简述幼儿园教育的任务范文

导语：如何才能写好一篇简述幼儿园教育的任务，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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（一）研究的缘由

《国家中长期教育改革和发展纲要》指出：“学前教育对幼儿身心健康、习惯养成、智力发展具有重要意义。遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿快乐健康成长。”对《幼儿园教育指导纲要》做了详细的阐述：“幼儿园必须把保护幼儿的生命和促进幼儿的健康放在工作的首位，树立正确的健康观念，在重视身体健康的同时，要高度重视幼儿的心理健康。” 国家已经意识到幼儿的心理健康，将影响幼儿一生的成长。著名心理学家弗洛伊德曾经说过：“早期的心理健全，对一个人未来的发展很重要”。根据我们对幼儿园幼儿的调查显示（请参看附件1），很多幼儿已表现出自私、自负、任性、脾气暴躁、感情脆弱、独立性及社会交往能力等不良个性特征，这些可能成为他们产生心理问题的隐患，还会对他们的成长产生阴影，从目前幼儿心理健康存在的主要问题来看，没有完善的幼儿心理咨询机制、缺乏系统的幼儿心理健康教育内容是限制其发展的关键，因而在幼儿园建立心理健康教育的新模式就显得十分迫切。

（二）国内外研究简述

学者李槐青在文章《幼儿心理探究途径探讨》中从理论的角度提出应加强家庭、社区、幼儿园相结合形成幼儿心理健康教育一体化，但是缺乏实践研究的支撑，也缺乏操作性。学者姚本先和邓明在文章中《幼儿心理健康教育的目标、任务、内容与途径》中也强调了幼儿心理健康教育应与社区、家庭合作，幼儿心理健康教育发展才会发生质的变化，目前国内的研究者把幼儿园、家庭、社区联成一体进行心理健康教育的研究还处于探索阶段。学者们的研究也大多停留在理论研究的层面上，缺乏实践的研究和应用，也缺乏把幼儿心理健康教育与家庭与社区进行一个整合的深层次和系统性的研究，不能够深入挖掘幼儿心理状况，提出解决策略。

意大利著名的教育家蒙台俊利认为幼儿的早期教育应该以训练为主，幼儿是用他的感觉器官来感受身边的世界，他们通过触摸、感觉、行走来使自己获得各种能力和技巧。她认为感官训练是培养孩子认知能力的重要途径。中国的一些专家认为她的教学方法重在培养个体，缺乏与同伴合作的机会，忽视儿童的情感陶冶和社会化过程。著名教育家加德纳认为幼儿表现出来的能力，初步获得这些发展并不需正规教育，这些能力的获得大多是通过透过幼儿世界或接触范围，自发性互动产生的，环境的影响和文化的演变对儿童的潜能发展至关重要。意大利人洛利斯・马拉齐利和当地的幼教工作者创办了瑞吉欧方案教学，注重社会的支持和家长的参与，学校注重民主管理与合作，课程灵活多变教学注重研究、强调教学手段的多样性和教学环境的开放性。国外的研究注重幼儿个体的智力及能力的培养开发，对幼儿学会与他人合作的精神培养不够。

二、研究主要内容和目的

1.通过研究大沥镇各片区幼儿园中幼儿的各年龄阶段的心理健康教育的目标、内容、实施途径和操作策略在内的心理健康教育内容体系，构建更为完善的幼儿心理健康教育的内容体系。

2.在大量个案实践研究的基础上挖掘幼儿心理健康教育的内容，探索心理健康教育的方法和原则，形成有效、操作性强、有针对性的活动方案。

3.探索幼儿心理健康教育中家庭教育指导活动的内容和组织形式，使幼儿园与家庭形成教育合力。

4.尝试通过实践研究社区委员会、社区医院精神科医生、学校三者之间的合作研究，探索一种“四位一体”的幼儿心理健康教育模式，充实幼儿心理健康教育的内容，也为幼儿今后的全面发展奠定坚实的基础。

三、研究的主要方法

本课题主要采用的研究方法有：文献法、问卷调查法、个案观察法、行动研究法。

1.文献法：查阅幼儿健康教育的相关资料，并结合本园实际确定课题研究目标和内容。

2.问卷调查法：在本课题的前期、中期等时间段，下发一些教师、家长问卷、调查、了解教师、家长对幼儿健康教育的认识等，可先进行问卷内容的征集，再选择有代表性的问题进行书面调查。使课题研究尽可能的真实、可信、有效。

3.个案观察法：有针对性地对观察幼儿某一情境下或某一方面的行为表现，并对观察记录进行分析，使研究更具针对性和可操作性。

4.行动研究法：在教育实践研究过程中不断探索幼儿心理健康教育的方法及其有效性，并对每一阶段的研究进行反思、总结，从而调整课题实施方案，使课题研究凸显实效性。

四、研究过程

1.第一阶段：启动学习阶段（2010年4月―2010年5月）。包括参加相关培训讲座，召开启动会议，对全镇下辖的幼儿园进行心理健康情况的调研，成立研究核心小组并分工布置任务。培训师资，开展园本心理健康教育研究。

2.第二阶段：初级研究阶段（2010年5月―2011年2月）。交流学习，提高认识，园园联合，形成片区幼儿园心理健康探究共同体，定期召开家长会争取家长支持，课题组定期交流、小结、检查工作，撰写初级阶段研究总结等。

3.第三阶段：总结经验，深入研究。（2011年2月―2012年2月）。扩大研究“统一战线”，探索幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心和社区医院心理健康科“四位一体”的研究模式。包括对上一阶段的成果进行巩固和深化，并对研究过程中出现的问题进行研究和解决。

4.第四阶段：总结成果阶段（2012年2月―2012年7月）。包括收集教师有关教案、经验总结、心得、随笔等工作资料，总结课题研究的成果，撰写研究报告，并思考下一步的研究方向。

五、创新表现――构建了“四位一体”的研究方式及策略

本课题首次开展四位一体的研究即把幼儿园、家庭、社区家长心理健康中心、社区医院的心理健康科联系成一个整体，整合各方面的资源优势，还有大沥镇各片区的幼儿园一起进行研究。这样为研究增加了联系为彼此之间的学习和借鉴提供了机会，这些条件都为进行幼儿心理健康的教育研究提供了广泛的素材，为探索出一套行之有效的幼儿心理健康教育体系打下了坚实的基础。可以分两大部分，四位一体的功能简述和四位一体怎样合作的。

简述“四位一体”各自的功能

1.家庭教养环境在幼儿心理健康教育中的影响

幼儿时期是人生发展的关键期，个性和很多心理品质都是在这个时期形成的。有研究表明0到6岁幼儿生活的家庭环境决定着幼儿长大成人之后的心理健康，换句话说，成人的心理问题以及引发犯罪等一些社会问题很大程度上源于0到6岁的家庭教育。家庭是儿童成长的初始环境，儿童最初形成的人格特征，同家庭的初始教育关系极大。因此儿童教育工作者们有一个相当确定的观念，那就是任何形式的儿童心理问题，除非是源自于明确的身体疾病，否则，只有一个原因，即儿童所处的生活环境中的人和事影响所致。可见，幼儿的家庭教养环境对幼儿心理健康教育的作用具有持久性和连续性的特点，这些特点是幼儿园不具有的，因此联合家庭对幼儿进行心理健康教育，发挥家庭在幼儿心理健康教育方面的持久性和连续性的作用显得非常重要。

2.社区家长心理健康中心在幼儿心理健康教育中的作用

幼儿园教师的文化教育水平普遍偏低，对幼儿心理健康教育方面的理论把握不够，可能会影响幼儿心理健康教育的成效。此次幼儿心理健康教育研究最主要的一方就是幼儿园，显而易见教师们在幼儿心理健康教育理论方面需要加强，这需要一些专门从事心理健康教育方面的专业人士，来弥补其理论不足的一面。因此，邀请社区家长心理健康中心的心理资询师来幼儿园为教师做幼儿心理学方面的讲座，提高幼儿园教师对幼儿心理健康教育的效果。

3.社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用

随着我国社会经济的发展，科技的进步，疾病预防方式受到国家的关心和支持，常见的儿童传染病通过简易而有效的计划免疫使发病率急剧下降。其他的儿童常见疾病如呼吸道感染、腹泻病、营养缺乏性疾病的发病率也在逐步下降。另外，医学模式也在改变，由原先的生物医学模式逐渐地被目前的社会心理医学模式所替代，引起疾病的原因除了生物因素外，社会因素及心理因素也不容忽视，在某种程度上后两者的影响正在逐渐扩大。因此，社区医院的心理健康科在幼儿心理健康教育中的作用日益受到人们的重视。社区医院的心理健康科的医生长期与患心理问题的儿童接触，对那些身患心理问题的幼儿的心理行为变化积累了丰富的临床经验，总结了一套行之有效的治疗模式，这是家庭、幼儿园、社区家长心理健康中心不具备的条件，这些条件对于幼儿心理健康教育的研究开展有很好的促进作用，邀请社区医院心理健康科医生对教师和家长开设幼儿心理健康教育方面的知识讲座，对于整个幼儿心理健康教育的研究非常有意义。

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关键词： 幼儿教学 环境布置 美术手工制作教学

美术手工制作课程，是幼儿师范美术课程的重要组成部分，而其中的幼儿园环境布置课程，则是学前教育师范院校的美术手工制作课程中的重要组成部分。之所以有这样的课程安排，是因为根据教育师范学院对于幼教人才的培养要求，学前教育专业的师范毕业学生必须根据幼儿园学生的身心发展规律，以及幼儿园教育教学的实际需要，对幼儿园的环境作合理的设计和布置。鉴于此，教师在美术手工制作课堂教学过程中，对于幼儿园环境布置课程的教学应给予充分的重视。

一、对幼儿园环境布置课程教学的分析

根据对于学前教育专业的师范学生进行的相关调查情况发现，学生在美术课堂上对于手工制作知识的学习还是感觉轻松和愉悦的，制作时也感觉“得心应手”，但对于幼儿园环境布置这一内容的学习却难以“入门”。笔者在教学实践中经过认真回顾和深入研究，发现其内在缘由是教学方式存在的一定弊端，使得学生不能学以致用，导致学生的学习与实践的相互脱节。即学生虽然掌握了一定的手工制作的技巧与技能，但是在幼儿园中却不能付诸实践，从而使学生学习的美术知识难以适应实际需要。

具体来说，教学方式存在的弊端之一是：教师在美术手工制作的教学过程中，只注重技巧的传授，不注重学生创新思维的培养。即在课堂上进行灌输式的教学活动，一昧地为学生提供制作示范，为学生规定制作的统一方法，一定程度地限制了学生的灵活思维，使得学生对于制作的过程缺乏应有的认知和深入的分析，从而不能因地制宜地、举一反三地应用于幼儿园的环境布置；弊端之二，根据相关要求，学前教学专业的师范学生有充裕的校外实训的时间，但在教学实践过程中，教师往往片面地注重师范学生的教学能力的锻炼，却忽略美术手工制作课程的学习与幼儿园环境布置的有机结合，即没有指导师范学生对于幼儿园的实际环境进行仔细的观察和深入的研究，从而造成学生在学会技能技巧后却不能在幼儿园的真实环境中合理设计和布置。

二、幼儿园环境布置课程教学方法改进的途径

根据对于幼儿园环境布置课程教学问题的分析，要求教师在美术课程教学过程中更新教学理念，改变传统的美术课堂教学策略，即在幼儿园环境布置课程的教学中，在讲授手工制作技巧的基础上积极培养生的创造性思维，并通过适量的实践活动，锻炼和提升师范生的观察、分析、自主创作等综合能力，使得学生在走上幼儿教学岗位之后，能够设计与布置好幼儿园环境，切实为幼儿园的教育教学工作提供优质的服务。笔者针对幼儿园环境布置课程的教学方法有如下思考与改进，现简述如下。

1.教师在课堂教学过程中，应树立学生的主体地位，注重培养学生的自主学习和创新思维能力。比如，教师在带领学生学习幼儿园的环境布置时，并不是照本宣科地向学生讲授幼儿园环境（包括室内环境与室外环境）的所谓规定的设计或者制作的“法则”，而是充分地发挥学生的发散思维和自主探究精神，引导学生以分组讨论与交流的方式进行自主分析与学习。例如，在学习“幼儿园的主题墙饰”这一内容时，可以引导学生分析墙饰的内容与材质，鼓励学生查找和搜集相关的资料，还可以带领学生到附近的幼儿园进行“实地参观考察”，要求学生根据“考察”的实际情况及自己的独立思考和大胆构思绘制草图，提交学习小组或者课堂，共同讨论其“可行性”，并作进一步的修正和改进。需要说明的是，教师把学生当成课堂的“主人”，鼓励学生在有限的空间充分发挥无限的创意，并不是“任马驰骋”，听之任之，而是在教学过程中切实发挥指导者的重要作用，诱导学生更好地参与学习过程，即教会学生如何更好地选材和制作，并对于学生的“创作”进行必要的修正与改进等，从而使学生更好地“学会学习”，而不仅仅是“学会知识”。

2.教师在美术教学过程中，不仅要培养学生实践能力，还要培养学生良好的团队合作的精神。幼儿园环境的布置，往往不是一个人的“成果”，通常需要多人的合作才能完成，因此，将要走上幼教工作岗位的师范学生，不仅要有熟练的手工制作的技巧技能，还要具备良好的协作能力与服务的意识，这样才能使得幼儿园环境的装饰“工程”通过和谐的交流与互助得以顺利完成。为了培养学生的团队合作意识，教师在课堂上可以为学生拟定一个主题，并将全班同学划分为几个小组，为每一个小组明确分工任务，再要求每一个小组的成员探讨设计的思路、表现的形式、材料的运用、制作的法则等，最后教师再指导各个小组进一步沟通、磋商和整合，以共同完成幼儿园环境的装饰。

综上所述，美术手工制作课程与幼儿园环境布置有着密切的联系，因此，教师在美术手工制作的教学过程中，针对幼儿园环境布置这一课程应更新教学理念，大胆探索，积极实践，在锻炼学生实际操作能力的同时，培养学生的合作意识，从而使得学生对幼儿园环境进行合理的设计和布置，切实胜任幼儿园的教学工作。

参考文献：

[1]李敏.浅谈幼儿手工活动指导，2010.12.

[2]论教学过程最优化.教育教学出版社，2005.

[3]百度文库网站.在美工活动中对幼儿创造性的培养，2012.3.

[4]中国民间美术造型.湖南美术出版社，2007.

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关键词：幼儿园教学；师生互动；集体教学

幼儿园阶段的集体教学在我的教学发展过程中是非常重要的研究课题，而且在不断改革发展的过程中，幼儿园集体教学已经成为幼儿园非常普及的教学模式，在幼儿园集体教学中，师生互动环节的建立使得整个幼儿园集体教学都在很大程度上促进了新课程教学改革要求的实现，帮助幼儿参与幼儿园教学课堂，提高幼儿在课堂学习中的地位，促进幼儿德、智、体的全面发展。而且幼儿园集体教学中师生互动环节的有效进行，可以帮助幼儿提高学习效率，并且在很大程度上改善教学质量。在幼儿园集体教学课堂建设中，教师的主要任务和职责是引导幼儿有效学习，这样就对教师的教学态度和教学方式有了全新的要求。

一、幼儿园集体教学的问题概述

在我国目前的幼儿园集体教学发展中，师生互动环节还是有一些问题的，虽然幼儿园集体教学发展和实践有了一定的成果，但整个教学模式中师生互动环节的利用并不是非常多，这样就让幼儿园师生互动教学没有在很扎实的实践基础上发展。就当下的幼儿教学情况来看，幼儿园师生互动环节主要存在的问题是师生之间的关系不平等，在教学过程中教师容易忽略幼儿自身的感受，使得幼儿没有参与学习、提出问题的机会，在一定程度上减少了幼儿的学习热情，让幼儿容易在幼儿园教学阶段产生厌学心理，对未来的学习和生活发展是有非常多不利影响的。

二、幼儿园师生互动问题产生的简述

1.教师的教学态度有待改善

在我国目前的幼儿园集体教学建设过程中，许多教师在面对教学课堂建设时没有调整好自身的教学态度，认为教材内容简单，教学过程轻松，就对幼儿阶段的教学放松警惕，忽视了幼儿阶段的教学质量。这样的教学态度对于幼儿阶段的教学来说是非常不利的，幼儿得不到良好的教学发展，不能建立正确的学习观念，教师自身对集体教学的理解也有待提升，整个教学环境就比较低沉，对于未来的教学发展和幼儿发展来说都是有一定阻碍的。

2.幼儿园集体教学中师生互动不受重视

幼儿园集体教学的建立基础是幼儿园师生互动环节的完善，但就目前的幼儿园集体教学建设来看，许多教师对幼儿园师生互动环节的把控还处于摸索阶段，而且教师本身对师生互动环节的价值和意义就不重视，这样的教学方向对于幼儿园集体教学发展来说，是不合格的。幼儿园师生互动如果不能有效进行完善利用，幼儿园集体教学的价值就很难在幼儿身上体现，对于幼儿的发展来说是不利的。

3.幼儿园师生互动没有真正的实现

许多幼儿园阶段的教师还是利用传统教学模式对幼儿进行幼儿阶段的课堂教学，这样的教学方式基本是灌输式教学，教师没有真正体会到幼儿层面的感受，忽略幼儿自身的学习能力和学习价值，一味进行灌输。这样的教学模式是幼儿园师生互动没有真正实现的表现，对于当前的教学环境来说，这样的教学模式是亟须改善的，灌输式教学对幼儿的学习成长带来的不利影响是非常严重的，广大幼儿教师应该重视这个问题。

三、幼儿园师生互动在集体教学建设中的应用对策

1.提高教师教学效率和积极性

在幼儿园集体教学建设过程中，教师的教学积极性和教学态度在很大程度上决定了教学效率和师生互动建设的有效性。只有教师从自身出发提高职业道德操守，不断提炼自身的教学能力和教学水平，让幼儿园集体教学中的师生互动环节有效实现，才能更好普及新课程教学改革的教学要求，让幼儿阶段的课堂教学更加有价值。

2.幼儿园师生互动体现公平

幼儿园师生互动在集体教学的建设过程中，还有非常重要的一点就是针对不同幼儿的不同沟通程度，针对性沟通在很大程度上是教学意义上的公平，而普及性的幼儿园师生互动环节对于幼儿来说却不一定公平，许多幼儿自身的理解能力和学习能力是有限的，这就需要教师去研究把控，提升自己的教学水平，对不同的幼儿有不同的理解，这样才能更好地帮助幼儿在幼儿园教学阶段培养良好的学习习惯，为将来的学习发展做准备。

综上所述，幼儿园师生互动在集体教学中的发展还需要广大教育工作者共同努力不断实践，才能让幼儿园师生互动环节有更加宽广的发展道路，让幼儿园集体教学模式有更加深刻的教学意义，希望本文对广大教育工作者有所帮助。

参考文献：

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【关键词】人才培养;学前教育;实训室建设

高职院校学前教育专业以培养学前教育事业亟需的优秀从业人才为目标，高度重视学前教育专业学生实践能力和综合技能的提升。学前教育实训室作为实践教学的重要条件，一方面是满足学前教育发展的需要，另一方面也是创新学前教育人才培养模式的需要。因此，从人才培养的能力需求出发研究学前教育实训室建设已经成为一个重要的研究课题。

一、学前教育专业的岗位分类及能力要求简述

目前，学前教育专业就业有主要的对口就职方向包括五大类，分别是：幼儿园班级生活管理者、幼教行政部门干事、早教机构教育指导工作者、早教机构课程顾问、早教机构行政人员、社区早期教育指导部门工作人员。各自岗位对从业者的核心能力要求存在一定的区别。在此仅以早教机构教育指导工作者为例对从业者应具备的能力及素质进行简述。具体如下：

一是，早教机构教育指导工作者应具备的能力。一般而言，主要包括了：①能够具备了解幼儿身心发展特点能力;②能够具备幼儿教育学、心理学常识;③能够掌握早期教育规律、具备教学与课程开发的能力;④能够恰当地运用现代教育技术及各种教学手段能力;⑤能够具备幼儿音乐、美术、舞蹈等方面教学指导能力;⑥能够参与早教机构环境布置和玩教具制作能力;⑦能够具备与幼儿家长沟通能力;⑧能够具备良好的语言表达能力;⑨能够配合机构相关人员对教学环境进行清洁维护;⑩能够配合课程顾问或者行政人员定期对会员进行回访等职业能力。

二是，早教机构教育指导工作者应具备的素质。主要包括了心理健康、热爱幼儿教育事业、良好的职业道德、团队合作意识、个人能力培养意识、创新精神、科学文化素质等。

二、基于人才培养的学前教育实训室建设策略

目前，学前教育专业不同程度的存在一些问题。仅从就业层面，不少学生毕业后并未选择对口的岗位从业，而是转身进入教育培训等相关行业。同时，学生自身能力无法岗位需求相结合也是造成优质学前教育人从紧缺的重要因素。为了解决这些问题，学前教育专业实训基地需要对自身进行一定的改革创新，例如提高学生的实训条件、完善实训基地网等等。

1.强化学前教育实训条件，完善学前教育实训基地网

在此基础上，应强化学前教育实训条件，加快微格训练室、模拟室、多功能厅的建设。具体如下：

一是，建立并利用微格训练室开展教学。要充分利用学校的微格训练室，进一步完善学生的教学活动。微格训练所依据的是现代教育理论，主要是指评价原理以及反馈原理，并使用角色扮演、实景模拟以及重复训练等现代化教育技术方法来提高学生的专业技能。在进行微格训练时，教育者一般会开展试教活动，这样所造成的干扰非常小。除此之外，教育者还可以利用多媒体播放录像，这样不仅可以活跃课堂气氛，还能帮助学生端正教学态度，从而进一步提高学生的教学技能，完善教学实践活动。

二是，建立模拟室，强化学生技能训练。要通过建立起模拟室，进一步加强技能训练。实训室的建设应该包含建立模拟室，这是为了进一步强化技能训练。我们可以在模拟实验室中进行模拟教学，并让学生通过角色扮演来体验模拟的工作岗位，从而提高其专业技能。模拟室应为学生提供真实的教具、教学模式以及工作环境，让学生感觉真正处于实际的工作岗位，这样在提升学生参与度的同时，也提高了他们的实践技能。

在进行模拟教学时，通过对教学内容的分析，学生首先需要确认的是自己的教学任务，并制定出与之相适应的教学方案以及所需要用到的教学工具。学生需要自行分组，各小组需要完成各自的教学任务根据理论知识进行实践探索，通过不同小组的模拟教学结果，除了老师会评价学生的教学的行为，学生也需要进行自我评价以及评价他人，这样可以帮助学生更加全面的认识到自身的不足。模拟教学可以有效调动学生的教学积极性，充分培养学生的团队精神，进而提高他们的教学能力。

三是，建立多功能厅。通过建立多功能厅，帮助学生展示自己的专业技能。在教授学生学习专业知识的同时，学校应该为学生提供一个展示他们专业技能的舞台，这时候多功能厅的作用就体现出来了。顾名思义，多功能厅具有多样化功能，可以作为学生的演出场所，也可以作为学校进行专业培训的场所。通过组织演出活动，在展示自身才华以及专业技能的同时，学生的基本功也能得到显著提高。

同时，学校应该进一步加强与各类学前教育机构之间的联系，一方面，邀请一线教师到学校作报告，另一方面，向这些机构输送见习学生，帮助学生积累工作经验，提升他们的工作能力。除此之外，学校还可以与附近幼儿园进一步合作，商量能否进行联合办学，如果条件允许，可以定期让小朋友在模拟室中上课，进一步提高学生的教学能力。

此外，学校应该有效整合各类资源，改善管理方法，进一步提高学校内部的实训条件，应重点加强对钢琴、舞蹈以及微格等实训室的建设，从而使得本专业学生的综合素质得到显著提升，进而满足各类教育机构以及幼儿园对优秀幼儿教师的迫切需求。

2.优化实训室教学设备，为实训开展提供硬件基础

高职院校应充分利用制作室、琴房、舞蹈室等教学场所以及投影仪、多媒体等各类教学设备。在学校里，学生要想提高自身的专业技能，就需要借助学校的各类教学设备以及不同的教学场所。

为了提高这些教学设备以及教学场所的使用效率，学校应该根据不同年级学生的特点，制定出相应的设备使用规范。与此同时，学校还应该考虑到学生的经济条件，尽可能保证与本专业相关的各种教学设备以及教学场所是完全的。

3.完善实训室管理方式，提升实训室管理水平

为了提高实训室在实际教学中的作用，在完善硬件设备的同时，我们更需要对其管理方式进行改进，充分发挥实训室的教学作用，从而满足实际的教学需求。我们需要考虑到以下三个方面：

一是，我们需要充分利用学校的教学设备以及教学场所来帮助学生提高他们的专业技能。因此，我们需要进一步改进学校实训室的管理方法，例如严格控制实训室的使用时间、定期检修大型器材室、记录实训室的使用情况等等，保证实训室能够保持良好的使用状态。

二是，在建设实训室的过程中，学校应该尽可能多的为学生考虑，为他们提供较为完备的教学设备以及各种制作材料，尤其是在手工制作实中，学校应该提供齐全的制作工具。

三是，充分利用微格训练室，利用情景模拟等现代化教学技术调整学生的教学活动。根据评价机制和反馈原理对教学活动进行完善，进一步提高学生的专业技能。

三、结语

总之，必须在当前的人才培养目标下，充分结合岗位的核心能力需求，进一步加强学前教育实训室的建设，使之更为符合学前教育专业的需求。同时，在实际教学中，应充分利用到实训基地，注重理论知识与实践操作相结合，进一步提高实训基地的训练作用，这样才能培养出更多的优秀的幼儿教师。

参考文献：

[1]学前教育专业建设创新解决方案――高素质学前教育应用型人才培养模式创新[J].学前教育研究，2015，05：2.

[2]阎妍.基于幼儿园应用型人才培养的学前教育专业音乐类课程建设研究[J].戏剧之家，2015，20：237.

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【关键词】中职教学；应用数学；专业性

中职教育的教学理念就是以学生未来就业为基础，以服务为宗旨的教学方针，根据新课程改革的要求，要求以中职数学教学与专业课相结合，体现出以应用为目的，以必需、够用为度的准则，让学生学习专业知识的同时还能提高自身综合实力。

一、中职数学教学存在的问题

（一）教学内容狭隘

目前，我国绝大多数的中职数学课的形式知识散碎，以教师的授课为主，与专业相符合的应用性内容少之又少，使学生真正能掌握的知识较少，据调查显示：71%的学生学习数学的目的是因为专业的限制不得已学习和能够应用于日常生活中，解决日常生活中的问题；20%的学生是希望增强自身数学知识技能；而9%的学生是为了应付考试才去学习数学。很显然，已经表明大多数学生学习数学是以应用为主，但就目前的数学教学情况来看一部分学校忽略了数学的应用，使学生学习数学后依然没有任何应用性，导致越来越多的学生会认为学习数学其实也没什么作用，进而使数学教育的发展停滞不前。

（二）教师本身专业限制

教师的专业技能与教师的教学质量成正比，专业知识的限制对中职教师的教学具有相应的难度，中职学校的教师大多是数学专业毕业或是师范类专业的毕业生。在教学上，数学相关专业的教师在专业知识上具有很强的优势，但缺乏数学教学的具体方法；而师范类专业毕业的教师更多的是教学方法，在专业知识方面并不高。教师自身就没有完整的数学教学制度，从而完整的教学又从何而谈呢？所以教师的专业限制就会影响学生的学习效果。

（三）简单的教学方式和学习方法

传统的教学模式以教师主动传授的教学方式为主，始终如一的教学理念为基础，长此以往不仅使学生的积极性下降，也影响了学生团结协作、发现问题、解析问题的能力导致学生只能停留于理论知识的阶段，没有一定的应用性，“学以致用”的理念并不能自如应用到实践中去，使学生自身发展受到束缚。

（四）评价缺乏创新

目前，多数中职数学教师的评价内容依然是闭卷式的考核，考试内容无非是理论、掌握、运用，评价方式简单，没有专业的层面考核，使专业的特点完全没有体现出来，从而影响了学生运用能力的拓展。

二、专业背景下的具体应用措施

（一）利用多媒体设备进行教学

在开展中职教学活动时，需要充分利用先进设备作用，教师在将重点与难点问题利用多媒体设备，以动画或者视频等方式，将抽象的问题转化为具体的形象的立体图像，使学生可以充分的了解在解题过程中，需要用到哪些解题公式或者解题办法，除此之外还是可以培养学前教学专业学生使用现代设备的意识，使其在日后的教学中，可以充分的利用现代设备进行教学，但是还需要培养学生利用网络资源的意识，在课余学习时，学生可以充分的利用一些教学资源网，例如，中国教学网以及学习网等，在其中包含着一些优秀的数学资源，可供学生进行学习，教师需要引导学生分辨网络的利弊，充分的利用网络资源，数学教学中在使用教学设备时，还需要结合先进的教学方法，提高数学教学活动的效率，为社会提供专业性人才，提高数学的应用性。

（二）打破传统教学，实现多样化教学

对于传统的单一教学，在专业背景下实行开放性教学模式，运用多极化的教学手段，成为教学的必要条件。从教学模式上改革，首先就从传统单一教学逐渐过渡到现代化教学，在课堂上要以学生为主体，教师起到引导作用，更多的是让学生自主思考，探索，教师应鼓励学生运用多样化的学习方法让学生进行自主研究，对于发现的问题学会利用所学知识的引用去解决问题，此外，教师也要不断更改教学模式，多样化的教学相互结合。例如：设置问题讨论小组，情境设定小组，实践研究小组等。以5-6人为一组构成实践研究小组，教师通过提出问题“如何将数学应用到学前教育专业中？”就可以让实践小组通过课外去幼儿园、早教、研究所等去学习数学的应用，通过去幼儿园的实践，学生就会发现幼儿园的数学教学就是由教师带领孩子做游戏的形式教学，然后实践组进行总结“以游戏的形式应用到数字教学中”。在这种多种模式下，使学生的学习积极性明显得到提高，还增加了知识的记忆，创新技巧和沟通能力的增强。

（三）课程设置和教学内容

以学前教育为例，学前教育专业在数学教学目标上，也有所不同，导致毕业生的质量也有所不同，因此，对于学前教育专业，我们的数学课也必须要有自己的特色，根据教学的需要教师可以指定教材，以趣味教学的形式融入数学课里，可以使趣味数学转向生活，利用巧妙的数学知识，灵活的解决问题，因为选学前教育以后面对的是幼儿园的孩子们，所以可以适当加入一些幼儿园的相关内容，让学在数学课上可以开放思维，增强数学中的图形和数字的认识，让学生对于生活有更多的认识和感悟，在平时教学中，可以适当加入一些幼儿园的活动实例，视频或优秀案例等让学生进行评价。

在开展中职教学活动时，需要充分利用先进设备作用，教师在将重点与难点问题利用多媒体设备，以动画或者视频等方式，将抽象的问题转化为具体的形象的立体图像，使学

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生可以充分的了解在解题过程中，需要用到哪些解题公式或者解题办法，除此之外还是可以培养学前教学专业学生使用现代设备的意识，使其在日后的教学中，可以充分的利用现代设备进行教学，但是还需要培养学生利用网络资源的意识，在课余学习时，学生可以充分的利用一些教学资源网，例如，中国教学网以及学习网等，在其中包含着一些优秀的数学资源，可供学生进行学习，教师需要引导学生分辨网络的利弊，充分的利用网络资源，数学教学中在使用教学设备时，还需要结合先进的教学方法，提高数学教学活动的效率，为社会提供专业性人才，提高数学的应用性。

（四）应用到实际中去

学生学习数学的目的是应用于实践中，在实际生活中解决问题。例如：学习学前教育相关专业的学生，她们的目的就是将课堂的所学掌握好，拿到等级证书并运用到实际生活中，这样在毕业时就可以找到一份幼师的工作。掌握学前教育的基本理论和基本技能就是她们的任务。相反，在专业性上，中职教育更专注与培养技能性人才上，学生专业能力的提高是教学的目的，因此，在数学教学中，教师应根据教材的具体内容进行整改，使教材内容适合学生的学习，使其应用性更强，不再让学生拘泥于理论中，教师在授课时，根据具体情况进行合理安排，将专业知识融入到数学中去，举例与本专业相关的教学案例，让学生们感受到数学在专业性应用的重要。

（五）学前教育专业数学的应用

数学这门学科与生俱来的就是一门偏里的学科，有很强的预备性与服务性，从中职教育的角度来看，数学是在各种专业下需要的，而对于学前教育专业来说，数学就是服务于学前教育的，所以，在学前教育专业数学教学中只有开展数学应用性教学，才可以使数学这门课程所具备的基础性与工具性被体现出来，让学前教育与数学相结合起来，让学生能够感受到学习数学的重要性，对自身应用数学解决实际问题的能力进行提升。

（六）开展应用性教学

通过长时间的理论教学，教师可以把教育工作安排在学生的生活中，以此来增加学生的应用性学习。以学前教育为例：可以通过安排学生课外实习，将学生送到幼儿园去亲身体验，将所学的知识传授给孩子，这样可以使学生发现身上的不足并会想办法弥补，来增强自身的综合素质，主动去学习改正不足，通过这些实习经验，全方位培养学生的思想素质。

综上所述，以数学教育为理念的前提下，数学应用性教学是新课标改革的重点，进一步研究改革中的重点难点，才能使职业学校教学获得实质性进步，使学校教育面向现代化，自主化，理论与实践相结合，进一步推动中职数学教育的发展。

【参考文献】

[1]喻小文.专业背景下中职数学的应用性教学探讨，《课程教育研究》，2015

[2]刘琛.专业背景下中职数学的应用型教学模式分析，《考试周刊》，2016

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一、师生互动，构建融洽的学习氛围

《新课程标准》要求课堂教学过程中的师生互动，因此，教师在学前教育专业手工制作课堂教学过程中，应积极构建融洽的学习氛围，通过启发、设问、辩论等灵活的教学手段，活跃课堂气氛，促进师生之间的平等互动，激发学生的学习积极性，从而达到提高手工制作课堂教学效果的目的。比如教师在利用“案例教学法”开展手工制作的教学时，可以先带领学生一起“剖析”手工制作的优秀作品，通过对优秀手工制作作品的共同欣赏、分析、思考、交流与讨论，引导学生对于手工制作的学习内容加强认识，并进一步开阔学生的视野，提高学生分析问题与解决问题的能力。又如教师在利用“示范演示法” 开展手工制作的教学时，应一边将手工制作的具体步骤向学生一一地进行直观的演示，一边提示学生认真地思考，使得学生在学习手工制作时不仅要“知其然”，还要“知其所以然”，从而通过师生之间的积极互动，使得学生能够快速地、准确地掌握手工制作的基本技能与一般规律，既优化了课堂结构，提高了课堂教学效率，又为教学任务的圆满完成奠定了坚实的基础。此外，为了增强师生之间的互动，教师还可以采取更多的灵活的教学手段，如“自主探究法”“主题创作法”“集体创作法”“转换创作法”“实践操作法”等多种教学策略，进一步引发学生的积极思维与学习主动性，从而为完成预期的教学任务提供前提。需要强调的是，教师在手工制作教学过程中应非常注重情感的培养，因为情感是每一个人的内在催化剂，良好的情感反应可以打动学生的心灵，引发学生的积极思维，所以，教师在教学过程中不仅要注重行为的互动，还要强调情感的互动，建立师生之间良好的情感纽带，有效激发学生的学习热情，进一步提升课堂教学效率，从而达到事半功倍的教学效果。

二、激发兴趣，推动学生自主学习

“兴趣是最好的老师。”浓厚的兴趣，可以推动学生的自主学习，提高学习效率。鉴于此，教师在手工制作课堂教学过程中应结合教材内容，精心设计教案，使得学生能够在兴趣中学习，在兴趣中成长。比如教师在课堂教学过程中可以根据同学们的不同的兴趣爱好以及个性特点，分别组织以布艺、泥艺、纸艺、材料画、废旧材料再运用等为侧重点的手工制作兴趣小组，鼓励同学们利用所学习的手工制作知识，结合自身的兴趣爱好，与同学们一起制作玩具、教具等，还可以引导同学们集体创作“微型幼儿园”， 促使同学们“群策群力”，以富有趣味的创作性行为进行幼儿园环境布置的“创作实践”，以激发学生的参与兴趣，促使同学们积极发挥主观能动性进行手工制作的学习。教师在手工制作教学过程中注重学生兴趣的激发，设计富有情趣的教学内容，能推动学生的自主学习，从而起到寓教于乐的教学效果。

三、创设情境，引发学生创造动力

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关键词：英语教学；研究性学习；小组合作学习

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）08-0088-03

研究性学习本质上是一种基于问题的学习，国外一般把这种学习方式称为PBL（Project-Based Learning，基于项目的学习）。它是指学生在教师的指导下，选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动获取知识和运用知识解决问题的学习活动。从广义上讲，研究性学习是指学生主动探究的学习活动，是一种学习的理念、策略和方法，它适应于各门学科的学习；从狭义上讲，作为一门独立的学科，在教学过程中以问题为载体，创设类似一种科学研究的情境和途径，让学生自己去感受，通过探究主动获取知识。

长期以来，为了尽快完成繁多的教学任务，教师在课堂上多沿用过去机械训练、满堂灌的教学方法，学生以被动接受的学习方式为主，其结果是学生学习兴趣的下降和低效率。研究性学习的核心就是要改变学生的学习方式， 强调一种主动探究式的学习，是培养学生创新精神和实践能力、推行素质教育的一种新的尝试和实践，教师将成为学生学习的促进者（Facilitator）、组织者（Organizer）和指导者（Supervisor）。

从组织形式来看，研究性学习可分为三种：小组合作研究（4～6人组成课题组）、个人独立研究 （开放式作业）、个人研究与全班集体讨论相结合的研究。本文将以小组合作的形式为例，介绍在广东省广州市岭东职业技术学校英语教学进行的研究性学习。

一、确定研究性学习任务，分组开展合作研究

小组合作学习是目前世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与策略。它将社会心理学的合作原理纳入教学之中，以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。教师指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。由于国情所限，我国采用大班制教学，这就使得小组合作的学习方式显得尤为重要。

例如，在教授Food一课（高等教育出版社英语基础模块第一册Chapter 7）时，笔者向学生提出问题：健康与每个人的生活息息相关，而饮食习惯是影响人的身体健康的重要因素。怎样才能吃出美丽、吃出健康呢？学生的反应异常兴奋与热烈。热烈讨论之后，师生共同确定了以下7个具体的研究项目：①一周家庭健康食谱；②幼儿食物的营养与卫生；③番禺特产（食品类）研究；④食疗餐厅菜谱；⑤中外文化饮食差异；⑥健康的烹饪方式；⑦四季健康饮食。确定选题之后，对相同项目感兴趣的学生分为一组，每组6个人，小组成员推选一个组长，每个小组要填写课题研究方案设计表并完成开题报告，开题报告经教师认可之后，小组才可以开始研究。

开题报告是研究性学习的重要环节，能为研究者提供明确而可操作的程序。开题报告主要包括研究背景、目的意义、实施计划、预期成果等部分。撰写开题报告时要注意科学性、可行性和过程性。“好的开端是成功的一半”，开题报告的质量是直接影响课题研究能否顺利完成的重要因素，教师必须严格把好这一关。

二、以组为单位，收集资料，探究学习

开题报告通过之后，接下来的工作就是收集和整理与研究课题有关的材料。这部分的学多在课外进行。在此过程中，教师应对学生提供适时的帮助和指导。引导学生尽可能全面查找相关资料，包括相关资源网站、书籍、报刊、电视、电影等，还可以通过家长、专家和社会调查等渠道获取多样化的信息。学生在研究的过程中，总会出现这样或那样的不足与困难，指导学生研究时必须花费大量的心血。但学生的学习热情和学习成果带给教师极大的安慰、信心与鼓励。例如，在上述7个主题的研究中，学生有三周的时间对自己的专题进行研究。除了在网上、图书馆搜索大量的信息资料外，更多的是来自身边的同伴、朋友、家长、专家、幼儿园教师和小朋友等。在研究的过程中，学生明显体会到了自己研究的实用性和重要性。

当然，研究性学习不能只停留在资料收集层面，如何分析、提炼、处理获取的信息也显得非常重要，这一步显然比收集信息的难度大多了，属于高层次的思维能力，部分学生的积极性开始下降。这时候，教师的指导作用显得特别重要。教会学生如何紧扣主题去粗留精，并从中提炼出属于自己的观点。

合作学习是同学之间互教互学、彼此交流知识的过程，也是互爱互助、相互沟通情感的过程。学习的过程不仅直接作用于学生的认知发展，还通过情感因素促进学生非认知品质的发展。小组成员一起外出调查，一起查阅资料，一起总结分析，一起解决问题。同学之间有了更全面、更深入的了解，逐渐建立起深厚的友谊。科学研究表明：在学生行为的影响因素中，同辈群体是最强有力、也是最不受人注意的，它能影响甚至教会学生许多东西。比如，在班级中如何与人交谈，如何针对考试进行复习，如何表现自己，如何获得别人的认可等。同辈群体的认可更能增强学生的自信心，提高学习的积极性。这些对英语学习和学生个性的发展起到了极大的促进作用。

三、交流汇报，学以致用

学生通过分析提炼大量的信息得出自己的结论后，交流汇报也是不可缺少的环节。事实证明：学生在收集信息、组织信息、传递信息的能力方面是令人刮目相看的。仍以上述7个主题的研究为例，学生的汇报方式新颖多样、内容丰富多彩，令人目不暇接。第一组学生用录像形象生动地展示了健康食品和垃圾食品对人体的利与弊，还用动画的形式展示了一些偏食孩子的不良身体状况。最后制定出一份健康营养适用的家庭食谱；第二组学生查阅大量有关营养与卫生，以及幼儿身体发育状况的资料后，为幼儿园的小朋友制作了营养健康的食谱，并对卫生方面给出了合理的建议。这张食谱得到幼儿园的高度评价，大部分内容被付诸实施，这对学生是一个极大的鼓励；第三组学生图文并茂地介绍了番禺特产，并选取沙湾姜埋奶、新垦莲藕和潭州白蔗进行详细的营养分析与说明；第四组学生大部分为女生。针对番禺本地的水土气候对人体造成的不适进行了科学分析后，建议人们进行食疗。祛湿、清热、解毒、补水、护肤等均有相应的食疗方法，试图帮助人们改变不科学的大量饮用凉茶的习惯；第五组学生就中国食品和外国食品进行了生动的介绍，展示了中外文化的饮食差异，并针对中国人的体质提出了较好的饮食建议，而不能一味追捧外国食物；第六组学生对食品Pizza和春卷（Chinese Roll-Ups）的配料及烹饪方式进行详尽的分析和说明，并对日常烹饪方式给出了极其科学的建议；第七组学生则根据中医原理，针对人体在不同季节的不同状况，提出四季饮食结构的各自特点。各组成员轮流边展示自己的成果，边进行生动的讲解，汇报完毕之后，还要回答来自其他小组学生对相关专题的提问。

学生制作的相关资料中，图片、录像和动画片等都配有英文说明，并将生词作了注释，以帮助其他组的同学更好地理解相关内容。学习的过程无疑是辛苦的，这比平时教师布置的常规家庭作业的难度大得多，但学生在研究的过程中享受到了探究的乐趣，并不断体验到成功感，美好的体验鼓舞着学生努力坚持。这种学习方式使学生在知识获取、学习能力、探究能力、学习兴趣、情感交流等方面得到了提高，并使学生的知识面得到拓展。除了英语知识外，还涉及餐饮、旅游、食品营养与卫生、现代信息技术、物理、化学、生物等方面的知识，同时对学生进行情感方面的教育，使学生认识到扩大知识面的重要性、生命的意义，珍视健康应该从平日做起，从饮食习惯做起。比常规教学方式的效果要好得多，这种效果单靠教师个人的力量是不可能达到的。学生在某些方面的探究甚至超出了老师的能力，从某些方面来说，教师也是一个学习者。教学相长体现得淋漓尽致，教师同样需要探究精神、创新意识和实践能力，也应该不断努力学习现代教育技术，更新教育理念。

研究性学习培养了学生善于质疑、乐于探究、独立创新的精神，拓展了学生的知识面。学生在自主学习的过程中，获得亲身参与研究探索的体验，经常会发现问题并努力思索、寻找解决问题的方法。这个过程激活了学生现在的知识储备，并促使学生能不断学会新的知识、技能和方法等，学生能不断地体验成功的喜悦，提高实践应用英语的能力。研究性学习内容的综合性与开放性、学习主体的参与性与自主性、学习过程的创造性与多样性、学习评价的多元性与社会性等特点，给了学生自由发展的空间。不再有唯一的标准答案，学生必须获取大量的信息并通过自己的研究得出科学合理的结论，拥有自己独特的见解。在这一过程中，各个学科的相互联系更加紧密。学生也不再拘泥于课本知识，他们通过各种渠道获取尽可能丰富全面的知识。学习延伸到课外和日常生活的方方面面，学习的空间范围得到极大的拓展。

研究性学习改变了学生单纯地接受教师传授语言知识为主的学习方式，为学生构建了开放的学习环境，不仅可提供多渠道获取语言知识并综合运用于实践的机会，还能提高学生的语言运用能力，帮助学生学会如何学习语言的方法，教会学生如何与人合作、沟通等各方面的能力。总之，开展研究性学习将学生的学习由被动转为主动，将枯燥单一的学习内容变得有趣而多彩，学生在学习的过程中能更多地体验到学习的乐趣和成就感，有效提高了教学质量。在学习的过程中，学生养成了良好的个性品格。这种学习方式促使学生主动探究、学会如何学习，培养了他们的创新精神和动手实践能力，为终身学习和发展打下了坚实的基础。

参考文献：

[1]教育部基础教育司.普通高中“研究性学习”实施指南（试行）[Z].2001.

[2]教育部.英语课程标准[M].北京：人民教育出版社，2003.

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关键词：小学生；英语；学习障碍；原因；应对措施

小学英语教学的过程中，小学生刚开始出于对这门新语言的好奇，有极强的学习兴趣。但是随着学习难度的加大，大部分学生都会出现不同程度的兴趣下滑现象，甚至部分学生还会出现厌学情绪，导致英语教学的质量严重下降，常常会见到语文、数学成绩尚可，但英语成绩非常糟糕的学生。导致小学生英语学习积极性下降的因素有很多，比如教师忽视因材施教的重要性、忽视学生的非智力因素、忽视英语本身的价值等。这些因素都会导致小学生在学习英语的过程中遇到诸多障碍，本文就着重对小学生英语学习障碍产生的原因及相关应对措施做了简述。首先分析了小学生英语学习障碍产生的原因，然后再阐述了小学生英语学习障碍的解决措施。

一、小学生英语学习障碍产生的原因

英语作为一种与汉语有着很大差别的语言，尤其是缺乏交流的环境，这对于小学生来说，其学科本身就有一定的难度。而且小学生正处于智力因素与非智力因素全面发展的阶段，因此在英语学习上显得更为困难。以笔者近20年的英语教学经历来看，目前我国小学生在学习英语的过程中所遇到障碍的主要原因有：教师的教育方式不合理，对所有学生都采用同一种教学方式，未重视因材施教的重要性。学生出现错误时一味地指责学生，让学生感到厌烦，进而失去学习英语的兴趣；部分学生在朗读英语时发音不准，部分学生在发音时有些怪腔怪调，常常招来其他学生的嘲笑，致使学生的自尊心受损，渐渐地在课堂上不敢发言。再加上教师的不理解和冷落，使得学生失去学习英语的积极性，成绩一落千丈；很多小学生之所以学不好英语，往往都是因为记不住单词，而且英语的默写、检测频繁，来自家长的压力巨大，使得学生开始怀疑自己是否具备学习英语的能力，久而久之对英语患上了恐慌症；学习是一个长期的坚持过程，但小学生的心智还不成熟，自制能力较差，在“玩”上面花的时间比学习时间多得多，怕吃苦是永远都学习不好英语的；目前很多学校在开展英语教学时忽视了英语学科本身的价值，而将其仅仅当作评定学生升学率的一个标准，强制学生学习，结果出现了“考试英语”“聋哑英语”等不良现象。

二、小学生英语学习障碍的解决措施

1.小学属于启蒙教学阶段，英语教学也应该以培养学生的兴趣为主

首先，教师应该采取民主、信任、肯定的态度，尊重学生之间的个性差异，采取因材施教的方法，与小学生进行情感互动；其次，教师要以发展的眼光看待学生的成长，宽容学生在英语学习方面的错误和缺点，允许其有一个改正错误的过程，并给予学生正确的引导。

2.不同的学生，在学习英语方面总会存在一些缺陷，比如发音不准、结巴、怪腔怪调等，这类现象极易引发同学的嘲笑

教师应该积极从中调解，制止学生嘲笑他人的不足，引导这类有缺陷的学生树立起正确的学习态度，鼓励其大胆开口，多加锻炼，踊跃参与各种语言的实践活动，日积月累，这类有一定缺陷的学生一定会取得极大进步。

3.很多学校在开展英语教学时，只注重知识的灌输，而不重视学习策略的教导

殊不知，学习策略正确与否、有效与否往往关系着学生能否学习好一门学科。对于英语来说，困扰大部分学生的障碍都是“记单词”，教师在教导学生时必须重视传授学生听、写、读、背单词的策略。学习策略因人而异，教师只有引导各个学生找到自己的学习策略，才能保证其可以学习好英语。

4.英语教学是一个长期的过程，不可能在短时间内就取得显著的效果

教师必须正视这点，学生也必须正视这点。针对小学生的性格特点，教师要多开展课堂以外的英语趣味活动，提高学生的学习兴趣。对于积习较深的学生，教师不可急于求成，务必要对其降低要求，帮助其逐步矫正，慢慢改善。同时，教师要善于利用小学生中的榜样效应，树立优生典型，引导其余学生效仿，带动整个群体学习。

总而言之，小学生英语学习障碍的形成原因是多种多样的，与学生的学习策略、情感态度、认知方式、学习环境以及教师的教学水平等有密不可分的联系。但归根到底，小学生英语教学的根本任务首先是激发学生的学习兴趣，培养其自主学习的能力。

参考文献：

[1]李燕芳，郑渝萍，董奇，等.小学生英语学习动机发展及教师教育行为对其的影响[J].中国特殊教育，2010（2）：74-79.

[2]周静，周雪婷.小学生英语学习的影响因素研究[J].基础教育论坛：综合版，2013（5）：22-24.

[3]单运喜.如何培养与保持小学生英语学习的兴趣[J].新课程学习：中旬，2013（6）：78-79.

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关键词： 海外汉语教学教学现状汉泰教材

一、引言

近年来，随着我国的国力逐渐强盛，以及国家汉办着力在全球范围内推广汉语，孔子学院在世界各个国家生根发芽，汉语学习的热潮已经成了这个世纪势不可挡的趋势。与中国毗邻的亚洲国家更是受此热潮的影响。一方面，不论是日本、韩国还是东南亚地区的新加坡、马来西亚、泰国等，近些年不仅在经济方面受到中国的良性影响，而且由于地处中国文化圈内，因此在文化上也一直潜移默化地受到中国文化的影响。另一方面，与中国地理位置接近的亚洲国家，由于历史上不断有中国的移民的迁入，因此汉文化在这些国家一直流传至今。2011年5月，我有幸去了泰国，做了一名汉语老师。我在体验异国生活的同时，也了解到了祖国文化在异国他乡的发展现状，希望可以给未来海外汉语事业的发展带来以小见大、见微知著的启示。

二、汉语教学实习情况简述

1.Pibool Uppatham学校情况简述。

学校位于曼谷市贵皇区，全名为Pibool Uppatham学校，是一所普通公立学校，创办于上个世纪中期。这所学校与中国一般中小学规模相差不大，不同的是，这所学校含有幼儿园、小学、初中和高一。所有不同年级的孩子都在同一个校园中学习。泰国地处热带地区，所以这所校园中遍布热带植物。一进校门就可以感受到不同的热带风情。棕榈树、芭蕉树、榕树……沿着道沿儿两边依次延伸下去。泰国不同于中国，中国一年四季分明，这里只有三个季节，分别是凉季、雨季和热季。可以这么描述这里的季节――热、更热、非常热。

在Pibool Uppatham学校，我负责初高中的汉语教学。初中部，每个年级六个班，每班人数都是40个左右。初中年级，每个年级的一班为重点班，其余班级均为普通班。前半学期，我教初中一年级1―5班和初中二年级4―6班的汉语课。后半学期，我负责初中三年级1―3班和高中一年级两个班（其中一个是汉语特色班）的汉语课。初一的教室为一排板房，初二初三年级及高中一年级（高一是2011年5月份Pibool Uppatham学校新开设的年级，一共两个班，一个汉语特色班，一个普通班）在一幢教学楼上。初一年级的教室是整个学校里最为简陋的，是用木板盖成的小木屋，普遍缺少多媒体设备。而初中二年级、三年级及高中一年级的教室比较好，其中高中一年级的教室特别宽敞，教室里面电脑、电子黑板、音响等配置的也比较齐全。学校有教职工一百多人，其中女老师比较多，大概占全体教职工比例70%。学校的校长不论正副，均为女性。在泰国一般会有一个专门的副校长负责整个学校里里外外的事情。近些年，泰国的很多学校开设了汉语课，不少学校将汉语课设为必修课。在汉语教学方面，Pibool Uppatham学校已经连续几年给学生开设了汉语课。学校长期和赣南师范大学保持着友好的合作关系。过去几年，学校的汉语老师基本上的都是来自赣南师范大学的学生。2011年8月，北京师范大学教授访问泰国期间，学校和北师大签署合作协议，学校现在已经是北京师范大学在泰国曼谷的海外教学基地。

2.Pibool Uppatham学校学生情况简述。

与中国的教育制度不同，中国的学校是录取制，泰国的学校偏向于选择制，学生根据自己的情况，选择自己心仪的学校。而且，由于泰国政府大力支持教育事业，对教育产业的投资也比较大，因此在泰国，只要是想上学的孩子，不会出现没学上的情况。这样的做法很好，让所有的孩子都有学上，但是这样的做法也存在一些弊端。

由于考试升学基本上没有压力，这就给泰国的孩子带来极大的舒适感，他们不会为了一道题绞尽脑汁，做事的态度更接近于随性。对中国学生来说，特别是对于初高中的孩子，除了每天从早到晚的课程，还有大量的功课需要完成，周末也难得休息。但是，在泰国，由于不同的教育制度，学生总成绩的70%是平时成绩，30%是期中和期末的成绩，而且学生可以参加多次考试，选取最高的成绩登记造册。所以，学生上学基本上没有压力，课堂上做什么的都有，化妆、看杂志、玩手机、玩电脑、做手工、弹吉他……这与中国的课堂反差相当明显。考试期间，也很难看到学生拿着课本温书的景象。此外泰国是一个比较开放的国家，外来移民不少，人口流动性很大，给很多泰国的家庭带来了许多不稳定因素。所以学校里的孩子有很多父母已经离异，从小家庭不完整，只能跟着祖父母生活。所以，家庭给学生带来的学习压力很有限。这在一定程度上纵容了学生较为懒散的学习态度。

泰国有不少华人，所以就有不少的华人后代。虽然这些华人后代很多已经不会说汉语，他们和普通的泰国孩子一样，汉语也是零起点，但是，相较于普通的泰国孩子，华裔的孩子普遍比较勤奋用功，也有比较强的上进心。同样的学习时间，同一个教师，华裔孩子学习的效率比较高，对学习内容也掌握得比较好。

3.Pibool Uppatham学校汉语教学情况简述。

学校给我安排每周18节的汉语课，每节课50分钟。初高中年级每个年级的普通班每周2节汉语课，重点班每周4节汉语课，而高一年级的汉语特色班每周的汉语课达到了14节。除了像其他班级一样开设普通的汉语综合课程，学校还给汉语特色班开设了中国文化课、书法课、中国歌曲课、剪纸课。学校对学生的综合汉语素质要求较高，期望学生能够从各个方面掌握汉语，了解汉文化。但是考试的内容要求却比较简单，并且要求老师尽量出成选择题，降低难度，以便学生获得不错的成绩。

学校对汉语教学比较重视，除了设立了汉语特色班以外，还定期组织大批学生去中国游学，并且与中国几所高校建立了长期合作关系，如赣南师范大学，并成为北京师范大学的汉语基地。学校经常开展各种各样的活动，有各种各样的学生表演。很多庆典活动要求汉语老师加入，并且要求老师给学生安排一些与汉文化有关的表演项目。在中国的一些传统的重大节日，如春节，学校会要求老师组织学生一起包饺子，体验中国的春节文化。

三、Pibool Uppatham学校汉语教学发展的几点建议

1.加大加强泰国本土汉语老师的师资力量。

Pibool Uppatham学校不论是在汉语的课时安排上还是汉语教学活动的安排上都给予了汉语教育足够的重视。但是，学校的汉语教育仍然存在一些问题。按照学校对学生的汉语教学安排，学生到了初高中应该会不少汉语。尤其是初三年级和高一年级的学生，他们对汉语应该相当熟悉。但是，实际上初高中学生的汉语水平基本都仍旧是零起点，几乎所有的课程内容都要重新学习。造成这种现象，不外乎学生自身的原因和老师教学的原因。泰国的学生比较松散，所以对待汉语学习也表现得比较懒散，从开始的汉语语音阶段学习就有这种倾向。学生学习后也倦于复习，所以这对他们夯实汉语基础有很大的负面作用。此外，学校里的中文老师都是从中国过去的，本身不会泰语，只能跟学生用英语交流。而学生的英语水平也很有限，所以师生之间的交流很不顺畅，虽然简单的授课内容不需要过多地解释，课本上也有一些泰语译文辅助，但是稍微复杂一点的内容，老师教授解释起来就比较吃力，学生学起来也比较困难。在初级阶段，这种依赖“外援”的方式有些不太明智，应该加大加强泰国本土老师的师资力量。

2.配发与实际的教学需求匹配的课本。

学校给学生配发的课本也存在着一些问题。课本的难度与学生的实际汉语水平存在着较大的差距，两者很难匹配。对于零起点水平的学生来说，学校配发给他们的课本有相当的难度，学起来较为吃力。这个现象在高中汉语教学中尤为明显。高一学生新入校，绝大多数学生以前没有接触过汉语，即使有个别学生学习过汉语，他们汉语的水平也是属于零起点的，除了熟悉一些拼音之外，汉字基本上都不认识。可以说这些学生全部是零起点。但是打开配发的课本，第一课就有大段的课文，并且课后出现了大量的要求掌握的汉字生词。这对老师来说，教授起来很有难度，对学生来说，学起来也是一个相当大的挑战，甚至从一开始就给学生造成了一定的心理压力。在对外的汉语教学中，学校可能有些急于求成，没有顾及学生的实际情况，就制订汉语教学计划，配发不适合的汉语课本。并且一些学生家长在看待汉语学习时存在较多的功利思想，想一蹴而就地完成所有的汉语学习任务。针对这一问题，我们应该尽可能地有效疏通和引导，预防拔苗助长现象，让学生尽量踏实学习，戒骄戒躁。

3.慎重选择汉语教学课本，避免频繁更换。

学校更换课本也过于频繁。期中考试之前，初一和初二学生用的是《体验汉语》，期中考试之后，开始用泰国华人郭少梅主编的《快乐学中文》。这两本书的内容有很大的差异，突然换教材，给学生的学习和老师的教学带来不少影响，不仅影响了知识的系统性和完整性，而且由于《快乐学汉语》的对话部分的编写较为欠缺，没有《体验汉语》的操练性强，因此影响了课堂上的操练流程，给教学带来了负面的影响。课文内容由于是华人编写，汉语表达没有《体验汉语》地道规范，在一定程度上影响了学生学习汉语的规范性。此外学校配发教材的不足也是影响汉语教学的一个重要因素。很多高中学生没有课本，不少学生几个人合用一本教材，上课匆匆听过之后，课后即使想复习温书，也没有资料，阻碍了学生学习汉语的积极性。不仅汉语课本不足，学生也没有相关的必要的汉语工具书，比如《汉泰词典》。教材匮乏，学生汉语学习的主动性、积极性不高在所难免。

四、泰国汉语教学现状及建议

1.泰国汉语教学现状。

近些年，国家汉办在全球范围内大力推广汉语，所以泰国很多大学设立了孔子学院。如泰国著名的朱拉隆功大学就设立了孔子学院，还有清迈大学、皇太后大学等。2011年9月11号，第八届“汉语桥――宝石王”杯国际汉语大赛在泰国曼谷苏宣南塔大学举行，参赛人员摩肩接踵，不同年龄阶段，小到幼儿大到成人，都有大量的汉语学习者。

上个世纪90年代以来，泰国政府对华文教育实施宽松的开放政策，加之泰国经济发展迅速，泰国汉语教育界得到了不少的捐助，很多华文学校的软硬件实力得到了相当程度的提升。最近几年，泰国不少华文学校通过与中国侨办、汉办合作，采取了一些列有效措施，如聘请中国汉语教师、培训泰国本土中文老师及合作编写汉语教材，有效地增强了自身的实力。由于很多华人及很多本土的泰国人希望自己的子女在中国风盛行的当下接受中国文化熏陶、学习中国的语言，因此巨大的汉语市场需求使得汉语教学这些年在泰国的发展蔚为壮观。此外，为了占领汉语教学在泰国迅速发展的市场，很多泰国的普通中学积极开办汉语特色班，开设汉语必修课。遍地开花的汉语培训中心也对汉语教学的发展起了积极的推动作用。不论是学生、普通上班族还是商务人士，都可以找到适合自己的汉语培训课程。不仅授课时间自由，而且授课方式、授课内容也可以量身定制。在泰国，现今汉语已经成为仅次于英语的必修课。汉语发展前景广阔，可以说是百花齐放，百家争鸣。

2.泰国汉语教学发展的几点建议。

Pibool Uppatham学校汉语教学中存在的一些问题具有普遍性，同样存在于泰国的汉语教学事业中。针对这些问题，我提出以下建议。

（1）加强泰国本土的汉语教师师资力量，提升汉语教学实力。

近些年来，泰国的汉语教学迅猛发展，各种形式的汉语教学如雨后春笋，骤然增多。但汉语教师的队伍发展却相对缓慢。很多泰国本土的汉语老师大学毕业后就直接进入中小学任教，还有一些汉语老师是因为从小生长在华裔家庭，熟悉中文及中国文化，所以后来从事这个职业。总体上看，大多数泰国老师的汉语水平比较有限。尽管他们中不乏有人来到中国，在中国的大学里进修，可是，他们进修时间短，进修人数有限，所以很难总体上迅速提升泰国本土老师的汉语教学实力。汉语教学在泰国发展的重头戏还是落在了中国老师的头上。于是，众多的中国外教来到泰国，传播中国文化，进行海外汉语教学。但中国外教任期短，任期满了之后频频换人，这给学生带来了心理上的失落和不舍，同时还影响了教学效果，导致教学风格多变，教学能力起伏不定，教学效果就更难保证了。泰国本土汉语教师教学带来的利弊、中国海外教师教学中存在的缺陷与优势如果不能找到一条很好的出路，汉语教育工作者将在很大程度上有碍于泰国汉语教育事业的快速发展。

（2）汉泰教材要“量身定制”，国别化的要求要得到进一步的落实。

目前，泰国市面上所使用的汉语教材多数是从中国引进的。由于是中国的作者编写，因此教材编制涉及的内容大多离泰国学生实际生活相距较远，编写的内容大多不为泰国学生所知。市场上汉语教材的琳琅满目，也使得泰国的很多学校“挑花眼”，所以很多学校，很多学生手中有若干种不同版本的教材。但是，可以深入人心的汉语教材却是屈指可数，为学习者“量身定制”，可以快速提升学习者汉语水平的教材更是凤毛麟角。翻开汉语教材，要么是彻底的中国化，要么是生硬地糅进了部分泰国特色。汉语学习热火朝天的场面看似繁华，这股热流背后却有些无奈，有些枯燥，有些空洞不贴合实际。汉语教学内容很难引起学生的兴趣，导致多数学生在较长一段学习时间之后，汉语水平仍然不尽如人意。

参考文献：

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关键词： 初中数学 数学教学 数学游戏

刚进入初中的学生面对增加难度、内容增多的初中数学，往往感到力不从心，“怕”数学现象与日倍增。如果在数学教学中融入数学游戏，作用巨大，意义非凡。

一、数学游戏的作用

数学本身是数、形、式等的综合，枯燥、干瘪的数学、乏味的计算、枯燥的证明，使数学更增添乏味之感，学生逐渐丧失学习信心和兴趣。而如果在教学中融入游戏，增添数学的趣味性，使干瘪的数学知识鲜活起来，将对学生产生吸引力。

数学游戏本身伴随着数学思维，如接着往下说数的游戏：-1、-3、-5、-7……游戏虽然简单，但游戏中有数学，且包含着数学思维。

此外，在数学教学过程中还可以让学生自主设计游戏，培养学生的创新能力。如七年级《相反数》学习时，学生就自行设计了游戏规则：一个学生任意说出一个有理数，其他学生快速反应并说出其相反数，游戏如火如荼地开展，课堂气氛相当活跃，尤其当学生一个个回答出-6、-3/4、5、4/3的相反数后，有学生说出0，而其他学生也不甘示弱，不假思索-0，随即意识到错误，大呼上当。这样学生自主设计游戏，自主开展，为课堂注入活力。

再者，数学游戏的目的不仅活跃课堂气氛，关键是学生在玩中增长知识，获取知识。而游戏的融入使学生最大限度地获取知识，并且使学生获取知识的方式具有趣味性和娱乐性，使知识的获得不费吹灰之力。

二、数学游戏实施途径

1.激发学生的学习兴趣

数学知识枯燥、乏味，而游戏的融入改变了数学艰涩的特点，改变了数学学科的枯燥属性，增强了数学的趣味性，使学生乐于参与。

学习《全等三角形》时，在教学全等之前，可以通过数学游戏“预热”、“暖身”，吸引学生的注意力。如开展“火眼金睛辨图形”的游戏，教师给出大小不一、形状不同、位置不同的图片，让学生找出所有大小相同的图片。游戏任务的给出和实施，使得在课堂之初便快速抓住学生注意力，促使学生参与游戏，参与教学，同时这个游戏的设计为认识全等做了铺垫。

又如学习《有理数的乘除法》时，可以组织学生玩个从幼儿园就喜欢的游戏――扑克牌游戏，在学生对扑克牌的总数、奇数、偶数捉摸不定的情况下，先让学生找规律。当把扑克牌分发到学生手中时，他们会充满好奇：怎么玩呀？教师讲解游戏规则后，他们便恍然大悟……

2.培养学生的数学思维能力

数学思维和数学方法是数学学习的两大基石，少一个数学的根基难以打牢。然而教学中大部分教师更注重数学方法传授，如怎样计算、怎么证明等，忽略思维能力培养，局限于教会学生解决数学问题，而解决问题的思路和思维方法等则容易被忽略。通过数学游戏可以起到“寓教于乐”之效。

学习《全等三角形》时，在辨别全等形游戏之后，再组织学生开展“你说我说共交流”的游戏：学生举出一些生活中形状和大小相等的图形，如同一张底片洗出来的照片、树木与树木在水中的倒影、两张纸重合后剪出来的剪纸、手在平面镜中的成像、平移、翻转、旋转后的图形等，这样的活动发挥学生思维想象力。在学习《全等三角形》时，也可以开展“聪明才智组图形”的游戏，如让学生用手中的学具――两个全等三角形拼出有公共顶点或者公共边、公共角的图形。通过组成不同的图形，寻找对应边、对应角有什么规律。

这样的活动与所学知识密切相关，并且渗透全等相关理论和知识，体现思维力培养的渗透。

3.挖掘学生自身潜能

集愉悦、趣味、思维于一体是数学游戏的主要特点，游戏是有规则的，学生在玩游戏、创编游戏的过程中学习主动性、能动性得到提高。

学习《相似三角形》时，让学生找出生活中的相似图形、位似图形。为了游戏的可实施性，课前可以让学生动手制作大小不同但形状相同的锐角三角形、直角三角形、钝角三角形等，让学生在游戏中运用制作的学具增强互动机会，思维得到碰撞。

4.游戏有助于提升学习效率

衡量一节课是否高效，不仅要看学生知识掌握了多少，还要看学生的参与率，参与率与学习效果成正比。在数学教学中融入数学游戏，能提高课堂参与度，大多数学生积极主动地投入到教学活动中。

三、数学游戏实施策略

1.导入时使用数学游戏

良好的开始是成功的一半。在课堂之初，教师以游戏的设计和开展组织教学，可以快速吸引学生注意力，迅速投入学习活动中。

如教学《统计的初步认识》时，在布袋中装几个不同颜色的球，通过摸球、统计球的方法引入新课所学知识。

再如学习《相反数》时，以快速说出一个数的相反数的活动为“引子”，促使学生乐在其中。

2.学习新概念时运用数学游戏

数学知识枯燥，概念、推理等更乏味。在学习新概念之前运用游戏，概念的引入和运用增强了趣味性和直观感。如《绝对值》的学习，课堂之初，教师先说+1的绝对值等于1，-1的绝对值等于1之后，再快速说出+5、-5、+3.5、-3.5、3/4、-3/4等，让学生依次快速说出这些数的绝对值，在快速抢答中，学生意识到正数的绝对值是本身，负数的绝对值是其相反数等，这样，绝对值的运算性质和定律，不需要教师讲解和强调，在“玩”中得到构建。

数学游戏拉近师生距离，拉近学生与数学的距离，强化学习动机，提高学生的参与度，强化对知识的渴望，促进学生数学思维的建立，为以后学习打下基础。

参考文献：

[1]许娟.数学游戏在初中数学教学中的作用及实施途径[J].科教文汇，2011（21）.