学前儿童艺术教育活动范文

导语：如何才能写好一篇学前儿童艺术教育活动，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词： 人本主义 艺术教育 学前教育

人本主义心理学是反对心理学思潮中的两股主流行为主义和精神分析应运而生的，被称为心理学的“第三势力”。人本主义运动中提出的观点并没有体系化，但是人本主义理论仍然有其鲜明的特征——以人为本。关注体验本身和其对个人的意义，强调人类区别于动物的独特品质，如创造性、自我实现，从根本上关心和重视个体的尊严、价值和内在潜能。人本主义心理学还强调人的心理是由知、情、意三种过程构成的功能统一体，主张以整体人作为出发点理解和解释人的行为。

随着人民生活水平的提高，人们开始重视个人素养的提升，学前儿童艺术教育也就成了一个热点。艺术是让儿童感受美、发现美和创造美的重要方式，在艺术教育活动中儿童还可以抒绪情感，产生人与人，人与物的良好互动，激发其想象力、创造力。2001年教育部颁布了《幼儿园教育指导纲要（试行）》，艺术教育作为幼儿教育五大领域的组成部分之一，连这些年的实践中得到了良好的发展，儿童在艺术教育中的主体地位越来越受到重视。

一、学前儿童艺术教育中的“人本性”

学前儿童艺术教育中的“人本性”主要体现在两方面。第一，学前儿童艺术教育的目的中蕴含着“人本性”。成人艺术教育的主要目的在于知识和技能的获取，而学前儿童艺术教育的目的则在于儿童的发展，注重艺术的教育功能，主张艺术能力是儿童自然发展的结果，强调通过艺术促进儿童的发展。《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出：艺术是实施美育的主要途径，应充分发挥艺术的情感教育功能，促进幼儿健全人格的形成。要避免仅仅重视表现技能或艺术活动的结果，而忽视幼儿在活动过程中的情感体验和态度的倾向。[1]而人本主义的主要观点即以人为本，尊重人的价值，注重人的发展，强调完整人的培养。可见，学前儿童艺术教育的目的中蕴含着人本主义的理念，有其“人本性”。第二，学前儿童艺术教育的过程中蕴含着“人本性”。学前儿童艺术教育的过程是让儿童参与到创造性的艺术活动中，并注重这个过程中儿童个人的体验和感受。这个过程中有两个关键词，一个是“创造性”，另一个是“体验”。人本主义主张重视人类的独特性，例如选择性，创造性等。而学前儿童艺术教育也强调对儿童创造性的激发和保护。人本主义主张重视“体验着”的个人，人本主义心理学在研究人的时候首先要关注人的体验，其次是理论解释和对外显行为的观察。而学前儿童艺术教育也强调儿童对美的感受和体验。从学前儿童艺术教育的过程来说，它与人本主义又不谋而合。

二、人本主义对于学前儿童艺术教育的指导意义

（一）在艺术教育的过程中注重创造性潜力的保护

人本主义重视人的创造性，认为创造性人皆有之，或者说创造性潜能人皆有之；创造性没有等级、好坏之分，学生发明一种新游戏同爱因斯坦提出相对论一样都是创造性的活动。艺术是形象思维的过程，在学前儿童艺术教育活动中，可以充分地调动儿童的创造动机，激发儿童的创造力。首先，教师应该无条件地接受每个儿童的个人价值，相信每个儿童都有其独特的创造性，只有儿童感受到了这种态度，他们才会成为他们自己，不伪装粉饰，释放真实的自己，不循规蹈矩，以新的、自我的方式发现自己，进而向创造性迈进。其次，教师应该提供一个没有过多外部评价的环境。罗杰斯有一个基本观点，即“当我们停止从我们自己的评价着眼点去对其他人作出评价时，我们就在发展创造性”。他认为：“评价总是一种威胁，总是会使人产生—种提防，这就会拒绝某些经验，就会迎合他人的要求，无疑这些东西对创造性是十分有害的。相反，如果没有依赖于外部标准而作出的评价，那么，我们自身就能对我们的经验更加敞开，就能认识到我自己的好恶、活动材料的性质以及我对它们更加敏锐的反应。我开始能认识到自身的评价点。因此我正在迈向创造性。”[2]但是罗杰斯又指出，停止评价别人并不是连对这个人作出反应都不允许了。事实上，任何人都可以毫无拘束地对他人“反应”（reaction）。保护儿童的创造性潜能是引导儿童表现出内心的想法，而不是放任儿童。因此，在学前儿童艺术教育中应该淡化评价的意识，但并不意味不需要教师的引导，教师可以通过一种平等地“反应”回应儿童的艺术表现。如“我喜欢这边这些颜色，但是我不喜欢那边。”

（二）在艺术教育的过程中注重完整人格的培养

人本主义心理学家罗杰斯的“教育理想”是培养完整的人，实际上是指“躯体、心智、情感、精神、心灵力量融汇一体的人”，情知合一的人，能从事自发的活动，并对这些活动负责的人，能理智地选择和自定方向的人。因此，在学前儿童艺术教育中，应大力加强人文教育。学前儿童艺术教育应该遵循学前儿童特有的生理，心理特点，在艺术教育的过程中注重儿童完整的人格发展和培养。具体来说，首先教师应该在教育活动过程中潜移默化地影响儿童的情操，做到身教重于言教。其次，应在艺术教育活动实践中要穿插人文教育，具体来说包括儿童对社会、儿童对自然、儿童对他人、儿童对自己的基本态度。同时，通过参与艺术教育活动，培养互助、合作及容忍，倾听别人意见的态度，建立良好的人际关系。如在一次以“人类的好伙伴——狗”为主题的艺术活动中，通过观看以狗为主题的动画片、电影，以及多种多样狗的图片，欣赏以狗为主题的绘本，聆听狗叫等。让儿童对狗有全方位、多角度的了解，让儿童亲身感受到狗是人类的好朋友。随后组织儿童用唱、舞、画、表演等各种艺术形式进行交流，再现情境，在这个交流过程中，他们需要学会合作、互助。在这个活动中，充分给予了儿童人文精神的熏陶，不仅触发了儿童爱护动物之心，而且促进了儿童之间的沟通、交流与合作。

（三）在艺术教育的过程中鼓励儿童内在天性的表达

在大多数人本主义理论的观点中，人类的内在天性包括基本需要、情绪，以及中性或积极善良的能力。马斯洛的理论认为儿童具有积极向上的、善良的内在天性，我们应该鼓励它们的释放和表达，而不是压制它们。因此，引导儿童发展的目标就是鼓励儿童内在天性的表达，而艺术则是儿童释放自我，表达自我的重要形式。艺术活动有利于幼儿积极情感的发展和自我的释放。学前儿童的艺术活动，享有充分的自由空间，儿童的绘画可以随心所欲，自由涂鸦；儿童的跳舞可以联声起舞，边唱边跳；学前儿童的故事可以发挥想象，自编自讲。因此，儿童在艺术活动中，能够充分表现他们自然、真诚、积极、向上的原始情感和情绪。具体来说，对于学前儿童，特别是早期的学前儿童要给予他们一个宽松的心理环境，提供给他们多样的材料，让他们在自由涂鸦中用无序的线条、缤纷的色彩满足自己需要，在随意哼唱中表达自己的天性，抒发自己的情绪。

人本主义以“真诚”、“接纳”、“理解”为核心，认为教育的目的是让儿童学会自由和自我实现，要为儿童的发展提供空间，在一定范围内给予儿童选择的自由和权利，让儿童学会自由是一个不断体现潜能的过程，也是一个在和谐氛围中不断发挥潜能的过程，这个过程是不断变化和提高的。说明教育不仅要考查儿童现已具备并表现出来的能力，更要注重通过教育过程中的各种活动培养、开发处于萌芽状态的能力。虽然人本主义的观点存在某些局限性，比如过分地强调自我实现和自我选择，但是其中的精华部分对我们开展学前儿童艺术教育活动有很大的借鉴意义。

参考文献：

[1]教育部.幼儿园教育指导纲要（试行），2001，7.

[2]罗杰斯.罗杰斯著作精粹[M].北京：中国人民大学出版社，2006，10：87.

[3]车文博.人本心理学[M].浙江教育出版社，2004，6.

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[5]郑三元.人本主义课程论与学前课程决策[J].学前教育研究，1999，5.

[6]王任梅.试论改革开放以来儿童艺术教育价值取向的变迁[J].幼儿教育，2012，9.

[7]石胜钱.幼儿园艺术教育活动对儿童天性的违背与顺应研究[D].南京：南京师范大学，2011，6.

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关键词 学前儿童 科学教育 课程教学

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.10.046

Reflections on "Preschool Children Science Education" Teaching

HUANG Xunjun

（South Sichuan College for Preschool Education， Neijiang， Sichuan 641000）

Abstract The ability to "pre-school children science education" courses to foster pre-professional student capacity pre-school children science education activities， current teaching effectiveness "Preschool Science Education" course to be improved， the students carry out scientific education activities as well as inadequate， This paper analyzes the current status of teaching "science education for children of pre-school" programs， an improved curriculum teaching "science education for children of pre-school" effect of the measures.

Key words preschool children; science education; course teaching

“学前儿童科学教育”作为一门学前教育专业学生的职前师范课程，能帮助学生系统掌握学前儿童科学教育的相关基础理论，了解幼儿园科学教育的目标任务、内容方法、活动设计、材料选择、环境创设和活动效果评价等知识，从而培养学生设计、开展和评价幼儿园科学教育活动的能力，因此，高等院校学前教育专业必须不断提高“学前儿童科学教育”课程的教学效果，从而推动学前儿童科学教育活动的发展。

1 当前“学前儿童科学教育”课程教学的现状

当前“学前儿童科学教育”课程的教材内容大致相同，其中的大部分教材理论性较强，实践指导性较弱，理论论述不够简明，部分章节的内容要求有实践经验为基础，对幼师生在校期间的能力提升帮助不大。课程的教学安排主要以完成教材内容为主，理论课时多，实践课时少。从教学效果上来看，学生设计的大部分教案的目标表述规范，目标定位不符合年龄阶段目标、对方法技能目标和情感态度目标把握较差;活动流程的设计不完整或与目标不切合，缺乏创新性，部分活动过程没有体现出科学活动的探究性，对相关科学现象的解释不恰当甚至出现知识性错误。在试讲环节还发现学生对科学方法和技能的运用很不熟练。

2 影响“学前儿童科学教育”课程教学效果的原因分析

2.1 学生的科学素养较薄弱

（1）科学情感、态度和兴趣。由于受到长期存在的封建社会科举制度价值观念的影响，当前社会的主流意识仍然崇尚“学而优则仕”价值观念，家长和部分教师重视学生学习人文社会科学而不重视自然科学，加之封建迷信活动在学生生活中的广泛存在，学校科学教育给学生宣传的正确价值观轻易就被家庭和社会的负面思想，学前教育专业的绝大部分学生都没有真正热爱科学的情感和相信科学、崇尚科学的态度，由于学生价值观念上认为科学不重要和教师在教学过程中只重视知识教学而不重视学生兴趣培养这两方面的原因，学前教育专业的绝大部分学生都对科学不感兴趣。

（2）科学方法和技能。科学方法和技能离不开实践和实验训练，中小学的综合实践活动课程和科学课程担负着培养学生科学方法和技能的任务。在当前的教育实践中，只有一小部分条件较好的小学开展了综合实践活动和开设了小学科学课程，师资和硬件条件较差的学校，尤其是农村学校的综合实践活动和科学课程没有按要求开课。中学阶段综合实践活动课程流于形式，由于实验条件限制和教学方法选择等方面的原因，物理、化学、生物和地理等科学课程中的实验方法和技能训练不到位，学生机械地按要求进行实验操作，往往不明白实验的目的以及为什么要按要求操作，只操作不思考，没有真正动手动脑地探究科学。而学前教育专业的生源大部分来自有以上情况的学校，掌握的科学方法和技能都比较少。

（3）科学知识。科学知识的学习应该让学生在科学探究的基础上通过探究活动进行意义建构，对科学感兴趣和进行探究是获得知识和理解知识的重要条件。当前的中小学科学课程教学重在知识的讲授与记忆，学生对知识的印象不够深刻，没有理解知识的涵义，不能建立起知识间的联系，掌握的科学知识数量不够，质量不高。

2.2 课程的部分理论偏难、实践不足

当前学前教育专业的学生普遍对科学的兴趣不高，幼儿园的科学教育活动的发展也处于初级水平，加之长期以来重视语言和艺术的价值观念使学生对本课程的重视程度不够。学前儿童科学教育这门课程教材中的理论知识较多较难，学生学习起来觉得困难、无趣，久而久之就会失去对本课程的兴趣并产生畏难情绪而厌学。课程安排的理论课时较多，学生实践课时较少，且由于师生比的限制，学生在实践教学过程中不能得到教师及时的指导，实践教学效果也不佳，因此整个课程的教学效果不高。

2.3 学生缺少对幼儿园科学活动的直接经验

见习和实习是获取有关幼儿园科学活动的直接经验，了解幼儿园科学活动的重要途径，由于客观原因，目前学前教育专业的学生见习和实习时间少。可供学生学习、研究的视频资料也较少，学生对幼儿的认知水平、幼儿园科学教育活动的了解不够，在活动设计和试讲等方面不能进行借鉴学习。

3 提高“学前儿童科学教育”课程教学效果的措施

3.1 提高学生的科学素养

幼儿教师的科学素养是指根据幼儿的身心发展特点及当代科学技术的发展对儿童科学教育的要求，幼儿教师所应具备的科学精神、科学知识和科学方法、能力等。现代幼儿教师在具备公众基本的科学素养的基础上，还应该具备能体现鲜明的时代特征和职业特征的科学素养。①幼儿教师应有正确的科学价值观、学习科学的兴趣、热爱科学的情感和相信科学、崇尚科学的态度;知道科学探究的一般过程包括产生疑问、进行猜想、进行验证三个基本步骤，知道科学探究常用的方法包括观察、实验、归纳演绎等，知道幼儿学习科学的方法，掌握进行科学实验的相关技能;掌握自然科学的核心概念。

由于学前教育专业学生进校时科学素养薄弱，应该开设“自然科学基础”课程来切实提高学生科学素养，为学生学习“学前儿童科学教育”和开展幼儿园科学活动做准备。

3.2 进行科学教育活动专项见习、收集高质量的幼儿园科学活动示范视频

教育见习和实习能促进学生专业思想的形成，专业知识的完善和专业能力的提高，因此，应当加强与各实习基地的联系，组织学生到幼儿园进行科学教育活动专项见习。同时还要收集高质量幼儿园科学活动的视频资料供学生借鉴学习，增强学生对幼儿园科学活动的认识。

3.3 精简课程理论，突出学前儿童科学教育的指导思想，强化学生实践教学

（1）必备的理论基础。学前儿童科学教育是一门理论与实践相结合的应用性课程，学生必须掌握必备的理论基础才能进行各种科学教育活动的设计、实施和评价。在本课程教学的过程中，教师应当简明扼要地讲解科学的价值、科学的本质、科学素养的定义、建构主义学习理论和生活教育论等与科学教育有关的教育学和心理学知识、学前儿童科学教育活动的特性、目标、内容方法、科学教育活动设计的一般规范、各种科学教育活动的设计思路以及活动的评价等必备的理论基础。在教学过程中应通过学习简单的例子、找关键词、编顺口溜等方式来帮助学生理解知识点，对于一些学生已经在卫生学、心理学、教育学、幼儿园教育活动指导原理等课程中学过的知识则要简明扼要地归纳、提炼，用尽量简便的方式让学生掌握本课程完整的知识体系。

（2）重要的指导思想。在本课程的理论基础中，科学的价值、科学的本质、科学素养和科学教育活动的目标是最为关键的三个内容，在教学过程中应让学生充分认识到科学对个人和社会的影响、幼儿园科学活动的重要性，要通过讲解科学探究的一般过程让学生真正理解科学的本质在于探究，要通过讲解科学素养和科学教育活动目标之间的联系，让学生意识到制定科学教育活动的目标对开展科学教育活动的重要性。从而让学生重视科学教育活动，并将探究式教学的理念落实到科学教育活动中。

（3）实践教学。本课程的实践教学应包括选编科学活动内容（制定教学计划）、设计科学活动、分组试讲和说课、制作科学教玩具几个方面。

学生开展科学活动首先要解决的问题就是教什么的问题，因此要求学生具备较强的选编科学活动内容的能力，在教材中专门介绍了幼儿园科学活动的内容范围、选择科学活动内容的原则和编排方法，但理论性强，学生必须经过实践才能掌握，在教学过程中应让每个同学制定一个科学活动计划并写出选编说明，然后在班级展开互评。通过这样的方式，让学生熟悉幼儿园科学活动的内容范围，掌握选编科学活动内容的原则和方法，也促进了学生对学前儿童科学教育目标的理解，为顺利开展科学活动的设计和试讲做好准备。

设计幼儿园科学活动是本课程的重中之重，学生选择了合适的活动内容以后，就要设计出完整的教案，此环节除了要帮助学生掌握教案的基本格式以外，还要帮助学生对具体活动的目标、重难点、活动方法和组织形式、活动准备、活动过程等方面进行设计和优化。重点指导学生的目标定位、活动材料准备和活动过程安排，尤其要考查学生活动过程是否具有探究性，兼顾教学设计的规范和科学教育活动的内涵，从而提高学生设计幼儿园科学教育活动的能力。

分组试讲和说课是学生模拟授课、解说自己的活动设计方案的过程，除了要训练学生的教态和教学技能外，还要在实践中检验学生的活动材料准备是否恰当，活动流程的安排是否可行和合理。在此环节教师应让学生养成做听课记录的良好习惯，并为学生制作详细的评分表，让小组成员逐项进行详细的打分，从而引导学生认真地对试讲同学的教学设计、教师技能等方面的优缺点进行思考。通过分组试讲的方式，既能让学生模拟了幼儿园科学活动的场景、练习从学生到教师的角色转变，也能让学生通过相互学习和讨论来实现共同提高。

制作科学教玩具是提高学生开展科学教育活动能力的重要途径。科学活动的部分内容具有抽象性和复杂性、活动过程具有探究性，幼儿的思维以直觉行动思维和具体形象思维为主，因此，学生必须学会制作和利用教玩具来帮助幼儿探究科学。在要求学生制作科学教玩具时可先将作品简介的空表发给学生，通过让学生填表来引导学生思考如何设计和制作科学教玩具，鼓励学生制作出关于不同科学内容的教玩具，然后举办展览，让学生相互学习，从而提高学生制作教玩具的能力，促进科学教育活动质量的提高。

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在7天的学习培训活动中，我受益匪浅，在一次次的感悟中，感受到了身为一名幼儿教师的责任是多么的重大啊。通过这次培训，收获丰富、感想颇深，眼界开阔了，思考问题能比以前更全面了，许多疑问得到了解决或者启发。对我们的教育与课程又有了一个新的认识。

在这7天的培训时间里，大家每天都能按时参加，对培训是相当的重视，可见这次的培训是多么的重要。在培训的过程中，大家都非常认真听讲，将重点的东西用笔记录下来，不放过任何一个环节。在7天的培训中，我们分别听了但菲老师老师带来的《幼儿心理发展与教育》、金芳老师带来的《幼儿卫生学》主要向我们讲了五个部分，一是学前儿童的生理卫生。二是学前儿童的心理卫生。三是学前儿童的营养卫生。四是学前儿童生活卫生过程。五是托幼机构安全与急救。

孙贺群老师带来的《幼儿教育学》主要向我们讲了两个部分，一是儿童与教育。二是幼儿园课程。

李晓杰老师带来的《幼儿音乐教育教学方法》主要讲了四个部分：

一、幼儿园音乐教育活动基本概述。

二、幼儿园音乐教育活动途径与方法。

三、幼儿园音乐教育活动内容与指导。

四、幼儿园音乐教育活动与设计。

《幼儿美术教育教学方法》主要讲了三部分：

一、美术与幼儿美术。

二、幼儿美术发展的不同阶段。

三、幼儿美术教育活动设计与指导。

《幼儿健康教育教学方法》主要讲了两部分：

一、健康与幼儿健康概论。

二、幼儿园健康教育。

《幼儿语言教育教学方法》主要讲了五部分：

一、谈话活动的设计与实施。

二、讲述活动的设计与实施。

三、文学教育活动的设计与实施。

四、早期阅读活动的设计与实施。

五、语言游戏活动的设计与实施。

**海琴老师带来的《幼儿数学教育教学方法》主要讲了四部分：

一、数学教育与学前儿童的发展。

二、学前儿童的数学活动。

三、学前儿童数学教育活动的设计。

四、学前儿童10以内数概念的发展和教育。

《幼儿科学教育教学方法》主要讲了四部分：

一、《幼儿科学教育教学方法》课程概述。

二、幼儿科学教育内容选择的要求。

三、幼儿科学教育环境简介。

四、正规性科学活动的设计。

徐萍老师带来的《幼儿社会教育教学方法》主要讲了五部分：

一、幼儿园社会教育目标。

二、幼儿社会教育内容。

三、社会教育方法。

四、幼儿社会教育的原则。

五、社会教育活动实施。以及王桂珍老师带来的《如何做一名合格的幼儿教师》《指南》《标准》解读、《幼儿园家长工作》。

在学习《幼儿园家长工作》中王老师老师讲的家园沟通的策略也让我懂得了一些沟通技巧，家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。"幼儿教育是一种很复杂的事情，不是家庭一方面能单独胜任的，也不是幼儿园一方面能单独胜任的，必定要两方面共同合作方能得到充分的功效。沟通是一门学问，也是一门艺术。在与家长的沟通过程中，必须了解家长的心理，需要根据沟通对象不同的情况，以真诚的态度，运用灵活的沟通技巧，采取多种沟通方式，才能收到好的效果。充满爱心，家园合作，运用多种沟通策略，通过灵活的沟通方式，实现有效的沟通交流，使家园合作更密切，教育环境更和谐，孩子的成长更健康，让沟通成为多赢。与家长的沟通在幼教工作中非常重要，要使沟通更有效，需要我们不断学习、不断摸索、不断总结。

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一幼儿英语教育中的整合理念

整合教育理念是当前幼儿英语教育领域的重要理念，而幼儿英语教育作为学前儿童教育大系统中的子系统，也要考虑整体性的原则和要求，体现整合教育的理念，整合的核心是“联系”的建立，是对不同领域的知识与技能的整合，认知与情感的整合，是儿童整体和谐发展的重要保障。整合具有形式的整合和理念的整合两方面含义：在形式上，幼儿英语教育的整合，意味着将幼儿英语教育活动与其他领域活动之间的交叉、联系和联合；在理念的层面上，幼儿英语教育活动的整合是指以整体的视野看待幼儿教育活动的性质，使其超越学科本身的视野，打破学科限制的学习，赋予幼儿更加丰富的体验，在语言学习中并用艺术、戏剧、音乐和舞蹈等有效手段，既利于儿童语言的认知学习，也有利于其他相关领域内容的学习。整合的理念，提示我们教育内容要全面，可以实现多种价值，既关注认识的价值，又关注情感的需要，避免单调的知识传授，从而满足幼儿多方面发展的需要；另一方面，整合的教育内容要适宜，即要从实际出发，充分考虑整合的必要性，有机整合各领域的内容，以幼儿教师教育技能为核心、理论教学与实践锻炼相辅相成，促进培养目标的达成。

学前儿童英语教育的整合，要体现和落实到具体的课程实施过程中。幼儿英语教育可以通过教育目标的整合、教育内容的整合、教育资源的整合，为幼儿提供广阔的英语语言学习空间。在这一理念下，有效的对本科层次幼儿英语教育方向的学生加强学前儿童英语教育技能的培养，对于学生把幼儿英语教育的理论知识转化为执教的行为方式，对形成幼儿英语教育和教学能力，毕业后胜任幼儿英语教师工作具有重要的作用。

二幼儿英语师资教育技能培养的内容体系

1幼儿英语师资教育技能培养的基本原则

幼儿英语师资教育技能培养可遵循的基本原则包括：通用原则、精选原则、易行原则以及适应性原则。通用原则是根据学前教育专业人才培养目标，主要训练作为幼儿教师的职业通用技能，例如：幼儿英语教学法课程作为本科层次“准幼儿英语师资”的专业课程，更加体现职业针对性，培养其幼儿英语教育技能尤为重要；精选原则是在通用的教育技能中，选择直接关系到提升学生幼儿英语教育能力和自我专业发展的能力进行培养；易行原则，教育技能的培养要尊重专业培养方案和教学计划，同时渗透并贯穿于教育教学全过程；渐进性原则，根据专业课程的基础性、渗透性，按照课程的难易程度进行实施。适应性原则，学前儿童英语教育技能的培养内容适应社会对幼儿英语师资的要求，以此提高课程体系的针对性和科学性。

2幼儿英语师资教育技能培养的内容

通过对学生进行幼儿英语教育教学的基本理论知识，幼儿英语教学的基本方法和操作技能、技巧的培养，形成运用科学的理论知识指导英语育教学学实践、提高分析和解决幼儿英语教育教学实际问题的能力。

具体内容包括以下几个方面：第一，掌握幼儿英语教师的基本素质，理解幼儿学习语言的心理特点；第二，掌握幼儿英语教学的理论基础，理解幼儿英语教学大纲，学会选择和使用幼儿英语教材；第三，理解并掌握幼儿英语教学模式以及幼儿英语教学的基本原则，能够独立设计幼儿英语教案并进行幼儿英语模拟教学。第四，掌握进行幼儿英语知识和技能教学的方法，包括掌握幼儿英语游戏设计原则和常见的游戏、歌谣、故事方式，能够独立设计幼儿英语游戏、按歌谣内容设计教学活动以及按幼儿的年龄特点选择故事内容，并在教学活动中恰当使用学前儿童英语故事。第五，能够结合幼儿英语教育教学活动，制作和使用常用教具[2]。幼儿英语教育技能的培养不是一蹴而就的，是一个复杂的过程，培养“准幼儿英语师资”，要重视整合教育，拓宽视野，体验健康教育、社会教育、科学教育、艺术教育等其他领域教育中的英语渗透，以满足实际幼儿英语教育教学的需要。

三学前儿童英语师资教育技能培养的实施策略

幼儿英语师资教育技能培养，在实施策略实施过程中，旨在使承担幼儿英语教育的师资，能够同时兼备幼儿教师和英语教师的基本的扎实的专业素养，成为专业化的“双师型”幼儿英语师资，在教育教学技能方面融会贯通，因此，其实施策略应着眼于以下方面：

1构建多重的专业知识结构

在学前儿童英语教育方面建一支有相应特长教师组成的师资队伍，除具有教育理论知识及英语语言知识外，还要具有一定的实践性知识及多元文化基础知识，选拔观念新、功底厚、热爱教育事业、具有科学态度、奉献精神和较强科研能力的教师，加强学前儿童英语教育技能培养，使学生有明确的目标[3]。

第一，掌握学前教育的理论知识与实践知识。幼儿英语教育的教育对象是幼儿，其身心发展有其自身特点，具备丰厚的前教育专业理论知识是顺利从事幼儿英语教育教学的重要保障。对“准幼儿英语师资”进行学前教育专业知识的培养，能够使其系统掌握儿童身心发展规律，语言与认知发展规律，更好的因材施教；学前教育的实践知识，是教育教学经验的积累，具有情境性，而非程式化。以哈尔滨剑桥学院为例，全国八十余所幼儿园作为学生的实习实训基地，在理论学习的基础上，通过幼儿园实习，使其积累了幼儿英语教育教学的实践经验，为毕业后灵活有效的开展幼儿英语教育奠定了技能方面的基础。

第二，掌握英语语言知识与多元文化背景知识。培养幼儿英语教师，具有完备的英语学科知识，标准、流畅、自然的英语语音语调，能够在教学中为幼儿营造一个充分、自然地英语氛围。在本科层次幼儿英语师资培养的实践中，稳固的英语语言知识和多元文化背景知识（如：中西方文化差异，语言表达的文化差异），是从事幼儿英语教育的必要条件，必要的英语口语基础知识及幼儿园英语教师口语知识转化为教育教学技能，具有一定的“实战性”，直接影响到对幼儿英语师资的资质。

2培养有机整合相关领域教育内容的能力

幼儿英语的教育教学能力是一种专业能力，培养本科层次的学前儿童英语师资着眼于整合的理念，培养其英语环境的创设能力、语用能力、英语教学的组织能力、以及英语教学的组织能力等。

藉此，使“准幼儿英语师资”了解并掌握幼儿园的教育教学及日常生活，与幼儿园其他领域的教育紧密结合，把英语教育渗透到幼儿园的主题活动，与幼儿园的五大领域的教育活动有机整合，例如：学习英语游戏教学的原则和要求，仔细观察教师如何组织游戏，整个游戏要用英语交际，创造性地设计幼儿英语游戏活动，灵活性地处理教材内容与游戏活动的关系，要能够把静态的书本知识活化为生动的游戏活动，使学生有效地形成整体教育能力[4]。

3教学模拟与实践训练相结合

第一，教学感知模拟与教学反思训练相融合。首先，提供学前儿童英语音像示范或现场示范让学生观摩，开阔学生的视野，对促进学生获取新的教育思想及创造新的教育方法很有帮助；其次，鼓励学生结合教材，针对教育技能的应用，进行活动片断设计，并进入特定英语情景进行模拟演示，亲身体验教师角色，运用和掌握教育技能；再次，利用音像反馈，使学生通过音像记录,直接、清晰地观察体验自己的教育行为，然后进行讨论反馈，提高学生的自我分析能力和交流能力。通过教学感知模拟和评价于一体的技能训练，让学生在学中做，在做中学，不断提高学生的学前儿童英语教育技能。

第二，课堂模拟教学与幼儿园实践相结合。设置情景，整合艺术领域、科学领域的相关知识，采用模拟课堂教学的方式进行，让学生通过扮演“教师”角色，把自己对某项技能的理解用行动表现出来[5]。综合教育技能培养注重与教育实践相结合，例如，通过开设学前儿童英语教育课程和课外活动进行培养，并结合幼儿园观摩实践，给学生带来许多直接参与实际教学的机会，发挥他们的主体性，促成学生在校时初步完成由学生到幼儿英语师的角色转换。

第三，教师引导与学生自我演练相结合。幼儿英语师资教育技能的培养是一种实践能力的培养，需要教师通过规范化的引导和示范，为学生提供幼儿英语教育的范本，同时强调在教师指导下的自我训练、自我学习、自我完善、自我提高的自觉性。例如，在教学实践中，引导学生在课下以寝室为单位，进行教学模拟，其中包括幼儿英语游戏、歌谣等教育技能，进而有效提高幼儿英语教育教学的质量。

因此，幼儿英语师资教育技能作为幼儿英语教师素质的重要组成部分，以及衡量该专业毕业生能否胜任幼儿英语教育教学的重要依据，还需要在实践中不断探索。基于整合的理念，针对本科层次幼儿英语师资教育技能培养，具体实施策略与幼儿园实践相结合，完善理论的同时，强化教育教学技能的培养，循序渐进、灵活有效的多途径提高本科层次幼儿英语师资的专业化程度。

参考文献

[1]许友根.构建学前教育专业实践教学体系理论与实践[J].无锡教育学院学报，2006(4).

[2]王晓娟.高职学前教育专业学生实践能力现状对策研究[J].吉林广播电视大学学报，2007(6).

[3]杨文.学前儿童英语教育[M].科学出版社，2008(5).

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【关键词】学前教育 课程比较

德国学前教育具有悠久的历史，19世纪初德国就出现了慈善性质的幼儿保育和教育机构。德国学前教育注重通过游戏和其他自由活动的方式来进行，比较中德学前教育的课程理论及实践，对我们了解中德学前教育课程的差异，借鉴德国先进的学前教育经验，促进我国学前教育的改革以及指导我国学前教育理论和实践的发展具有重要意义。

一、学前教育课程理论的比较

（一）德国

20世纪70年代，德国政府确定了初级教育改革的目标后，为了实现既定目标，各种模式研究方案在德国应运而生。在学前教育研究方面出现了功能论、学科论和情境论为代表的学前课程理论。1

功能论的目的在于运用所编制的程序或练习材料，使儿童获得一定的技能和技巧，促进学前儿童的智力发展。学科论的宗旨是以学科本身固有的结构为基础，来确定教学目标和教学内容，促进学前儿童的智力发展。

情景教育论是德国学前课程改革的主流，成为德国指导性的课程理论。情境论的主要特点是以儿童的生活情境为中心；社会学习和知识学习相结合；建立混合组以取代传统的同龄组；家长、邻里和其他成人的积极参与；教学活动不局限于幼儿园；灵活的教学安排；将幼儿园变成儿童的生活环境。而在此理论中教师的主要任务是激发儿童的学习兴趣。由于教师并不占主导权，而是一个框架的提供者，使儿童尽可能的独立完成任务，情境教育模式如今在德国的影响越来越大。

（二）中国

自1903年中国第一个公共的学前教育机构产生以来， 中国与国外学前教育课程发展相比， 虽然发展的历史并不长， 但同样产生了一些著名的教育家，以陈鹤琴、张雪门等老前辈为典型代表，为中国学前教育课程的发展作出了重要贡献。

1.陈鹤琴的学前教育课程理论与思想

陈鹤琴先生提出了“大自然、大社会都是活教材。”他认为，学前儿童是在周围的环境中学习的， 应该以大自然大社会为中心组织课程。课程结构应该具有整体性，应促进学前儿童整体的有机发展。陈鹤琴的“五指活动”理论主要包括健康、社会、科学、艺术、语文五个方面，就像人的五个手指， 共同构成了具有整体功能的手掌。陈鹤琴先生指出“整个教学法， 就是把儿童所应该学习的东西整个地、有系统地去教儿童学。”所以为儿童设计的课程也必须是整个的、互相联系的， 而不能是相互割裂的。

2.张雪门的学前教育课程思想

幼稚园的课程就是“给三足岁到六足岁的孩子所能够做而且喜欢做的经验的预备”。教材是课程的支柱， 是课程目标的具体实现手段，“教材必须合于现实社会生活的需要、教材必须合于社会普遍生活的标准、教材必须合于儿童目前生长阶段的需要、教材必须合于儿童目前的学习能力”。幼稚园课程由游戏、自然、社会、工作与美术、故事和歌谣（言语与文学）、音乐、常识等方面组成。如何编制幼稚园课程首先必须明确“儿童是什么”。

二、学前教育课程设置方面的比较

（一）德国

德国幼儿园的任务主要是帮助儿童尽早学习并促进儿童个性的充分发展和形成健全人格。幼儿园课程的主要特点是培养幼儿的自我意识，促进幼儿个性的充分发展；通过游戏活动激发幼儿参与活动的积极性并丰富幼儿生活经验；强调教师是幼儿的朋友，和幼儿建立平等互信的良好关系，培养幼儿的自主性；教育目标上倡导课程应促进幼儿的全面和谐发展。2

（二）中国

我国当前的幼儿园课程设置和目标界定主要是依据2001年教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要（试行）》。纲要规定我国幼儿园课程设置为健康、语言、科学、社会和艺术五大领域。此外，我国学前教育机构的编班是按年龄编班，每班基本超过30人，有些甚至超过40人；我国学前教育机构教学主要采用集体教学活动，教学活动的内容基本由教师自主决定，在教学活动中教师比较关注比较活泼或表现优秀的幼儿，很少能够关注到全体幼儿。

三、德国学前教育对我国学前教育的启示

学前教育机构和教学形式应多样化。我国的学前教育机构类型比较单一，多采用集体教学，教师处于主体地位，追求整齐划一的教学目标，儿童的一切行为基本是出自教师的指示，教师很难照顾到所有儿童。而德国学前教育机构类型多样化，且每种类型的学前教育机构都有较为明确的培养目标和任务。因此，我国幼儿园在采用集体教学的同时也应采用小组或个别活动，这样教师在小组或个别活动中能够关注到所有儿童，对促进他们的身心发展能够起到促进作用。

打破按龄编班的传统，适度进行混龄编班。目前，我国幼儿园大多实行的是按龄编班，混合编班较少。德国混龄的教育模式提供了一种能让幼儿和不同年龄同伴交往的环境，有利于儿童的全面发展，尤其是社会适应能力的发展。因此，我国幼儿园应该进行适度的混龄编班，以促进幼儿的全面发展。

课程目标的设置和课程内容的选择应关注幼儿的现实生活，贴近自然，引导幼儿自由健康发展。德国学前课程目标的设置从儿童的现实生活出发，关注儿童生活的社会环境和家庭环境，并通过游戏活动促进幼儿认知、情感、社会性等各方面的发展和健全人格的养成。因此我们要尝试给幼儿更多的自由发展的空间和时间，进行户外活动，让幼儿亲近自然，促进幼儿自由健康发展。

幼儿园教育活动应尊重幼儿的自主性和个性发展，以促进幼儿全面发展为目标。德国幼儿园主要的教学形式即“以小组和个别活动为主，进行什么活动，儿童自己决定，可以画画，听故事，可以到户外玩”。在我国，幼儿园教育活动主要采取集体教学的方式。因此，在当前我国幼儿园的教育活动中，在采用集体教育活动的同时，也理应采取个别或小组活动，以促进儿童自主性和个性的充分发展。

因此，在我国当前的学前教育中，教师和家长必须树立全面发展的教育观，使教育回归儿童本位，在培养儿童掌握科学文化知识的同时，也要注重对儿童社会性、情感、道德等方面的培养，为其以后的健康成长和良好人格的养成打下坚实的基础。

【参考文献】

[1]史静寰，周采. 学前比较教育[M]. 辽宁师范大学出版社. 2002

[2]马富成，彭海蕾.中德学前教育机构与课程比较及启示[J].内蒙古师范大学学报（教育科学版）. 2011

[3]邵明雪.中德学前教育制度的差异分析[J].湖北第二学院报.2012

[4]史静寰，周采著.学前比较教育. 辽宁师范大学出版社，2002，第69页。

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《国家中长期教育改革和发展规划纲要( 2010 - 2020) 》和《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》( 国发2010( 41 号) ) 文件，指出必须坚持科学育儿，遵循幼儿身心发展规律，促进幼儿健康快乐成长。2012 年教育部出台的国家指导性文件《3 - 6 岁儿童学习与发展指南》对新时期幼儿园教育改革提出了新时代要求，《指南》指出在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域对幼儿的身心，合理进行教育活动。体操运动是一种徒手或借助器械进行各种身体操练的体育艺术项目，是人类在生活、生产劳动中总结出来的经典动作的集合，是人类智慧的结晶。体操运动的内容丰富，形式多样，基础性强，并且具有一定的艺术性。在学前教育阶段开展体操运动具有特殊的作用。具体表现在: 开展体操运动能着重提高幼儿的身体素质，审美素质，开发幼儿的创造力和想象力，促进幼儿的和谐发展。然而，体操运动没能在我国学前教育中广泛开展，与美国、日本等发达国家幼儿体操教育的开展状况存在较大差距。本文结合体操运动的特点，从生命教育、素质教育、德育教育、美育教育等方面对学前教育阶段设置体操运动的内容的重要性进行研究，构建学前教育阶段开展体操运动的内容的体系，为学前教育阶段开展体操运动提供依据。

2 研究方法

本研究采取以下方法: ( 1) 将体操运动纳入学前教育的范畴之中，从生命教育德育教育美育教育体操活动新人的形成这一基本逻辑关系出发。对体操活动的基本性质应该是以运动的传承为平台，使新一代在社会化的过程中成为社会所需要的新人这一观点进行论证; ( 2) 基于学前儿童的身心特点，构建学前教育儿童体操运动内容。

3 学前教育设置体操运动内容的重要性

3. 1 幼儿体操对学前儿童体质增强具有重要意义

《幼儿园教育纲要》中明确提出: 要锻炼幼儿的身体，促进其正常发育，提高他们对环境的适应能力，增强体质，发展基本动作，提高动作的协调性、灵活性，同时培养他们坚强、勇敢、不怕困难的意志品质和主动、乐观、合作的态度。体操动作具有丰富的娱乐元素，儿童天性好动，体操运动非常适合少年儿童参加锻炼，在某种意义上说，它是青少年独享的体育运动。

3. 2 体操运动对学前儿童的身心发展十分重要

体操运动和许许多多运动项目一样，不但具有锻炼的功能，更具有教育的功能，这种教育作用的体现，无需过多的言语说教，一切都在动态中实现自我体念、自我感悟、自我要求、自我改变。同时体操运动是一种非常典型的神经支配肌肉项目，对神经的刺激非常强烈，要求非常高，因此，对大脑的锻炼非常有益，有利于让参与锻炼的儿童变得更加聪明。另外，幼儿体操特别注重对儿童思想、感情和品德的培养和教育，通过集体操练习和表演，能培养学前儿童的毅力和信心以及团队协作的能力。通过单个动作的多次重复练习，还可以培养吃苦的精神。

研究表明: 体操运动对幼儿感觉机能和身体素质的改善具有积极的作用。范连友、李梅等通过实验证明: 基本体操对幼儿的心率、肺活量等方面增强显著。王佳丽等( 2010) 以134 名幼儿为研究对象进行为期1 年的幼儿体操实验研究，研究表明: 幼儿体操训练有利于提高儿童闭眼平衡能力，提高儿童的下肢力量、动作反应速度和柔韧性。同时可以改善和提高空间感知觉能力。褚跃德、韩旭等研究发现基本体操训练对幼儿的动作反应速度，平衡能力以及知觉、思维、注意等多项心理品质的发展有促进作用。

3. 3 体操运动促进学前儿童的美育教育

体操运动是身体之操练。体操运动是一项魅力无穷的运动，它是人类在生存发展中，由生产劳动发展而来的一种动态的时空艺术，其艺术性是通过运动员的肢体表演来实现，因而可以这样说:体操是一种肢体语言。体操运动项目多，内容丰富，是人体各部分肢体均等参与并协调配合的运动，因而她是一种最为全面的、均衡的、优质的基础体育运动。

体操运动的练习，对学前儿童的美育教育也起着很大的作用。基本体操动作丰富多彩，优美新颖，而且多数动作在音乐的伴奏下进行，不仅在体型、体态方面能培养良好的气质，还能培养学前儿童对音乐的理解和欣赏能力。

3. 4 学前儿童体操对个体发展具有重要价值

幼儿期是人生的第一阶段。它不仅是个体社会行为、情绪情感、性格和认知等各方面的重要时期，也是人生中发展变化最大、可塑性最强的时期。体操运动对学前儿童的价值主要体现在显性价值及隐性价值两个维度。对儿童个体的显性价值方面包括发展认知、培养道德、陶冶情操、保育身体等范畴。儿童个体通过各种体操动作及体操活动，创设丰富的物质和人际环境，促进儿童想象能力、感知能力、记忆能力、语言能力、思维能力等认知能力的发展。对儿童个体的隐性价值方面表现在儿童个体的社会化、主体化、个性化。儿童的社会化是指个体在实践中通过学习获得符合特定社会要求的知识、技能、习惯、价值观、态度、理想和行为模式，成为具有独特人格的社会成员，并履行其社会职责的过程。可见，儿童个体从自然人到社会人绝非天然，学前教育在其转变过程中承担最重要的使命。儿童的主体化是指儿童在基本实现社会转变的同时，完成由学习与生活的被动客体到能动主体的转变。这一方面体现在催生儿童学习与生活主体的形成。能动、自主、独特与创造作为儿童学习与生活主体的基本构成是儿童个体的主体化得以确立的主要依据。另一方面体现在发展儿童学习与生活主体的个性结构。儿童的主体化不仅凭借其学习与生活主体性的形成，而且还依赖于作为主体化内在心理机制的主体个性结构的建立。儿童的个性化指儿童在个性发展期形成较稳定而层次丰富的心理结构过程。一般说来，儿童在3 - 6 岁经历个性发展的关键期，个性对其各种素质的形成和发展具有持久的影响。儿童个体的个性化，有物质环境的熏陶，也有潜在精神环境的影响; 有日常生活活动的养成，也有教育教学活动的渗透; 有游戏活动的促进，还有家庭的引导。

综上所述，体操锻炼是培养儿童的一条可选择的路径。学前儿童参加体操锻炼可以实现自我教育，培养儿童独立的能力，减少各种不良诱惑的影响，减轻家长管理教育孩子的负担。

4 学前教育设置体操运动活动的构建

4. 1 确定学前儿童体操运动活动内容的依据

学前儿童身心发展特点是确定学前儿童体操运动内容的根本依据。只有充分认识学前儿童身心发展的规律，才能切实制定好学前儿童体操运动的内容。

健康是学前儿童幸福快乐的源泉。17 世纪英国伟大的哲学家和启蒙思想家约翰洛克认为: 健康的心智寓于健康的身体。凡是身体和心智不健全的人就不必再有什么奢望了; 身体和心智如果有一方面不健全，那么即使得到了种种别的东西也是枉然。人的幸福或苦难大部分是自己造成的。心智不明的人做事情找不到正确的途径，身衰体弱的人即使有了正确的途径也是无法取得进展。

因此学前儿童体操运动内容的选择第一要注意儿童的健康。具体就是科学认识儿童身心发展规律的基础上，使儿童多参与游戏，多在活动中锻炼身体，使稚嫩的心灵获得快乐的教育理念，即快乐体操。具体就是要求儿童体操教学内容要娱乐，方法手段要多样，教学过程要欢愉，教学结果要满意。

4. 2 学前教育体操运动体系的基本内容构成

根据学前儿童的年龄和身心特点，以及健康教育目的来选择适当的内容。在学前儿童中，基本内容主要有以下几个。

( 1) 生存技能体操

生命的健康存在是保证学前儿童全面发展的前提。个体要求的生存并获得良好的社会化的发展，首先必须具备健康的身体。学前儿童身体的各个器官及组织还未发育完全，从而各个生理系统的功能还不成熟，生命健康存在的物质基础还远未形成，可塑性极大，

学前儿童体操教学自觉自为地促进儿童身体发展。蒙台梭利将体操及一般肌肉训练作为有助于生理运动( 如呼吸、走路、说话等) 的正常发展及保护儿童发育的一系列训练方式。如果孩子体现出发育迟缓或其他异常时，就鼓励他们做有助于完成最基本的生活动作( 如穿衣、脱衣、扣衣服、拿物品等) 的有关活动。因此，学前儿童体操教学通过合乎生活的教育环境的创设，科学合理的生活制度的制订来保障儿童身体的健康，力求最准确地把握学前期生长发育的规律，并实施前瞻性的教育。例如，根据学前儿童动作的正侧发展律进行适合学前儿童不同肌肉群发育的训练。动作是人类最重要的基本能力，也是个体进行实践活动不可或缺的重要工具。对于人类个体的发展而言，动作具有保障生存和促进发展的双重价值。著名心理学家皮亚杰认为，动作图式是婴儿认知结构的基础，个体心理既不起源于先天遗传，也不起源于后天环境，而是源于主体对客体的动作。他从动作构建的角度对个体心理发生、发展进行了广泛而深入的探讨，明确了主体对客体的动作是个体心理的丰富来源和必备工作。体操的基本动作是人体最基本活动能力的体现。幼儿的各种动作都是由自然成长和教育而逐渐形成和发展的，在日常学习和锻炼中，不断地纠正幼儿的错误动作，使其逐渐形成正确的姿态和动作技能，在学习动作的同时也发展了身体素质。两者相结合，就可以提高幼儿的基本活动能力。

( 2) 形体塑造体操

身体美是健康的自然美的具体体现。美都是以具体的生动的形象来诱发人们的爱憎好恶的情感的，没有具体的形象就不会使人感到美。学前儿童身体正常的生长发育原本是按照美的规律进行的，知识等多种复杂的因素不停的干扰学前儿童生长，使得现实中学前儿童的身体不仅未能得到充分的发展，而且还出现了多种身体组织或器官在形态与功能方面的畸形例如视力低下，身高不达标、体重或轻或重等，学前儿童的美也未自由地表现。学前儿童形体塑造体操正是一种将帮助儿童感受身体的美与促进儿童身体的美为首要任务的教育。它将根据学前儿童的生长发育，抑其过而救其所不及，从这一意义上我们可以说学前儿童体操在为儿童创造美的身体。在幼儿发育期中，通过幼儿基本体操的学习和锻炼，特别是保持体型和身体姿势动作的持久练习，不仅可以使他们举止大方，柔中有刚，刚健有力，而且可以使他们坐有坐相、站有站姿，能给人以形态健美，仪表端正，气质高雅的印象。

学前儿童体操有针对地引导儿童领会及体验人类生命运动的特有方式，加强儿童大胆的审美想象力，敏锐的审美感受力，丰富的审美情感以及透彻的审美理解力，从而为儿童创造美的外在、美的心理。

体格生长偏离是学前儿童生理的异常发育，主要包括低体重、消廋、肥胖和身材矮小。通过形体塑造体操能矫正身体发展上的畸形，如X形或O形腿，鸡胸，脊柱侧弯，肥胖等，这些体态都可以通过体操锻炼得到矫正和改善。

( 3) 心智开发体操

心智开发体操，又可以认为是游戏操。是根据幼儿的身心特点和基本能力创编的具有游戏性的体操。通过练习在激发幼儿参与的兴趣，锻炼幼儿身体的基础上，同时对培养幼儿的表现力、节奏感、增强纪律性及培养团队精神都具有积极的作用及意义。

4. 3 学前教育体操运动内容体系构建

构建学前教育体操运动内容体系旨在探索学前教育儿童体操科学化，其主要内容:

一是学前教育阶段体操运动教育的目标体系。学前教育主要培养德智体全面发展，要根据学前教育指南的要求和培养目标的要求，体操运动基本技能主要为: 滚翻、转体、舞蹈、体操游戏等基本方面，综合能力主要为基本活动能力、个性心理能力、基本的思维思考能力等，通过系统的学习使儿童能达到指南的要求。

二是体操运动内容的运作体系。学前教育阶段设置体操运动主要是在幼儿园教师的指导下开展进行。学前儿童处于教育的启蒙期，对于幼儿园教师来说，体操教学方法及帮助与保护手法是否得当至关重要。幼儿园体操教师除了具备一般教师所具备的素质外，还应具备体操教学训练的特殊技能。

三是学前教育体操运动内容的评价体系。为了引导学前儿童开展有针对性的体操运动练习，需要制定相应的考核标准，规定考核项目、考核方法及评定办法。通过考核、技能展示、竞赛活动等多种途径对学前儿童的体操能力进行评价，还可以使幼儿园教师全面、准确地把握练习情况，为因材施教创造条件。

4. 4 构建学前教育体操体系的主要途径

学前教育体操活动体系要突出课程渗透、空间拓展、时间贯穿、强化基础和注重规范等教学理念，主要通过课堂教学、课外活动、游戏、竞赛等途径进行。具体做法: ( 1) 课堂教学。课堂教学是提高学前儿童实践技能的重要途径，课堂教学包括活动课程和素质课程的教学。学前儿童在课堂教学中应该突出素质教育的教学理念，即在教学中，要注重突出学前儿童各个方面的发展。不仅重视基本素质的提高，而且要重视个性心理，团队意识，审美意识的培养。由于体操运动有一定的危险性，在课堂教学教师需要强化安全意识和组织纪律性。( 2) 课外活动。体操教学是体育教学的重要组成部分，它是学校文化知识教育和家庭情感教育不能实现的补充和完善，是培养儿童的一条合理的、有效的、可选择的路径。

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关键词：学前儿童英语教育；学前英语教师；培养模式

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2015）50-0107-02

一、问题的提出

学前儿童英语教育已成为了目前学前教育领域的新兴课题，也是幼教领域发展最迅速、最流行的教育实践之一。然而，在轰轰烈烈的儿童英语教育的热潮中，师资的问题是制约学前儿童英语教育发展的瓶颈：学前教育专业毕业的教师虽然具有幼儿教育的基本理论和技能，但是自身英语水平有限，不能创设真正意义上的英语环境；毕业于英语教育专业的教师虽具备系统的英语专业知识和技能，但缺乏幼教专业知识和技能，不了解孩子身心发展的特点。

我校从2003年始，依托自身成熟的幼教专业优势，开设了五年制学前教育（英语方向）专业，毕业生就业形势良好。近十二年的实践证明，通过专业教育，有目的、有计划、针对性地培育专门的学前英语教育师资，是一条有效解决学前英语教育师资问题的根本途径。2009年我校升格成为高等学校以后，我校是迄今广西唯一开设有英语教育（学前方向）专业的高等学校，该专业从2009年首次招收三年制大专生以来，培养的600多名毕业生已经奔赴工作岗位。

学前英语教育的人才培养规格怎样设定、课程怎样设计等虽然已经有初步的研究，但仍然存在以下问题：重英语语言知识灌输，忽略学生语言运用能力；忽略学生作为双语教师的语言运用能力；忽略英语能力和学前教学相结合的能力；忽略学生学前教学技能培养。本文旨在重新审视学前英语教育的目标、挖掘学前英语教师的基本素养、分析幼儿英语教师的典型工作任务，探讨英语学前师资的有效培养模式。

二、学前英语教育的目标

学前儿童英语教育是一种根据学前儿童身心发展特点和语言学习规律，通过创设环境对学龄前儿童实施的英语启蒙教育。其目标定位在培养幼儿英语学习的兴趣；培养幼儿的语感；感受英美国家文化、获得不同的文化体验。

基于以上对学前英语教育目标的认识，笔者认为在有条件的园所，开展学前英语教学活动可以成为幼儿教育语言领域的一个有效的补充，为孩子将来英语学习做积极的准备。

三、学前英语教师的培养规格分析

（一）学前英语教师的基本素养

1.职业素养。学前教育专业是向幼儿园培养基础性的、应用性的专门人才，这就要求幼儿教师具有特殊的职业素养。正如陶行知所言“捧着一颗心来，不带半根草去”，良好的职业道德，有爱心、有童心、有奉献精神是对幼儿教师职业素养的基本要求。幼儿教师还应该具有较强的沟通与协作、协调与组织能力以及良好的团队精神。

2.专业素养。学前英语教师首先要是一名合格的幼儿园教师，因此必须具备扎实的幼儿教育的理论基础知识和专业技能：学前教育学、学前心理学和卫生保健学知识能帮助幼儿教师更好地了解幼儿、分析实践，把握好幼儿教育的契机和方法；另外，幼儿教师的技能素养，弹、唱、跳、画、说和幼儿园五大领域的教学技能也是不可或缺的素养条件。

在成为合格幼儿教师的基础之上，突出教师的英语基本知识和技能。首先，作为启蒙教师的幼儿英语教师需要具备标准的语音语调和流利的口语表达能力，只有向幼儿输入正确的语音信息，创设条件让幼儿乐于模仿，才能为形成良好的语感做好铺垫。其次，幼儿英语教师必须掌握儿童英语教学技能，如英语儿歌弹唱和排演英语童话剧等，创设出真实的语言环境，增加活动的趣味性，让孩子乐于参与英语活动，达到儿童英语教学的基本目标。最后，教师还需要有基本的跨文化交际意识，有基本的语言运用能力。因为儿童对不同文化的感悟，是通过同伴和成人的感悟来实现的，作为启蒙老师的英语教师，这一点就变得尤为重要。

（二）学前英语教师的典型工作任务分析

学前英语教师的工作场所是幼儿园，在幼儿园一日活动组织环节的基础之上，笔者梳理出了学前英语教师的典型工作任务。

1.一日生活组织与保育。合理安排和组织一日活动的各个环节，将双语教育灵活地渗透到一日生活中；科学照料幼儿日常生活，帮助引导幼儿日常生活环节中养成好的生活习惯；有效保护幼儿，处理常见事故。

2.开展各项幼儿教育双语活动。制定幼儿园课程目标、制定幼儿园教育教学计划、实施双语教育教学活动、对幼儿园课程进行评价等。

3.创设幼儿园双语环境。建立良好的师幼关系、幼幼关系；建立良好的班级秩序与规则；创设有助于幼儿成长的户内外双语教育环境；为幼儿园提供和制作适合的玩教具和学习材料。

4.开展家园共育工作。组织家访、家长座谈会、节日亲子活动，与不同类型家长沟通，指导家长进行科学养育和家庭英语教育活动。

5.主动收集分析相关资料，不断反思，改进工作；针对保教工作中的问题，进行探索和研究；制定专业发展规划，不断提高自身职业和双语素质。

四、学前英语教师培养模式的改革

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学前教育专业中的音乐教育的渗透是一项必然的历程。它是一种集学科艺术性、实践性和创造性为一体的集合，音乐教育和学前教育专业既有重合的部分也有分别侧重的重点。学前教育中的音乐教育一般是一个孩子正经的音乐教育的开始，这也是国民教育体系要求的结果。时代的发展加速着我国学前教育中音乐教育的发展和应用，音乐教育的普及度也越来愈大。然而整体上来说，音乐教育在学前教育专业中还显得比较薄弱。

1.音乐教育涉及到的主要内容及其特点

如果抛开学前教育，单单考虑音乐教育的内容，那么音乐教育涉及到的内容是很多的，例如，其课程有基础乐理、和声、歌曲作法、作曲理论、配器理论基础、各种器乐演奏技能课、各种声乐学习技能课、合唱指挥课及各种表演技能课、中外音乐史论、音乐美学、音乐传播学等。

音乐教育在应用上是与音乐学专业有着很大区别的，音乐教育是一项师范类的专业，具有基础性、专业性、师范性和通识性的特征，而音乐学专业的特点则是为社会培养高、精、尖的音乐人才，而这些人才培养的本质并不是为了我国的教育事业。正与音乐学专业人才培养目标相反，音乐教育的目的就是为社会培养一批又一批的音乐教育工作者的，并且重点以培养中小学音乐师资为主要目标，该专业并不是为了培养高精尖的专业人才，它强调的是人的技能全面性与均衡协调的发展。只要对音乐知识有全面的了解，并且乐于为我国的教育事业做出贡献的，就可以接受音乐教育的培养。

2.音乐课程在学前教育专业中的开展

目前有学者研究表明，在对儿童的教育中开展音乐刺激，可以激发儿童的各项行为意识，它在儿童的成长中占据着不可替代的影响地位。音乐教育对儿童的认知、情感和意志的发展都有着十分重要的影响。

我国在儿童的学前教育中开设的课程除了音乐之外。还有舞蹈、绘画等课程，开设这些课程的目的都是为了从小培养孩子的审美意识，对他们进行美育的熏陶，进而使孩子能够从小就在健康和谐的氛围中成长。

音乐教育有着不同于其他学科的特点，为了充分发挥和释放出音乐教育的魔力，使儿童在科学、知识、技能、情感、审美、艺术等众多方面都健康协调的发展，就必须采取一些有效的教学模式。音乐教育在学前教育中应用在很大程度上与高等师范音乐专业课程以及大学教育中的公共音乐课是截然不同的。尽管都是音乐，但由于教育的群体特征不同，都具有鲜明的特色。

3.音乐教育在学前教育专业实际教学中的影响

音乐教育在学前教育专业的应用结果表明，音乐教育可以促进学前儿童的大脑发展、改善孩子的健康状况和促进孩子们意志的形成和发展。

3.1音乐教育让学前儿童的身体“动”起来

在生活中常见的一种情形就是几个老师带领一帮学前儿童在校园里放着音乐跳着舞。学前儿童的音乐课程中，大多离不开身体的运动，身体的舞动带动了儿童全身肌肉、骨骼和韧带的锻炼，在很大程度上激发了孩子的积极性，提高了孩子神经系统反应的速度和协调能力，并使得孩子的心肺等器官得到了很好的耐受力锻炼。除此之外，经常参加音乐教育的孩子，体态和身形都得到了更好的矫正，还开发了孩子们的发音器官、共鸣器官和呼吸器官的发育等。

3.2音乐教育让儿童的大脑活动更加频繁，促进其大脑的发育

大脑皮层是一个多种中枢聚集的地方，细胞的分化使得原先整体的大脑皮层逐渐分化成具有特定工程的神经中枢，控制身体的各个活动。而研究表明，音乐教育可以让儿童的大脑皮层更加活跃。这是因为，音乐教育的应用，使儿童的大脑皮层从小就接受了丰富的活动和全面的训练，使得大脑皮层市场处于积极活动的状态，使得大脑皮层中每一个重要的中枢都发展的更加完善。并且，在儿童的学前教育阶段是孩子大脑发育和成长最快的阶段，因此，在这一阶段对孩子进行的音乐教育越多，就会使大脑活动的机会越多，因而其大脑的发育就会得到本证。

3.3促进儿童意志的形成和发展

在我国，学前音乐教育的主要模式是一对多，即一个或几个老师带领一帮儿童进行集体的音乐教育，所以，可以说学前音乐教育是一种集体形式的教育活动。在这种集体的教学氛围中，孩子们不仅仅学到的是自己与音乐的接触，还会在于音乐的接触中与更多的人获得联系。这个阶段是培养孩子意志的初始阶段，即使是小孩子也天生有一种劲头，那就是不允许自己拖后腿的思想。在学前音乐教育中，孩子们会用自己的意志力来学习音乐并调控自己的行为。

在实际的学前音乐教育中，孩子们都能根据老师的要求进行有目的的观察、记忆、想象和思维、表达活动，尽量使自己跟上老师的伴奏，并与他人做好动作之间的协调和合作。这说明，学前音乐教育可以促进孩子意志力的形成和发展。

4.融合音乐教育的学前教育专业今后的发展方向

就目前情况而言，并不是所有的学前教育专业都实现了音乐教育在其中的发展和应用，造成这种现象的原因是地区的落后和学前教育意识的不足。为了加强音乐教育在学前教育专业中的发展，可以采取以下措施：拓展学前音乐教育对有限政府的诉求、拓展学前音乐教育对责任政府的诉求、拓展学前音乐教育对高师办学自主性的诉求。

目前在许多大城市，孩子接受学前教育的年龄越来越小，3岁是孩子普遍接受学前教育的年龄。在大城市中，音乐教育已经成为学前教育的支柱性学科，虽然没有什么深度，但是，这却是经过系统的策划的。没有学前班会随意的进行音乐教学，随着经济的发展和人们生活水平的提高，越来越多的地区开设了学前教育，并在学前教育中专门开展了音乐教育。相信在政府的支持下，贫困山区的孩子也能够有条件接收系统的学前音乐教育。

此外，今后学前音乐教育将会向着形式多元化的方向发展。在许多地区，学前音乐教育的模式比较单一，没有什么新意，容易使儿童产生倦怠的心理，因此要丰富学前音乐教育的内容和形式，不断的给孩子带来新鲜和刺激，加强其多元化的发展。

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【关键词】学前教育 区域活动 重要性

区域性活动是近年来在我国学前教育中兴起并迅速发展的一种教育活动方式。这一新的活动方式可以弥补以往教育中以集体活动为主的局限性，旨在给幼儿提供自由的活动空间，使幼儿可以自主选择参与自己感兴趣的活动，并以自己适合的方式与步调进行活动，使其个性与创造能力得以主动、充分的发展。

区域活动作为学前教育的一种方式，对儿童的学习和发展起到了至关重要的作用。区域活动可以明显提高学前儿童当前乃至以后的学习效率。具体表现在以下方面：

1. 区域活动培养了幼儿信任感，促进学习进步速度

合理的环境布置使幼儿对教室产生信任感。幼儿熟悉并喜欢学习环境，才能实现自主学习。例如，图书区布置温馨舒适，使幼儿愿意坐下来思考和休息；艺术区的幼儿作品挂在与幼儿视线平行的地方，使幼儿感到他们的作品受到重视，从而更愿意创造；各活动区的玩具摆放整齐，便于幼儿自主寻找，不会使幼儿因为寻找不到所需器械而焦虑。

2. 区域活动发展可以幼儿兴趣爱好，指明学习方向

在区域活动中，每个幼儿都能在自由、宽松的心理环境下，完全按自己的意愿和能力进行活动，他们的个性化需求、兴趣得到满足，学习的原动力、潜力得到激发。这样的学习能让幼儿真正享受由学习过程带来的快乐，并有可能获得终身学习和发展的动力机制。

3. 区域活动培养了幼儿的注意力，养成良好的学习习惯

幼儿的有意注意是一种有预定目的并需要一定意志努力的注意，在注意活动中占主导地位，是一种最有效的注意。要培养这种注意，必须首先使幼儿明确任务，能控制自己的行为，并使行为服从于活动的目的与要求。使孩子能不断积极、主动、自觉地保持注意。区域活动有的每个区分为不同的任务，是一种积极、主动、自觉的探索过程，符合培养注意的要求。而注意力是衡量学习效率的一项重要指标，良好的注意力可以使幼儿受益终生。

4. 区域活动关注学前儿童技能、技巧，广泛学习，全面发展

区域活动可以建构属于每个幼儿自己的认知结构，让幼儿的学习逐渐趋"最近发展区"。"最近发展区"是一种发展与教育心理学理论，由前苏联教育家维果茨基提出。维果茨基的研究表明：教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为"儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，能够完成这些任务"。这两种水平之间的距离，就是"最近发展区"。把握"最近发展区"，能加速儿童的发展。

在区域活动中，儿童自主活动、探索可以加速达到"已经达到的发展水平"，即第一种水平。而在区域活动的集体活随动中和在教师的配合和帮助下，儿童便可达到"可能达到的发展水平"，即第二种水平。这样不断由第一水平向第二水平过渡，儿童就迅速成长进步了。

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【关键词】作品分析法 学前教育科研 意义 操作程序

作品分析法是指研究人员有目的地为研究对象确定一个主题，研究对象按照预定程序完成作品，研究人员再通过对研究对象的活动作品进行分析，获取研究所需要的信息，从而对研究对象的发展做出评价的一种教育科学研究方法。

一、作品分析法在学前教育科研中的意义

（一）深入了解学前儿童信息，并做出准确判断的一种重要研究方法

每一种研究方法都有其独特的优越性和局限性，因此，在实际的研究过程中，往往根据研究的需要，科学而合理地选择和使用研究方法，以一种或两种研究方法为主，其他方法为辅，以这种研究方法的优点去弥补其他方法的不足。

与其他研究方法相比，作品分析法由于其间接性的特点，更容易排除因学前儿童防范心理所带来的信息失真。

学前教育科研中有时受时间、环境条件、人力资源等因素的限制，或由于研究的特殊需要，不能进行现场考察。那么可提出一个主题，让学前儿童在规定时间内完成，上交作品。通过他们所完成作品的质量，分析其所具有的方法技术和能力水平。由于完成作品的过程大多需要一定的方法与能力的参与，因此，各种探究方法与能力的评价几乎都可以运用作品分析法。如对幼儿续篇故事进行分析，可以分析幼儿文学创作能力，幼儿思维和言语的发展，也可以分析幼儿的兴趣和理想的发展。观察能力、想象能力、创造能力可以通过幼儿绘画作品的好坏体现出来，动手操作能力可以从幼儿泥塑、积木、积塑作品中做出判断。作品分析法的优点是可比性强，同一主题，几个学前儿童的作品放在一起，比较后便可见出高低。而且，在研究过程中，作品分析法是以学前儿童的作品为中介，推断学前儿童的探究能力水平与心理特征的发展，实施研究时，学前儿童通常不知道老师要求他完成作品的意图，其注意力集中于作品的完成过程中。这样可以达到放松学前儿童防范心理，获得真实信息的良好效果。

作品分析法独有的特点和优越性，在研究过程中可以弥补其他研究方法的不足，从而实现研究过程的最优化。研究人员在研究过程中根据需要收集学前儿童作品，间接地了解他们的情况，从而帮助研究人员了解学前儿童整个变化过程、学习特点、长处与短处、对所学事物掌握的深度及广度等方面的情况，以便更好地面向全体因材施教，取得更好的教学效益。因此，作品分析法是深入了解学前儿童信息，并做出准确判断的一种重要研究方法。

（二）提高研究人员教育科研素质的重要途径

随着幼儿教育改革的深入，新的问题层出不穷，需要广大学前教育工作者去研究。积极参与学前教育科学研究，使用作品分析法，从而促进研究者的教育科研素质的提高，这样不但推进了学前教育改革，提高了学前教育质量，而且可以为幼儿园领导和教育主管部门的决策提供科学依据。因此，运用作品分析法对于不断提高研究者的教育科研素质有重要的促进作用。

二、作品分析法在学前教育科研中的操作程序

作品分析法在学前教育科研中的基本操作程序可分为五个步骤：

（一）明确具体研究目标

在给学前儿童布置主题之前，研究人员应首先根据课题研究的目标，明确本作品分析的具体研究目标，即通过作品分析想获得学前儿童哪些方面的信息。在作品分析法中，具体研究目标的表述可以分为三个方面：知识的运用水平与特点，技能的熟练程度与特点，相关心理特征的表现与特点。具体研究目标确定后，再选择最佳实现目标的方法。作品分析具体研究目标必须服务于课题研究目标。

（二）确定分析指标

作品分析指标应从具体研究目标中剖析出来。其过程与其他的研究方法一样，可以以由总到分，层层深入的形式先确定一级指标，再确定二级、三级指标。

（三）选择作品抽查方法

作品分析法一般适宜在班级内进行研究。通过分析既要获得共性的认识，发现普遍存在的问题，同时也要获得个性的认识，找到特殊性，从而将共性与个性、普遍性与特殊性综合起来加以研究。因此，可以在研究过程中，根据不同时期的特点采取不同的作品抽查方法。

1.总体检查。对全部学前儿童的作品进行检查。这是绘画作品分析和手工作品分析常用的方法，用于分析学前儿童掌握学习内容的状况与技能发展特点。

2.分类抽查。分类抽查常用于语言、绘画、手工作品分析等。分类抽查首先确定分类标准及类别，再从每类中随机抽取部分学前儿童作品进行分析。

分类抽查属于形成性分析，所谓形成性分析是指为了能够更准确地掌握学前儿童活动发展的信息，在学前儿童活动的发展过程或完成任务过程中不定期地进行分类分析，以便更好地实施和改进后面的工作。

需要注意的是，抽查方法不是一成不变的，研究人员应根据研究环境、时间、研究对象等实际情况灵活使用。

（四）实施操作

实施操作阶段的主要工作是布置任务、分析作品、填写指标项目及分析表。具体来说，这个阶段又可分为两个步骤：

1.向学前儿童布置任务，规定完成作品的时间

根据研究设计，向学前儿童布置所要完成的作品及正确完成作品的时间期限。在布置任务时，研究者不应将研究的目的告诉学前儿童，只是将作品的操作性任务交代清楚即可，以避免暗示效应所带来的信息失真。学前儿童在了解任务的基础上充分发挥个体主体性，形成不同风格的作品。不确定的范围越大，学前儿童自由发挥的空间越大，作品分析的内容就越具体，以利于全面、深入了解学前儿童的发展状况。

作品的完成时限一般不宜过长，应根据制作任务的内容、性质与难度科学设定。如果规定的时限过长，在作品制作的前期，学前儿童会因认为时间充裕而放松情绪，在上交作品之前又匆忙完成，这种前松后紧的情况不利于充分发挥他们的主动性、积极性和创造性，研究者也难以据此准确地分析作品的制作水平以及学前儿童的相应特征。

2.收集学前儿童作品并进行分析

对学前儿童的作品进行分析时，首先应以填写第一阶段确立的指标内容为主，这样做可以保证不同作品之间具有横向可比性；其次应分析作品所具有的特色。

（五）研究资料的统计与分析

当所有的作品统计与分析完毕后，研究人员按照教育科学研究的原理对前一阶段的分析表等研究资料再进行分析与综合、抽象概括、具体化。

（六）得出结论

在对研究资料进行分析与综合、抽象概括、具体化之后便可得出科学的研究结论。

在运用作品分析法的一轮研究结束后，发现了一些新问题，而这些新问题即成为新一轮运用作品分析法所要研究的问题。这样不断循环，使研究不断深入，不断产生新的研究成果，进而推动学前教育科学研究向前发展。

三、作品分析在学前教育科研应用中需要注意的几个问题

（一）完成作品内容的正确性

作品分析内容的正确性是指学前儿童完成作品的正确程度，是学前儿童知识经验水平与应用水平的集中反映，是作品分析法最重要的指标。通过对内容正确程度的分析，研究人员可以清楚地了解学前儿童在教学过程和自我学习过程中对知识、技能、重点、难点、关键点的掌握程度，从而判断学前儿童的发展水平，同时将信息反馈给教师，使教师不断反思，对教师的专业成长有着重要的促进作用。

（二）完成作品的时间与作品质量的关系

完成作品的时间一般情况下能反映学前儿童的能力，能力强的孩子正确完成作品所用的时间相应比其他孩子正确完成作品的时间要少；反之，则比其他孩子多。但是，完成作品时间的判定必须建立在正确完成作品的基础上，并且与总体平均时间做比较，不能盲目以完成作品的时间来判断孩子的能力，也不能简单地将完成作品的时间多少与孩子能力强弱画等号。

（三）完成作品的形式反映学前儿童的心理特征

形式是作品表现主题的方式，反映着学前儿童的想象力、创造力和对任务完成方式的理解与掌握程度，体现学前儿童的技能水平。例如，在艺术教育活动“花”中，有的幼儿用蜡笔画出花，有的幼儿用铅笔画出花，有的幼儿用剪刀剪出花，有的幼儿用手撕出花等；有的幼儿的作品是一朵花，有的幼儿的作品是一束花；有的幼儿的作品是单颜色，有的幼儿的作品则颜色丰富多彩。由此可见，同一主题，不同的孩子选择完成任务的形式不尽相同，反映出孩子独特的心理活动与心理特征。

（四）通过作品分析可以概括出学前儿童的个性心理特征

古人云“字如其人”，就是说，通过写的字可以窥视出一个人的个性特点；“文如其人”，通过一个人的文学作品同样可以看出一个人的某些心理特征。因此，通过作品分析可以分析出学前儿童的能力和性格等个性心理特征。

在作品分析法的实际运用过程中，以上几个问题往往交织在一起，研究人员应加以综合考虑。

总之，由于学前儿童的心理发展特点以及教师教育科研素质发展水平的制约，在学前教育科学研究中，观察法、作品分析法是非常适用的研究方法。作品是学前儿童内隐的，但又不能很好表达和表现的知识、技能以及心理特点的外在表现形式，通过作品分析就能获得所要的信息。因此，作品分析法是广大学前教育工作者应当掌握和广泛使用的一种研究方法。

【参考文献】

[1]陶保平.学前教育科研方法[M].上海：华东师范大学出版社，1999：6.

[2]张燕，利娅.学前教育科学研究方法[M].北京：北京师范大学出版社，1999：25.

[3]王坚红.学前儿童发展与教育科研方法[M].北京：人民教育出版社，1999：8.