寓深远于平淡，藏锋芒于微笑，起到激励学生、调节气氛的作用。

3. 提高机智应变的能力。

幽默的思路总是飘然而至，因而需要教师善于把握机会，做到恰当有度，适实适地的“幽”它一“默”。

五、幽默英语教学法的实施原则

课堂幽默的好处很多，形式也是不拘一格，因人而异，因时而异，因地而异。但在实际教学中必须遵循以下原则：为课堂教学服务，有利于教学信息的传授和理解，有利于课堂教学的管理，短小精悍，尊重学生。课堂幽默的话题应围绕教学内容和教学要求展开，不能让幽默成为如老舍先生所说的“瞎胡闹和开玩笑”，并不是只要引得学生开心大笑就行，而是要唤起学生的学习兴趣，给学生以新异的刺激，培养其理解能力和记忆能力。在使用中要注意把握时机，讲求分寸，注意幽默的深度、强度、频度，对教学的适用性、学生的接受程度等。总的来说，课堂幽默应以学生低声、无声、会心的笑为主调，并以波浪方式适当形成。

从英语教学的实际效果来看，幽默教学有着旺盛的生命力，对外语教学大有裨益。作为中职学校的英语教师，应该博览群书，对英美文化了解透彻，充分运用幽默教学艺术。这样的英语教师一定会成为学生的良师益友，会有更多的学生喜欢你那无忧无虑、充满笑声且别具一格的英语课。

（作者单位：云浮市云城区教师进修学校）

参考文献：

[1]包天仁. 基础英语教改论坛[M]. 长春:吉林教育出版社，1999.

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小学语文课堂教学检验的是语文教师的教学水平，同时也彰显着教师的语言艺术。教师语言充满艺术性，才能产生舌灿莲花的美妙教学效果。在新课改不断深入的今天，对于小学教师的教学理念以及本身的教学水平提出了新挑战和新要求。作为小学语文教师，我们更需要丰厚的文学底蕴，也需要精湛的语言运用艺术；对小学生来说，通过教师的语言，感受课堂的温度，感受文本的魅力，从而不断提高语言运用能力和思维水平，乃至审美能力。下面，笔者就语文教师在课堂教学中的语言运用做一阐述。

一、重视教师语言，营造魅力课堂

在小学语文教学中，无论是记叙文，还是古诗，都充满着浓厚的文学气息。教师必须要重视自己语言的运用，尤其是在阅读教学中，与文本对话的不仅仅是学生，在准备预习阶段，教师已经开始了数次与教学文本对话的过程，通过精研文本，设定精准的教学目标和教学任务，同时为自己在课堂上的各个环节的语言衔接做好充足准备。如，从导入环节的方法引入，到授课过程中的阅读活动，乃至多元评价的适时介入，都需要教师通过语言艺术表达出来。在与文本对话的时候，教师需要提炼文本的精髓，小到字词句，大到内涵思想、深层蕴意等。在课堂中，教师需要根据自己对文本的通透理解而对学生进行积极引导，从而引领学生能够以最快的速度进入到文本，并与文本对话，将自己的所思所感所悟表达出来。可见，语文课堂上教师的语言，既要有行云流水的顺畅，也要有跌宕起伏的情感迸发，唯有此，整个语文课堂才会魅力四射，学生才能从教师的语言引领中深入感受文本、体悟文本，与文本做零距离的接触，从而获得与作者的情感共鸣，使整个语文课堂实现高效运行。

二、力求生动形象，引导学生探究

在教学中，如果教师像例行公事一般，一上课就要求学生翻到第几页，看看题目，读读文章，这样的语言就像是白开水，淡而无味，小学生也深感学习的无趣。显然，老套的开场白与不加修饰和结合教材准备的语言运用，让小学生体会不到语文课堂的精彩，传统的机械化的讲解容易让学生心生倦怠，没有激情。而当教师有“预谋”地设计导入环节，根据所教内容，运用或激昂、或悲痛、或欢喜、或沉闷的语言引导学生融入到文本之中，其效果与“白开水式”的讲解会截然相反。因为，语文教师的激情通过自身形象、通过语言艺术流畅地表达出来，学生观之如沐春风，听之或如雷贯耳，或情随所动，对于文本的了解、品味、鉴赏都会饶有兴趣，执着探究，从而促进了语文核心素养的发展。

三、多元艺术评价，激励学生进步

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关键词：高职院校；美术教育；教师语言；语言艺术

语言是教育教学工作的重要组成部分，语言的规范性和创造性与教育教学效果具有密切的关联。对于高职美术教育而言，美术教师语言的艺术性直接影响学生对美术学习的认知能力，另外，教师语言的趣味性也是提高学生美术学习兴趣的重要方式之一。因此，为了进一步提升高职美术教育教学质量，加强对美术教师教学语言的规范化和艺术性探讨，具有重要的现实意义。

一、教师语言在美术课程情境导入中的应用

美术作为一门艺术课程，如何导入新的教学内容是开展新课程教学的关键。良好的情境导入能够激发学生的情感共鸣，使其更有兴趣投入本节课程的教学。因此，教师在美术教学中采用情境导入是提高教学质量的重要方式。首先，准确的语言是创设情境的关键。教师要描述某一具体事物，应采用比较规范化的教学语言，并且做到语言准确、简洁，符合正常的思维逻辑，这样才不会给学生的理解造成误导。其次，教师生动、形象的语言是引导学生进入教学情境的前提。面对死气沉沉的课堂教学气氛，教师应充分利用语言魅力活跃课堂氛围，让美术知识成为活灵活现的教学内容。幽默的教学语言是活化美术知识的重要方式，能够促进学生对美术知识的深层次理解。最后，为了改善学生对美术知识的学习效果，教师在课程导入教学中应对重点知识进行语调和节奏的变化，通过采用不同语调、节奏的教学语言，使学生在脑海中对新知识留下深刻的印象。如，在进行中国艺术设计知识的教学中，美术教师可以通过引入郑板桥《板桥题画竹石》这首诗进行情境导入，在讲解中国传统文化知识时巧妙融入绘画知识，提高学生对本课教学内容的学习兴趣。

二、教师语言在美术启发教学中的应用

美术课程不同于语文、数学、英语等其他科目，美术教学中需要学生之间进行交流、合作，有时需要小组合作共同完成一幅作品。在这样的课堂教学环境中，部分学生会离开自己的座位，教室里充满了学生的各种说话声、笑声等，整个课程教学秩序容易失控。如果美术教师采用比较严厉的语言维持课堂秩序，学生只会在短时间内停止交流，一段时间后，学生之间又开始了之前的活动，管理效果并不理想。这时就需要教师利用富有艺术性的语言与学生交流沟通。如，教师可以采用文明、规范的语言或者艺术性的提问性语言引导学生反思接下来的教学内容和任务，让学生认识到自身行为不仅耽误了自己的学习进程，同时也耽误了别人的学习时间。此外，教师还要对课堂学习中学生的扰乱秩序行为进行总结，告知学生：“共同的交流学习是为了共同进步，而不是相互拖后腿，希望同学们在课堂教学中相互帮助，相互督促，共同完成相关学习。”通过各种富有启发性、情感性的语言交流，课堂教学将进行得更加顺利。

三、教师语言在美术教学评价中的应用

高职院校美术教育的重要目标是为社会输送全面发展的美术人才。美术教师在评价学生的美术作品过程中应结合学生的具体表现，采用准确、客观的语言进行教学评价，对于学生的优点应充分给予鼓励、表扬，对于学生美术作品中存在的缺点应明确指出并给予相应建议，同时鼓励学生积极改正，促进学生全面发展。高职院校的学生在审视自己的作品时，容易出现不自信、不满足等特点，教师应从学生角度出发，采用灵活的语言予以指导评价，让学生正确认识美术的魅力，坚持自己的兴趣。虽然高职院校学生的起点不如重点院校的学生，但是他们通过自身的努力，也可以成为优秀的毕业生。教师要鼓励学生在校好好努力并享受美术课堂的魅力。如，教师可以在课堂教学中挑选一些学生的作品，并要求这些学生在课堂上向同学介绍自己的作品，讲述自己的绘画创作历程。这样不仅活跃了课堂教学氛围，激发了学生的听课热情，而且锻炼了学生的语言表达能力，对于学生走向社会具有积极的影响。综上所述，语言作为日常生活中最为常见的交流工具，也是教育教学中必不可少的知识传达工具之一。在美术教学中应用艺术性的语言，能够更好地诠释美术知识，对激发学生的美术学习兴趣具有积极的影响。结合高职院校学生的特点，教师在美术教学中采用适当的教学语言，是促进学生学习美术知识的关键，对培养学生的审美能力和艺术修养具有较好的效果，值得提倡。

参考文献：

[1]葛永波.论高职院校艺术教育中语言艺术的应用.语文建设，2013（32）.

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【关 键 词】 语言艺术；数学；教学

语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，主要是运用语言的形式向学生传道、授业、解惑。因此，教师的语言表达能力直接影响着教学的效果。要提高教学质量，就必须研究教学语言的艺术性。但长期以来，语言一直是语文学科所强调要求的，对于数学学科基本没有这方面的要求或要求不那么严格，教师、家长或主管部门都或多或少有这方面的意思。但从这几年的数学教学实践中，我感觉到语言艺术在数学学科中同样重要，且不说语言理解能力在应用题教学中的具大作用，就定义的理解、立体图形的想象力培养等方面的作用，都是不容忽略的。下面就数学教学中，语言艺术问题谈几点自己粗浅的看法。

一、富有情感的语言使学生更能亲其师、信其道

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言最能使学生保持积极舒畅的学习心境，最能唤起学生的热情，从而产生不可低估的力量。正如古人讲的“感人心者，莫先乎情”。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切、富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心。教育教学中，若能时时处处细心寻找孩子们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，则更能激发他们的学习动机。即使学生出现了错误，也要用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须有的放矢、不失分寸。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。著名数学教育家波利亚就非常注意这一点，他的做法给我们做了很好的榜样：有时他一眼就看出了学生的计算是错误的，但还是以温和的态度、亲切的语调、慈祥的目光和学生一起一行一行地查看。学生回答问题时，用“你答得很好”“你并不比别人差”“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等等语言，这样做到了多鼓励，少指责，多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有奔头，有积极性，使他们更能“亲其师而信其道”。

二、准确、精炼的语言，能提高教学效率

语言是思维的外壳、思维的工具。数学教师适时引导学生循序渐进地用自己的语言进行概括性的表达，使动手、动脑、动口构成相辅相成的具有交互作用过程，使操作、思维、表达融为一体，才能更有效地推动学生智力活动的内化。人们常说：题目意思理解了，题就做对了一半，准确的语言表述能帮助学生较好地理解题目；而精炼的教学语言，能使学生准确地把握教学重点、理解教学难点。教学语言准确、精炼，就是要求教师在课堂教学中，用最少的语句表达更丰富的内容。但须知道，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

三、生动、通俗、幽默的语言会增加数学课的趣味性

数学具有高度的抽象性，而高度抽象的数学内容又可以凭借十分生动具体的材料作原型。小学生的学习心理尚处于“开发期”，他们纯真、活跃，表现出强烈的求知欲和好奇心。因此，在教学中善于运用贴近学生生活的事例、简明扼要的口诀、脍炙人口的名言以及充满时代气息的语言，把教学内容讲得生动、通俗，学生就能更深刻地理解知识。如教学几何图形的认识时，我通过带领同学们一起找材料，做机器人，然后和学生一起比赛，做动画表演，通过游戏活动，让学生逐步懂得各种图形的特点及它们的妙用。教学中，我力求语言的生动、用通俗，文明、规范以及蕴含丰富知识的语言陶冶着孩子们，力争让他们在掌握数学知识的同时提高语言表达能力。

苏联著名教育家斯维特洛夫指出：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”在数学教学中巧妙运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力；有助于学生去理解、接受和记忆新知识。如讲整数的混合运算时，学生往往不注意运算符号，把加看成减，把乘做成除，有的甚至不注意有没有小括号。针对这种情况，教师可幽默地说：“做混合运算不要怕，就像家里来了许多客人，我们要认真招待。做题时要一观二看三想，一观有没有特殊人物（小括号），二看共来了几位客人（几级运算），三想应该先招待谁。”这样抓住问题的要害，利用流畅、幽默而风趣的语言答疑，效果一定会比直接给出标准答案好得多。当然，不是所有引人发笑的语言都是幽默，教学语言的幽默应具有深刻智慧，能使学生在笑声中领悟教师的语言所蕴含的丰富知识。

以上所谈，仅为本人在教学实践中的肤浅体会。当然，学无止境，教无止境，数学教师运用语言的艺术也是无止境的，只要我们勤奋学习、积极探索，就一定能使数学教学语言更具艺术魅力，让数学学习成为培养孩子们综合素质的一方乐土。

【参考文献】

［1］ 余文森． 小学数学名师高效教学设计艺术［M］．　重庆：西南师范大学出版社，2010．

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【关键词】教学语言；小学数学；艺术性

我们都清楚的知道，人与人之间的沟通，语言交流是第一要素。可以说语言是人类交际的重要工具。作为课堂教学，语言是完成师生之间、学生之间、学生与书本之间交流活动的最有效、最直接的工具。在课程改革中，强调学生的主体性发展，教师促进者的作用，要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。语言是表达思想、传递信息的工具，也是沟通感情的桥梁。小学数学教师的教学语言是上好数学课的基本保证，教师通过教学语言把知识传授给学生，建立良好的师生情谊，使学生坚定学习的自信心。在课程改革中，强调学生的主体性发展、教师促进者的作用。要充分发挥教师促进者的作用，必须把握好课堂教学中的语言。

一、语言应科学、严谨

在课堂教学中，“大概”、“也许”之类的模糊语言只会给学生带来模糊的认识。严密的数学语言不能是模棱两可的，正所谓“差之毫厘，失之千里”。数学语言是一种科学构造的语言，必须严谨、周密、符合逻辑。教师的语言不严密，必然导致学生知识缺陷。

二、语言应亲切，富有情感

教学语言是师生双方传递信息和交流思想感情的载体，亲切、感人的教学语言能使学生保持舒畅的学习心境，最能唤起学生的学习激情，从而产生不可低估的力量。教师在教学中，无论是讲授知识，还是对待学生，语言都应亲切，富有情感。特别是对待差生，更应做到这一点，以此维护他们的自尊心，激励他们的上进心，应细心寻找他们的“闪光点”，从而给予“表扬和鼓励”，使他们感到自己的进步，激发他们的学习动机。即使错了，也用委婉的话语指出其不足。当然，表扬、激励、鼓舞都必须做到有的放矢。相反，教师如果对学生的错误过多地批评、指责、甚至讽刺、挖苦，那就会使学生失掉学习数学的信心，由厌恶数学老师到厌恶数学学科，这不能不说是教学的失败。学生回答问题时，用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的”等等……，这样做到了多鼓励，少指责；多进行正面指导，少板起面孔训人，让学生在学习上有信心、有积极性，使他们能“亲其师而信其道”。

三、语言要讲究，有技巧艺术性

课堂中我们老师面对的是特殊的听众，教师的语言不但要准确、科学、还要有技巧性、艺术性。这样才能更好地圆满完成教学任务，如果能在课堂上恰当地运用一些艺术性的语言一定会为课堂增色不少，提高教学效果。首先，语言的停顿能有效地引起学生的注意，引起学生的思考，如讲到教学重点内容时就可以适当停顿或拉长甚至变音以加深印象。其次，故意说错也是一种技巧。此外，幽默和鼓励性的语言可引导学生学习和探究，体验自主学习的乐趣。有些数学知识很抽象，在教学过程中，适时穿插一些幽默、生动的小例子，往往可以调节课堂气氛，和谐师生情感，而且有助于知识的学习。

四、语言提问要多样化

现今的小学课本，里面插入了大量精美、有趣、鲜活的图画，不但符合现阶段学生的认知特点，还非常贴近学生的现实生活，这为我们创设情境，让学生进行小组合作学习提供了非常丰富而生动的素材。因此，在教学中根据教学内容和学生的实际情况，充分利用好课文中的插图。

五、语言要精练，提高效率

所谓语言精炼，就是要求教师在课堂教学中，“少说废话”，用最少的语句表达更丰富的内客。有的教师唯恐学生“消化不良”，讲课语言繁琐罗嗦，面面俱到，其实这种做法不利于学生掌握知识的重点和理解知识间的联系，更不利于发展学生智力，培养学生能力。须知，语言精练并不是单纯地削减语言的数量，而是要提高语言的质量，这就要突出重点，抓住关键，分化难点。

语言精练必须服从于教学规律，采用最优教学方法，放心大胆地让学生思考、讨论、猜想、总结，教师的语言只起到画龙点晴的作用。

六、语言应形象、生动

教师形象、生动的语言，能激发学生的学习兴趣，调动学生学习数学的积极性，让学生主动参与学习。例如：我在讲“两步计算应用题”时，把两步计算应用题中的间接条件，用一个非常形象的字“藏”来代替，学生的学习兴趣被这一生动的字而激发。

七、恰到好处使用无声语言